課外閱讀的問題精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課外閱讀的問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：課外閱讀 農(nóng)村地區(qū) 初中生 問題 對策

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0030-02

初中生的閱讀一種是課內(nèi)閱讀，另一種是課外閱讀。在這里我們主要了解課外閱讀，在《教育大詞典》中認(rèn)為“它是語文課外活動(dòng)的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過閱讀書報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)所不能替代的作用，它能擴(kuò)大、鞏固和加深課內(nèi)所學(xué)知識、增強(qiáng)求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！盵1]

葉圣陶說過：教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間畢竟有限，他們終要成為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者、學(xué)習(xí)者。因此，我們嘗試從課外閱讀入手，大力開發(fā)課外閱讀資源，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、研究方法與研究程序

本課題采用了問卷調(diào)查法、訪談法和間接的資料搜集整理法、對比分析法、圖表分析法相結(jié)合的方法進(jìn)行分析研究。

本調(diào)查從程序、步驟和內(nèi)容上看，包括以下幾個(gè)方面：

（1）收集并整理了關(guān)于農(nóng)村初中生課外閱讀問題引起的原因和現(xiàn)狀的資料，并對其進(jìn)行了初步分析。

（2）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，為相關(guān)的調(diào)查研究作進(jìn)一步準(zhǔn)備。針對這一課題所要研究的方向，我們確定了研究重點(diǎn)，同時(shí)查找一些有關(guān)課題研究的問卷作為借鑒，以設(shè)計(jì)出更為適合本課題研究方向的問卷。

（3）到學(xué)校派發(fā)和回收調(diào)查問卷。在確定了發(fā)放問卷的學(xué)校后，我們通過到校派發(fā)的方式向所在學(xué)校的初中學(xué)生發(fā)放和回收調(diào)查問卷，并通過統(tǒng)計(jì)得出相關(guān)數(shù)據(jù)。

（4）對所有的相關(guān)資料和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行全面、系統(tǒng)的總結(jié)和分析，得出結(jié)論，并找出解決這些問題的合理、有效的措施和方法。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

本次調(diào)查主要采用了問卷調(diào)查、訪談法，選擇了吉林省通化市振國學(xué)校和輝南縣大椅山中學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放230份問卷，有效調(diào)查問卷是167份，回收問卷率達(dá)到72.61%，現(xiàn)對調(diào)查問卷作以下分析：

（一）學(xué)校資源方面

在調(diào)查“學(xué)校是否有可以借閱書籍的地方”時(shí)，有98.2%的學(xué)生選擇“有”，有0.6%的學(xué)生選擇“不清楚”，有1.2%的學(xué)生選擇“沒有”，具體如圖1所示：

經(jīng)過調(diào)查，了解到課外閱讀的培養(yǎng)，離不開老師對學(xué)生的指導(dǎo)。在問及“教師是否告訴過你們要多讀書”這一問題時(shí)，得到的答案令人樂觀，具體數(shù)據(jù)如表1：

問題及分析：由D例和表格可以看出農(nóng)村學(xué)校擁有圖書館，并且有一定的藏書，教師也告訴學(xué)生要進(jìn)行課外閱讀，并且向他們推薦課外書籍。但是為什么教師告訴學(xué)生要進(jìn)行閱讀，然而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定的課外閱讀的讀物，學(xué)生們涉及得如此少？這種結(jié)果形成的原因是農(nóng)村教師大多數(shù)思想比較老套，他們長期按照自己的教學(xué)方式教學(xué)，不能夠及時(shí)提高自己的文學(xué)素質(zhì)和增加閱讀書籍的數(shù)量，不能根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步不斷提高自我的修養(yǎng)、自己的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致學(xué)生對待課外書籍的熱情缺失，抵觸課外閱讀。

（二）家庭方面

父母是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，俗話說得好：“在孩子的身上就能看出這個(gè)人家教是什么樣的?！痹谡{(diào)查中，當(dāng)問及“在家里父母是否有閱讀書籍的習(xí)慣”得出的數(shù)據(jù)如下表：

問題及分析：在表格中可以清楚地看到，家長有閱讀習(xí)慣的跟沒有閱讀習(xí)慣的基本保持相平的狀態(tài)，所以總體來說在家里家長閱讀的書籍有限。造成這種狀況發(fā)生的原因只有兩個(gè)，一個(gè)是家長沒有時(shí)間去閱讀，他們需要為生活奔波，為了生活而奮斗；另一種原因是家長接受的教育時(shí)間比較少，自身也沒有讀書的意識，他們沒有意識到自己的行為會(huì)為孩子帶來怎樣的影響。家長是孩子的人生導(dǎo)師，家長做些什么，孩子會(huì)去模仿，如果家長沒有閱讀的意識，那么孩子更不會(huì)想要去主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。

（三）性別差異方面

男女生在性別存在很大的差異。男女生在心理和生理上都存在不同，所以他們對事情的處理方式上也存在差異。

在調(diào)查中，當(dāng)問及“你閱讀過多少本課外書籍”0―5的13.8%（男8.4%；女5.4%）、5―10的22.2%（男12.6%；女9.6%）、10―15的18%（男6.6%；女11.4%）、15本以上的46.1% （男19.8%；女26.3%），具體如圖：

在調(diào)查中，當(dāng)問及“你喜歡閱讀書籍嗎”學(xué)生們給出的答案，如圖所示：

問題及分析：由兩個(gè)圖例可以看出女生讀書的數(shù)量明顯比男生的多，并且女生喜歡讀書的比例也占總數(shù)的大部分。但是在第一個(gè)圖例中可看出總?cè)藬?shù)中讀15本課外書以上的男女生總數(shù)占了不到一半的比例，由此可以看出，學(xué)生總體的讀書量還是有所不足的，存在讀書量少的現(xiàn)狀。在第二圖例中可以看出，喜歡看書的學(xué)生占的數(shù)量較多有55.7%，由此可見，學(xué)生的主觀意識上是喜歡讀書，想要讀書的。性別不僅能影響學(xué)生對讀書的熱情和喜愛的程度，還會(huì)影響學(xué)生們所選擇的課外閱讀的書籍的類型。

在調(diào)查中，當(dāng)問及“你喜歡的課外閱讀的書是以下哪些”時(shí)得到的是學(xué)生們喜歡中外名著的占44.3%（男18.6%；女25.8%）、言情小說的占18%（男3.6%；女14.4%）、武俠小說的占21%（男16.2%；女4.8%）、漫畫書的占16.2%（男8.4%；女7.8%）、雜志的占0.6%（男0.6%；女0），具體如圖：

由此可以看出，喜歡中外名著的明顯女生比男生所占的比例大；喜歡看言情小說的共占總?cè)藬?shù)18%，其中女生占14.4%，喜歡看武俠小說的占總?cè)藬?shù)的21%，其中男生占16.2%。從這組數(shù)據(jù)中明顯看出男女生的性別差異決定學(xué)生看書的方向不同。因此，現(xiàn)在一些學(xué)校布置學(xué)生都去讀同樣一本書，肯定閱讀的效果不理想。

三、解決農(nóng)村初中生課外閱讀問題的對策

以上調(diào)查結(jié)果及分析表明，目前農(nóng)村初中生課外閱讀在某些方面還是比較樂觀的，但是我們也不能盲目樂觀。農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀，與學(xué)校、家庭、個(gè)人的差異有一定的關(guān)聯(lián)性。為此，我們提出以下幾方面建議：

