高中歷史教學(xué)教學(xué)案例精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史教學(xué)教學(xué)案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法；高中歷史；教學(xué)；運用

當前，案例教學(xué)法主要是指在借助特定具備啟發(fā)性與代表性的案例情境中，教師充當知識引導(dǎo)者與組織者的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)案例展開深層次多角度的學(xué)習分析。不僅可以有效擴展學(xué)生的學(xué)習視野，同時有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，為高效課堂教學(xué)活動的構(gòu)建奠定了扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中運用的必要性

（一）有利于全面激l學(xué)生學(xué)習興趣

真實形象的教學(xué)活動可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，教師采用的課堂教學(xué)模式過于單一守舊，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥苦悶，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣。對于高中階段學(xué)生而言，學(xué)習歷史知識只是為了完成學(xué)習任務(wù)。而通過有效利用案例教學(xué)法，將教材中實際案例設(shè)定為探究主體對象，引導(dǎo)學(xué)生深入分析討論案例，而不是被動地學(xué)習歷史知識。學(xué)生自主探究將會不斷樹立學(xué)習信心，積累學(xué)習經(jīng)驗技巧，進而有效構(gòu)建知識體系[1]。

（二）有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

高中教育階段歷史學(xué)科知識是一個系統(tǒng)性的知識體系，涉及語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多個學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)習內(nèi)容較為繁雜繁瑣又存在較強規(guī)律性。通過在課堂教學(xué)中有效運用選取具備代表性的案例，以具體的歷史案例作為論據(jù)引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料進行知識概括，進而有效獲取舉一反三的教學(xué)成效。通過有效的案例對比，幫助學(xué)生有效形成歷史思維，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師一人言的教學(xué)形式更具時效性與實用價值[2]。

（三）有利于全面形成歷史學(xué)習素養(yǎng)

在大力落實課程教學(xué)改革的背景下，學(xué)生綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為社會各界廣泛關(guān)注的一個內(nèi)容。教師需要在實際教學(xué)過程中，側(cè)重關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習素養(yǎng)的培養(yǎng)，案例教學(xué)法則是當前最佳的教學(xué)方法。通過在課堂教學(xué)中有效利用案例教學(xué)法，借助一個典型案例要求學(xué)生對此進行深入解析總結(jié)。在分析案例過程中學(xué)生經(jīng)常會處于兩難的學(xué)習處境，教師此時則需要充分發(fā)揮出自我教學(xué)的作用，肯定學(xué)生的學(xué)習行為，鼓勵學(xué)生進行更為深入的研究。在實際解析案例的過程中，學(xué)生會不斷強化自我學(xué)習能力，學(xué)習素養(yǎng)也會隨之不斷提升。

二、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用策略

（一）保證案例貼合課程教學(xué)要求

在當前階段，部分高中歷史教師在選取案例進行教學(xué)的過程中，經(jīng)常會陷入一個教學(xué)誤區(qū)：單一從學(xué)習興趣這一視角出發(fā)挑選設(shè)計教學(xué)案例，嚴重忽視了課程教學(xué)發(fā)展需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果有很大的局限性。案例作為課堂教學(xué)活動的靈魂，教師需要在教學(xué)初期，緊緊圍繞課程教學(xué)改革標準，構(gòu)建符合學(xué)習需求及課程發(fā)展的知識體系，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計研究案例，使案例真正為課堂教學(xué)活動服務(wù)，進而不斷強化學(xué)生的學(xué)習能力。

如：教師在教學(xué)人教版高中歷史必修2《中國古代手工業(yè)的進步》這一課時，由于古代手工業(yè)品保留的實物以及相關(guān)文字和影視材料較多，因而在教學(xué)過程中適當利用案例教學(xué)資源，增強學(xué)生對中國古代手工業(yè)成就的感性了解，進而增強學(xué)生的民族自豪感以及愛護中華民族優(yōu)秀遺產(chǎn)的意識。如：請學(xué)生朗讀這首詩歌，并從中感受當時種桑養(yǎng)蠶的普遍性――“隰桑有阿，其葉有難，既見君子，其樂如何？隰桑有阿，其葉有沃，既見君子，云何不樂”，這是一首情歌，女主人公一見她傾心的男子非常開心，但又不好意思表白愛慕，只好每天思念?！对娊?jīng)?隰桑》把愛情和桑樹聯(lián)系起來，反映了蠶桑在人們心目中的地位，也反映當時種桑養(yǎng)蠶已經(jīng)非常普遍[3]。借助案例分析，有效構(gòu)建平等民主的教學(xué)環(huán)境，并通過案例隱含條件的整理與再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)簡易可感知的情境，結(jié)合教學(xué)啟發(fā)與激勵，不斷加強師生互動及生生互動，以激發(fā)學(xué)生興趣，進而有效激活學(xué)生思維。

（二）案例的設(shè)計側(cè)重突出學(xué)生的主體地位

在尊重史實的基礎(chǔ)上，教師需要充分采用案例教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體性。這尤其是對一些歷史久遠史實內(nèi)容的教學(xué)，由于當時經(jīng)濟發(fā)展背景及社會群眾價值觀不同，學(xué)生在學(xué)習此類史實內(nèi)容時比較困難，很難把握學(xué)習重點，所以教師更要發(fā)揮出案例教學(xué)法的教學(xué)價值[4]。

如：教師在教學(xué)人教版高中歷史必修1《羅馬法的起源與發(fā)展？》這一課時，羅馬法系是古代歷史上內(nèi)容最豐富，體系最完整的法系，教師可以從三個方面向?qū)W生介紹羅馬法的起源、發(fā)展、確立和完善及其作用和影響，為學(xué)生后面學(xué)習的資產(chǎn)階級政治法制作鋪墊。在實際教學(xué)過程中，教師需要充分利用案例教學(xué)法，將本節(jié)課程知識轉(zhuǎn)變成為一場現(xiàn)實的法庭審判：“才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛，婆婆焦母對蘭芝百般刁難，夫妻只得話別，雙雙‘誓天不相負’。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，蘭芝斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應(yīng)允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定‘在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝’。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。請問在古羅馬時代，如果你是法官，孔雀東南飛的悲劇會經(jīng)常出現(xiàn)嗎？為什么？”在課堂教學(xué)活動中由學(xué)生自己擔任法官，可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)習討論后得出：“不會。羅馬法的內(nèi)容之一：子女的財產(chǎn)權(quán)和婚姻自得到保證。羅馬的婦女在家庭中的地位相對更高，因為羅馬法制約或消除夫權(quán)，而中國古代婦女要遵從‘三從四德’。”借助案例分析，有效加深了學(xué)生的學(xué)習印象，使學(xué)生通過對案例的分析，深入了解羅馬法的內(nèi)容，并為下面歸納、思考羅馬法的作用奠定基礎(chǔ)[5]。

（三）深入挖掘教學(xué)時機，運用現(xiàn)實案例導(dǎo)入課堂教學(xué)

從現(xiàn)有調(diào)查研究結(jié)果中我們可以得知，對于高中生而言，能否自主參與到課堂學(xué)習活動中，在很大程度上取決于歷史教師課堂教學(xué)活動中案例導(dǎo)入是否有效。只有充分利用具備啟發(fā)性與趣味性的教學(xué)案例，才是最佳的歷史案例教學(xué)活動，進而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在利用案例導(dǎo)入課堂教學(xué)時，需要側(cè)重尋找最佳的教學(xué)時機，并有意識地制造學(xué)習矛盾，進而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，側(cè)重凸顯出學(xué)生的學(xué)習主體地位。

例如，教師在教學(xué)《美國聯(lián)邦政府的建立》這一課時，正式教學(xué)前教師可以有意將美國當時總統(tǒng)三權(quán)分立的現(xiàn)狀作為案例進行課堂教學(xué)導(dǎo)入。當吸引學(xué)生的學(xué)習注意后放映幻燈片，展示當今美國史學(xué)界和政治界對1787年憲法的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1787年憲法的內(nèi)容和教材中學(xué)思之窗進行小組討論，以學(xué)習小組的形式對1787年憲法展開評價。通過模擬情景，使情景再現(xiàn)，讓同學(xué)們自己探討、交流，發(fā)揮其自主學(xué)習的能動性。通過材料的閱讀和思考，探究學(xué)習，自我開拓思路整理一個知識結(jié)構(gòu)的框架。學(xué)生在此類學(xué)習情境下，可以自主參與到學(xué)習實踐中，在加深學(xué)習印象的基礎(chǔ)上，有效構(gòu)建相關(guān)歷史知識體系。

綜上所述，案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效運用，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自我學(xué)習潛能。因此，教師需要在實際利用教學(xué)方法前，精心設(shè)計相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對其案例展開分析研究，進而有效強化學(xué)生的學(xué)習能力。教師需要及時提高自我對其的重視，在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮出自我教學(xué)引導(dǎo)的功能，利用現(xiàn)實案例有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進而不斷提升學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)。

參考文獻

[1]曾伊欽.高中歷史教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)法的理論與實踐[D].福建師范大學(xué)，2015.

