課堂主要問(wèn)題和建議精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課堂主要問(wèn)題和建議范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；高校課堂；構(gòu)建

一、引言

語(yǔ)文是一門有著寬泛指向的重要學(xué)科，它以語(yǔ)言為核心載體、以文字為寫作工具、以文學(xué)為基本內(nèi)容，可以說(shuō)，語(yǔ)文是人們用來(lái)交際與溝通的重要工具，正因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)文的出現(xiàn)，人類文明才有了巨大進(jìn)步。我們要更好地探索語(yǔ)文教學(xué)方法，為語(yǔ)文教育尋找可以提高教學(xué)效率的方式，開拓學(xué)生的思維，從而更好地提升高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。而在新課改的基礎(chǔ)下，怎樣切實(shí)深入地提高每一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)是擺在語(yǔ)文老師面前急需解決的新課題。關(guān)于如何構(gòu)建高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué)，在新課改熱潮下許多人提出了各種看法和建議。筆者認(rèn)為，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一定要將重點(diǎn)放在語(yǔ)文課堂教育上，需要將目光放在每一個(gè)學(xué)生身上，因?yàn)椋麄儾攀钦Z(yǔ)文課堂的教學(xué)主體，當(dāng)然教師也需要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)課文的理解，采取各種教學(xué)方式和工具，力求在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，最大限度地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、目前我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）語(yǔ)文老師教學(xué)觀念落后

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文老師習(xí)慣于采取灌輸型教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)十分欠缺，學(xué)生們普遍缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而在大力普及新課改的背景下，老師對(duì)推進(jìn)新課標(biāo)的執(zhí)行力度還不夠，有許多老師仍舊采用落后的教學(xué)觀念及教學(xué)方法，還沒(méi)有將意識(shí)轉(zhuǎn)移到新課改所強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)上。在教學(xué)時(shí)，老師普遍認(rèn)為應(yīng)該在課堂上突出考試重點(diǎn)內(nèi)容，而忽略其他內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）教學(xué)方法模式化

根據(jù)新課改的要求，如果老師能夠積極準(zhǔn)備上課內(nèi)容，語(yǔ)文課堂可以變得豐富而充滿樂(lè)趣，但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然將提高分?jǐn)?shù)當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)，把考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作為講解內(nèi)容，將語(yǔ)文課堂變成了乏味的課堂，“滿堂灌”和“一言堂”的現(xiàn)象屢見不鮮。在課堂上，用板書方式講解課堂重點(diǎn)是語(yǔ)文老師普遍采取的方法，這種方式可以很好地突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但是對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并無(wú)益處。這種方式下，學(xué)生的課堂主體地位沒(méi)有得到彰顯，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低。

（三）部分語(yǔ)文老師的整體素質(zhì)需要提升

由于多種原因的影響，目前少部分一線工作的語(yǔ)文老師整體文化素養(yǎng)不高，難以適應(yīng)新課改提出的要求，在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候還有很多問(wèn)題存在，設(shè)計(jì)出的課堂內(nèi)容難以引起學(xué)生的興趣，老師們普遍以考試為教學(xué)重點(diǎn)，這與新課改提出的全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求不相符。

（四）課堂教學(xué)目的不清晰

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生從小到大的重要課程之一，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文具有很強(qiáng)的工具性和實(shí)踐性。在實(shí)踐教學(xué)中，老師們經(jīng)常忽略語(yǔ)文本身的重要地位，教學(xué)的目的僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而非突出語(yǔ)文的工具性和實(shí)踐性，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)沒(méi)有幫助。

三、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)建議

（一）突出學(xué)生的課堂主體地位

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂里，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)比較少，一般都是聽課和做筆記的學(xué)習(xí)方式，和老師之間缺乏互動(dòng)。要深入貫徹執(zhí)行新課改的要求，創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)高效課堂，就一定要改變?cè)瓉?lái)的授課模式。老師需要認(rèn)識(shí)自己在課堂上所起到的作用，要發(fā)揮積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，讓學(xué)生踴躍發(fā)言、積極提問(wèn)，充分突顯學(xué)生的課堂主體地位。例如，在講授《荷塘月色》時(shí)，老師可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，根據(jù)課文中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，然后進(jìn)行提問(wèn)。也可以通過(guò)引用歌曲《荷塘月色》來(lái)提高學(xué)生的注意力，悠揚(yáng)的歌聲和優(yōu)美的文字相結(jié)合，更加突然凸顯課文的主旨。通過(guò)這種方式慢慢轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)學(xué)生不發(fā)言的課堂格局，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)思考問(wèn)題并回答問(wèn)題的方式，在學(xué)生答題之后老師要給予適當(dāng)鼓勵(lì)，建立學(xué)生答題的自信。為了鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂積極發(fā)言，老師還可以設(shè)置一些搶答題，以此來(lái)活躍語(yǔ)文課堂氣氛。例如，在上課之前，老師可以在黑板上寫幾個(gè)成語(yǔ)，留下一兩個(gè)空白，讓學(xué)生來(lái)填寫，或者寫出容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)讓學(xué)生寫拼音。利用這種課前的預(yù)熱活動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍，能有效幫助學(xué)生鞏固課本的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）建立小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在課堂上，老師可以將學(xué)生分組，提出問(wèn)題讓學(xué)生在小組討論中找到答案。這種方式不但能學(xué)生交流觀點(diǎn)和看法，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升班級(jí)凝聚力。創(chuàng)建小組是帶有明確學(xué)習(xí)目的的，通過(guò)這種方式讓小組成員提前預(yù)習(xí)課文，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)小組提出針對(duì)性的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谛〗M討論中分析并概括符合問(wèn)題的答案。為了提高學(xué)生參與討論的熱情和答題的興趣，老師還可以設(shè)置一些答題獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與熱情。這種小組模式還可以用來(lái)討論試卷題目，學(xué)生們通過(guò)討論找到錯(cuò)誤的原因，記錄原因并以此督促自己。同時(shí)，學(xué)生在小組討論時(shí)還可以說(shuō)出自己的答題思路，老師通過(guò)了解學(xué)生的思路進(jìn)行輔導(dǎo)糾正，幫助學(xué)生提高成績(jī)。

（三）巧妙利用多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容

以往的語(yǔ)文教學(xué)課程，讓學(xué)生感覺枯燥而生硬，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并不強(qiáng)烈。在語(yǔ)文課堂上利用多媒體教學(xué)是一種很好的方式，這種教學(xué)工具的引入可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能真正投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在講《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課時(shí)，老師可以利用多媒體工具播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的片段，讓學(xué)生們觀賞完片段后結(jié)合課文內(nèi)容再進(jìn)行深入理解，老師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生暢談感受，這種方式可以讓學(xué)生的記憶變得更深刻，對(duì)文本的理解也可以變得更多樣化。

