課外閱讀理論依據(jù)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課外閱讀理論依據(jù)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蔽覈Z言大師呂叔湘先生曾經(jīng)談到這樣一種情況，少數(shù)讀寫能力強(qiáng)的學(xué)生無一不是“大量閱讀”的有心人，他們談學(xué)習(xí)經(jīng)驗都會異口同聲地說“得益于課外看書”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)六年課外閱讀不少于150萬字，對于高年級（5―6年級）學(xué)生，要求他們誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）閱讀的量，則規(guī)定了100萬字的最低閱讀總量?？墒?，實際情況表明：雖然大家都意識到大量閱讀的重要，但其質(zhì)量卻不容樂觀。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提高他們閱讀的質(zhì)量已經(jīng)成為擺在我們語文老師眼前必須要解決的一個問題，也是我們語文老師的一個重要的任務(wù)。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）閱讀心理學(xué)。閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動機(jī)，是一種最積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。

（二）新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”自主選擇閱讀材料，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，倡導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語文教學(xué)對課外閱讀指導(dǎo)的重視。

（三）人的發(fā)展理論。英國哲學(xué)家懷特海說：“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧?！睆娜说陌l(fā)展角度看，“智慧是掌握知識的方式。它涉及知識的處理，確定有關(guān)問題時知識的選擇，以及運(yùn)用知識使我們的直覺經(jīng)驗更有價值。”通過課外閱讀，可以使學(xué)生在舉一反三、觸類旁通中活躍智慧，求得發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)

（一）從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點(diǎn)燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。

（二）通過研究，使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過程中實現(xiàn)多重對話，初步構(gòu)建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達(dá)、書面表達(dá)等多維一體的語文發(fā)展體系。

（三）有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀進(jìn)行銜接和整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴(kuò)展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力及理解能力，從而提高孩子的口語交際能力及寫作能力。

（四）通過多種渠道創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀的場所，如班級組辦“圖書角”，實行“我捐兩本、看書百本”活動；學(xué)校盡可能開放圖書室，由專人管理并定期推薦適合學(xué)生閱讀的書籍；定期召開家長會，給家長介紹并購買適合學(xué)生的讀物并舉辦親子閱讀活動。

（五）通過校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)化教師團(tuán)隊，營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導(dǎo)策略，從而形成學(xué)校教科研特色，使“課外閱讀”成為學(xué)校的課改亮點(diǎn)，促進(jìn)實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長。

四、課題研究的具體做法

（一）成立課題研究小組、成立實驗班級。

（二）家校配合，達(dá)成共識。

（三）固定時間，營造氛圍。

五、課題研究的步驟和計劃

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段

1 開展廣泛調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查，口頭調(diào)查等方式，掌握學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

2 搜集相關(guān)理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學(xué)習(xí)心理方面的資料，并閱讀國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀的探索與研究的文獻(xiàn)、資料，開展研究探討，做好理論積累。

3 制定研究方案，做好課題研究的準(zhǔn)備。

（二）第二階段：實施階段

1 進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實踐研究。

2 整理、總結(jié)出適合中、高年級段學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法，重點(diǎn)探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

3 向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，盡量能得到家長的配合，能支持孩子讀課外書，陪孩子一起感悟讀書的真諦和快樂，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式

（三）第三階段：實驗階段

1 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法。

2 堅持寫閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)案例及論文。

3 根據(jù)實施執(zhí)行計劃進(jìn)行研究，進(jìn)行課外閱讀的第一輪實驗，進(jìn)行中期匯報并調(diào)整前期方案，使課題研究按預(yù)期目標(biāo)發(fā)展有針對性地開展研討活動。

（四）第四階段：總結(jié)階段

1 對班級中每名學(xué)生的讀書情況進(jìn)行評比，進(jìn)行統(tǒng)計，并做好原始記錄。

2 總結(jié)課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告，進(jìn)一步推廣讀書活動。

篇(2)

分層教學(xué)的思想來源于孔子的“因材施教”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生為本，促使學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方面都得到發(fā)展。在理想狀態(tài)下，分層教學(xué)應(yīng)從課堂做起，延伸至課外，但實際教學(xué)中，受課時限制，只能根據(jù)中等或中等偏上學(xué)生的水平設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以獲得最優(yōu)教學(xué)效果。因此，分層教學(xué)模式不妨先從課外抓起，從與英語教學(xué)密切相關(guān)的閱讀抓起。下面筆者就結(jié)合自己的日常教學(xué)，從三個方面簡單闡述分層教學(xué)在課外閱讀中的應(yīng)用。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)模式是指按照學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平把學(xué)生分成幾組并區(qū)別對待，希望學(xué)生能在恰當(dāng)?shù)姆謱雍秃侠淼哪繕?biāo)中能得到最好的發(fā)展。分層教育模式與掌握學(xué)習(xí)原則和持續(xù)進(jìn)步原則之間是共通的，是希望每一個學(xué)生都能達(dá)到教育目標(biāo)（掌握學(xué)習(xí)原則）和每一個學(xué)生都獨(dú)特地發(fā)展（持續(xù)進(jìn)步原則）的教育取向。教師可以將部分未能達(dá)到教育目標(biāo)的學(xué)生分成一個小組，鼓勵并督促他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過簡單的英語課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。另外，持續(xù)進(jìn)步原則認(rèn)為，“每個學(xué)生為了完成他在有效時間內(nèi)能夠完成的所有一切，應(yīng)不斷地向著新的學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)?！彼越處熆梢园凑找欢ǖ牟呗詫⒉糠忠淹耆莆栈A(chǔ)知識、想要向著新目標(biāo)前進(jìn)的學(xué)生分為一個小組，讓他們學(xué)會合理地選擇課外讀物，并積極大膽地參加英語課外閱讀、演講等競賽。

