高中地理課堂導(dǎo)入案例精品(七篇)

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篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中地理 鄉(xiāng)土地理 生活地理

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0168-01

鄉(xiāng)土地理主要包括了人們所在地區(qū)、市、省的自然、人文等地理知識。因為與生活密切相關(guān)，在教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理內(nèi)容會提高教學(xué)的實用性、生動性。如何在高中地理課堂上有效應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識是本文所關(guān)注的重點。

一、鄉(xiāng)土地理概述

“鄉(xiāng)土”包含了人們家鄉(xiāng)地的人文、自然環(huán)境，如經(jīng)濟(jì)、民俗、生物、地質(zhì)等。地理學(xué)科中，相應(yīng)也有一門叫“鄉(xiāng)土地理”的分支學(xué)科。依新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)地理中的“鄉(xiāng)土地理”教學(xué)應(yīng)靈活依當(dāng)?shù)匦枰?，向?qū)W生介紹本地區(qū)、市、省的地理知識。

高中地理明顯難于初中地理，致使其教學(xué)過程對教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較高的要求。課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一，很容易讓學(xué)生感覺知識接受困難、學(xué)習(xí)熱情降低。因此，可在高中課堂上適當(dāng)滲透鄉(xiāng)土地理教育，讓學(xué)生了解與身邊生活關(guān)系密切的地理知識，感覺到知識的實用性，學(xué)習(xí)積極性得到提高。

二、高中地理中滲透鄉(xiāng)土地理教育的意義

（一）提高教學(xué)實效性

第一，高中地理知識難度較高，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感覺吃力。若在教學(xué)中引入鄉(xiāng)土地理案例，會讓教學(xué)過程更加生動、具體，便于學(xué)生對知識的全面理解；第二，鄉(xiāng)土地理與學(xué)生身邊生活聯(lián)系較高，滲透鄉(xiāng)土地理教育會促進(jìn)學(xué)生主動觀察生活中的地理現(xiàn)象，并將所學(xué)到的知識應(yīng)用出來、解決實際問題；第三，鄉(xiāng)土地理教育會讓學(xué)生了解到更多所住地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)等內(nèi)容，激發(fā)起更深的熱愛家鄉(xiāng)、乃至熱愛祖國的感情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

首先，教師講授與生活聯(lián)系緊密的鄉(xiāng)土地理知識，會讓學(xué)生對生活中的地理知識更感興趣，逐漸養(yǎng)成在生活中主動觀察地理現(xiàn)象、并結(jié)合理論不斷思考的自學(xué)習(xí)慣；其次，若在教學(xué)中時常滲透現(xiàn)實地理問題，可引發(fā)學(xué)生思考，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣、也提升了思維能力。

三、鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)的應(yīng)用對策

（一）導(dǎo)入鄉(xiāng)土案例創(chuàng)設(shè)情景

教師可在地理課堂上導(dǎo)入一些鄉(xiāng)土地理案例，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入教學(xué)活動中。如果教師的課堂導(dǎo)入不夠生動、豐富，會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)任務(wù)的完成；而成功的情景導(dǎo)入，可讓學(xué)生富有興趣的學(xué)習(xí)地理知識，提高學(xué)習(xí)動力。創(chuàng)設(shè)情景、吸引學(xué)生注意、使其了解教學(xué)資料是一種較好的導(dǎo)入方法。因此在課堂導(dǎo)入時，教師可引入一些鄉(xiāng)土地理材料，使學(xué)生直接感受來自于生活的地理知識，自然而然的進(jìn)入到本節(jié)地理課的學(xué)習(xí)中來。因為鄉(xiāng)土地理材料多源于生活，比較直觀、親切，若上課開始階段引入鄉(xiāng)土案例，會很快吸引學(xué)生注意，導(dǎo)入效果較佳[1]。如，在《天氣系統(tǒng)》一課教學(xué)中，可在上課前播放本地區(qū)近幾日天氣預(yù)報視頻，讓人感覺新鮮有趣，且地理知識并不脫離生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；并且，以后若在生活中遇到一些天氣現(xiàn)象，學(xué)生也很容易想到應(yīng)用學(xué)過地理知識來分析、思考，養(yǎng)成自學(xué)能力[2]。

（二）利用鄉(xiāng)土案例，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

教師通過在課堂上適當(dāng)提問，引發(fā)學(xué)生思考是教學(xué)中常見的引導(dǎo)方式。以往的地理課堂上，教師經(jīng)常一味“填鴨式”教學(xué)，提問很少；新課改之后，教師會增多很多課堂提問，但往往對提問的方式及次數(shù)把握不夠到位，仍無法使教學(xué)效果得到較大提高。成功的提問可調(diào)動學(xué)生的積極思考、質(zhì)疑及創(chuàng)新過程。若在地理教學(xué)中引入鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象、適當(dāng)提問，會讓學(xué)生樂于思考身邊的地理事物、促進(jìn)其對課本知識的準(zhǔn)確理解及應(yīng)用；此外，教師還可利用鄉(xiāng)土案例引導(dǎo)學(xué)生在多角度設(shè)問。這樣，既開發(fā)了學(xué)生思維，也使課堂氛圍變得活躍。有時可能會出現(xiàn)學(xué)生提出較“奇怪”問題的情形，教師應(yīng)有意保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。即使暫時無法回答也要以開放的態(tài)度來面對，力圖讓教學(xué)活動在師生合作、共同成長的氛圍中完成[3]。

