中學(xué)生心理衛(wèi)生教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學(xué)生心理衛(wèi)生教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 蒙族；漢族；中學(xué)生；心理

*包頭醫(yī)藥衛(wèi)生科技發(fā)展基金，編號2002-24

中學(xué)階段不僅是生理發(fā)育的重要階段，也處于心理發(fā)育的關(guān)鍵期。包頭地區(qū)是民族聚集地區(qū)，只有了解蒙族、漢族中學(xué)生的心理健康狀況，才能更好的為他們提供心理健康的輔導(dǎo)。我們于2003-2005年從包頭市三所中學(xué)中隨機(jī)抽出蒙、漢中學(xué)生1 595名，進(jìn)行心理健康狀況的測評，比較民族地區(qū)中學(xué)生心理衛(wèi)生狀況，為他們的健康成長、順利學(xué)習(xí)、提供良好的心理環(huán)境。

1 對象與方法

1.1 對象 在包頭市區(qū)三所中學(xué)采取分層整體抽樣方法，抽出1 595名學(xué)生，其中男生882名，女生713名；蒙族780名，漢族815名；年齡14～18歲。

1.2 調(diào)查方法 測試人員由各學(xué)校心理輔導(dǎo)老師擔(dān)任，保證測試要求的解釋和說明的一致性。采用癥狀自評量表SCL-90[1]進(jìn)行心理健康狀況的評定，所有測試均在學(xué)生上心理輔導(dǎo)課時(shí)進(jìn)行，并于課上集體回收問卷，有效問卷回收率為90%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 測試結(jié)果運(yùn)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。

2 結(jié)果

2.1 蒙、漢民族中學(xué)生心理問題檢出情況 參加調(diào)查的蒙族中學(xué)生為780人，有效試卷為720份，有不同程度心理問題檢出人數(shù)為134人，檢出率為18.6%；參加調(diào)查的漢族中學(xué)生為815人，有效試卷為720份，有心理問題檢出人數(shù)140人，檢出率為19.4%；蒙漢民族中學(xué)生心理問題檢出率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.2 蒙漢學(xué)生心理衛(wèi)生狀況比較 不同民族SCL-90相互對照結(jié)果顯示，漢族學(xué)生與蒙族學(xué)生心理衛(wèi)生狀況基本相近，只在焦慮方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 蒙、漢中學(xué)生SCL-90各一因子對照表（略）

3 討論

通過對包頭市的中學(xué)生調(diào)查表明，該人群有心理問題的檢出率蒙族為18.6%、漢族為19.4%，兩者無顯著差異，與米萬均等[2]人的報(bào)道一致：不同種族中學(xué)生心理衛(wèi)生水平基本相似，只在某些方面存在差異。與林東等[3]人對廣西部分民族聚集地的少數(shù)民族學(xué)生心理衛(wèi)生調(diào)查結(jié)果差異較大，他們調(diào)查的少數(shù)民族學(xué)生大都生活在經(jīng)濟(jì)文化都很落后的邊遠(yuǎn)山區(qū)，與當(dāng)?shù)爻鞘械臐h族學(xué)生相比，心理問題較多。而包頭市的蒙族與漢族人民長期混合居住，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了同化，處于相同的文化氛圍、生活環(huán)境，接受相同的學(xué)校教育和接近的家庭教育，因而表現(xiàn)為適應(yīng)性強(qiáng)、心理問題發(fā)生比例較低，所以在包頭市他們之間的檢出率沒大的差別。

對中學(xué)生來說，影響心理健康的因素主要有學(xué)習(xí)、家庭、交往、生理發(fā)育[4]。學(xué)習(xí)是主要任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中產(chǎn)生的心理問題是很重要的部分，漢族中學(xué)生的自我要求更高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，競爭激烈，升學(xué)壓力大，加上包頭地區(qū)蒙族同學(xué)因?yàn)槊褡宓脑?，得以在高考中加分，這也在一定程度上給漢族學(xué)生帶來了心理壓力，這可能是漢族學(xué)生更易產(chǎn)生焦慮情緒的原因。

總的來看，包頭地區(qū)中學(xué)生心理問題發(fā)生率，與國內(nèi)近年來的調(diào)查研究結(jié)果10%～30%基本一致[5]，說明包頭市蒙、漢中學(xué)生的心理發(fā)育同全國相比沒有明顯的差異。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪向東，王希林，馬弘著.心理衛(wèi)生評定量表手冊[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1999，(增刊):31-33.

[2] 米萬均，陳力.中學(xué)生心理健康研究概況[J].哈爾濱醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，36（1）:85-86.

[3] 林東，黃永新，韋弘，等.廣西部分地區(qū)壯、瑤、侗、漢族中學(xué)生心理健康測評分析［J］.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2005，14(7):650-652.

篇(2)

1　資料與方法

1·1　對象與方法　為使樣本具有代表性，參照駐馬店市重點(diǎn)與普通中學(xué)生人數(shù)分布比例，計(jì)算出樣本構(gòu)成比，采取分區(qū)分層取樣，在駐馬店市6所中學(xué)共調(diào)查中學(xué)生544人，重點(diǎn)中學(xué)219人(40·26%)，普通中學(xué)325人(59·74%)，其中，初中生334人(61·4%)，高中生210人(38·6%)。男生290人(53·31%)，女生254人(46·69%)。年齡11~19歲，平均(15·04±1·77)歲。

1·2　調(diào)查工具　90項(xiàng)癥狀清單(SCL—90);中學(xué)生生活事件調(diào)查粗表。參考國內(nèi)外有關(guān)生活事件量表[1~3]，選擇了48項(xiàng)與中學(xué)生有關(guān)的生活事件條目，內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛、疾病、意外事故等方面，采用團(tuán)體集中調(diào)查。

2　結(jié)　果

2·1　中學(xué)生SCL—90量表各因子分和痛苦水平的分析(表1)。

計(jì)算初、高中SCL—90各因子的均值，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生以強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、偏執(zhí)四項(xiàng)因子分相對較高。并且高中生各因子分均高于初中生，經(jīng)協(xié)方差分析有顯著性(P

2·2　中學(xué)生18項(xiàng)主要生活事件標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)、強(qiáng)大、頻度均值等級(表2)。