二、分層教學(xué)的基本策略

分層教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，合理設(shè)定分層目標(biāo)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一是尊重學(xué)生心理，淡化分層概念。分層教學(xué)雖然將學(xué)生分層，但其目的并非是要給學(xué)生貼上等級標(biāo)簽。研究表明，學(xué)生雖然個體存在客觀差異，但與他們的智力(IQ)關(guān)聯(lián)并不大，之所以在學(xué)習(xí)中有好、差之分，關(guān)鍵是因為學(xué)生在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境、性格因素等方面存在差別。因此，在分組時要避開優(yōu)、中、差的常用分類標(biāo)準(zhǔn)，從“認(rèn)識”“情感”“技能”三個維度去分類，盡量淡化小組的界限。學(xué)生是敏感的，能夠感受到教師教學(xué)策略的變化，所以教師要特別注意學(xué)生的心理變化，及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)或教學(xué)方法的調(diào)整，避免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二是適當(dāng)分層控制，確定分層目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！睂τ谀芰Ρ∪醯男〗M，教師可以暫時避開枯燥的書本知識，利用英語課外閱讀的趣味性培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘他們的潛力。盧梭說過，“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”因此，教師可以給能力完全達(dá)標(biāo)的小組制定一些更高要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，為了激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心，教師可以公開一些小組選拔制度，以引起學(xué)生的奮斗欲望，在班內(nèi)形成一種良性的競爭氛圍。

三、分層教學(xué)在英語課外閱讀中的實踐

筆者執(zhí)教班級自英語教學(xué)初始年級（三年級）開始就實行課外閱讀分層教學(xué)，有針對性地設(shè)置難易程度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得了較好的效果。其中，最為困擾學(xué)生的英語閱讀試題失分率一直低于年級平均水平，數(shù)十名學(xué)生在《時代英語報》發(fā)表過英語文章。下面，就以實際教學(xué)為例，具體闡述分層策略。

在教學(xué)中，我注重觀察學(xué)生查找、閱讀、收集信息的能力，對于能力薄弱的小組，及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并為他們準(zhǔn)備了相對簡單的英語課外讀物（例如：Olivia系列，圖文并茂，學(xué)生較容易理解），鼓勵并指導(dǎo)他們查閱字典，并選擇自己感興趣的語句或知識點(diǎn)進(jìn)行記憶與應(yīng)用。

對于能力完全達(dá)標(biāo)的小組，我主要是教授他們查找、篩選、整理所需信息的方法，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)并鼓勵他們積極參加英語課外閱讀、寫作、演講等比賽，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

篇(3)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求。把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會、學(xué)生生活、教師、家長和每一個學(xué)生。從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數(shù)占60.70 %，其次為文學(xué)名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報紙雜志的學(xué)生相對較少，還有部分學(xué)生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學(xué)認(rèn)為可以增長見識，說明學(xué)生閱讀的出發(fā)點(diǎn)是好的；有55.08%的同學(xué)認(rèn)為是提高語文水平，說明了學(xué)生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學(xué)認(rèn)為是學(xué)會做人和處世，也有33.38%的同學(xué)認(rèn)為是休閑娛樂，說明了部分學(xué)生還沒有把讀書當(dāng)成一個人所必需的精神需求。從閱讀時間來看，部分調(diào)查結(jié)果顯示，決大部分學(xué)生平均每天看書的時間不到30分鐘。從閱讀途徑看，購買和借閱是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀的主要途徑，可見，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀途徑較為單一，特別是網(wǎng)絡(luò)等新時代閱讀手段沒有得到充分應(yīng)用。學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。而課內(nèi)閱讀與課外閱讀是閱讀教學(xué)中兩個重要的組成部分，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，注重方法，推進(jìn)學(xué)生閱讀，并切實達(dá)到相應(yīng)目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源。要求學(xué)生學(xué)會多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界。九年課外閱讀總量需達(dá)到400萬字以上，其中第三學(xué)段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議?；谛抡n標(biāo)的要求及我們的閱讀現(xiàn)狀，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學(xué)實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的課外閱讀充滿智慧的探險。

