中職教育實(shí)習(xí)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中職教育實(shí)習(xí)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 碩士層次 雙師型教師

[作者簡(jiǎn)介]盧軍（1970- ），女，山東萊蕪人，聊城大學(xué)，教授，研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué);韓濤（1970- ），男，山東新泰人，聊城大學(xué)工程建設(shè)發(fā)展研究與培訓(xùn)中心主任，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃?。（山東 聊城 252059）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目“研究生層次中職教師培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SDYY12022）、2012年山東省研究生教育管理科學(xué)研究項(xiàng)目“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與中職教師補(bǔ)充對(duì)接研究”（項(xiàng)目編號(hào)：sdxh12b09）和2012年聊城大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“高校本科生導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐――以聊城大學(xué)文學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：C201201）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0081-02

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部出臺(tái)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》提出“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”;國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制”;《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例（草案）》提出：“要引導(dǎo)一批普通本科高?！v籠換鳥(niǎo)’向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，就需要有大量的雙師型師資”。我國(guó)職業(yè)院校和私立高校方興未艾，需要大量雙師型師資，地方高校應(yīng)抓緊機(jī)遇培養(yǎng)碩士層次的雙師型職教教師，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育開(kāi)創(chuàng)特色道路。

一、碩士層次職教教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題

國(guó)內(nèi)與碩士層次職教教師同類(lèi)的研究主要有：職業(yè)教育學(xué)碩士、中職碩士的研究、教育碩士等培養(yǎng)模式的研究、地方高師院校轉(zhuǎn)型的地方綜合型高校教師教育研究等;國(guó)外的同類(lèi)研究如美國(guó)、德國(guó)等對(duì)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)形成眾多成功經(jīng)驗(yàn)，但由于國(guó)情不同、教育體制不同，照搬其模式會(huì)出現(xiàn)“半工程師、半教師”的非成品，但對(duì)其經(jīng)驗(yàn)可參考和借鑒。

職業(yè)教育學(xué)碩士由職技高師類(lèi)院校按照學(xué)術(shù)性學(xué)位進(jìn)行培養(yǎng)，其培養(yǎng)定位是面向高職學(xué)院培養(yǎng)師資，但招生指標(biāo)少，如黃勝的《論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其養(yǎng)成》;中職碩士教育按照學(xué)術(shù)性學(xué)位進(jìn)行在職培養(yǎng)，但其培養(yǎng)定位模糊，如秦紅衛(wèi)的《中職教師在職攻讀碩士學(xué)位發(fā)展困境及對(duì)策》;教育碩士教育是面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，可借鑒其“雙導(dǎo)師制”“聯(lián)合師資培養(yǎng)”等方法，如楊根偉的《我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式摭談》。師范類(lèi)高校有堅(jiān)實(shí)的教師教育文化基礎(chǔ)，在教學(xué)型碩士教育中貫通職前培養(yǎng)、入職訓(xùn)練和在職培訓(xùn)三個(gè)階段，如李的《地方高師院校轉(zhuǎn)型后的戰(zhàn)略定位與核心競(jìng)爭(zhēng)力的選擇》。

美國(guó)教師教育的啟示為改革教師資格制度，建立專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與任職資格的通道，提高教師地位是根本保證等，如任立梅的《基于美國(guó)PDS發(fā)展學(xué)校的啟示》;德國(guó)“雙元制”教育則以技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)要求作為培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，如劉愛(ài)真的《德國(guó)研究生教育的項(xiàng)目管理模式》等。

二、碩士層次職教教師培養(yǎng)模式的理論創(chuàng)新設(shè)計(jì)

碩士層次雙師型職教碩士的培養(yǎng)采用職業(yè)定位分類(lèi)培養(yǎng)和完全學(xué)分制的方法，同時(shí)也培養(yǎng)其他職業(yè)類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，各類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和方法不同，但主要環(huán)節(jié)類(lèi)似，即“三三三”培養(yǎng)模式，即在“三對(duì)接”（研究方向與職業(yè)需求、選修課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程）的原則下，經(jīng)“三導(dǎo)師”（高校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師）的指導(dǎo)下，取得三種證書(shū)（畢業(yè)證、學(xué)位證、教師資格證或職業(yè)資格證），在2～5年內(nèi)修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分并通過(guò)學(xué)位論文/設(shè)計(jì)答辯即可畢業(yè)。

碩士層次職教教師在培養(yǎng)理念上應(yīng)突出“職業(yè)性和技術(shù)性”，即以職業(yè)為導(dǎo)向、以工作實(shí)踐為邏輯核心確定培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)具有較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、一定教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的、一定創(chuàng)新精神的碩士層次雙師型職教教師。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在入學(xué)時(shí)，需選定專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域和培養(yǎng)類(lèi)型，在經(jīng)過(guò)有較強(qiáng)責(zé)任心的導(dǎo)師充分評(píng)估其專(zhuān)業(yè)水平和考慮職業(yè)需求后，與學(xué)生及家長(zhǎng)充分溝通，提出合理的培養(yǎng)建議和計(jì)劃（如下圖）。

“三三三”培養(yǎng)模式主要有四個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。第一學(xué)期：學(xué)習(xí)內(nèi)容為在校內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論課程和教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，完成總學(xué)分的70%～80%。第二學(xué)期：在職業(yè)院校進(jìn)行實(shí)習(xí)，每位（或幾位）學(xué)生跟一位有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)導(dǎo)師一起備課、聽(tīng)課、上課、評(píng)課。學(xué)習(xí)要求為考取教師資格證，或微課教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)、教學(xué)技能考核達(dá)標(biāo)。第三學(xué)期：在校外實(shí)習(xí)基地（行業(yè)企業(yè)）進(jìn)行相應(yīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)要求為實(shí)習(xí)工作量飽滿(mǎn);撰寫(xiě)完成實(shí)習(xí)報(bào)告，經(jīng)企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同認(rèn)定合格。第四學(xué)期：在校內(nèi)導(dǎo)師、職教導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同對(duì)科技項(xiàng)目、論文/設(shè)計(jì)等進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)下進(jìn)行論文/設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)，并完成畢業(yè)答辯和學(xué)位申請(qǐng)。

三、碩士層次職教教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1.培養(yǎng)主體為學(xué)校+行業(yè)。不同于學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)校作為唯一培養(yǎng)主體，在“三三三”培養(yǎng)模式中學(xué)校既是責(zé)任主體，更是管理與服務(wù)的平臺(tái)。碩士層次職教教師的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以在校內(nèi)學(xué)習(xí)，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)等必須依托行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校來(lái)培養(yǎng)。

在課程模塊設(shè)置上要充分考慮研究方向與職業(yè)需求、選修課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的三對(duì)接。學(xué)位基礎(chǔ)課由學(xué)校統(tǒng)一安排，公共課學(xué)院教師教授;專(zhuān)業(yè)必修課程主要由所在學(xué)院資深教授或研究生導(dǎo)師教授，這兩種課程均通過(guò)課堂教學(xué)/考試進(jìn)行考核;專(zhuān)業(yè)必選課程主要由本學(xué)?！半p師型”教師或?qū)I(yè)資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師教授，通過(guò)應(yīng)試教學(xué)/考查進(jìn)行考核;專(zhuān)業(yè)選修課程由各研究方向?qū)熤v授，通過(guò)講座、課堂/考查進(jìn)行考核;跨專(zhuān)業(yè)先修課程主要指本科階段非本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要修讀相應(yīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，并通過(guò)考試考核;學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)生參與同行專(zhuān)家教授組織的講座、論壇，通過(guò)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行考核;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組織（與職業(yè)需求和論文選題相對(duì)應(yīng)），通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐/考查進(jìn)行考核。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)優(yōu)化。一方面，要求教師按照專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入學(xué)術(shù)期刊最新發(fā)表的論文和科技新聞內(nèi)容以及介紹教師最新研究成果。使學(xué)生在接受最新學(xué)科知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到前沿科研工作往往建立在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上。另一方面，既要考慮學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)緊密聯(lián)系。強(qiáng)化在實(shí)際工作中“有用”知識(shí)的學(xué)習(xí)，淡化純學(xué)術(shù)性問(wèn)題的探討，協(xié)調(diào)好學(xué)科體系、社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者需要三者之間的關(guān)系。

3.推行新型的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。學(xué)生要完成培養(yǎng)計(jì)劃所規(guī)定的理論課程學(xué)習(xí)、修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分，要完成三種教育經(jīng)歷，還要進(jìn)行論文/設(shè)計(jì)撰寫(xiě)等，如學(xué)生不掌握導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)法便很難達(dá)到學(xué)習(xí)要求。同樣，教師也要掌握運(yùn)用導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，著力推行基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的“導(dǎo)向型師主學(xué)習(xí)”向“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，成為“促進(jìn)者”“向?qū)А焙汀皫啡恕薄?/p>

4.注重個(gè)人培養(yǎng)方案制訂。在專(zhuān)業(yè)碩士入學(xué)教育階段，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)后到職業(yè)院校就職，將個(gè)人培養(yǎng)方案制訂、導(dǎo)師選擇與職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生根據(jù)自身情況準(zhǔn)確定位后，在導(dǎo)師的幫助下制訂個(gè)人培養(yǎng)方案。不同類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)方案的主要區(qū)別在選修課的確定上。

5.合理進(jìn)行專(zhuān)業(yè)師資配備。在理論教學(xué)中，選擇一些與實(shí)際結(jié)合較緊密的課程，安排一些有執(zhí)業(yè)資格的雙師型教師或有豐富經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師講授。在實(shí)踐課中，以校外導(dǎo)師為主、校內(nèi)導(dǎo)師監(jiān)督的方法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

6.建立充足的校外研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。校企聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案和安排實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，每年舉行研究生導(dǎo)師聘任儀式，邀請(qǐng)校外導(dǎo)師參與研究生招生面試和畢業(yè)答辯;研究生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行每月一次校企聯(lián)合檢查。