（四）增加課外閱讀

高中語(yǔ)文教材收錄的文本，有一部分是名著節(jié)選，有一部分是戲劇節(jié)選。學(xué)生在初讀這些文本的時(shí)候，很難準(zhǔn)確地把握人物個(gè)性和理解他們的行為和思想，對(duì)作品的表達(dá)理解也不到位。老師可以在課堂上對(duì)課文的相關(guān)背景做一些介紹，并且引入一些與課文相關(guān)的其他文章，幫助學(xué)生深入理解課文。如果課時(shí)充分，老師還可以定期安排時(shí)間讓學(xué)生閱讀課外文章，長(zhǎng)時(shí)間累積后，學(xué)生的知識(shí)面自然能得到提升，之后再閱讀這類課文，學(xué)生就能很自然地掌握人物個(gè)性、作品主題等。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以挑選一些戲劇類文本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，老師可以設(shè)置表演打分環(huán)節(jié)，用這種方式可以使學(xué)生更加重視“表演”角色，仔細(xì)揣摩角色人物個(gè)性和行為動(dòng)機(jī)，用這種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的解讀，有助于理解作者想表達(dá)的思想感情。

（五）處理好師生間的教學(xué)關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂中絕對(duì)的核心，學(xué)生們一定要無(wú)條件地聽從老師的指導(dǎo)，這種教學(xué)模式很大程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課標(biāo)中提出：“師生之間應(yīng)該建立平等的關(guān)系?！痹谡n堂上，老師要注意和學(xué)生展開平等的探討，課堂內(nèi)外安排的所有活動(dòng)都要以幫助學(xué)生全方位發(fā)展自身素質(zhì)為目標(biāo)。要真正地尊重學(xué)生，就要從尊重學(xué)生的性格和對(duì)待事物的看法出發(fā)，力求讓學(xué)生在一個(gè)平等、尊重、和諧的氣氛中展開學(xué)習(xí)。老師需要意識(shí)到的是，自己并非知識(shí)的絕對(duì)擁有者，因此，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開質(zhì)疑。老師要勇于認(rèn)識(shí)自己的不足之處，通過(guò)各種手段來(lái)提升自身素質(zhì)，只有這樣才能更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。師生之間要搭建一座理解的橋梁，只有這樣，二者之間才能進(jìn)行平等的對(duì)話。在新課標(biāo)中有一條是“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)特體驗(yàn)”，此處是指學(xué)生對(duì)課文的理解經(jīng)常是多樣化的，老師一定要尊重學(xué)生的理解，還要鼓勵(lì)和欣賞他們的理解，真正發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生。同時(shí)還需要注意的是，尊重不僅僅是表?yè)P(yáng)和肯定，也包括正確的批評(píng)，對(duì)應(yīng)該指正的地方不能忽略。只有這樣才是師生間真正的平等和尊重。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨新課標(biāo)改革的不斷深入推進(jìn)，如何創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是所有高中語(yǔ)文老師都需要面對(duì)的問(wèn)題。老師一定要發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，而學(xué)生則應(yīng)充當(dāng)高效課堂的教學(xué)主體。同時(shí)，教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位，不斷進(jìn)行課程深化改革，創(chuàng)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂，才能更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì)，并且提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。

【⒖嘉南住

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[2]宋玉海，丁玉柱.淺析新課標(biāo)背景下語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].才智，2013（11）：25.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ);課堂閱讀;教學(xué)優(yōu)化策略

課堂閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)中占據(jù)重要地位，尤其對(duì)提升學(xué)生考試成績(jī)和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力方面具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些問(wèn)題，影響學(xué)生閱讀能力和課堂教學(xué)水平的提高，需引起足夠重視。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前，在高校大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生主體性地位不突出、專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺乏良好的閱讀習(xí)慣等，具體如下：

1.學(xué)生主體性地位不突出

在一些高校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式。在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師講課時(shí)間較長(zhǎng)，缺乏與學(xué)生的良性互動(dòng)，忽視對(duì)學(xué)生理解、分析能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，也很少留給學(xué)生提問(wèn)或自我展示的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，不少教師過(guò)于側(cè)重對(duì)難詞、長(zhǎng)句的分析講解，使閱讀教學(xué)變?yōu)榱酥v授詞匯用法和語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程。在這種情況下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生參與積極性和主動(dòng)性不高，從而影響閱讀水平的提高。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)

對(duì)于大多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，雖然在高中階段已經(jīng)有一定的英語(yǔ)詞匯積累，但面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)詞匯量仍然匱乏，直接導(dǎo)致不少大學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷遇到陌生的詞語(yǔ)和句子以及表達(dá)方式，因此很難連貫暢通地閱讀，無(wú)形中降低了閱讀速度和閱讀效率。還有一些學(xué)生雖然了解詞匯的常見釋義，但由于掌握不夠全面、深入，再加上缺乏較好的分析推斷能力，導(dǎo)致閱讀理解答題正確率下降。另外，部分學(xué)生缺少對(duì)文化差異現(xiàn)象知識(shí)點(diǎn)的積累和把握，也容易導(dǎo)致閱讀過(guò)程中理解出現(xiàn)偏差。

3.學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

不少大學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重對(duì)文章整體框架的把握，過(guò)多關(guān)注對(duì)詞匯或短句的學(xué)習(xí)理解，加上一些教師在課堂上忽視對(duì)全文整體布局的分析引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速有效理解文章大意，閱讀效率較低，影響了學(xué)習(xí)信心，嚴(yán)重制約了閱讀能力的提高。另外，由于大學(xué)所學(xué)課程較多，不少學(xué)生僅將閱讀時(shí)間局限在課堂，課后主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)意識(shí)較差，較少主動(dòng)開展閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，沒(méi)有養(yǎng)成良好的課后閱讀習(xí)慣。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，我們采取相應(yīng)措施進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，具體策略如下：

1.充分尊重學(xué)生主體地位

一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)改革要求，在閱讀教學(xué)中改變教學(xué)思維和模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，正確認(rèn)識(shí)自身角色定位，在課堂上扮演點(diǎn)撥者或評(píng)價(jià)者，在有效的教學(xué)課時(shí)內(nèi)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)，教師在課堂上要適當(dāng)減少對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解時(shí)間，幫助學(xué)生提高對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力。另一方面，學(xué)生要積極扮演好課堂主角的角色，在閱讀教學(xué)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，大膽表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并熱情參與閱讀能力訓(xùn)練或相關(guān)競(jìng)技活動(dòng)。對(duì)于教師提出的知識(shí)難點(diǎn)，自行歸納和總結(jié)，并在課后通過(guò)查閱和自學(xué)進(jìn)行深入理解。例如，在課堂閱讀教學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)講解時(shí)，教師可以通過(guò)深入淺出的方式，幫助學(xué)生形成對(duì)常用語(yǔ)法現(xiàn)象的使用和條件反射，并總結(jié)有利于提高判斷力的潛臺(tái)詞和推理思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的整體提升。例如，學(xué)生在課堂上可毛遂自薦上臺(tái)講課，扮演好教師的角色，闡述自己對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知和心得，并針對(duì)某些重點(diǎn)或難點(diǎn)，通過(guò)游戲競(jìng)技形式，激發(fā)其他學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

