課外閱讀的需要精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課外閱讀的需要范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

我校開展了"小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)研究"的課題，作為主研人員，我認為，作為教師，應(yīng)該在學生課外閱讀的價值取向，意志力的培養(yǎng)，家長與學生以及師生同步閱讀等幾個方面要足夠的重視。

1.閱讀口味由粗疏到精細的轉(zhuǎn)變

社會文明錯雜，文化多元亮相，我們會發(fā)現(xiàn)學生手中捧著平庸作文選編和秀逗古詩文等。粗疏口味的閱讀，占據(jù)了他們許多課余時間。這種閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是松弛自我，二是迎合考試。松弛自我是因為學生學習生活枯燥乏味，輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為迎合考試而讀則更為明顯一些。做父母的把作文叢書當作孩子最好的閱讀物，認為對提高寫作水平有所提高，讀物多了，學生的口味變得粗疏，即使包圍了孩子，卻導致學生閱讀興趣的挫傷，真是得不償失。

口味粗疏的閱讀是可以存在的，但絕不應(yīng)該成為學生閱讀的主流。從學生發(fā)展的角度來說，只有多讀精細文學作品，才能涵養(yǎng)他們的人性，豐富他們的文化底蘊，引領(lǐng)孩子們走向積極健康的人生之路。這是大多數(shù)教育專家所公認的。

閱讀口味的精細化，關(guān)鍵在于執(zhí)教者的引導。新課標中推薦了一些經(jīng)典閱讀篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據(jù)學生的實際情況制定一個具體的經(jīng)典作品閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。但事情并非就這樣結(jié)束。

我校青年教師祝林在指導學生課外閱讀時，就注意交給學生一些閱讀方法，從讀的方式方法到怎么做讀書筆記，她都注意到了。在實際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠離學生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導，向?qū)W生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學生閱讀經(jīng)典提供幫助。在一堂課外閱讀展示課中，祝老師除了指導之外，還創(chuàng)設(shè)一個閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級張貼閱讀手抄報，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句并互相交流等，讓學生在精細化閱讀中成長。

2.閱讀有興趣更應(yīng)有意志做保證

一本本《故事會》，簡單的情節(jié)，生動的語言當然是上佳的學生課外閱讀資料，應(yīng)該比現(xiàn)在學校為學生訂閱的雜志好很多。我認為，課外閱讀要有興趣，興趣是閱讀活動得以進行的重要前提。對絕大多數(shù)小學生來說，課外閱讀活動更多表現(xiàn)為趣味化的閱讀。大家往往選擇多插圖的感興趣的讀物，但對一些文學經(jīng)典作品，不感興趣，因而很少顧及閱讀。實踐中，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。我校結(jié)合中午時間，鼓勵同學們多讀課外書，時間給予保證。這樣學生閱讀量增加了，也有精力作精細化閱讀了。而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規(guī)定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這個規(guī)定的閱讀量是提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是必須完成的，帶有一定的強制性。

作為語文教師，就當要求學生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保證閱讀任務(wù)的順利完成。從這一點來看，我校教師還做得不夠好，缺乏跟蹤了解的途徑，要知道，閱讀指導不能完全遷就于學生的興趣，應(yīng)該在激發(fā)興趣的同時，注重學生的閱讀意志的磨練和培養(yǎng)。

教學實踐中，培養(yǎng)閱讀意志要遵循循序漸進的原則。一要有明確的目標任務(wù)。我們要根據(jù)新課程標準的要求，將閱讀量的目標任務(wù)分解到每個年段、每個學期，甚至每一天，讓學生逐步達到規(guī)定的要求。我區(qū)三廟小學實踐的課外閱讀考級，對此作了很好的嘗試；二是運用閱讀成果來強化意志的培養(yǎng)。閱讀過程是艱苦的，學生很容易半途而廢?？梢远ㄆ谂e行讀書節(jié)、閱讀手抄報展示等閱讀活動，讓學生交流、匯報自己的閱讀成果；三是發(fā)揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進作用。學生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務(wù)的加重，困難越來越多，興趣就漸漸消失。這時就需要意志來維持閱讀活動的進行。學生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時候，又會增強閱讀的興趣。往往事半而功倍??！

3.閱讀同步提倡教師孩子積極參與

這里說說師生一起閱讀的話題。我覺得，閱讀也是小學語文教師的基本要求，不喜歡閱讀的語文教師不可想象。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學生閱讀的榜樣。"讀萬卷書，行萬里路"怎能只要求學生做到呢？

有一位語文教師，在教學《草船借箭》這一課時，她通讀了名著《三國演義》對諸葛亮的性格特點了如指掌，因此，在教學中把握諸葛亮形象游刃有余，學生在佩服中也有了閱讀該書的強烈愿望。這就是說，語文教師的閱讀品質(zhì)影響著學生的語文學習。教師閱讀與學生閱讀之間要努力形成"共生"效應(yīng)，達到相互依存、彼此有益的境界。

篇(2)

的確，通過大量閱讀，學生能感知豐富的感情語言材料，拓寬學生視野，增強語言沉淀，提高讀書能力和習作能力，增強學生的語文素質(zhì)，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，農(nóng)村小學生的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。

