初中生物科學(xué)研究方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中生物科學(xué)研究方法范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

>> 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生物科學(xué)素養(yǎng)教育 淺談環(huán)境科學(xué)教育在初中生物教學(xué)中的滲透和拓展 生命科學(xué)史在初中生物課程教學(xué)中的滲透 生物科學(xué)發(fā)展史中的邏輯思維初探 論初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)模式 在初中生物教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)教育 生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育作用 初中生物教學(xué)如何滲透環(huán)保教育 生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透 心理健康教育在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的滲透 在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的幾點(diǎn)看法 試談人文教育在初中生物教學(xué)中的滲透 “生態(tài)文明教育”在初中生物教學(xué)中的滲透 在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的意義 在初中生物教學(xué)中滲透食品安全教育的探討 人文教育在初中生物教學(xué)中的滲透 初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育 淺談初中生物史教學(xué)中滲透美育的思考 科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究 在高中生物科學(xué)史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 在初中生物教學(xué)中如何滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育 在初中生物教學(xué)中如何滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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生物科學(xué)發(fā)展史既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過(guò)程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的不同觀點(diǎn)和態(tài)度;既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì)的相互影響。初中生物教學(xué)的目的就是要學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。因此在初中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育是非常必要的。本文結(jié)合筆者在生物教學(xué)和教研工作的實(shí)踐談一下在初中生物教學(xué)中如何滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。

一、在新課教學(xué)導(dǎo)入中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。

在新課的教學(xué)中，如何導(dǎo)入新課往往決定本堂課的成敗。有的新課內(nèi)容正好與生物科學(xué)發(fā)展史有聯(lián)系，與其想盡各種辦法導(dǎo)入新課，還不如從生物科學(xué)發(fā)展史的角度，以講故事的方式導(dǎo)入新課，即能增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效果。比如：《植物細(xì)胞》這節(jié)新課就可以從細(xì)胞學(xué)說(shuō)發(fā)展史導(dǎo)入新課。1665年英國(guó)物理學(xué)家羅伯特?胡克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞，1759年C?F?沃爾夫在《發(fā)生論》一書中已清楚地描述了組成動(dòng)、植物胚胎的“小球”和“小泡”，但還不了解其意義和起源的方式。1805年德國(guó)生物學(xué)家L?奧肯也提出過(guò)類似的概念。1833年英國(guó)植物學(xué)家R?布朗（Robert Brown）在植物細(xì)胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞核;接著又有人在動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)了核仁。到19世紀(jì)30年代，已有人注意到植物界和動(dòng)物界在結(jié)構(gòu)上存在某種一致性，它們都是由細(xì)胞組成的，并且對(duì)單細(xì)胞生物的構(gòu)造和生活也有了相當(dāng)多的認(rèn)識(shí)。在這一背景上，施萊登在1838年提出了細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要論點(diǎn)，翌年施旺提出“所有動(dòng)物也是由細(xì)胞組成的”對(duì)施萊登提出的“所有的植物都是由細(xì)胞組成的”的觀點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。這就是《細(xì)胞學(xué)說(shuō)》的基礎(chǔ)。20年后另一位德國(guó)科學(xué)家魏爾肖作出了另一個(gè)重要的論斷：所有的細(xì)胞都必定來(lái)自已存在的活細(xì)胞。至此，以上三位科學(xué)家的研究結(jié)果加上許多其他科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，共同形成了比較完備的細(xì)胞學(xué)說(shuō)。學(xué)生通過(guò)了解這段科學(xué)史能夠加深對(duì)細(xì)胞的理解，同時(shí)也會(huì)對(duì)科學(xué)家的探索精神產(chǎn)生由衷的敬意。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。

有人把生物學(xué)發(fā)展史劃分為三個(gè)階段即描述性生物學(xué)階段、實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段和分子生物學(xué)階段。實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段是一個(gè)十分重要的生物學(xué)發(fā)展史階段，因此在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透這段發(fā)展史顯得尤為必要。在《綠葉在光下制造有機(jī)物》這一實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要讓學(xué)生了解1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：把綠葉放在暗處數(shù)小時(shí)，消耗葉片中部分營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果遮光的部分葉片無(wú)顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍(lán)色。科學(xué)家們已經(jīng)證實(shí)，只有淀粉遇碘呈現(xiàn)藍(lán)色，淀粉燃燒時(shí)能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機(jī)物。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的，只是重復(fù)科學(xué)家們一百多年前的做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們體驗(yàn)科學(xué)家們探索科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)他們的科學(xué)精神和科學(xué)的研究方法。

在后面講到的有關(guān)光合作用的探究演示實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生們先了解1771年英國(guó)科學(xué)家普利斯特利的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1、他把一支點(diǎn)燃的蠟燭放到密閉的玻璃罩里，蠟燭不久就熄滅了。2、他把一只小白鼠放到密閉的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了。3、他把一盆植物和一支點(diǎn)燃的蠟燭一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里。蠟燭沒(méi)有熄滅。4、他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里。他發(fā)現(xiàn)小白鼠能夠正常地活著。

普利斯特利根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出了如下結(jié)論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁的空氣。普利斯特利用實(shí)驗(yàn)證明綠色植物可以改善空氣的質(zhì)量。

后來(lái)又經(jīng)過(guò)多名科學(xué)家的近百年努力終于揭開了光合作用的神秘面紗。而在此過(guò)程中闡明碳循環(huán)的美國(guó)科學(xué)家卡爾文還獲得了1961年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