（一）解決學(xué)校資源短缺的問題

首先，教師要向?qū)W生推薦好書，教師可以捐獻(xiàn)課外書籍，放在班級的讀書角，給同學(xué)們提供便利的閱讀。并且讓每個(gè)學(xué)生至少拿出一本名著，放在班級的讀書角里，然后根據(jù)學(xué)生們的閱讀情況，調(diào)整書籍。這樣既可以增加學(xué)生的閱讀的數(shù)量，又可以改變現(xiàn)在書籍短缺的現(xiàn)狀。其次，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源下載書籍訂裝成冊，解決學(xué)校課外書籍不足的問題。

（二）加強(qiáng)師生課外閱讀交流

學(xué)生和教師都應(yīng)該在閑暇的時(shí)間里進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以跟教師交流自己在閱讀過程中的感悟。學(xué)生與教師的交流過程也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以更深入地理解讀物，更準(zhǔn)確地掌握文章所想要傳達(dá)的信息。教師在交流的過程中指導(dǎo)學(xué)生，對他們閱讀中出現(xiàn)的思想閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正地參與讀書過程，達(dá)到課外閱讀想要達(dá)到的真正的效果。

（三）注重教授課外閱讀的方法

首先，教師在告訴學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要記得將讀到的優(yōu)美詞句、精彩的片段和寓意用筆記本記錄下來，然后寫出自己的讀后感想。這樣將課外閱讀與寫作相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的寫作水平。其次，進(jìn)行講故事比賽，讓學(xué)生把自己閱讀過程中了解到的比較有意義的故事通過傳述的方式表達(dá)出來，這樣對提升學(xué)生的口語表達(dá)能力也是很重要的。最后，教也應(yīng)該提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，不能一味地用老舊的思想教育學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生普遍的閱讀現(xiàn)狀，也就是水平、能力來選擇教授哪種課外閱讀的方法，這樣學(xué)生自然而然就會(huì)喜歡上課外閱讀，農(nóng)村學(xué)生課外閱讀不足的現(xiàn)狀也會(huì)有所改善。

四、結(jié)語

正處花季的初中生是祖國的未來，是社會(huì)主義建設(shè)中不可缺少的一部分。要成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者，必須有良好的素質(zhì)，扎實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生人數(shù)所占的比例是全國總體學(xué)生人數(shù)的一大部分。因此，不能忽視農(nóng)村初中生的教育，而作為其中的重要一環(huán)――課外閱讀，也需提高重視程度。

參考文獻(xiàn)：

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一、小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

以下是對我省某小學(xué)高年級1200名學(xué)生的課外閱讀狀況進(jìn)行的調(diào)查，其具體結(jié)果如下表所示：

從以上數(shù)據(jù)調(diào)查分析以及實(shí)際狀況來看，該小學(xué)學(xué)生課外閱讀表現(xiàn)出了較為突出的幾點(diǎn)問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.閱讀傾向性

首先從調(diào)查結(jié)果來看，在1200名小學(xué)生課外閱讀中，有742人選擇的課外閱讀讀物是童話寓言和科幻偵探故事，而有關(guān)于歷史以及生活故事的只有203人。該項(xiàng)數(shù)據(jù)在一定程度上反映出小學(xué)高年級學(xué)生對于課外閱讀的選擇與年齡、心理和生理特點(diǎn)以及對事物的理解程度有著較為直接的關(guān)系，其更多的選擇便于理解的童話故事和科幻故事進(jìn)行閱讀，一方面是與其小學(xué)生的興趣愛好有著直接的關(guān)系，一方面也受制于其知識掌握和理解能力。

2.閱讀階段不正常

從知識了解和掌握程度來進(jìn)行劃分，主要可以將小學(xué)生分為低年級、中年級、高年級三個(gè)階段。對于高年級學(xué)生來說，其在進(jìn)行課外閱讀選擇的過程中，并沒有從小學(xué)生課外閱讀的初級階段轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒夒A段，仍然較多停留于閱讀童話故事、連環(huán)畫以及或者是漫畫圖冊之類的課外讀物，較少學(xué)生選擇文字性的人物故事和綜合性圖書進(jìn)行閱讀，該種淺層次閱讀對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的提升以及知識掌握能力并沒有太大的幫助。

3.閱讀心態(tài)

對于小學(xué)生來講，其閱讀心態(tài)最為直接表現(xiàn)在課外閱讀的興趣，比如其選擇何種類型的讀物進(jìn)行課外閱讀，在一定程度上也反映出了其思想情感和心理傾向。當(dāng)前存在的小學(xué)高年級學(xué)生淺閱讀的閱讀方式也正是學(xué)生的閱讀興趣在閱讀心態(tài)上的反應(yīng)。但是從本質(zhì)上來講，其更多的與成長環(huán)境和社會(huì)閱讀環(huán)境有著較為直接的影響關(guān)系。

二、影響小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀的主要因素

1.社會(huì)因素

當(dāng)前大多數(shù)家長對于小學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀品質(zhì)以及閱讀能力的培養(yǎng)并沒有引起充分的重視，沒有對其閱讀讀物的選擇進(jìn)行正確的引導(dǎo)，任其選擇偏好范圍之內(nèi)但是并不適合小學(xué)高年級階段閱讀的課外讀物。同時(shí)家長為了讓孩子贏在起跑線上，大量的補(bǔ)習(xí)班侵占了有限的課外閱讀時(shí)間。出版商利益驅(qū)使下的低質(zhì)圖書充斥市場，以上社會(huì)因素都對小學(xué)生課閱讀產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

2.成長環(huán)境因素

小學(xué)生的成長環(huán)境主要為學(xué)校，但是在當(dāng)前的小學(xué)校園中，沉重的作用負(fù)擔(dān)仍在耗費(fèi)著小學(xué)生有限的學(xué)習(xí)精力。在該種狀況下，學(xué)生的課外閱讀并沒有得到適當(dāng)有效的引導(dǎo)，造成小學(xué)高年級學(xué)生知識遷移能力得不到提升，在該方面學(xué)校及教師有著不可推卸的責(zé)任。

三、指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀的策略

1.分層定制閱讀目標(biāo)

針對小學(xué)生的初級、中級、高級階段劃分來說，應(yīng)相應(yīng)地進(jìn)行分層閱讀目標(biāo)的制定。對于低年級學(xué)生來說，其文字掌握能力相對較低，重點(diǎn)應(yīng)放在的圖畫閱讀上，從而逐漸提高對事物及知識認(rèn)知水平。對于中年級學(xué)生來說，該階段其已經(jīng)能進(jìn)行課外閱讀的自主選擇，應(yīng)實(shí)現(xiàn)從圖畫閱讀向寓言故事和淺顯科普讀物的過度，從而培養(yǎng)其閱讀過程中的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，其基本上已經(jīng)具備較好的獨(dú)立識字能力，知識水平以及心理水平較前兩個(gè)階段已經(jīng)有了較為明顯的進(jìn)步和提升，對其閱讀讀物的指引應(yīng)以具備歷史氣息和地理韻味的科幻作品為主，同時(shí)注重讀物的教育意義。該階段應(yīng)注重培養(yǎng)的是小學(xué)生閱讀速度以及名對家名篇的記憶和理解能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)其學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀興趣無疑能使其時(shí)刻保持閱讀激情。在日常生活過程中，教師和家長可以通過在生活中引用各種小故事或者是童話傳說，將生活中的小細(xì)節(jié)與閱讀有效連接起來，并通過故事會(huì)、閱讀會(huì)等活動(dòng)的開展，促進(jìn)良好的閱讀氛圍的形成，在此過程中應(yīng)適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)上的激勵(lì)，從而培養(yǎng)其課外閱讀的熱情。