7.制定碩士層次職教教師培養(yǎng)的保障制度。建立以分管校長(zhǎng)牽頭，由研究生院（處）、研究生工作部、財(cái)務(wù)處、人事處、服務(wù)地方辦公室、相關(guān)學(xué)院和企業(yè)等組成的高級(jí)工程科技人才教育領(lǐng)導(dǎo)小組。建立如以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師”制、“雙師型”教師的職務(wù)聘任辦法、企業(yè)教師待遇等制度和辦法。

8.開(kāi)展碩士層次職教教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。每半年召開(kāi)一次畢業(yè)生質(zhì)量問(wèn)題座談會(huì)，邀請(qǐng)聯(lián)合培養(yǎng)基地和用人單位交流成功經(jīng)驗(yàn)、研究共性問(wèn)題、提出建議、檢查學(xué)校方案的落實(shí)和執(zhí)行情況、分析研究實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，撰寫(xiě)檢查報(bào)告和工作改進(jìn)建議意見(jiàn)，委托行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)進(jìn)行教育評(píng)估。

四、培養(yǎng)碩士層次職教教師的難點(diǎn)探討

如何引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)后到職業(yè)院校就職是實(shí)現(xiàn)碩士層次雙師型職教教師人才培養(yǎng)的前提。首先，需要教育行政部門(mén)給予政策支持，對(duì)有志投身于職業(yè)教育事業(yè)的全日制專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)研究生優(yōu)先錄用;其次，高校應(yīng)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，將培養(yǎng)計(jì)劃與學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系起來(lái);最后，職業(yè)院校積極與本地區(qū)高校合作共同培養(yǎng)師資，深度參與職教碩士的選拔、教學(xué)、實(shí)踐和論文工作等。

實(shí)行完全學(xué)分制成為人才培養(yǎng)的管理與服務(wù)平臺(tái)的難點(diǎn)。教育部規(guī)定專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)時(shí)間是2～5年，理論上可以實(shí)行完全學(xué)分制，但多數(shù)高校一直采用學(xué)年學(xué)分制，改革難度較大，研究生教育管理人員和教師亟須轉(zhuǎn)變觀(guān)念和提高認(rèn)識(shí)。

面向職業(yè)教育培養(yǎng)師資，既可以開(kāi)展職前全日制研究生教育，也可以開(kāi)展非全日制的在職研究生教育。教育部數(shù)據(jù)顯示，中等職業(yè)學(xué)校有近47萬(wàn)師資缺口，54萬(wàn)在崗教師也亟待提升學(xué)歷，高等職業(yè)學(xué)院同樣存在研究生層次師資缺乏的困境。職業(yè)院校應(yīng)積極組織在崗教師攻讀非全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，努力提高職業(yè)發(fā)展能力。

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篇(2)

參考文獻(xiàn)的寫(xiě)作是為了把作者的論點(diǎn)和文獻(xiàn)作者的論文區(qū)分開(kāi)來(lái)，引用的內(nèi)容和作者的出處要詳細(xì)的列出來(lái)，這樣是為了保護(hù)文獻(xiàn)作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不被侵犯，下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于汽修專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)，希望給大家在寫(xiě)作當(dāng)中帶來(lái)幫助。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：職稱(chēng)；導(dǎo)向；學(xué)校；教學(xué)工作；科研工作；教師隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G472.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）03-0020-04

近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展、人才知識(shí)結(jié)構(gòu)變化和技術(shù)革新，教育事業(yè)面臨新的機(jī)遇和更為廣闊的發(fā)展前景。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），明確提出了中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，這對(duì)促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)科研工作有極為重要的指導(dǎo)意義。

對(duì)照《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，就要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，完善教師考核評(píng)價(jià)制度。職稱(chēng)是教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，是對(duì)廣大教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的科學(xué)客觀(guān)合理評(píng)價(jià)。公正的職稱(chēng)評(píng)審， 是調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)術(shù)研究積極性的有效措施之一。如今，正高級(jí)職稱(chēng)已逐漸納入中職教師的職稱(chēng)評(píng)價(jià)范圍，充分發(fā)揮職稱(chēng)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師提高教育科研水平，這是我國(guó)教育系統(tǒng)以人為本，遵循職業(yè)教師的成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)特點(diǎn)，穩(wěn)定、發(fā)展、強(qiáng)化職業(yè)教育的重要手段與措施。

一、嚴(yán)把教師隊(duì)伍入口關(guān)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

本次職稱(chēng)改革，增加了“需具有相應(yīng)的教師資格”。中等職業(yè)學(xué)校的教師，首先應(yīng)具備中等職業(yè)學(xué)校教師資格證，這是職稱(chēng)評(píng)審條件中對(duì)教師資歷、學(xué)歷的基本要求。中等職業(yè)學(xué)校教師是履行中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。教師資格證，是正規(guī)教師的“身份證”，也是教師從事教育職業(yè)的許可證。教師資格作為一種國(guó)家法定的職業(yè)資格具有很高的權(quán)威性。嚴(yán)格的教師資格條件和法律規(guī)定的認(rèn)定程序，限制不符合教師資格條件的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，有利于吸引優(yōu)秀人才從教，保障教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。此外，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，職業(yè)道德要求高，因此要求教師要針對(duì)具有不同素質(zhì)、不同特點(diǎn)、不同個(gè)性的學(xué)生因材施教，使用不同的教育方法，使他們的特長(zhǎng)和潛力得到充分發(fā)揮，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能夠滿(mǎn)足社會(huì)不同需要的有用的人才。教師的這種職業(yè)性質(zhì)決定了并不是有學(xué)歷的人就能當(dāng)教師，只有通過(guò)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)、訓(xùn)練和嚴(yán)格選拔的人，才能擔(dān)任教師工作。只有提高了教師素質(zhì)，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量的高水平。

二、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

現(xiàn)在的中職學(xué)校在辦學(xué)模式、培養(yǎng)對(duì)象上發(fā)生了很大變化，現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)已不適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校特點(diǎn)，缺乏對(duì)“雙師”型教師評(píng)審的要求。而雙師型教師的缺乏是制約中職學(xué)校發(fā)展的重要因素。本次職稱(chēng)改革中，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)經(jīng)歷中規(guī)定專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)并達(dá)到一定的職業(yè)技能水平，專(zhuān)業(yè)課教師要具有在“行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)工作經(jīng)歷”，引導(dǎo)教師向“雙師”型教師發(fā)展。

職業(yè)教育在師資和培養(yǎng)目標(biāo)等方面與普通教育不同。職業(yè)教育要求教師既要有扎實(shí)的理論水平，又要有過(guò)硬的實(shí)際操作技能，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的特定教育類(lèi)型，高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是其人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。中職教師既要有較好的通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織能力，還要有教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)教育離不開(kāi)行業(yè)、企業(yè)，沒(méi)有行業(yè)、企業(yè)參與的職業(yè)教育活動(dòng)不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，與行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合，決定了中職教師要能配合和推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)建立合作互動(dòng)的關(guān)系，促進(jìn)校企合作。長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，是中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和保障。通過(guò)校企合作，教師到企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握技術(shù)進(jìn)步情況，提高指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，可以更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，并達(dá)到一定的職業(yè)技能水平；教師要參與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新，要通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐等多種途徑，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。通過(guò)合作還可增強(qiáng)自身校企合作能力。

三、突出中職學(xué)校職業(yè)性和實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)

本次職稱(chēng)改革，充分考慮到職業(yè)教育特點(diǎn)。中職教育的特點(diǎn)是職業(yè)性與實(shí)踐性，既要注重傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，又要注重技能實(shí)踐。從職稱(chēng)評(píng)價(jià)入手，引導(dǎo)教師把專(zhuān)業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合；在專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷中，強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢(shì)與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等；在“教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”領(lǐng)域，要求教師結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要?？梢?jiàn)，無(wú)論是教育教學(xué)、學(xué)生就業(yè)，還是教師自身的成長(zhǎng)，都不能脫離專(zhuān)業(yè)發(fā)展，主動(dòng)貼近專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)好職教老師的關(guān)鍵，教師要將職業(yè)性和實(shí)踐性貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)之中。遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平。重視職業(yè)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。要運(yùn)用講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等多種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法，有效實(shí)施教學(xué)。職業(yè)教育的教學(xué)和育人萬(wàn)萬(wàn)不可脫離實(shí)踐，只有把專(zhuān)業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，職業(yè)教育的特色才能得以充分發(fā)揮，職業(yè)教育的教學(xué)才能真正擁有靈魂。

四、做好班主任工作，加強(qiáng)學(xué)生政治思想管理

本次職稱(chēng)改革中，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力中，增加了“參與學(xué)生思想政治教育及學(xué)校的管理工作，擔(dān)任班主任或兼任輔導(dǎo)員、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等工作”，引導(dǎo)教師擔(dān)任班主任工作，參與學(xué)生管理。

班主任是連接學(xué)生和學(xué)校的橋梁，是學(xué)生的良師益友，是學(xué)生思想靈魂的塑造者，一個(gè)有責(zé)任心的班主任，必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、在學(xué)習(xí)生活中所遇到的難題，并及時(shí)向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映。中職學(xué)校的班主任有其特殊性，它既要繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和品德教育，又切合實(shí)際地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的各種訓(xùn)練，而中專(zhuān)學(xué)校的大部分學(xué)生文化理論課較差，管理學(xué)生工作繁瑣，難度較大，班主任每天都很忙。班主任培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、創(chuàng)新綜合素質(zhì)，針對(duì)每個(gè)學(xué)年的心理需求特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，穩(wěn)定情緒，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行關(guān)注、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生就業(yè)，適應(yīng)社會(huì)生活，在學(xué)生的成才過(guò)程中，班級(jí)管理真正起到核心作用。構(gòu)建良好的班級(jí)學(xué)習(xí)生活環(huán)境。發(fā)揮班級(jí)的整體作用。學(xué)校要重視班主任工作的重要性，加大支持力度，改善工作環(huán)境，提高工資福利待遇，激發(fā)工作熱情，落實(shí)到實(shí)處。讓每一個(gè)輔導(dǎo)員身兼重任，以積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待工作，以對(duì)國(guó)家、社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，放手班主任創(chuàng)新工作，做好人心工作，并與學(xué)校一致保障學(xué)校穩(wěn)定，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展，。