三、在重要知識(shí)點(diǎn)上滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。

生物的遺傳和變異可以說(shuō)是生物科學(xué)中十分重要的知識(shí)點(diǎn)，也是生物學(xué)研究發(fā)展到分子水平的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。在這里有非常重要的生物科學(xué)發(fā)展史的史實(shí)，需要滲透給學(xué)生。這段重要的史實(shí)是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出和“中心法則”。1953年美國(guó)生物學(xué)家沃森和英國(guó)物理學(xué)家克里克在以威爾金斯和其同事富蘭克林提供的DNA衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，推算出DNA分子呈螺旋結(jié)構(gòu)。并在《自然》雜志上率先發(fā)表了脫氧核糖核酸鹽結(jié)構(gòu)的論文，提出了DNA為雙螺旋結(jié)構(gòu)，核酸鏈?zhǔn)峭ㄟ^(guò)嘌呤和嘧啶堿基連接在一起的。1958年克里克發(fā)表了《論蛋白質(zhì)合成》，克里克推測(cè)，蛋白質(zhì)合成的第一步，一定是DNA先指導(dǎo)合成一段RNA，然后RNA游離到到細(xì)胞質(zhì)中，再去指導(dǎo)合成蛋白質(zhì)。這里的RNA就起到了信使的作用。克里克把遺傳信息在細(xì)胞內(nèi)生物大分子之間的這種轉(zhuǎn)移或傳遞規(guī)律稱為“中心法則”。

通過(guò)在生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育，可以讓學(xué)生們了解科學(xué)家們不畏艱辛、勇于探索的動(dòng)人歷程，展示了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，幫助學(xué)生理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的鍥而不舍和不屈不撓的創(chuàng)新精神。通過(guò)生物科學(xué)發(fā)展史的了解幫助學(xué)生們學(xué)到科學(xué)家科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生們未來(lái)投身祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 姚敦義.生命科學(xué)發(fā)展史[M].濟(jì)南 ：濟(jì)南出版社，2005. 孫毅霖.生物學(xué)的歷史[M].南京：江蘇人民出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：才福明，男，漢族1967年8月30日出生 ，吉林省四平市鐵東區(qū)教師學(xué)校生物學(xué)科教研員，1991年畢業(yè)于東北師范大學(xué)生物系，本科學(xué)歷。多年從事初中生物教學(xué)和教研工作。研究方向：生物學(xué)科教學(xué)、教研及創(chuàng)新教育方面。

indent-count：2.0; layout-grid-mode：char;mso-layout-grid-align：none'>3、加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感。這學(xué)期，我在每節(jié)語(yǔ)文課都突出讀（課文），突出積累（字詞句），突出背誦（經(jīng)典）。我認(rèn)為，只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。

4、做讀書筆記。

篇(2)

    關(guān)鍵詞:初中生物課程改革,課程目標(biāo)和內(nèi)容,科學(xué)探究活動(dòng),“過(guò)程”與“結(jié)果”,評(píng)價(jià),教育公平,課程文化

    初中生物課程改革,是一場(chǎng)涉及課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材與課程資源、教學(xué)方式與行為、評(píng)價(jià)體系等諸多方面的改革。課程改革確立的指導(dǎo)思想和目標(biāo),符合現(xiàn)代教育理念,反映了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求。初中生物課程改革實(shí)施六年來(lái),取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn),初中生物教育的面貌煥然一新。但是隨著改革的縱深推進(jìn),一些問(wèn)題、矛盾也在理論和實(shí)踐層面碰撞、激蕩,并日益凸顯出來(lái),使初中生物課程改革面臨著困惑與挑戰(zhàn)。對(duì)這些問(wèn)題的反思和討論,將有助于進(jìn)一步落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,深化初中生物課程改革。

    一、課程目標(biāo)和內(nèi)容能夠支撐初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)嗎?

    問(wèn)題闡述:初中教師反映初中課程的知識(shí)內(nèi)容不夠全面,部分重要的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺;對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)方法和探究技能的要求不夠具體,導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以確定明確具體的能力目標(biāo);情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中缺乏對(duì)生物學(xué)基本觀點(diǎn)的要求。高中教師反映初中教學(xué)沒(méi)有為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),除了初中教學(xué)不受重視,開課不足之外,初中課程內(nèi)容也存在與高中內(nèi)容銜接的問(wèn)題。例如,初中知識(shí)不夠全面,學(xué)生對(duì)重要概念的學(xué)習(xí)不夠深入,對(duì)信息進(jìn)行深度分析并遷移應(yīng)用的能力不夠強(qiáng)等。

    討論:初中生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程”?！吧锟茖W(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀” [1] 。上述問(wèn)題反映了課程目標(biāo)和內(nèi)容沒(méi)有能夠很好地從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面,達(dá)成“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo),并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。

    1.從知識(shí)維度分析

    初中生物教育作為提高公民基本素養(yǎng)的普及教育,應(yīng)使受教育者具備較廣博的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)生物界的狀況有比較全面的了解,對(duì)生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律、重要的生物學(xué)概念和原理有所了解。同時(shí),初中教育還承擔(dān)著為高中教育打基礎(chǔ)的任務(wù),而高中新課程采用模塊式設(shè)計(jì),幾個(gè)必修模塊選取的是生物科學(xué)中幾個(gè)最有代表性的核心領(lǐng)域,這也要求初中課程的內(nèi)容應(yīng)該搭建一個(gè)基礎(chǔ)廣闊的平臺(tái)。而初中課程內(nèi)容中,對(duì)地球的生物多樣性的客觀認(rèn)識(shí),對(duì)不同生物類型的結(jié)構(gòu)和功能的理解,以及對(duì)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的理解等內(nèi)容較少,不利于生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成。