3.傳遞課外閱讀方法

在培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀的過程中，不僅要讓其“喜歡讀”，更為重要的是教會(huì)其“如何讀”。首先進(jìn)行課外閱讀的過程中應(yīng)堅(jiān)持“每天一點(diǎn)、日積月累”的習(xí)慣，避免進(jìn)行集中時(shí)間的大量閱讀或者是間斷性的閱讀，從而將課外閱讀轉(zhuǎn)變成其生活和學(xué)習(xí)中的一種自覺行動(dòng)。

其次是培養(yǎng)其“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，主要是指在進(jìn)行閱讀的過程中對其有需要的字詞句進(jìn)行摘抄，或者是在進(jìn)行報(bào)刊閱讀的過程中將有需要的內(nèi)容進(jìn)行裁剪，從而通過手腦并用的方式使閱讀的實(shí)效性大大增加。但是在此過程中需要注意的是不要對學(xué)生添加硬性指標(biāo)要求，避免澆滅其剛剛萌芽的閱讀熱情。

4.建立課外閱讀保障機(jī)制

篇(3)

要讓學(xué)生有大量的積累,必須讓其廣泛地閱讀,不能只滿足于課內(nèi)有限的時(shí)間和有限的閱讀內(nèi)容,而要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀。教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對小學(xué)生語文課外閱讀的指導(dǎo),激發(fā)他們的閱讀興趣,引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣,使課外閱讀成為他們內(nèi)在的需求,成為生活中的一種人生體驗(yàn),成為一種新的自覺的生活方式。

一、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)是一個(gè)人獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。小學(xué)生的語文課外閱讀活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)行為,同樣也具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的這幾個(gè)因素。為此,在小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)過程中,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),可以提高語文課外閱讀效益,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

1.語文課外閱讀指導(dǎo)中要關(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于“自主建構(gòu)”的觀點(diǎn),在小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中,應(yīng)由過去注重教師的“外部輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成,強(qiáng)調(diào)如何使學(xué)生想讀。為此,在小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注下面兩個(gè)問題。

（1）關(guān)注小學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的生成。如果小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容、形式與學(xué)生的心理需求有相似性,就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,激發(fā)起閱讀的動(dòng)機(jī)。而學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同,其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的,因此,在課外閱讀指導(dǎo)中必須創(chuàng)造條件以滿足各個(gè)學(xué)生不同的閱讀需要。

（2）要關(guān)注小學(xué)生語文課外閱讀成就感的生成。實(shí)踐證明,當(dāng)一個(gè)人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn),同時(shí)又得到他人肯定時(shí),他的人格就能正常發(fā)展。同樣,在學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中,教師適時(shí)組織有趣的活動(dòng),讓學(xué)生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息,并給予其積極的評價(jià),學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步,獲得成功的,生成成就感,從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀,使自己的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度。如此往復(fù),學(xué)生便在自我不斷提高的過程中構(gòu)建起自己的認(rèn)知體系。

2.構(gòu)建小學(xué)生語文課外閱讀環(huán)境

要構(gòu)建積極的語文課外閱讀環(huán)境,首先要為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境,在這樣的環(huán)境中應(yīng)有足夠的信息源供學(xué)生選擇,滿足學(xué)生不同的需要。同時(shí),還要有教師、學(xué)生、家長的協(xié)調(diào)配合,為學(xué)生提供可進(jìn)行課外自主閱讀的時(shí)間和空間。其次,在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中要組織多種活動(dòng),通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辯等形式,讓學(xué)生充分釋放自己的積累,展示自己的收獲,感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂,從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

二、樹立以學(xué)生為中心的語文課外閱讀觀

所謂以學(xué)生為中心的語文課外閱讀觀,就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀的過程中,充分考慮學(xué)生自身的閱讀興趣,尊重學(xué)生的個(gè)性需求和認(rèn)知水平,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外閱讀過程中的主體作用。

1.在課外閱讀指導(dǎo)中尊重學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

濃厚的課外閱讀興趣,有利于學(xué)生拓展視野,增知啟智,提高閱讀能力,促進(jìn)寫作水平的提升。要激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣,教師應(yīng)該注意:①根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn),提供他們喜好的讀物;②應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn),組織適合他們的豐富多彩的閱讀活動(dòng)。

2.注重在課外閱讀活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的作用

學(xué)生作為知識建構(gòu)的主體,他們在課外閱讀活動(dòng)中必須具備自主性的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學(xué)生課外閱讀主體的作用,教師應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。朱熹云:“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)?！痹谡Z文課外閱讀指導(dǎo)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,尋找釋疑的策略,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點(diǎn),一方面,教師要在課外閱讀指導(dǎo)中運(yùn)用多種教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣;另一方面,還要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（2）在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中,要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境,為學(xué)生搭建展示自己獨(dú)特見解的平臺(tái),使學(xué)生敢于說出自己的理解和看法,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去體會(huì)文本所表達(dá)的內(nèi)容,積極倡導(dǎo)標(biāo)新立異,發(fā)展學(xué)生的形象思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.注重指導(dǎo)學(xué)生形成和保持良好的語文課外閱讀習(xí)慣

在小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)過程中,教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語文課外閱讀習(xí)慣,使學(xué)生在多次的反復(fù)、強(qiáng)化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個(gè)重要內(nèi)容,從而自覺地、主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。在形成和保持小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的過程中,教師要注意以下幾點(diǎn)。

（1）在語文課外閱讀指導(dǎo)中,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。這里包含兩個(gè)方面。一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面,還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會(huì)選擇對自己有用的信息。

篇(4)

課外閱讀是小學(xué)生課余生活的重要組成部分。重視課外閱讀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，是豐富學(xué)生課余生活，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。目前小學(xué)生的課外閱讀狀況如何？學(xué)校和家長怎樣指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀？社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)為小學(xué)生的課外閱讀做些什么？就這些問題，我們語文教研組對我校二、四、五年級共506名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行了個(gè)別訪談，結(jié)果如下。

一、調(diào)查結(jié)果及其分析

（一）小學(xué)生課外閱讀的基本情況

在課外閱讀目的方面。調(diào)查表明，小學(xué)生之所以大多喜歡課外閱讀，對課外閱讀表現(xiàn)出較濃厚興趣，是因?yàn)樗麄円庾R到通過課外閱讀能使他們增長知識，開闊視野，陶冶性情，培養(yǎng)能力。同時(shí)，他們認(rèn)為，在緊張的學(xué)習(xí)之余，通過課外閱讀有助于調(diào)劑身心，放松心情。

如：五年級的李文溯談到，他雖然學(xué)習(xí)成績較好，但與同學(xué)談?wù)撘恍┨煳牡乩碇R時(shí)，總覺得自己不如人懂得多，他對別人的侃侃而談非常羨慕。后經(jīng)同學(xué)提醒，知道他們那些知識都是看課外書得來的。于是，李文溯買來《十萬個(gè)為什么》等書閱讀，以后和同學(xué)談起有關(guān)話題便有了共同語言。

四年級的王昕凱談到，他平時(shí)寫作文總是“很短”，覺得“沒東西寫”。經(jīng)老師指點(diǎn)，他懂得了要想把作文寫好，不但要閱讀“作文選”，也要閱讀童話、小說、天文、地理等書籍。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀實(shí)踐，王昕凱作文“下筆如有神”，并在學(xué)校的作文比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。

四年級的沈燁柯談到，他特別熱衷于課外閱讀，對優(yōu)秀的課外書有強(qiáng)烈的愛好，覺得課外閱讀是一種享受。由于他看書多，掌握的知識也特別豐富，同學(xué)、老師提的問題總難不倒他，被同學(xué)稱為“小博士”。