2.注重日常學(xué)習(xí)積累

針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯量較少，經(jīng)常因生詞而影響閱讀速度的問(wèn)題，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以要求學(xué)生掌握一些諸如類似關(guān)系（ furthermore， more than that， likewise， moreover）、轉(zhuǎn)折關(guān)系（although， however， on the contrary， in spite of）、因果關(guān)系（ as a result， because， thus， for this reason， therefore， consequently）、順序關(guān)系（first， second， third， then， after， finally）、總結(jié)關(guān)系（consequently， in conclusion， therefore， accordingly， in short， therefore， in brief， in a word）等有利于抓住文章思路、提高推測(cè)判斷能力的信息詞，以提高其閱讀速度和閱讀理解能力。學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)閱讀能力的重要性，善于思考發(fā)問(wèn)，提出質(zhì)疑，在課堂內(nèi)加強(qiáng)對(duì)詞匯、短語(yǔ)以及句子的理解和積累，尤其要強(qiáng)化對(duì)文化差異和重、難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)的自我學(xué)習(xí)和把握，不斷增強(qiáng)推測(cè)分析能力，努力提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。此外，學(xué)生在課外要加強(qiáng)自我約束，廣泛選擇內(nèi)容多樣、具有梯度性難度的閱讀材料加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，多閱讀英文報(bào)刊雜志，多做四、六級(jí)或考研真題試卷，通過(guò)日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練積累沉淀，提高詞匯的儲(chǔ)備量和全局閱讀掌控能力，教師要扮演好督促角色，及時(shí)檢驗(yàn)閱讀效果并提出改進(jìn)建議。

3.借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段

教師在課堂閱讀教學(xué)中，可減少講課時(shí)間，在閱讀準(zhǔn)備、提問(wèn)等環(huán)節(jié)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和訓(xùn)練。例如，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生可更熟悉了解到國(guó)外一些社會(huì)背景或文化知識(shí)，有利于拓展思維視野，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)生還可以借助網(wǎng)絡(luò)手段，選擇適合未來(lái)職業(yè)發(fā)展或具有實(shí)效性的閱讀材料開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如英文申請(qǐng)信、英文求職信或者英語(yǔ)合同，來(lái)不斷提升自我閱讀學(xué)習(xí)能力，努力發(fā)展成為實(shí)用型人才。

總之，隨著高校教育教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的重要地位日益凸顯。本文通過(guò)分析目前高校大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題，提出教師要充分尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生應(yīng)注重日常學(xué)習(xí)積累和借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多管齊下，不斷提高學(xué)生閱讀能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中；地理教學(xué)；問(wèn)課藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0309-02

問(wèn)課是一門反思性教學(xué)藝術(shù)，問(wèn)課應(yīng)該成為高中地理教師每天必修的功課，應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣。在問(wèn)課中感知學(xué)生的學(xué)，在問(wèn)課中修正自己的教；在問(wèn)課中提升自己的智慧，在問(wèn)課中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

1 問(wèn)自己

問(wèn)自己實(shí)質(zhì)上就是自我教學(xué)反思，是對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)效果等進(jìn)行審視、分析、修正、完善的過(guò)程。教師在自我問(wèn)課中，要堅(jiān)持課前問(wèn)、課中問(wèn)和課后問(wèn)。

1.1 課前問(wèn)自己。課前向自己?jiǎn)栒n的主要目的是做上課前的充分準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)更有序、更有趣、更有效、更符合地理新課標(biāo)和新高考的要求。教師在課前一般要問(wèn)自己如下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》《地理教學(xué)大綱》和《地理考試說(shuō)明》的要求；教學(xué)方法的選擇是否符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，是否能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的興趣，是否有利于學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，是否能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否能留給學(xué)生寬裕的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及質(zhì)疑、反饋、鞏固、反思的時(shí)間；教學(xué)中是否創(chuàng)設(shè)了良好的情境氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)；課前有沒(méi)有進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，能否促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成；教學(xué)用具（如多媒體課件、教學(xué)掛圖等）是否已準(zhǔn)備好。

1.2 課中問(wèn)自己。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)往往帶有主觀色彩，有時(shí)甚至過(guò)于理想化。而新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這就需要地理教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度、學(xué)生課堂主動(dòng)探究地理問(wèn)題的精神等全面審視課堂，使地理課堂既要生動(dòng)活潑，又要有序進(jìn)行，在不斷問(wèn)的過(guò)程中作出正確判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，確保教學(xué)過(guò)程沿著科學(xué)的軌道運(yùn)行，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.3 課后問(wèn)自己。課后問(wèn)課即課后反思，是教師在下課后對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的及時(shí)總結(jié)。教師通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的回顧、分析和審視，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，從而不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，豐富自己的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，完善自己的教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2 問(wèn)學(xué)生

學(xué)生是一面鏡子，是課堂教學(xué)的“晴雨表”。要想清楚地認(rèn)識(shí)自己，地理教師就要經(jīng)常主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生，問(wèn)問(wèn)他們的需求以及對(duì)自己的看法、意見和客觀評(píng)價(jià)，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，以更好地服務(wù)學(xué)生、完善自身。

2.1 課前問(wèn)學(xué)生。多數(shù)教師在上課之前只是根據(jù)個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，很少主動(dòng)去征求學(xué)生的意見，課堂教學(xué)方案基本是自己獨(dú)立撰寫的劇本。在這種背景下的地理課堂，即使教師準(zhǔn)備再充分，也難以真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念。課前問(wèn)學(xué)生，就是教師與學(xué)生的課前對(duì)話，應(yīng)該包括以下內(nèi)容：?jiǎn)枂?wèn)學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)活動(dòng)，教材中或預(yù)習(xí)作業(yè)中還有哪些地理知識(shí)或地理問(wèn)題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性；課前在篩選課堂探究活動(dòng)和對(duì)話主題時(shí)，教師應(yīng)該征求學(xué)生的意見，由學(xué)生參與設(shè)計(jì)的地理主題，更能貼近學(xué)生的認(rèn)知方式和思維水平，更能激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話和探究地理問(wèn)題的欲望；教師在課前可將自己的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等與部分同學(xué)交流，問(wèn)問(wèn)他們的意見，在此基礎(chǔ)上再對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改、調(diào)整和完善，真正將學(xué)生的需求融入地理教師的教學(xué)理念中。

2.2 課中問(wèn)學(xué)生。在地理課堂中，教師要能察言觀色，時(shí)刻關(guān)注課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)。在課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)異常時(shí)，教師可問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見，以便課堂教學(xué)進(jìn)程有效推進(jìn)。例如：當(dāng)教師在剖析難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)遲緩、眉頭緊鎖，就應(yīng)該停下來(lái)問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否沒(méi)聽懂、是否教師講得太快，問(wèn)問(wèn)學(xué)生希望教師怎樣講，然后迅速調(diào)整教學(xué)思路和方法；當(dāng)課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究地理問(wèn)題的積極性不高、注意力不集中時(shí)，教師切不可不聞不問(wèn)、一意孤行，而是應(yīng)該停下來(lái)問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否對(duì)這些地理問(wèn)題不感興趣、這些地理問(wèn)題是否偏難或偏易、上課累不累，然后根據(jù)學(xué)生的意見和建議，調(diào)整方法和策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和熱情；當(dāng)課堂接近尾聲時(shí)，教師要問(wèn)問(wèn)學(xué)生還有哪些地理知識(shí)和地理問(wèn)題沒(méi)有聽懂、沒(méi)有弄明白，還有什么困難需要老師的繼續(xù)幫助。

2.3 課后問(wèn)學(xué)生。一節(jié)課結(jié)束后，教學(xué)效果到底怎樣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，教師要善于在課后及時(shí)與學(xué)生交流。課后問(wèn)學(xué)生，教師可采用對(duì)話、問(wèn)卷、書信等多種形式征求學(xué)生意見。

