高中語(yǔ)文課程資源精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中語(yǔ)文課程資源范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課程資源；開(kāi)發(fā)利用

《浙江省深化普通高中課程改革方案》中指出：“課程是育人的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變育人模式，首先應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程質(zhì)量?，F(xiàn)階段基本由必修課主宰的普通高中課程設(shè)置，無(wú)法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展需要。深化普通高中課程改革，確立因材施教的教育理念，構(gòu)建富有時(shí)代精神、體現(xiàn)多元開(kāi)放、充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇的學(xué)校課程體系?！币獦?gòu)建可選擇的學(xué)校課程體系，就必須結(jié)合本地區(qū)及本校的特色綜合開(kāi)發(fā)和利用好各種課程資源。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如，教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等?！闭Z(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入語(yǔ)文課程，能與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)角度積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，以便建立可供學(xué)生選擇的校本課程體系。

一以教材為核心，開(kāi)發(fā)和利用課程資源

教材是重要的課程資源。語(yǔ)文教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的載體，更是承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，以教材為依托處理和利用好語(yǔ)文教材，要善于使用教材，創(chuàng)造性地使用教材、拓展教材，進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

1將教材提供的教學(xué)資源重新整合，拓展同類(lèi)題材作品，開(kāi)發(fā)經(jīng)典文學(xué)作品導(dǎo)讀課。蘇教版教材是按同一主題編排成一個(gè)模塊，我們?cè)谶M(jìn)行模塊教學(xué)時(shí)，可以充分利用“同一模塊，同一主題”的特點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。例如，必修二第一專(zhuān)題是以“珍愛(ài)生命”為主題的系列文章，在學(xué)完《我與地壇》《最后的常春藤葉》《假如給我三天光明》《鳥(niǎo)啼》這幾篇文章后，可以將史鐵生的《秋天的懷念》《合歡樹(shù)》、杰克？倫敦的《熱愛(ài)生命》、海明威的《老人與?！贰⑼魢?guó)真的相關(guān)詩(shī)歌等同類(lèi)主題的作品引入選修課堂，開(kāi)發(fā)出“吟唱生命永恒的贊歌”經(jīng)典美文導(dǎo)讀課。

2利用教材提供的教學(xué)資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。“活動(dòng)體驗(yàn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版教材的一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活、感悟人生。蘇教版必修一的專(zhuān)題一是以“吟誦青春”為主題的詩(shī)歌模塊，這些詩(shī)歌基本都是適合朗誦的。我們可以適時(shí)開(kāi)設(shè)“擁抱文學(xué)的驕子——詩(shī)歌朗誦會(huì)”，讓學(xué)生在朗誦中獲得陶冶、啟迪。在講完戲劇后，可搭建“戲劇小舞臺(tái)”，讓學(xué)生把《雷雨》搬上舞臺(tái)，也可以把《祝?！返茸髌犯木幊蓜”景嵘衔枧_(tái)表演。還可舉辦各種演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，為學(xué)生打造更多的參與平臺(tái)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到文學(xué)實(shí)踐課中，讓有一定興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生在文學(xué)實(shí)踐課中有更多的展示和發(fā)展空間。

3以教材中的部分篇目為依托，引入視頻這種課程資源，開(kāi)設(shè)影視作品欣賞課。教材中的部分經(jīng)典篇目已經(jīng)拍成了電影或電視，比如《祝?！?、《邊城》、《雷雨》、《紅樓夢(mèng)》等等。我們可以多途徑地合理使用這種課程資源：觀看著名影片，閱讀經(jīng)典名著；觀看同名電影，激活語(yǔ)文課堂；整合電影片段，作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。另外，也可以將名家的講座視頻引入課堂，作為教學(xué)的補(bǔ)充。比如在講授《論語(yǔ)》時(shí)，可以把于丹教授在“百家講壇”上的相關(guān)視頻作為教學(xué)資料提供給學(xué)生觀看，會(huì)加深學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》這部作品的認(rèn)識(shí)與理解。

二發(fā)揮地域文化資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)和利用具有地域特色的課程資源

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！币虼?，課程資源的開(kāi)發(fā)，要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和人文資源，如風(fēng)景名勝、博物館、紀(jì)念館、名人故居等，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。瑞安市有大量的風(fēng)景名勝古跡，也有眾多的文化名人，為學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)。

第一：開(kāi)設(shè)以“尋訪瑞安名跡，感受民風(fēng)民俗”為內(nèi)容的研究性課程。走進(jìn)瑞安地域文化遺址，研究江浙文化的起源；走進(jìn)古建筑，研究江南古鎮(zhèn)的建筑文化；走進(jìn)瑞安的古橋，研究江南水鄉(xiāng)的橋文化。所有這些資源都可以進(jìn)入語(yǔ)文課堂，這些鄉(xiāng)土文化資源必將為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶了新的氣象。

第二：開(kāi)展以“尋訪文化名人故居，名人文化進(jìn)入課堂”為內(nèi)容的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。浙江省內(nèi)的文化名人非常多，這些文化名人及其作品，都可以作為重要的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)和利用。比如，利用節(jié)假日組織學(xué)生參觀名人故居，通過(guò)對(duì)名人故居的實(shí)地參觀，認(rèn)識(shí)名人生活過(guò)的地方，了解名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，這也就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。我們可以發(fā)揮地域的優(yōu)勢(shì)，將名人故居與名人文化結(jié)合起來(lái)，將課外實(shí)踐與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)出具有濃厚地域特色的語(yǔ)文課程。

三充分利用寶貴校本資源，開(kāi)發(fā)、利用語(yǔ)文課程資源

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)、各學(xué)校的課程資源是又差別的，各學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析本地和本校的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源?！币虼?，我們必須重視校本資源的開(kāi)發(fā)和利用。

1.充分發(fā)揮圖書(shū)館和閱覽室的作用。教師可以把語(yǔ)文課堂搬進(jìn)閱覽室，為學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)和幫助。

2.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)與語(yǔ)文課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂。

3.利用學(xué)校的社團(tuán)，積極開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)。比如 “金秋讀書(shū)節(jié)”“古詩(shī)朗誦比賽”“縱橫辯論賽”等，都提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)論

總之，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是語(yǔ)文教育發(fā)展的需要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教育在“發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力”的同時(shí)，還要“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。只有充分開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，才能為學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展提供多元開(kāi)放、充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇的學(xué)校課程體系。語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷積累、總結(jié)，重視教學(xué)資源的挖掘，在教學(xué)中不斷地開(kāi)發(fā)出學(xué)生喜歡的課程。