五、具有指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師的能力

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)該做好自己的教育教學(xué)工作，更應(yīng)該做好對(duì)青年教師的傳、幫、帶，指導(dǎo)青年教師及早成熟，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師，引導(dǎo)青年教師反思研究教育教學(xué)工作，資深的高級(jí)教師要發(fā)展教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)工作模式，形成高水平的教學(xué)成果。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的學(xué)科帶頭人要利用科研課題來(lái)引領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)，就專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展中的核心問(wèn)題尋找突破口。學(xué)校努力培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)造詣深厚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)科帶頭人和教育名師，扶植支持一批學(xué)術(shù)成就突出的中青年教師達(dá)到高級(jí)教師崗位條件，培育一批專(zhuān)業(yè)技能與科研骨干達(dá)到正高級(jí)教師的條件。學(xué)?；ù罅饨ㄔO(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、重大科研項(xiàng)目為載體，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)鍛煉，涌現(xiàn)出學(xué)術(shù)水平高、學(xué)風(fēng)好和有領(lǐng)軍能力的人才，提高師資隊(duì)伍水平。

六、鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)技能比賽

本次職稱(chēng)改革在業(yè)績(jī)成果條件中，增加了“直接指導(dǎo)的學(xué)生參加市以上政府部門(mén)組織的專(zhuān)業(yè)技能等比賽中獲得市一等或省二等獎(jiǎng)以上，且本人獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。主要是引導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)技能比賽。近幾年在中職學(xué)生范圍開(kāi)展了多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能大賽，大賽中的很多內(nèi)容體現(xiàn)了當(dāng)前行業(yè)中此項(xiàng)技能的實(shí)際運(yùn)用和發(fā)展趨勢(shì)，因此中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容以必須、夠用和實(shí)用為基本原則，更需要針對(duì)性和實(shí)用性。教學(xué)可以改變過(guò)去單純的課堂教學(xué)展示為課堂教學(xué)、技能操作展示結(jié)合。而在具體的教學(xué)實(shí)踐中這個(gè)尺度很難把握，但這一具體要求在技能大賽的試題中有非常明確的體現(xiàn)。實(shí)踐操作中那些必須熟練掌握的表現(xiàn)的一清二楚。參與培訓(xùn)的教師可以嘗試讓學(xué)生階段性的進(jìn)入企業(yè)見(jiàn)習(xí)，也可通過(guò)企業(yè)引進(jìn)設(shè)備和技術(shù)人員來(lái)校直接指導(dǎo)，改變過(guò)去單一的師生教學(xué)模式，給學(xué)生新鮮的感覺(jué)，從而提高學(xué)習(xí)技能的興趣和熱情。同時(shí)通過(guò)每年技能大賽的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)技能的熱情，達(dá)到增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。教師指導(dǎo)學(xué)生參賽，從提高教師和學(xué)生實(shí)踐技能方面都收獲頗豐，可以作為中職教師教學(xué)科研成果的重要組成部分。現(xiàn)在的中職學(xué)生技能競(jìng)賽一直緊跟著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，體現(xiàn)了社會(huì)企業(yè)發(fā)展對(duì)本專(zhuān)業(yè)的最新職業(yè)崗位需求。確立技能競(jìng)賽的課題項(xiàng)目，課題研究的研發(fā)成果在教學(xué)中推廣的過(guò)程就是課題研究的延伸過(guò)程。學(xué)校可聘請(qǐng)具備實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人才、具有教學(xué)能力的工程師和技師到學(xué)校任兼職教師，充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，提高本校教師的實(shí)踐教學(xué)水平，加強(qiáng)校企合作、學(xué)科與市場(chǎng)結(jié)合，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師的職稱(chēng)評(píng)定是常做常新的工作，教育科研作為其中的重要評(píng)定條件，必然出現(xiàn)變化和適應(yīng)的過(guò)程。中職學(xué)校的教育科研結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，也必將展現(xiàn)出獨(dú)特的職業(yè)教育教學(xué)魅力。

七、提高教科研水平

本次職稱(chēng)改革，加大了中職學(xué)校對(duì)科研的要求，引導(dǎo)教師提高科研水平?，F(xiàn)行的中職學(xué)校職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教科研的要求偏低，不少學(xué)校沒(méi)有科研機(jī)構(gòu)，教師公開(kāi)發(fā)表的文章和參與的課題研究，也多是為完成職稱(chēng)的硬性指標(biāo)要求而為之，從而造成中等職業(yè)院校教育科研工作相對(duì)落后。中職學(xué)校教科研落后的原因在于對(duì)教育科研工作不重視，認(rèn)為中職學(xué)校的主要任務(wù)就是搞好日常教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作不支持，挫傷了一些教師參與教育科研的熱情。教師為了晉升職稱(chēng)而發(fā)表的論文，片面地追求論文的數(shù)量，忽視了論文的質(zhì)量，從而也造成了教科研成果水平低下。

修訂后的職稱(chēng)評(píng)審條件，在業(yè)績(jī)成果方面對(duì)教科研水平有了進(jìn)一步要求，中職學(xué)校的教師不能只埋頭做教學(xué)，只滿(mǎn)足于備課、授課，要兩條腿走路，教學(xué)、科研都過(guò)硬，引導(dǎo)廣大中職教師進(jìn)一步增強(qiáng)教育科研意識(shí)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)更貼近工作實(shí)際，貼近生產(chǎn)一線(xiàn)，有效結(jié)合實(shí)際開(kāi)展教育科學(xué)研究，才能實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)用教學(xué)，才能有效提高教學(xué)科研的質(zhì)量和效果。讓教師們深刻認(rèn)識(shí)到科研是職稱(chēng)評(píng)定的硬條件，是個(gè)人素質(zhì)和能力的重要體現(xiàn)，轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐、重教學(xué)輕科研的誤區(qū)。而僅憑幾篇論文搞科研是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要注重對(duì)實(shí)際技能的研究和指導(dǎo)。鼓勵(lì)教師主動(dòng)開(kāi)展教育研究工作，學(xué)術(shù)研究與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，在生產(chǎn)實(shí)踐中作好研究。要深刻認(rèn)識(shí)到解決實(shí)際問(wèn)題需要理論指導(dǎo)和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，不斷提高自身綜合素質(zhì)，結(jié)合生產(chǎn)一線(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思、提煉，在實(shí)際教學(xué)中思考和創(chuàng)新。堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。教師工作不應(yīng)局限于教學(xué)，還應(yīng)主動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)、教育科研。只教書(shū)，不搞科研和開(kāi)發(fā)的，不是優(yōu)秀的中職老師。只有善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索的，才能跟上時(shí)展要求。學(xué)校應(yīng)大力表彰在科研活動(dòng)和課程開(kāi)發(fā)中取得優(yōu)異成績(jī)的教師，充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范作用，鼓勵(lì)教師根據(jù)社會(huì)需求，自設(shè)定位，學(xué)生發(fā)展和就業(yè)情況，主動(dòng)進(jìn)行科研活動(dòng)和課程開(kāi)發(fā)，充分利用校內(nèi)外資源，解決實(shí)際問(wèn)題；鼓勵(lì)教師參與應(yīng)用性教材編制、修訂等工作，強(qiáng)調(diào)教材與職業(yè)需求、崗位實(shí)際的有效銜接，突出技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓課程開(kāi)發(fā)的成果充分體現(xiàn)職業(yè)性、直觀(guān)性、針對(duì)性、及時(shí)性、實(shí)用性。

教師主動(dòng)參與技術(shù)攻關(guān)，解決生產(chǎn)具體問(wèn)題，并在實(shí)際工作中找課題，形成應(yīng)用性強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐成果。

篇(4)

（河北科技師范學(xué)院 河北 秦皇島 066004）

摘要：對(duì)中職學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、類(lèi)型結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在高學(xué)歷層次教師偏少、專(zhuān)業(yè)課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足、專(zhuān)兼職教師比例不合理等問(wèn)題。在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出健全兼職教師聘任機(jī)制，完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理，開(kāi)展在職教師培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)等中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校；師資隊(duì)伍；結(jié)構(gòu)變化；建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0011-04

近年來(lái)，中職學(xué)校招生數(shù)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。面對(duì)中職學(xué)校招生難的趨勢(shì)，增加中職學(xué)校的吸引力，提高中職學(xué)校的認(rèn)可度與中職學(xué)校的教育質(zhì)量迫在眉睫，而教育質(zhì)量的提高在很大程度上取決于師資隊(duì)伍的質(zhì)量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要注重教師隊(duì)伍建設(shè)，增加“雙師型”教師數(shù)量，造就綜合素質(zhì)較高的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍?！督逃筷P(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)為中職學(xué)校教師提供接受繼續(xù)教育的條件，促進(jìn)中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

中職學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)變化總體情況分析

（一）教師年齡結(jié)構(gòu)較為合理，基本呈現(xiàn)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)

年齡結(jié)構(gòu)反映了中職學(xué)校教師隊(duì)伍的活力和發(fā)展?jié)摿?，其結(jié)構(gòu)的合理性直接關(guān)系到中職學(xué)校發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校老、中、青教師的理想年齡結(jié)構(gòu)比例為2∶5∶3。依據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我國(guó)中職學(xué)校專(zhuān)任教師年齡結(jié)構(gòu)布局較為合理，基本上形成了教師年齡的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。2005—2012年，青年教師占專(zhuān)任教師比重呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，到2012年達(dá)到42.79%。伴隨著青年教師比例的下降，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的中年教師所占比例呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，到2012年達(dá)到54.57%，大于當(dāng)年青年教師的比重。2005年老年教師占專(zhuān)任教師的比例為3.55%，之后呈持續(xù)下降趨勢(shì)，到2012年下降到占2.64%?？梢?jiàn)，近年來(lái)中職學(xué)校專(zhuān)任教師基本以中、青年教師為主，老年教師比重較小，以后可能延續(xù)這一趨勢(shì)，如表1所示。