（三）利用鄉(xiāng)土案例，完成知識的鞏固強(qiáng)化

為對本節(jié)知識進(jìn)行鞏固及總結(jié)，教師應(yīng)組織應(yīng)用訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步理解本課內(nèi)容、學(xué)會在生活中應(yīng)用。在訓(xùn)練中，教師可引入鄉(xiāng)土地理材料，注意在結(jié)合實踐同時、突出本節(jié)重點。例如，《城市地域結(jié)構(gòu)》一節(jié)的教學(xué)中，教師可在講完理論知識后，向?qū)W生展示本市地圖、利用本節(jié)知識分析本市布局及結(jié)構(gòu)等。這樣，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也便于及時了解到學(xué)生的接受程度，適時補(bǔ)充指導(dǎo)。

在高中地理課堂中滲透鄉(xiāng)土地理教育，有利于教學(xué)實效性的提高及學(xué)生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。教師可在教學(xué)中引入鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象及案例，激發(fā)學(xué)生熱情、調(diào)動他們的積極思考，并讓他們學(xué)會在生活實踐中應(yīng)用地理知識，以完成新課改下的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宜金.高中地理課堂教學(xué)結(jié)合鄉(xiāng)土地理的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2013.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中地理 案例教學(xué) 探究

一、高中地理教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的目標(biāo)宗旨

1.鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。新課程改革的精神全面揭示了教育教學(xué)的根本宗旨，即在提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。知識如果得不到轉(zhuǎn)化利用就是去了其本身應(yīng)有的價值，案例教學(xué)有助于提升學(xué)生應(yīng)用知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。高中地理知識存在某些知識點很抽象，與實際生活聯(lián)系并不大，這種狀況增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的難度。案例教學(xué)則應(yīng)用學(xué)生比較熟悉的案例素材與地理課堂教學(xué)知識相聯(lián)系，不僅降低了學(xué)生對地理知識理解的難度，而且更容易讓學(xué)生掌握理論聯(lián)系實際的方法，進(jìn)而能將所學(xué)的地理知識活學(xué)活用，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，處理問題的能力。豐富化的教學(xué)案例也有利于寬闊學(xué)生的眼界，開拓學(xué)生思維的思路，進(jìn)而能夠大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面鍛煉發(fā)展的機(jī)會。

2.營建平等和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的自我探索能力。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動起來。案例教學(xué)為學(xué)生的合作討論創(chuàng)造了條件，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的自主參與性獲得了充分的發(fā)展。課堂鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，小組討論，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流與學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建平等和諧，充滿活力的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生的探索能力得到了充分的發(fā)展，學(xué)生在自我探索下獲得的知識經(jīng)驗往往記憶更加深刻持久，如此高中地理課堂教學(xué)效果就會顯著提升。

二、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)實踐中的積極作用

1.案例教學(xué)調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，立足于教材知識與具體案例相結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)貼切恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中地理課堂教學(xué)效率。

2.案例教學(xué)增強(qiáng)了課堂教學(xué)活力，相對寬松化的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生大膽發(fā)言，順應(yīng)學(xué)生自我個性的發(fā)展。學(xué)生的個性得到了尊重有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生自我探究能力的提高。

3.案例教學(xué)對于教師能力發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，案例教學(xué)使得教師的教學(xué)思路更加開放，有利于建設(shè)民主化課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生受這樣的氛圍耳濡目染，也會在思想意識上樹立合作平等等觀念。

三、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.精心選擇案例，優(yōu)化課堂教學(xué)程序。案例選擇要與高中地理教材內(nèi)容相吻合，這是案例教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的關(guān)鍵。對于案例的選擇要綜合考慮學(xué)生的知識發(fā)展水平，要立足于學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，將趣味化與知識化相融合。對于案例的選擇要進(jìn)行精心篩選，案例要選擇的恰當(dāng)，選擇范圍可以開闊化，無論是從教材提取還是從生活中提取或是相關(guān)的文獻(xiàn)材料中都可以，案例的選擇要把握住客觀真實、科學(xué)合理的原則。對于案例的應(yīng)用要對實行的效果做好預(yù)測評估，要以學(xué)生能力發(fā)展為立足點，要保障選擇的案例能夠切實吸引學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研討的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。如果應(yīng)用的案例沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果，這時候教師要有充分的補(bǔ)救性策略，例如可以換一個案例，繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的參與性。要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力發(fā)展水平選擇案例，對于應(yīng)用的案例可能性帶來的教學(xué)效果，教師也要提前做好預(yù)測評估。教師要給學(xué)生充分的自我發(fā)揮的空間，適時進(jìn)行引導(dǎo)點撥，創(chuàng)設(shè)平等民主和諧的課堂氣氛。