3　討

論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫和抑郁情緒方面評分較高，提示這幾方面的問題可能比較突出，并且高中生評分高于初中生，女生評分高于男生，提示高中生和女生有更多的心理應(yīng)激反應(yīng)。比較中學(xué)生和大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，心理應(yīng)激反應(yīng)類型基本相同，均以強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁為主，但在反應(yīng)程度上，中學(xué)生比大學(xué)生要強(qiáng)，SCL—90各因子評分和中度痛苦水平以上的人數(shù)中學(xué)生均低于大學(xué)生[3~5]。由此看來，在青少年期，由初中、高中至大學(xué)，心理應(yīng)激反應(yīng)呈遞增趨勢，可能是因?yàn)橹饾u與社會交流的增加而需要在心理上不斷的進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)，因而也更容易出現(xiàn)心理適應(yīng)不良反應(yīng)。作者據(jù)此認(rèn)為學(xué)校心理咨詢應(yīng)十分重視初中生這一人群，通過各種咨詢工作使中學(xué)生能有效地順應(yīng)自己的智力、興趣、能力等，同時(shí)也能適應(yīng)自己的家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境，從而達(dá)到自我了解、健全適應(yīng)與自我實(shí)現(xiàn)，由于提高了心理適應(yīng)能力，在高中和大學(xué)期間就能較好地對環(huán)境作出心理調(diào)整，減少心理適應(yīng)不良的發(fā)生。

另發(fā)現(xiàn)與中學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)關(guān)系密切的18項(xiàng)生活事件主要涉及“獨(dú)立意向”與親子關(guān)系矛盾、擔(dān)心高考、人際關(guān)系、戀愛等方面的壓力，初高中生又各有一些特點(diǎn)，此外，視力下降對中學(xué)生心理上的不良影響也應(yīng)引起重視。這些主要心理應(yīng)激因素是中學(xué)生心理咨詢的重點(diǎn)，如何指導(dǎo)中學(xué)生在“獨(dú)立意向”、戀愛交友和性教育、與父母和老師關(guān)系處理等方面的正確發(fā)展，是提高中學(xué)生心理健康的重點(diǎn)，為此，在培養(yǎng)中學(xué)生的全面發(fā)展顯得十分重要。針對中學(xué)生心理應(yīng)激的共性問題應(yīng)開展一些群體性心理輔導(dǎo)、社會適應(yīng)性訓(xùn)練等，可望使許多學(xué)生的心理問題在萌芽之際就得到了解決，對有效增進(jìn)學(xué)生心理健康可起到“防患于未然”的作用。

參考文獻(xiàn)

1　張明園主編.精神科評定量表手冊.第一版.長沙:湖南科技出版社，1993，155~159

2　汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊.中國心理衛(wèi)生雜志，1993，(增刊):31

3　趙靖平，鄭延平，楊德森.低年級醫(yī)學(xué)生的心理健康水平及影響因素的研究.中國心理衛(wèi)生雜志，1987，1(2):76

篇(3)

【中圖分類號】 R 179 R 395.6

【文章編號】 1000-9817(2008)03-0262-01

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；抑郁；焦慮；學(xué)生

為了解中專生的心理衛(wèi)生狀況及相關(guān)影響因素，筆者采用SCL-90對合肥市某中等職業(yè)學(xué)校的249名在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，報(bào)道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 整群抽取合肥市的1所中等職業(yè)學(xué)校6個(gè)班級的所有學(xué)生共計(jì)249名，其中男生82名，女生167名。

1.2 方法 在經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員指導(dǎo)下，以班為單位，采用無記名方式獨(dú)立答卷。評定工具使用癥狀自評量表(SCL-90)［1］，量表采用5級計(jì)分制，即1=無，無該項(xiàng)癥狀問題；2=輕度，自覺有該癥狀，但發(fā)生并不頻繁、不嚴(yán)重；3=中度，自覺有該項(xiàng)癥狀，程度為輕度到中度；4=相當(dāng)嚴(yán)重，自覺常有該項(xiàng)癥狀，程度為中度到嚴(yán)重；5=嚴(yán)重，自覺常有該項(xiàng)癥狀，頻繁出現(xiàn)，程度也十分嚴(yán)重。其中高于2分的為陽性項(xiàng)目，表示被測者在該項(xiàng)中呈現(xiàn)“有癥狀”；若超過3分，即表明該因子的癥狀已達(dá)到中等以上嚴(yán)重程度，可能有明顯的心理問題。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 采用EpiData 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入并進(jìn)行邏輯核對，采用SPSS 11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 與全國青少年常模比較 該校學(xué)生SCL-90總分為(162.88±47.91)分，陽性癥狀均分為(2.58±0.40)分，總癥狀指數(shù)為(1.81±0.53)，陽性癥狀痛苦水平為(5.10±6.91)。全部9項(xiàng)因子均高于全國常模［1］，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01）。見表1。

2.2 心理問題檢出情況 見表2。

3 討論

SCL-90 是廣泛用于成年人的心理衛(wèi)生測查工具，本研究對象為年齡不足20歲的青少年，該量表能否適用于青少年尚未形成共識。樊玉賢等［2］的調(diào)查結(jié)果顯示，SCL-90的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性良好，量表的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、判別能力方面考察結(jié)果較為滿意，均達(dá)到心理測量要求，適合在中學(xué)生中使用。王極盛等［3］也得到相類似的結(jié)論。

結(jié)果顯示，該校學(xué)生SCL-90的9個(gè)因子均分都顯著高于國內(nèi)青年常模，其結(jié)果與劉恒等［4］、魏俊彪［5］的調(diào)查結(jié)果一致，說明中專生的心理健康水平偏低。但本研究所選取樣本量較少，有可能代表不了該人群的實(shí)際情況。

總體來看，該中專學(xué)校學(xué)生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系2個(gè)方面有問題人數(shù)較多，結(jié)果與胡慶成等［6］對3所大專院校學(xué)生的調(diào)查相一致。提示強(qiáng)迫、人際關(guān)系是青少年普遍面臨的心理問題，因此教育工作者應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)有力的舉措。心理健康教育應(yīng)是職業(yè)教育中的重要內(nèi)容。中等職業(yè)教育具有公民教育和就業(yè)教育功能，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有服務(wù)于社會的一技之長，還應(yīng)該有健康的體魄、健全的人格和積極樂觀的人生態(tài)度。

全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)是當(dāng)今時(shí)代的要求，是社會發(fā)展的要求。中等職業(yè)教育直接關(guān)系到億萬勞動者素質(zhì)的提高，關(guān)系到科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的順利實(shí)施，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的全局，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校經(jīng)過2～3 a的學(xué)習(xí)就要踏上社會，教育工作者有責(zé)任通過自己的努力和辛勤工作使得走出校門的學(xué)生成為一個(gè)積極向上、身心健康的高素質(zhì)勞動者。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 金華，吳文源，張明園.中國正常人SCL-90評定結(jié)果初步分析.中國神經(jīng)精神疾病雜志，1986，12(5):26.