    對(duì)于影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的生物學(xué)核心概念,學(xué)生應(yīng)深入地學(xué)習(xí)。“在科學(xué)教育界,人們普遍認(rèn)為,原則上,我們以后的發(fā)展方向是,更深刻地學(xué)習(xí)較少的東西?！盵2] 與原教學(xué)大綱和教材相比,新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)重要概念的要求弱化。課程標(biāo)準(zhǔn)中十個(gè)一級(jí)主題所附案例,全部是需要學(xué)生動(dòng)手操作的探究活動(dòng)案例,沒(méi)有針對(duì)重要概念的教學(xué)而設(shè)計(jì)的案例。雖然探究活動(dòng)對(duì)于概念的理解, 是重要而有效的途徑,但是對(duì)于重要概念的學(xué)習(xí),單純的講授或單純的探究都是不夠的,應(yīng)該采用多種教學(xué)策略,幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)。為此,課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提供相關(guān)的典型案例。教材應(yīng)加強(qiáng)而不是弱化概念的學(xué)習(xí),把橫向的普遍化拓展與縱向的深入化探討有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

    初中生物課程的內(nèi)容不僅要包括生物學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,還應(yīng)包括這些結(jié)果的產(chǎn)生過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程,理解一個(gè)生物學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、一個(gè)生物學(xué)概念是怎樣形成的、一個(gè)生物學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的,通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué),了解生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律,體會(huì)科學(xué)的本質(zhì)。“學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中需要理解,科學(xué)是它的歷史的反映,科學(xué)是處在不斷變化之中的事業(yè)?！?[3]課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都十分重視科學(xué)探究的過(guò)程,但是對(duì)于生物學(xué)概念產(chǎn)生的過(guò)程重視不夠。

    生物學(xué)課程應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)開始, 從來(lái)源于生活或原有知識(shí)并能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)有課程內(nèi)容注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,注重把生活和社會(huì)作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活水。然而,如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠源于現(xiàn)實(shí)世界,又回歸現(xiàn)實(shí)世界,還要高于現(xiàn)實(shí)世界,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有所超越,建構(gòu)更加美好的生活,正如粱漱溟先生所言:“教育應(yīng)該著眼于個(gè)人的全部生活而領(lǐng)著他去走人生大道”,應(yīng)成為初中生物課程改革努力的方向。

    2.從能力維度分析

    課程標(biāo)準(zhǔn)提出的能力目標(biāo)包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,基本的科學(xué)探究能力,合作能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,以及收集和利用信息的能力。

    在這些能力要求當(dāng)中,科學(xué)探究能力是新的要求,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難點(diǎn)。但是對(duì)初中學(xué)生應(yīng)該了解的生物科學(xué)探究的一般方法,常用的科學(xué)探究技能,大多數(shù)教師并不了解,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此沒(méi)有明確闡述。這在一定程度上造成了教學(xué)上的困難。教師在教學(xué)時(shí)缺乏依據(jù),難以制訂系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一課程實(shí)施中的難點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中都缺少關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的可能途徑和具體教學(xué)方法的介紹,也沒(méi)有具體的案例。

    當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì),學(xué)生應(yīng)該能夠以所學(xué)知識(shí)為基點(diǎn),向外拓展延伸,從豐富多彩的社會(huì)中獲取信息,充實(shí)自己,滿足發(fā)展的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了收集和利用信息的能力,這固然很重要,然而更重要的,是面對(duì)魚龍混雜的海量信息,學(xué)生應(yīng)該具備對(duì)信息進(jìn)行篩選和深度分析,并運(yùn)用有效信息進(jìn)行創(chuàng)造的能力。這是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一,而目前初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)篩選和分析信息的能力沒(méi)有要求。

    3.從情感態(tài)度價(jià)值觀維度分析

    課程標(biāo)準(zhǔn)提出了作為公民基本素養(yǎng)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),如愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、珍愛(ài)生命、提高環(huán)保意識(shí)、健康地生活等;提出了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和STS的科學(xué)價(jià)值觀目標(biāo)。但是作為基本的生物科學(xué)素養(yǎng),學(xué)生通過(guò)初中生物課程的學(xué)習(xí),還應(yīng)該初步建立一些基本的生物學(xué)思想觀點(diǎn),如生物進(jìn)化的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物與環(huán)境協(xié)同進(jìn)化發(fā)展的觀點(diǎn)等。這些觀點(diǎn)也應(yīng)該作為明確的要求列入課程目標(biāo)。

    二、科學(xué)探究活動(dòng)在具體教學(xué)中真正得以落實(shí)了嗎?真正有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力嗎?