[2]李文婷.新課程改革背景下案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[3]胡忠艷.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2016.

篇(2)

本學(xué)年高中歷史學(xué)科以建設(shè)和諧社會和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以積極、認真、有步驟地實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量為主線；以強化學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方式、整合教研力量為突破口；以推進高中新課程改革，提高高考成績?yōu)閮蓚€中心點；以提高高中歷史教師的專業(yè)水平和未來勞動者的綜合素質(zhì)為宗旨。努力學(xué)習不斷進取。為推進我市素質(zhì)教育的深化，開創(chuàng)歷史學(xué)科教科研新局面而努力。

二、基本思路：

1、努力構(gòu)建積極、平等和諧的教師隊伍。在平時工作中，要樹立服務(wù)意識，發(fā)揚民主作風，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實踐的土壤上。要走進一線教師，傾聽問題，解決困惑，積極鼓勵，共同研討，共同協(xié)商，要專業(yè)引領(lǐng)到位但不越位。與基層學(xué)校、一線教師建立合作伙伴關(guān)系，共同打造專業(yè)學(xué)習、教學(xué)實踐的共同體。

2、充分發(fā)揮學(xué)科教改基地和學(xué)術(shù)骨干教師的示范帶動作用，以達到示范帶動，共同進步的目的。進一步加強學(xué)科教改“基地”的建設(shè)，切實發(fā)揮教改“基地”的示范輻射作用?；貙W(xué)校必須要承擔一項市級以上的教改課題；基地教師每學(xué)期須至少學(xué)習一本教育理論書籍，及時撰寫教學(xué)案例和讀書札記，進行教學(xué)案例分析和研究；基地學(xué)校每學(xué)期要向市提供一次質(zhì)量較高的教改展示活動或者是示范課活動。以學(xué)術(shù)骨干教師為核心，積極開展學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)研究活動。給權(quán)威教師提供更多的施展才華的舞臺。

3、加強課堂教學(xué)有效性的研究，繼續(xù)推進“開門上課，推門聽課和民主評課”活動。把提高課堂教學(xué)的有效性作為教研活動的重點。如何在新課堂背景下進行有效的歷史教學(xué)是當前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個重要課題,也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中著力濃墨重彩的核心問題。因此，必須加強對示范課、新老教師的對比課等新課型的的研究。繼續(xù)加強課堂教學(xué)模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學(xué)的骨干教師，聯(lián)絡(luò)廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動和重點中學(xué)研討會，努力探索適合我市不同學(xué)校、不同年級、不同學(xué)生的課堂教學(xué)新模式。

4、加強對新課標、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級教學(xué)和高考備考相結(jié)合。成立以學(xué)術(shù)權(quán)威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領(lǐng)會新課改、新高改的基礎(chǔ)上，大膽嘗試、探索教學(xué)改革的新路子。高一、高二年級教師要借助于已先期試點的省區(qū)課程改革的經(jīng)驗，引導(dǎo)新課程背景下的基礎(chǔ)年級教學(xué)；高三年級教學(xué)復(fù)習要借助于新課程的理念和新知識引導(dǎo)新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對新課程改革和常規(guī)教學(xué)中存在的共性問題要進行集中研究，集思廣益，達成共識。對不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同教師教學(xué)中存在的特殊問題，要有針對性地去進行研究，要做到因人而異，因情而異。

5、加強高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學(xué)科高考水平。全市高中歷史教師務(wù)必領(lǐng)會高考改革的精神和實質(zhì)，加強高考改革、課程改革及教學(xué)改革三者之間關(guān)系的研究，以確保高考歷史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。具體思路是：認真分析新高考模式下的命題理念和2008年高考文科綜合試題的特點，在此基礎(chǔ)上制訂出歷史學(xué)科新學(xué)年的備考方案和具體復(fù)習計劃。認真強化落實高三新課教學(xué)和第一階段基礎(chǔ)復(fù)習的指導(dǎo)思想和具體要求，把強化基礎(chǔ)知識落實，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，作為第一階段復(fù)習教學(xué)的重點。根據(jù)2010年高考的新特點制訂出第二階段的專題復(fù)習備考方案。我們歷史學(xué)科準備把過去的專題、綜合復(fù)習兩個階段合并為一個階段，使專題和綜合復(fù)習融為一體，以專題復(fù)習帶動綜合復(fù)習。為搞好這一階段的復(fù)習，我們要認真總結(jié)過去的經(jīng)驗教訓(xùn)，廣泛征求意見，制定出切實可行的第二輪復(fù)習備考意見。認真抓好教研室組織的大型視導(dǎo)活動。在視導(dǎo)中深入課堂聽課，深入學(xué)生中了解情況，參加學(xué)校教研活動，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合新課程理念的新型教學(xué)范例和先進教師典型。針對課改中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時研究對策。廣泛收集整理高考信息，加強與考試中心、兄弟省市有關(guān)單位的聯(lián)系，對收集到的信息及時整理，以最快的方式傳遞到學(xué)校，為各校復(fù)習備考提供依據(jù)和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點，盡快收集整理各地統(tǒng)考、調(diào)考模擬試題為后期模擬訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

三、主要工作：

1、制定高中歷史學(xué)科教研計劃

目的：認真分析新學(xué)年教學(xué)教研的新特點，明確新學(xué)年的工作重點和思路，制定出符合形勢發(fā)展要求的切實可行的教科研計劃。

方式：座談、分析研究。

對象：基地學(xué)校教研組長、部分學(xué)校教師、教研員。

時間：8月下旬。

⒉高中歷史教學(xué)質(zhì)量分析研討會

目的：認真分析我市高中基礎(chǔ)年級和高三年級歷史教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)基礎(chǔ)年級教學(xué)和高考備考的經(jīng)驗教訓(xùn)。創(chuàng)新高中歷史教學(xué)復(fù)習的途徑，提高歷史教學(xué)的效率。

方式：數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗總結(jié)、校際交流。

對象：全市基礎(chǔ)年級和高三年級教研組長。

時間：9月上旬。

地點：待定。

3、市歷史學(xué)科教學(xué)基地調(diào)研活動

目的：明確學(xué)科基地的職責，制定學(xué)科基地的活動計劃，發(fā)揮學(xué)科基地在全市教學(xué)、教研中的示范作用。

方式：聽課、座談、分析研究。:

對象：校教科室領(lǐng)導(dǎo)、全體歷史教師、教研員。

時間：9月中旬地點：**。

⒊第二屆“什么是有效性歷史教學(xué)”論文評比活動

目的：提高中學(xué)歷史教師教科研水平，加強對課堂教學(xué)有效性的研討，總結(jié)高中歷史課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。摸索、探討新的教學(xué)途徑。

選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學(xué)；⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學(xué)；⑶環(huán)境與課程：歷史知識的選擇與有效歷史教學(xué)；圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學(xué)；圍繞師生角色、交互關(guān)系探求有效歷史教學(xué)；圍繞課程標準、教學(xué)設(shè)計、課例反思討論有效歷史教學(xué)；⑷站在學(xué)生的角度：追問有效歷史教學(xué)的根本⑸有效歷史教學(xué)：和諧個性與社會性的視野；公民素養(yǎng)教育與有效歷史教學(xué)；知識資源、教材內(nèi)容與有效歷史教學(xué)；必修課、選修課的關(guān)系與有效歷史教學(xué)；活動、過程、方法與有效歷史教學(xué)；情感、態(tài)度、價值觀與有效歷史教學(xué)；教師教育、教師勝任力與有效歷史教學(xué)；評價機制、考試改革與有效歷史教學(xué)。（圍繞“什么才是有效的歷史教學(xué)”這一主題也可自擬題目。）方式：個人申報、評委評審。