五年級的吳依楠談到，她上四年級時(shí)，父母離異了。她感情上接受不了這一事實(shí)，一下子由活潑好動(dòng)變成了沉默寡言，整天無精打采，精神不振。班主任曾多次對她進(jìn)行心理輔導(dǎo)，效果不明顯。后來，班主任向她推薦一些關(guān)于小學(xué)生心理方面的書籍，這些書開導(dǎo)了吳依楠，使她擺脫了家庭不幸?guī)淼臒?，重拾起對學(xué)習(xí)和生活的信心。

五年級的錢栩談到，課外閱讀是不斷完善自我的途徑之一。由于課外閱讀主要由自己從課外書中獲得知識，思考與解決問題，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，漸漸地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)然，也有一部分小學(xué)生課外閱讀目的性不強(qiáng)，閱讀的隨意性、盲目性較大。他們有的是受教師和家長閱讀興趣的影響；有的是隨大流、趕時(shí)髦；有的是因一時(shí)興起，缺乏堅(jiān)持性；有的把課外閱讀當(dāng)作一種消遣，打發(fā)時(shí)間；有的為了追情節(jié)，找刺激；有的是為了應(yīng)付家長、教師提出的要求，等等。由于缺乏個(gè)人的自主性和來自教師、家長有針對性的指導(dǎo)，因而部分小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量不高，達(dá)不到閱讀效果。

在課外閱讀內(nèi)容方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課外大多喜歡閱讀故事、小說、童話、卡通漫畫等。如在學(xué)校的問卷中，二年級被試171人，有81人選擇了童話、故事類；四年級被試174人，有91人選擇了故事、童話、卡通漫畫類；五年級被試162人，有93人選了故事、小說類。如下圖所示：

這一結(jié)果，可能與學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，故事、童話、卡通漫畫等生動(dòng)形象，可讀性強(qiáng)，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，易于小學(xué)生閱讀并理解有關(guān)。

此外，“各種學(xué)習(xí)資源”在小學(xué)生的課外閱讀中也占了較大的比例。如調(diào)查“常購買的書”一項(xiàng)中，購買“各種學(xué)習(xí)資料”（如優(yōu)秀作文選、各科達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等）的被試，二年級有61人，四年級有57人，五年級有65如下圖所示：

這一情況表明，小學(xué)生的課外閱讀大多與課堂的知識學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。家長和學(xué)生希望通過閱讀學(xué)習(xí)資料，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；或希望通過閱讀作文選提高作文能力；或通過做練習(xí)題，加深對課本知識的理解，鞏固課堂上所學(xué)的知識，在各種測驗(yàn)和考試中取得好成績。

從以上調(diào)查中可以看出，小學(xué)生購買和閱讀的課外讀物的面比較窄，而過窄的閱讀面，難以發(fā)揮課外閱讀的育人作用。值得一提的是，現(xiàn)在雖然“減負(fù)”的呼聲很高，但由于受到部分家長、教師“向?qū)W生要分?jǐn)?shù)”的影響，小學(xué)生的課外閱讀和購買書籍，具有一定的功利性?！案鞣N學(xué)習(xí)資料”、“作文選”是學(xué)生購買和閱讀的首選，從客觀上也給小學(xué)生課外閱讀造成了一個(gè)怪圈。

調(diào)查中，“影響最大的課外書”一項(xiàng)，有131填寫的是各種故事、小說、童話、寓言、漫畫等，占調(diào)查人數(shù)的25 .76%：排在第二位的是《十萬個(gè)為什么》，有82人填寫，占調(diào)查人數(shù)的16 .19%；只有極少數(shù)學(xué)生填寫了《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》《中華美德叢書》《生活中的科學(xué)》《中外名人故事》等。學(xué)生感到對他們影響大的課外書只有楊紅櫻和沈石溪的系列叢書，其它不多，這也反映了家長及教師對小學(xué)生閱讀缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)。目前，各類書籍、報(bào)刊品種繁多，小學(xué)生怎樣選擇，哪些書對小學(xué)生掌握知識及形成良好品德有較大的影響，如何使小學(xué)生對那些既能掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)一定的文學(xué)修養(yǎng)，又對其良好的品德形成等都有較大影響的書刊感興趣，值得教育者研究，也有賴于家長、教師向小學(xué)生推薦或幫助他們進(jìn)行選擇。

1.在課外閱讀時(shí)間方面。小學(xué)生在課余都安排了一定的課外閱讀時(shí)間，見表一、表二：

表一：每天放學(xué)后安排課外閱讀時(shí)間（人數(shù)）

表二：雙休日、節(jié)假日安排課外閱讀時(shí)間（人數(shù)）

從調(diào)查結(jié)果看，小學(xué)生比較善于利用課余時(shí)間閱讀書報(bào)。如每天放學(xué)后能安排半小時(shí)左右至三小時(shí)以上進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生就有309人，占調(diào)查人數(shù)的61， 06%，其中安排半小時(shí)至一小時(shí)左右的學(xué)生最多，有257人，占50 89q；而在雙休日、節(jié)假日安排半小時(shí)至三小時(shí)以上進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生有256人，占調(diào)查人數(shù)的52. 6%；相對每天而言，在雙休日、節(jié)假日花時(shí)間課外閱讀的人數(shù)有所減少，這可能是因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的課余生活更豐富，但在閱讀時(shí)間上，安排二小時(shí)左右與三小時(shí)以上的人數(shù)有所增加。

2.在課外閱讀形式方面。小學(xué)生的課外閱讀形式大多采用個(gè)別閱讀。隨著年級增高，同學(xué)中互相借閱，交流讀書心得的現(xiàn)象增多。他們閱讀的書刊，有的是學(xué)校統(tǒng)一訂購，有的是和家長一起到書店選購或自行選購，有的則是到學(xué)校圖書室借閱，還有的是從互聯(lián)網(wǎng)上閱讀。多數(shù)學(xué)生對書刊只是瀏覽一遍，或著重選擇自己感興趣的內(nèi)容閱讀；部分學(xué)生則掌握了良好的閱讀方法，如摘抄書刊中優(yōu)美詞句、段落，寫讀后感，遇到不懂問題時(shí)虛心向家長、老師請教等。

（二）學(xué)校和家長對小學(xué)生課外閱讀的態(tài)度

調(diào)查表明，教師比較重視學(xué)生的課外閱讀，他們都有針對性地向?qū)W生推薦或指導(dǎo)學(xué)生訂閱各種報(bào)刊，如《小學(xué)生世界》《小學(xué)生時(shí)代》《小作家》等。另外，部分教師還結(jié)合課堂教學(xué)，向?qū)W生介紹有關(guān)書籍，組織學(xué)生交流讀書體會(huì)，寫讀書心得，從而激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情。但也有些教師對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不夠，缺乏追蹤與反饋，使課外閱讀流于形式。

至于家長方面，隨著生活水平的提高，家長對孩子購書的要求一般都能滿足，并能利用休息時(shí)間陪子女到書店購書。據(jù)調(diào)查，經(jīng)常陪子女到書店購書的家長有32. 05%，“偶爾”的有59. 34%。由于現(xiàn)在城市家庭都訂有一份甚至多份報(bào)紙，這就為小學(xué)生了解國內(nèi)外大事，增長見聞提供了良好的閱讀材料。部分家長還把親子共讀看作是提高自身文化素質(zhì)和進(jìn)行親子交流的手段，“陪孩子讀書看報(bào)”的家長，經(jīng)常的有23. 93%，偶爾的有42. 77%。在閱讀過程中，這些家長比較善于營造閱讀氛圍，樂于和孩子交流，熱心解答孩子提出的疑難問題。但是，調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，少數(shù)家長并不重視的課外閱讀，“沒有陪子女到書店購書”和“沒有陪子女讀書看報(bào)”的家長分別有8 .6%和33. 3%。此外，學(xué)生家中擁有的課外書不夠50冊的有209人，占調(diào)查人數(shù)的41.34%；約100冊的有94占18.71%，100冊以上的人數(shù)則很少。家中只有少量的課外書，又怎能滿足孩子日益增長的求知欲望？