本研究把35~55歲的教師定義為中年教師。

（二）教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不盡合理，具有高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)任教師偏少

從下頁(yè)表2中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師職稱(chēng)統(tǒng)計(jì)情況可以得出，2005—2012年，擁有正高級(jí)職稱(chēng)的教師占專(zhuān)任教師總量的比重均在0.80%以下，并呈現(xiàn)下降趨勢(shì)（2011年除外，2011年擁有正高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)任教師所占比例為0.71%，小幅度回升）。擁有副高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)任教師所占比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，擁有中級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)任教師比例相對(duì)穩(wěn)定，從2005年到2012年，比例均在40%左右。擁有初級(jí)職稱(chēng)的教師比例也呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢(shì)，2005年擁有初級(jí)職稱(chēng)的教師所占比例為32.56%，到2012年下降到28.05%。未定職稱(chēng)的教師比例相對(duì)穩(wěn)定，從2005年到2012年均在8%左右。擁有正高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)任教師比例下降是由于國(guó)家對(duì)于中職教師職稱(chēng)評(píng)定提出了嚴(yán)格的要求，包括畢業(yè)學(xué)歷、畢業(yè)年限、發(fā)表科研論文的數(shù)量等標(biāo)準(zhǔn)。總體來(lái)看，我國(guó)中職學(xué)校專(zhuān)任教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不盡合理。

（三）教師類(lèi)型結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，專(zhuān)業(yè)課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量偏少

一個(gè)運(yùn)行良好的中職學(xué)校，必定擁有類(lèi)型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，即文化基礎(chǔ)課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在總數(shù)量上達(dá)標(biāo)，相互比例適中，這也是保證中職教育質(zhì)量的重要條件。專(zhuān)業(yè)課教師是保證中職學(xué)校教育質(zhì)量的根本，如果專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量不足，將嚴(yán)重影響教育質(zhì)量及其專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能的指導(dǎo)者，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量和質(zhì)量將直接影響到畢業(yè)生的質(zhì)量，這要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)的全部?jī)?nèi)容，更要有嫻熟的操作技能。教育部2001年11月印發(fā)的《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“專(zhuān)業(yè)課教師在教師總量中的比例達(dá)到60%左右，每個(gè)專(zhuān)業(yè)至少應(yīng)有3～5名專(zhuān)業(yè)課教師。”2005—2012年中職學(xué)校教師類(lèi)型結(jié)構(gòu)情況見(jiàn)圖1。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知，2005—2012年，中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師占專(zhuān)任教師比例呈上升趨勢(shì)，而文化基礎(chǔ)課教師所占專(zhuān)任教師比例呈下降趨勢(shì)。到2012年，專(zhuān)業(yè)課教師在教師總數(shù)中占53.69%，距離《意見(jiàn)》對(duì)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師比例的要求還有一定差距。由于對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的要求嚴(yán)格等原因，2005—2012年，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的比例偏低，穩(wěn)定在0.3%左右。

（四）專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)步發(fā)展，但兼職教師隊(duì)伍發(fā)展緩慢

教育部、財(cái)政部在《關(guān)于實(shí)施中職學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃意見(jiàn)》中就提高教師素質(zhì)做出了明確的規(guī)定，提出加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，選聘高級(jí)技術(shù)人員兼職任教，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。專(zhuān)任教師與兼職教師比例適中對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)校企合作，充分利用和整合教學(xué)資源，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏(yíng)具有重要意義。2005—2012年中職學(xué)校專(zhuān)兼教師結(jié)構(gòu)情況見(jiàn)圖2。

由圖2可知，中職學(xué)校教職工總數(shù)呈上升趨勢(shì)，兼職教師所占比例與專(zhuān)任教師所占比例基本呈上升趨勢(shì)。但由于兼職教師選聘難度以及管理難度較大、工資待遇較低等原因，兼職教師所占比例上升緩慢，2005年僅為8.47%，到2012年占教職工總數(shù)的10.37%。專(zhuān)任教師作為中職學(xué)校教師隊(duì)伍的主干部分，在2005年至2012年間，專(zhuān)任教師比例呈上升趨勢(shì)，2005年占教職工總數(shù)的60.60%，到2012年，達(dá)到教職工總數(shù)的66.55%，上升了6個(gè)百分點(diǎn)。

（五）中職學(xué)校教師學(xué)歷水平總體偏低，具有高學(xué)歷的教師偏少

教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率在一定程度上反映了中職學(xué)校教師的總體質(zhì)量。隨著高等教育的快速發(fā)展，中職教育要求不斷提高具有碩士學(xué)位的教師的比重，這也是評(píng)價(jià)中職學(xué)校師資水平的重要指標(biāo)之一。

由表3得知，無(wú)論是兼職教師還是專(zhuān)任教師擁有碩士及以上學(xué)歷的教師所占比重偏小，但基本呈上升趨勢(shì)，兼職教師從2004年的4.87%上升到2012年的7.77%，專(zhuān)任教師到2012年達(dá)到5.15%；擁有本科學(xué)歷的教師是中職學(xué)校教師的主體部分，到2012年，具有本科學(xué)歷的兼職教師達(dá)到71.51%，具有本科學(xué)歷的專(zhuān)任教師達(dá)到81.80%；具有專(zhuān)科學(xué)歷的兼職教師所占比重呈下降趨勢(shì)，由于兼職教師相比專(zhuān)任教師穩(wěn)定性較差，2009年、2010年小幅度回落。具有專(zhuān)科學(xué)歷的專(zhuān)任教師呈直線(xiàn)下降趨勢(shì)，在2004年至2012年期間，下降了15個(gè)百分點(diǎn)；具有高中及以下學(xué)歷的兼職教師在2004年至2008年期間呈下降趨勢(shì)。由于近年來(lái)對(duì)兼職教師聘任要求的變化，重視兼職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聘任部分擁有工作經(jīng)驗(yàn)和熟練技術(shù)的技術(shù)工人，2008年之后小幅度回升，但所占比重較小，到2012年達(dá)1.50%。具有高中及以下學(xué)歷的專(zhuān)任教師呈直線(xiàn)下降趨勢(shì)，到2012年僅占教職工總數(shù)的0.60%。

中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及成因

（一）教師結(jié)構(gòu)不盡合理

一是職稱(chēng)結(jié)構(gòu)失調(diào)。通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)，到2012年，具有正高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)任教師占0.59%，具有副高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)任教師占22.39%，具有中級(jí)職稱(chēng)者占40.57%，具有中級(jí)以下職稱(chēng)者占36.46%。具有高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)任教師比例太小，具有中級(jí)以下職稱(chēng)的專(zhuān)任教師比例過(guò)高，這說(shuō)明中職學(xué)校普遍缺少專(zhuān)業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人，不利于中職學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。二是具有高學(xué)歷的教師數(shù)量少，學(xué)歷水平總體偏低。表3顯示，雖然在2004年至2012年間，中職學(xué)校教師學(xué)歷不斷提高，但無(wú)論是兼職教師還是專(zhuān)任教師，擁有碩士及以上學(xué)歷的教師所占比重偏少，到2012年，擁有碩士及以上學(xué)歷的兼職教師達(dá)到7.77%，擁有碩士及以上學(xué)歷的專(zhuān)任教師僅占5.15%?？梢?jiàn)，我國(guó)中職學(xué)校中不論是兼職教師還是專(zhuān)任教師，都是以本科學(xué)歷者為主，缺乏高學(xué)歷的教師，甚至部分教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)。

（二）專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量不夠，特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師亟待增加

專(zhuān)業(yè)課教師的數(shù)量是保證中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的必備條件。根據(jù)教育部加強(qiáng)中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的文件規(guī)定，目前很多學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量不足。但不少學(xué)校卻盲目招生，無(wú)奈之下，有的從社會(huì)上聘請(qǐng)一些沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)代課，有的則由文化課教師任教。除此之外，還存在文化課教師與專(zhuān)業(yè)課教師比例不協(xié)調(diào)、文化課教師比例過(guò)大等問(wèn)題。相對(duì)于文化課、專(zhuān)業(yè)課教師而言，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量較少，從2005年至2012年，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占專(zhuān)任教師比例偏低，穩(wěn)定在0.3%左右。這主要是由于對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的要求嚴(yán)格，不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，還要適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，懂得如何開(kāi)展教學(xué)。除此之外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還存在管理困難等問(wèn)題。這都造成了目前中職學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量過(guò)少、比例偏低的現(xiàn)狀。

（三）兼職教師數(shù)量不足，學(xué)歷偏低

中職教育是為社會(huì)培養(yǎng)一線(xiàn)技能型人才的教育，應(yīng)建立專(zhuān)任教師與兼職教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍，這樣才能真正使職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)，緊密聯(lián)系企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求?！督逃筷P(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“到2015年，專(zhuān)任教師中兼職教師的比例占到30%，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)兼職教師總量達(dá)到135萬(wàn)人左右”。建設(shè)熟悉生產(chǎn)一線(xiàn)、掌握最新技術(shù)的兼職教師隊(duì)伍能充分利用社會(huì)資源，使兼職教師與專(zhuān)職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彌補(bǔ)部分專(zhuān)任教師實(shí)踐動(dòng)手能力不足的缺陷。但是，由于兼職教師聘任制度不健全、管理難度大等原因，我國(guó)中職學(xué)校兼職教師存在數(shù)量不足、學(xué)歷偏低等問(wèn)題。