對象：全市高中歷史教師。

時間：10月上旬。

地點：。

4、城區(qū)高中基礎(chǔ)年級歷史課堂教學(xué)大比武

目的：發(fā)揮城區(qū)高中集中的地域優(yōu)勢，加強城區(qū)校際之間的優(yōu)勢互補，促進和推動城區(qū)高中歷史學(xué)科對教材、教法的研究。

教學(xué)內(nèi)容：中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。

方式：個人申報、學(xué)校推薦。

對象：以基礎(chǔ)年級教師為主。

時間：11月上旬。

地點：

5、高中視導(dǎo)活動

目的：共同分析基礎(chǔ)年級和高三年級教學(xué)、教研的基本情況，針對各校歷史學(xué)科實際和歷史教師共同制訂符合本校實際的教學(xué)、教研措施。

方式：聽課、座談、召開教研會。

時間：11月。

6、高中歷史“什么是有效性歷史教學(xué)”學(xué)術(shù)交流活動

目的：發(fā)揮學(xué)科歷史學(xué)術(shù)權(quán)威的引領(lǐng)作用，加強課堂教學(xué)的實踐和理論研究，提高全市歷史教師的專業(yè)素質(zhì)和理論修養(yǎng)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：歷史；美術(shù)；跨學(xué)科；美育

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》（〔2015〕71號）第八條提出，要“加強美育的滲透與融合”，提倡美育與各學(xué)科教學(xué)、社會實踐活動相結(jié)合，尤其提出要充分發(fā)揮語文、歷史等人文學(xué)科的美育功能，強調(diào)大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)，將相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容有機整合。自新課程改革以來，歷史教科書較之前發(fā)生了較大變化，無論是人教版教材、岳麓版教材還是人民版教材，都增加了大量的圖像資料。這些圖像資料中包含著豐富的美育信息，有待一線教師在教學(xué)過程中進行挖掘和采集。作為美術(shù)教師，筆者在此談?wù)剼v史與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的問題，希望有助于歷史教師進一步提升歷史教學(xué)的美育功能。

一、歷史教學(xué)中美育資源的開發(fā)與利用

現(xiàn)行歷史教科書中都有一定數(shù)量的圖像資料。據(jù)統(tǒng)計，大象版歷史教材中圖像資料最多，約880種；其次是岳麓版，達520余種；圖片最少的人民版教材中也近450種。顯然，歷史教材中的圖像資料是相當豐富的。這些圖像資料包括文物、古跡的圖片以及大量的美術(shù)圖片。無論是文物、古跡圖片，還是反映美術(shù)史的圖片，都在一定程度上反映了不同歷史時期人類歷史的發(fā)展，都記載了歷史，直觀地再現(xiàn)了歷史，反映了時代精神，具有重要的史料價值和藝術(shù)價值。從歷史教育和美術(shù)教育的角度看，這些圖像資料對文字內(nèi)容起到補充、闡釋的作用，印證了文字記載的歷史，可以幫助學(xué)生了解歷史。因此，歷史教師正確地闡釋和解讀美術(shù)圖片類資料顯得尤為重要，而有效開發(fā)和利用與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、掛圖、插圖等教學(xué)資源，地也有助于學(xué)生理解歷史教學(xué)中的難點和重點問題。如，在講授蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合當時創(chuàng)作的大量戰(zhàn)時美術(shù)作品。蘇聯(lián)美術(shù)家在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，為配合蘇聯(lián)抗戰(zhàn)的需要，創(chuàng)作了大量的戰(zhàn)時美術(shù)作品，這些美術(shù)作品真實、直觀地再現(xiàn)了蘇聯(lián)人民抗擊侵略者的光輝形象和英勇不屈的戰(zhàn)斗精神。總之，圖片類教學(xué)資源更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強歷史課堂教學(xué)的感染力。美術(shù)圖片類教學(xué)資源的開發(fā)與利用，能拓寬學(xué)生的視野和知識面，使學(xué)生在獲得歷史知識的同時，豐富情感，提高精神素質(zhì)，促進情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標實現(xiàn)。

二、歷史學(xué)科內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的銜接

在新課改的背景下，不同學(xué)科的特點與課程標準決定了學(xué)科教學(xué)中側(cè)重點的不同。歷史學(xué)科中涉及美術(shù)的內(nèi)容注重歷史環(huán)境、時代背景對美術(shù)的影響。歷史與美術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)，重在把兩門學(xué)科間有邏輯和自然聯(lián)系的內(nèi)容進行合理的組織、調(diào)整或融合，使它們能夠相互補充、相互促進，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮綜合教學(xué)的整體功能，通過兩門學(xué)科間內(nèi)容的延伸、滲透與融合，實現(xiàn)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。以下的教學(xué)案例正是在歷史教學(xué)中圍繞歷史與美術(shù)學(xué)科知識點的銜接而進行的教學(xué)嘗試。歷史與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容銜接的跨學(xué)科教學(xué)案例一：江蘇省大港中學(xué)的束鵬芳老師，在給高二學(xué)生講授人民版高中歷史必修三專題八“19世紀以來的世界文學(xué)藝術(shù)”中《工業(yè)革命時代的浪漫情懷》一課時，依據(jù)高中歷史課標要求——“了解”浪漫主義文藝的代表性成就、“認識”或“理解”其時代性，把18世紀末到19世紀上半期的歐洲文藝史分成文學(xué)、音樂和繪畫三個板塊，聚焦“浪漫情懷”的主題，使學(xué)生從不同的層面感受和理解浪漫主義。教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習行為3：欣賞名作，指出作品名稱、作者及其在藝術(shù)史上的地位。教師出示名畫《自由引導(dǎo)人民》和《梅杜薩之筏》，請學(xué)生觀察后描述對畫面的感受。教師通過和學(xué)生的互動得出：籍里柯的《梅杜薩之筏》發(fā)出浪漫主義繪畫的宣言，德拉克洛瓦的《自由引導(dǎo)人民》將浪漫主義繪畫推向高峰。教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習行為5：提問“19世紀上半期的這些文藝作品顯露出什么特點”。幻燈片對比展示：19世紀中期法國畫家米勒的《拾穗者》，畫面淳樸親切、色彩沉靜，像照片般寫實與真切，是典型的現(xiàn)實主義表現(xiàn)手法；而《自由引導(dǎo)人民》通過浪漫主義手法的表現(xiàn)，展現(xiàn)出激越的情緒、對未來的期待和對理想的渴望。從以上片段可以看出，束鵬芳老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典美術(shù)作品的同時，滲透著理解和揭示美術(shù)作品背后的時代精神，通過比較現(xiàn)實主義與浪漫主義的兩幅代表作，提出對浪漫主義文藝的理解需要從作品的主題內(nèi)容、人性訴求、表現(xiàn)手法等方面展開。這堂課在歷史教學(xué)的文化情境中既欣賞了美術(shù)作品，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)。歷史與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容銜接的跨學(xué)科教學(xué)案例二：在北京版歷史教科書《文藝復(fù)興》一課中，師生可以根據(jù)文藝復(fù)興的時代特性研究“文藝復(fù)興三杰”。中央工藝美術(shù)學(xué)院附中的郝志紅老師在給初二學(xué)生講授《文藝復(fù)興》時，先按照時間順序欣賞古希臘、古羅馬時期的美術(shù)作品，中世紀宗教題材繪畫作品中的圣母像，14至16世紀美術(shù)作品中的圣母形象，讓學(xué)生比較不同歷史時期的圣母像，發(fā)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)的變化，接著提問三個歷史時期的美術(shù)作品中哪個時期的作品最能體現(xiàn)人的生命活力。在互動式教學(xué)之后，教師提出在14至16世紀，經(jīng)過漫長的中世紀之后，光輝燦爛的古希臘、古羅馬文化得以再生，引出“文藝復(fù)興”的概念，并提出這一時期美術(shù)作品在題材、內(nèi)容和技巧方面的創(chuàng)新，提出創(chuàng)造性與藝術(shù)美之間的聯(lián)系。特定的歷史環(huán)境下，無論是西方19世紀的現(xiàn)實主義文藝思潮、印象派的創(chuàng)作方法，還是我國宋元時期文人畫的發(fā)展，都印證了特定社會歷史環(huán)境對美術(shù)家及其創(chuàng)作的影響。以上兩位教師的歷史教學(xué)，用歷史學(xué)科的基本觀點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析美術(shù)作品誕生的來龍去脈和美術(shù)作品與歷史背景的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用美術(shù)與歷史學(xué)科相聯(lián)系的方法表達自己的思想和感情，符合新課程改革所提倡的跨學(xué)科探究式學(xué)習的要求。