2.案例教學(xué)在高中地理課堂的具體應(yīng)用過程。在新課程改革的理念下，案例教學(xué)已經(jīng)獲得了中學(xué)教育教學(xué)的肯定?，F(xiàn)今的高中地理教材都有很多案例內(nèi)容，為高中地理案例教學(xué)創(chuàng)造了條件。教師可以充分利用好地理教材上的案例，引導(dǎo)學(xué)生利用案例發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索能力。案例教學(xué)的具體應(yīng)用一般先是從問題的導(dǎo)入開始的，接下來再進(jìn)行小組研討，針對問題出臺處理對策，篩選出最佳處理對策，最后確定實行步驟。這是案例教學(xué)的普遍程序，在具體的案例應(yīng)用中可以結(jié)合學(xué)生的特點，結(jié)合教材知識等進(jìn)行靈活創(chuàng)新，豐富完善。要將總結(jié)反思作為案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，這樣能夠提升學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的能力，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行深層次探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。案例教學(xué)的具體應(yīng)用要靈活多樣，要結(jié)合具體實施的條件來開展，決不能只流于形式，陷入呆板僵化的局面。案例教學(xué)對于教師的業(yè)務(wù)能力提出了較高的要求，教師必須具備較強(qiáng)的課堂駕馭力，能夠?qū)φ麄€課堂秩序，學(xué)生發(fā)展思路做到良好的了解與調(diào)度。教師要具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠掌握學(xué)生對問題討論的大體方向，要積極為學(xué)生的思維鍛煉創(chuàng)設(shè)條件。案例教學(xué)同樣也是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動，教師要發(fā)揮好自身協(xié)調(diào)組織的角色，學(xué)生要發(fā)揮自身主動參與的角色，這是案例教學(xué)取得顯著教學(xué)效果必不可少的條件。

篇(3)

一、深入研讀教材文本

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是實施教學(xué)的重要資源。教師在備課時，首先要分析、理解教材，在此基礎(chǔ)上豐富教材、整合教材、駕馭教材，進(jìn)而有效地使用教材。高中地理教師在備教材文本時，要注意以下幾點：其一，善于分析教材。要明確教材編排意圖及前后聯(lián)系，要把教材內(nèi)容放到對課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱理解的整體中去加以分析，并準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。其二，學(xué)會活化教材。教材內(nèi)容是相對靜止的，而生活和現(xiàn)實世界是發(fā)展變化的，教師要結(jié)合社會和生產(chǎn)生活實際搞活教材。可以對高中地理教材中的滯后內(nèi)容和欠妥之處進(jìn)行修剪，補(bǔ)充一些與地理教學(xué)相關(guān)的新鮮素材，如最新地理數(shù)據(jù)、地理圖表與圖片、身邊的地理現(xiàn)象、社會熱點問題、新近發(fā)生的地理事件等。其三，重視比照教材?，F(xiàn)時的高中地理教材有人教版、魯教版、湘教版和中圖版四個版本，且各具特色，備課時要將本地使用的版本與其他版本教材相同或相似章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行比照分析，取長補(bǔ)短，必要時要對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、分解、重組、轉(zhuǎn)換甚至修正。

例如，在江蘇省地理高考《 考試說明 》“必考內(nèi)容”中，關(guān)于“自然災(zāi)害”這一考點的具體考試內(nèi)容要求是“旱澇、臺風(fēng)、寒潮、地震發(fā)生的主要原因及危害”。而江蘇省選用的三個版本教材中，人教版只在《 必修1 》第二章第三節(jié)“案例2”中介紹了“臺風(fēng)”和“寒潮”的成因與危害；魯教版和湘教版在《 必修1 》第四單元（章）專門安排了一節(jié)關(guān)于自然災(zāi)害的內(nèi)容，但均是重點介紹“洪澇災(zāi)害”。所以，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，須參考其他版本教材或查閱相關(guān)資料，對教材中未涉及的其他自然災(zāi)害或講述不完整的自然災(zāi)害進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，并能利用近年發(fā)生的自然災(zāi)害為案例，以深化對自然災(zāi)害內(nèi)容的理解。

二、巧妙設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是指在一項新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程開始時，教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和教學(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的與要求，集中學(xué)生注意力的教學(xué)行為方式。導(dǎo)入是整個教學(xué)活動中十分重要的環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果?？茖W(xué)合理的導(dǎo)入，可調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、擴(kuò)大學(xué)習(xí)需求、增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。教學(xué)導(dǎo)入不只是由舊課轉(zhuǎn)入新課，還包括教學(xué)環(huán)節(jié)之間的鏈接與過渡以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。在設(shè)計高中地理教學(xué)導(dǎo)入時，要注意以下幾點：其一，導(dǎo)入形式要多樣化?？梢酝ㄟ^復(fù)習(xí)舊課、目標(biāo)呈現(xiàn)、問題情境導(dǎo)入新課，也可利用地理圖片、地理現(xiàn)象、地理影像、地理實驗、地理活動、地理諺語、新聞事件、趣味故事等形式導(dǎo)入。一種導(dǎo)入方法不要連續(xù)使用，每次教學(xué)導(dǎo)入要給學(xué)生以新鮮感。其二，導(dǎo)入要具有目的性、啟發(fā)性和趣味性。能使學(xué)生快速集中注意力，明確目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生對一節(jié)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，開啟學(xué)生的地理思維。其三，導(dǎo)入要簡練。導(dǎo)入時間安排要緊湊、把握要恰當(dāng)，避免導(dǎo)入冗長繁雜、喧賓奪主，淡化教學(xué)重點和難點。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理《 必修1 》（魯教版）第二單元第二節(jié)第五目“常見的天氣系統(tǒng)”時，可利用學(xué)生熟知的地理現(xiàn)象，設(shè)計地理問題導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，正常年份，我們長江中下游地區(qū)6月份為什么會經(jīng)常出現(xiàn)連續(xù)性陰雨天氣？7、8月份為什么是多炎熱少雨的天氣呢？”問題一出，學(xué)生立刻產(chǎn)生了興趣、引發(fā)了疑問、激活了思維，學(xué)生用渴望的眼神盯著教師，等待問題的答案。這種從學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)計帶有懸念性的地理問題導(dǎo)入新課，既激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，又巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化課堂提問藝術(shù)