二、幾點(diǎn)建議

以上的調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀呈現(xiàn)出良好的勢頭，它在小學(xué)生的成長方面起著日益重要的作用，當(dāng)然由于各種原因，課外閱讀還不盡人意。為了使課外閱讀更有實(shí)效，我們提出如下建議：

1.家長和教師要進(jìn)一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。小學(xué)生課外閱讀，在小學(xué)生的心智成長中扮演著重要的角色，是他們增長知識，開闊視野，陶冶身心，培養(yǎng)能力，充實(shí)、完善自我的重要途徑之一。家長和教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)一步提高對小學(xué)生課外閱讀的重要性的認(rèn)識，要明確意識到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀關(guān)系非常密切，相輔相成；課外閱讀也是學(xué)生生活的本身，是他們成長所必須，學(xué)生從小養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，對他們終身受用。要克服那種認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，花時(shí)間看課外書，就會(huì)影響學(xué)習(xí)，或課外閱讀只是為了提高學(xué)生成績，提高作文水平等的功利思想。教師要大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇書籍，選擇時(shí)間，選擇閱讀形式。對學(xué)生的選擇，家長和教師應(yīng)給予尊重，對良莠不齊的課外讀物，家長和教師應(yīng)加以過濾，指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生作出正確選擇。

2.學(xué)校要加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)與檢查，并從時(shí)間上給予充分的保證。針對目前低年級學(xué)生不會(huì)讀，高年級學(xué)生沒時(shí)間讀的狀況，學(xué)校要把課外閱讀納入教育、教學(xué)的計(jì)劃，要切實(shí)減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從時(shí)間上給小學(xué)生課外閱讀予以保證。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍報(bào)刊，并耐心解答學(xué)生在閱讀中遇到的問題；要根據(jù)各年級學(xué)生的差異，由淺入深為學(xué)生提供必讀書目，形成鏈條，持之以恒。同時(shí)，可組織豐富多彩的小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，如組織學(xué)生相互交流閱讀體會(huì)，利用板報(bào)、墻報(bào)展示閱讀成果，在教室設(shè)圖書角，評選“閱讀標(biāo)兵”，自編手抄報(bào)，開展知識競賽等等，提高小學(xué)生的課外閱讀的積極性。

篇(5)

高中英語課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生在英語課堂外擴(kuò)展自己的英語知識，還能夠幫助學(xué)生開闊眼界，更加全面深入地理解與運(yùn)用英語知識。基于此，該文對高中英語課外閱讀的意義簡要剖析，探討了目前高中英語課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，對優(yōu)化高中英語課外閱讀給出了相關(guān)策略，以期促進(jìn)高中英語教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高中英語；課外閱讀；實(shí)施策略

高中英語作為高中生必學(xué)的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何幫助高中學(xué)生靈活掌握和使用英語知識是每個(gè)英語教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。目前，高中英語課外閱讀已經(jīng)成為高中英語教育中的重要組成部分，英語教師會(huì)充分利用課外閱讀來幫助學(xué)生完成對英語知識的掌握和鞏固，可以說課外閱讀模式在很大程度上促進(jìn)了高中英語教學(xué)的發(fā)展。

1高中英語課外閱讀的重要意義

課外閱讀對高中生學(xué)習(xí)英語有著很大的幫助，學(xué)生可以在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候拓展英語詞匯量，提高對文章的理解能力，鍛煉對英文的語感。完善英語課外閱讀體系的構(gòu)建，能夠有效提升高中英語教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，改善高中生英語學(xué)習(xí)水平難以提高的困境。根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)高中生進(jìn)行的英語課外閱讀活動(dòng)屬自發(fā)行為，并且其閱讀是隨意的，缺乏系統(tǒng)的課外閱讀計(jì)劃，因此在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候存在一定的障礙。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生失去課外閱讀的興趣和耐心，不利于學(xué)生養(yǎng)成長期課外閱讀的良好習(xí)慣。另外，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生掌握的詞匯量和固定語法搭配有著明確的要求，學(xué)生僅僅依靠英語課堂的學(xué)習(xí)和課下作業(yè)的完成是達(dá)不到掌握標(biāo)準(zhǔn)的，因此還需要擴(kuò)大英語課外閱讀的數(shù)量和范圍。同時(shí)，高中生的英語閱讀技能也要通過大量的課外閱讀來提升。在高中英語考試中，閱讀理解占總成績的比重較大，增加英文課外閱讀量能夠提高學(xué)生對于英語文章的理解能力，使其了解更多地道的英語表達(dá)方式，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

2高中英語課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

2.1課外閱讀目的較為功利

由于高中生面臨高考的壓力，除去課堂學(xué)習(xí)與課后完成作業(yè)的時(shí)間，幾乎沒有可以用于課外閱讀的時(shí)間。在有限的課余時(shí)間內(nèi)，大多學(xué)生也會(huì)優(yōu)先去做能夠提升自己考試成績的活動(dòng)，進(jìn)行小范圍的課外閱讀也僅僅是為了提高做閱讀理解題的效率。部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀后，英語成績得到了提升，他們會(huì)繼續(xù)制訂課外閱讀的計(jì)劃并且嚴(yán)格執(zhí)行，其選擇的課外讀物也是能夠幫助提升英語考試技能的書籍，而不會(huì)選擇自己真正感興趣的英語讀物。在短時(shí)間內(nèi)，大多學(xué)生并沒有體驗(yàn)到課外閱讀帶給他們成績的提升，他們就會(huì)忽略自己英語水平的實(shí)際提升情況，以成績作為關(guān)注的重點(diǎn)，放棄英語的課外閱讀。這種功利心不僅不利于提升高中生的英語水平，也限制了學(xué)生英語水平的發(fā)展。因此，高中生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候要摒棄這種功利心，端正自己進(jìn)行課外閱讀的態(tài)度，充分意識到課外閱讀對自身學(xué)習(xí)的幫助作用。

2.2缺乏正確的課外閱讀方法

由于面臨高考這一巨大任務(wù)，高中生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間有限，對課外讀物的選擇也沒有明確的規(guī)劃，絕大部分學(xué)生的閱讀方式就是通讀，對閱讀材料的真正含義并不能深入研究，在遇到不認(rèn)識的單詞和不理解的句子時(shí)直接跳過，這樣就失去了英語課外閱讀的意義。部分學(xué)生會(huì)對課外閱讀的材料仔細(xì)研讀，將每一個(gè)詞匯和不清楚的語句都查清楚，這樣雖然可以學(xué)到較多的知識，但是也極大地降低了課外閱讀的效率。筆者認(rèn)為，高中英語課外閱讀應(yīng)該和高中英語教學(xué)一樣系統(tǒng)化，學(xué)生沒有掌握正確的課外閱讀方法，也就體會(huì)不到課外閱讀的巨大作用，會(huì)逐漸失去對課外閱讀的興趣和耐心，進(jìn)而放棄課外閱讀，這對高中英語學(xué)習(xí)是十分不利的。