參考資料

[1]《浙江省深化普通高中課程改革方案（征求意見(jiàn)稿）》2012

[2]中華人民共和國(guó)教育部，普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

[3]黃曉玲，課程資源：界定特點(diǎn)狀態(tài)類(lèi)型[J]教育學(xué)刊，2004，（4）

篇(2)

關(guān)鍵詞：課堂行為 課程資源 課堂教學(xué)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。可是課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻常常令人不滿意。如何幫助學(xué)生去投入、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)“活”起來(lái)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手：

一、重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

現(xiàn)在的教學(xué)空間狹窄封閉，教室成了學(xué)生唯一的空間，特別是住校生，基本上高中語(yǔ)文是教室、寢室、食堂三點(diǎn)一線，這樣狹窄封閉的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以語(yǔ)文課堂應(yīng)帶向社會(huì)延伸由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變。教學(xué)中必須堅(jiān)持生活化、社會(huì)化、信息化的大語(yǔ)文觀，重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，讓學(xué)生走出學(xué)校，邁向社會(huì)，以便認(rèn)識(shí)生活，積累寫(xiě)作的材料，提高分析能力。

二、以學(xué)生為主體，使訓(xùn)練形式多元化

傳統(tǒng)的訓(xùn)練，大多是老師布置作業(yè)學(xué)生完成，此外便是這樣或那樣的練習(xí)冊(cè)。訓(xùn)練手段單一，訓(xùn)練形式僵化，結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣寡淡。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，一切活動(dòng)皆從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而訓(xùn)練形式的多元化應(yīng)是教師探索的方向。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，可以緊扣課堂，抓住課文，在常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。如利用課前兩分鐘，讓學(xué)生作演講，天天訓(xùn)練“說(shuō)”的能力。這樣的訓(xùn)練，每天只占用兩三分鐘，但由低到高，循序漸進(jìn)，大大提高了學(xué)生的邏輯思維能力、記憶力和口頭表達(dá)能力。教師還可利用各種機(jī)會(huì)開(kāi)故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、自編小小說(shuō)、童話、寓言、自編課本劇表演、辦手抄報(bào)、精美日記展等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，這樣就將常規(guī)的課堂教學(xué)跟語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，還使學(xué)生樹(shù)立起了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

三、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在條件允許的情況下，教師要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學(xué)信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加大語(yǔ)文課堂的容量和信息量，讓現(xiàn)代化技術(shù)走進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《琵琶行》時(shí)，可通過(guò)引入著名導(dǎo)演藝術(shù)家孫道臨的配樂(lè)朗誦實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的 “啟”。借助多媒體段，讓學(xué)生漸入詩(shī)人所構(gòu)筑的藝術(shù)佳境，通過(guò)孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏，從聽(tīng)覺(jué)上開(kāi)啟學(xué)生審美欲望，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的意象產(chǎn)生想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和獲得 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的個(gè)性化的情感體驗(yàn)，使教學(xué)收到意想不到的藝術(shù)效果。

四、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，達(dá)到課堂教學(xué)目的

1.創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，發(fā)散思維。我在講老舍寫(xiě)的《我的母親》這篇文章時(shí)，先講一個(gè)故事給學(xué)生聽(tīng)，一上課就把學(xué)生帶入親情的情感體驗(yàn)中。故事的情節(jié)是這樣的：2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風(fēng)景區(qū)游玩，在乘坐纜車(chē)時(shí)出現(xiàn)意外，造成5死11傷。其中一家三口，在纜車(chē)下墜的時(shí)候，父親用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠(yuǎn)離開(kāi)了人世。事后歌手韓紅以這個(gè)催人淚下的故事作為素材，并以小孩的口吻，創(chuàng)作了《天亮了》這首歌，最后韓紅還毅然把孩子給領(lǐng)養(yǎng)了。故事講完后，許多學(xué)生還沉浸于故事的氛圍中，于是我緩緩地說(shuō)到：“的確，父母的愛(ài)是世上最純潔無(wú)私的，在關(guān)鍵時(shí)刻他們甚至可以不顧個(gè)人安危來(lái)保護(hù)他們子女的安全，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)老舍的文章《我的母親》，看看在作家老舍眼里，母愛(ài)又是怎么樣的?！蔽翼槃?shì)將他們的思緒引入老舍的《我的母親》，在情感的潮流已經(jīng)流暢之際，他們很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

2.適當(dāng)播放音樂(lè)，激活思維。音樂(lè)是訴諸人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)，音樂(lè)作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂(lè)與語(yǔ)文有相通之處，都是反映社會(huì)生活，表情達(dá)意的。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)播放，是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景，渲染氣氛的一種重要手段。

3.畫(huà)面再現(xiàn)情境，啟發(fā)思維。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情景，比課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的特點(diǎn)。在課堂中，用多媒體展示的圖畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，直觀、形象、貼切，運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情景時(shí)，不僅畫(huà)面有“形”，還有“境”，配以教師講述時(shí)的“情”，從而使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情景，加深對(duì)課文語(yǔ)言的理解。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘發(fā)思維。想象力是一種很重要的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要精心設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置要新穎、有創(chuàng)造力，使學(xué)生很快入境，學(xué)生才會(huì)思維勃發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金平 淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng).湖北教育，湖北教育出版社，2011，7。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新課標(biāo)；自主探究

隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，原有的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式早已不能滿足教師和學(xué)生的實(shí)際需要。這一背景下，新一輪的語(yǔ)文課程教育改革順勢(shì)而生。以下，筆者將對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)的闡述。

一、積極倡導(dǎo)自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，著重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求教師必須充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)他們自主合作、自主學(xué)習(xí)水平與能力的提升與進(jìn)步。

新課標(biāo)這一指示的出臺(tái)其實(shí)有著深刻的考慮：（1）讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)中，這一來(lái)可以使學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽(tīng)、協(xié)作溝通的良好習(xí)慣，有利于他們自身合作意識(shí)及實(shí)際能力的增長(zhǎng)與提升；（2）小組合作過(guò)程中，小組成員針對(duì)某一問(wèn)題可能會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)與看法，讓他們通過(guò)討論的方式去溝通、去協(xié)調(diào)，這肯定有利于他們?cè)跍贤ǖ倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)到他人的優(yōu)點(diǎn)、反思到自己身上的不足，這對(duì)于他們形成寬容、包容的良好品格同樣有著積極的影響；（3）素質(zhì)教育理念要求學(xué)生不能僅僅掌握教材上死板的知識(shí)點(diǎn)，更要自己真正擁有對(duì)科學(xué)事物的探索興趣以及求知欲望，并具備一定的自主探究能力。因此，自主探究的學(xué)習(xí)方式不但徹底改變了以往“教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受”的落后學(xué)習(xí)模式，更重要的是通過(guò)自身的自主探究活動(dòng)，真正對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了較大程度上的發(fā)展，有利于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提高與完善。