    問(wèn)題闡述:課程標(biāo)準(zhǔn)將“科學(xué)探究”列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)10個(gè)一級(jí)主題的第一個(gè)主題,并給出了為數(shù)不少的活動(dòng)建議,教材中也設(shè)計(jì)了豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng),旨在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。然而,經(jīng)過(guò)幾年的課程改革,教師們普遍反映需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的探究活動(dòng)過(guò)多,難以在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成;部分探究活動(dòng)需要時(shí)間長(zhǎng),不能在課堂上完成,由于生物科不受重視,課下活動(dòng)難以保證;有的探究活動(dòng)難度大,對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、用具等硬件要求較高,可行性差;有的探究活動(dòng)屬于純生物學(xué)探究,距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣;探究活動(dòng)的教學(xué)開放性大,許多教師害怕學(xué)生因思維活躍而“跑題”,把教學(xué)過(guò)程管得過(guò)死,限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。鑒于以上種種原因,探究活動(dòng)的實(shí)施在大部分學(xué)校大打折扣,沒(méi)有有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

    討論:國(guó)家教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！盵4]《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中三大“課程理念”之一就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”?！睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》也指出“學(xué)習(xí)科學(xué)是種能動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動(dòng)手做而不是要?jiǎng)e人做給他們看的事情?！盵3] 在科學(xué)課程中應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)探究活動(dòng)的比重,這是毋庸置疑的。教師們反映的問(wèn)題,需要在教材設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施當(dāng)中解決。

    1.明確科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)目的,教材設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)應(yīng)分層次,數(shù)量適宜,同時(shí)兼顧可行性和學(xué)生興趣

篇(3)

關(guān)鍵詞：課程價(jià)值；生物學(xué)課程；教學(xué)有效性

生物學(xué)課程作為我國(guó)義務(wù)教育階段核心課程的重要內(nèi)容之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。生物學(xué)既有學(xué)科特有的課程價(jià)值，又有泛學(xué)科的課程價(jià)值，在生物科學(xué)迅速發(fā)展并日益影響我們社會(huì)變革和發(fā)展的今天，這門學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的價(jià)值和作用正備受人們關(guān)注。對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，生物學(xué)的確太重要了，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)離不開它，醫(yī)藥衛(wèi)生離不開它，環(huán)境保護(hù)離不開它，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)離不開它，總之許許多多的行業(yè)都與生物學(xué)有著各種各樣的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，人類文明的進(jìn)步，個(gè)人生活質(zhì)量的提高，都與生物學(xué)息息相關(guān)?，F(xiàn)在的初中學(xué)生都是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，很大一部分學(xué)生，將成為未來(lái)新農(nóng)村的建設(shè)者，如果他們是生物盲，將來(lái)能指望他們給子孫后代留下青山綠水？因此，作為一名一線初中生物教師，在教學(xué)中把握課堂教學(xué)有效性，體現(xiàn)生物課程價(jià)值尤為重要。

1.運(yùn)用多種手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.1.開學(xué)第一課，給學(xué)生講解生物課程的作用與地位

生物科學(xué)研究在20世紀(jì)以來(lái)取得了許多重大突破，如克隆技術(shù)、人類基因組計(jì)劃，這標(biāo)志著21世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，生物科學(xué)在解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問(wèn)題方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)文明的發(fā)展。

讓學(xué)生熟悉生物學(xué)基本原理，理解生物與環(huán)境的關(guān)系，站在人與生物圈相統(tǒng)一的高度，賦予他們神圣的責(zé)任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當(dāng)家人”，他們還會(huì)不計(jì)后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？

1.2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，彰顯生物學(xué)習(xí)趣味性

教師在引入新課時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，架起探索的橋梁，激起學(xué)生“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極投入新課的學(xué)習(xí)，使得師生教與學(xué)同步，以期學(xué)生迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。如本人在教學(xué)《真菌》一節(jié)時(shí)，提了這樣的問(wèn)題：夏天的饅頭幾天長(zhǎng)毛？毛的顏色有哪些？為什么會(huì)有這樣不同的顏色？提出這些與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生的興趣一下子提高，注意力集中了起來(lái)。

1.3.進(jìn)行趣味性科學(xué)探究，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。

對(duì)于一般性的觀察實(shí)驗(yàn)，可選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)物、樣本、圖片等在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用、巧妙組織展示。很多實(shí)驗(yàn)觀察材料，就可選擇身邊易取的動(dòng)植物，比如觀察種子的結(jié)構(gòu)、植物的花以及葉片的結(jié)構(gòu)，既能減少教師在準(zhǔn)備工作上的壓力，又能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活中的生物，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，加以正確引導(dǎo)，還能增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識(shí)，分工合作意識(shí)、自我保護(hù)能力等。

引導(dǎo)學(xué)生自制一些小教具和實(shí)用工具，并給與積極評(píng)價(jià)，如通過(guò)學(xué)生制作葉脈書簽、制作“探究光對(duì)鼠婦分布影響”的實(shí)驗(yàn)裝置、制作植物標(biāo)本等手段，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)的積極性。

2.實(shí)施有效課堂教學(xué)，體現(xiàn)課程價(jià)值的理性思考

2.1.開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)源于科學(xué)探究的思想，可以說(shuō)是探究性學(xué)習(xí)模擬了科學(xué)探究的方式，只是簡(jiǎn)化一些而已，通過(guò)開展探究性學(xué)習(xí)，小組合作探究并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和分析，不但使他們學(xué)到了知識(shí)，還有利于提高學(xué)生合作意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和對(duì)信息處理等方面的能力。

限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教材中所要求開展的探究活動(dòng)，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識(shí)的角度來(lái)看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來(lái)看，似乎降低了傳授知識(shí)的效率。但是，通過(guò)活動(dòng)，可以讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。