2.3課外閱讀材料相對單一

高中生課外閱讀材料選擇的范圍十分狹窄，課外閱讀材料的來源也相對單一。高中的學(xué)業(yè)壓力很大，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，首先會(huì)選擇課程的輔導(dǎo)材料和能提升自己考試技能的相關(guān)書籍，而對單純的英語讀物往往不會(huì)投入過多的精力。上文也提到學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)有明顯的功利性，選擇的閱讀材料比較單一，大多圍繞著教材來進(jìn)行選擇。在部分學(xué)校中，學(xué)生不會(huì)專門進(jìn)行課外閱讀，文章的來源僅僅是英語輔導(dǎo)報(bào)刊和作業(yè)中的閱讀理解題，學(xué)生的閱讀量十分有限，單一的閱讀材料使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解能力有限，不利于英語教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也限制了學(xué)生英語水平的提升。

3優(yōu)化與改進(jìn)高中英語課外閱讀的策略

3.1樹立正確的課外閱讀觀念

高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，選擇課外閱讀材料會(huì)圍繞教材進(jìn)行，投入在課外閱讀的精力十分有限，意識不到課外閱讀對英語學(xué)習(xí)的重要作用，對課外閱讀的重視程度明顯不夠。對此，要想從根本上發(fā)揮課外閱讀的重要作用，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的課外閱讀觀念，端正對課外閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生甚至是教師都會(huì)認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為課外閱讀的時(shí)間應(yīng)該用來做更多的考題，以提高學(xué)生的英語水平。大量的作業(yè)和考題的確可以幫助學(xué)生掌握一定的考試技巧，但是大量的英語文章閱讀也能夠從根本上提高學(xué)生的語感，擴(kuò)展詞匯量的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力。在日常的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做到認(rèn)真對待英語課外閱讀，慢慢積累文章的閱讀量，從閱讀短篇文章逐漸過渡到閱讀長篇文章，堅(jiān)持將文章中與課堂相關(guān)的知識點(diǎn)做好總結(jié)回顧，利用課余時(shí)間培養(yǎng)課外閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生在樹立正確的課外閱讀觀念后，能夠自主積極地進(jìn)行課外閱讀，這樣既減輕了教師的教學(xué)壓力，也能夠保證學(xué)生的課余時(shí)間沒有被浪費(fèi)掉，從根本上解決高中英語課外閱讀的推進(jìn)問題。

3.2課外閱讀材料的有效選擇

選擇良好的課外閱讀材料是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的起點(diǎn)，高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分寶貴，因此在課外閱讀材料的選擇上要格外注意，選擇的課外英語讀物需要能夠真正起到幫助提高學(xué)生英語水平的作用。首先，教師選擇的課外閱讀材料必須是積極健康、富有意義的，閱讀材料如果只是簡單的敘事，沒有任何的內(nèi)涵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和水平的提升沒有任何的幫助，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間也就白白浪費(fèi)了。對此，筆者通常會(huì)選擇《呼嘯山莊》《簡•愛》等英文名著的片段作為學(xué)生的課外閱讀材料，在提高其詞匯量的同時(shí)，也提高了學(xué)生快速閱讀的能力。其次，課外閱讀材料需要和課堂的內(nèi)容有相關(guān)性，如果脫離了課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生難以理解課外閱讀的內(nèi)容，而且對課堂上所學(xué)到的知識也沒有任何鞏固和復(fù)習(xí)的幫助。另外，教師可以根據(jù)不同年級的學(xué)生英語水平不一樣的情況，選擇不同難度的閱讀材料，以滿足學(xué)生日常的學(xué)習(xí)需求。教師在選擇與教材相關(guān)的課外閱讀材料時(shí)，也要注意閱讀材料的趣味性，保證學(xué)生能夠保持對課外閱讀的興趣。最后，課外閱讀材料的選擇要考慮內(nèi)容的豐富性和多樣性。課外閱讀的內(nèi)容不應(yīng)該僅限于說明文，還應(yīng)該涉及詩歌、散文、新聞等不同的體裁類型，最好是多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，以滿足學(xué)生不同的閱讀需求和閱讀喜好，確保學(xué)生在課外閱讀中開闊眼界。

3.3培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，需要掌握正確的閱讀方法，只有運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀，才能夠掌握課外閱讀的技巧，真正提高自身的閱讀理解能力。大多情況下，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是泛讀的形式，泛讀并不是簡單地將文章內(nèi)容過一遍，而是在大致瀏覽文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解文章的重點(diǎn)，能夠根據(jù)上下文推測出部分生詞的含義。這個(gè)技巧的培養(yǎng)要建立在大量的課外閱讀的基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候跳過難懂的詞匯，通過快速閱讀來獲取文章的主題。很多高中英語教師為學(xué)生選擇的課外讀物是英文雜志，例如《英語學(xué)習(xí)》《英語世界》等，這些雜志中的內(nèi)容覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，既滿足了學(xué)生迎合考試的需求，又保證了學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生也可以從這些英文雜志中了解到關(guān)于文化、社會(huì)、科技等方面的內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識面。日積月累，學(xué)生掌握了課外閱讀的正確方法，就能夠掌握正確的閱讀技巧，培養(yǎng)出優(yōu)秀的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4發(fā)揮教師的積極作用

教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，起到了非常重要的作用。首先，教師需要幫助學(xué)生選擇符合教學(xué)需求的課外閱讀材料，既要為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助，還要讓學(xué)生保持課外閱讀的積極性。另外，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。很多學(xué)生意識不到課外閱讀的重要性，很大部分原因是教師沒有意識到課外閱讀的重要價(jià)值，并且沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀。事實(shí)上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生認(rèn)真對待課外閱讀，并且養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前，教師需要明確課外閱讀的目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂好課外閱讀的計(jì)劃。高中英語課程的時(shí)間很緊張，如何在有限的時(shí)間里將課外閱讀的價(jià)值最大化，是每一個(gè)教師都需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。教師也可以通過選擇不同的課外閱讀方式來保證學(xué)生對課外閱讀的興趣，比如筆者會(huì)通過軟件、多媒體、電子書等不同傳播方式讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅僅能夠鍛煉學(xué)生獲取重點(diǎn)知識的能力，拓展學(xué)生的閱讀量，還能提高學(xué)生整體的英語素質(zhì)。另外，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的課外閱讀習(xí)慣，也要監(jiān)督學(xué)生閱讀真正有意義的課外材料，還要充分發(fā)揮自身的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，推動(dòng)高中英語課外閱讀工作的全面進(jìn)行。

3.5注重閱讀效果反饋

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一部分是為了鞏固在課堂中學(xué)到的知識，同時(shí)也是為了擴(kuò)展自己的知識面，從根本上提高自己的英語水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，也要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督，注重對學(xué)生閱讀效果的反饋。高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以要充分利用課外閱讀的時(shí)間，將課外閱讀的作用發(fā)揮到極致。同時(shí)，教師需要建立課外閱讀的反饋機(jī)制，對學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的了解，并且針對不同的學(xué)生給出相應(yīng)的課外閱讀建議。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的課外閱讀反饋情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，把學(xué)生遇到的問題融入課堂的教學(xué)過程中，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的記憶，幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力。另外，教師可以針對學(xué)生不同的課外閱讀反饋來制訂不同的閱讀計(jì)劃和閱讀內(nèi)容。比如，有些學(xué)生對英語詩歌很感興趣，對詩歌里面的單詞記憶深刻，教師可以針對這部分學(xué)生挑選英文詩歌的課外閱讀內(nèi)容，這樣既能夠使學(xué)生保持課外閱讀的興趣，也滿足了教師的教學(xué)需求；有些學(xué)生的英文水平低于班級平均水平，在做課外閱讀題目時(shí)速度比其他同學(xué)慢，教師可以先找一些難度較低的讀物讓其練習(xí)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，循序漸進(jìn)，逐漸提高其閱讀能力。

4結(jié)語

高中英語課外閱讀在高中英語教學(xué)發(fā)展中起到了一定的促進(jìn)作用。盡管目前高中英語課外閱讀沒有全面普及，課外閱讀在實(shí)施過程中也存在著一定的問題，但是高中英語課外閱讀取得的教學(xué)成果還是十分可觀的。相信高中英語課外閱讀的重要作用會(huì)被廣大英語教育工作者所認(rèn)知，英語課外閱讀也會(huì)成為高中英語教育必不可少的組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周艷梅.高中英語課外閱讀的現(xiàn)狀與實(shí)施課外閱讀的策略[J].中學(xué)生英語，2012,8:28.