在上述分析中，我們不難看出，高中語(yǔ)文教師必須積極調(diào)整自身的教學(xué)心態(tài)和策略，將“小組合作、自主探究”這一理論真正落實(shí)到實(shí)處、真正落實(shí)到日常教學(xué)實(shí)踐之中。

二、積極開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，而語(yǔ)文則是一門(mén)以漢語(yǔ)為主要研究對(duì)象的學(xué)習(xí)科目，因此，從這層意義展開(kāi)來(lái)講，語(yǔ)文課程資源廣泛分布在我們?nèi)粘Ｉ钪械拿總€(gè)角落?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議中”明確指出：“高中語(yǔ)文教育工作者必須增強(qiáng)自身的課程資源意識(shí)，重視課程資源的利用和開(kāi)發(fā)。這既是滿足語(yǔ)文課程多樣化和選擇性的需要，更是推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力的需要?！?/p>

其實(shí)，各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等方面的語(yǔ)文課程資源，像圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館等展覽館，像布告欄、報(bào)廊、廣告欄等標(biāo)牌，再有像電影、電視、廣播等先進(jìn)媒體……其實(shí)都是我們高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富資源，教師必須努力打破固有的思維定式，大膽創(chuàng)新、積極開(kāi)發(fā)，這同樣是我們進(jìn)行高中語(yǔ)文教育的重要途徑。

例如，我曾帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“探尋當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化”的尋根之旅，以此為契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)我們當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化形成更多、更深刻的認(rèn)識(shí)。如此，一方面可以使學(xué)生感受到我們傳統(tǒng)文化的燦爛與繁榮，從而激發(fā)起他們的家鄉(xiāng)榮譽(yù)感及民族自信心；另一方面的意義則更為深遠(yuǎn)，在于促使學(xué)生通過(guò)這一社會(huì)探尋實(shí)踐活動(dòng)，大大增強(qiáng)他們的歷史文化底蘊(yùn)與人文修養(yǎng)，并將其融會(huì)貫通于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而真正促進(jìn)自身社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展與

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；校本課程；教育功能；新課標(biāo)

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.3

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)校開(kāi)設(shè)課程應(yīng)當(dāng)充分估計(jì)自身具備的現(xiàn)實(shí)條件，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短。高中語(yǔ)文校本課程是以語(yǔ)文知識(shí)為載體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的一門(mén)課程。高中語(yǔ)文課程的教育，應(yīng)當(dāng)以學(xué)校的資源條件、性質(zhì)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，與校本課程巧妙結(jié)合，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，實(shí)施豐富多彩的語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

一、高中語(yǔ)文校本課程在教學(xué)活動(dòng)中的定位

1.校本課程是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充

在形式、內(nèi)容單一的國(guó)家課程下，所有的學(xué)生都使用相同或相似的教材，這樣做的意義在于使學(xué)生掌握相同的技巧與知識(shí)，勝任將來(lái)所要承擔(dān)的使命，發(fā)揮在社會(huì)中的作用。然而，每個(gè)人的興趣和愛(ài)好不同，各自的潛力也相差甚遠(yuǎn)，這就需要更多的知識(shí)來(lái)滋養(yǎng)，校本課程即關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性與差異性的有益補(bǔ)充。校本課程與國(guó)家課程是兩種互補(bǔ)的課程開(kāi)發(fā)模式。

2.校本課程是對(duì)課外活動(dòng)課的深化

課外活動(dòng)課能有效鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也是學(xué)生表現(xiàn)自己的重要途徑。然而，以往的課外活動(dòng)課常常是隨意、零散的，不能形成一個(gè)連貫、系統(tǒng)的課程組織形式。校本課程在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的分析，對(duì)學(xué)校資源的分析，更加強(qiáng)調(diào)一種動(dòng)態(tài)的課程開(kāi)發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活感受與體驗(yàn)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我中不斷完善。

3.校本課程是對(duì)綜合實(shí)踐課的擴(kuò)展

校本課程能夠以長(zhǎng)期系統(tǒng)的方式講解知識(shí)，且以開(kāi)放性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主，在開(kāi)展形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課十分相似，因此，可以說(shuō)校本課程是對(duì)綜合實(shí)踐課的擴(kuò)展。

二、高中語(yǔ)文校本課程在語(yǔ)文教學(xué)中的功能

1.滿足學(xué)生興趣需求

以人為本是校本課程貫徹的理念，既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的共同、全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)為與眾不同的個(gè)體。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新的基礎(chǔ)教育課程要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性、綜合性核均衡性，校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求和興趣，根據(jù)學(xué)生需求去選擇課程項(xiàng)目，就給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了空間，與素質(zhì)教育的目的是一致的。

2.促進(jìn)教師的發(fā)展

校本課程的實(shí)施不僅要靠教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具，還需要教師的鉆研精神，校本課程的開(kāi)發(fā)有一個(gè)最重要的因素，那就是了解學(xué)生額需求，這就要求教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)，參與精神，掌握課程開(kāi)發(fā)的原理與技巧，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式有新的理解，做出符合學(xué)生實(shí)際的課程安排。不斷嘗試新的教學(xué)方式必然會(huì)提高教師的教學(xué)研究水平。

三、高中語(yǔ)文校本課程的實(shí)施現(xiàn)狀

1.學(xué)校、教師和學(xué)生都持漠視態(tài)度

校本課程的實(shí)施，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同支持。然而，由于校本課程的開(kāi)發(fā)需要大量的資金支持，一些學(xué)校處于生計(jì)問(wèn)題，擔(dān)心開(kāi)發(fā)校本課程會(huì)影響學(xué)生成績(jī)，進(jìn)而影響學(xué)校發(fā)展，因而對(duì)校本課程持漠視態(tài)度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的漠視也影響到教師和學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)校整體對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)不足，即使開(kāi)展了也往往是應(yīng)付了事。

2.校本課程出現(xiàn)應(yīng)試化傾向

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生共同關(guān)注的最重要的問(wèn)題，不少高校用必修課擠占選修課課時(shí)，使得選秀課程的開(kāi)設(shè)流于形式，教師、學(xué)校和學(xué)生長(zhǎng)期依賴國(guó)家課程，校本課程的設(shè)置成為可有可無(wú)之事，難以與新課程標(biāo)準(zhǔn)相契合。國(guó)家課程減不下來(lái)，校本課程起步難也就不足為奇了。