關(guān)于中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

（一）健全兼職教師聘任機(jī)制，壯大兼職教師隊(duì)伍

教育部等三部委聯(lián)合頒布和實(shí)施的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》對(duì)職業(yè)學(xué)校兼職教師任職資格、聘任程序、專(zhuān)業(yè)身份、權(quán)益保障、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、企事業(yè)單位職責(zé)等進(jìn)行了明確規(guī)定，把職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)兼職教師與校企合作有效地統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)聘請(qǐng)兼職教師促進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)建立緊密合作的關(guān)系。采取有效措施吸收企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)工人，經(jīng)過(guò)教育教學(xué)方面的短期培訓(xùn)使其具有從事中職學(xué)校教育教學(xué)的能力，把企業(yè)作為學(xué)校教師隊(duì)伍的重要培養(yǎng)基地之一，打造高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍。而如何吸引企業(yè)中的高級(jí)技術(shù)工人從事職業(yè)教育呢？首先，可以聘任企業(yè)高級(jí)技術(shù)工人作為兼職教師承擔(dān)中職學(xué)校的教學(xué)工作，享受學(xué)校教師應(yīng)有的福利待遇；其次，學(xué)校可與企業(yè)建立起長(zhǎng)期合作的關(guān)系，共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與學(xué)校教育的積極性，為學(xué)校提供高素質(zhì)的職教師資；再次，可對(duì)從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師實(shí)行多元化的激勵(lì)機(jī)制，在科學(xué)考評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)兼職教師實(shí)行效率優(yōu)先、優(yōu)勞優(yōu)酬的激勵(lì)原則。例如，提高兼職教師的薪金及福利待遇；允許具備條件的兼職教師參加學(xué)校教師的職稱(chēng)評(píng)定；適時(shí)開(kāi)展一些娛樂(lè)活動(dòng)、交流會(huì)，及時(shí)給予兼職教師心理上、情感上的認(rèn)同和接受，調(diào)動(dòng)他們工作積極性等。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的重要組成部分，對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量有重要影響。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，還要適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，更要懂得如何開(kāi)展教學(xué)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)水平?jīng)Q定著職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的水平。為此，必須加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，要建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制，包括思想上的激勵(lì)和物質(zhì)上的激勵(lì)。思想上，可以通過(guò)思想教育促進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)工作的熱愛(ài)與激情，鼓勵(lì)其不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；物質(zhì)上，可以提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的待遇水平，增加實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師這一崗位的吸引力。例如，把實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作作為年終評(píng)優(yōu)的硬件之一，把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量作為教師晉升、評(píng)優(yōu)的依據(jù)，并與教師的薪金掛鉤。其次，應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)行崗前培訓(xùn)制度，嚴(yán)把實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師入口關(guān)，確保實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具備合格的業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)，勝任實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，在提高數(shù)量的同時(shí)保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的質(zhì)量。再次，要完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期考核與培訓(xùn)制度，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行定時(shí)考核，對(duì)業(yè)務(wù)水平及理論素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，確保實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。

（三）完善教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)

中職學(xué)校教師職稱(chēng)評(píng)定必須具有職業(yè)教育特色，體現(xiàn)中職學(xué)校教師工作崗位特點(diǎn)及要求。教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含教師能力、業(yè)績(jī)等眾多方面，而每一方面的比重也應(yīng)有所不同。為了突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，在完善標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以考慮教師的類(lèi)型：專(zhuān)業(yè)課教師要較多考慮其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情況，文化課教師則較多考慮其調(diào)研情況，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則要多考慮其實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量?？傊?，教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，同時(shí)又有所側(cè)重，使教師職稱(chēng)晉升名副其實(shí)，優(yōu)化教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提高教師整體素質(zhì)

針對(duì)目前我國(guó)中職學(xué)校教師的學(xué)歷層次有待于進(jìn)一步提高的實(shí)際，必須保證職教師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。職業(yè)教育在對(duì)職教師資的培訓(xùn)提高上應(yīng)從職業(yè)教育實(shí)際情況和教學(xué)工作實(shí)際需要出發(fā)，采取多種形式和多種渠道，實(shí)行脫產(chǎn)培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合，長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)歷與提高專(zhuān)業(yè)水平相結(jié)合，提高專(zhuān)業(yè)理論水平與提高實(shí)踐技能相結(jié)合。根據(jù)中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等情況，開(kāi)展不同層次的培訓(xùn)。對(duì)學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的教師抓緊學(xué)歷補(bǔ)償教育，可以通過(guò)專(zhuān)接本、自學(xué)考試等形式，提高學(xué)歷達(dá)標(biāo)率。同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)一步提高學(xué)歷層次，攻讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位，在提高學(xué)歷層次的同時(shí)，完善更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

論文摘要：受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化觀(guān)念、教育質(zhì)量、就業(yè)去向等因素影響，招生工作依然是甘肅乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)類(lèi)中職學(xué)校的主要難點(diǎn)之一。本文從以上幾方面進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

近年來(lái)，甘肅省經(jīng)濟(jì)類(lèi)中職學(xué)校的招生規(guī)模較之2003年低谷時(shí)期有所好轉(zhuǎn)，但與工科類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校相比，招生工作依然舉步維艱，與國(guó)家所營(yíng)造的大力發(fā)展職業(yè)教育的大氛圍不相協(xié)調(diào)。

一、經(jīng)濟(jì)類(lèi)職業(yè)學(xué)校招生困難的因素分析

(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素

甘肅地處西北內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，當(dāng)?shù)貏?chuàng)造的就業(yè)機(jī)會(huì)很少。從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，我國(guó)目前依然是典型的先進(jìn)工業(yè)部門(mén)與落后的農(nóng)業(yè)部門(mén)并存的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)力供給相對(duì)于勞動(dòng)需求具有無(wú)限傾向。勞動(dòng)力市場(chǎng)供過(guò)于求現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在使中等職業(yè)教育發(fā)展面臨苛刻的外部環(huán)境。

(二)社會(huì)文化因素

社會(huì)認(rèn)同度對(duì)職業(yè)教育有著明顯的制約作用。理論上講，中職教育與普通高中教育都是高中階段兩種不同類(lèi)別的教育形式，而實(shí)際上是兩種不同層次的教育。目前地方政府、中學(xué)、部分教師、學(xué)生及家長(zhǎng)，普遍重普教輕職教。進(jìn)人職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大部分都是重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)的落榜生，有的甚至就是品學(xué)皆差的后進(jìn)生。許多學(xué)生及家長(zhǎng)本身就認(rèn)為職業(yè)學(xué)校低人一等，學(xué)生到職業(yè)學(xué)校就讀實(shí)屬無(wú)奈。調(diào)查顯示，初中畢業(yè)生愿意就讀中職學(xué)校的學(xué)生不足20% ， 80%的初中畢業(yè)生及90%的家長(zhǎng)認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校是無(wú)奈之舉。另外，由于近幾年工科類(lèi)職業(yè)學(xué)校的就業(yè)安置較好，大部分學(xué)生在上普高無(wú)望的情況下首選工科類(lèi)職校。中職學(xué)校在生源緊張的情況下為了維持生存，不得不降低招生要求，很多學(xué)校的招生幾乎沒(méi)有分?jǐn)?shù)線(xiàn)的限制。這樣造成的結(jié)果是中職學(xué)校的生源質(zhì)量和普高學(xué)生根本無(wú)法相比，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的基礎(chǔ)幾乎和小學(xué)畢業(yè)生并無(wú)兩樣，因此學(xué)生進(jìn)校后學(xué)校又不得不一再降低培養(yǎng)要求，造成的結(jié)果必然是直接影響到教育質(zhì)量，從而影響其就業(yè)，這反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步影響到了學(xué)校的招生，形成惡性循環(huán)。

(三)政府因素

目前甘肅省經(jīng)濟(jì)類(lèi)中職學(xué)校有131所，僅在蘭州市就24所。這些學(xué)校原分別隸屬于不同的行業(yè)與部門(mén)，絕大部分都是公辦學(xué)校。這些學(xué)校在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期為所在行業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)了一定數(shù)量的急需人才，發(fā)揮了應(yīng)有的積極作用。但在人才培養(yǎng)已社會(huì)化的如今，由于這些學(xué)校的定位雷同，招生對(duì)象雷同，就業(yè)去向雷同，致使這些學(xué)校在招生的過(guò)程中采取一切能想到的辦法爭(zhēng)搶有限的生源，于是有償招生、招生掬客出現(xiàn)。造成的后果是，一方面掌握著生源的市縣招辦與初中學(xué)校滿(mǎn)懷歡喜，另一方面職業(yè)學(xué)校的招生成本大大提高，個(gè)別學(xué)校每招一名學(xué)生支出的成本幾乎是半學(xué)年甚至一學(xué)年的學(xué)費(fèi)，致使本來(lái)有限的教育資源被空耗。非常保守地估算，甘肅中職學(xué)校每年因?yàn)檎猩a(chǎn)生的“內(nèi)耗”在1000萬(wàn)以上。政府主管部門(mén)盡管明令禁止有償招生，但面對(duì)僧多粥少的現(xiàn)狀，絕大多數(shù)學(xué)校還是想盡一切辦法爭(zhēng)搶有限的生源。試想，如果政府出面進(jìn)行深度整合，那結(jié)果又會(huì)怎樣?