篇(6)

一、朝鮮族學(xué)生漢語課外閱讀情況的調(diào)查

克拉申（Krashen）的輸入假說認(rèn)為，決定第二語言習(xí)得能力的關(guān)鍵是接觸大量有意義的、有趣的或是相關(guān)的第二語言輸入材料。其后，他更進(jìn)一步明確提出詞匯和拼寫的習(xí)得來自閱讀。為了更好地了解哈爾濱市朝鮮族學(xué)生的漢語課外閱讀情況，我們專門制訂了調(diào)查的步驟和問卷，并對相應(yīng)的調(diào)查評估數(shù)值進(jìn)行了權(quán)重的設(shè)計(jì)。我們的調(diào)查對象是哈爾濱市兩所朝鮮族學(xué)校的200名學(xué)生；我們的調(diào)查內(nèi)容是通過調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了解朝鮮族學(xué)生的漢語課外閱讀情況，包括閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容等共計(jì)10項(xiàng)；我們的調(diào)查方法是通過問卷調(diào)查來獲取數(shù)據(jù)和分析值，通過權(quán)重的設(shè)計(jì)在3～4個(gè)不等的選項(xiàng)中完成對問卷的統(tǒng)計(jì)。本次調(diào)查實(shí)發(fā)問卷150份，經(jīng)過處理和選擇保留100份。通過對答案A、B、C三類內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我們認(rèn)為A類答案具有專業(yè)性，B類答案具有深度性，C類答案具有一般性。

關(guān)于漢語課外閱讀情況的調(diào)查問卷片段

以上述的節(jié)選片段為例，我們對不同的選項(xiàng)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的權(quán)重，以方便不同選項(xiàng)帶給我們的參考值統(tǒng)計(jì)。選擇A的權(quán)重為35%，選擇B的權(quán)重為45%，選擇C的權(quán)重為20%。根據(jù)權(quán)重的分布來獲取不同答案之間的參考值。對中國文學(xué)的課外閱讀顯然代表著學(xué)生課外閱讀水平的一種本質(zhì)提升，更加接近文化層面；而專業(yè)技術(shù)類的課外閱讀往往是出于對專業(yè)性問題的需求和學(xué)習(xí)需求，并不具有長期性；能夠在網(wǎng)絡(luò)上接受課外閱讀的朝鮮族學(xué)生是一般性的閱讀，所以在權(quán)重分配上處于最低。

關(guān)于漢語課外閱讀調(diào)查問卷的量化分析

第一類得分說明了相應(yīng)的朝鮮族學(xué)生課外閱讀集中在一般性閱讀上，第二類得分說明了相應(yīng)的朝鮮族學(xué)生課外閱讀集中在一般性與專業(yè)性之間，第三類得分說明了相應(yīng)的朝鮮族學(xué)生的課外閱讀集中在專業(yè)性上，第四類得分說明了相應(yīng)的朝鮮族學(xué)生的課外閱讀集中在深度性上。通過數(shù)據(jù)的量化分析我們可以得到一系列的初步結(jié)論，即在哈爾濱市的朝鮮族學(xué)生當(dāng)中，漢語課外閱讀內(nèi)容受到一般性閱讀的制約較大，往往是通過瀏覽和簡單的搜索獲得閱讀內(nèi)容，同時(shí)也可以看到因?yàn)閷W(xué)習(xí)和生活等方面的問題，朝鮮族學(xué)生的專業(yè)性需求也占有一定分量，但涉及深度閱讀的較少，閱讀層次較低。

關(guān)于漢語課外閱讀調(diào)查問卷的客觀要素分析

這些包含在問卷調(diào)查內(nèi)容的隱含因素向我們表明：制約朝鮮族學(xué)生課外閱讀的一些客觀原因，來源較少>時(shí)間較少>指導(dǎo)缺失>區(qū)間狹窄。

二、朝鮮族學(xué)生漢語課外閱讀存在的問題

基于問卷調(diào)查的基礎(chǔ)，我們結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和對朝鮮族學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性分析可以得出更多有意義的問題分析，從而對朝鮮族學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行更加綜合的比對。結(jié)合實(shí)際情況我們對當(dāng)前朝鮮族學(xué)生的漢語課外閱讀存在問題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.朝鮮族學(xué)生的家庭狀況。通過調(diào)研了解到，當(dāng)前制約朝鮮族學(xué)生課外閱讀的原因之一是其家庭狀況問題。絕大多數(shù)朝鮮族家庭的長輩們都在外地從事相應(yīng)的工作，更多的則是利用民族優(yōu)勢出境到韓國打工，這就造成了朝鮮族學(xué)生比其他兒童留守時(shí)間長、留守壓力大的現(xiàn)象。缺乏家長的教育和承擔(dān)家庭的責(zé)任，讓處于緊張學(xué)習(xí)階段的朝鮮族學(xué)生沒辦法更多地做出課外學(xué)習(xí)上的選擇，大部分時(shí)間被家庭生活的需求和無約束管教的休閑所占據(jù)，這極大地影響到了朝鮮族學(xué)生的課外閱讀自主性，從而導(dǎo)致大量的朝鮮族學(xué)生沒有課外閱讀或者極少有課外閱讀，這對學(xué)生來說是致命的，其閱讀能力的獲取完全依賴于學(xué)校的教育和學(xué)習(xí)。家長不在家進(jìn)行教育指導(dǎo)，使得學(xué)生直接失去了課堂外學(xué)習(xí)的導(dǎo)師；學(xué)生的課外閱讀自覺性不足，更為課外閱讀能力的培養(yǎng)造成了相當(dāng)程度的影響。

2.《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)有機(jī)融合?！稘h語課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)要求，少數(shù)民族學(xué)生小學(xué)至高中階段“課外閱讀量總量是100萬字以上”。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段“課外閱讀量總量是100萬字以上”。顯然，《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對課外閱讀的定量，沒有起到“課標(biāo)”應(yīng)起的導(dǎo)向作用。

哈爾濱市朝鮮族學(xué)校雖然改用了統(tǒng)編教材，可是統(tǒng)編教材與過去沿用的延邊教材相比，教材難度大，內(nèi)容多，教師如果按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)忽略課外閱讀的有效指導(dǎo)。所以，朝鮮學(xué)校的漢語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有機(jī)融合，進(jìn)行課外閱讀的有效指導(dǎo)。

3.朝鮮族學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)盡管朝鮮族學(xué)生的課外閱讀積極性較高，但時(shí)間卻不充裕，主要還是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（成績?yōu)橹鳎?dǎo)致教師和學(xué)生不重視課外閱讀。朝鮮族學(xué)生的日常學(xué)習(xí)承受了與漢族學(xué)生同等的壓力，朝鮮族學(xué)生面臨升學(xué)考試十分的緊張和繁忙，這也降低了朝鮮族學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。競爭和壓力成了朝鮮族學(xué)生面臨緊張學(xué)習(xí)時(shí)所要直接處理的主要任務(wù)，大量的精力也投入到了對課堂知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而減少了朝鮮族學(xué)生課外閱讀的精力。