3 問(wèn)同行

向同行問(wèn)課，可以從地理學(xué)科專業(yè)的角度獲得建議。這種建議科學(xué)性強(qiáng)、含金量高，能一針見血、切中要害，更有利于幫助自己改進(jìn)教學(xué)方法、提升業(yè)務(wù)能力。在向同行問(wèn)課時(shí)，教師要有謙虛的品德，要能使同行愿意給你提看法、出注意、給點(diǎn)子。

3.1 課前問(wèn)同行。在上地理公開課或評(píng)優(yōu)課時(shí)，授課者往往會(huì)在課前請(qǐng)教領(lǐng)導(dǎo)和同行，從備課到試講，對(duì)自己的課進(jìn)行反復(fù)打磨、精雕細(xì)刻，力求拿出精品課，展現(xiàn)自己的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)采。但在平時(shí)的常態(tài)課中，請(qǐng)教同行的地理教師可能就不多了。教師在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后，一定還要聽聽同行特別是備課組教師的意見。問(wèn)同行要有針對(duì)性，要有目的性，要言之有物。在問(wèn)同行之前，教師應(yīng)先將自己的教學(xué)方案打印稿提前遞交給同行（最好是學(xué)科備課組長(zhǎng)或?qū)W科帶頭人），讓同行教師先對(duì)自己的教學(xué)方案有個(gè)初步了解。在面對(duì)面問(wèn)同行時(shí)，教師要向同行闡述自己的教學(xué)理念、教學(xué)構(gòu)想和實(shí)施方案，從對(duì)教材和課標(biāo)的理解、教學(xué)三維目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、情境設(shè)置、課堂活動(dòng)組織、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、例題與鞏固習(xí)題的選編、板書設(shè)計(jì)等各個(gè)方面與同行進(jìn)行交流，聽取他們的意見和建議，然后根據(jù)自己的理解對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行進(jìn)一步修改與完善。

篇(4)

【摘要】學(xué)風(fēng)是培養(yǎng)合格醫(yī)務(wù)士官的關(guān)鍵，本文分析了醫(yī)務(wù)士官學(xué)員學(xué)風(fēng)中存在問(wèn)題，并提出了培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)務(wù)士官　學(xué)風(fēng)

學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校中治學(xué)、讀書、作人的風(fēng)氣，是一所學(xué)校的立校之本。學(xué)風(fēng)是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方略的基本要求。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是醫(yī)務(wù)士官學(xué)員高素質(zhì)的體現(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、　醫(yī)務(wù)士官學(xué)員學(xué)風(fēng)中存在的主要問(wèn)題

（一）　學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

少部分學(xué)員學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)為入校學(xué)習(xí)只是個(gè)“跳板”，學(xué)習(xí)缺乏積極性。大部分學(xué)員有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)、立志成是當(dāng)前學(xué)員的主流。但仍有學(xué)員認(rèn)為“士官文憑太低，士官崗位太小，難以成才”，學(xué)習(xí)信心不足。部分學(xué)員對(duì)前途問(wèn)題顧慮較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)熱情不高，這也是影響學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。

（二）　學(xué)習(xí)方略不正確

許多學(xué)員重視知識(shí)積累而不重視思維培養(yǎng)，重視能否通過(guò)考試而不重視增強(qiáng)素質(zhì)。對(duì)知識(shí)的掌握不是憑理解，而是靠“死記硬背”，不善于歸納總結(jié)，新舊知識(shí)不能融會(huì)貫通，缺乏舉一反三的能力。究其原因，可能有以下三點(diǎn)：一是應(yīng)試教育的后遺癥，學(xué)員經(jīng)過(guò)從小學(xué)到中學(xué)的十來(lái)年的應(yīng)試教育后，思維受到不同程度的影響；二是部隊(duì)軍事化管理的負(fù)面效應(yīng)，一部分學(xué)員習(xí)慣于背條令、背規(guī)程，學(xué)習(xí)中也只知道一味背誦；三是部分學(xué)員基礎(chǔ)差，原有知識(shí)水平有限，學(xué)習(xí)能力差。

二、　培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的幾點(diǎn)建議

（一）　引導(dǎo)學(xué)員樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)風(fēng)是學(xué)員思想道德素質(zhì)的反映，培養(yǎng)學(xué)員良好學(xué)風(fēng)首先要從學(xué)員的思想上抓起，加強(qiáng)思想教育引導(dǎo)。提高學(xué)員對(duì)士官地位和作用的認(rèn)識(shí)，使學(xué)員樹立獻(xiàn)身國(guó)防、立足本職的理想。加強(qiáng)士官政策教育，使學(xué)員充分認(rèn)識(shí)士官是連接官兵的紐帶，是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的基礎(chǔ)，是部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的基石，從而使學(xué)員安心士官崗位，安心基層生活。讓學(xué)員了解專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，使學(xué)員樹立正確的專業(yè)思想認(rèn)識(shí)。從軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)士官能力素質(zhì)的新要求出發(fā)，激發(fā)學(xué)員通過(guò)努力學(xué)習(xí)的迫切需要，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

（二）　幫助學(xué)員建立正確的學(xué)習(xí)方法

1、　培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)記憶能力

記憶力是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志，理解是記憶的基礎(chǔ)，知識(shí)應(yīng)在理解中記憶，在記憶中加深理解。這首先要求教員在授課過(guò)程中要緊緊圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，讓學(xué)員真正理解所學(xué)內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。同時(shí)要求學(xué)員要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)而實(shí)習(xí)之，溫故而知新。

2、　培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思維能力

獨(dú)立思維是目前醫(yī)務(wù)士官學(xué)員普遍缺乏的能力。戰(zhàn)時(shí)地理?xiàng)l件復(fù)雜，戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境不穩(wěn)定，戰(zhàn)傷情況多樣，這就要求醫(yī)務(wù)士官學(xué)員要突破思維定式，隨機(jī)應(yīng)變，多方位、多視角的思考，及時(shí)救護(hù)傷病員，墨守成規(guī)將很難適應(yīng)復(fù)雜多變的信息化戰(zhàn)場(chǎng)。

首先教員授課時(shí)應(yīng)提高學(xué)員的課堂主體參與意識(shí)，真正體現(xiàn)創(chuàng)新性素質(zhì)教育“學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)”的要求。要采用多種教學(xué)方法（如啟發(fā)式、情境式、討論式等），注意與學(xué)員的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

學(xué)員聽課時(shí)要全神貫注，高度集中注意力，充分調(diào)動(dòng)多種感官，讓思維處理高度競(jìng)技狀態(tài)當(dāng)中。不但要掌握教員所講授知識(shí)，更要跟上教員思路，學(xué)習(xí)教員的思維方法，分析教員是如何解決重點(diǎn)、抓住疑難的，認(rèn)真把握分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法。學(xué)員要具有懷疑精神和試驗(yàn)精神，要養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問(wèn)。

3、　培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力

篇(5)

翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)教學(xué)模型，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問(wèn)題，分析課前教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)要素與教學(xué)視屏中介工具之間的相互關(guān)系，對(duì)教學(xué)視屏的制作提供建議：首先，教學(xué)視屏難易程度的制作不應(yīng)該超過(guò)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域;其次，教學(xué)視屏的內(nèi)容包括監(jiān)督機(jī)制、習(xí)題環(huán)節(jié)和師生及生生互動(dòng)平臺(tái)等一些硬件設(shè)施;最后教學(xué)視屏?xí)r間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，短小，重點(diǎn)突出，可回放。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)視屏