［2］ 樊玉賢，王寶安，翟欲明，等.SCL-90在中學(xué)生中使用的信度和效度.四川精神衛(wèi)生，2002，15(3):132-135.

［3］ 王極盛，李焰，赫爾實(shí).中學(xué)生SCL-90信度、效度檢驗(yàn)與常模建立.中國心理衛(wèi)生雜志，1999，13(1):8-10.

［4］ 劉恒，張建新.我國中學(xué)生癥狀自評量表（SCL-90）評定結(jié)果分析.中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18 (2 ):88-90.

［5］ 魏俊彪.944名初中學(xué)生SCL-90測定結(jié)果分析.河南預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2002，13(1):11-13.

篇(4)

關(guān)鍵詞：心理健康 教育內(nèi)容 教育模式

隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育的主導(dǎo)觀念。學(xué)校心理健康教育，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，越來越得到人們的關(guān)注。結(jié)合學(xué)校如何構(gòu)建符合學(xué)生情況的心理健康教育，結(jié)合開展心理健康教育活動的情況，筆者提出了自己的思考，以期找到適合中學(xué)生心理健康教育的最佳模式。

一、心理健康教育的主要內(nèi)容

中學(xué)階段，學(xué)生的心理常受到一些問題的困擾：一是學(xué)業(yè)問題，如升學(xué)受挫、考試焦慮、成績不理想、需要休學(xué)等；二是人際關(guān)系問題，如交際恐懼、與教師同學(xué)關(guān)系不好等；三是青春期性問題，由青春期的性成熟而帶來的心理問題，如性幻想、、對性成熟的焦慮等；四是家庭問題，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母離異等；五是由個(gè)人身體缺陷而引起的心理問題。因此，要針對這些問題，確定心理健康教育的主要內(nèi)容。如，對初中一年級學(xué)生進(jìn)行入學(xué)心理適應(yīng)教育、學(xué)習(xí)動機(jī)教育、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、人際交往心理教育等；初二進(jìn)行良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)、挫折心理教育、青春期性心理教育等；初三進(jìn)行心理疾病防治、心理挫折承受、自我心理調(diào)節(jié)等教育。除確定內(nèi)容外，還要選擇有效的教育模式。

二、心理健康教育的基本模式

構(gòu)建心理健康教育模式，應(yīng)重在教育。將中學(xué)心理健康教育構(gòu)建成一種“教育模式”，首先在于它發(fā)揮了學(xué)校教育的特點(diǎn)：一是擁有良好的育人環(huán)境、嚴(yán)密的組織系統(tǒng)、專門訓(xùn)練過的教師以及學(xué)生群體。二是指它有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以促成其心理健康發(fā)展，其目標(biāo)不僅僅在于治療，還重在預(yù)防與發(fā)展。這種“教育模式”區(qū)別于心理咨詢、心理治療和心理輔導(dǎo)。

其次，這種教育模式是立體式、全方位的。中學(xué)階段學(xué)生的心理變化呈現(xiàn)出階段性特征，從初一至高三的每一個(gè)心理發(fā)展階段，心理特征和出現(xiàn)的心理問題都不盡相同。

心理健康教育應(yīng)該根據(jù)每一階段學(xué)生的具體情況來進(jìn)行。心理健康教育工作者除了解決個(gè)別學(xué)生已出現(xiàn)的心理問題和學(xué)生群體普遍出現(xiàn)的典型心理問題之外，更重要的是要制定計(jì)劃，做出周密安排，使學(xué)生心理發(fā)展的每個(gè)階段都受到相應(yīng)的心理健康教育。

三、心理健康教育的特點(diǎn)

第一，預(yù)防性。在學(xué)生未出現(xiàn)心理問題之前，要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育，使之能掌握有關(guān)心理健康知識，培養(yǎng)自我心理調(diào)節(jié)能力，減少或避免心理疾患的產(chǎn)生。第二，治療性。要及時(shí)矯治學(xué)生的心理疾患，排除其心理障礙，幫助他們心理的康復(fù)。第三，發(fā)展性。要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生的心理施加影響，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和發(fā)展，使其具有正確處理好學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理矛盾和問題的能力。

四、心理健康教育的途徑

第一，開設(shè)心理衛(wèi)生課，或在生理衛(wèi)生課中增加心理衛(wèi)生的內(nèi)容，稱生理心理衛(wèi)生。從初一年級開始就要通過心理衛(wèi)生課，向?qū)W生普及心理衛(wèi)生常識，使學(xué)生能夠了解、分析自己的心理狀況，提高抵御心理疾病的能力，并把這種課貫穿整個(gè)中學(xué)階段。第二，編寫心理健康指導(dǎo)讀物。要有計(jì)劃地編寫心理健康教育的常識性書籍，供中學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理健康知識和心理疏導(dǎo)方法。第三，要開展心理咨詢，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理指導(dǎo)，解決心理困惑，治療心理疾患。第四，在各科教學(xué)中滲透心理健康教育。學(xué)校對學(xué)生開展心理健康教育的最佳方式，就是將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。這首先要求教師要有心理健康教育的意識。教師要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中有意識地向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識，尤其是學(xué)習(xí)心理方面的常識，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，有效緩解學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這種方式可以使學(xué)生的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。第五，利用網(wǎng)絡(luò)信息傳媒進(jìn)行教育。網(wǎng)絡(luò)信息可以傳輸聲像圖文并茂的多媒體信息，利用它來開展心理健康教育，學(xué)習(xí)者將不受時(shí)間和空間的限制，可在互聯(lián)網(wǎng)上找自己最喜歡的教師進(jìn)行心理咨詢，重癥、難癥還可在網(wǎng)上找到各專家診治。第六，建立學(xué)校、家庭、社會協(xié)同的整體教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生二分之一以上的時(shí)間是在校外度過的，很多心理障礙源于家庭和社會，單靠學(xué)校的力量開展心理健康教育是不夠的，應(yīng)該與家庭、社會聯(lián)手，營造一種以學(xué)校為中心、以家庭和社會為輔助的氛圍，為學(xué)生的心理健康提供社會環(huán)境和家庭環(huán)境。