一、農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀

1、環(huán)境影響，不受重視。受應(yīng)試教育的影響，學生家長，甚至教師都沒有認識到課外閱讀對學生終身學習和發(fā)展的重要性，更短視地認為花時間讓學生去讀課外書是“不務(wù)正業(yè)”，耽誤學習，有那個時間讀課外書，不如多做幾道練習題，來得實惠。

2、受條件影響，沒書讀。農(nóng)村經(jīng)濟條件相對于城市來講比較落后，不管是學校藏書還是家庭藏書都不能滿足學生讀書的需要。小學生喜聞樂見、感興趣，而又緊跟時代的，適宜的課外書十分匱乏。而家長又不愿意花錢去購買圖書，學校也不能根據(jù)學生的需要去購買圖書。即使有的學校有了圖書室，也只是為了應(yīng)付上級檢查，并不能根據(jù)需要向?qū)W生開放。

3、沒有興趣讀，不會讀。在農(nóng)村，不論是家庭，還是學校學生的課外閱讀都不受重視，沒有人去讀書，缺少讀書的氛圍。學生對課外書沒有興趣，體會不到讀書的樂趣，而家長和教師又沒有強烈的意愿去引導學生去讀書，自然而然，就沒有學生花時間去讀課外書，而他們少的可憐的課余時間就被電視和網(wǎng)絡(luò)吸引過去了。

二、如何才能有效引導學生課外閱讀

1、提高重視，營造氛圍。想要學生的課外閱讀真正開展起來，起到實效，需要社會、學校、家庭各方面的重視，并且能充分利用“讀書日”、“書香校園”、“書香家庭”等一系列讀書評比活動，宣傳課外閱讀的重要意義。提高社會、學校、家庭對學生課外地重視，能努力為學生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件，使整個社會都能明白蘇霍姆林斯基說的：“讓學生變聰明不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！敝挥懈鞣矫娑贾匾暺饋?，形成合力，為學生課外閱讀營造良好的讀書氛圍，才能有效的開展學生課外閱讀。

2、引入課內(nèi)，激發(fā)興趣。

著名的科學家愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！弊寣W生能真正讀起書來，并有效果，必須讓學生有閱讀的興趣，這樣才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，因此，我們應(yīng)該努力來激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓學生愉悅地進行課外閱讀。

我們不要指望教師、家長宣傳一下，學生就會愛上讀書，要把課外閱讀適當?shù)囊胝n堂，正確的引導學生課外閱讀。一是以課內(nèi)閱讀激發(fā)學生課外閱讀的興趣。教師可以利用教學課內(nèi)精彩篇目，來誘發(fā)學生課外閱讀的興趣，如：我們學了《猴王出世》后，可以推薦學生讀《西游記》；學了《蟋蟀的住宅》后，我們推薦學生讀《昆蟲記》……

二是設(shè)定固定的閱讀時間，教師帶著學生閱讀課外書?？梢悦刻旃潭ò才乓还?jié)課，或把每天的午休，下午的延遲課堂定為閱讀課，大家一起讀書，教師適當指導，這樣更能培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。三是經(jīng)常開展“書香校園”、“書香班級”“書香達人”等一系列讀書評選活動，營造輕松、愉悅，充滿濃郁書香氣息的讀書氛圍，來激發(fā)學生課外閱讀的興趣。甚至我們可以邀請家長，來進行“書香家庭”的評選，營造良好的家庭讀書氛圍，家校合力促進學生課外閱讀。

二、還有待解決的問題。

對于學生課外閱讀，新課標有著明確地規(guī)定，這也充分說明了國家對學生課外閱讀地重視，突出了他的重要性。然而要有效開展學生課外閱讀，尤其是農(nóng)村學生課外閱讀，還有一些客觀存在的問題。

1、整個社會讀書氛圍不夠。要想有效開展農(nóng)村學生課外閱讀。整個社會應(yīng)該有著濃郁的書香氣息，學生潛移默化，也會愛讀書。但現(xiàn)在社會上很少有人能靜下心來讀書。就連教師也忙著抓教學成績，而無暇讀書，更別說農(nóng)村學生的爸爸媽媽了。試想，當周圍的人都忙著生計，或低頭玩著手機，學生又怎么能靜下心來讀書呢？

篇(3)

關(guān)鍵詞： 課外閱讀 閱讀興趣 閱讀活動 閱讀展示

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，濃厚的課外閱讀興趣不僅能使學生開拓視野，增知啟智，陶冶情操，而且能很好地提高學生的閱讀能力和寫作水平。許多大作家對于他們之所以能“成名立家”，幾乎無不例外地都會提到他們少年時代比同齡人多看了幾本課堂外的好書。呂叔湘先生曾說：“語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外閱讀?！毙隆墩Z文課程標準》明確規(guī)定：要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。而小學生課外閱讀的現(xiàn)狀卻令人堪憂，不少學生還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣、掌握較好的課外閱讀方法，一些教師把課外閱讀作為一種任務(wù)，強加給孩子們，缺少細致的指導，卻要求獲得所謂的讀書效果，導致課外閱讀成為不少孩子的負擔，又何從談起課外閱讀的效益、收獲，不少孩子提起這樣的課外閱讀覺得很累，無快樂可言。