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.202

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式（李湊，劉贛洪，2013）。翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)是指學(xué)生通過(guò)觀看視屏結(jié)合適當(dāng)?shù)臏y(cè)試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)是指教師和同伴根據(jù)課前活動(dòng)中的遺留問(wèn)題為學(xué)生提供支架幫助進(jìn)行針對(duì)性解答，這樣最大限度地照顧到了每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，并最終使學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)域，并為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂提供了反饋和指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化（趙興龍，2013）。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在具體應(yīng)用過(guò)程中遭遇知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化以及知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的銜接三方面的問(wèn)題。知識(shí)傳授發(fā)生在課前，學(xué)生不僅要觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問(wèn)題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識(shí)體系（王紅，趙蔚，劉紅霞，2013）。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的應(yīng)用，一些教育工作者對(duì)其提出了質(zhì)疑，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學(xué)生做作業(yè)或者解答他們的疑問(wèn);學(xué)生在家不喜歡觀看枯燥的教學(xué)視頻，調(diào)動(dòng)不起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)效果不好;教師不能監(jiān)控學(xué)生是否觀看了教學(xué)視頻;翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定教學(xué)質(zhì)量（張金磊，2013）。要解決翻轉(zhuǎn)課堂中在實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，尤其是在課前活動(dòng)所遭遇的實(shí)際問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視屏的制作成為決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

二、研究背景

國(guó)內(nèi)近幾年主要研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)主要從教學(xué)要求（張新明， 何文濤， 2013）、或從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中的各個(gè)要素（張金磊，2013）、或是借鑒國(guó)外已有的教學(xué)模型并與多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的角度構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型（張新明， 何文濤， 李振云， 2013）?？梢园l(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的研究在最近幾年剛剛興起，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究理論支撐不足。本文希望通過(guò)應(yīng)用社會(huì)文化理論中的活動(dòng)理論的三角模型為理論框架，分析構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)的教學(xué)模型，并以此來(lái)發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)視屏制作的各個(gè)因素，從而為教學(xué)視屏的制作提供建議。

三、活動(dòng)理論概述

Vygotsky（1978）的社會(huì)文化理論中最核心的思想是中介思想，維果茨基認(rèn)為人類是通過(guò)一定的中介工具來(lái)改造物質(zhì)世界和人們的思維，思維不是人類大腦中的生物屬性，而是通過(guò)應(yīng)用中介工具參加具有目的導(dǎo)向的活動(dòng)中逐漸發(fā)展形成的。中介工具包括物質(zhì)工具和符號(hào)工具。其中最重要的符號(hào)工具是語(yǔ)言。二語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)文化建構(gòu)的中介工具進(jìn)行調(diào)節(jié)的社會(huì)活動(dòng)，語(yǔ)言作為最重要的中介工具對(duì)社會(huì)交互中的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用（Lantolf，2003;Lantolf & Thorne，2006）。教師的語(yǔ)言在學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起到了中介和支架作用。而在翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)中教師語(yǔ)言是以教學(xué)視屏為載體，所以教學(xué)視屏的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教師語(yǔ)言這一中介工具如何有效發(fā)揮教師的支架作用。

以教學(xué)視屏為載體的教師語(yǔ)言在活動(dòng)理論體系中，得到了體現(xiàn)。芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（1987）提出的活動(dòng)理論三角模型是目前應(yīng)用最為廣泛的理論框架，在這一框架中主要包括7元素組成：活動(dòng)主體、調(diào)節(jié)工具、整體目標(biāo)、 規(guī)則、社區(qū)、不同個(gè)體的分工。這七個(gè)要素中，中介工具受到其他因素的影響?；顒?dòng)理論的三角模型可以作為分析翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的理論框架，教學(xué)視屏是翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)中的主要中介工具與翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)中的各個(gè)因素相互影響。所以要解決翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問(wèn)題，首先是根據(jù)活動(dòng)理論三角模型設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)模型，明確翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)中的各個(gè)要素及教學(xué)視屏的相互關(guān)系，最后對(duì)教學(xué)視屏的制作提出建議。

四、活動(dòng)理論下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義以及借鑒美國(guó)富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 經(jīng)過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。本文通過(guò)活動(dòng)理論的三角模型理論構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動(dòng)模型，如圖2所示。

[課前教學(xué)活動(dòng)][觀看教學(xué)視屏][針對(duì)性課前練習(xí)] [課堂教學(xué)活動(dòng)][快速較少的測(cè)評(píng)][解決問(wèn)題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化][總結(jié)反饋]

圖1 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

[教學(xué)視屏][學(xué)生]

[結(jié)果][學(xué)生]

規(guī)則 教師 分工 [規(guī)則 教師 分工 ]

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動(dòng)模型

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)模型中各個(gè)因素與在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的各個(gè)因素進(jìn)行了詳細(xì)的分析?？梢钥闯鲇绊懚嗝襟w視屏的因素主要：學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算機(jī)能力;教師的教學(xué)理念、準(zhǔn)確判斷學(xué)生認(rèn)知水平的能力和制作教學(xué)視屏的能力;課前教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo);課前活動(dòng)師生及生生互動(dòng)規(guī)則和分工。

學(xué)生是視屏制作對(duì)象、是制作視屏的受益者。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中有關(guān)學(xué)生的問(wèn)題有，學(xué)生的注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，視屏的制作優(yōu)劣可以從是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力為出發(fā)點(diǎn)。而學(xué)生的注意力分散的主要原因的主要問(wèn)題有兩個(gè)，第一，視屏內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能匹配，即不符合每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不能集中。第二，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。所以針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，視屏制作的內(nèi)容必須要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，教師在制作視屏之前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生對(duì)新課程基礎(chǔ)部分的掌握效果，教師可以據(jù)此來(lái)確定視屏制作的難易程度。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，引入督導(dǎo)機(jī)制，將學(xué)生家長(zhǎng)的監(jiān)督和教學(xué)視屏的督導(dǎo)模式相結(jié)合。教學(xué)視屏借助提示性畫面或者警示性的聲音來(lái)回籠學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到張弛有度，層次分明（鄭軍，王以寧，王凱玲，2012）。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演。在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)作為課堂的引導(dǎo)者和參與者，注重課堂互動(dòng)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異（Ellis，2005）。首先，教師在制作視屏?xí)r不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，而且還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)決定視屏的難易程度，突出學(xué)生的主角地位，所以教師可用試卷測(cè)驗(yàn)的方式及其他方法來(lái)確定學(xué)生的最近發(fā)張區(qū)域。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師錄制講課視頻時(shí)面對(duì)的是鏡頭，沒(méi)有了與學(xué)生面對(duì)面的交流，視屏的制作需要增加視屏互動(dòng)的場(chǎng)面，插入難度適中的問(wèn)題，來(lái)增加師生之間的互動(dòng)。最后，教師是視屏制作的操作者，教師制作視屏的能力影響視屏質(zhì)量的優(yōu)劣。所以很有必要對(duì)教師的計(jì)算機(jī)能力加以培訓(xùn)。