總之，學(xué)校心理健康教育，要以課堂教學(xué)為主渠道，構(gòu)建有效模式，發(fā)揮環(huán)境功能，選擇有效途徑，開展豐富多彩的心理健康教育活動，以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮 當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2002，（4）

[2]李玉山 學(xué)校心理素質(zhì)教育模式初探.《教育探索》2002.2

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 教育;方法;簡易應(yīng)對;相互影響分析

Relationship between Parental Rearing Pattern and Simple Reponse ofMiddle School Students. Wang Shaoyu, Wang Huadong.School ofEducational Science，Henan University，Kaifen 475004，P.R.China

【Abstract】 Objective To study the state of parentalrearing andSimple reponse and congruence,and to explore theeffects of parental rearing patterns on students’ Simple reponse and congruence. Methods300 middle school studentswere examined by using EMBU and SCSQ.Results Amongthe middle school students , there was no statistical significanceof Simple reponse and gender( P > 0.05) ;there weresignificant gender differences in parental rearing pattern accordingto T-test( P < 0. 05) . Conclusion Among the middle school students, gender differences exist in theirparental styles and simple reponse and congruence. Parental rearingpattern obviously affect simple reponse and congruence.

【Key words】 Education; Methods; Simple reponse;Transactional analysis

父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方 式。這種組合方式是相對穩(wěn)定的,不隨情境的改變而變化,反映了親子交往的實(shí) 質(zhì)。我國學(xué)者發(fā)現(xiàn),父母教養(yǎng)方式既有其跨文化、跨種族的一致的一面,又有受 文化、種族或其他因素影響的一面[1]。Joff等人指出，應(yīng)對是個(gè)體 對現(xiàn)實(shí)環(huán)境變化有意識、有目的的調(diào)節(jié)行為。Martin指出，應(yīng)對的主要功能是 調(diào)節(jié)應(yīng)激事件作用，包括改變對應(yīng)激事件的評估，調(diào)節(jié)與事件有關(guān)的軀體或情 感反應(yīng)[2]。臨床心理學(xué)研究表明,一個(gè)人的家庭教養(yǎng)方式會對其自我 采取何種應(yīng)對方式產(chǎn)生產(chǎn)生重大的影響[3]。中學(xué)生是一個(gè)特殊的群 體,他們的身心都處于發(fā)展階段,自我簡易應(yīng)對方式會影響其心理健康水平。 2008年3月,筆者對中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與簡易應(yīng)對方式及其相互關(guān)系進(jìn)行了研 究。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機(jī)抽取開封市某中學(xué)在校學(xué)生300名,采用無記名問卷調(diào)查法,共 發(fā)放問卷300份,收回有效問卷為265 份,有效率為88.3 %。其中男生107 名,女 生158名,年齡為13～16歲。

1.2 方法 采用父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表( EMBU)[4]和簡易應(yīng)對方式 量表(SCSQ)[5]進(jìn)行評定。父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表

有 66個(gè)條目,采用1～4級(從無到總是)評分,該量表包含父親和母親2個(gè)維度,父親 維度有因子Ⅰ(情感溫暖、理解)、因子Ⅱ(懲罰、嚴(yán)厲)、因子Ⅲ(過分干涉)、 因子Ⅳ(偏愛被試)、因子Ⅴ(拒絕、否認(rèn))、因子Ⅵ(過度保護(hù)),母親維度有因 子Ⅰ(情感溫暖、理解)、因子Ⅱ(過干涉、過保護(hù))、因子Ⅲ(拒絕、否認(rèn))、因 子Ⅳ(懲罰、嚴(yán)厲)、因子Ⅴ(偏愛被試),具有較高的信度和效度。簡易應(yīng)對方式量表由積極應(yīng)對和消極應(yīng)對2個(gè)維度(分量表)組成,包括20個(gè)條目 ,積極應(yīng)對維度由條目1~12組成,重點(diǎn)反映了積極應(yīng)對的特點(diǎn),如“盡量看到事 物好的一面”和“找出幾種不同的解決問題的方法”等;消極應(yīng)對維度由13~20 組成,重點(diǎn)反映了消極應(yīng)對的特點(diǎn),如“通過吸煙喝酒來解除煩惱”和“幻想可 能會發(fā)生某種奇跡改變現(xiàn)狀”,具有較高的信度和效度。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 數(shù)據(jù)處理運(yùn)用SPSS 15. 0 統(tǒng)計(jì)軟件包及Excel 軟件。

2 結(jié) 果

2.1 中學(xué)生簡易應(yīng)對方式的性別差異比較 見表1。

2.2 中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的性別差異比較 見表2。

由表2可知父親因子Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ性別差異不明顯,而因子Ⅲ、Ⅴ、Ⅵ性別差異有 統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；母親因子Ⅰ、Ⅴ性別差異不明顯,而因子Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ性別差異有 統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（P

2. 3 中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與自我和諧的相關(guān)分析 見表3。

由表3可知中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與簡易應(yīng)對方式具有顯著相關(guān)關(guān)系。其中父親 因子Ⅰ、Ⅵ和母親因子Ⅰ、Ⅱ、Ⅴ與積極應(yīng)對方式有顯著正相關(guān),父親因子Ⅱ 、Ⅴ和母親因子Ⅲ、Ⅳ與消極應(yīng)對方式有顯著正相關(guān);其中父親因子Ⅰ和母親 因子Ⅰ與消極應(yīng)對方式有顯著負(fù)相關(guān)，(P