在實際教學(xué)中我們應(yīng)開發(fā)具有地方特色的母語課程資源，國內(nèi)外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學(xué)生的非智力因素和讀書策略的指導(dǎo)。不僅如此美國小學(xué)還十分重視提供條件、創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生盡量擴(kuò)大讀書的面和量，并且讓學(xué)生根據(jù)自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業(yè)有兩種組合類

型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業(yè)室工作。他們所遵循的讀書教學(xué)的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。這也是實驗的理論依據(jù)之一。

實際教學(xué)我們應(yīng)注意：

1、以興趣誘導(dǎo)學(xué)生讀書

全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學(xué)生的實際及興趣出發(fā)推薦讀書書目，進(jìn)行個人藏書樂園、班級書架的建設(shè)，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養(yǎng)學(xué)生興趣，因為它始終都是最好的老師。

2、以自主形式促進(jìn)學(xué)生探究

利用晚自習(xí)進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”這一目標(biāo)，必須要給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創(chuàng)造性和主體性。

此外，也開設(shè)課外閱讀課、讀書指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進(jìn)行分層指導(dǎo)，逐步實施，開拓學(xué)生讀書空間，讓學(xué)生享受讀書樂趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。

3、以科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！?/p>

因此，我們應(yīng)教會學(xué)生一些閱讀技能。首先指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學(xué)生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結(jié)合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成積累習(xí)慣等。

4、以良好的讀書習(xí)慣推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

良好的讀書習(xí)慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的機(jī)會，并且可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進(jìn)行閱讀時非常重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、善用工具書等。

篇(4)

摘要：高中英語閱讀在英語教學(xué)中起著重要的作用，是英語學(xué)習(xí)過程中極為重要的組成部分。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重語篇模式教學(xué)，構(gòu)建課文整體教學(xué)觀；運(yùn)用閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力；增加課外閱讀量，增強(qiáng)語言的輸入量，形成良好的英語語感拓寬英語知識面和間接生活經(jīng)驗；借助于多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)相關(guān)英語文化背景知識，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其理解、分析、推理和鑒賞力，提高其綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 因素 策略探究

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師因素

1.理論指導(dǎo)缺失。相當(dāng)多的教師在閱讀教學(xué)中把閱讀當(dāng)成精讀課文逐字逐句分析。有不少的教師只在學(xué)生閱讀后公布答案就了事，學(xué)生只關(guān)注對與錯的答案數(shù)，對閱讀材料的內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、中心思想、優(yōu)美詞句、寫作技巧與修辭手法等/漠不關(guān)心。有些教師認(rèn)為沒有必要運(yùn)用理論去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，因為需要花費(fèi)太多的時間，那樣根本就完不成教學(xué)任務(wù)。許多教師對英語閱讀教學(xué)缺乏深入的鉆研，未能形成一套科學(xué)有效的方法去指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

2.缺乏語篇分析。教師在閱讀教學(xué)中普遍存在重語法、詞匯分析，輕語篇結(jié)構(gòu)分析的傾向。他們習(xí)慣在語法和詞匯層面做詳細(xì)的分析、解釋和造句，而對篇章的段落劃分、篇章的主題及篇章各部分之間的關(guān)系等宏觀結(jié)構(gòu)的分析常常是蜻蜓點(diǎn)水，甚至根本不作分析。由于中西方思維方式的差異常常導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)理解性的偏差，甚至出現(xiàn)錯誤，而教師卻常常疏于引導(dǎo)。

3.背景知識介紹缺失。教師在閱讀教學(xué)時常常忽視文化背景知識的介紹。英語閱讀是一種跨文化交際，學(xué)生要真正理解所讀材料的內(nèi)容，不僅要掌握足夠的語言知識，還要了解一些英語國家的風(fēng)俗、文化、宗教等，這樣才能在閱讀中理解。實際上，學(xué)生出現(xiàn)的理解性錯誤大多是由于缺乏文章相應(yīng)的主題知識而造成的。教師如果不給學(xué)生一些必要的背景知識介紹，學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)領(lǐng)悟文本材料的內(nèi)涵，更談不上順利完成閱讀理解。

（二）學(xué)生因素

1.閱讀習(xí)慣不良。學(xué)生平時做閱讀理解練習(xí)時總是喜歡逐詞逐句地閱讀，甚至用手筆或尺子指著文章，生怕漏讀了單詞，過分依賴視覺信息，以求完全讀懂文章為目的。他們常常不斷地回讀前面已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容，尋找已知信息；喜歡把整篇文章從頭到尾地心譯一遍，用漢語的思維來理解文章的內(nèi)容；一遇見有不認(rèn)識的單詞就顯得心煩意亂，不停地查電子詞典或紙質(zhì)詞典，忽視了對文章的整體性理解。