課前教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)動(dòng)機(jī)是使學(xué)生最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的水平。而課前教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目的是要求學(xué)生獨(dú)立完成課前練習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)具體目標(biāo)。在這一具體目標(biāo)的要求下，視屏制作的內(nèi)容還包括與教學(xué)內(nèi)容相配套的在線測(cè)驗(yàn)功能。而練習(xí)題的難易程度成為實(shí)現(xiàn)課前教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。所以，根據(jù)學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)域，教學(xué)視屏中設(shè)置層次不同的練習(xí)題，最大限度地使每位學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)域，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

課前活動(dòng)規(guī)則。課前活動(dòng)規(guī)則包括觀看視屏的時(shí)間，師生之間和生生之間的互動(dòng)規(guī)則。如果視屏制作時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注意力不集中，失去學(xué)習(xí)興趣。但如果教學(xué)視屏?xí)r間太短則會(huì)造成因?qū)W習(xí)輸入不足引起的學(xué)習(xí)效果差。第一， 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)采用教學(xué)短視頻，即微視頻，其主要特點(diǎn)是：短小精悍、可以回放、符合學(xué)生注意規(guī)律（朱峰，2014）因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時(shí)間一般在 5～8 分鐘，每段的教學(xué)視屏的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。第二，師生之間和生生之間的互動(dòng)主要發(fā)生在完成在線測(cè)驗(yàn)的這一活動(dòng)內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)分。所以課前活動(dòng)師生互動(dòng)規(guī)則要求教學(xué)視屏的制作包括在線評(píng)分功能。此外，對(duì)于生生之間的互動(dòng)可以把QQ，微信，微博等多媒體交流工具與教學(xué)視屏的制作相結(jié)合，學(xué)生既可在微視頻學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，同時(shí)又可提出自己關(guān)于相關(guān)思考題的意見與看法，共享學(xué)習(xí)心得，解決問(wèn)題。

課前活動(dòng)的分工。學(xué)習(xí)共同體中各成員的勞動(dòng)分工、身份地位和權(quán)力關(guān)系也會(huì)影響活動(dòng)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂主次地位的區(qū)別，決定了學(xué)生與教師之間的分工應(yīng)該是：學(xué)生是課前活動(dòng)的主要執(zhí)行者，觀看教學(xué)視屏，并做相關(guān)的練習(xí)。而教師則是教學(xué)視屏的制作者，并為學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)視屏的制作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生。所以，學(xué)生可參與教學(xué)視屏質(zhì)量的評(píng)估，為教學(xué)視屏的制作提供反饋。教師對(duì)于學(xué)生在做練習(xí)中的錯(cuò)誤不進(jìn)行太多的講解，錯(cuò)誤的解決應(yīng)發(fā)生在學(xué)習(xí)主體之間的小組互動(dòng)過(guò)程中。在此活動(dòng)中那些沒(méi)有做錯(cuò)的學(xué)生則要為其他做錯(cuò)的同學(xué)提供講解，這就要求視屏制作還要有可視功能，及鏡頭切換功能，讓做正確的學(xué)生充當(dāng)教師的角色。這樣做不僅給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，而且增加了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)效果顯著。

四、結(jié)論

教學(xué)視屏在翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)視屏的質(zhì)量同教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。所以要解決翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)在實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題，首先必須要解決教學(xué)視屏的制作問(wèn)題。本文首先以社會(huì)文化理論中的活動(dòng)理論的三角模型系統(tǒng)理論為理論框架，分析翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)中的因素，并與翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有教學(xué)模型相結(jié)合，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動(dòng)模型。然后，把翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)模型中各個(gè)要素同翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問(wèn)題相結(jié)合并加以分析，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)視屏制作的主要因素，并為教學(xué)視屏的制作提供建議。

本文的貢獻(xiàn)在于為翻轉(zhuǎn)課堂視屏制作研究提供了理論視角，社會(huì)文化活動(dòng)理論的應(yīng)用能夠較為在翻轉(zhuǎn)課堂中影響教學(xué)視屏使用的因素提供了理論層面的詮釋。然而，本文沒(méi)有從實(shí)證研究的角度來(lái)考察教學(xué)工具的實(shí)用性，因此本文具有一定的局限性。未來(lái)的研究則可完善這一缺陷。

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作者簡(jiǎn)介：

篇(6)

[關(guān)鍵詞]高職數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 措施

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0186-01

前言

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅在傳統(tǒng)的物理、生物科技等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，而且在新興的計(jì)算機(jī)技術(shù)、航天技術(shù)等領(lǐng)域也發(fā)揮著重要的作用。此外，通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握抽象意識(shí)、推理意識(shí)等數(shù)學(xué)意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生和學(xué)校而言都有著重要的意義，但是近年來(lái)，隨著高等教育院校的不斷擴(kuò)招，高職院校的生源減少，學(xué)生的質(zhì)量下滑，這給開展高職教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)了較大的困難。

目前，我國(guó)高職教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是在于教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的隨意性和盲目性；學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不佳，學(xué)生接受能力低；學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸；教師的教學(xué)能力低，重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，特別是高職數(shù)學(xué)的教學(xué)要求較高，而目前大部分的高職數(shù)學(xué)教師滿足要求的較少等問(wèn)題。

而作為一項(xiàng)工具課程的高職數(shù)學(xué)，卻面臨著課時(shí)減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量低等方面的問(wèn)題，如何提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建快樂(lè)學(xué)習(xí)課堂，已成為學(xué)者們探索高職數(shù)學(xué)謀求出路的重要方向。

二、提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生反思

反思是學(xué)習(xí)與思考的結(jié)合，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)與思考相互依存，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)反思學(xué)生能夠從新的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，深化對(duì)問(wèn)題的理解，使學(xué)生的思維水平得到提高，培養(yǎng)學(xué)生勤思考和多角度思考問(wèn)題的意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“舉一反三”的思考，避免題海戰(zhàn)術(shù)，也能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和解題的質(zhì)量。

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生的反思意識(shí)，主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：1.教師在講解具有高度抽象性和邏輯性的數(shù)學(xué)概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反思這一概念形成的過(guò)程，深入探究概念的本質(zhì)。明白了概念的本質(zhì)，再來(lái)理解概念就會(huì)容易許多。2.教師在講解題目時(shí)，要注意“一題多解”。對(duì)同一道題目，教師要從不同的思路和角度去探究解題方法，以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考方式。3.主要“舉一反三”的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要通過(guò)對(duì)一道題目的講解，引申到其他相同類型題目的分析，堅(jiān)持“以點(diǎn)及面”的發(fā)散式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反思探究相同類型題目的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生回顧解題思路，并概括解題辦法。

（二）構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建快樂(lè)課堂主要在于師生之間互相尊重，并在教學(xué)中以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，形成教師飽滿熱情地授課，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

教學(xué)即為教與學(xué)的結(jié)合的過(guò)程。針對(duì)目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)方式，而改變的前提在于教師和學(xué)生之間的互相尊重。作為學(xué)生只有“親其師”才能“信其道”，而作為教師，獲得學(xué)生的尊重則是一種莫大的欣慰。師生之間應(yīng)當(dāng)形成一種互相尊重、包容的和諧關(guān)系。