3 討 論

國外有關(guān)研究表明,父母的教養(yǎng)方式存在性別差異,不同性別所采用的教養(yǎng)方式 有所不同 。[6,7]本研究結(jié)果表明，男生得到父親更多的干涉、拒絕 否認(rèn)和保護(hù)；得到母親更多的干涉、拒絕否認(rèn)和懲罰嚴(yán)厲。男、女生所感受到 的父母不同的教養(yǎng)方式,可能反映了父母對兩性子女的看法及關(guān)注的不同。在 本地區(qū),女生比男生更多地體驗(yàn)到來自父母的理解、情感溫暖和偏愛,而較少地 體驗(yàn)到來自父母的懲罰、嚴(yán)厲和拒絕、否認(rèn),反映了時(shí)代不同給人們教養(yǎng)子女 的觀念帶來的差異。由于女孩的性格較柔弱、乖巧和溫順,自己首先主觀上就 認(rèn)為應(yīng)該得到父母更多的關(guān)愛和保護(hù)，即使在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中得到了父母的過度保護(hù) 也認(rèn)為是理所當(dāng)然的，所以在父母偏愛和過度保護(hù)的得分會比較低，和以往研 究有所不同；由于樣本選自于開封市一所普通偏差的學(xué)校，學(xué)生問題行為比較 多，學(xué)生家人本身素質(zhì)也有待提高，教養(yǎng)方式本就存在問題，父母對男生社會 角色期望比女生多，同時(shí)由于男孩比女孩更為好動、不服管教和易發(fā)生身體損 傷,因此,父母對男孩給予更多的管教、否認(rèn)和嚴(yán)罰。個(gè)體為了維持自我和諧的 統(tǒng)一,當(dāng)面對情境中的突發(fā)事件時(shí)會采取各種各樣的積極或消極的應(yīng)對模式,這 樣就為心理障礙的產(chǎn)生提供了可能[8]。本研究的結(jié)果顯示中學(xué)生的簡易應(yīng)對方式與父母教養(yǎng)方式的各個(gè)維度之間存 在密切關(guān)系。已有研究表明,我國具有強(qiáng)調(diào)父母權(quán)威和子女順從的傳統(tǒng),在這種 特有的文化背景下,父母教育孩子體現(xiàn)出比西方父母更嚴(yán)厲的特點(diǎn)。有研究認(rèn) 為,中國文化特點(diǎn)不僅影響到父母教養(yǎng)方式本身,而且由于父母對子女的控制、 干涉、約束等被視為對子女的關(guān)心,父母對子女的嚴(yán)格要求是被認(rèn)可的。因此, 受文化傳統(tǒng)的影響,我國父母確實(shí)表現(xiàn)出對子女的高控制水平。值得注意的是,父母理解關(guān)愛子女、保護(hù)他們的自尊心，更有利于子女積極應(yīng)對方式的出現(xiàn)； 父母的拒絕、否認(rèn)和嚴(yán)罰，使正處于青春期逆反的子女更易采取消極應(yīng)對方式 ，這一研究提醒中國廣大父母特別是差等學(xué)校的父母為了子女身心健康的發(fā)展 應(yīng)如何修正其教養(yǎng)方式有一定現(xiàn)實(shí)意義。

4 參考文獻(xiàn)

［1］張勇.兒童社會化過程中父母教養(yǎng)方式的影響因素. 濱州教育學(xué) 院學(xué)報(bào),2001 ,6(1):62-64

［2］Joff PE.andBastBA.Copinganddefenseinrelationto accommodationamongasampleofblindman J Ment Dis，1978： 166，537-552

［3］王長虹,叢中.臨床心理治療學(xué).北京:人民軍醫(yī)出版社,2001:86- 89

［4］岳冬梅. 父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表. 汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi) 生評定量表手冊:中國心理衛(wèi)生雜志增刊.北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:161 -167

［5］楊德森.簡易應(yīng)對方式量表.汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定 量表手冊:中國心理衛(wèi)生雜志增刊. 北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:122-124

［6］GJERDE PF.Parental concordance on child rearing and theinteractive em2phases of parents:sex2differentiated relationshipsduring the preschoolyears. Dev Psychol,1988,24(5):700-706

［7］Lytton H , Romney DM. Parents’differentialsocialization of boys andgirls:A meta2analysis. PsycholBull,1991,109(2):267-296

篇(6)

一、教育學(xué)生正確看待早戀

愛情是人類一個(gè)永恒的主題，但是，人的一生并不只是愛情，它涉及到人生的理想與抱負(fù)。因此，我們應(yīng)該教育學(xué)生認(rèn)識到：一個(gè)人愛別人及被人愛，都是一件令人幸福的事，只不過，對于處于青春期的學(xué)生來說，由于生理和心理都尚未成熟，正處于求學(xué)時(shí)期，還不具備戀愛和婚姻的各方面條件。所以，老師應(yīng)從以下幾方面對學(xué)生進(jìn)行講解：

1.處在青春發(fā)育期的學(xué)生，正是學(xué)習(xí)的有利時(shí)期，應(yīng)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識，為將來工作和戀愛打下基礎(chǔ);如果這時(shí)早戀，必然要擠占學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)習(xí)受到影響。更何況沒有諸方面基礎(chǔ)的戀愛質(zhì)量也是不高的。

2.處于青春發(fā)育期的學(xué)生，在生理上，雖然發(fā)生了很大變化，有些變化可能接近成年人，但心理的變化，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上生理的變化;這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心理還是很脆弱的，根本承受不起由戀愛帶來的一系列矛盾所引起的刺激和打擊，一旦失戀，必然會對雙方的學(xué)習(xí)以及身心產(chǎn)生不好的影響。

3.處于青春發(fā)育期的學(xué)生，具有很強(qiáng)烈的心理開放性。這時(shí)，是交朋友的大好時(shí)機(jī)。但是，戀愛卻具有較強(qiáng)封閉性。這時(shí)要是早戀的話，一定會使雙方都失去了廣交朋友的機(jī)會。以致于影響當(dāng)前和將來的社會交往。

4.處在青春發(fā)育期的學(xué)生，不僅自身的身心發(fā)生變化，而且周圍情況也在隨時(shí)變化，今天還是兩心相印，明天就有可能已形同陌路人;今天是近在咫尺的同學(xué)，明天也許就各奔東西了。因?yàn)槿鄙賾賽鬯哂械南鄬Ψ€(wěn)定性，因而早戀往往失敗。

5.早戀還會帶來諸多的一系列的問題。如學(xué)習(xí)成績下降、逃學(xué)、心理失常、懷孕、墮胎，甚至染上不治之癥。對于已經(jīng)早戀的學(xué)生，要采用較為穩(wěn)妥的教育方式。

二、設(shè)立心理衛(wèi)生教育課，順利度過青春期

因受傳統(tǒng)思想影響，再加上相關(guān)師資的嚴(yán)重不足，應(yīng)試教育的影響，性教育還沒有得到真正的全面普及，即使有的學(xué)校開設(shè)了心理衛(wèi)生教育課，相關(guān)老師也是就事論事地說一點(diǎn)，更談不上性心理方面的指導(dǎo)了，而當(dāng)前有些初高中生對性的好奇以及錯(cuò)誤的性觀念，使開展青春期性心理方面的指導(dǎo)，已成刻不容緩了。對于初中女生進(jìn)行青春期衛(wèi)生方面的知識講座，以后每年都要對升讀高一的女生舉行這方面講座，從心理和生理多角度，對學(xué)生進(jìn)行青春期知識教育，用科學(xué)知識來幫助他們，解讀青春期的疑惑和問題，幫助學(xué)生順利地度過青春期。