3.校本課程開(kāi)設(shè)出現(xiàn)盲目性

就當(dāng)前的高中語(yǔ)文校本課程來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了兩種不良傾向，一是一味迎合學(xué)生興趣，忽視語(yǔ)文教育的學(xué)術(shù)性，二是教師只顧從自身角度出發(fā)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)校特色，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到感興趣的科目。同時(shí)，校本課程的評(píng)價(jià)也不健全，很難判斷校本課程的實(shí)施質(zhì)量。

四、如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文校本課程與語(yǔ)文教學(xué)的巧妙結(jié)合

1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律編纂文本

高中語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是充滿活力和開(kāi)放性的，要兼顧不同學(xué)生的需求，并進(jìn)行自我更新與發(fā)展。因此，高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)要涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的個(gè)性化、多樣化與特色化，不局限于活動(dòng)課與選修課。

學(xué)校、教師可以根據(jù)“因材施教”的原則，開(kāi)發(fā)層級(jí)語(yǔ)文校本課程，第一層為基礎(chǔ)性課程，主要為語(yǔ)文知識(shí)課程，包括對(duì)國(guó)家課程內(nèi)容的拓展、改編、新編等，還包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略課程，傳授學(xué)生再發(fā)展的基本技能。第二層為發(fā)展性課程，包括圖書(shū)館閱讀、詩(shī)歌鑒賞、新聞品評(píng)、名作欣賞等，用以提高學(xué)生的閱讀欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。第三層為提高課程，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上增加難度，更加重視探究性與學(xué)術(shù)性，例如學(xué)術(shù)小論文、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)、思維訓(xùn)練等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣，通過(guò)分層次的課程設(shè)計(jì)，一方面能使校本課程成為國(guó)家課程資源的有益補(bǔ)充，另一方面也能滿足不同層次的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求。

2.根據(jù)區(qū)域特色體現(xiàn)富有特色的語(yǔ)文課程

以往，高考題目往往是各學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的“指揮棒”，也是學(xué)校評(píng)價(jià)教學(xué)成績(jī)的核心依據(jù)，高考怎么考，教師就怎么教，這必然會(huì)對(duì)校本課程產(chǎn)生一定的影響。因此，我們要重新審視語(yǔ)文課程資源，從提高學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，情感態(tài)度，審美價(jià)值觀等角度出發(fā)，探索校本課程在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用。

區(qū)域特色是開(kāi)展語(yǔ)文校本課程的重要資源，將區(qū)域人文資源滲透到語(yǔ)文課堂上，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。如我們?cè)谛１菊n程中設(shè)置的唐詩(shī)宋詞內(nèi)容，如果只是讓學(xué)生單純的去重復(fù)誦讀，空洞的去理解詩(shī)詞情感，作用是十分有限的。我國(guó)古代詩(shī)詞題材眾多，內(nèi)容包含萬(wàn)象，描繪各地人文、自然的詩(shī)詞更是數(shù)不勝數(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我們把描繪我們地區(qū)的古代詩(shī)詞呈現(xiàn)在校本課程的內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生們?cè)谡b讀這些詩(shī)詞的同時(shí)，聯(lián)想到詩(shī)詞中描繪的景象、景觀實(shí)際上就在自己家鄉(xiāng)，自己身邊，往往學(xué)習(xí)熱情很高。在拓展學(xué)習(xí)中，我們也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生模仿古代詩(shī)詞的平仄、韻腳進(jìn)行仿寫(xiě)，仿寫(xiě)對(duì)象主要是學(xué)校、家鄉(xiāng)等，如此開(kāi)放、自由的課堂教學(xué)往往能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，在投入嘗試創(chuàng)作的過(guò)程中，對(duì)詩(shī)詞的理解也就潛移默化的加深了，語(yǔ)文水平也得到了潛移默化的提高。

3.利用學(xué)校特色體現(xiàn)富有特色的語(yǔ)文課程

學(xué)校特色也是校本課程與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。每一所學(xué)校都有自身的校園文化，校園資源，在學(xué)校的校園環(huán)境、人文環(huán)境、辦學(xué)理念中多有體現(xiàn)。在校本課程中增加學(xué)校特色的內(nèi)容，并在語(yǔ)文教學(xué)中加以運(yùn)用，往往會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)論語(yǔ)，講到：“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”時(shí)，我利用學(xué)校內(nèi)常見(jiàn)的文化資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化教育。我校有一條思齊路，有牌立于旁，而“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”這句話就題于上。我說(shuō)：“學(xué)校命名這條道路為思齊路，其寓意就在于希望大家能向德才兼?zhèn)涞娜藢W(xué)習(xí)，努力提升自己的道德素養(yǎng)，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的高中生。”通過(guò)這樣的解釋?zhuān)瑢W(xué)生也加深了對(duì)論語(yǔ)精深思想的理解。

4.利用社會(huì)資源體現(xiàn)富有特色的語(yǔ)文課程

社會(huì)資源也是校本課程與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的契機(jī)。學(xué)校不是封閉和鼓勵(lì)存在于社會(huì)上的，學(xué)生也需要關(guān)注社會(huì)上的活動(dòng)，并積極參與。我們學(xué)校開(kāi)設(shè)的綜合社會(huì)實(shí)踐課程是很典型的校本課程，其中的“研究性學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生進(jìn)行有目的的研究和了解社會(huì)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)中包含的豐富素材無(wú)疑是引發(fā)研究性學(xué)習(xí)的良好途徑。例如在學(xué)習(xí)完老舍的《茶館》一文之后，我布置了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)代茶館與老舍所描述的舊社會(huì)的茶館有哪些不同。在現(xiàn)代城市中，茶館是常見(jiàn)的場(chǎng)所，學(xué)生們有大量的時(shí)機(jī)去觀察。從學(xué)生們的作業(yè)完成情況來(lái)看，效果十分理想，學(xué)生們分別從茶館的裝修格局、經(jīng)營(yíng)目的、經(jīng)營(yíng)理念、茶客活動(dòng)、茶館功能等角度出發(fā)，對(duì)古今茶館的異同進(jìn)行了比較。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代茶館大多裝修精致，設(shè)有包廂，雖然沒(méi)有張貼“莫談國(guó)事”的告示，但茶客們來(lái)此也多是飯后消遣，很少談?wù)撜危峭婕埮?、打麻將，雖然沒(méi)有劉麻子一樣的社會(huì)敗類(lèi)，也沒(méi)有宋恩子一般的特務(wù)，但卻也沒(méi)有常四爺這般的大好男兒。學(xué)生們最終認(rèn)為，現(xiàn)代的茶館只有休閑娛樂(lè)場(chǎng)所這一功能了。雖然這樣的看法還比較片面和不成熟，但整個(gè)活動(dòng)過(guò)程卻極大的提高了學(xué)生們得觀察、總結(jié)能力，活動(dòng)目的已經(jīng)達(dá)到了。