三、歷史教師美術(shù)素養(yǎng)與綜合教學(xué)能力的提升

《普通高中歷史課程標準》在情感態(tài)度與價值觀目標中提出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界?！睆恼n標中可以解讀到的是歷史教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的氛圍與情境，使學(xué)生認識和了解歷史。然而，現(xiàn)實的歷史教學(xué)中，部分教師偏重文字部分的講授，忽視了對美術(shù)作品的介紹與解讀，加之教材中涉及美術(shù)作品的教學(xué)圖片較少，使學(xué)生難以把握美術(shù)作品的風格，審美體驗和審美情感進而受到影響。部分教師由于缺乏美術(shù)素養(yǎng)，教學(xué)方法單一，僅限于對教材中的內(nèi)容進行簡單講解，難以使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中認識歷史。如，人教版高中歷史必修三第八單元“19世紀以來的世界文學(xué)藝術(shù)”中《美術(shù)的輝煌》一課，內(nèi)容涉及新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義、印象主義、后印象主義、現(xiàn)代主義等主要的藝術(shù)流派。教科書較為簡略地介紹了18世紀末19世紀初法國新古典主義美術(shù)的誕生及其特點，列舉了大衛(wèi)的《馬拉之死》、安格爾的《泉》等幾幅美術(shù)作品，而對于作品藝術(shù)手法的闡釋過于簡略。因此，筆者建議歷史教師在講授中外美術(shù)史的內(nèi)容之前，先了解學(xué)生美術(shù)學(xué)科的學(xué)習進度，根據(jù)學(xué)生已有的知識，緊扣歷史課標和教科書，搜集一定數(shù)量的美術(shù)作品插圖，運用多媒體等教學(xué)手段，配合必要的文字說明進行教學(xué)。同時，對于美術(shù)史中的各個歷史時期某一流派最具代表性的畫家及其作品，教師需要從畫家的生平、創(chuàng)作風格、藝術(shù)語言的運用、時代審美觀念等方面適度講解，使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中認識歷史。正如馬克思所說：“如果你想得到藝術(shù)上的享受，那你就必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人?！毙抡n改背景下，歷史教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身的美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力，提高讀圖、識圖能力，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使歷史教學(xué)生動有趣。

篇(4)

關(guān)鍵詞: 新課程 高中歷史教師 角色越位 缺位

角色作為一個戲劇用語,原指演員在舞臺上依據(jù)劇本情節(jié)而扮演的某一特定的人物,后被廣泛應(yīng)用到社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的研究中,泛指個體在特定的社會關(guān)系中的身份,以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。當一個人行使自己的社會身份所規(guī)定的社會職責,履行相應(yīng)的社會規(guī)范與行為模式時,便充當著某種社會角色。

韓愈說:“師者,傳道、授業(yè)、解惑也。”這是對傳統(tǒng)師者角色最簡潔的概括,在傳統(tǒng)教學(xué)活動中,教師往往占據(jù)教學(xué)的主體地位,往往是教師說、學(xué)生聽;老師不停地灌輸知識,學(xué)生就不停地接受。在這樣的教學(xué)模式下的學(xué)生很少去思考,很少去質(zhì)疑:老師說得對不對?我能不能用自己的方法來做?《普通高中歷史課程標準》強調(diào):“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習,在多樣化、開放式的學(xué)習環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”;同時對教師方面,強調(diào)“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于教師教學(xué)理念的更新,有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法,為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng)造必要的前提”。這就要求傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的角色必須發(fā)生變化。學(xué)生不再是一味地單向接受,老師也不再是知識的權(quán)威。當然,教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本角色并沒有變,轉(zhuǎn)而以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習活動,引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進行探索,教師不再是單純的傳遞者,而有可能同時作為學(xué)生的同伴、活動的組織者、學(xué)生學(xué)習過程的幫助者、研究者等,教師的角色越來越向多重化方向發(fā)展。

中學(xué)歷史教師積極面對新課程,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,扮演好應(yīng)有的角色,高度重視學(xué)生作為學(xué)習主體、參與者、合作者、探索者、體驗者、教學(xué)目的終結(jié)者等角色體驗,是歷史新課程改革成功的關(guān)鍵所在。這些理念雖然已被教育人士基本認同,并努力踐行,但在課堂教學(xué)實踐過程中,教師的越位與學(xué)生應(yīng)有地位的缺失依然是值得探究的課題。本文結(jié)合教學(xué)案例片段淺析歷史學(xué)科新課程實踐中師生角色越位與缺位的現(xiàn)象與客觀原因。

一、案例展現(xiàn)

教學(xué)案例片段:“從師夷長技到維新變法”(歷史必修3 第五單元 第14課)

第一目:“開眼看世界”

教學(xué)程序:(1)分析開眼看世界的原因。教師用談話法,讓學(xué)生了解向西方學(xué)習的背景,(用多媒體展示有關(guān)前的歷史資料,提問的背景),用表格對比當時清朝與英國在政治、經(jīng)濟、軍事、外交等方面的狀況,分析清朝統(tǒng)治日趨衰微,階級矛盾不斷尖銳,政府財源枯竭,統(tǒng)治處于風雨飄搖之中,而歐美資本主義國家崛起,加緊對外擴張。

(2)開眼看世界的倡導(dǎo)者――林則徐、魏源

教師用課件、音(視)頻及生動的語言從以下幾個方面介紹林則徐:禁煙運動的領(lǐng)導(dǎo)者(播放片斷);研究西方的先行者及《四洲志》、《各國律例》;“師夷長技”的第一人,仿制堅船利炮等實例;并介紹魏源及《》的主要內(nèi)容(對該書主要內(nèi)容以“史料”形式呈現(xiàn)給學(xué)生)。然后,向?qū)W生提問:①林則徐提倡學(xué)習西方的什么“長技”?(軍事技術(shù))②林則徐、魏源提倡學(xué)習西方的目的是什么,根本目的是什么?

(3)開眼看世界的影響。講解此子目時,以問題形式出現(xiàn),由學(xué)生看書歸納。(答案在本目最后一段即有,學(xué)生稍加看書即可歸納)

(4)教師總結(jié),進入下一目。

二、案例分析

本案中,教師用多種教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,有文字“史料”,有課件,有音頻、視頻資料;教學(xué)方式多樣,既有教師優(yōu)美的語言、動情的敘述,也讓學(xué)生閱讀,回答老師提問。教師力圖以問題引導(dǎo)學(xué)生的思維,用談話法分析東西方的差距,烘托落后挨打的史實,以分析師夷的“必要性”,還以《》的視頻資料調(diào)動學(xué)生興趣。應(yīng)該說,教師教這一目,課前準備充分,教學(xué)方式多樣,語言豐富多彩,教材研究透徹,注意歸納歷史事件的本質(zhì)區(qū)別與影響,也盡力以問題方式調(diào)動學(xué)生思考,力圖讓每個學(xué)生參與到本課學(xué)習中來。但從課堂教學(xué)中師生應(yīng)有的行為模式及歷史教學(xué)最終目標看,不難發(fā)現(xiàn)此教學(xué)案例中存在教師越位與學(xué)生應(yīng)有角色的缺失現(xiàn)象。

三、師生角色越位與缺位的表現(xiàn)