課堂提問是教師輸出信息并獲得反饋的重要途徑，是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道，它是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。在高中地理課堂中，教師如果能采用精彩迭出的提問藝術(shù)，會使學(xué)生入情入境、欲罷不能，課堂教學(xué)往往會組織得有聲有色。課堂提問的基本要求是：精心設(shè)計，注意目的性；難易適度，注意科學(xué)性；新穎別致，注意多樣性；循循善誘，注意啟發(fā)性；因勢利導(dǎo)，注意靈活性；面向全體，注意廣泛性；因材施教，注意針對性；正確評價，注意激勵性。課堂提問時要避免以下現(xiàn)象：提問過于頻繁，問題數(shù)量過多；提問時“亂點鴛鴦譜”，不注意發(fā)問對象；總喜歡找優(yōu)秀生回答問題，忽略中等生，冷落學(xué)困生，出現(xiàn)“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”現(xiàn)象；問題提出后，不給學(xué)生思考時間，立即點學(xué)生回答；學(xué)生正在思考問題或?qū)W生已經(jīng)答對了一半還在思考另一半時，教師打斷學(xué)生思緒并迫不及待說出答案；教師對學(xué)生回答不表態(tài)、不評價，即使表態(tài)也含糊其辭，或褒貶過度、夸大其辭。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理《 必修3 》（魯教版）第三單元第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以南水北調(diào)為例”時，教師可采用連環(huán)式提問方式，設(shè)計以下問題串：我國水資源空間分布有何特點？（學(xué)生：水資源地區(qū)分布很不均衡，總體上南多北少）我國北方尤其是華北地區(qū)缺水嚴(yán)重，除了水資源短缺外，還有哪些原因？（學(xué)生：華北地區(qū)人口稠密、耕地比重高、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，生活和生產(chǎn)需水量大；水資源污染、浪費較嚴(yán)重）水資源短缺會對當(dāng)?shù)卦斐墒裁从绊懀浚▽W(xué)生：影響人們正常生活；制約地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；造成地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化）如何解決華北地區(qū)水資源短缺問題？（學(xué)生：跨流域調(diào)水，如南水北調(diào)；合理開采地下水；節(jié)約用水，合理用水，提高水資源利用率；保護(hù)水資源，防治水污染；海水淡化等）南水北調(diào)的水源地在哪里？（學(xué)生：長江）長江成為南水北調(diào)水源地的條件有哪些？（學(xué)生：長江流域面積大，徑流量豐富且較穩(wěn)定；長江距離缺水地區(qū)較近，地理位置適宜）南水北調(diào)工程有哪幾條線路？（學(xué)生：有東線、中線、西線三條線路）以東線工程為例，說明東線工程實施后，對華北地區(qū)、沿線地區(qū)及長江有哪些深遠(yuǎn)影響？（學(xué)生：答案略?？蓮姆e極意義和可能帶來的環(huán)境問題兩個方面分析說明）以上八個問題由此及彼、環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，前一個問題解決后再探究下一個問題，問題解決完了，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)也就圓滿完成了。

四、積極實施對話教學(xué)

教學(xué)本質(zhì)上是對話的實踐，對話過程就是教學(xué)主體間的合作與互助、思想碰撞與精神交流的過程。作為高中地理教師，應(yīng)該積極探索與嘗試對話教學(xué)，在課堂中多設(shè)計一些有意義的對話活動。只有對話，才能走進(jìn)彼此的心靈；只有對話，才能增進(jìn)彼此的理解；只有對話，才能進(jìn)行思維的碰撞。從對話主體角度看，主要有師生對話、生生對話、師本對話、生本對話及師生的自我對話等類型，其中“生生對話”在高中地理課堂中難得一見，而真正能發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激活學(xué)生地理思維、深刻體驗學(xué)習(xí)樂趣的是生生對話。生生對話活動一般有交流討論、成果展示、相互點評、完善提升等主要環(huán)節(jié)。在課堂中，學(xué)生可以圍繞某一對話主題展開討論，可以展示自己的學(xué)習(xí)成果，可以對他人觀點發(fā)表意見。通過質(zhì)疑對抗，學(xué)生對地理知識或地理問題會有更深刻、更全面的認(rèn)識與理解，并能促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。在組織對話活動時，要注意以下幾點：一是教師設(shè)計的對話主題要貼近學(xué)生實際，對學(xué)生要有較強(qiáng)的吸引力。二是對話主題難度要符合學(xué)生的知識水平和思維水平，要讓學(xué)生有話可說，有話能說，杜絕“偽對話”。三是教師要掌控好對話的方向和進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生發(fā)言明顯偏離主題或爭論無果時，教師要及時進(jìn)行調(diào)控。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理《 選修6 》（魯教版）第三單元第一節(jié)第三目“我國環(huán)境污染的現(xiàn)狀”時，可設(shè)計以下對話主題：“請從環(huán)境污染的類型、危害及發(fā)展趨勢、防治措施等方面，介紹一下你家鄉(xiāng)環(huán)境污染的現(xiàn)狀?！币陨蠈υ捴黝}的設(shè)計是基于學(xué)生對周圍的環(huán)境更加關(guān)注，感受也最為直接和深刻，更能激發(fā)學(xué)生積極參與對話活動。教師先安排學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，再由小組代表在全班進(jìn)行成果展示，其他小組成員進(jìn)行點評，然后教師對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評價、篩選、整合與補(bǔ)充，最后教師由“學(xué)生家鄉(xiāng)環(huán)境污染的現(xiàn)狀”總結(jié)出“我國環(huán)境污染的現(xiàn)狀”。通過這一對話活動，學(xué)生不但獲取了地理知識，增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的危機(jī)感和責(zé)任感，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力與合作精神。