2.2.倡導(dǎo)平等互助的師生關(guān)系。

新課程理念從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師只有理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能獲得學(xué)生愛(ài)戴和尊敬。理解、關(guān)愛(ài)學(xué)生，就會(huì)盡心尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。

誠(chéng)然，初中生物作為一門非中考科目，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不會(huì)很強(qiáng)，但學(xué)生對(duì)生物有著獨(dú)特的興趣。我們應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，挖掘教材內(nèi)容、基于學(xué)生生活實(shí)際、基于學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)，使學(xué)生在心情愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

2.3.注重身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康人格

滲透身心健康教育，培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，是中學(xué)生物學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，建立健康的生活方式，提高自我的保健能力，了解青春期衛(wèi)生常識(shí)及青春期相關(guān)問(wèn)題（如遺精、月經(jīng)）的處理措施，同時(shí)教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài)的方法，處理緊張、焦慮情緒，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。在緊張的學(xué)習(xí)生活中保持輕松、愉快的心情，充分發(fā)揮個(gè)人潛能。

講述對(duì)人心理、生理的危害，提高對(duì)，植物，香煙危害和禁毒工作的意義，學(xué)生對(duì)具備一定的是非分辨能力，培養(yǎng)學(xué)生牢固的反毒意識(shí)和自我防范能力，拒絕，遠(yuǎn)離香煙！

3.理論聯(lián)系實(shí)際，全方位培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

3.1.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)

生物課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作相結(jié)合的辦法，突出常用實(shí)驗(yàn)器材的識(shí)別、用途、操作方法、注意事項(xiàng)等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，要講清楚，示范到位，學(xué)生要親自動(dòng)手，反復(fù)演練。如顯微鏡是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須掌握的實(shí)驗(yàn)儀器，能認(rèn)識(shí)它，會(huì)使用它、懂得保護(hù)它是顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本內(nèi)容，這樣的教學(xué)任務(wù)并不是短時(shí)間就能完成的，必須要經(jīng)歷從原理引入到直接感知再到理性積累領(lǐng)悟的反復(fù)過(guò)程，單憑看圖背要點(diǎn)是難以讓學(xué)生真正把握它的使用的。對(duì)于難度較大，要求較高的探究類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更要尋求方法。

篇(4)

【摘 要】 如何在農(nóng)村初中生物學(xué)課程中開展高效課堂教學(xué)研究改革并取得成效？端正學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，立足農(nóng)村生物資源進(jìn)行教學(xué)和采取探究性教學(xué)方法等是比較有效的解決途徑

關(guān)鍵詞 初中生物；高效課堂；教學(xué)改革

高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂教學(xué)在城市中小學(xué)已經(jīng)轟轟烈烈、如火如荼地開展，并取得很大成效。農(nóng)村有點(diǎn)名氣或規(guī)模較大的學(xué)校早兩年也開始高效課堂教學(xué)試點(diǎn)，在部分班級(jí)選擇幾個(gè)主要學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了很多切實(shí)可行的方式方法，培養(yǎng)了一批高效課堂教學(xué)改革教師骨干，為學(xué)校全面推行高效課堂打下了良好的基礎(chǔ)。可在農(nóng)村規(guī)模較小的學(xué)校才剛開始推行高效課堂教學(xué)，生物學(xué)作為初中教學(xué)中的小學(xué)科也應(yīng)積極進(jìn)行高效課堂教學(xué)。

如何搞好農(nóng)村初中生物高效課堂教學(xué)并要取得一定成效呢？我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革，并取得了較好的效果。

一、端正學(xué)生學(xué)好生物的態(tài)度

人們常說(shuō)，態(tài)度決定一切，端正的態(tài)度是學(xué)習(xí)的法寶。一個(gè)沒(méi)有正確學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生肯定學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，而且往往有厭學(xué)心理。農(nóng)村初中住校生較多，并有許多留守兒童，父母忙于農(nóng)活或遠(yuǎn)離父母，缺乏家庭督促，學(xué)習(xí)態(tài)度很糟糕，對(duì)生物這樣的非主流的教學(xué)科目更是如此。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)生物態(tài)度不端正的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)其高度重視。首先，教師要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的唯一途徑，所有科學(xué)知識(shí)、技術(shù)本領(lǐng)，都是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得的。其次，引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是愉快的。學(xué)習(xí)生物是比較乏味的，但我們老師要把生物課講生動(dòng)、講活，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體快樂(lè)地學(xué)習(xí)。三要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生知道，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，不但能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物濃厚興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，學(xué)生要獲取科學(xué)文化知識(shí)，首先要對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。興趣是最好的老師，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚興趣，其成績(jī)就會(huì)慢慢提高。在生物教學(xué)中，要使學(xué)習(xí)的知識(shí)為學(xué)生接受，須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活地將學(xué)生感興趣的事物運(yùn)用于教學(xué)，更新方式，有的放矢，善于設(shè)置懸念，聯(lián)系實(shí)際，揭示矛盾，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的形成的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而提高教學(xué)的效果。例如通過(guò)觀察稻谷催芽過(guò)程，提出種子為什么會(huì)發(fā)芽？需要具備哪些條件等問(wèn)題。此外，用小盒子親自采桑葉養(yǎng)家蠶，利用農(nóng)村農(nóng)田及山上植物、家禽和家畜等實(shí)物教學(xué)，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、立足本地農(nóng)村生物資源進(jìn)行教學(xué)