而教師尊重學(xué)生的一大重要表現(xiàn)在于尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣是最好的老師，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。教師在教學(xué)中，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念形象化，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論直觀化、簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解和接受，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）因材施教，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生都有其特殊性，因材施教也一直是教學(xué)中普遍強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不一，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，所以，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生有必要開展差異性的教學(xué)。首先，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異測(cè)量；其次，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，要制定照顧差異的挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)；最后，教師應(yīng)當(dāng)注重采取靈活多樣的教學(xué)方法，提倡協(xié)作教學(xué)和個(gè)別教學(xué)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，認(rèn)真開展因材施教。

此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材的習(xí)慣、上課認(rèn)真聽課的習(xí)慣、適當(dāng)記筆記的習(xí)慣、善于總結(jié)反思的習(xí)慣和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、結(jié)論

高職教育作為培養(yǎng)社會(huì)專業(yè)技能人才的搖籃，對(duì)于社會(huì)而言有著重要的意義。高職數(shù)學(xué)教學(xué)作為高職教育的基礎(chǔ)教育，對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不僅要從上述的幾個(gè)方面著手，還應(yīng)從整個(gè)高職教育體系的宏觀著手，形成社會(huì)重視高職數(shù)學(xué)教學(xué)的范圍，推動(dòng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇(7)

關(guān)鍵詞：普通化學(xué)；非化學(xué)專業(yè)；教學(xué)探索

《普通化學(xué)》是一門省級(jí)精品課程，通常在大一學(xué)年開設(shè)，其理論課程主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩個(gè)方向的重要內(nèi)容。由于大一的學(xué)生剛剛從高中邁向大學(xué)的學(xué)堂，經(jīng)歷了高考的選拔，具有一定的理論基礎(chǔ)，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)這門課程并不陌生，這樣更有助于這本課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于很多非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)因?yàn)楦咧械幕瘜W(xué)知識(shí)薄弱或者從心里排斥化學(xué)而對(duì)本課程喪失學(xué)習(xí)興趣或者感覺無(wú)趣，進(jìn)而不愿意進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)的知識(shí)。因此，針對(duì)非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，就要有不同于化學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這樣才能事半功倍［1］。教學(xué)理念決定教學(xué)的方向、模式以及考核評(píng)價(jià)的方式。由于授課的群體是非化學(xué)專業(yè)學(xué)生，所以要針對(duì)于學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等一些外在影響學(xué)習(xí)的條件。充分把握以學(xué)生為主體，因材施教，在傳授知識(shí)的同時(shí)努力把思政教育放到重要的教育環(huán)節(jié)［2］。如果教學(xué)重點(diǎn)還是像高中那樣照本宣科，很快就會(huì)使得剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生失去對(duì)化學(xué)課程的興趣，原因大致有兩個(gè)：一方面，《普通化學(xué)》這門課程主要是無(wú)機(jī)和分析化學(xué)方面的知識(shí)，課程安排也是由易到難。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更傾向于接受簡(jiǎn)單而熟悉的課程內(nèi)容，這就將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)難題探索的排斥。由于大學(xué)上課方式，評(píng)價(jià)方式的不同，非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門科目的時(shí)候沒(méi)有像高中那么大的考試壓力，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式就需要調(diào)整，要能夠深入淺出，適當(dāng)引入一些學(xué)科的經(jīng)典事跡、人物和未來(lái)發(fā)展方向等內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠開闊眼界，培養(yǎng)科研思維以及更好的規(guī)劃未來(lái)四年的學(xué)習(xí)［3］。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難取得理想的效果，主要問(wèn)題在于普通化學(xué)的課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)，與本專業(yè)課程的直接相關(guān)性不大以及傳統(tǒng)的考核方式的局限性。筆者會(huì)從這幾方面的問(wèn)題進(jìn)行分別探索解決，并提出更加符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的與時(shí)俱進(jìn)的幾種策略［4］。簡(jiǎn)而言之，本文將針對(duì)非化學(xué)專業(yè)教授《普通化學(xué)》這門課程，主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核方式這幾方面進(jìn)行深入探索，提出有益于提升非化學(xué)專業(yè)本課程教學(xué)質(zhì)量的可行性建議。

1《普通化學(xué)》課程在當(dāng)下面臨的主要問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固

自古以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念幾乎都出自“傳道、授業(yè)、解惑”，這種理念仍是現(xiàn)代教學(xué)的中心思想。在現(xiàn)代高校的教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅繼承傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，很快就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。在這種理念的指導(dǎo)下，教師依舊是教學(xué)的絕對(duì)的主體，而學(xué)生只能作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于像《普通化學(xué)》這樣的課程，內(nèi)容幾乎涵蓋了四大化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，所以知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性較差。如果不能讓學(xué)生也參與其中，長(zhǎng)久的灌輸式教學(xué)只能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該自覺地從自身開始打破傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，把課堂歸還給學(xué)生［5］。

1.2《普通化學(xué)》教材內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)性不足

《普通化學(xué)》的教材一般都是更注重理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于不同的專業(yè)需求缺乏針對(duì)性。以本校為例，開設(shè)《普通化學(xué)》這門課程的專業(yè)包括生命科學(xué)技術(shù)、土木工程、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)工程等許多專業(yè)，但是作為基礎(chǔ)課程，沒(méi)有將化學(xué)與本專業(yè)的內(nèi)容特點(diǎn)有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)不到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，認(rèn)為化學(xué)與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)性較差，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力。

1.3單一的教學(xué)模式難以滿足當(dāng)下教育需求

其實(shí)一直以來(lái)，無(wú)論是高校教育還是中小學(xué)教育都是以線下為主要授課場(chǎng)所，而這種方法的空間限制性較高，且僅僅依據(jù)教學(xué)大綱按部就班的講課也很難滿足當(dāng)下的教學(xué)要求，畢竟課時(shí)有限，課上能講授的知識(shí)有限，能傳授的知識(shí)類型單一，很難將大學(xué)生大量的課余時(shí)間合理利用起來(lái)，使學(xué)生失去探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很難達(dá)到理想的教學(xué)成果［6］。1.4考核方式單一，評(píng)價(jià)體系不全面盡管高等教育在原有“一考定終身”的基礎(chǔ)上，增加了“上課出勤率”和“作業(yè)完成度”考核，但是這從根本上還是以分?jǐn)?shù)定才能的模式，而根據(jù)時(shí)代的需求，我們需要的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。因此，我們需要根據(jù)專業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容、模式的不同制定更加公平合理考核方式。