五、增強(qiáng)課堂留白意識

許多高中地理教師經(jīng)常納悶甚至埋怨學(xué)生：“很多地理知識和地理問題講了多遍，也講得很透徹，為什么檢測時錯誤率仍然很高？”其原因有多方面，筆者認(rèn)為，教師不重視課堂留白是其重要原因之一。所謂課堂留白，就是指在課首、課中或課尾留給學(xué)生一定的自主時間，讓學(xué)生自己去思考、感悟、總結(jié)、質(zhì)疑、修正與完善。課堂留白，不是空白，它是動靜的和諧，是張弛的結(jié)合。在高中地理課堂中，教師要在適當(dāng)時候、適當(dāng)?shù)胤綄r間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗、自行總結(jié)、自我反思。只有學(xué)生親身體驗得到的東西、全心領(lǐng)悟得出的道理，才能永遠(yuǎn)沉淀在他們的內(nèi)心深處，才能形成地理綜合能力，從而由學(xué)懂、學(xué)會地理知識，上升到能獨立分析地理問題、正確解答地理問題，進(jìn)而生成新的地理問題。課堂中需要留白的地方很多，如提問時留白、承轉(zhuǎn)處留白、探究處留白、質(zhì)疑處留白、想象處留白、解題后留白等，尤其要重視“課尾留白”。在課尾留出3～5分鐘時間，讓學(xué)生在安靜的課堂環(huán)境下，對整堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)與反思：深悟文本精髓，建立知識鏈條，架構(gòu)知識體系，歸納解題思路，查找不懂問題，審視學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，教師走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，幫助學(xué)生排憂解難，同時注意獲取有益的教學(xué)反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法、改善教學(xué)行為的重要參考。高中地理教學(xué)中，堅持課堂留白，一定會起到意想不到的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理《 必修2 》（魯教版）第三單元第一節(jié)第一目“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”時，可先指導(dǎo)學(xué)生用4～6分鐘時間閱讀教材圖3-1-2“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”及知識窗“農(nóng)業(yè)區(qū)位論”等材料，自主分析、理解、歸納影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的三大因素，然后學(xué)生交流認(rèn)識，教師作出評價。接著再給學(xué)生1～2分鐘時間自我感悟，進(jìn)一步理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。之后，教師提出問題：“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素是一成不變的嗎？請舉例說明?！睂W(xué)生獨立思考1～2分鐘后，組織學(xué)生交流各自觀點，教師作出評價。再給學(xué)生1分鐘時間自我領(lǐng)悟，深化對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理解。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生用3～4分鐘時間閱讀教材“活動”內(nèi)容，完成“活動”中給出的“問題”，組織學(xué)生交流、討論、互評，教師做出評價并提供“問題”的答案。再給學(xué)生1～2分鐘時間自我體會，加深對教材知識的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。之后，教師設(shè)置探究題：“結(jié)合當(dāng)?shù)鼗蚣亦l(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，談?wù)劥龠M(jìn)和制約當(dāng)?shù)鼗蚣亦l(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要區(qū)位因素?！敖處熃o2～3分鐘時間讓學(xué)生自主探究，然后鼓勵學(xué)生充分展示、交流各自的探究成果，并組織學(xué)生進(jìn)行自評與互評，教師再做評價。最后，再留出3～5分鐘時間，讓學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。本課采用活動和案例教學(xué)形式，并在提問時、探究處、交流后、課尾處進(jìn)行多次留白，學(xué)生不僅充分體驗了學(xué)習(xí)過程，透徹理解了農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，還培養(yǎng)了運用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論分析、解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中現(xiàn)實問題的能力。

篇(4)

關(guān)鍵詞：課標(biāo)；學(xué)生；探究問題

高效課堂改革是我國中小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢，高效地理課堂改革是高中高效課改的重要組成部分。在高效地理課堂改革的形勢下，高中地理教師該如何備好課呢？

第一步：研讀高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是編寫地理教材的依據(jù)，也是進(jìn)行地理教學(xué)的依據(jù)，它規(guī)定了高中地理教什么和怎么教。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵，在備課中認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求，是備好高中高效地理課的前提?？荚嚧缶V對教學(xué)具有反饋作用和指導(dǎo)作用，考試大綱規(guī)定了考什么和怎么考。認(rèn)真研究考試大綱能有效增強(qiáng)備課的針對性，減少盲目性。

第二步：備教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平是教師制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。地理教師在備課時必須在全面了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，制訂合適的、可以實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。制訂的教學(xué)目標(biāo)過高或過低既不利于學(xué)生的發(fā)展，又不利于課堂教學(xué)，還會影響教學(xué)效果。

第三步：備例題

作為高中地理教師，有必要也必須將歷年的高考和水平考試地理試題按章節(jié)歸類，在備課時盡量參考對應(yīng)章節(jié)的試題，從中精選出幾道經(jīng)典的試題作為例題，穿插在課堂教學(xué)中講解，有利于加深學(xué)生對地理知識的理解，尤其對重點、難點的理解。

第四步：備學(xué)生

1.備學(xué)生的基礎(chǔ)

教師要熟悉自己學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和理解能力，這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出合適的課堂教學(xué)，做到因材施教。

2.備學(xué)生難懂的、有疑問的知識

學(xué)生學(xué)習(xí)沒有突破難點，對知識點存有疑惑，將直接影響對新知識的接受和課后練習(xí)的完成。那么，教師如何來備學(xué)生難懂的、有疑惑的知識呢？