5.合理評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施效果，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是學(xué)校和教師自主進(jìn)行的，并沒(méi)有太多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)也是促進(jìn)校本課程完善，補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。對(duì)此，我們借用了語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)要求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、價(jià)值觀與情感態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到質(zhì)量結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)結(jié)合。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，校本課程在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用必須引起我們的重視，只有明確校本課程的開(kāi)發(fā)意義，充分利用各類(lèi)資源，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱寧.校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考――以寧波市愛(ài)菊藝術(shù)學(xué)校為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 低效

一、造成高中語(yǔ)文課堂教學(xué)“低效”的主要原因

（一）教學(xué)內(nèi)容過(guò)分依賴教材

對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)而且，其教學(xué)素材和教學(xué)資源是非常豐富的，但是有的高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分依賴教材，教學(xué)內(nèi)容一直保持著較大的穩(wěn)定性，對(duì)教材外的很多內(nèi)容基本不涉及，但是很多學(xué)生又樂(lè)于進(jìn)行語(yǔ)文課外知識(shí)的涉獵和積累，這就容易造成高中語(yǔ)文課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的脫節(jié)，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

（二）教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)校都將教學(xué)重心放在了學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)試能力的提高上，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)卻相對(duì)落后。究其原因，高中語(yǔ)文教室“滿堂灌”、“一言堂”式的授課模式，會(huì)嚴(yán)重壓縮了學(xué)生獨(dú)立思考和互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，沒(méi)能凸顯出語(yǔ)文課程開(kāi)放性、實(shí)踐性、主體性的教學(xué)特征，不利于生本教育理念的貫徹和執(zhí)行。

（三）沒(méi)有掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，有時(shí)取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，但這與教師的教學(xué)水平和引導(dǎo)措施存在很大的關(guān)系，有的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中由于沒(méi)有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以看似學(xué)習(xí)很用功，但是學(xué)習(xí)效率非常低下，久而久之，可能直接影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

（四）語(yǔ)文課程教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)

從整體上看，目前高中語(yǔ)文課程的教師水平還處于較低層次，原因就在于教師隊(duì)伍的構(gòu)成比較復(fù)雜，有的教師是中途轉(zhuǎn)崗或者其他課程教師兼職教學(xué)，有的則是剛從高校畢業(yè)的大學(xué)生，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也在一定程度上影響了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。此外，很多語(yǔ)文教師的教學(xué)評(píng)價(jià)理念過(guò)于落后，尤其是對(duì)于班級(jí)上學(xué)困生的關(guān)注度不夠，有時(shí)會(huì)刻意的挖苦學(xué)生，甚至用一些侮辱性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)困生的失望之情，造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自尊心受到傷害。

二、提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效對(duì)策

（一）貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，精心準(zhǔn)備教學(xué)素材

高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，需要教師深入貫徹和落實(shí)生本教育理念，在課堂上留給學(xué)生更多自主探究的空間，但是如果教師還要保證課堂教學(xué)的容量和效率，那么教學(xué)素材的選擇就至關(guān)重要。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師要結(jié)合教材的內(nèi)容體系，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡量選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)素材和教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，互動(dòng)式電子白板在高中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，不僅可以有效節(jié)約教師的板書(shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)間，而且更符合高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。

（二）多同學(xué)進(jìn)行情感上的溝通，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

高中生由于正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，加上面臨高考升學(xué)的壓力，所以在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)落后狀況或者心理失衡，是再正常不過(guò)的事情了，關(guān)鍵是語(yǔ)文教師要有一個(gè)充滿愛(ài)心和包容心的心態(tài)，多同學(xué)學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確了解和全面把握，建立起良好的師生關(guān)系，真正做學(xué)生的良師益友。例如，高中語(yǔ)文教師可以在學(xué)習(xí)之余主動(dòng)接近學(xué)生，和他們談心，主動(dòng)的去關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)他們，用個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)去化解學(xué)生內(nèi)心的堅(jiān)冰，幫助學(xué)生逐漸端正語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）充分尊重學(xué)困生的個(gè)體差異，做到“因材施教”

在高中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)千差萬(wàn)別，而造成這些差異的原因卻又不盡相同，這就要求語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，不能走標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)教學(xué)路線，而是要充分顧及到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，做到“因材施教”，要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行合理分組，分別制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)策略。高中語(yǔ)文課程教學(xué)只有做到了以學(xué)生為中心，確保了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主題地位，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性，充分激發(fā)出不同層次學(xué)生的語(yǔ)文求知欲和探究欲，才能有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（四）健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心

細(xì)心的高中語(yǔ)文教師很容易發(fā)現(xiàn)，很多高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)差，不愿意同教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，原因就在于學(xué)生存在學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)興趣的低下等的學(xué)習(xí)障礙，所以高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展評(píng)價(jià)工作時(shí)，一定要堅(jiān)持以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的原則，積極挖掘?qū)W生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)潛力，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)，讓學(xué)生明白只要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上持之以恒，就一定能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅看學(xué)生的一次寫(xiě)作水平，還要通過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)手段的合理運(yùn)用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的進(jìn)步情況、寫(xiě)作態(tài)度等進(jìn)行全面的考核，必要時(shí)可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，這樣更有助于課堂教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文課堂的低效，既有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因，二者只有在語(yǔ)文課堂上對(duì)自身角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，多加強(qiáng)溝通、交流與互動(dòng)，確保學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主人翁地位，才能真正減少語(yǔ)文教學(xué)中阻礙教學(xué)效率的不利因素，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提升魅力

語(yǔ)文課程屬于人文教育，承擔(dān)對(duì)學(xué)生思想塑造和人文修養(yǎng)的重要任務(wù)，語(yǔ)文課程要將優(yōu)秀的思想文化成果通過(guò)知識(shí)傳播的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提升個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提升個(gè)人表達(dá)能力，充實(shí)思想與知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提升個(gè)人的人文素養(yǎng)和思想境界，形成個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)。