那么我們該為學生做些什么？答案是讓他們真正快樂地走進課外閱讀，在浩瀚的書海中遨游，和書中的人物同喜、同怒、同哀、同樂，說心中想說的話，抒心中迸發(fā)的情。

一、讓孩子們在課外閱讀的起點上品嘗快樂

要讓孩子們喜歡課外閱讀，對課外閱讀感興趣，關(guān)鍵是教師要引導他們走好第一步：激發(fā)起課外閱讀興趣，也就是讓他們從心底里自然而然地產(chǎn)生想進行課外閱讀的愿望，讓他們覺得課外閱讀太有意思了，并不是一種負擔，一件枯燥的事。

1.故事引讀

對于低年級的學生而言，聽故事是他們最喜歡、最易接受的一種活動形式，也是他們認識世界的門戶。教師要從聽故事、說故事、讀故事開始，逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。在語文活動課上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的延伸，或是選擇學生喜歡的動植物故事、民間故事、自然景觀等繪聲繪色地講給他們聽，讓他們了解人物的個性，知道善、惡，從而激發(fā)起他們的好奇心，增強他們想了解更多知識的欲望。同時在講解的過程中，教師也可故作懸念，講到精彩之處戛然而止，讓學生對未知的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，使得他們急切地想了解下文，引導他們既可找拼音讀物自己來看，又可在大腦中產(chǎn)生無盡的遐想，從而調(diào)動起他們課外閱讀的積極性。

2.課內(nèi)延伸

對于中高年級學生而言，讀什么樣的課外書，他們通常說不出個道道。如果以“課內(nèi)促課外”，相互引發(fā)，相得益彰，其效果就會增強，學生閱讀期待、閱讀興趣就會日趨濃厚。

在學生課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，教師既可指導學生讀含課文內(nèi)容的整本書，如教學完《三借芭蕉扇》，可向?qū)W生推薦閱讀《西游記》，又可指導學生進行比對式閱讀，在學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦背景相當、體裁相當，或是表現(xiàn)相同人物個性的文章，如教學完《探母》，即可指導學生閱讀自讀課本中的《愛的教育》，讓學生從對照中受益，得到更多啟發(fā)，還可采取由點及面式閱讀，學完一個作家的某篇文章，向?qū)W生推薦作者其它的更多有代表性的文章讓學生閱讀，從而讓學生對作者有更全面的了解，拓寬視野，增強閱讀效果。

3.學科互補

魯迅先生曾提醒過少年朋友：“專看文學書，也不好的?！薄把芯课膶W固然不明白，自己做起文章來也糊涂?！币虼?，指導學生課外閱讀應(yīng)不僅僅限于文學書籍，而應(yīng)適應(yīng)學生求知的實際需要，廣泛閱讀多學科、多種類的知識，學生興趣所至，讀起來也就趣味盎然。如教學完《飛向月球》，可以推薦學生自然書上“神奇的宇宙”的相關(guān)內(nèi)容，使學生對于課文知識的了解更為充實；又如教學完《學會合作》，可以推薦學生去看一看思想品德書上“合作進取”的相關(guān)內(nèi)容，讓學生去補充閱讀，使學生思想認識得以升華；同樣我們還可以將語文與美術(shù)、勞動、體育等學科相互聯(lián)系，使學生從多角度、多方位進行課外閱讀，了解他們想了解的內(nèi)容，其閱讀成果定會事半功倍。

二、讓孩子們在課外閱讀活動中擁抱快樂

開展豐富多彩、行之有效的讀書活動，有助于引領(lǐng)孩子們自愿、自覺地邁進浩瀚的書海，真正地擁抱快樂。

1.“你言我語”讀書方法交流會

學生對課外閱讀產(chǎn)生了興趣，但如果讀書方法欠佳，則其結(jié)果收益自然甚少。一位大作家曾說：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也會像瞎子一樣盲目摸索。”因此，課外閱讀方法的交流意義重大?？梢远ㄆ谂e行課外讀書方法交流會，師生、生生一起探討，教會學生在閱讀形式上可以因文、因需采取精讀、略讀、瀏覽等方式；在閱讀思考上可以采取問題式讀書法（帶著問題讀）、評議式讀書法（闡述個人見解）。通過讀法交流，學生課外閱讀的目的性就更為明確，效果自然就會不斷強化。

2.課外閱讀小組“沙龍”

根據(jù)需要，教師將學生組建成若干課外閱讀小組，定期舉行讀書“沙龍”活動，發(fā)揮小集體的讀書力量，開展“交換、合作”式的閱讀學習。組員之間互相交換圖書閱讀，擴大閱讀資源，定期交流讀書心得，暢談體會，相互取長補短，強化閱讀實效。

3.“和老師相約”活動

學生在課外閱讀的過程中，一定會產(chǎn)生許許多多的想法，存在很多難以解決的問題，需要老師點撥迷津。我們在各個年級組設(shè)立“和老師相約”讀書信箱，學生把困惑、疑慮、想法等寫成文字投到信箱內(nèi)，年級組安排老師定期解答，需要個別解決的單獨談心，共性話題采取師生讀書對話交流會的形式解決，這樣學生讀書勁頭就更足了。