1.教學(xué)程序上――教師按既定腳本導(dǎo)演,學(xué)生按分配角色表演。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說:“課堂上一切困惑和失敗的根本,絕大多數(shù)場合都在于教師忘卻了:上課,這是教師和兒童的共同勞動,這種勞動的成功,首先是由師生關(guān)系來確定的?！痹摪咐?教師沿著自己設(shè)計的教學(xué)思路“引導(dǎo)學(xué)生”巧妙地實現(xiàn)自己的教學(xué)愿望,忽略學(xué)生自己鉆研、探究、感悟的過程。教師的教沒有以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點和落腳點,教師的主導(dǎo)沒有因?qū)W生的學(xué)而動、因情景而動。教學(xué)程序依然遵循的是復(fù)習舊知識(教師用多媒體展示有關(guān)前的歷史資料,提問的背景)――導(dǎo)入新課――按課本循序?qū)W習新課――教師小結(jié)轉(zhuǎn)入下一目。

2.教學(xué)組織形式上――教學(xué)雙邊活動為單向行駛,以教代學(xué)。

在此案例中,教師極力用豐富的資料、優(yōu)美的語言向?qū)W生介紹“開眼看世界的第一人”――林則徐。盡可能地將自己知道的歷史史實呈現(xiàn)給學(xué)生,力圖在學(xué)生面前展現(xiàn)出一個活生生的愛國憂民、善于學(xué)習的民族英雄形象。我們應(yīng)該承認,在本課教學(xué)中,教師充滿激情,有較強的表演力,但只注重教給學(xué)生現(xiàn)成的資料、史實及歷史性的結(jié)論,學(xué)生未能“學(xué)”到如何查找資料,未能學(xué)會從不同的角度分析資料,在史料閱讀、分析、欣賞中獲得體驗,學(xué)會思考,并就諸如“為什么林則徐會是近代中國開眼看世界的第一人?”等問題進行進一步探究。這給教師以啟發(fā),促使教師在教學(xué)中有所獲,進而實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.教學(xué)手段上――呈現(xiàn)方式多而雜,學(xué)生被牽著鼻子、趕著走。

此案例中,課堂教學(xué)采用多種手段及方法,盡可能地吸引學(xué)生學(xué)習的注意力,有談話法,對國際國內(nèi)背景的提問與思考,也有語言的渲染與精彩的表述。在教學(xué)中,老師能用問題引導(dǎo)學(xué)生,從多角度認識“師夷長技”的特點、內(nèi)容、目的,使學(xué)生知道此時中國的先進人士學(xué)習西方僅限于“先進技術(shù)”,尤其是“軍事技術(shù)”;學(xué)習的目的是“制夷”,從而達到鞏固清朝的封建統(tǒng)治這一根本目的。但采用這種呈現(xiàn)方式,學(xué)生是被動地接受知識,一堂課的第一個教學(xué)目錄,就采用五種方式呈現(xiàn),時間和空間被老師嚴格地安排占用,學(xué)生自主發(fā)展的思維時間和自我發(fā)展空間缺失,學(xué)生被老師“趕著走”。這種教學(xué)方式必然會導(dǎo)致兩種結(jié)果:教師抱怨,備課太累,學(xué)生學(xué)習欠主動;學(xué)生會認為,歷史學(xué)習就是聽聽、寫寫、抄抄、講講,教師讓干啥就干啥。長此以往,學(xué)生容易養(yǎng)成思維惰性,從而喪失學(xué)習的積極性和主動性。

4.教學(xué)內(nèi)容信息上――教師是辛苦的“搬運工”,學(xué)生成為機械的“存儲器”。

從教材應(yīng)用與教學(xué)的內(nèi)容上看,教師雖然給學(xué)生豐富的資料、多彩的內(nèi)容,形聲兼?zhèn)?但對這些資料教師未能有效地加以“研究”與“整合”?！丁泛汀丁返认嚓P(guān)資料,學(xué)生在預(yù)習時,完全可以從各個渠道搜集與閱覽,而教師課前對這些資料的收集及課堂的展示,只是承擔了“搬運工”與“傳輸帶”的角色,而學(xué)生則成為“容器”與“存儲器”。

四、師生越位與缺位的客觀原因及思考

歷史教學(xué)中出現(xiàn)師生越位與缺位的客觀原因是多元的。從教師方面看:主要是教師不敢放手,既擔心學(xué)生不能選好史料,又擔心學(xué)生忙于應(yīng)付考試沒時間研究史料;既擔心教學(xué)課時不夠,又擔心教學(xué)要點講不到位;既不愿照本宣科,以免課堂死氣沉沉,又擔心中考高考的評比評價。從學(xué)生方面看:從小事無巨細,由家長包辦代替、安排一切,沒有自己做主的意識;小學(xué)什么、如何學(xué),沒有選擇余地,習慣了服從;從小學(xué)、初中、高中擇校與升學(xué)的影響系數(shù)中,歷史學(xué)科處于從屬地位,沒必要花太多的精力等觀念業(yè)已形成。從教材內(nèi)容編排看:高中新教材專題性的學(xué)習確實有利于學(xué)生用世界的眼光觀察分析歷史,但專題式的編排教科書,需要學(xué)生有一定基礎(chǔ)的通史知識支撐,而這一點恰恰是絕大多數(shù)中學(xué)生欠缺的。從社會大環(huán)境看,誰都知道歷史素養(yǎng)關(guān)系到民族素養(yǎng),可是將歷史研習與升學(xué)、就業(yè)、經(jīng)濟指標放在一起選擇,該優(yōu)先發(fā)展哪一個時,絕大數(shù)學(xué)生、家長選擇的結(jié)果無需多言。

雖然造成歷史新課程教學(xué)中師生角色缺位與越位的客觀因素很多,但歷史教師在教學(xué)中不應(yīng)該是被動的執(zhí)行者,而應(yīng)該是教學(xué)的研究者。霍宜爾(E.Hoyle,1969)在《教師角色》(Thee role of the teacher)一書中說明教師專業(yè)社會化的內(nèi)涵,最重要的是將期望教師應(yīng)有的行為風度及專業(yè)價值內(nèi)化于其人格當中[4]。他指出教師應(yīng)扮演“教學(xué)的事業(yè)角色”,是科學(xué)的專家,懂得教育方法及具有事業(yè)態(tài)度;并應(yīng)扮演“領(lǐng)導(dǎo)角色”,以合宜的領(lǐng)導(dǎo)方法及領(lǐng)導(dǎo)能力,促使教學(xué)的成功。課改進行到現(xiàn)在,要深入下去,廣大一線教師更應(yīng)該首先研究并解開自己心中的“困惑”,以教育的超前眼光、應(yīng)有的行為風度、合宜的組織方法和學(xué)生一道走出學(xué)習和心靈的困境,獲得學(xué)習體驗的樂趣、個性的張揚、人格的升華。

參考文獻:

[1]教育部,普通高中歷史課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]歷史(必修3)[M].北京:人民教育出版社,2007:68.