另外，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的號(hào)召下，甘肅各縣區(qū)興起了創(chuàng)建、擴(kuò)建職教中心的熱浪。大批量職教中心的創(chuàng)立與擴(kuò)建，方便了當(dāng)?shù)貙W(xué)生就近求學(xué)。但從實(shí)際狀況來(lái)看，大部分職教中心因無(wú)專(zhuān)業(yè)課師資，無(wú)專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地，特別是專(zhuān)業(yè)課師資的嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)生掌握不了應(yīng)有的職業(yè)技能，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。于是職教中心的招生便成為當(dāng)?shù)卣男姓?，大部分縣區(qū)直接把此作為考核教育局領(lǐng)導(dǎo)、中學(xué)校長(zhǎng)、班主任的主要指標(biāo)之一，“地方保護(hù)”不可避免的發(fā)生，致使學(xué)生的上學(xué)擇校權(quán)被剝奪，省屬學(xué)校的招生更是雪上加霜。受師資及實(shí)訓(xùn)條件所限，這些職教中心只能通過(guò)與外地職校的聯(lián)合辦學(xué)途徑解決，而這造成的后果是這些學(xué)校實(shí)際上發(fā)展成為東部職校的招生。

(四)學(xué)校因素

受多方因素的制約，經(jīng)濟(jì)類(lèi)中等職業(yè)教育自身存在的專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)手段落后等問(wèn)題是不能培養(yǎng)出合格的技能型勞動(dòng)者的根本性?xún)?nèi)在原因。

目前甘肅經(jīng)濟(jì)類(lèi)職業(yè)技術(shù)教育基本上還在沿用傳統(tǒng)的普教模式。傳統(tǒng)教育思想及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件依然從根本上制約著其教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型表現(xiàn)就是教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐，忽視能力培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)。即便就是自2008年起甘肅大部分職業(yè)學(xué)校開(kāi)始響應(yīng)國(guó)家政策導(dǎo)向?qū)嵭小肮ぷx結(jié)合”和“三段式”教育—三年級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，但由于受經(jīng)濟(jì)條件及所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)所限，當(dāng)?shù)貨](méi)有一家企業(yè)能同時(shí)提供上百個(gè)會(huì)計(jì)崗位或營(yíng)銷(xiāo)崗位接受實(shí)習(xí)學(xué)生。即使有的企業(yè)與學(xué)校簽訂了校企合作協(xié)議，接受學(xué)生實(shí)習(xí)，但也不能讓學(xué)生真正在對(duì)口崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，而是讓學(xué)生干一些與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的“雜活”，使實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。無(wú)奈之下，只能把絕大部分學(xué)生聯(lián)系到沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的電子工廠(chǎng)實(shí)習(xí)，而這又與所學(xué)專(zhuān)業(yè)基本上無(wú)任何聯(lián)系，造成學(xué)生抵觸情緒嚴(yán)重，“工讀結(jié)合”實(shí)施的難度加大。另一方面，這樣的實(shí)習(xí)本身也不利于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，致使剛剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)模式改革，實(shí)施“工讀結(jié)合”的工作又陷于兩難的境地。雖然部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了電子類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，但由于原有師資大部分是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)依然也只能是其專(zhuān)業(yè)主體，并不能從根本上解決這一問(wèn)題。

教育質(zhì)量下滑是導(dǎo)致中職學(xué)校招生難的又一因素。如前所述，由于學(xué)校招生困難，導(dǎo)致進(jìn)人職業(yè)學(xué)校的學(xué)生幾乎沒(méi)有門(mén)檻限制，生源質(zhì)量大幅下滑，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、手段等不能很好的適應(yīng)職業(yè)教育的要求，造成畢業(yè)生質(zhì)量滑坡，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)工作崗位需要，就業(yè)不暢，而這反過(guò)來(lái)又成為影響招生的首要因素，形成了典型的死循環(huán)，“馬太效應(yīng)”顯現(xiàn)。 二、經(jīng)濟(jì)類(lèi)中職學(xué)校走出招生困境的對(duì)策

(一)整合教育資源，規(guī)范招生市場(chǎng)

2009年初，甘肅省政府對(duì)原來(lái)分別隸屬于不同行業(yè)及部門(mén)的14所中職學(xué)校和5所高職院校統(tǒng)一歸口教育廳主管，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但這不應(yīng)該僅僅是結(jié)果。以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為目標(biāo)，深化職業(yè)教育辦學(xué)體制、管理體制和運(yùn)行機(jī)制改革，優(yōu)化資源配置，進(jìn)行教育資源的深度整合，使分散的資源發(fā)揮出應(yīng)有的規(guī)模效益和規(guī)模優(yōu)勢(shì)，避免這些學(xué)校因?yàn)檎猩y而產(chǎn)生的完全可以避免的“內(nèi)耗”，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，做大、做強(qiáng)、做特職業(yè)教育，仍是教育行政部門(mén)的主要工作重心與方向。

為了營(yíng)造有利于中等職業(yè)教育發(fā)展的良好社會(huì)文化環(huán)境，教育行政部門(mén)要從思想上高度重視，堅(jiān)決制止擾亂中等職業(yè)教育招生工作的各種違紀(jì)違規(guī)行為，加強(qiáng)對(duì)招生工作管理，打破各自為政的局而，避免無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。要理順高中階段教育學(xué)校招生管理體制，創(chuàng)新招生工作機(jī)制，從教育的大局出發(fā)，將招生錄取工作歸招生部門(mén)統(tǒng)組織實(shí)施，更好地為招生學(xué)校提供良好的工作環(huán)境和氛圍。加強(qiáng)對(duì)招生工作人員、中學(xué)教師的政策教育、紀(jì)律教育與職業(yè)道德教育，不斷增強(qiáng)工作責(zé)任感，自覺(jué)抵制社會(huì)不正之風(fēng)的干擾和侵蝕。要制定切實(shí)有效的防犯措施，嚴(yán)禁通過(guò)有償招生等手段進(jìn)行搶拉生源，惡性競(jìng)爭(zhēng)，或者委托中介機(jī)構(gòu)或個(gè)人進(jìn)行招生，嚴(yán)禁任何部門(mén)、學(xué)校和個(gè)人向中職學(xué)校索取招生“推薦費(fèi)”，嚴(yán)禁任何部門(mén)在中職招生工作中實(shí)施‘她方保護(hù)”，切實(shí)為中職學(xué)校提供公平、有序的招生環(huán)境和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，確保中等職業(yè)學(xué)校招生工作健康有序進(jìn)行。各初中學(xué)校要做好畢業(yè)生升學(xué)指導(dǎo)和志愿的填報(bào)工作，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的高中階段教育，保障學(xué)生自主填報(bào)志愿、選擇學(xué)校的權(quán)益，要進(jìn)一步明確為高中階段各類(lèi)學(xué)校推薦畢業(yè)生是初中學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，要加強(qiáng)教育行風(fēng)建設(shè)，實(shí)施高中階段教育招生的“陽(yáng)光工程”。

(二)加大宣傳力度，使社會(huì)對(duì)職業(yè)教育有更多的了解

宣傳教育是改造文化的主要手段。要營(yíng)造有利于中等職業(yè)教育招生的社會(huì)文化環(huán)境，改變?nèi)藗儽梢暵殬I(yè)教育的偏見(jiàn)。要充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙與雜志等大眾傳媒共同宣傳中等職業(yè)教育的意義，以通俗易懂、形象生動(dòng)的方式向公眾解釋有關(guān)職業(yè)教育的概念、種類(lèi)、地位與作用、人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)、中等職業(yè)教育的特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)其所培養(yǎng)的人才需求狀況等，積極推介中等職業(yè)教育辦學(xué)的先進(jìn)典型，使社會(huì)公眾不斷加深對(duì)職業(yè)教育的了解，認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育同樣是成才的有效途徑，使其樹(shù)立行行出狀元的社會(huì)風(fēng)尚和正確的教育觀(guān)，對(duì)職業(yè)教育與普通教育一視同仁。但是，僅僅依靠大眾傳媒的宣傳肯定是不夠的，還需要充分依靠教育這一改造文化的主要手段，全面推進(jìn)有利于職業(yè)教育發(fā)展的文化環(huán)境的營(yíng)造。

(三)突出辦學(xué)特色，培育特色專(zhuān)業(yè)

姜大源教授指出，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論創(chuàng)立的基本原則是:第一，教學(xué)目標(biāo)要以該專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向;第二，教學(xué)過(guò)程要以該專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為導(dǎo)向;第三，教學(xué)行動(dòng)以該專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作情境為導(dǎo)向?！奥殬I(yè)教育是一種以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要特征的教育?！睆母径?，中等職業(yè)學(xué)校改變招生難的途徑是辦出特色、辦出精品。教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是師資、教材，還是課程設(shè)置、教學(xué)方法，都應(yīng)突出職業(yè)特色，重視實(shí)踐性，重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，邊教學(xué)邊實(shí)踐，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，不斷培養(yǎng)實(shí)際操作能力，使之成為同層次普通教育畢業(yè)生所無(wú)法替代的專(zhuān)門(mén)人才。

在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，中等職業(yè)學(xué)校還要順應(yīng)時(shí)展的潮流，“圍繞市場(chǎng)設(shè)專(zhuān)業(yè)，圍繞技能搞教學(xué)”，社會(huì)需要什么人才，學(xué)校就開(kāi)設(shè)什么樣的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)什么樣的人才，做到“學(xué)以致用”，忌諱學(xué)用脫節(jié)，避免有“有市場(chǎng)沒(méi)技術(shù)，有技術(shù)沒(méi)市場(chǎng)”的被動(dòng)局面，依靠方向帶生源。

篇(6)

關(guān)鍵詞：職教師資；“雙技能”；“雙四多”；實(shí)踐教學(xué)體系

作者簡(jiǎn)介：高滿(mǎn)茹(1955-)，男，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院副教授。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2010)06-0064-03