4.課外“閱讀賽事”

學校圖書館是孩子們經(jīng)常光顧的地方，孩子們可以在圖書館盡情欣賞，閱讀自己喜愛的書刊。每周一我們在圖書館“周周閱讀賽事榜”上公布當周閱讀主題，引導孩子們閱讀相關(guān)文章，積極思考，撰寫心得，暢談體會，增進交流，獲得啟迪。

三、讓孩子們在課外閱讀展示中享受快樂

課外閱讀既要注重課外閱讀過程，更要注重課外閱讀展示，讓孩子們在閱讀展示中享受成功的喜悅，覺得進行課外閱讀無比快樂。

1.講的展示

定期采取讀書匯報會、故事會、佳作欣賞會、心得交流會等形式，讓學生講解課外閱讀中的情趣、收獲和思考。

2.寫的展示

組織學生根據(jù)平時讀書做的摘錄、旁注、心語舉行優(yōu)秀讀書筆記展覽、佳詞妙句剪貼展、手抄報展等。

篇(4)

關(guān)鍵詞：語文教學；課外閱讀；現(xiàn)狀；對策

一、小學生課外閱讀的重要性

課外閱讀是提升小學生語文教學整體質(zhì)量的重要突破口，課外閱讀能力得到加強，才能更好地鞏固語文教學效果，因此，我們應(yīng)當格外注重課外閱讀的地位和作用。

1.有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升語文教學質(zhì)量。

書讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀興趣在小學生的語文課堂上顯得尤為重要。課外閱讀能夠開拓小學生的視野，使他們的閱讀興趣得到加強和鞏固，從而通過有效的課外閱讀實現(xiàn)教師課堂教學的良好銜接，提升學生的學習興趣和信心，提高語文教學質(zhì)量。

2.有利于培養(yǎng)學生良好的記憶力，契合語文教學的出發(fā)點。

課外閱讀能夠使學生在閱讀中溫習原有的知識，使學生對知識的記憶能力得到相應(yīng)的鍛煉。同時，對于新知識，學生也會花一些時間去加以記憶。可見，只有具備較強的記憶能力，學生才能更好地記憶基本知識，以便在課外閱讀方面打開困頓的局面。

3.有利于全面提升學生綜合能力，為今后的學習打下堅實基礎(chǔ)。

語文教學離不開課外閱讀這個部分的參與，課外閱讀可以提高學生的語感能力、交流水平和分析能力等綜合素養(yǎng)，這樣，就為學生今后的就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)，有利于孩子們的健康成長。

二、小學生課外閱讀方面的現(xiàn)狀

盡管我們已經(jīng)認識到課外閱讀的重要性，但是，在小學語文課外閱讀方面，仍然會存在一些不良現(xiàn)象，影響著孩子們課外閱讀能力的提升，阻礙了課外閱讀培養(yǎng)預(yù)期效果的順利實現(xiàn)。

1.詞匯量較少，嚴重影響課外閱讀能力。

課外閱讀需要構(gòu)建在一定的詞匯量基礎(chǔ)上。然而，很多小學生的語文詞匯量非常少，他們不注重對書本教材中詞匯量的積累，在課余時間對教材外的詞匯更是不愿過多攝取，致使他們在進行課外閱讀時經(jīng)常因詞匯量少而犯愁，對書本內(nèi)容無法理解，對課外閱讀喪失了興趣，不利于語文教學目標的順利進行。

2.語法不熟練，制約了課外閱讀速度。

課外閱讀所涉及的是文章，需要借助一定語法知識來進行閱讀分析歸納，這樣，才能準確把握文章主旨。然而，很多小學生的語法知識仍然少有涉及，這勢必制約學生課外閱讀的速度，不利于學生語文能力的提高。

3.其他因素導致學生課外閱讀能力限制。

我們不得不承認，很多小學生具備一定的理解能力，但是有時候課外閱讀能力卻出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。究其原因，有很多其他因素在干擾。比如：對所閱讀的文章題材不感興趣，對課外閱讀缺乏信心，對文章進行課外閱讀的動機不明，這些因素都可能導致小學生閱讀能力的下降。

三、實現(xiàn)小學生課外閱讀的對策

若想改變小學生課外閱讀現(xiàn)狀，就應(yīng)當從課外閱讀的預(yù)期目標出發(fā)，結(jié)合學生的自身特點，有針對性地采取一些積極對策，提高學生課外閱讀的質(zhì)量和效果。

1.讓學生懂得課外閱讀的重要性，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

小學生語文教師在進行語文教學過程中，首先應(yīng)當讓學生認識到課外閱讀能力的重要性，明確課外閱讀在他們未來學習工作中的作用，這樣學生才會對課外閱讀有一個全新的思想認識。同時，教師還要理解并破解學生對課外閱讀課的恐懼感，注意對學生自信心的樹立，利于課外閱讀教學目標的實現(xiàn)。