一、鑄造語(yǔ)文的靈魂

高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求較高，語(yǔ)文素材也相應(yīng)提升難度，在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的前提下著重拓展學(xué)生的能力。語(yǔ)文課程除了依靠課本外，應(yīng)該充分挖掘更加廣泛的人文資源，高度重視通過(guò)知識(shí)的傳播來(lái)陶冶學(xué)生的人文情懷。語(yǔ)文中蘊(yùn)含著豐富的真善美，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)和人文資源的學(xué)習(xí)，可以塑造學(xué)生健全的人格和美好的心靈，讓學(xué)生充分運(yùn)用自身的感性思維，去感悟、體會(huì)、總結(jié)、表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的品格，如李白一樣自信灑脫，如李清照一樣婉約柔情，如魯迅一樣理智犀利，通過(guò)學(xué)習(xí)別人來(lái)提升自己，讓語(yǔ)文知識(shí)在課堂上淋漓盡致地展現(xiàn)，讓學(xué)生暢快淋漓地感受，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生喜歡的課程，成為學(xué)生渴望積極參加的一門(mén)課程。

二、注重情感熏陶

語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分就是情感熏陶，學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)和文章的閱讀，從文字中感受蘊(yùn)藏在字里行間的情感韻味，同時(shí)在反復(fù)研讀和與教師的交流中，學(xué)生還能夠與教師進(jìn)行情感互動(dòng)。情感因素的熏陶能夠使學(xué)生真切地感受到文學(xué)作品中傳達(dá)的思想情感，與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生涌動(dòng)情感的生命源泉，對(duì)世界產(chǎn)生最真實(shí)的情感，領(lǐng)略國(guó)土情、家鄉(xiāng)情、社會(huì)情等最真摯的情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

情感因素的調(diào)動(dòng)不僅來(lái)源于文學(xué)作品本身，還有教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的情感互動(dòng)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力。教師和學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，可以進(jìn)行問(wèn)題的交流和情感的溝通，使學(xué)生和教師在交流中達(dá)成共識(shí)，使師生情感連線，情感與人融為一體。

三、突出語(yǔ)文“生活化”

生活中處處有語(yǔ)文，生活中到處都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材，這不僅需要教師通過(guò)合理引用，給學(xué)生展開(kāi)良好的指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛去感受生活中的美，讓生活做學(xué)生最好的老師，去感受去領(lǐng)悟，反復(fù)咀嚼細(xì)細(xì)品味，拉近語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。語(yǔ)文來(lái)源于生活又回歸于生活，最真實(shí)最透徹最發(fā)人深省的材料都來(lái)源于生活，學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并通過(guò)自身的探索和感悟，通過(guò)掌握一手材料，將現(xiàn)實(shí)生活中的具體和抽象上升為自身的感悟和理解，通過(guò)思考來(lái)提升自身的人文修養(yǎng)。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活環(huán)境為參考，開(kāi)發(fā)和利用課程資源，將生活與課文內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探尋其中的關(guān)系，并通過(guò)學(xué)習(xí)具備相應(yīng)的感性思維，更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中去。

四、情境教學(xué)自主探究

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，簡(jiǎn)而言之，教師在教學(xué)中可以實(shí)行主題式教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境里，積極調(diào)動(dòng)自己的思維，例如創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維、批判性思維等等，讓學(xué)生在自由的思維環(huán)境中，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)還要提升相應(yīng)能力。那么，教師應(yīng)該營(yíng)造課堂教學(xué)情境，充分運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，來(lái)使課堂更加生動(dòng)和形象。例如通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以在課堂上呈現(xiàn)豐富的教學(xué)背景。通過(guò)聲音、圖畫(huà)、文字的聯(lián)合運(yùn)用，使學(xué)習(xí)素材立體化，讓學(xué)生能夠真切地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容所傳遞的信息。

在情境教學(xué)以外，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分突出了教師在教學(xué)中的作用，而忽略了真正的主體即學(xué)生的作用，學(xué)生是學(xué)生的主人，是知識(shí)的接受者，就應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，動(dòng)手做、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)腦思考，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)自身的探究學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文本身是一門(mén)極具魅力的課程。在教學(xué)實(shí)踐中由于種種原因，語(yǔ)文課的優(yōu)越性和獨(dú)特性沒(méi)能完全體現(xiàn)出來(lái)，教師和學(xué)生的作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，我們應(yīng)該積極探尋新思路，改變教學(xué)現(xiàn)狀，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊平.讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力[J].考試周刊，2015（22）.

[2]崔鋼.給課堂注入活力創(chuàng)設(shè)魅力語(yǔ)文課堂[J].高考：綜合版，2014（11）.

篇(7)

一、高中語(yǔ)文課程研究中的方法論問(wèn)題

高中語(yǔ)文課程改革成功與否，很大程度上取決于課程研究方法論是否科學(xué)。

由于歷史原因，受原蘇聯(lián)教育理論的影響，建國(guó)以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文課程在研究方法上主要采用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思辨分析模式。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的課程發(fā)展從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面都得到了快速的發(fā)展。

在理論研究上，語(yǔ)文課程改革對(duì)于以下幾個(gè)語(yǔ)文教育的基本問(wèn)題展開(kāi)了較為深入的討論：語(yǔ)文教育是以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為根本還是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本；是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)為本位還是以學(xué)生的言語(yǔ)能力、能使用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際為本位；是強(qiáng)調(diào)科學(xué)主義的語(yǔ)文教育觀還是取向人文主義的語(yǔ)文教育觀等。

在理論研究中也存在一些問(wèn)題。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化、引進(jìn)國(guó)外一些課程理論和流派時(shí)，缺乏本土化的過(guò)程。對(duì)建構(gòu)主義、后現(xiàn)代課程觀這些即使在當(dāng)代西方社會(huì)也是仍有爭(zhēng)議的課程理論缺乏應(yīng)有的理性思考，在當(dāng)前的語(yǔ)文課程改革中過(guò)于強(qiáng)調(diào)國(guó)際化，忽視了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的繼承和發(fā)揚(yáng)。另外，如何把握好工具性和人文性之間的“度”也一直困擾著語(yǔ)文教育。

在實(shí)踐研究層面，語(yǔ)文教育開(kāi)展了廣泛的教改實(shí)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)，對(duì)一些語(yǔ)文教育命題進(jìn)行了論證，并且激發(fā)了廣大語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性，產(chǎn)生了一定的規(guī)模效應(yīng)，這些都促進(jìn)了語(yǔ)文課程改革的發(fā)展。