三、幫家長正確對待子女早戀

家長和老師都應(yīng)該認(rèn)識到，早戀是目前中學(xué)生中一個(gè)客觀存在，而且也是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)該認(rèn)識到，這是每個(gè)學(xué)生青春期的必經(jīng)階段。學(xué)校和家庭都要指導(dǎo)中學(xué)生，正確地認(rèn)識自己的情感變化，學(xué)會把握和升華自己的情感，為學(xué)生們的成長，創(chuàng)造寬容和和諧的氛圍，這也許比簡單的打罵與禁止，對學(xué)生更有意義，同時(shí)要尊重學(xué)生的人格，要促進(jìn)和幫助學(xué)生心理的成熟。如大禹治水，要因勢利導(dǎo)，要以導(dǎo)為主。因此，學(xué)校和家庭不要壓抑學(xué)生們對異往的欲望，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會理智地控制自己。需要明確的是，家長在聽到自己的子女早戀后，千萬不能以打罵方式來解決問題，這樣，反而會適得其反的，常常會激起學(xué)生的逆反心理，反而會把自己的孩子推出家門，對自己的孩子很不利。

因此，老師和家長要以廣博與深沉的愛，對于早戀的學(xué)生們要進(jìn)行積極的疏導(dǎo)，正面教育為主，要動之以情，曉之以理，逐漸感化。此外，對待有些缺乏家庭溫暖的孩子，老師和家長就更要用老師的引導(dǎo)和家庭的溫暖，把學(xué)生的心拉回來，使得學(xué)生進(jìn)入正常的軌道上來。

篇(7)

心理健康［1］(mental health），也稱心理衛(wèi)生，是指以積極的教育和措施，維護(hù)和改進(jìn)人們的心理狀態(tài)以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展和自然環(huán)境的改變，使生理、心理和社會功能都保持良好或完美的狀態(tài)。心理健康是健康的必備條件。

我國是一個(gè)多民族國家，55個(gè)少數(shù)民族總?cè)丝趦H占全國總?cè)丝跀?shù)的8.078％，但分布于全國60％的國土上，少數(shù)民族的心理健康狀況不容忽視。而且由于各民族的歷史和生活環(huán)境有很大的不同，各民族的個(gè)性特征及心理健康狀況也各有特點(diǎn)。大量研究資料顯示［2，3］，不同種族人群的心理狀況存在顯著性差異，文化背景是影響心理健康的重要因素。不同國家、不同民族所面臨的客觀現(xiàn)實(shí)有較大區(qū)別，反映在心理上必然有各自的特點(diǎn)。

少數(shù)民族學(xué)生是未來推動少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的骨干力量。因此對少數(shù)民族學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行研究是十分有必要的。本文在查閱了近年來發(fā)表在國內(nèi)主要學(xué)術(shù)刊物上關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生心理健康研究的論文和研究報(bào)告后，從總體上對近年來我國少數(shù)民族學(xué)生心理健康研究的進(jìn)展進(jìn)行綜述。

1

少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀況

1.1 大部分研究顯示，民族差異顯著，整體而言漢族學(xué)生的心理健康水平要好于少數(shù)民族學(xué)生。如：查明華［4］對云南275名漢族及181名少數(shù)民族師專學(xué)生（包括哈尼、壯、彝、白、瑤、回、苗、傣、布衣、納西、傈僳、景頗等13個(gè)民族）采用SCL-90進(jìn)行測查，得出少數(shù)民族學(xué)生在強(qiáng)迫因子上高于漢族學(xué)生，在其他各項(xiàng)因子上無顯著性差異。聞素霞［5］等采用SCL-90量表對新疆4所高等師范院校851名維、哈、漢大學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果顯示新疆高師學(xué)生九因子分均高于全國水平（全國青年組n=781），不同民族的學(xué)生在某些因子上存在著不同的差異。維吾爾族高師學(xué)生人際敏感、憂郁、恐懼、精神病性因子分低于漢族學(xué)生［6］。哈尼族高師學(xué)生憂郁、精神病性、人際敏感、焦慮、偏執(zhí)強(qiáng)迫、恐懼、強(qiáng)迫因子得分高于漢族學(xué)生［6］。袁震［7］采用SCL-90對湖北民族學(xué)院醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生中的土家族學(xué)生509人的心理健康狀況進(jìn)行測評。結(jié)果顯示，土家族醫(yī)學(xué)生的SCL-90各因子分均低于全國大學(xué)生平均水平，但土家族醫(yī)學(xué)生可能有中度以上心理衛(wèi)生問題的學(xué)生達(dá)21.4l％ ，這一比例高于全國大學(xué)生平均水平［8］。土家族醫(yī)學(xué)生SCL-90各因子分均高于全國，其中強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、敵意、偏執(zhí)已經(jīng)達(dá)到或接近輕度痛苦水平，土家族醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況落后于全國的平均水平。土家族男醫(yī)學(xué)生在人際敏感、敵對、偏執(zhí)因子上的得分高于女生，女生在焦慮、恐怖因子上的得分高于男生。高俊等［9］對263名少數(shù)民族大學(xué)新生（包括白族、傣族、彝族、哈尼族、佤族、納西族等）和367名漢族大學(xué)新生進(jìn)行SCL-90測評，結(jié)果：民族大學(xué)生強(qiáng)迫、恐怖、精神病性、焦慮和偏執(zhí)5個(gè)因子分高于全國青年。民族大學(xué)生各因子分除軀體化外都高于漢族學(xué)生。心理問題檢出率排在前四位因子依次是：人際敏感、強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)和焦慮。有輕度心理問題的新生(總分大于160)高達(dá)35.2％。陳學(xué)玲［10］等對醫(yī)科大學(xué)517名漢族和180名少數(shù)民族新生進(jìn)行SCL-90測評，結(jié)果顯示，少數(shù)民族新生在軀體化和強(qiáng)迫癥狀得分明顯高于漢族新生，其余因子得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。劉志宏等［6］選擇純自然屯出生和生活的某師范學(xué)校蒙古族和漢族學(xué)生進(jìn)行16PF測查，結(jié)果表明蒙古族中師生較漢族中師生比較具有外向、熱情、聰明、敏捷等個(gè)性特征；蒙族中師生的心理健康水平較漢族中師生低，且明顯表現(xiàn)在女生上。張迪然等［11］用SCL-90、EPQ、16PF對貴州省7個(gè)少數(shù)民族共696人，及漢族的1509名大學(xué)生的心理健康進(jìn)行測試分析。結(jié)果顯示，7.60% 的少數(shù)民族大學(xué)生及6．77% 的漢族大學(xué)生有心理健康問題。少數(shù)民族組EPQ 的E、L量表分、16PF的B、C、G、H、L、M、Q2、Q3 因子分高于漢族組。民族學(xué)生的9個(gè)因子分及陽性項(xiàng)目數(shù)均高于全國常模同齡組(18～29歲)。民族組與漢族組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。民族組中有心理問題者所占比率從1．87 ％～7．60％不等，略高于漢族組，民族組出現(xiàn)較多的問題依次為偏執(zhí)、強(qiáng)迫、敵對、人際敏感、抑郁、焦慮等。