2.注重詞匯語法的學習，為課外閱讀提供智力支撐。

學生應(yīng)當從自身尋找突破口。在課余時間可以增加閱讀量，積累更多的詞匯，避免一旦出現(xiàn)生詞，就去翻閱詞典的不良習慣，比如，教師在進行教學過程中，可以將一些詞義相近用法卻不同的詞歸結(jié)在一起，進行集中辨析，使學生知道在某種語境下運用哪個詞語更加準確更加貼切，如“華麗”“美麗”“壯麗”之間的詞義畢竟相近，卻各有所用，分析到位，學生的課外閱讀興趣才會大幅提升，才會煥發(fā)一種快樂閱讀的氛圍。

3.加強課外閱讀訓練，讓學生適應(yīng)課外閱讀。

課外閱讀在語文教學中占據(jù)著非常重要的地位。因此，教師應(yīng)當加強對學生的課外閱讀訓練，可以為學生提供一段文章，教師應(yīng)當教會學生尋找關(guān)鍵語句，并抓住中心思想，然后讓學生在有限的時間里完成閱讀。例如，學生在課外閱讀終于到“葉公好龍”這個成語時，教師可以先讓學生對其詞義進行猜測，從而形成一種快樂閱讀的氛圍，對猜對的學生進行表揚，然后對成語進行全面的解釋，使學生的詞匯量得到增加，利于快樂閱讀目標的實現(xiàn)。

書是人類進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下健康成長，讓我們把孩子們的眼光引向校園外那無邊無際的知識海洋，把他們置于一個寬松自主的大閱讀環(huán)境之中，讓他們有目的地學習、汲取，不斷提高閱讀能力，實現(xiàn)自主學習。因此，抓好課外閱讀教學質(zhì)量，需要教師與學生都做出各自的努力。只有這樣，才能切實提高小學生學生的課外閱讀能力，輕松學好語文，讓語文能力有一個顯著的提升。

參考文獻：

[1]孟利霞.淺談提升小學生課外閱讀能力[J].現(xiàn)代教育教學探索，2009（07）.

[2]張曉培.重視課外閱讀，促進學生發(fā)展[J].吉林教育，2010（02）.

篇(5)

文獻標識碼：B

根據(jù)小學語文教學綱領(lǐng)，小學生語文運用能力的提升可以通過語文課外閱讀來實現(xiàn)。語文課外閱讀活動可激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的知識體系，進而開闊學生的視野，提高其語言應(yīng)用能力。下面筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗對課外閱讀在小學作文教學當中的作用進行分析。

1.培養(yǎng)學生語文學習的興趣

小學生的自我約束能力較差，學生的注意力難以長時間集中，教師應(yīng)當針對小學生的成長特點，積極培養(yǎng)小學生的學習興趣。在作文教學當中開展課外閱讀活動，能夠激發(fā)學生進行語文課外閱讀的興趣。課外閱讀是提高小學生語文素養(yǎng)、激發(fā)學生語文學習興趣的有效形式。加強與家長之間的溝通，鼓勵家長與學生一起開展閱讀活動。

教師在閱讀教學的過程中，需要將自身對閱讀的熱愛傳達給學生，以自身的行為影響學生的行動。學生在作文中所使用的優(yōu)美詞句，教師應(yīng)進行積極表揚。通過表揚樹立學生的學習興趣，激發(fā)學生進行語文學習及課外閱讀的興趣。同時，注重榜樣力量在課外閱讀當中的作用。教師選取班級中積極進行課外閱讀的學生，向?qū)W生進行介紹，也可讓這些學生向同學們分享自身的課外閱讀感受。通過榜樣帶動其他學生積極進行課外閱讀，進而培養(yǎng)學生進行語文學習和小學作用寫作的興趣。

2.提高學生的小學作文寫作能力

優(yōu)秀的課外閱讀書籍能夠為學生提供良好的精神食糧，豐富學生的精神世界和人文素養(yǎng)。學生進行大量的課外閱讀，有助于提高自身的想象力和語言運用能力。從優(yōu)秀的課外閱讀作品當中，學生可以汲取豐富的養(yǎng)分，豐富自身的思想情感。除與教學有密切關(guān)系的語文閱讀材料之外，學生還需要進行大量的課外閱讀。在大量的課外閱讀中，學生的詞匯、語言等會得到豐富。學生可以對課外閱讀中優(yōu)秀的語言詞匯、句式等進行學習，大大提高語言運用能力，從而提高其小學作文的寫作能力。另外，通過課外閱讀，學生的思維更加敏捷，遣詞造句能力得到增強，進而學生進行寫作語言的組織運用能力也會得到增強。

3.豐富學生的寫作素材

生活是寫作素材的重要來源，學生自身具有的生活經(jīng)歷很少，課外閱讀便成為學生獲得語言材料與作文素材的重要來源。學生可以在午休時間閱讀當日報紙，并認真做閱讀筆記，對閱讀當中獲得的知識、存在的疑問進行記錄。同時，鼓勵學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，在課外閱讀中幫助學生收獲知識，提高課外閱讀的效率。但學生記讀書筆記不應(yīng)過度注重閱讀的數(shù)量，而應(yīng)盡量提高課外閱讀以及讀書筆記的質(zhì)量。同時，教師將讀書筆記作為對學生進行期末評定的一項內(nèi)容，進一步調(diào)動學生進行課外閱讀的積極性。在讀書筆記當中，學生進行課外閱讀以后，可以選擇其中較為喜歡的詞語、句子、段落等進行摘錄。通過長期的積累，學生對閱讀材料的理解會更深，學生的知識面會更豐富，閱讀能力也會隨之得到較大的提升。