高中語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)研究也存在一些問(wèn)題。例如，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不夠充分，一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案從出臺(tái)到實(shí)驗(yàn)，顯得過(guò)于倉(cāng)促，缺乏充分的論證。教育改革實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和必要的規(guī)劃，然后從小范圍逐步推廣到大范圍。

這里簡(jiǎn)要介紹香港即將進(jìn)行的高中學(xué)制與課程改革，或許對(duì)我們當(dāng)前的高中語(yǔ)文課改有所啟發(fā)。香港特別行政區(qū)政府已決定，2008年9月起升高中的學(xué)生，將實(shí)施新的學(xué)制與課程。香港特區(qū)政府教育統(tǒng)籌局的文件稱，實(shí)施新課程最少需要四年準(zhǔn)備時(shí)間，有關(guān)重點(diǎn)工作的進(jìn)度表如下：

2004年――就科目的課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)進(jìn)行咨詢。

2005年――（1）確定所有科目的課程目標(biāo)及設(shè)計(jì)；（2）開(kāi)始編寫(xiě)課本，開(kāi)發(fā)學(xué)與教的資源；（3）向?qū)W校公布大學(xué)招生的具體準(zhǔn)則；（4）開(kāi)發(fā)新的高三考試；（5）開(kāi)始推進(jìn)與高中新學(xué)制配套的教師及校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2006年――完成所有科目的課程及評(píng)估指引。

2007年――8月份向?qū)W校下達(dá)考試手冊(cè)。

2008年――（1）2月備妥適用書(shū)目表；（2）備妥學(xué)與教的資源；（3）9月，第一批修讀學(xué)制新課程的高一學(xué)生入學(xué)。①

相比當(dāng)前我國(guó)的高中語(yǔ)文課程改革，實(shí)驗(yàn)缺乏整體的系統(tǒng)規(guī)劃，課程評(píng)價(jià)方案遲遲未能出臺(tái)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)改革沒(méi)有同步進(jìn)行，使得廣大語(yǔ)文教師對(duì)高中語(yǔ)文課程改革缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文改革的方向顯得茫然不知；語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)改革必修選修已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施近一年，然而選修課的教材還遲遲沒(méi)有露面，有關(guān)學(xué)生如何進(jìn)行選修、選修課程如何進(jìn)入評(píng)價(jià)范疇都是一團(tuán)霧水；高中課改實(shí)驗(yàn)才剛進(jìn)行，就已經(jīng)決定從2007年開(kāi)始在全國(guó)推廣，這對(duì)于高中這樣一個(gè)敏感而重要的階段，顯得草率，即使改革的方案經(jīng)過(guò)修訂，也很難保證方案的成熟與完善；在語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)的評(píng)估上也較多采用例證法，以局部地區(qū)個(gè)別學(xué)校個(gè)別案例來(lái)論證整個(gè)的實(shí)驗(yàn)方案，這從研究方法上說(shuō)犯了以偏概全的邏輯錯(cuò)誤，從科學(xué)研究的態(tài)度上說(shuō)是極不負(fù)責(zé)任的。

二、對(duì)語(yǔ)文新課程“新”的理解

新課程實(shí)施以來(lái)，聽(tīng)得最多的是這次新課改是一次“全新”的改革，是語(yǔ)文教育史上一次“里程碑式的革新”。如何恰當(dāng)?shù)睦斫庹Z(yǔ)文課程改革的“新”，對(duì)當(dāng)前課改有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。

的確，相對(duì)于以往的歷次語(yǔ)文課程改革來(lái)說(shuō)，這次課改有許多革新之處，它的“新”體現(xiàn)在教育理念的更新；在對(duì)課程與教學(xué)的整合中盡可能做到兩者的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性；對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的更新等眾多方面。

但是，對(duì)語(yǔ)文新課程“新”的理解也要一分為二，不能為了“新”去片面強(qiáng)調(diào)“新”、追求“新”。任何教育改革都是對(duì)原有教育活動(dòng)中不合理因素的拋棄，對(duì)合理因素的繼承，而不是為了改革、為了求新去另立爐灶，以顯其“新”、顯其“革命”的一面。在我國(guó)的語(yǔ)文教育史中任何一次改革都不可能是一次“全新”的。

當(dāng)前語(yǔ)文課程改革中要警惕這種刻意求新的傾向。我國(guó)幾千年語(yǔ)文教育有相當(dāng)多的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們不斷去挖掘。這次課改中所提出的一些語(yǔ)文課程“新”理念、課程實(shí)施的“新”方法其實(shí)很多都不是“新”的，只是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和繼承。例如，學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題，工具性和人文性的統(tǒng)一就是對(duì)古代語(yǔ)文教育中“文道統(tǒng)一”的繼承和發(fā)揚(yáng)；語(yǔ)文新課改強(qiáng)調(diào)“誦讀”法，古代語(yǔ)文教育中就提出“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)須成誦”（宋代張載語(yǔ)）；新課改提出在作文教學(xué)中要提倡學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感，發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中，寫(xiě)作被分為兩個(gè)階段，從“放膽文”到“小心文”，其實(shí)早已經(jīng)體現(xiàn)這一語(yǔ)文教育思想，宋代的葉夢(mèng)得在《石林詩(shī)話》中更提出“詩(shī)語(yǔ)固忌用巧太過(guò)，然緣情體物，自有天然，工妙雖巧而不見(jiàn)刻削之痕……”所說(shuō)的也是這個(gè)道理。諸如此類(lèi)的新課改中提出來(lái)的眾多新理念其實(shí)不新，是“新”中有“舊”，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育基礎(chǔ)上的發(fā)展，近些年來(lái)我們?cè)谡n改中的刻意求新，卻忽視了求新與繼承發(fā)展傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的內(nèi)在關(guān)系。

三、語(yǔ)文課程改革的現(xiàn)實(shí)與理想

教育理想的實(shí)現(xiàn)要建立在教育現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文課程改革也是如此。

1．關(guān)于語(yǔ)文課程目標(biāo)