1.2 少數(shù)研究表明民族之間的差異并不顯著，或少數(shù)民族學(xué)生的心理健康水平好于漢族學(xué)生。解亞寧等［12］對北京中央民族學(xué)院902名少數(shù)民族大學(xué)學(xué)生（包括維吾爾族、回族、蒙古族和滿族等44個(gè)少數(shù)民族的大學(xué)生）采用SCL-90測評，約l0％ 的少數(shù)民族大學(xué)生有心理健康問題，有心理健康問題的少數(shù)民族大學(xué)生人數(shù)比例因問題種類或癥狀不同而異(2．3～10.7不等)，與國內(nèi)外報(bào)道的大學(xué)生有心理健康問題的人數(shù)比例從10 至30左右相比，少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康問題的比率相對較低。在各種心理問題中，所占比率較高的心理問題為強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁和偏執(zhí)。黃莉［13］對廣西南寧市3所高校壯族學(xué)生2865人進(jìn)行SCL-90測評，結(jié)果：強(qiáng)迫檢出率為6.96％ ，人際敏感敏感為5.84％ ，抑郁為4.26％，焦慮為5.12％，敵對為2.36％，偏執(zhí)為2.19％，恐怖為1.21％，精神病性為1.09％，軀體化為0.85％。

2

少數(shù)民族中學(xué)生心理健康狀況

部分研究報(bào)道少數(shù)民族心理健康狀況較差，如：林東等［14］對廣西部分地區(qū)741名壯、瑤、侗、漢族中學(xué)生采用PHI進(jìn)行測查，認(rèn)為壯、瑤、侗族學(xué)生心理健康水平較低。男性：壯、瑤、侗族除Q、L分低于常模外，其余量表分均高于常模，壯族F、SOM、DEP、ANX分高于漢族，瑤族Q、F、SOM、DEP、ANX、UNR分高于漢族，侗族Q、F、SOM、DEP、ANX、UNR、HYP高于漢族。女性：壯、瑤、侗族Q、L分均低于常模，除壯族HYP外，其余各臨床量表分均高于全國常模，壯族SOM、ANX分高于漢族，瑤族SOM、ANX、UNR分高于漢族，侗族SOM、ANX、HYP分高于漢族。廖全明等［15］采用SCL-90測查，結(jié)果云南民族地區(qū)初中生SCL-90各因子得分均高于云南其他地區(qū)初中生。何如寬等［16］采用SCL-90對184名在校少數(shù)民族（共7個(gè)民族）中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，少數(shù)民族學(xué)生SCL-90各因子分均顯著高于常模，但總分均值未超過160分，除強(qiáng)迫因子均分達(dá)2．02士0．62外，其余因子分均未超過2分。白麗英等［17］對福建畬族聚居地l248名民族中學(xué)學(xué)生（純畬族347人，雜居畬族531人，漢族370人）進(jìn)行SCL-90測查，結(jié)果：雜居畬族和漢族學(xué)生SCL-90各個(gè)因子差異均無顯著性；而純畬族抑郁和恐怖因子分較雜居畬族及漢族高。

母代斌等［18］采用SCL-90、防御方式問卷(DSQ)和社會支持量表(漢語及維語版)，對300名維吾爾族和300名漢族高中生進(jìn)行心理健康狀況和相關(guān)因素調(diào)查。漢族學(xué)生心理問題檢出率為20．33％ ，維吾爾族(維族)民考民生(接受維語教學(xué))為21.50％，民考漢生(接受漢語教學(xué))為12.00％，差異具有顯著性。防御方式的比較，成熟的防御方式得分維族均較漢族高。社會支持的比較，維族高中社會支持的總分高于漢族。

3

少數(shù)民族兒童少年心理健康狀況

兒童少年是國家未來的建設(shè)者，他們的身心是否健康成長，關(guān)系著祖國未來的強(qiáng)盛，因此全面了解各民族兒童的心理特點(diǎn)，對進(jìn)一步加強(qiáng)對孩子們的健康教育具有重要意義。

蘭燕靈等［19］采用艾森克個(gè)性問卷(兒童版)(EPQ)、Piers-Harris兒童自我意識量表(PHCSS)、兒童主觀生活質(zhì)量問卷、Conners兒童行為量表父母問卷和教師評定量表、兒童適應(yīng)行為評定量表、一般情況調(diào)查表對7033例（壯族3948例，漢族2429例，瑤族424例，其它少數(shù)民族232例）4歲～16歲各民族兒童進(jìn)行測試，結(jié)果，壯族兒童的各類心理問題檢出率40.1％，漢族33.4％，瑤族41.5％，其他少數(shù)民族32.8，差異有高度顯著性，壯族心理衛(wèi)生問題的檢出率處于較高水平。農(nóng)村兒童的心理衛(wèi)生問題(48.2％)明顯高于城市兒童(31.9％)。李璧等［20］對貴州省354名漢族和582名少數(shù)民族（苗族94名，水族238名，仡佬族153名，布依族97名）民族小學(xué)生采用繪人智能測驗(yàn)方法（FIQ）和艾森克個(gè)性問卷(EPQ)進(jìn)行測查，研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族低智能兒童顯著少于漢族兒童。從個(gè)性分析中看，少數(shù)民族兒童性格內(nèi)向與傾向內(nèi)向者較漢族兒童明顯為多，他們安靜、離群、內(nèi)??；而外向性格者較漢族兒童明顯為少。這可能與貴州少數(shù)民族地區(qū)大多貧困落后，物質(zhì)生活和精神生活都比較貧乏，大多數(shù)家庭為粗暴的家長制家庭模式，兒童生活范圍狹窄、壓抑，生活內(nèi)容單調(diào)有關(guān)。從反映兒童情緒穩(wěn)定性的N量表中可看出，少數(shù)民族女童情緒不穩(wěn)定與傾向不穩(wěn)定者明顯高于漢族女童，穩(wěn)定與傾向穩(wěn)定者明顯低于漢族女童，她們之中大多焦慮、易怒，不易控制自己的情緒變化，而少數(shù)民族男童的情緒穩(wěn)定情況與漢族男童無明顯差別。這可能與貴州少數(shù)民族地區(qū)重男輕女，女孩得不到應(yīng)有的關(guān)愛與重視有關(guān)。