三、提高朝鮮族學(xué)生漢語課外閱讀能力的對策

通過我們的上述調(diào)查、分析和總結(jié)，在相應(yīng)的問題中找到關(guān)鍵點(diǎn)，為我們下一步解決問題提供了充分的依據(jù)。

1.應(yīng)該結(jié)合民族學(xué)生的實(shí)際情況，制訂中小學(xué)生課外閱讀量的要求，并使其成為真正的標(biāo)準(zhǔn)，由教育部門監(jiān)督，制定相應(yīng)的監(jiān)測制度和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校和教師有法可依。

2.加強(qiáng)朝鮮族學(xué)生的課外閱讀自覺性。我們無法左右客觀環(huán)境產(chǎn)生決定性影響，因此我們只能從學(xué)生自身來找原因和想辦法。在課外閱讀中提升學(xué)生的自主性是當(dāng)前提升朝鮮族學(xué)生課外閱讀能力的主要對策。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)共同閱讀的環(huán)境。比如學(xué)校可以定期開展讀書節(jié)活動(dòng)，也可以通過設(shè)立讀書月、讀書日、評選讀書明星等方式，創(chuàng)造人人讀書的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教師也要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀自覺性的培養(yǎng)，通過科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的閱讀從課堂延伸到課外，最后到逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。通過教師的教育和鼓勵(lì)來引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，彌補(bǔ)家庭教育缺失的問題。

要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師首先要成為閱讀愛好者，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生去閱讀。教師良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生最好的課本。教師應(yīng)該自己多閱讀，再帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，做好學(xué)生的表率，作為從事漢語教學(xué)的首要條件?？傊?，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)造就朝鮮族學(xué)生對課外閱讀的新態(tài)度和直接認(rèn)識，通過自身的強(qiáng)化來沖破客觀的環(huán)境壓力，進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

篇(7)

關(guān)鍵詞：課外閱讀課內(nèi)閱讀寫作交融

人們大都認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，提高學(xué)生的思維能力，并對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會(huì)主義教育。在語文教學(xué)中，廣泛地開展閱讀是達(dá)到語文教學(xué)目的的一條捷徑。我認(rèn)為，課外閱讀跟課內(nèi)閱讀、寫作的交融可以從更深的層面觸及語文教學(xué)目的的本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生共進(jìn)的效果。

一、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的交融

隨著教學(xué)研究的深入，我慢慢發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中要提高學(xué)生的成績，廣泛地進(jìn)行課外閱讀是最重要的途徑之一。而要做好學(xué)生的課外閱讀工作，必須解決課內(nèi)外閱讀有效融合的問題。解決該問題一般情況下要注意以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)中對課外閱讀思想的滲透

在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀思想的滲透，目的是要讓學(xué)生懂得課外閱讀對自己語文學(xué)習(xí)的重大影響?？梢詮南旅鎺讉€(gè)方面理解：首先，課外閱讀可以提高中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。其次，課外閱讀影響學(xué)生人生觀、世界觀的形成。再次，課外閱讀能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，語文教學(xué)中還要處理好實(shí)際操作問題。

問題：教學(xué)大綱上給初中生的語文學(xué)習(xí)推薦了好多的課外讀物，但學(xué)生真正能完成這部分閱讀的究竟有多少？沒有多少！我們明白這是個(gè)很大的問題。其原因，跟學(xué)生安排的課外閱讀內(nèi)容有著密切的關(guān)系，也與教師、家長的工作不無關(guān)系。

分析和解決：學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容大多數(shù)停留在動(dòng)畫、言情、魔幻等書籍的閱讀上，再加上網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生用在課外閱讀上的時(shí)間和精力變得少之又少。面對這種情況，教師在語文教學(xué)中還必須對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方面的恰當(dāng)引導(dǎo)。

1.在課堂教學(xué)中要教育學(xué)生重視課外閱讀。大而言之，要把閱讀能力作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。認(rèn)真落實(shí)國家教委推薦的中外名著的閱讀，以切實(shí)提高語文素質(zhì)和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并培養(yǎng)審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位。

2.在教學(xué)中搞好各科教學(xué)的共同促進(jìn)關(guān)系，即無論什么學(xué)科都要有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀，包括家長也有制造有益于學(xué)生的閱讀氛圍的責(zé)任，并且要加強(qiáng)對中學(xué)生課外讀物的管理，以確保學(xué)生在閱讀過程中的健康成長。

3.在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是向?qū)W生明示課外閱讀不僅會(huì)對他們目前學(xué)習(xí)有幫助，也會(huì)對將來的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

（二）處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系

首先，要明確課內(nèi)閱讀是課外閱讀展開的前提和重要條件。搞好課內(nèi)閱讀有著重要的作用。在課內(nèi)，教師可以教給學(xué)生基本的朗讀技巧，還可以教給學(xué)生一般的讀書步驟與方法，還要根據(jù)學(xué)生不同的情況介紹一些學(xué)習(xí)規(guī)律。

其次，要讓課外閱讀真正成為課內(nèi)閱讀的延伸。因?yàn)闆]有課外閱讀，課內(nèi)閱讀就成了一種形式上的傳授，失去了最根本的意義和作用，所以說閱讀的世界在課外。課內(nèi)的知識豐富和技巧的應(yīng)用都可以通過課外閱讀來實(shí)現(xiàn)。

（三）課外閱讀“以讀帶學(xué)法”的優(yōu)越性

課外閱讀“以讀帶學(xué)法”，就是通過課外閱讀的“讀”帶動(dòng)全面的語文學(xué)習(xí)，從而全面提高語文成績的方法。這種方法的優(yōu)越性在于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，是一種對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有益的方法。從課外閱讀跟課內(nèi)閱讀連接的情況上看，就有很多值得思考的東西。

二、寫作跟課外閱讀的交融

在諸多的語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)介紹中，寫作和課外閱讀有著千絲萬縷的聯(lián)系。

研究表明，課外閱讀和寫作之間有著好多可以交融的關(guān)系。

其一，課外閱讀時(shí)要有針對性地做一些記錄工作。除在閱讀時(shí)適當(dāng)選讀一些有閱讀價(jià)值的書籍，讓自己有限的時(shí)間得到充分的應(yīng)用外，還要適當(dāng)?shù)淖鲆恍┳x書筆記。比如，可以摘抄原文中的句子，以加強(qiáng)寫作語言的積累，也可以采用提綱式摘錄，以培養(yǎng)學(xué)生對整篇文章的總結(jié)、概括能力。

其二，課外閱讀時(shí)要有針對性地做一些表達(dá)工作。實(shí)際上就是在讀書的過程中做一些基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練。比如，可以仿寫一些結(jié)構(gòu)巧妙的文章，積累自己的構(gòu)思文章經(jīng)驗(yàn)；也可以寫讀后心得，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。從仿寫到讀后心得實(shí)際上是從形式到理論上的提升。

其三，課外閱讀時(shí)要有針對性的做一些反思工作。反思可以從學(xué)生和老師兩個(gè)方面進(jìn)行。

語文教學(xué)實(shí)踐使我們真正懂得，要想在教學(xué)中整體提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，大量的閱讀和大量的寫作是必不可少的。在語文教學(xué)過程中老師注意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量地閱讀和寫作，也是很容易出成績的。無論課堂內(nèi)外，語文是永遠(yuǎn)滋養(yǎng)我們生活和精神家園的和風(fēng)細(xì)雨。

參考文獻(xiàn)：

1.汪鑫?！冻踔姓Z文實(shí)施課外閱讀課內(nèi)開展的實(shí)踐研究》.