以人為本語(yǔ)文教育思想的提出，使語(yǔ)文課程目標(biāo)中單純對(duì)知識(shí)技能的關(guān)注，發(fā)展到對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)觀。三維目標(biāo)觀試圖解決在關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)技能教學(xué)的同時(shí)，也能夠關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生的道德生活和高尚人格的形成。應(yīng)該說(shuō)，這種使學(xué)生成為全面發(fā)展的“人”的目標(biāo)觀是以往知識(shí)本位的語(yǔ)文課堂教學(xué)難以企及的。但是，由于對(duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。我們應(yīng)該看到三維目標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)科中也是有層次性的，不能將其看成是并行的三個(gè)層面。在三維目標(biāo)中，言語(yǔ)知識(shí)與能力的形成是基本的，在這基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行潛移默化的影響。因?yàn)閷W(xué)生言語(yǔ)知識(shí)與言語(yǔ)能力的形成是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的任務(wù)，而學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是所有基礎(chǔ)教育共同的責(zé)任與目標(biāo)，并不能奢望這些目標(biāo)在語(yǔ)文一個(gè)學(xué)科中得到全部的實(shí)現(xiàn)。企圖將三維目標(biāo)在語(yǔ)文教育中同時(shí)全部實(shí)現(xiàn)，這既不可能，也不現(xiàn)實(shí)，是語(yǔ)文教育改革中的理想主義。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)這種語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課、文化課不像文化課、倫理道德政治課不像倫理道德政治課的三不像課堂教學(xué)的傾向。

2．關(guān)于高中語(yǔ)文選修課

這次高中語(yǔ)文課程改革中對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，在必修課的基礎(chǔ)上設(shè)置了選修課（其實(shí)，早在1963年教育部頒發(fā)的《全日制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》中就出現(xiàn)了選修課程，只是沒(méi)有得到很好的實(shí)行，故大多數(shù)教師對(duì)此并不了解）。選修課程的設(shè)置，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)不同人才的需求的確有不可替代的作用。但是，我們是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，早在1963年已經(jīng)提出的方案為什么得不到實(shí)施？當(dāng)前是否已經(jīng)具備了實(shí)施的條件？設(shè)想的美妙不一定在實(shí)踐中可行。由于我們的文化傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，使得在今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，高考仍然是相當(dāng)多數(shù)的中國(guó)青年改變自己命運(yùn)、爭(zhēng)取自身發(fā)展機(jī)會(huì)的一條主要道路。高中學(xué)生并不會(huì)完全根據(jù)自己的興趣去自主選擇課程，他們會(huì)更為理智地做出判斷，選擇有利于高考的課程，這與開(kāi)設(shè)選修課程的初衷卻是相背離的。而問(wèn)題恰恰就出在這里，我們至今還沒(méi)有一種較為成熟的方案，能夠?qū)⑦x修課制度和高考制度較好地結(jié)合。

當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的師資力量也是使語(yǔ)文選修課程只能成為理想的一個(gè)重要因素。根據(jù)教育部最近公布的我國(guó)基礎(chǔ)教育師資的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)、初中和高中各個(gè)階段，教師的學(xué)歷合格率分別為97.85％、91.9％、75.71％②。在一個(gè)教師學(xué)歷還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的高中階段進(jìn)行選修課的教學(xué)，顯然對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很勉為其難的了。語(yǔ)文教師們?nèi)绻狈?duì)選修課的把握能力，很可能就照搬大學(xué)的一些課程（這種情形已經(jīng)在某些中學(xué)出現(xiàn)），這樣，中學(xué)語(yǔ)文的選修課就成了大學(xué)中文系學(xué)習(xí)課程的壓縮，而學(xué)生為了高考卻不得不選。選修課程非但沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，卻完完全全地成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成了語(yǔ)文課程改革目標(biāo)中高不可攀的理想。

四、語(yǔ)文課程改革中的教師培訓(xùn)

語(yǔ)文教師是新課程的實(shí)施者，課程改革各項(xiàng)措施的落實(shí)最終都要由教師來(lái)完成。如何使語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)新課程、接受新課程、滿腔熱情地實(shí)施新課程，這是目前語(yǔ)文課程培訓(xùn)的主要任務(wù)。

新課程改革以來(lái)，教師培訓(xùn)備受重視，使大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文新課程理念有了一定程度的了解，對(duì)語(yǔ)文新課程改革也較為關(guān)注。

但是，語(yǔ)文教師的培訓(xùn)也有值得我們需要關(guān)注的地方。

1．培訓(xùn)的內(nèi)容

在語(yǔ)文新課程培訓(xùn)的內(nèi)容上過(guò)于注重知識(shí)培訓(xùn)、理念培訓(xùn)。就如同長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)一樣，對(duì)知識(shí)的過(guò)于關(guān)注，忽視了對(duì)語(yǔ)文教師對(duì)新課程情感態(tài)度的形成。據(jù)調(diào)查，教師對(duì)實(shí)施新課程很熱情的只有9％，較熱情的有34％，冷淡的竟達(dá)到49％，甚至8％的教師對(duì)新課程表示反感③。語(yǔ)文教師對(duì)新課程的態(tài)度與情感將是課程改革成敗的決定性因素之一。

另外，培訓(xùn)中由于對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)于關(guān)注，忽視了對(duì)語(yǔ)文教師將所掌握的新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的培訓(xùn)。對(duì)語(yǔ)文課程新理念的了解并不等于就能在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施新理念，如何將教師課程理念轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教師的教學(xué)行為，是目前語(yǔ)文課程培訓(xùn)中要切實(shí)研究解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

2．培訓(xùn)的方式

當(dāng)前的語(yǔ)文課程培訓(xùn)方式大多采用專(zhuān)家講座的方式，這種接受性的培訓(xùn)方式和學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)一樣，它雖然可以使教師在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)新課程有更多的了解，但是它的缺陷也非常明顯，它忽視對(duì)語(yǔ)文教師能力的培養(yǎng)。目前在某些地方出現(xiàn)的案例分析培訓(xùn)、學(xué)員專(zhuān)家互動(dòng)交流培訓(xùn)等方式，是對(duì)單純專(zhuān)家講座式培訓(xùn)的有效補(bǔ)充，或者說(shuō)應(yīng)該成為語(yǔ)文課程培訓(xùn)的主要方式。

另外，目前的語(yǔ)文教師培訓(xùn)主要采用的是集中培訓(xùn)形式，這種形式有其合理的一面，但這種單一的集中培訓(xùn)形式其弊端是顯然的：培訓(xùn)時(shí)間太緊，培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間消化；培訓(xùn)的技能和理論過(guò)多，與教師自身的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系太少；語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間參加全程培訓(xùn)等。為此，語(yǔ)文課改培訓(xùn)應(yīng)該在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文教師采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，例如，進(jìn)行校本培訓(xùn)、語(yǔ)文教師自行研修等。

當(dāng)前的高中語(yǔ)文課程改革已經(jīng)起步，并將進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這一階段的語(yǔ)文改革我們要慎之又慎，對(duì)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題我們要認(rèn)真關(guān)注，否則，延誤的不是一批人，將是一代人。

①程材《香港將改革高中學(xué)制與課程》，《課程•教材•教法》，2005．5