2針對(duì)《普通化學(xué)》的課程需求提出的幾點(diǎn)建議

2.1改變教學(xué)理念

想要能夠從根本上提升課程教學(xué)成果，首先教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在初高中階段化學(xué)課程的教授主要包括“備課”、“授課”、“提問(wèn)和解答”，其中在課堂上最重要的部分多是老師在講解知識(shí)，教師會(huì)在課下花費(fèi)較多的時(shí)間備課，能夠保證在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生也能盡可能的學(xué)到需要的知識(shí)，而對(duì)于提問(wèn)環(huán)節(jié)一般耗時(shí)較少。對(duì)處于初高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的科目多、內(nèi)容雜等原因，這種方式無(wú)疑是效率更高，更為省時(shí)。但是，這種方式卻并不適合高校學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，原因有以下幾點(diǎn)：（1）大學(xué)的課程考核一般不會(huì)與升學(xué)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生壓力減小。（2）普通化學(xué)的內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性較差，就很難讓非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。（3）考核方式單一，課后的作業(yè)安排較少，學(xué)生很難溫故而知新，無(wú)法掌握課程重點(diǎn)。這些問(wèn)題就要求授課老師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，靈活調(diào)整教學(xué)方法。首先，在備課上要更加全面，同時(shí)也要注意刪繁就簡(jiǎn)，因?yàn)槠胀ɑ瘜W(xué)這門課程中約50％的內(nèi)容在高中階段已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)過(guò)，例如：“原子和分子結(jié)構(gòu)”、“簡(jiǎn)單配合物”、“氧化還原反應(yīng)”、“化學(xué)平衡”等內(nèi)容。盡管這些內(nèi)容在高中階段已經(jīng)接觸過(guò)，但卻是集中在基礎(chǔ)原理及應(yīng)用上，沒(méi)有更加深入的探究其實(shí)質(zhì)，這就需要授課教師學(xué)會(huì)拋磚引玉，提煉出課程的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，進(jìn)而將課堂交還給學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂氛圍，這樣的教學(xué)理念才能夠真正的帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)理念的內(nèi)容中我們已經(jīng)提到關(guān)于大學(xué)非化學(xué)專業(yè)普通化學(xué)課程內(nèi)容存在的問(wèn)題，現(xiàn)在如何從根本上解決這個(gè)問(wèn)題顯得尤為重要。這就要學(xué)會(huì)對(duì)《普通化學(xué)》的教材進(jìn)行合理刪減，同時(shí)也要增加一些與化學(xué)相關(guān)的實(shí)例。以現(xiàn)在本校生物專業(yè)使用的教材為例，教材中主要包括熱化學(xué)與能量、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、配位化合物、電化學(xué)基礎(chǔ)等章節(jié)，其中物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容包括原子核外電子排布、波函數(shù)、化學(xué)鍵等，針對(duì)像波函數(shù)等抽象且晦澀的知識(shí)點(diǎn)就要進(jìn)行合理刪減，否則在有限的時(shí)間里安排過(guò)多類似的知識(shí)，將會(huì)很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［7］。此外，授課教師要更加全面地了解本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求優(yōu)化教學(xué)大綱。同時(shí)，授課教師還應(yīng)與各專業(yè)的老師進(jìn)行深入交流，這不僅能夠幫助其在教學(xué)中有的放矢，還能夠最大程度上了解學(xué)生的專業(yè)需求，從而引入一些與之相關(guān)的實(shí)際事例。這樣的安排既可以教授知識(shí)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成由理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，培養(yǎng)一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，從而感受到普通化學(xué)的學(xué)科魅力和實(shí)用價(jià)值。以生物工程專業(yè)的學(xué)生為例，可以把“酸堿反應(yīng)和酸堿平衡”的章節(jié)作為重點(diǎn)講授，引入“體液的酸堿平衡對(duì)人體的重要性”、“食物的酸堿性”等實(shí)例，深入淺出的將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，能夠使學(xué)生體會(huì)到處處皆學(xué)問(wèn)，更好地將知識(shí)應(yīng)用于生活；對(duì)于土木專業(yè)和機(jī)械制造等專業(yè)，像電化學(xué)基礎(chǔ)這一章節(jié)就需要作為重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行講授，因?yàn)椤霸姵亍焙汀半娊狻边@兩部分內(nèi)容與其專業(yè)相關(guān)性較大，初步了解電池的構(gòu)造后可引入鋰電池的發(fā)展對(duì)于人類進(jìn)步的重要意義，如講述手機(jī)的更新?lián)Q代中電池的重要作用，而金屬的腐蝕和防護(hù)對(duì)于人類生產(chǎn)生活的重要性，如山東號(hào)航空母艦的艦體的防腐涂層就是國(guó)產(chǎn)航母在生產(chǎn)制備過(guò)程中遇到的一大難題，但是在科研工作者的不斷努力下，終于打破國(guó)外的專利封鎖，使我們的國(guó)產(chǎn)航母擁有了“金剛不壞之身”［8］。

2.3調(diào)整教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的局限性。首先，非化學(xué)專業(yè)的《普通化學(xué)》的課時(shí)一般為48課時(shí)，想要在這么短的時(shí)間就讓學(xué)生掌握所有的知識(shí)，自然是不太可能，所以在前面兩方面的努力之后，就必須在教學(xué)模式上也要做到同步更新。眾所周知，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)科技和人工智能影響著我們各個(gè)方面，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果應(yīng)用這些先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合，將能夠使學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，與授課教師保持交流，答疑解惑，可以很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以《普通化學(xué)》課程中的原電池章節(jié)為例，如果僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多時(shí)候都是在所講述的枯燥的知識(shí)點(diǎn)。如果想讓學(xué)生能夠更好地學(xué)以致用，就要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，安排學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，初步掌握原理，為此授課教師需要提前建立課程管理系統(tǒng)，從而盡可能地確保學(xué)生都進(jìn)行了學(xué)習(xí)。課上授課教師可以針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生分組討論，并最后答疑解惑，這樣無(wú)論是課上還是課下都讓學(xué)生真正參與其中，還實(shí)現(xiàn)了授課教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)［9］。此外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，安排學(xué)生解釋生活中常見現(xiàn)象如何原電池的原理來(lái)解釋，例如鐵的腐蝕就是很好的切入點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)W會(huì)深入思考?？偠灾?，新的教學(xué)模式就是最大程度上提升學(xué)生的參與度，能夠真正做到讓學(xué)生成為課堂的中心，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與課上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。

2.4提升考核方式

當(dāng)代大學(xué)生的課程考核方式一般包括上課出勤率、作業(yè)的完成度、試卷考試等按比例計(jì)算后作為最后的科目成績(jī)，這種方式雖然在一定程度上反映學(xué)生的課程掌握情況，但是弊端也十分明顯，因?yàn)槌銮诼屎妥鳂I(yè)完成度一般很難真正地考核學(xué)生。大學(xué)的期末考試內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)不會(huì)過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生完全可以通過(guò)臨時(shí)抱佛腳的方式達(dá)到通過(guò)考核的目的。因此教科教授應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)考核方式的各方面進(jìn)行優(yōu)化。首先，既然采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，那么考核評(píng)價(jià)方案就要細(xì)分，一方面是針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的考核，通過(guò)后臺(tái)記錄、課程完成度、課后習(xí)題的正確率等方面進(jìn)行考核，這也是對(duì)教師課堂掌控能力的一種考驗(yàn)，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)更要求老師把握一個(gè)平衡度，不能過(guò)于開放，任由學(xué)生隨便學(xué)習(xí)，過(guò)于發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，已不能過(guò)于死板，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，就是課上教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是考察出勤率，還要有小組活動(dòng)，安排分組討論并解決問(wèn)題，最后也有個(gè)人的知識(shí)總結(jié)，通過(guò)這些方式能夠培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的獨(dú)立思考能力，集體榮辱觀以及解決問(wèn)題的能力，是符合國(guó)家教育理念的。最后就是要系統(tǒng)化考核機(jī)制，不能將考核方式流于書面，這也需要教師根據(jù)課程安排和專業(yè)需要進(jìn)行合理制定，公平合理而又全面的考核方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)舉足輕重，需要當(dāng)代教師付出更多的心血。

3結(jié)語(yǔ)