篇(5)

關(guān)鍵詞：史觀教學(xué)；多元史觀；高一歷史；歷史教學(xué)

2008年我省加入高中歷史課程改革的大潮，我校教師經(jīng)過5年的課改理論學(xué)習，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)策略等方面進行了不同程度的嘗試與改變。為適應(yīng)高考能力考查的需要，高三教師在復(fù)習備考過程中普遍認識到史觀教學(xué)的重要。然而，很多身居高一教學(xué)一線的中青年教師卻認為“高一歷史應(yīng)該以基礎(chǔ)知識、基本能力為根本，沒必要講太多太深的理論”。對此，我個人持相反觀點。我認為歷史學(xué)習能力的培養(yǎng)就應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，學(xué)生對歷史資料的正確理解、對歷史現(xiàn)象的準確辨識，只有在相應(yīng)史觀的指導(dǎo)下才能實現(xiàn)，“忽視史學(xué)觀念的更新和轉(zhuǎn)變的教學(xué)，如同新瓶裝陳酒，只能是形式上的刷新和變更，教學(xué)內(nèi)涵不會發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變”。因此，我主張在高一歷史教學(xué)中滲透多種史學(xué)觀點，讓學(xué)生早接觸、早受益。本文主要圍繞多元史觀在高一歷史教學(xué)中的應(yīng)用談幾點個人認識。

一、授之以魚，不如授之以漁

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們身在信息膨脹、文化多元、科技迅速發(fā)展的大環(huán)境中，對能力的需求高過對知識的追求。這種能力要求包括人們能自主地獲取最有效的信息，清晰、扼要地把握社會發(fā)展方向的能力；也包括人們運用獨立思維能力面對復(fù)雜的環(huán)境解決現(xiàn)實難題、作出合乎主流價值觀判斷的能力。然而我們的歷史學(xué)科具有明顯的滯后性，如果教師不注重能力培養(yǎng)，或重視了但不得法的教學(xué)方式都有可能讓學(xué)生形成“死記硬背”的思維方式和“歷史無用論”的錯誤觀點。這樣的教學(xué)違背了新課程教育的目標，也不能適應(yīng)新高考能力考查的趨勢，更不能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀信息時代的人才。俗話說：“大處著眼，小處著手?！蔽覀兊母咧袣v史教學(xué)以初中知識為背景，在學(xué)習高中基礎(chǔ)知識時完全可以引進適當?shù)睦碚撟鲋笇?dǎo)，使我們的教學(xué)變得高瞻遠矚。這就要求教師要不斷學(xué)習史學(xué)研究的最新理論成果，并把最前沿的學(xué)術(shù)觀點引進課堂，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。

我的做法：我通常會在高一新生入學(xué)后的第一節(jié)導(dǎo)言課中告訴學(xué)生近幾年比較流行的史學(xué)觀點——文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀和史學(xué)界一直堅持的史觀——唯物史觀。第一節(jié)課我只要求學(xué)生對多元史觀有個初步了解，并做好學(xué)習應(yīng)用的心理準備。然后在平常的教學(xué)過程中需引進一些史學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)活動，拔高教學(xué)層次，提高學(xué)生認識。

二、多元史觀在課堂教學(xué)案例中的應(yīng)用

在這個問題的處理上如果是初次引導(dǎo)學(xué)生做這樣的思考，還可以降低難度，給出歷史結(jié)論后讓學(xué)生一一辨識同一事件不同結(jié)論是在不同的史觀指導(dǎo)下得出的。教師要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的接受能力來設(shè)計問題的難易。

文明史觀側(cè)重于宏觀歷史，適用于中國古代線索和整個人類歷史的把握；現(xiàn)代化史觀和全球史觀主要著眼于近現(xiàn)代史，強調(diào)的是1500年以來農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)變、興起和工業(yè)文明向全球擴散的歷史，是文明史范式的一個特定階段，適用于對近現(xiàn)代史的把握。社會史觀的本質(zhì)是大眾化、生活化，是“所有人的歷史”或稱為“社會習俗的歷史”，適用于衣食住行、風俗習慣等?？傊嘣酚^應(yīng)有機結(jié)合而不是對立，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認識歷史發(fā)展的多元性。同時也要注意唯物史觀仍然是指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)的基本史觀，尤其在必修一的教學(xué)中應(yīng)用更廣泛。

2．要把握引入和利用的“度”

畢竟我們面對的是高一學(xué)生，在應(yīng)用史觀教學(xué)時應(yīng)避免過深、過難，學(xué)生只要能了解其主要觀點，能利用該觀點分析認識教材中的一些重大事件或現(xiàn)象即可。我們的目標是“要打破傳統(tǒng)的閉塞的課堂教學(xué)，打開學(xué)術(shù)的窗戶，讓學(xué)生呼吸到史學(xué)研究上的新鮮空氣?！保ㄖ麣v史教育學(xué)家趙恒烈）是讓學(xué)生初步掌握歷史研究的方法，而不是讓高一學(xué)生搞學(xué)術(shù)研究。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實際能力分別引進相應(yīng)觀點，用來解決不同層次的問題。

3．要合理設(shè)置問題，適當練習

沒有相應(yīng)的練習，對于學(xué)生而言，各種史學(xué)觀點都將是一堆不具有實在意義的歷史名詞。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“熟能生巧”的道理人人都懂，但我們不能為了練習而練，不能生搬硬套，強行植入史學(xué)理論。我們需要選取合適的素材，設(shè)置合理的情景，對不同史觀加以科學(xué)的應(yīng)用。

篇(6)

關(guān)鍵詞：價值；基本要求；實施辦法；最佳效果；忽略的問題

集體備課在我校已有多年的傳統(tǒng)了，是我校教師備課的一項常規(guī)手段，自這項工作實施以來，取得了良好的教學(xué)效果。作為學(xué)校的一名歷史教師，我想把我在參加集體備課活動中的一些收獲和大家一起分享，希望各位專家和同仁給予指導(dǎo)和斧正。

一、充分認識集體備課的意義

爭取最佳的教育教學(xué)效果是集體備課的目標。一方面，它可以集思廣益，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學(xué)的方法與思路。另一方面，還可以培養(yǎng)良好的教研氛圍，尤其對于師資力量缺乏的學(xué)校，集體備課的作用格外重要。

二、集體備課的基本要求

1.定時間

時間設(shè)置可變得靈活，如可分為：發(fā)起話題――意見交流――投票修改――信息反饋等幾個階段，每個階段可設(shè)置時間為一到三天。在期限內(nèi)，每個階段都擁有更強的靈活性，提出的意見在教學(xué)中能夠快速得到效果反饋，使得最終得到的成果與事實最為貼近，以取得最好的教學(xué)成果。

2.定主講人

確定每周集體備課的主講人，主講人應(yīng)事先做好充分準備（如給備課組成員印發(fā)講義等），而備課組其他教師也應(yīng)積極交流、發(fā)表意見。

3.定主題

每次集體備課應(yīng)事先確定好下次需要研究的課題，所定主題要符合《課程標準》的要求，不可隨意。討論的重點應(yīng)該是課堂教學(xué)中的重難點問題，這樣才能做到事半功倍。

4.定負責人

一般情況下，建議以歷史科目備課組長作為本備課組的負責人，負責人要協(xié)調(diào)備課組成員間的關(guān)系，指導(dǎo)年輕教師制訂備課組工作計劃，記錄集體備課組活動情況，評價備課組工作得失。

三、集體備課的實施辦法

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀《課程標準》和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。改革課堂教學(xué)，備課是重要環(huán)節(jié)，集體備課更是教師之間相互交流信息；探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)技藝的一項重要措施，集體備課應(yīng)著力突出“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的原則，緊抓教學(xué)目標、基礎(chǔ)知識和歷史思維能力的落實。具體地說，要做到“五個方面”，即：認真研讀《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》、《考試說明》、新《課程標準》、歷年高考試卷等；掌握學(xué)生情況，準確定位教學(xué)起點和目標；準確把握教材、精選教法；研究課后練習與教學(xué)反饋；思考教學(xué)中存在的問題和改進辦法。

第一方面：認真研讀《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》、《考試說明》、新《課程標準》、歷年高考試卷等。目前新《大綱》明確并強調(diào)了歷史教學(xué)在培養(yǎng)國民情感和價值取向上的重要作用，同時還拓寬了歷史學(xué)科思想教育的內(nèi)涵，提出了“學(xué)生進一步運用唯物主義史觀對社會觀察和思考逐步形成正確歷史的意識”的要求，加強對學(xué)生進行愛國主義教育和維護民族團結(jié)的教育等。從教學(xué)思想看，新《大綱》以注重能力培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)目的，對基礎(chǔ)知識、基本技能、思想教育三項要求既全面，又重點突出。從教學(xué)內(nèi)容看，新《大綱》反映最新歷史研究成果，世界格局多極化趨勢、世界經(jīng)濟集團化、區(qū)域化和全球化等內(nèi)容均引入了新《大綱》內(nèi)容。另外，新《大綱》還增加了最能體現(xiàn)精神文明發(fā)展史的文化內(nèi)容，尤其是科技發(fā)展史的內(nèi)容。新《大綱》規(guī)定如何教學(xué)，《考試說明》則規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式，新《大綱》與《考試說明》是相互制約、相輔相成的，在集體備課中，要對新《大綱》《考試說明》及新《課程標準》進行了認真的對照，詳細分析、仔細推敲，深刻理解其中的內(nèi)涵和外延，找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，準確地把握復(fù)習的深度和廣度。此外，還要認真研究全國、上海、廣東等地高考試卷以及試卷的分析評價，力求切實了解改革對高考命題影響的新動向，把握復(fù)習的方向，以提高教學(xué)效果。