4.提高寫作的思想性

篇(6)

新課標明確強調(diào)學生英語閱讀能力的重要性，也提出一定的閱讀要求。很明顯，教材內(nèi)容有限，難以滿足高中生閱讀量的要求，需要學生進行廣泛的課外閱讀。基于此，本文對新課標下的高中英語課外閱讀進行探析，針對相關(guān)問題提出相應(yīng)的對策。

一、當前高中生課外閱讀中存在的一些問題

（1）學生缺乏課外閱讀的主觀能動性。根據(jù)對高中生課外閱讀狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很大一部分學生自己能夠意識到課外閱讀的重要性，但在實際進行時經(jīng)常會躊躇不前，不愿意進行課外閱讀，用各種各樣的理由進行搪塞。究其本質(zhì)原因，是學生缺乏主觀能動性。造成這種狀況，和學生所處環(huán)境有很大的關(guān)系：長期的高壓力學習使得他們已經(jīng)產(chǎn)生很大的惰性，加上自身約束力欠缺，因而也就很難付出行動。

（2）學生課外閱讀時間欠缺。高中最大的特點就是時間緊、任務(wù)重，每天都有各科繁重的學習任務(wù)，學生只能抽出很少時間甚至根本無法抽出時間進行課外閱讀。一般來說，英語課外閱讀時間越長，越有閱讀興趣，相反，老是沒有時間進行閱讀，久而久之，就會失去閱讀興趣。

（3）學生很少進行課外閱讀規(guī)劃。有的受應(yīng)試教育影響，高中階段的學習只為了更好地完成那一份高考答卷。英語學習也是如此，學生普遍花很多時間進行英語做題訓練分析，很少專門進行課外英語閱讀。近些年，確實有不少學生意識到課外英語閱讀的必要性，但大都是一時熱情，很少會持久，這是因為缺少一份合理有效的規(guī)劃。不少人抱怨時間不夠，其實是時間意識和自我觀念意識過于淡薄所致。

二、高中生英語課外閱讀對策與建議

（1）提高學生對于英語課外閱讀的主觀能動性。很多學生雖然有意識地進行課外閱讀，但缺乏主觀能動性，導致無法保證實施制訂的閱讀計劃。因此，教師要下一定功夫進行引導。通常教師都會很為難，因為高中生每天因為繁重的學習任務(wù)忙得焦頭爛額，更別提讓他們進行課外閱讀，想在此時調(diào)動他們的主觀能動性必然存在困難。所以，可以從學生感興趣的地方著手，用學生感興趣的內(nèi)容調(diào)動其主觀能動性，或許這樣就會容易得多。比如，可以和學生進行溝通，通過交流掌握學生的興趣愛好，了解學生感興趣的地方，進而根據(jù)學生興趣的特點，向他們推薦感興趣的課外閱讀材料。為了充分調(diào)動學生的主觀能動性，教師可以時不時地予以鞭策和鼓勵，偶爾進行適當?shù)谋O(jiān)督。長期堅持下去，學生就會主動進行課外閱讀。

（2）保證一定的課外閱讀時間。高中巨大的學習壓力壓得學生都快抬不起頭，整個學習氛圍異常緊張，幾乎抽不出時間進行課外閱讀。但人們常說時間是擠出來的，再忙都會有時間來保障課外英語閱讀的。當然，這個工作需要教師來幫忙完成。一般有兩種做法，一種是騰出部分自習時間進行課外閱讀，另一種就是利用好課間時間。有些學生在課間總是喜歡睡覺，其實這是浪費時間的表現(xiàn)。教師可以準備一些認可度較好的閱讀材料讓學生在課間時間閱讀，這樣學生可以在課間調(diào)劑一下精力，以保證后面的課堂學習。比如，很多男生對籃球等體育運動感興趣，有的女生喜歡娛樂新聞，那么教師就可以根據(jù)這個特點向?qū)W生發(fā)放適合他們興趣特點的有價值的閱讀材料。平時上課學生沒有時間看，他們一定會利用課間時間，有意擠出部分時間進行課外閱讀。

（3）制訂一份合理的閱讀計劃。不少學生很想進行課外英語閱讀，但由于缺少一份合理的閱讀計劃，讓學生們空有一腔熱情，很少付諸實際行動，或者熱情上來就閱讀，時間久了就缺少興趣。說到閱讀計劃，除去非常不合理的和沒有制訂的，學生制訂出來的計劃大同小異，他們的目的和計劃的執(zhí)行方式都存在很大相似性。所以，教師應(yīng)該注意到這一點，及時與學生交流，幫助他們制訂一份適合自身學習習慣的閱讀計劃，并以監(jiān)督人的身份監(jiān)督他們執(zhí)行計劃。因為計劃制訂得再好，如果不加以執(zhí)行，就是一紙空文。比如，學生想要提高英語學習成績，那么教師就可以推薦他們閱讀《新概念英語2》。這既可以增加詞匯量，又可以提高閱讀能力。然后可以根據(jù)學生的個人能力，有針對性地制訂一份合理的計劃，進而由教師監(jiān)督閱讀計劃的執(zhí)行，這樣才能有效地提高學生的閱讀能力。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材；一二年級；課外閱讀；實施新略