近些年，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的制約因素之一，職教師資專(zhuān)業(yè)技能不高、實(shí)踐教學(xué)能力較弱的突出問(wèn)題，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院確立了實(shí)踐教學(xué)改革的著力點(diǎn)是突出職教師資“雙技能”(教師職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力)職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的改革、創(chuàng)新與實(shí)踐，提出并按照“三重”的培養(yǎng)理念(重教師素質(zhì)、重實(shí)踐能力、重創(chuàng)新意識(shí))，以及針對(duì)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師崗位“工作過(guò)程”導(dǎo)向的要求，構(gòu)建實(shí)施了“雙序列、四層次、多模塊”職教師資實(shí)踐教學(xué)體系(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系)；為了支撐“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，打造了互利共贏(yíng)的“三方合作”(學(xué)院、職業(yè)學(xué)校和企業(yè))的實(shí)踐教學(xué)基地及共建共管平臺(tái)——實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)合作委員會(huì)，形成了“五位一體”(實(shí)踐教學(xué)教師、學(xué)生、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、職業(yè)技術(shù)教育教師教育研究所)的實(shí)踐教學(xué)改革運(yùn)行機(jī)制，提升了“雙技能”職教師資培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的能力得到了社會(huì)和用人單位的高度認(rèn)可及好評(píng)，并因此獲得了北京市高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

下面，我們以電子信息工程類(lèi)職教師資專(zhuān)業(yè)為例，簡(jiǎn)要介紹“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系(“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1)。總體上分析，該體系使學(xué)生“雙技能”職業(yè)能力培養(yǎng)具有早進(jìn)入、分序列、連續(xù)化和系統(tǒng)化的特點(diǎn)。

一、雙序列——教師的職業(yè)知識(shí)與能力和工程技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力

電子信息工程類(lèi)職教師資專(zhuān)業(yè)既具有師范教育的特點(diǎn)，又具有工科教育的特點(diǎn)，但又不是二者的簡(jiǎn)單相加混合，而是二者的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一，這種結(jié)合和統(tǒng)一的融合點(diǎn)就是職業(yè)技術(shù)教育，這也賦予其一些新的特點(diǎn)。

首先，職業(yè)技術(shù)師范教育是師范教育，因此，畢業(yè)生應(yīng)具備教育的基本理念，掌握教育的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)教學(xué)教法方面的基本知識(shí)與技能；同時(shí)，職業(yè)技術(shù)師范教育還具有職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)，即畢業(yè)生還必須具備與職業(yè)技術(shù)教育相適應(yīng)的教育教學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)。

其次，電子信息工程類(lèi)職教師資專(zhuān)業(yè)作為工科專(zhuān)業(yè)又具有工科教育特點(diǎn)，因此其仍然要開(kāi)設(shè)大量的專(zhuān)業(yè)課程，完成大量的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)；同時(shí)，電子信息工程類(lèi)職教師資專(zhuān)業(yè)又不完全等同于普通電子信息工程專(zhuān)業(yè)，普通電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程和進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練的目的是為了將來(lái)能夠進(jìn)行工程實(shí)際的設(shè)計(jì)，能夠勝任工程師的工作，而電子信息工程類(lèi)職教師資專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的很重要的一個(gè)目的是今后要為中職學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)課程，指導(dǎo)中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)。也就是說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)上，電子信息工程類(lèi)職教師資專(zhuān)業(yè)教育高于普通工科教育的要求，即畢業(yè)生不僅要掌握理論性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有較高的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，這是由其教師職業(yè)特點(diǎn)所要求的。

職業(yè)技術(shù)教育師資專(zhuān)業(yè)所具有的鮮明特色決定了所培養(yǎng)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)由兩個(gè)“序列”構(gòu)成——教師的職業(yè)知識(shí)與能力和工程技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。

二、四層次——由基礎(chǔ)素質(zhì)到專(zhuān)業(yè)、職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)

職業(yè)技術(shù)教育師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)從縱向看可以分為四個(gè)層次：

(一)基本素質(zhì)層次以提高學(xué)生人文素質(zhì)、師德修養(yǎng)和大學(xué)生基本素質(zhì)為主；

(二)基礎(chǔ)技能層次以培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能為主；

(三)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)技能層次以培養(yǎng)學(xué)生從事中職教師職業(yè)的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力為主；

(四)綜合訓(xùn)練層次以綜合實(shí)習(xí)和科技訓(xùn)練為主，突出培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新意識(shí)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。

各層次由基本素質(zhì)到綜合能力依次提升，能全面、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

三、多模塊——滿(mǎn)足職業(yè)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求的不同層次的能力培養(yǎng)

近年來(lái)，我們多次組織教師調(diào)研了二十多所工科中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，我們感覺(jué)到，在目前的形勢(shì)下，中職學(xué)校對(duì)師資的要求發(fā)生了變化，這些要求可以歸納為：

第一，由于新知識(shí)、新技術(shù)的不斷發(fā)展，老教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)，因此，新教師應(yīng)具備當(dāng)前的新技術(shù)、新知識(shí)，能根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求開(kāi)出新課，并應(yīng)該獲得至少一種與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū)，最好能取得某種高新技術(shù)的技術(shù)證書(shū)。

第二，由于中等職業(yè)技術(shù)教育本身要求培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，那么，就要求教師首先要具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，不單能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還能夠指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，而且還應(yīng)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

因此，在構(gòu)建四個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮了這些要求，按照不同年級(jí)課業(yè)進(jìn)程分序列、分層次設(shè)計(jì)并實(shí)施了若干實(shí)踐教學(xué)模塊：

(一)基本素質(zhì)層次包含有社會(huì)實(shí)踐、軍事訓(xùn)練、書(shū)法訓(xùn)練、普通話(huà)訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的素質(zhì)拓展模塊。

(二)基礎(chǔ)技能層次：對(duì)于基礎(chǔ)職業(yè)技能的培養(yǎng)包含有現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練模塊、教育理論課微格教學(xué)訓(xùn)練模塊；基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)包含有計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練模塊、網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練模塊、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊(金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)訓(xùn)、AutoCAD實(shí)訓(xùn)等)等。

(三)職業(yè)、專(zhuān)業(yè)技能層次：這個(gè)層次的職業(yè)技能是培養(yǎng)學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，包含學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)模塊和實(shí)驗(yàn)教學(xué)微格教學(xué)模塊；而這個(gè)層次的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)包含有與這個(gè)層次的職業(yè)技能相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練模塊(單片機(jī)實(shí)訓(xùn)、傳感器實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等)和發(fā)展代表專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新技術(shù)發(fā)展方向的專(zhuān)業(yè)新技術(shù)技能訓(xùn)練模塊(DSP、EDA、嵌入式技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)等)。

(四)綜合訓(xùn)練層次：這個(gè)層次的職業(yè)技能訓(xùn)練主要是在中職學(xué)校完成的，包括有教學(xué)實(shí)習(xí)模塊和班主任實(shí)習(xí)模塊，以及職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)取證模塊，學(xué)生應(yīng)在這個(gè)層次取得由勞動(dòng)部頒發(fā)的高級(jí)工證書(shū)；專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練主要有由畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的科技訓(xùn)練模塊、由學(xué)生“自主實(shí)踐計(jì)劃”和各種大學(xué)生科技活動(dòng)、競(jìng)賽構(gòu)成的科技創(chuàng)新模塊、以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū)培訓(xùn)取證模塊，學(xué)生應(yīng)在這個(gè)層次取得在專(zhuān)業(yè)或行業(yè)內(nèi)認(rèn)可的技術(shù)工程師證書(shū)，有條件的學(xué)生還可獲得各種大學(xué)生競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)證書(shū)。

上述各層次的每個(gè)模塊既具有獨(dú)特功能，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)筑起“雙師型”師資教學(xué)及實(shí)踐能力體系，特別是職業(yè)資格證書(shū)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū)的獲得可以有效地提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、“雙序列、四層次、多模塊”實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的保障

為了“雙序列、四層次、多模塊”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，我們構(gòu)建了相應(yīng)的支撐平臺(tái)。

(一)與中職學(xué)校、企業(yè)合作，共建共管實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)體系的落實(shí)離不開(kāi)穩(wěn)定的高質(zhì)量的符合職教師資需求的校外實(shí)踐基地的支撐，為此，我們基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏(yíng)原則，建立了學(xué)院、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)參加的“實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)合作委員會(huì)”(現(xiàn)共有62個(gè)單位，其中有28所中職學(xué)校)，明確了合作各方的權(quán)利、責(zé)任和利益，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)、職業(yè)學(xué)校共建共管實(shí)踐教學(xué)基地，共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的合作模式，為實(shí)施“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系提供了堅(jiān)實(shí)的可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，確保了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)與高新技術(shù)企業(yè)合作，建立專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地

我們與深圳英蓓特公司合作雙方投資建立了集學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師科研、專(zhuān)業(yè)技術(shù)取證為一體的北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院—英蓓特嵌入式技術(shù)研究中心、培訓(xùn)基地。將社會(huì)培訓(xùn)考證與課堂理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)系統(tǒng)的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在完成教學(xué)基本要求的同時(shí)，組織學(xué)生直接參加考證，取得ARM公司頒發(fā)的技術(shù)工程師證書(shū)。近年來(lái)，共有三屆學(xué)生參加了培訓(xùn)，取證率達(dá)100%。

(三)與中職學(xué)校合作，建立職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)基地

我們與多所中職學(xué)校合作，拓展教育實(shí)習(xí)基地的功能，借用中職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)資源，開(kāi)展職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)和取證工作。近年來(lái)，共有五屆學(xué)生參加了高級(jí)無(wú)線(xiàn)電裝接工的培訓(xùn)，有99%以上的學(xué)生獲得了職業(yè)資格證書(shū)。目前，我們正在和幾所技師學(xué)院合作，準(zhǔn)備在部分學(xué)生中試點(diǎn)開(kāi)展技師(或準(zhǔn)技師)的培訓(xùn)與考證工作。

(四)實(shí)施“學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃”，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的主體精神及實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要載體。學(xué)院在“主體參與、重視過(guò)程、合作學(xué)習(xí)”原則下，設(shè)計(jì)實(shí)施了“學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃”，突出個(gè)性化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以場(chǎng)景模擬、項(xiàng)目模擬來(lái)“仿真”，并與參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生電子競(jìng)賽相結(jié)合，讓學(xué)生獲得真實(shí)的綜合訓(xùn)練，最終使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，經(jīng)過(guò)系列改革與實(shí)踐，我院職教師資實(shí)踐教學(xué)體系更加科學(xué)、合理和完善，校外實(shí)踐教學(xué)基地更加穩(wěn)定，實(shí)踐教學(xué)改革機(jī)制更加順暢、高效，學(xué)生教學(xué)基本技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力等更加突出。

作者：高滿(mǎn)茹

    參考文獻(xiàn): 

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[2]梁卿,藍(lán)欣.論職教教師資格制度中的三個(gè)問(wèn)題[J].職教論壇,2009(8). 