第二方面：掌握學(xué)生情況，準確定位教學(xué)起點和目標。學(xué)生才是教學(xué)的主體，作為教師，集體備課中要全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、認知水平、能力水平等，還要了解學(xué)生學(xué)習規(guī)范等非智力因素的狀況。在此基礎(chǔ)上，定位教學(xué)起點，確定教學(xué)目標。確立教學(xué)目標應(yīng)遵循三個原則：（1）教學(xué)目標是對學(xué)生學(xué)習行為結(jié)果的一種規(guī)定，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主；（2）教學(xué)目標要切合學(xué)生實際，要是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達到的；（3）教學(xué)目標要完整，應(yīng)由“認識目標”“能力目標”“情感目標”組成，教師應(yīng)當全面挖掘教材的教育功能，在知識傳授、技能的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、情感的培養(yǎng)上下功夫，確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。

第三方面：準確把握教材、精選教法。一要研究教學(xué)的重難點；二要研究教材與《大綱》《考試說明》及新課標之間的區(qū)別和聯(lián)系；三要研究教材各部分知識之間的聯(lián)系，中外歷史的聯(lián)系；四要研究教材的知識體系和歷史發(fā)展的階段特征等；五要研究歷史學(xué)科的最新教研教改動態(tài)。在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，著重備教學(xué)過程中的以下六個環(huán)節(jié)：（1）明確起點，即根據(jù)學(xué)生實際，確定教學(xué)的深度、廣度；（2）突出重點，要花多時間、下大力氣重點講授教材主干知識；（3）突破難點，即明確課堂教學(xué)中的知識難點、能力訓(xùn)練難點，有突破難點的措施和方法；（4）巧析異點，即明確本節(jié)課中的知識點與以前或與其他學(xué)科知識點間的聯(lián)系與區(qū)別；（5）激發(fā)疑點，即提出符合學(xué)生認知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和動機的適當?shù)脑O(shè)疑；（6）體現(xiàn)各方面特點，即能夠體現(xiàn)歷史學(xué)科特點，反映學(xué)生的特點和教師的教學(xué)特色，注意教學(xué)方法和手段的多樣化，以實現(xiàn)歷史教學(xué)的最佳化。

第四方面：認真研究課后練習與教學(xué)反饋。思維訓(xùn)練是課堂教學(xué)的主線，從某種意義上講，高中課堂教學(xué)本身就是一個訓(xùn)練的過程。因此，集體備課中，我們對于授課提綱中的復(fù)習思考題及鞏固練習要做到“精”“活”“實”?！熬敝妇v精練，選題、訓(xùn)練、講評都要有代表性，要有深度、廣度。“活”是指活學(xué)活用，選題時要注意題目的前瞻性、時代性，有機地把歷史知識和時事熱點結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的以史治世的能力?！皩崱笔侵钢R點的落實要細，從多角度、多層面考查歷史知識的重點、難點。對于訓(xùn)練，我們備課組根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，穿插一些強化性的訓(xùn)練，練習測試后及時分析、總結(jié)。

第五方面：反思教學(xué)中存在的問題和改進辦法。以我校歷史教學(xué)為例，就教師方面來看，存在的問題主要有以下幾個方面：一是對學(xué)生課后督查的力度還不夠，使得教與學(xué)的環(huán)節(jié)銜接不夠完美，學(xué)生對所學(xué)知識掌握得不到位；二是對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及心理疏導(dǎo)還不夠全面；三是對高考方面的信息了解較少。就學(xué)生方面來看，存在三方面的問題：一是就高考三大題型來說，選擇題反映出學(xué)生的歷史知識比較零碎，把握也略顯膚淺，材料題則存在著從材料中獲取信息的能力以及運用材料信息與所學(xué)知識結(jié)合來回答問題的能力都很欠缺，問答題則存在審題不清和答題不規(guī)范等問題；二是學(xué)習方法不夠靈活、有效；三是心理素質(zhì)較差，情緒波動較大。針對上述情況，可采取以下措施：集中研討即組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發(fā)言人的發(fā)言，討論備課提綱。討論中心發(fā)言人提出備課提綱時，應(yīng)包括備重點、備難點、備教法、備作業(yè)（還應(yīng)包含單元檢測）。討論時要充分發(fā)揚學(xué)術(shù)民主，允許不同意見的爭鳴。

四、集體備課過程中容易被忽略的幾點問題

1.集體備課不必過于追求整齊劃一

認為集體備課就應(yīng)該追求整齊統(tǒng)一的認識比較普遍，即學(xué)進度、統(tǒng)一授課內(nèi)容、學(xué)方法、統(tǒng)一作業(yè)，乃至教案的格式也要求統(tǒng)一。其實，教學(xué)是一項十分復(fù)雜的工作，不同的教師有不同的風格，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習方法，只有根據(jù)各班學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性才能收到良好效果，因此在追求統(tǒng)一性的同時，也要兼顧各個教師的特點和學(xué)生的具體情況。

2.同一課題也可以多次備課

備課組集體備課后，備課組成員同一課題只備一次，甚至是一個人備課，集體模仿。集體備課的意義在于教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發(fā)揮每個人的教學(xué)特色，教師如果不在此基礎(chǔ)上結(jié)合個人的教學(xué)風格和本班學(xué)生的實際創(chuàng)造性的發(fā)揮，不僅會扼制教師的個性和創(chuàng)造性，也不會取得最佳教學(xué)效果，實際上對于一些難教的課例，完全可以再次探討。

3.集體備課既要研究教師怎么教，也要探討學(xué)生怎樣學(xué)

集體備課往往強調(diào)研究教師如何教得更好，而不需要對學(xué)生學(xué)的研究與探索。教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，要從教與學(xué)的兩個方面設(shè)計和組織課堂教學(xué)，不僅要研究“教什么”，還應(yīng)當研究“怎么教”，更要研究學(xué)生“怎么學(xué)”，怎么學(xué)得更好。如果不這樣做，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自主性和創(chuàng)造性就無從談起。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，多站在學(xué)生的立場上思考問題

4.集體備課不一定要所有教師坐在一起，條件允許的話，也可以在線集體備課

集體備課網(wǎng)絡(luò)平臺提供了個人備課、集體備課、網(wǎng)絡(luò)硬盤、教案積累、教案評選、檢查、推薦等教案管理功能。同時提供豐富的教學(xué)案例、備課模版、教學(xué)素材等輔助功能，極大地方便了學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課。利用集體備課平臺，教師可以在線備課，所有教案默認為共享狀態(tài)，輕松構(gòu)建學(xué)校特色的教案庫！每個人都可以對教案庫中的教案進行推薦、收藏、評論，方便教師之間的資源共享和交流。

總之，教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀《課程標準》和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。只要我們認真對待、精心準備、協(xié)同合作，就一定能有效發(fā)揮集體備課在高中歷史教學(xué)中的巨大作用。

參考文獻：

1.教育學(xué).高等教育出版社，2000（5）.

2.潘慧.新課程改革背景下高中歷史集體備課研究.

3.馮寶寶.淺談有效備課.