2.有效閱讀量不夠。閱讀是一種智力技能，要熟練地掌握這種技能，單靠講授討論來學(xué)習(xí)有關(guān)知識是不夠的。它要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的輸入，將所學(xué)的知識技能聯(lián)系實際，加以聯(lián)想，以鞏固加深所學(xué)的知識，使閱讀理解能力逐漸提高，閱讀技巧逐漸熟練。閱讀量越大，儲存的信息就越豐富，可供選擇的相關(guān)因素就越多，學(xué)生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良性循環(huán)。

二、閱讀策略探究

1.注重語篇模式

我國的英語閱讀教學(xué)長期以來一直按照從部分到整體的步驟進(jìn)行，忽視對文章整體篇章的綜合理解。隨著語篇模式理論在西方的興起，語篇分析廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)，為我們分析篇章結(jié)構(gòu)提供了理論依據(jù)和有效方法。語篇模式是語篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)。Hoey將組織模式定義為構(gòu)成語篇（部分語篇）的關(guān)系的組合0[15]（P31）。語篇的組織模式作為語篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)是人們語言交際中互相遵守和期待的/語言組織，在語篇的生成與理解中起著重要的作用。教師把語篇分析引入英語閱讀教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生超越句子層面更好地把握語篇的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀上駕馭全文的能力，有助于更好地厘清文章的脈絡(luò)框架和主題思想。語言學(xué)MichaelHoey， EugeneW inter以及MichaelMccarthy和Ronald Carter等認(rèn)為英語中可能存在許多語篇模式，歸納起來常見的模式有：問題）解決型、概括）具體型、主張）反主張型和提問）回答型四種。

2.增加閱讀量

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求比過去的大綱高出許多。閱讀能力是通過一定數(shù)量的閱讀實踐才能培養(yǎng)和提高的，若沒有一定的閱讀量，學(xué)生所學(xué)語言的復(fù)現(xiàn)率就自然很低。因此，除課文外，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一定數(shù)量的課外讀物，引導(dǎo)和組織學(xué)生持之以恒地閱讀，教師要幫助學(xué)生選好閱讀材料擴(kuò)大他們的閱讀視野。閱讀材料的題材應(yīng)盡量多樣化，涉及日常生活、傳說、人物傳記、幽默故事、風(fēng)土人情、社會、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等；體裁避免單一化，應(yīng)包括記敘文、描寫文、說明文、議論文、應(yīng)用文等；閱讀內(nèi)容應(yīng)從易到難，逐步提高，使課堂內(nèi)外相結(jié)合。通過課外廣泛閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣和習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。通過大量的課外閱讀不僅能豐富學(xué)生的語感而且還能提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。實踐證明，只有通過大量的課外閱讀才能促進(jìn)學(xué)生的邏輯推理能力。邏輯推理屬于主觀理解的范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。深層理解的推理判斷是閱讀理解中的難點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系，去挖掘文本中沒有明確表達(dá)出來的隱性意義?？梢?，教師只有讓學(xué)生樹立正確的閱讀觀，才能真正成為閱讀實踐的主體。

3.借助多媒體

將多媒體運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)體現(xiàn)了信息量大、生動直觀、備課靈活、資源共享等優(yōu)勢。閱讀理解要求讀者不斷揣測作者的意圖和思路，不斷提出假設(shè)并加以驗證。閱讀是讀者理解文字，融入意境，感受作者心聲的認(rèn)知過程。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體在高中英語閱讀教學(xué)中能起到事半功倍的效果，可以引領(lǐng)學(xué)生比較容易地進(jìn)入文本的意境，降低學(xué)生的閱讀難度，增強(qiáng)理解能力，促使學(xué)生運(yùn)用簡化策略根據(jù)語境分析測難句中的生詞詞義和整個句意，有助于學(xué)生生成復(fù)述策略，對所閱讀的材料進(jìn)行濃縮、摘要，易于做出口頭或書面的梗概描述。

三、結(jié)束語

高中英語閱讀在英語教學(xué)中起著重要的作用，是英語學(xué)習(xí)過程中一個極為重要的組成部分。在教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)時間有限，教師對閱讀教學(xué)理論研究不足，缺乏語篇分析意識、缺失背景知識的介紹、缺乏必要的閱讀技巧指導(dǎo)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重英語文化背景知識，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其理解、分析、推理和鑒賞力，提高其綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王佃進(jìn).對目前高中英語閱讀教學(xué)的分析[J].教學(xué)與管理， 2009， （3）： 115～116.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 背景知識 圖示理論

背景知識在英語閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位，不能忽視。

一、背景知識的內(nèi)涵及理論依據(jù)

背景知識是指學(xué)習(xí)者業(yè)已習(xí)得的知識。背景知識包括人們所學(xué)的語言知識，對所學(xué)語言材料的體裁、寫作手法和修辭手法等的理解以及與所學(xué)語言材料內(nèi)容相關(guān)的社會文化方面的知識等。