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9068（2018）15-0024-03

教育部義務(wù)教育語文教材主編、北京大學的溫儒敏教授提出：“把課外閱讀納入教學計劃?！比欢?，當前對于課外閱讀的開展情況，我們也發(fā)現(xiàn)了一些諸如課程意識有待重構(gòu)、課型思維有待重構(gòu)、教學思維有待重構(gòu)、教學模式有待重構(gòu)、教學方法有待重構(gòu)等問題。

隨著統(tǒng)編教材的逐步推廣使用，統(tǒng)編版小學語文教材關(guān)于課外閱讀的編排意圖也逐漸清晰起來。那么，如何落實“將課外閱讀納入教學計劃”的目標，真正“讓課內(nèi)外閱讀自成一家”呢？我們教師應(yīng)從統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)與功能切入，把握知識與能力要點，對接課外閱讀；兼顧讀書的內(nèi)容與方法兩大核心，落實課外閱讀；以活動組織與評價的開展為促進，持續(xù)課外閱讀。

一、把握知識與能力要點，對接課外閱讀

溫儒敏先生在介紹統(tǒng)編教材的七個創(chuàng)新點中談到，一年級設(shè)置了“和大人一起讀”，是為了與學前教育銜接，激發(fā)學生的讀書興趣；二年級設(shè)置了“我愛閱讀”欄目，指向培養(yǎng)學生獨立閱讀；到了中高年級，幾乎每個單元都有“課外閱讀延伸”；在第四學段則加強了“名著選讀”，注重“一書一法”，指導學生學習讀書方法。

下面以部編一年級教材中“和大人一起讀”系列為例，談?wù)務(wù)n內(nèi)與課外閱讀的有效對接。這一板塊主要是針對原有教材中課外閱讀的缺失做了補充，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目，需著重引導家長和孩子一起進行親子閱讀。這一欄目的設(shè)置轉(zhuǎn)變了不少家長的觀念，變“叫孩子讀書”為“陪孩子讀書”，讓讀書成為全家的共同行為，對推動兒童閱讀具有極大的作用，同時也推進了全民閱讀。

筆者團隊以部編小學語文一年級教材內(nèi)容中的“和大人一起讀”欄目為課程內(nèi)容，根據(jù)教材中16篇“和大人一起讀”的內(nèi)容，梳理出包括兒歌、童謠、散文、詩歌、繞口令、童話、神話、寓言等不同類型的閱讀文章。根據(jù)不同的文體及內(nèi)容選擇不同的和大人一起閱讀的形式與方法，針對每一次的閱讀內(nèi)容滲透不同的和大人一起讀的課外閱讀方法，以提高一年級學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀的能力，增進親子、祖輩、師生等的情感。

以下重點呈現(xiàn)知識能力要點與課外閱讀的對接表：

由表可見，課外閱讀的落實需要有教材的對接，通過補充課外同類型文章或書籍，聚焦知識與能力要點，實現(xiàn)“雙軌對接”：既對接了內(nèi)容，又對接了知識能力要點，形成系列。比如，“和大人一起唱讀兒歌”“和大人一起討論讀科普童話”“和大人一起表演讀童話故事”“和大人一起創(chuàng)編讀現(xiàn)代詩”“和大人一起配音讀寓言”“和大人一起拍手互讀童謠”“和大人一起賽讀繞口令”“和大人一起群文類讀寓言故事”“和大人一起分角色讀童話”等。

通過這樣的閱讀活動，真正讓課外閱讀落地實行，更重要的是，還很好地貫徹了知識向能力和習慣轉(zhuǎn)換的方針，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的對接。在閱讀實踐中，實現(xiàn)了滲透式、漸進式地對學生進行培養(yǎng)，并伴隨著學生其他能力的同步成長?！鞍颜n外閱讀納入教學計劃”就是通過教學使學生的能力實現(xiàn)由認知向?qū)嵺`、向自主閱讀的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)“教”向“學”的轉(zhuǎn)換。教讀、自讀、課外閱讀呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)化的整體思維：“認知習得——嘗試實踐——熟練運用”“三位一體”的課型自然銜接、層層推進，便于學生能力的整體提升。

二、兼顧內(nèi)容與方法雙核，做實課外閱讀

課外閱讀是自主性更強的閱讀，閱讀方法的運用很重要。當下的閱讀較少涉及讀書方法的教授，導致學生讀書興趣和習慣培養(yǎng)不起來，或者難以維持和發(fā)展。因此，我們在指導學生開展課外閱讀的過程中，在關(guān)注閱讀內(nèi)容的同時還要兼顧閱讀方法，以使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

1.明晰問題，改變內(nèi)容獨大、方法缺失的現(xiàn)象

當前的課外閱讀教學還沒有真正落實到常規(guī)教學中，很多只是停留在對課標理念的認識層面，或者更多地停留在課外閱讀的內(nèi)容與形式上，方法缺失。

其一，閱讀教學方法單一。主要表現(xiàn)在閱讀教學光教精讀，訓練的重點是朗讀，甚至是集體朗讀。學生讀書慢、少，收獲甚微且僅限于課文，教師卻視而不見。有的課外閱讀甚至還在做精讀、朗讀、集體誦讀。