農(nóng)村中學(xué)開展生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)有其天然的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)，挖潛、開發(fā)課程資源，并合理組織活動(dòng)，采用多種活動(dòng)方法，引導(dǎo)學(xué)生在親身經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)去解決問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能在主動(dòng)參與、在樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分的發(fā)展，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。我校處在山區(qū)，有豐富的生物課程資源，依托這些資源，盤活教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在講八年級(jí)下冊(cè)“綠色植物的生殖”的有性生殖和無(wú)性生殖時(shí)，要學(xué)生聯(lián)系自家農(nóng)作物及帶學(xué)生到田間調(diào)查，如水稻、大豆等作物的生長(zhǎng)是經(jīng)過(guò)播種發(fā)芽、青苗生長(zhǎng)、開花、授粉、結(jié)果等過(guò)程，其生殖屬有性生殖；如馬鈴薯、芋頭等作物的生長(zhǎng)是通過(guò)根莖埋入土中然后發(fā)芽長(zhǎng)苗又形成根莖，其生殖屬無(wú)性生殖。

四、科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

探究性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。生物課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。

例如有關(guān)硫循環(huán)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以組織提問(wèn)：（1）二氧化硫是怎樣污染環(huán)境的，給生物造成什么危害？（2）現(xiàn)在有哪些技術(shù)手段檢測(cè)大氣中二氧化硫的含量？（3）控制二氧化硫污染應(yīng)該采取哪些措施？為了讓學(xué)生盡量參與，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查找資料，然后組織學(xué)生交流和討論。教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料思考控制二氧化硫污染應(yīng)該采取的措施：控制化石燃料的燃燒，開發(fā)新的清潔型能源，以減少汽車尾氣的排放；多種一些吸收二氧化硫的植物（如柳杉）。這種基于資料的探究方法，以解決某一生態(tài)學(xué)問(wèn)題或環(huán)境問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立自主活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的過(guò)程來(lái)形成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成對(duì)生態(tài)環(huán)境深入探究的態(tài)度和習(xí)慣，并掌握探究的思維方法。

總而言之，高效課堂教學(xué)是教育改革發(fā)展的產(chǎn)物，是教師義不容辭的責(zé)任，只要我們堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)研究，大膽嘗試，科學(xué)規(guī)范的總結(jié)而不斷提升，就一定能夠取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[4]李玉珍.初中生物高效課堂教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（1）

【作者簡(jiǎn)介】

篇(5)

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探究意識(shí)

初中生物課堂教學(xué)中，教師可利用多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教學(xué)中教師可利用電子白板等多媒體創(chuàng)設(shè)情境，如學(xué)習(xí)血管與心臟時(shí)，利用動(dòng)畫視頻多角度、多側(cè)面地直觀展示心臟的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)收縮圖像，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察并歸納，從而解決“四腔、血管、瓣膜、血液流動(dòng)方向相統(tǒng)一”的難點(diǎn)問(wèn)題，并能區(qū)分動(dòng)、靜脈及毛細(xì)血管的知識(shí)。教學(xué)中也可利用合適的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，教師可以給學(xué)生講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事，介紹道爾頓的媽媽正常，而道爾頓兄弟卻患病。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：母親正常，后代患病，這樣的情況屬于遺傳嗎？這種遺傳是否和性別有關(guān)？另外，教師還可以通過(guò)成語(yǔ)、猜謎語(yǔ)等形式創(chuàng)設(shè)情境。總之，在生物教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

二、注重實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究能力

在新課程理念下，生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道和掌握生物學(xué)知識(shí)技能，更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)操作，特別是探究式實(shí)驗(yàn)更受到關(guān)注，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，向探究式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式逐漸成為一種新趨勢(shì)。探究式實(shí)驗(yàn)包括提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證等基本環(huán)節(jié)。初中生物分組實(shí)驗(yàn)包括練習(xí)使用顯微鏡及使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞、人的口腔上皮細(xì)胞、人體的基本組織、草履蟲、人血的永久涂片，觀察種子的結(jié)構(gòu)、葉片的結(jié)構(gòu)，觀察綠葉在光下制造有機(jī)物等。教師在教學(xué)中，除了讓學(xué)生完成教材上基本的分組實(shí)驗(yàn)外，還可增加一些演示和探究實(shí)驗(yàn)，如探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的水解作用，甲狀腺激素對(duì)蝌蚪生長(zhǎng)發(fā)育的影響，種子萌發(fā)的環(huán)境條件等。在實(shí)驗(yàn)探究中，教師要指引學(xué)生使用正確的方法，如控制變量法、分析比較法、抽樣檢測(cè)法等，這些方法對(duì)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究至關(guān)重要。

三、小組合作，提高探究水平

課堂上，小組合作探究能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)信息，通過(guò)小組交流，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)信息加以分析歸納，解決問(wèn)題，提高創(chuàng)新意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以用在新課教學(xué)，也可用于綜合復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容后，組織學(xué)生討論綠色植物對(duì)生物圈的重大作用時(shí)，可以分組交流討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，再由各組指定一到兩名學(xué)生匯報(bào)交流成果，最后師生共同歸納總結(jié)，學(xué)生就能知道綠色植物不僅能為所有生物提供食物和能量，而且有助于維持生物圈中的碳氧平衡?？傊〗M合作學(xué)習(xí)把學(xué)生之間的互動(dòng)合作提到了前所未有的高度，為課堂注入了新的活力。在初中生物教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、技能教學(xué)目標(biāo)的均衡發(fā)展。

四、走進(jìn)自然，提升科學(xué)素養(yǎng)