（1）教師備課時要能夠準(zhǔn)確地把握地理教學(xué)的重點，能夠預(yù)測到學(xué)生可能難以突破的難點。備課時換位思考，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的智力水平和接受知識的能力，幫助他們實現(xiàn)知識由易到難的轉(zhuǎn)化。

（2）獲取學(xué)生認(rèn)為是難懂的、需要教師詳細(xì)講解的問題。教師要求地理課代表提前布置好每一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中遇到的難懂的問題記下來，交給地理課代表，由課代表交給老師。教師將學(xué)生的問題進(jìn)行匯總分類，作為備課的重要參考依據(jù)。

3.備學(xué)生易錯的知識

在備課時，教師可特意準(zhǔn)備一些本節(jié)課學(xué)生易錯的問題，故意上課時錯給學(xué)生看，錯給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒，達(dá)到防微杜漸的目的。

第五步：備教學(xué)情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入旨在以情或以境來激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入本章節(jié)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的前五分鐘是學(xué)生思想的安頓和學(xué)科思維的轉(zhuǎn)換期，是學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低的時段。既然學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)科思維的轉(zhuǎn)換，那么就有必要設(shè)計情境，幫助學(xué)生快速轉(zhuǎn)換學(xué)科思維。

利用教材中的圖文，利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫、音樂、影視視頻以及新聞，尋找生活中一些與本章節(jié)知識相關(guān)的案例作為情境材料，把這些具有吸引力的、真實的情境材料制作成長約五分鐘的情境。通過情景導(dǎo)入把學(xué)生的注意力從課外拉回到課內(nèi)、迅速拉回到本章節(jié)的課堂學(xué)習(xí)中來。

第六步：備高效課堂的探究問題

一堂成功的高效地理課重要的是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和對問題的探究，達(dá)到對知識的掌握。探究問題的設(shè)計是否合理直接關(guān)系到高效課堂的成敗。高效課堂自主學(xué)習(xí)的探究問題分為自主探究問題和合作探究問題兩大部分。

1.備自主探究部分的問題

自主探究問題部分主要供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和檢測預(yù)習(xí)效果用的。這一部分立足基礎(chǔ)知識，但務(wù)必緊扣教材，通常是以填空的形式或簡答的形式出現(xiàn)，自主探究題的答案絕大多數(shù)可從教材上找到，但也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和大綱要求。

2.備合作探究部分的問題

（1）如何來備合作探究題？我們的做法是將各章節(jié)的知識問題化和將問題結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)實生活、學(xué)生提供難懂的知識點、考試大綱等加以深化，然后選擇能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、具有探究價值的問題供學(xué)生探究。

（2）合作探究問題的基本要求是什么？合作探究的問題要承接自主探究部分，但合作探究題的難度和深度要高于自主探究題；合作探究的問題難度要適當(dāng)，要把握好度，這個度就是學(xué)生通過合作或者教師的指導(dǎo)，經(jīng)過一定的思維努力能夠得出較正確的答案；合作探究的問題要符合班情和學(xué)生的實際情況，既要面向成績好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，也要面向基礎(chǔ)差的學(xué)生，能讓所有學(xué)生都能參與，要讓全班學(xué)生在探究中都有收獲；合作探究的問題要符合學(xué)生的心理需要、符合學(xué)生的年齡特征，更要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；合作探究的問題素材要盡量聯(lián)系實際，把發(fā)生在學(xué)生身邊的大家熟知的實例和現(xiàn)象作為探究問題的素材；合作探究的問題數(shù)量要適當(dāng)，一般設(shè)計為5～6個問題。

第七步：備反饋練習(xí)

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理教學(xué)；教學(xué)理念；自主性

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體性

傳統(tǒng)高中地理課堂所采用的授課模式是單純的教師“講”、學(xué)生“聽”，不僅學(xué)生很少有展示自己的機(jī)會，而且在應(yīng)試教育的影響下，教師也不允許其有過多的“表現(xiàn)”，長此以往，學(xué)生在課堂上就很被動，久而久之也就喪失了對地理的學(xué)習(xí)興趣。但事實上，無論哪一種課堂形式，歸根到底都是教師傳授知識與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握知識與方法，并最終使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識的過程。鑒于此，高中地理新課改特別提出“注重對地理問題的探索。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理調(diào)查、地理實驗和地理專題研究等實踐活動?！睘轫槕?yīng)這一要求，高中地理教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，大力推進(jìn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、師生角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。

以小組合作學(xué)習(xí)模式為例，教師可以根據(jù)分組的依據(jù)，給不同小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在其探索完成任務(wù)的過程中進(jìn)行有意識的指導(dǎo)，幫助其形成最終結(jié)論。然后，由小組代表作總結(jié)性發(fā)言，教師針對各個小組的學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行點評與總結(jié)，并評選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組。這樣一方面有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感；另一方面也有助于學(xué)生主動養(yǎng)成研究資料、分析數(shù)據(jù)以及查閱文獻(xiàn)的能力與習(xí)慣。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生自主性

1.利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課時，教師可以利用一定的輔助資源（如多媒體等），創(chuàng)設(shè)出一定的地理教學(xué)情境，讓學(xué)生把注意力快速集中在所要展開的教學(xué)主題上，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多比較單一，教師單純依靠板書滔滔不絕地授課，卻并不能引發(fā)學(xué)生對于所講授內(nèi)容的興趣，注意力無法集中，也束縛了其思維的發(fā)散性和想象力，最終影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而使用多媒體資源，則很容易將學(xué)生引入由教師所構(gòu)筑的形象直觀的虛擬場景之中，讓學(xué)生“身臨其境”地展開地理學(xué)習(xí)，興趣倍增。