篇(7)

【論文關(guān)鍵詞】西部地區(qū)；中職學(xué)校；雙師型教師

一、“雙師型”教師內(nèi)涵解析

1998年，原國(guó)家教育委員會(huì)在制定的《面向2l世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》中首次提出了“雙師型”教師的概念，認(rèn)為職校教師應(yīng)該是既能從事理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，是工程師或技師。對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的探討，其立足點(diǎn)是職業(yè)教育的教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。其實(shí)質(zhì)在于它并不是“教師”和“工程師”簡(jiǎn)單的線(xiàn)性疊加，而是職校教師把職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)滲透到專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)和教育技能知識(shí)的傳授過(guò)程中，是各種素質(zhì)與能力綜合后的再現(xiàn)。從國(guó)外職教師資培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，職教教師在學(xué)習(xí)上，既要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，又要學(xué)習(xí)教育課；在實(shí)踐上，既要有2—5年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，又要有1-2年的教育實(shí)習(xí)；在資格上，既要獲得教師資格證書(shū)，又要獲得專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)。綜合國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家與學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)可見(jiàn)，“雙師型”教師不僅需要擁有豐富的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還要掌握大量的行業(yè)操作技能，擁有豐富的個(gè)人職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展能力，還要能夠合理組織教學(xué)將知識(shí)傳授給學(xué)生。

二、西部地區(qū)中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

我國(guó)西部12個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，國(guó)土面積約685萬(wàn)平方公里，占全國(guó)的71．4％。但由于西部地處內(nèi)陸，總體條件差，教育發(fā)展緩慢，勞動(dòng)者整體素質(zhì)偏低，“雙師型”教師缺乏，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．師資來(lái)源單一，職業(yè)特色不明顯

中職學(xué)校的大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師都是從高等學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，他們的理論知識(shí)較強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專(zhuān)業(yè)技能；還有部分專(zhuān)業(yè)課教師是由原來(lái)的文化課教師轉(zhuǎn)變而來(lái)，他們教學(xué)上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的講授上還是受著原來(lái)教學(xué)模式的影響，職教特色不明顯。雖然有一些教師到企業(yè)參加過(guò)掛職鍛煉或到實(shí)際工作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，但專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料顯示：教師隊(duì)伍中只有25．75％的人獲得職業(yè)資格證書(shū)，曾深入?yún)⑴c過(guò)實(shí)踐的教師僅占23．9％，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，距“雙師型”教師的要求存在一定的差距。

2．“雙師型”教師比例偏低

教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長(zhǎng)劉占山在全國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會(huì)上明確了職教師資隊(duì)伍建設(shè)的跨世紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)：“到2010年，中職學(xué)校按生師比20：1推算，全國(guó)中職學(xué)校教師應(yīng)達(dá)到100萬(wàn)人左右，加上現(xiàn)有師資隊(duì)伍的自然減員數(shù)，從現(xiàn)在起~iJl2010年，中職學(xué)校需增加教師約40萬(wàn)人。全國(guó)中職學(xué)校專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率應(yīng)達(dá)到80％左右，“雙師型”教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的比例應(yīng)不低于60％；‘雙師型’教師總數(shù)要達(dá)到36萬(wàn)”。但是在2005年全國(guó)中職學(xué)校的專(zhuān)任教師調(diào)查中，“雙師型”教師僅占12．45％，有17個(gè)省市區(qū)低于全國(guó)平均水平，其中西部所占比重較大。

3．“雙師型”教師素質(zhì)偏低

我國(guó)東部地區(qū)中職學(xué)校教師學(xué)歷合格率高于全國(guó)平均水平近5個(gè)百分點(diǎn)，但是西部地區(qū)卻低于全國(guó)平均水平2—5個(gè)百分點(diǎn)，西部省份比東部省份平均低11個(gè)百分點(diǎn)。最低的省份甚至比全國(guó)平均水平低20個(gè)百分點(diǎn)，比最東部最高的省份低33個(gè)百分點(diǎn)。

4．“雙師型”教師結(jié)構(gòu)極不合理

根據(jù)對(duì)西部l2省、自治區(qū)、直轄市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部“雙師型”教師結(jié)構(gòu)極不均衡，過(guò)于集中在少數(shù)省會(huì)城市，中小城市和廣大農(nóng)村的中職學(xué)校的“雙師型”教師極為匱乏；各專(zhuān)業(yè)課教師的比例失調(diào)，2003年職業(yè)高中專(zhuān)業(yè)課、文化基礎(chǔ)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的比例分別為39．29％、57．71％、2．25％，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校這一比例為59．56％、36．08％和4．36％。學(xué)校擁有高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱(chēng)人員有比例不合理。主要表現(xiàn)在擁有初級(jí)職稱(chēng)的教師比例偏大，高級(jí)職稱(chēng)的教師比例偏小。

三、西部地區(qū)中職學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的困難

1．師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，人才流失嚴(yán)重

據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》對(duì)西部部分學(xué)校的調(diào)查表明，中職教育年生均教育經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)低于普通高中教育。目前，國(guó)家對(duì)西部中等職業(yè)學(xué)校的投入，一半省區(qū)低于全國(guó)平均水平，甚至還低于普通高中的投入。西部教師工資低，很多中職學(xué)校有能力的“雙師型”教師也會(huì)因待遇偏低而轉(zhuǎn)向東部學(xué)校，出現(xiàn)了“孔雀東南飛”現(xiàn)象。據(jù)2001--2003年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)，2003年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師為68．86萬(wàn)人，比2001年減少8．64萬(wàn)人，可見(jiàn)目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師流失比較嚴(yán)重。

2．教師準(zhǔn)入機(jī)制不暢通

我國(guó)中職學(xué)校屬于事業(yè)單位，大多數(shù)省份是“吃財(cái)政飯”，嚴(yán)格控制事業(yè)單位的人事編制，有的省不允許事業(yè)單位從企業(yè)調(diào)人，因而致使具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)理論的企業(yè)工程技術(shù)人員不能調(diào)入職校任教。因此，缺乏必要的專(zhuān)業(yè)技能人才，教師準(zhǔn)入機(jī)制不暢通，嚴(yán)重阻礙“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3．師資培訓(xùn)基地少，培訓(xùn)內(nèi)容滯后

西部地區(qū)自然條件惡劣，師資培訓(xùn)基地?cái)?shù)量少，無(wú)法跟上中、東部地區(qū)職教發(fā)展的招生規(guī)模；培訓(xùn)內(nèi)容比較滯后，缺乏現(xiàn)代企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。另外，大部分基地以理論講授為主，缺乏實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于“雙師型”師資隊(duì)伍的形成。

四、西部地區(qū)中職學(xué)校培養(yǎng)合格的“雙師型”教師的對(duì)策

目前，缺乏足夠數(shù)量的“雙師型”教師已是影響西部中職教育發(fā)展的重要因素，中職教育要形成自己的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)真正意義上的技術(shù)應(yīng)用型教育，就必須建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。在此，筆者對(duì)西部中職學(xué)校培養(yǎng)合格的“雙師型”教師提出幾點(diǎn)建議：

1．內(nèi)向發(fā)達(dá)地區(qū)取經(jīng)，外向發(fā)達(dá)國(guó)家取經(jīng)，建設(shè)優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍

目前，西部中職學(xué)?！半p師型”職業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。針對(duì)這一問(wèn)題，西部地區(qū)職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在國(guó)內(nèi)向發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)，吸取發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)為己所用。天津工程師范學(xué)院作為國(guó)家教育師資培訓(xùn)基地，從2006年起連續(xù)舉辦三期“中國(guó)西部地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)修班”如今共培訓(xùn)了西部職教教師300余人另外，還應(yīng)該努力借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育方面成功的經(jīng)驗(yàn)，把教師送去發(fā)達(dá)國(guó)家“取經(jīng)”，這不僅拓展了教師們的視野，更為他們?cè)诮逃砟詈蛯?zhuān)業(yè)建設(shè)謀略上與國(guó)際接軌奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)師資隊(duì)伍國(guó)際化。

2．多種渠道籌集資金，保證培養(yǎng)“雙師型”教師的經(jīng)費(fèi)投入

現(xiàn)階段，西部地區(qū)各級(jí)人民政府應(yīng)通過(guò)多種渠道籌措職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，加大中職教育的經(jīng)費(fèi)投入。省級(jí)人民政府要制定本地區(qū)中職學(xué)校生均教育經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并依法督促各類(lèi)職業(yè)學(xué)校舉辦者足額撥付職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)。縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府和國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)用于舉辦中職學(xué)校的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)逐年增長(zhǎng)，確保公辦中職學(xué)校教師工資按時(shí)足額發(fā)放，并監(jiān)督民辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)按時(shí)足額發(fā)放教師工資。從多種渠道籌集資金，充分補(bǔ)充中職教育“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)，把支持中職教育發(fā)展的政策落到實(shí)處。

3．在校內(nèi)通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)技能

提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于建設(shè)一支“技高一籌、藝高一籌”的“雙師型”教師隊(duì)伍。中職學(xué)校應(yīng)以教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)方案》為依據(jù)，以學(xué)生為本位，以能力為中心，突出學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練?！半p師型”教師必須承擔(dān)相關(guān)的樣本課程開(kāi)發(fā)并在開(kāi)發(fā)過(guò)程中提升自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。