理論依據(jù)是圖示理論。圖示理論認(rèn)為，任何語言材料本身并無意義，只能由讀者根據(jù)自己的背景知識建構(gòu)其意義。圖示一般分為三種類型：語言圖示(linguistic schemata)、內(nèi)容圖示(content schemata)和修辭圖示(rhetorical schemata)。

圖示激活有三種模式，即自下而上模式、自上而下模式和交互模式。教師應(yīng)采取各種方法建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖示的能力。

二、激活背景知識在閱讀教學(xué)中的意義

激活學(xué)生的背景知識可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲得更多的知識。這種知識的積累又為其以后閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

三、激活背景知識的策略

1.提問法。關(guān)鍵是使所提內(nèi)容緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在它們之間架起一座橋梁。

例如、SERC Book 1B Unit 13 Reading We Are What We Eat部分Pre-reading中的問題如下：(1)How many meals do you have every day? Which meal do you think is the most important?Why?(2)What kind of snacks do you take?

問題(1)中引出的結(jié)論是：一日三餐為我們身體提供了充足的營養(yǎng)。針對問題(1)再對問題(2)展開討論。

2.小組討論法。例如，在教學(xué)SERC Book 1a Unit 1 Reading Chuck’s Friend前，讓學(xué)生討論一個問題：

If you have to live on a deserred island,and you are allowed to live with one of the following characters,whom will you choose, Wang Xifeng,Zhu Bajie,Little Swallow,or Liu Huifang(注：《渴望》中的女主角)？And why?

學(xué)生的興趣高漲，積極設(shè)想，各輸己見。

3.預(yù)測課文內(nèi)容。教師根據(jù)課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考，大膽預(yù)測閱讀材料的主要內(nèi)容或結(jié)構(gòu)層次。這很容易將文章中的內(nèi)容與其已有的背景知識聯(lián)系起來，使其閱讀變得輕松。

4.使用網(wǎng)絡(luò)視頻或圖片資料。多媒體能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實的情境，能夠生動直觀地激活學(xué)生已有的背景知識。教學(xué)掛圖可以啟發(fā)學(xué)生思考，為什么建筑設(shè)計師能夠設(shè)計出如此美麗的建筑，而后再引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

5.敘述與主題相關(guān)的故事。敘述一個與本課主題相關(guān)的故事，并作針對性的提問，可以充分激活學(xué)生的相關(guān)背景知識，使其對課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)方面的知識理解更加深刻。

6.設(shè)置閱讀目標(biāo)。設(shè)置閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生建立相關(guān)的背景知識。例如我在SDFC Bool 3 Unit 14 Reading

The Language of Honey-bees的讀前活動中設(shè)計了幾個問題，幫助學(xué)生了解、回憶和思考他們所見過動物的行為、習(xí)慣和交流方式等。

(1)In what ways do honey-bees convey information?

(2)How did Von Fnsch discover the ways in which honey-beescommunicate?

(3)What can you learn from Von Frisch?

在完成閱讀目標(biāo)時，獲得了新的知識，激發(fā)了閱讀興趣。

7.使用概念圖。概念圖將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性建立起了一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)，因此，它也是圖式表征中最常用的一種方式，其作用在于構(gòu)建對于某個事件、某個客體或某種情形的解釋。

8.辯論法。教材中收錄了大量探討某一事物利與弊的小品文。可以安排讀前展開辯論，充分激活學(xué)生的背景知識。例如，在SEFC Book 3 Unit 5 Reading Advertising教學(xué)時，組織關(guān)于廣告的利與弊的小型辯論。學(xué)生踴躍發(fā)言，多層次、多角度地分析了廣告對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，辯論后再作小結(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生對主題作了深入的思考，并充分地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，有效地激活了學(xué)生的背景知識。

綜上所述，背景知識對學(xué)生的閱讀理解起著極其重要的作用，能否有效地激活學(xué)生的背景知識是閱讀教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。因此，激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)其閱讀動機(jī)，加深其對文本內(nèi)容的理解程度，為英語閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carrell, P.L. and Eisterhold, J.C.1983.Schema theory and ESL reading pedagogy[J].TESOL Quarterly.

[2]陳立軍.閱讀是一種美麗的享受――淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].教育教學(xué)論壇.2010(25).

[3]趙小萍.淺談信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的探索與實踐[J].山西電教.2009(02).