以“時區(qū)和日界線”一節(jié)為例，事實上很多學(xué)生此前在觀看諸多國際新聞或是其他資料時都會發(fā)現(xiàn)這一奇怪的現(xiàn)象，同一時刻大洋彼岸的兩個國家居然擁有兩個不一樣的日期。教師針對這一“基礎(chǔ)”可以整理并選擇一些具有趣味性和科學(xué)性的案例，提問引發(fā)學(xué)生思考：為什么向東航海的船只在行船日記的日期上，到達(dá)日會比出發(fā)日還早？什么情況下先出生的雙胞胎哥哥反而出生日期晚于弟弟？為什么我們在電視里看到在美國比賽的中國運動員，他的獲獎日期比我們看電視的時間還要早？這樣的問題設(shè)置可引發(fā)懸念，也激起了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會立刻對新知識充滿好奇。

2.突出重點難點，強(qiáng)化理解記憶

在高中地理教學(xué)中，有很多“動態(tài)”的教學(xué)內(nèi)容，其反映的是某一類自然現(xiàn)象的形成規(guī)律，比如季風(fēng)、氣旋、斷層、火山等等。這部分教學(xué)內(nèi)容由于其充滿靈活性，故而僅僅靠教師語言上的講述很難讓學(xué)生有充分的認(rèn)識，或者說在學(xué)生固有的知識儲備中，很難形成一定的關(guān)聯(lián)性畫面。在這種情況下，教師可以適當(dāng)選取一些視頻畫面、國內(nèi)外事實紀(jì)錄片，讓學(xué)生在動態(tài)的影像中，將抽象的地理概念與地理現(xiàn)象和具體的地理事實聯(lián)系起來，直接把握重點和難點，更好地掌握地理運動規(guī)律。

以“季風(fēng)”這一節(jié)為例，其記憶的混淆點在于我國夏季與冬季的季風(fēng)風(fēng)向。鑒于此，教師可以利用各種地理素材制作一個Flash課件，為學(xué)生演示不同季節(jié)季風(fēng)的風(fēng)向，并結(jié)合一些具有娛樂性的歌曲歌詞（《青藏高原》歌詞當(dāng)中有一句關(guān)于我國夏季和冬季的地理風(fēng)向），幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識。這種動態(tài)影音相結(jié)合的方法，使學(xué)生在逼真的情境中感知到具體的地理現(xiàn)象，比起單純靠文字記憶的方法更為直觀有效。

三、注重學(xué)法引導(dǎo)，提高課堂實效性

由于個人認(rèn)知水平、生活背景的不同，學(xué)生個體間的差異是客觀存在且無法回避的問題。因此，教師在具體的高中地理教學(xué)中，還要遵循“具體問題具體分析”的原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況展開層次性、差異化的教學(xué)，避免“一刀切”。高中地理新課改中所提出的“滿足不同地理學(xué)習(xí)的需要，建立豐富多樣的高中地理課程”更需要廣大教育工作者建立一套有原則、更有靈活性的地理教學(xué)體系，在注重對學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的過程中，全面提高課堂的實效性。只有讓學(xué)生在自己的能力認(rèn)知范圍內(nèi)取得專屬于自己的進(jìn)步，這樣的課堂才算是真的高效。

綜上所述，新課程背景下的地理教學(xué)如何實現(xiàn)有效性，是一項較為復(fù)雜的命題。身為地理教師唯有注重對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的挖掘，才能從多方面為其創(chuàng)造出好的學(xué)習(xí)氛圍，才能致力于提高高中地理教學(xué)的實效性，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董澤潤.探討新課改背景下的高中地理教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（04）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計；案例教學(xué)；案例分析

引言

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計完美的詮釋了這句話，課堂教學(xué)設(shè)計正是“預(yù)”的過程。在實施新課標(biāo)以來，要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動性，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計上下更多的功夫，注意調(diào)動學(xué)生課堂上的氛圍，順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣，“預(yù)”的同時不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專業(yè)成長的階梯，通過案例分析，可以促進(jìn)每個教師研究自己，在實踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學(xué)設(shè)計

1.1教學(xué)目標(biāo)

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學(xué)們的“白眼”，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，存在多樣的學(xué)習(xí)問題。高中學(xué)生對備考應(yīng)考的要求是比較高的，但很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識過于生疏，因此，深入了解學(xué)生的情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動地去學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)會通過已學(xué)的地理知識，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。

第四，使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在拼圖中對各個地理區(qū)域進(jìn)行全面的認(rèn)識進(jìn)而形成對地理終生學(xué)習(xí)的興趣。

第五，學(xué)以致用，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，在日常生活中感受地理知識。

地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，地圖是地理學(xué)科的第二語言，在教學(xué)過程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)教材特點將教材案例盡量生動的展現(xiàn)在課堂上。

1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。

地理的主線是人與地理的關(guān)系，指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學(xué)過程中要著手與人類與地理環(huán)境的關(guān)系，通過教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在人類和環(huán)境問題之間有自己的認(rèn)識、做出獨立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學(xué)之間互相合作，作用科學(xué)的方式、知識和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識。經(jīng)過高一一年的地理知識學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，對高中地理有了一個已經(jīng)不算模糊的認(rèn)識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標(biāo)改革的特殊性，高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)完成區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，這更需要同學(xué)們在高一的時候有一個好的基礎(chǔ)。