篇(7)

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；活動情境設(shè)計；歷史課堂

情境教學(xué)是一種針對具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法和手段積極創(chuàng)設(shè)特定歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識，提高學(xué)生能力和認知的歷史教學(xué)方法。情境教學(xué)設(shè)計必須以促進學(xué)生自主學(xué)習、自我發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。自主性學(xué)習一個很重要的特征表現(xiàn)為：“學(xué)習者在學(xué)習過程中有情感的投入，學(xué)習過程中有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗?！币虼耍虒W(xué)活動設(shè)計必須充分利用各種資源與手段調(diào)動學(xué)生的主動性。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為：建構(gòu)活動就是學(xué)生主動學(xué)習的過程，學(xué)習需要在特定的教學(xué)情境下進行，這樣才能使學(xué)生當前要掌握的新知識被之前已掌握的知識和經(jīng)驗所同化，如此獲取的新知識易于保持，還很容易在新的問題情境中產(chǎn)生遷移。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過調(diào)動學(xué)生的“情商”來增強教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境?！扒椤焙屯庠诘摹熬场毕嗷プ饔貌艜_到最佳的教育教學(xué)效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使那些原本對高中歷史內(nèi)容不感興趣的學(xué)生也喜歡上了歷史，歷史內(nèi)容也不再枯燥無味，而是變得生動活潑起來了。同時學(xué)生的歷史知識和各項技能都在探究、交流、體驗中得到了提升。所以，高中歷史課堂教學(xué)，需要設(shè)計好歷史教學(xué)活動情境，為學(xué)生提供充分的學(xué)習機會和條件，讓他們在生動愉悅的學(xué)習情境中，通過各種教學(xué)活動（包括課堂教學(xué)活動、社會實踐活動等）學(xué)習知識，增長才干，發(fā)展個性，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

教學(xué)情境設(shè)計有多種類型，在各種歷史教學(xué)中，筆者特別關(guān)注活動情境設(shè)計，并在課堂教學(xué)過程中進行了嘗試。

在設(shè)計歷史活動情境時，教師要注意開發(fā)學(xué)生的實踐經(jīng)歷，發(fā)掘他們平時生活中的點點滴滴，開展高中歷史知識競賽、辯論賽等活動，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。讓學(xué)生以自主探究、小組合作討論等形式去認識歷史，喜歡歷史，提高對歷史的興趣。只有學(xué)生體會到了這種快樂，有成功的感覺，才能接受歷史、認識歷史，并把歷史與社會現(xiàn)實聯(lián)系起來。當然，活動課對學(xué)生各項能力的要求也比較高，比如，角色扮演，就需要學(xué)生課前精心設(shè)計臺詞、反復(fù)排演，臺詞既要有知識又要有情感，表演時既要生動也要尊重歷史。除了角色扮演外，還有多種活動情境方式，一節(jié)課也可以糅合幾種方式，下面筆者以一節(jié)課為例交流如下。

課堂活動情境教學(xué)案例――“百家爭鳴和儒家思想的形成”

一、基本目標

1.通過活動，使學(xué)生進一步了解春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的事跡，認識諸子百家的思想是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。

2.通過活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會搜集歷史故事、閱讀史料、整理史料的能力。

3.通過編寫劇本、表演、為諸子百家的人物畫素描的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，拓展學(xué)生的歷史知識面，也能培養(yǎng)同學(xué)間的協(xié)作意識。

4.通過小辯論，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、綜合概括能力、創(chuàng)新思維能力和評價能力。

二、活動準備

1.讓每位學(xué)生提前搜集相關(guān)素材，并動手編寫關(guān)于一位歷史人物故事的小劇本，簡單地畫張人物素描，并配上人物介紹。

2.把學(xué)生分成5個小組，每個小組合作表演一個小品，小品要求能體現(xiàn)諸子百家的主要思想。

3.提供一個辯題：諸子百家中你認為哪家學(xué)說最可能受到統(tǒng)治者的推崇？說明你的理由。每位同學(xué)都做好發(fā)言的準備。

三、活動步驟

1.人物扮演：由6至8名學(xué)生分別扮演諸子百家中的某一位歷史人物，以第一人稱介紹人物的主要生平事跡。

2.小品表演：5個小組的學(xué)生先后表演諸子百家人物小品：（1）孔子的“苛政猛于虎”；（2）孔子的“三人行，必有我?guī)熝伞保唬?）老子的“以柔克剛”；（4）孫子自薦訓(xùn)練宮女；（5）塞翁失馬。

3.游戲：找“家”：由三組學(xué)生分別拿著寫有諸子百家人物名稱、學(xué)派和主要思想的卡片，去找學(xué)生事先準備好的對應(yīng)的內(nèi)容。

4.辯論賽。辯題：哪家學(xué)說對統(tǒng)治者最有用？由學(xué)生自由表現(xiàn)，各抒己見。

這堂活動課的任務(wù)安排下去的時候，學(xué)生表現(xiàn)得都非?；钴S，能積極承擔、認真完成布置的活動任務(wù)。當教師指導(dǎo)學(xué)畫任務(wù)素描時，最初是讓班里幾個繪畫基礎(chǔ)較好的學(xué)生一起畫，但學(xué)生擔心時間短，畫不好，還去請了我們學(xué)校美術(shù)班的學(xué)生幫忙，結(jié)果效果非常好?？梢姡灰M織合理，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的。同時也鍛煉了學(xué)生的交際協(xié)作能力、提高了繪畫水平。

很多學(xué)生剛開始接到任務(wù)要求編寫人物介紹時都說不會寫，為此，老師先讓學(xué)生把各位人物的生平簡介和有關(guān)的資料都找齊，接著指導(dǎo)學(xué)生如何獲取有效信息，在介紹人物時，如何突出人物的特征。如：老子應(yīng)側(cè)重突出“老子”這個稱號的含義，以及有關(guān)“道”的主要學(xué)說和辯證思想；墨子應(yīng)突出其階級屬性及其“兼愛”“非功”的思想；孟子可介紹大家熟悉的“孟母三遷”的故事；孫子則突出介紹《孫子兵法》；莊子則重點體現(xiàn)他如何發(fā)展了道家思想更消極避世的；韓非子則介紹其“法治”和“中央集權(quán)”的思想。同時指導(dǎo)學(xué)生盡量運用幽默的語言來介紹這些人物。經(jīng)過老師上面的一番指導(dǎo)，學(xué)生編寫的人物介紹非常好。通過對歷史人物介紹的編寫，讓學(xué)生了解了更多有關(guān)歷史人物的成長和成就，也加深了歷史知識的掌握。

這節(jié)活動課的重點放在歷史小品這一環(huán)節(jié)上，因為這幾個歷史小品反映的正是這節(jié)課的重點內(nèi)容。學(xué)生全身心地投入小品的演出中，使自己進入當時的歷史事件中，每位參演者都帶著一種情感來表現(xiàn)，無疑加深了對歷史人物、歷史事件的了解和掌握。學(xué)生看懂了小品，理解了小品的內(nèi)容，才可能明白小品所反映的思想，而學(xué)生能把小品演好了，說明他們對小品所反映的內(nèi)容已經(jīng)有了較深的理解，有利于對本課重點知識的掌握。直觀性的歷史情景活動鞏固了教學(xué)內(nèi)容，深化了教學(xué)效果，也很好地完成了教學(xué)目標。

游戲是每個學(xué)生都喜歡的活動，通過找“家”的游戲方式，把本課的知識點傳授給學(xué)生，有助于讓學(xué)生在活動中掌握和鞏固歷史知識，起到了事半功倍的效果。

設(shè)計一個小型辯論賽，可以鼓勵學(xué)生獨立思考，從多個角度去認識、分析歷史問題，同時還要勇于表達自己的觀點，通過這種方式幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步掌握探究歷史問題的一些方法。課堂辯論時，允許學(xué)生相互爭辯，當學(xué)生提出自己不同的觀點時，老師要給予充分肯定和鼓勵，讓學(xué)生充分體會到創(chuàng)造性活動的樂趣，提高學(xué)習的積極性。在進行討論爭辯活動時，學(xué)生個個興趣盎然，其思維的創(chuàng)造性、敏銳性和發(fā)散性都得到了有效的鍛煉。最令老師感到高興的是，發(fā)現(xiàn)下課后許多學(xué)生還在爭論，甚至有幾個學(xué)生還跑到老師辦公室要求老師再給他們辯論的機會。

學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，進行了精心的準備，使得這節(jié)活動課取得了圓滿的成功，課后很多學(xué)生跑到老師那兒說：“老師，今后多給我們開展這樣的活動，多給我們鍛煉的機會?！备黜椊虒W(xué)目標也基本達到了。因此，一節(jié)好的歷史活動情境課，能把學(xué)生學(xué)習歷史的積極性都調(diào)動起來。