篇(6)

——基于閱讀有效性的探究

摘要

學(xué)生閱讀能力的提升是新課標(biāo)的要求，也對學(xué)生的個人發(fā)展有著重要的作用。而提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以提升閱讀的有效性，基于此，本文對該問題進(jìn)行探究。文章主要分為三部分，分別是閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略以及初中語文閱讀教學(xué)中的注意點(diǎn)。希望本文的探究可以為其他教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)有效性

引言

閱讀教學(xué)組成了初中語文教學(xué)活動的重要部分，伴隨著新課改的傳入，在時展的今天，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已然落后，無法達(dá)到《新課標(biāo)》中要求的“培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂趣”、“使學(xué)生領(lǐng)會作者感情”等要求，筆者結(jié)合教學(xué)實踐并對閱讀教學(xué)理論進(jìn)行研究，提出了三種閱讀教學(xué)的方法以及注意點(diǎn)，參照閱讀教學(xué)，給初中語文教師提供一定的參考案例。

一、閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論

（一）閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與內(nèi)涵

依照“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，對閱讀教學(xué)做出解釋，即閱讀教學(xué)是一種讓學(xué)生理解文章語句含義、遣詞造句情況、架構(gòu)情況以及能夠解答文章習(xí)題的一種綜合性的教學(xué)模式。筆者通過深入分析，認(rèn)為閱讀教學(xué)最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生“得意”、“得言”與“得法”。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生理解文章含義，并能夠明確文章的布局并獲得“自我學(xué)習(xí)”的能力。

（二）閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

在閱讀教學(xué)的過程中，需要遵從兩個理論，即信息傳播理論和閱讀學(xué)理論。并讓學(xué)生真正“學(xué)會閱讀”“愛上閱讀”。結(jié)合教學(xué)情況來看，筆者認(rèn)為學(xué)生“學(xué)會閱讀”，獲得閱讀知識的過程就是存儲變換輸出這一系列過程，而且是相結(jié)合于“信息傳播理論”的，因此初中語文教師需要遵循這一理論對學(xué)生進(jìn)行逐層教學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生掌握閱讀知識。由于互動能提高閱讀教學(xué)效率，所以，閱讀教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)閱讀活動是一個“互動”的過程，因此初中語文在教學(xué)中也應(yīng)將“互動性”擺在至關(guān)重要的地位。

二、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

（一）初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今信息化的時代中，包括手機(jī)、電腦、Ipad等多樣化的媒介的出現(xiàn)致使初中生閱讀出現(xiàn)“表層化”、“隨意化”以及“感性化”的特征。雖然閱讀媒介愈加豐富，但基于這種情況的出現(xiàn)，教學(xué)閱讀是時候做出調(diào)整了，目的是為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果。由于當(dāng)前相當(dāng)一部分教師僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)思維，不注重對學(xué)生實行單一的教學(xué)方法，不注重創(chuàng)新教學(xué)模式以及調(diào)整教學(xué)方法，而太過注重“考點(diǎn)”，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀無法產(chǎn)生興趣，最終使閱讀教學(xué)活動無法達(dá)到預(yù)期效果。另外，在教學(xué)中，部分教師未充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，致使學(xué)生興趣降低，影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，也影響了教師自身教學(xué)的有效性。

（二）主題式教學(xué)

由于當(dāng)前初中學(xué)生閱讀“隨意化”以及“零散化”，在筆者看來，主題式教學(xué)策略就成了一種比較適用的教學(xué)策略，學(xué)生通過對閱讀知識進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，“化整為零”。詳細(xì)來講，除了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行了解之外，還需要對文章的語句、結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行理解，其教學(xué)內(nèi)容可謂是非常豐富的。因此被稱作為完整的閱讀教學(xué)。因此教師開展教學(xué)活動需要選定一個主題，并以該主題為中心進(jìn)行“發(fā)散”從而豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對閱讀的理解。主題式教學(xué)的應(yīng)用也需要教師對學(xué)生本身的水平有較多的了解，這樣所提出的問題方能真正調(diào)動學(xué)生思考的興趣，不能太難或者太過簡單，否則起不到教學(xué)有效性的效果。

（三）課堂整合式提問

所謂課堂整合式提問的內(nèi)涵即“提綱挈領(lǐng)”以及“整體化”，通過對閱讀教學(xué)中的每一個問題的串聯(lián)，使閱讀教學(xué)整體化，從而使學(xué)生能夠借助一個一個的“問題鏈”主動深究，最終把握文章的整體性。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中依照上文所說的“信息傳播”理論，通過提問學(xué)生的方式來進(jìn)行探究，使學(xué)生“存儲”文章知識，再通過提問的方式，讓學(xué)生自主回答，自由發(fā)揮，反饋自己所學(xué)的知識。通過以上方式，以期達(dá)到較優(yōu)的教學(xué)效果。當(dāng)然，課堂整合式的提問需要語文教師熟知所教學(xué)內(nèi)容有整體，甚至整個初中學(xué)生需要掌握的知識都要了解，這樣方能更好的進(jìn)行整合式提問。