其二，閱讀教學單刀獨進。閱讀教學流派風生水起，熱鬧不凡。如單元整體閱讀、群文閱讀、組文閱讀、繪本閱讀、整本書閱讀等。就研究本身來說是不成問題的，問題主要出現(xiàn)在教師可以隨意脫離教材另搞一套，或者教學時只顧一方，未能形成體系和網(wǎng)絡(luò)。

其三，閱讀教學缺乏指導。多數(shù)教師意識到課外閱讀的重要性和必要性，但又缺乏閱讀方法、閱讀工具的指導等，只是布置學生去讀讀課外書，寫寫簡單的讀書體會，做做好書推薦卡，說說喜歡的書籍等，隨意性很大，缺乏內(nèi)容與方法的指導。

2.有的放矢，給予不同閱讀類型具體的方法指導

閱讀方法除了精讀、朗讀外，還有默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及整本書閱讀、檢索閱讀等。教師要重點引導學生明晰閱讀重點，指導學生習得閱讀方法。

其一，引導明晰閱讀重點。閱讀方法與閱讀重點有著天然的聯(lián)系。如小學第一學段，重點閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩。第二學段，開始重視敘事性作品的閱讀，要求閱讀中積累優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲取語言材料。第三學段，對閱讀水平的提升提出具體的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深刻的場景、人物、細節(jié)；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點等。因此，教師要從年段目標出發(fā)，訓練學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

其二，指導習得閱讀方法。閱讀方法非常重要。如何在閱讀中讓學生習得閱讀方法呢？如默讀與瀏覽都是常見又實用的讀書方法，也是基本的閱讀能力。學生只有具備這些能力，才能提高閱讀的速度，擴大閱讀面，增加閱讀量，也才能談得上讀書的習慣與興趣。閱讀方法要有竅門，有可操作性，這些竅門和操作性需要在平時的教學中有針對性地訓練。就拿瀏覽來說吧，就要把默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方法結(jié)合起來。

3.發(fā)現(xiàn)提煉，及時總結(jié)學生優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗

眾所周知，閱讀是學生的個性化行為。我們要尊重學生的閱讀感受，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。故而，我們要及時總結(jié)學生閱讀的優(yōu)秀經(jīng)驗。

一要引導傳授正確的閱讀方法。學生是成長中的閱讀主體。教師不能因過分理解“閱讀是學生的個性化行為”而放棄了具體方法的指導，要隨文傳授或訓練必要的閱讀方法，為學生形成基本的閱讀能力提供服務(wù)。二要尊重并完善學生的經(jīng)驗所得。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生發(fā)表個人的閱讀收獲，尤其是閱讀方法上的收獲。教師對此要予以尊重，并指導其逐步完善。三要關(guān)注學生經(jīng)驗的提煉總結(jié)。學生面對海量的、便捷的、多渠道的信息，容易受到網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊。在這樣的閱讀環(huán)境中成長，學生就會形成特有的閱讀方法和技巧。教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉，并做好總結(jié)。

三、開展組織與評價活動，持續(xù)課外閱讀

“把課外閱讀納入教學計劃”是部編教材的重要內(nèi)容，需要以課堂為出發(fā)點，將影響力進行延伸，發(fā)揮好活動與評價的強大推動功能，使課外閱讀持續(xù)化進行。

1.開發(fā)建設(shè)課外閱讀拓展性課程

“把課外閱讀納入教學計劃”不可能全程沿用課堂管理的方法，還需要另辟蹊徑，那就是把課外閱讀納入校本課程和教師課程開發(fā)與管理的范疇，強化管理，重點抓好活動的組織、管理與評價。這需要通過語文拓展性課程的開發(fā)與建設(shè)來進行。

2.開展組織課外閱讀系列化活動

“沒有活動就沒有活力?！庇行ЫM織并開展課外閱讀活動尤為重要。活動組織的關(guān)鍵是主題選定與形式安排?；顒咏M織既要遵循課標要求，又要符合學生實際。如通過親子閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍；借助良好的成果展示與評比，提升學生的成就感；開展類似于年級或全校性的大型專題活動，引進競爭機制，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望；組織開展課外閱讀系列化活動。

3.開辟并運用課外閱讀整合式評價

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”這幾點涉及課外閱讀的幾個基本方面，是教學中應(yīng)當關(guān)注的，同時也可以細化為閱讀評價指標的參考維度。

一是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價和終結(jié)性評價是密不可分、互為因果關(guān)系的。從操作層面上講，實施終結(jié)性評價相對容易。然而課外閱讀關(guān)注的是學生自主閱讀的過程，因此要重在落實過程性評價。它也能對學生的課外閱讀過程進行有效監(jiān)控。

二是定性評價與定量評價相結(jié)合。課外閱讀定量評價不容忽視，它是底線，只增不減。但僅有量的積累還是不夠的，還需要定性評價的配合與引領(lǐng)。如學生成長記錄和檢測結(jié)果的分析、學生閱讀過程的態(tài)度星級評比、典型案例和典型人物的宣傳、個性化閱讀經(jīng)驗的分析等。