作為一線生物教師，僅僅讓學(xué)生了解書本上的知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，努力改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。讓學(xué)生走進(jìn)自然，進(jìn)入社會(huì)，獲取更為廣闊的課程資源，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究生物問(wèn)題的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野。教師可以組織學(xué)生參觀博物館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、養(yǎng)殖場(chǎng)等，也可以組織學(xué)生踏青，觀察各種動(dòng)植物等。例如，在學(xué)習(xí)蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理時(shí)，讓學(xué)生在郊區(qū)農(nóng)田捕捉蝗蟲，用放大鏡觀察其呼吸、消化、循環(huán)等系統(tǒng)。又如，在學(xué)習(xí)綠色開花植物的生活史時(shí)，可組織學(xué)生去植物園觀察各種植物?？傊?，讓學(xué)生充分利用課堂之外更為廣闊的資源，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，素質(zhì)教育下的初中生物教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，正確理解生物學(xué)概念和原理，還要組織學(xué)生開展系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)；探究式教學(xué)；運(yùn)用

一、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及理論依據(jù)

探究性學(xué)習(xí)由美國(guó)著名課程專家、生物學(xué)家及芝加哥大學(xué)教授施瓦布所提出的一種較新型教學(xué)方式，積極主張要引導(dǎo)學(xué)生懷揣類似于科學(xué)家那樣對(duì)各種事物進(jìn)行研究。美國(guó)生物科學(xué)課程研究所于1963年所編寫的BSCS課程，系統(tǒng)化闡述了施瓦布所提出的探究式學(xué)習(xí)思想，使生物教育邁向了現(xiàn)代化道路。近些年來(lái)，伴隨新課改的持續(xù)深化，有關(guān)探究教學(xué)的研究正呈全面迸發(fā)之勢(shì)。2000年，國(guó)家教育部向全國(guó)的《全國(guó)普通中學(xué)課程計(jì)劃》中明確指出，在全國(guó)范圍內(nèi)新設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在我國(guó)課程體系架構(gòu)中，首次將研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)劃歸在內(nèi)，并積極提倡探究式教學(xué)。探究式教學(xué)作為一種積極倡導(dǎo)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在掌握相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。探究式教學(xué)作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)理念，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展以及各種潛能的發(fā)揮，通過(guò)開展諸如表達(dá)與交流、調(diào)查研究及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等探究使活動(dòng)，使學(xué)生在各種體驗(yàn)科學(xué)研究活動(dòng)的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)大量反復(fù)訓(xùn)練及被動(dòng)接受的填鴨式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的科學(xué)思維品質(zhì)，，進(jìn)而激發(fā)參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，在不斷問(wèn)題探究當(dāng)中，學(xué)習(xí)新知、鞏固新知，養(yǎng)成不斷探索、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)所存問(wèn)題

研究指出，當(dāng)應(yīng)用探究式教學(xué)后，一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降的狀況。究其原因，針對(duì)部分喜歡生物學(xué)科的學(xué)生而言，開展探究式學(xué)習(xí)，對(duì)他們思考問(wèn)題有利，能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，有助于其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升；而針對(duì)那些不善于或不肯主動(dòng)思考的學(xué)生來(lái)講，開展探究活動(dòng)，他們也僅能跟風(fēng)，作為活動(dòng)的旁觀者，因此，在活動(dòng)的始終均難以學(xué)到新知識(shí)。如若未制定有效的學(xué)習(xí)策略提供引導(dǎo)，則基于新課程理念下的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)越發(fā)嚴(yán)重的兩級(jí)分化狀況。

三、初中生物教學(xué)有效開展探究式教學(xué)的策略

（一）更新教學(xué)觀念，重視師資培訓(xùn)

要想更好的開展探究式教學(xué)，教師教育理念的更新奶為其關(guān)鍵。對(duì)于新課程改革而言，其將以人為本，注重每位學(xué)生的全面發(fā)展作為其核心理念。這便要求生物教師將傳統(tǒng)填充式、灌輸式的教學(xué)方式給予改變，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，利用諸如實(shí)驗(yàn)、研究及討論等教學(xué)組織形式，來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生，以主動(dòng)姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诮處熞龑?dǎo)下的富有創(chuàng)造性、堅(jiān)韌性與主動(dòng)性的過(guò)程。更新教育理念，還需構(gòu)建一種更加符合時(shí)下教學(xué)要求與需要的師生關(guān)系。教師與學(xué)生之間本質(zhì)上乃為一種平等協(xié)作的關(guān)系，需徹底性的改變以往那種學(xué)生被動(dòng)接受、教師處于主導(dǎo)地位的關(guān)系，構(gòu)建一種師生活動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)生在探究當(dāng)中所出現(xiàn)的不足與問(wèn)題，教師需及時(shí)給予引導(dǎo)，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，有效將其解決，在此不過(guò)程中，還需注意不可打擊其積極性。另外，教師在備課過(guò)程中，除了要對(duì)教材進(jìn)行全面鉆研，將教材的精髓吃透，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)況，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)生能力為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)法與教法；除了要考慮到學(xué)生能夠?qū)⒋诵┲R(shí)予以掌握，還要考慮怎樣對(duì)學(xué)生的良好思維品質(zhì)給予培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。所以，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，需重視教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)工作，促使初中生物教師能夠更快、更好的熟悉初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，提升教師開展探究式教學(xué)的能力，最終促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（二）輔助學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)生物興趣