（四）合作探究

合作探究策略實際上是“閱讀理論”的表現(xiàn)形式，閱讀理論讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動，與師生進(jìn)行互動等，因而強(qiáng)調(diào)“互動性”。通過互動這種模式為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在這一氛圍中主動探尋知識，加深理解閱讀文章。同時，互動還能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助教師的教學(xué)活動起到預(yù)期效果。

三、初中語文閱讀教學(xué)中的注意點(diǎn)

（一）注重整體閱讀以及關(guān)鍵詞句評析

對于初中的閱讀教學(xué)需要注意的是整體閱讀的把握以及關(guān)鍵字詞句的評價賞析。通過整體閱讀能夠幫助學(xué)生對文章的內(nèi)容、情感以及中心思想的表達(dá)有大體的了解與把握；而引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵字詞句培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，在思考的過程中感知文字的內(nèi)涵、美感、使用藝術(shù)等，對提高他們對文字的運(yùn)用能力有著潛移默化的影響。當(dāng)然，對字詞句分析時需注意到不能只傾心于華麗的辭藻，最好是對語言進(jìn)行合適的運(yùn)用，那些貼合實際，樸實的語言，同樣需要認(rèn)真品析。

（二）重視讀寫結(jié)合以及拓展課外閱讀

在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重“讀”與“寫”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自我思維能力，且能夠在寫作中很好的表達(dá)出自己的意愿，當(dāng)然，在初中語文教學(xué)階段，可以首先通過片段模仿這種簡單的模式，訓(xùn)練學(xué)生作文表達(dá)能力進(jìn)而培養(yǎng)其寫作能力。另外，由于篇幅的限制、學(xué)生可接受的知識面窄，又考慮到教學(xué)規(guī)劃，精選收入課本的課文雖然代表性很高但是存在一定的局限性。考慮到教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課文內(nèi)容等因素，課外閱讀也是必不可少的的?？梢越o學(xué)生推薦一些課外讀物，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時提高學(xué)生對閱讀的興趣。

結(jié)語

本文是探究初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略，文章在論述了閱讀教學(xué)的相關(guān)理論后并提出了閱讀教學(xué)的三個策略，指出了閱讀教學(xué)中需要注意到的地方，目的是為初中語文教師提供一定的參考，同時希望有更多的教師能參與到其中一塊探究，從而提升閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].

中國校外教育,2018(05):130.

篇(7)

關(guān)鍵詞 第二課堂 英語教學(xué) 高中教育

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Suggestions on High School English Second Class Activities

GAO Guiling

（Hubei Gong'an No.2 Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract The opening of the second class can compensate for the lack of conventional teaching time， provide more opportunities for students to use English， it will greatly expand student interest in learning English， but also can play the creativity of students. This paper describes the proposal as well as the need for a second high school English classroom related activities carried out by the second class.

Key words second classroom； english language teaching； secondary education

1 重視英語第二課堂活動的必要性

（1）現(xiàn)實背景。筆者曾對我校作過問卷調(diào)查：大部分學(xué)生課外閱讀時間太少并且很難找到一些合適的閱讀材料；有的根本沒有課外英語學(xué)習(xí)時間；報刊雜志是學(xué)生攝取課外英語信息的主要來源；學(xué)生最喜歡欣賞影片和學(xué)唱英文歌。由此可見，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的潛力亟待挖掘！我們很遺憾地看到：曾幾何時，課外英語學(xué)習(xí)活動竟成了被遺忘的角落。英語第二活動之于學(xué)生是一件“想說愛你并不是很容易的事！”

（2）理論依據(jù)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“課外教育活動是學(xué)生智力生活的策源地。”我們要了解學(xué)生需要什么閱讀材料。教師要鼓勵他們追求閱讀的更高層次的需要read for pleasure和enjoy themselves。學(xué)生往往對課外美文很感興趣。我們在教育過程中不能死抱著一本教科書，我們還應(yīng)當(dāng)對教材add much。學(xué)生的英語只有大量地輸入（Input），才能有大量的輸出（Output），而這光靠課本內(nèi)容和課內(nèi)有限的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（3）課標(biāo)要求。新課標(biāo)在高中英語課程七級目標(biāo)總體描述中講到：“能讀懂提供中學(xué)生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊，能主動擴(kuò)展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息”。八級目標(biāo)中的 “讀”的技能中描述到：“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到30萬詞以上。在中學(xué)生正常的閱讀速度下，除去雙休日以及其他節(jié)假日，估計我們的學(xué)生大概需要2個小時以上的課外閱讀時間。

2 活動建議

（1）創(chuàng)辦校園英語角。定一個時間，定一個地點(diǎn)，定幾個話題（topic），組織每周一次的校園英語角活動。我們學(xué)校的6位外籍教師，都很支持這項活動，他們每周必到。我們還輪流安排兩位英語教師參與協(xié)調(diào)工作。全校師生踴躍參加，在英語角，圍繞那些熱門的或他們感興趣的話題，發(fā)表看法，大膽交流，在活動中引導(dǎo)學(xué)生敢于開口，走出“啞巴英語”的困境。