4

影響少數(shù)民族學(xué)生心理健康的因素

影響少數(shù)民族心理健康的因素主要與其所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會文化、其本民族的傳統(tǒng)文化有關(guān)。對于少數(shù)民族的學(xué)生而言，還有以下因素對他們的心理健康產(chǎn)生影響：（1）由于經(jīng)濟(jì)上的困難和艱難的生活環(huán)境使走進(jìn)學(xué)校讀書的農(nóng)家子弟無法安心學(xué)業(yè)。（2）生活的貧困增加了他們生活中的應(yīng)急事件，心理上有更多的應(yīng)激源，導(dǎo)致心理問題較多。 （3）少數(shù)民族學(xué)生需要改變過去的習(xí)慣或習(xí)俗以適應(yīng)新的學(xué)校人文環(huán)境，如果適應(yīng)能力有缺陷，容易引發(fā)心理問題。（4）多數(shù)少數(shù)民族都有自己的語言，他們進(jìn)入學(xué)校后需要學(xué)習(xí)第二語言——漢語，從客觀上加重了民族學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，形成巨大的心理壓力，導(dǎo)致心理問題增多。（5）邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)教育觀念陳舊，對心理衛(wèi)生教育的重視不夠，學(xué)生沒有受到系統(tǒng)的心理衛(wèi)生知識教育，心理知識的欠缺導(dǎo)致心理問題不易排解［10、15、18］。

在目前的研究中，多采用心理量表進(jìn)行測量。這些量表多譯自國外，國內(nèi)的修訂主要針對漢族人群，未能根據(jù)少數(shù)民族的特點(diǎn)進(jìn)行專門修訂。這導(dǎo)致一些漢語不熟悉的少數(shù)民族學(xué)生理解量表困難，而從客觀上影響測驗(yàn)效度。同時(shí)，研究的民族缺乏多樣性和專一性，研究的內(nèi)容也較為單一，研究規(guī)模相對較小，且研究方法不一致，難以比較。因此，采用統(tǒng)一的研究方法和測評手段，系統(tǒng)地對不同民族的人口進(jìn)行心理健康評估，才能更真實(shí)地反映我國少數(shù)民族學(xué)生的心理健康狀況。

參考文獻(xiàn)

［1］ 姜乾金.醫(yī)學(xué)心理學(xué)［M］. 第3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2002．1.

［2］ Al-Saffar，Suad，Borg?，Per3. The influence of the patients’ ethnicity，socio-demographic conditions and strain on psychiatric diagnoses given at an outpatient clinic. Nordic Journal of Psychiatry; Dec2004，Vol. 58 Issue 6，p421～427，7p．

［3］ Bae SW; Brekke JS; Bola JR. Ethnicity and treatment outcome variation in schizophrenia: a longitudinal study of community-based psychosocial rehabilitation interventions. The Journal of nervous and mental disease.［J Nerv Ment Dis］ 2004 Sep; Vol. 192 (9)，pp. 623～628．

［4］ 劉志宏，趙福杰.蒙、漢中師生16PF測查結(jié)果分析［J］.國際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志，2004，1(3):185～187 ．

［5］ 查明華. 邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村籍大專學(xué)生心理健康狀況調(diào)查［J］.中國公共衛(wèi)生，2003，19(4):504～505．

［6］ 聞素霞，楊李娜，楊學(xué)蓮.新疆高師學(xué)生心理健康狀況的比較研究［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)2001，10，22(4):94～98．

［7］ 袁 震. 湖北民族學(xué)院土家族醫(yī)學(xué)生心理健康狀況［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2004，25(3):320～321．

［8］ 王建中，樊富珉．北京市大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)研［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2002.5(16):331～333．

［9］ 高 俊，尚 云.云南高師院校少數(shù)民族大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查與分析［J］.國際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志，2005，(2):107～109．

［10］ 陳學(xué)玲，李志英，張順杰.新疆醫(yī)科大學(xué)在校大學(xué)生心理狀況的調(diào)查分析［J］.新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，27(4):351～353．

［11］ 張迪然，鄭 勇，屠禮紅，等.貴州省少數(shù)民族和漢族大學(xué)生的心理健康及其個(gè)性因素分析［J］.中華精神科雜志，1997，30(2):103～106．

［12］ 解亞寧，張育昆，子 濤.等.生活事件因素與中國少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀況的相關(guān)和多因素分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1993，7(4):182～184．

［13］ 黃 莉.壯族大學(xué)生心理健康狀況與父親教養(yǎng)方式的相關(guān)性研究［J］.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2005，14(2):150～150．

［14］ 林 東，黃永新，韋 弘，等.廣西部分地區(qū)壯、瑤、侗、漢族中學(xué)生心理健康測評分析［J］.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)雜志，2005，14(7):650～652．

［15］ 廖全明，李 輝，劉宗發(fā).云南民族地區(qū)初中生心理健康狀況［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2005，26(3):203～204．

［16］ 何如寬，禹艷梅. 184名少數(shù)民族中學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)查［J］.健康心理學(xué)雜志2002，10(6):428～429．

［17］ 白麗英，葉一舵，王東字.福建省畬族中學(xué)生心理健康狀況［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2004，25(5):558～559．

［18］ 母代斌，郭 偉，侯笑梅.烏魯木齊市部分維漢族高中生心理健康狀況比較［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2002，23(4):344～345．