高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識結(jié)構(gòu)、知識之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對備考的理念和應(yīng)試的要求較高，也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，使學(xué)生取得更好的進(jìn)步。

1.3 學(xué)情分析

在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過程中，由于歷史和現(xiàn)實的原因，中考不考地理，造成了有些學(xué)校對地理的直接不重視，這使得有些學(xué)生對地理的基礎(chǔ)知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發(fā)揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。

隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實到日常教學(xué)中，學(xué)生需要由過去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，不能只處于被動的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時準(zhǔn)確再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進(jìn)度的情況，不能進(jìn)行及時的有效自我調(diào)節(jié)，使得學(xué)習(xí)成績有所下降，學(xué)生逐漸失去對地理的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。

第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主動性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上，對課堂內(nèi)容并沒有完全理解透，甚至有些學(xué)生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)勢必收不到好的效果，也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難，知識點繁復(fù)，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識沒有夯實，使得學(xué)生出現(xiàn)很多問題，需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個方面的能力。

由此，在教學(xué)過程中，要把握新考綱，明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)以致用的觀念，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設(shè)計

首先，教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)到學(xué)生個體上，充分考慮學(xué)生的個體差異，不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標(biāo)，能夠“異步運行”以達(dá)到讓每個學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步，成績最大化惡目的。其次，教學(xué)設(shè)計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問題的解決方法，提高學(xué)生的主體意識，最大限度的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計也要常常反思，這是一個連續(xù)的，不斷改進(jìn)和提好的過程，準(zhǔn)備、實施、反思這是一個環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動全身的過程，反思并完善教學(xué)設(shè)計是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計合適，才最有效。

教學(xué)設(shè)計要注意一下幾點：第一，教學(xué)目標(biāo)明確化；第二，知識呈現(xiàn)情景化；第三，學(xué)習(xí)方式多樣化；第四，題目訓(xùn)練模式化；最后，總結(jié)圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

1.5 教學(xué)重點及難點

教學(xué)，無非是要學(xué)生掌握并學(xué)會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點知識是發(fā)揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認(rèn)知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學(xué)習(xí)過程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運動中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學(xué)習(xí)的難點。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學(xué)科滲透

地理是一門與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué)，在教學(xué)過程中如遇到學(xué)科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達(dá)到加深學(xué)生對知識的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對教材中的難點，可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實例來說明。

1.6 教學(xué)活動

教學(xué)活動包括課內(nèi)活動和課外活動。課內(nèi)活動指學(xué)生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等?；顒邮禽d體、是橋梁，它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學(xué)習(xí)能力。

1.7 教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)水平不是教師本人說了算的，要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識，教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受，對教師的評價可以設(shè)在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時可以調(diào)查一下同學(xué)們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。

2 地理課堂教學(xué)案例分析

2.1 導(dǎo)入式案例

類似于引言，導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導(dǎo)入式案例設(shè)計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學(xué)們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設(shè)問"的方式往往能使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 檢驗式案例

顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對學(xué)生對知識掌握的情況拋出一個不符合規(guī)定的案例，讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對知識掌握的準(zhǔn)確度和全面性。

2.3 實踐式案例

實踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識與現(xiàn)實生活的差距，提高學(xué)生對于知識源于生活，應(yīng)用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)， 滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要， 重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問題和困惑，教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰， 知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標(biāo)要求，讓學(xué)生活動，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識點，影響教學(xué)成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實驗，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，教學(xué)創(chuàng)新活動的組織和調(diào)控，到教學(xué)效果的檢驗，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學(xué)后記，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評價，進(jìn)一步了解學(xué)生認(rèn)知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高了，從而實現(xiàn)由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

2.在新課程背景下高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實效

對于新課程教學(xué)理念的理解和運用，要把握其實質(zhì)，要神似而不能僅僅是形似。創(chuàng)新教學(xué)方法涉及教師如何教，其本質(zhì)是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性， 如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進(jìn)行情境導(dǎo)入，或是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，或是利用生活中的具體事例進(jìn)行情境導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個性化發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)新的問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗， 形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經(jīng)驗背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以， 在地理教學(xué)創(chuàng)新過程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。教師應(yīng)在整個過程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個或一系列學(xué)習(xí)問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面地思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。

為了更好地使學(xué)生的個性得以發(fā)展，我們必須改變傳統(tǒng)的單一室內(nèi)授課方式，應(yīng)充分利用校內(nèi)外課程資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，積極開展各種實踐式教學(xué)——地理觀測、地理考察、地理調(diào)查等。讓學(xué)生在客觀真實的環(huán)境中，去學(xué)習(xí)、觀察、分析和解決問題，讓他們手腦并用，學(xué)以致用，去拓寬認(rèn)知的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和動手能力。為此，當(dāng)學(xué)完“太陽高度”的知識后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校新校門前利用“立竿見影法”測量本地在秋分日的正午太陽高度角；還帶領(lǐng)學(xué)生去觀察學(xué)校附近新開公路的地層結(jié)構(gòu)；還定期布置一些地理課外調(diào)查：調(diào)查本地土地利用狀況和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，判斷本地的農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成的條件；調(diào)查家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化情況，探究人口變動對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等。這不僅有助于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生個性得以發(fā)展。

3.新課程要求高中地理教師要教會學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，多渠道獲取知識，注重提高自身的創(chuàng)新能力