（2）開展英語研究性學(xué)習(xí)。通過英語研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)，自己選題，自主探究，自由創(chuàng)造，將所學(xué)知識和課外知識和諧結(jié)合，培養(yǎng)語言實踐能力和交際能力。高二學(xué)生在學(xué)習(xí)New SEFC B6 Unit4 Global warming 后，了解水污染、空氣污染、環(huán)境破壞、貧困和饑餓問題后，可以運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行有關(guān)課題的研究，例如：Pollution， Waste recycling，World’s food problem 等等。

（3）進(jìn)行英語短劇表演。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容編成舞臺劇，由學(xué)生發(fā)揮想象力，在課文基礎(chǔ)上改寫臺詞，布置舞臺，安排演員，準(zhǔn)備道具等。例如：SEFC IB Unit 15 The necklace， SEFC IIB Unit 19 The Merchant of Venice 等課文，均可以用短劇表演形式來處理，讓各種語言環(huán)境呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生很容易進(jìn)入角色，進(jìn)行自然交際，使“無意學(xué)習(xí)”和“有意學(xué)習(xí)”有機(jī)交融。

（4）嘗試英語任務(wù)訓(xùn)練營。英語任務(wù)訓(xùn)練營活動，能較好地貼近學(xué)生的生活，容易培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。做法是：在現(xiàn)場假定或布置幾個場所，如商店，理發(fā)店、銀行、旅行社、森林、博物館等。教師設(shè)計合適的英語情景及難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)指令（task），要求學(xué)生按照要求，運(yùn)用自己所學(xué)過的英語，執(zhí)行指令。順利完成任務(wù)者可獲得獎勵。

（5）在英語笑話中互聽互動。學(xué)生在課余搜集一些英語笑話或腦筋急轉(zhuǎn)彎，講給全班同學(xué)聽。聽不懂的可以再重復(fù)，待大部分同學(xué)真正地笑了之后，然后讓幾個學(xué)生來轉(zhuǎn)述或解釋這個笑話的大意?，F(xiàn)摘錄以下兩則學(xué)生收集的笑話：

①——Which can move faster，heat or cold？

——Heat，because you can catch a cold.

②Lady：Don’t be afraid of the dog. You know the old proverb，“A barking dog never bites.”

（下轉(zhuǎn)第182頁）（上接第158頁）

Sam：You know the proverb. I know the proverb. But does your dog know the proverb？

（6）在繞口令比賽中激發(fā)興趣。鼓勵學(xué)生進(jìn)行繞口令（Tongue twister）比賽，看誰說得快，說得準(zhǔn)，說得流利。通過該項訓(xùn)練，既能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)音技巧和語音語調(diào)，熟悉詞性，記憶單詞。如以下幾則：

①A writer named Wright was instructing his little son how to write Wright right. He said：“It is not right to write Wright as ‘rite’——try to write Wright aright！”

一個名叫賴特的作家正在指導(dǎo)他年幼的兒子怎樣把賴特寫對。他說：“把賴特寫成‘儀式’是不對的，一定要把賴特寫正確！”

【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】雙元音[ai]在這個句子中出現(xiàn)了13次之多，非常有助于我們張大嘴巴練習(xí)此音，為脫口而出做口腔肌肉準(zhǔn)備。

②Canners can can what they can can but can not can things that can’t be canned.

罐頭工人能夠把他們能做成罐頭的東西制成罐頭，但是不能把無法制成罐頭的東西制成罐頭。

【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】這個句子中一共有四組can，每組的前一個can都表示“能；能夠”；而后一個can是一個普通的及物動詞，意思是“把…裝罐；把…制成罐頭”。

③Good cookies could be cooked by a good cook if a good cook could cook good cookies.

如果一位好的廚師能做出美味小甜餅的話，那么好吃的小甜餅是能夠由這位廚師制作出來的。

【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】17個字詞中12個含有短元音[u]，需要收12次小腹，猶如鍛煉身體。

④Jenny and Jimmy went to Jamaica and Germany in January，but Joan and John went to Jordan and Japan in June and July.

詹妮和吉米一月份去了牙買加和德國，而瓊和約翰在六、七月去了約旦和日本。

【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】通過這個繞口令，可以順便熟悉四個常見的英美人士姓名，四個國家名和三個月份名單詞。

另外，英語活動課還可開展英語演講比賽，英美影視作品欣賞，英語歌詠比賽，英語晚會，英語作文大賽，英語游戲等豐富的活動形式。

活動課是常規(guī)教學(xué)的有益補(bǔ)充，但不同于常規(guī)教學(xué)，也不受教學(xué)進(jìn)度限制，有極大的靈活性和選擇性。通過這些活動，開闊了他們的視野，提高了對語言的理解力、領(lǐng)悟力和使用能力，同時大大調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)