學(xué)生乃為整個(gè)探究式教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，在此活動(dòng)實(shí)際實(shí)施中，教師需注重引導(dǎo)，為學(xué)生提供支持與幫助，使學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程能夠親身經(jīng)歷，對(duì)探究過(guò)程予以體驗(yàn)與感受，從而在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)時(shí)，需激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的探究興趣，另外，還需與教材自身性質(zhì)以及學(xué)科特點(diǎn)相符。在學(xué)生自主性程度方面，探究式教學(xué)具有較高的要求，因此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作當(dāng)中，可著眼于哪些已知的生物事實(shí)材料，遵照自主、合作、引導(dǎo)及創(chuàng)新的發(fā)展脈絡(luò)，積極為學(xué)生營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，如鋪墊型問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，獨(dú)立思考，以主動(dòng)姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。從而為各層次學(xué)生提供寬闊的思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣便能夠較好的課堂內(nèi)容向?qū)W生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)生在此種教學(xué)氛圍中，能夠更好、更多的學(xué)習(xí)新知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將之解決。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，合理化運(yùn)用探究式教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生獲取更多新知，而且還有助于其思維廣度、創(chuàng)新能力及問(wèn)題架構(gòu)的培養(yǎng)，學(xué)生在此種教學(xué)氛圍中，能夠更好的促進(jìn)自身全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡振斌.探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中運(yùn)用的策略[J].讀寫算:教師版,2014(33):152-152.

篇(7)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，而且成為21世紀(jì)高科技發(fā)展的三大支柱之一，在我國(guó)也越來(lái)越受到重視。但是，縱觀中學(xué)教師和學(xué)生對(duì)生物的態(tài)度，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)生物教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，前途不容樂(lè)觀。由于近些年生物沒(méi)有被列入中考范圍，所以生物學(xué)科在我國(guó)初中教學(xué)中一直被定位為“小學(xué)科”，是教師眼中的“豆芽科”，是學(xué)生眼中的“副科”。應(yīng)該如何改變生物教學(xué)現(xiàn)狀呢？如何才能讓學(xué)生更好地學(xué)好生物呢？核心問(wèn)題就是：糾正教師和學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，擺正生物學(xué)科的地位。

一、認(rèn)識(shí)生物學(xué)的重要性

1.認(rèn)識(shí)生物技術(shù)的重要性。提高生物技術(shù)發(fā)展水平，是提高我國(guó)科學(xué)技術(shù)的重要途徑。生物技術(shù)可以推動(dòng)一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)提高一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力具有強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。生物學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)的帶頭學(xué)科之一，生物工程已成為21世紀(jì)的龍頭產(chǎn)業(yè)，生物科技已成為衡量一個(gè)國(guó)家科技水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要依據(jù)。

20世紀(jì)以來(lái)，生物科學(xué)取得如此巨大的成就和突破已經(jīng)使生物學(xué)這門古老學(xué)科煥發(fā)了青春。隨著它與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，作為藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境等學(xué)科的基礎(chǔ)，更為物理學(xué)、化學(xué)、信息科學(xué)、材料與工程學(xué)注入了新的血液，極大地推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生展示我國(guó)乃至全世界的生物科技成就，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使學(xué)生改變對(duì)生物課程的態(tài)度，以便在以后的學(xué)習(xí)中打消生物是“小學(xué)科”的觀念。

2.認(rèn)識(shí)初中生物課程的重要性。初中生物課程是初中的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生生物思維的重要途徑，對(duì)我國(guó)以后生物發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用。但是由于前幾年全國(guó)上下大興素質(zhì)教育，呼吁減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，中考不再考生物學(xué)科，只在初二下學(xué)期結(jié)業(yè)，使得生物學(xué)科在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)心中的地位大大下降，令人尷尬。許多學(xué)校生物專業(yè)的教師紛紛改行，生物學(xué)科成了“捎帶”、“搭配”，以致教師和學(xué)生忽視了生物學(xué)習(xí)的重要性，致使生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，完成九年義務(wù)教育學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)令人擔(dān)憂。

因此，要想從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的重要地位。

二、實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率

認(rèn)識(shí)到初中生物的重要性后，教師就要想方設(shè)法提高生物課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生掌握一定的生物知識(shí)，為以后我國(guó)生物技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

1.依“綱”扣“本”，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案。教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)，它規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的大體方向以及學(xué)習(xí)生物所要達(dá)到的目標(biāo)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的及要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢，才能使學(xué)生掌握生物的基本知識(shí)。大綱規(guī)定，生物課堂教學(xué)的目的要求教師要從知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能單純地向?qū)W生灌輸結(jié)論，要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法要得當(dāng)。教學(xué)方法靈活，教學(xué)思路明晰，訓(xùn)練步驟高效，這才是較完美的課堂教學(xué)。當(dāng)今的生物學(xué)教學(xué)已經(jīng)漸漸超越了限于知識(shí)傳授的結(jié)論式模式，而轉(zhuǎn)向掌握科學(xué)研究方法、開發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程，轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作，有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與知識(shí)發(fā)生，親歷問(wèn)題研究，總結(jié)相應(yīng)知識(shí)，在“做科學(xué)”的過(guò)程中優(yōu)化獲得未知知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)策略。

“授人以魚不如授人以漁。”教師除了在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ńo學(xué)生傳授知識(shí)外，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)時(shí)自如運(yùn)用，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加深入地探索生物的奧妙。