網(wǎng)絡(luò)教研研究精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網(wǎng)絡(luò)教研研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、網(wǎng)絡(luò)平臺教研的層級

目前為止，我們學(xué)校教師參與比較普遍和較多的網(wǎng)絡(luò)平臺教研的層級大致有：上海市教委教研室（教師教育網(wǎng)、教育資源庫）網(wǎng)絡(luò)教研，閔行區(qū)教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程系統(tǒng)，學(xué)校開設(shè)的校園教育教學(xué)專題網(wǎng)站，還有國家基礎(chǔ)教育遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺教研的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)平臺教研的內(nèi)容可以說是應(yīng)有盡有，不一而足，涉及課程建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價(jià)、教育技術(shù)培訓(xùn)，以及名師有關(guān)教育教學(xué)的報(bào)告、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評課，參與教育教學(xué)話題的討論、回帖，以及教育教學(xué)情況調(diào)查問卷等，其中就包括收看上海市“826”課程、上海市師德征文、上海市與閔行區(qū)各科網(wǎng)絡(luò)教研等。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺教研的優(yōu)勢

1.即時(shí)性

網(wǎng)絡(luò)平臺教研，與一般“現(xiàn)場”教研有很大區(qū)別：基本不受時(shí)間的制約，只要在規(guī)定的教研時(shí)段內(nèi)，教師可以隨時(shí)見縫插針地上網(wǎng)、教研、學(xué)習(xí)，獲取有關(guān)信息，完成相關(guān)工作，這與“面對面”的“現(xiàn)場”教研有巨大差異，“現(xiàn)場”教研一旦結(jié)束，如果沒有攝像、錄音，就成為“絕版”，不可重復(fù)、再現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)平臺教研則不同，可以是“一勞永逸”的、“永恒”的教研載體―――只要網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站不出問題、故障，就是教師教研的老朋友、守候者。

2.開放性

因?yàn)槭窃诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研，就不會(huì)存在人與人面對面教研中可能出現(xiàn)的激烈的言語沖突，也沒有礙于情面而欲言又止、只說些好話、奉承話，或是不著邊際、不痛不癢的話。網(wǎng)絡(luò)平臺教研能夠最大限度地規(guī)避這樣的不足，使參與網(wǎng)絡(luò)平臺教研的教師能夠敞開心扉、暢所欲言：提問題，一針見血；說優(yōu)點(diǎn)，實(shí)事求是，真正做到不虛美，亦不隱惡。這樣的教研，當(dāng)然才是真教研，是教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家希望的實(shí)實(shí)在在的教研，也是富有實(shí)效性的教研，而不是走過場。

3.廣泛性

相對于圍坐在一起的“現(xiàn)場”教研，網(wǎng)絡(luò)平臺教研的廣泛性十分明顯，它不受身份、地域、專業(yè)等限制，志同道合的天南海北的朋友、同行，都可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教研。

如，本人就經(jīng)常與外省市，甚至是國外的朋友、港澳臺地區(qū)的同仁，就共同感興趣的教育教學(xué)話題、信息，進(jìn)行“漫談式”的網(wǎng)絡(luò)教研，人員包括大學(xué)教授、中小學(xué)教師，還有關(guān)心教育教學(xué)的家長、領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)員工和醫(yī)生、會(huì)計(jì)師、管理人員等，盡管有些人現(xiàn)在不是直接從事教育教學(xué)工作，但他們都是經(jīng)受過學(xué)校教育，對目前教育教學(xué)工作非常關(guān)注，不乏真知灼見者，或者是他們企業(yè)、公司、單位的管理經(jīng)驗(yàn)、模式對教育教學(xué)工作有借鑒、遷移作用或啟發(fā)益處的，這樣“間接”的交流，對于取長補(bǔ)短，不無裨益。

4.高效性

從2008年開始至今的幾年時(shí)間里，因?yàn)榫唧w負(fù)責(zé)、組織全體教師參與了由全國知名課程教學(xué)研究專家王榮生教授領(lǐng)銜的“以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)，提高課堂教學(xué)有效性”的課題研究，就有了真切的體驗(yàn)。

由王教授及其碩士、博士與特級教師組成的團(tuán)隊(duì)是我們學(xué)校、教師課題實(shí)踐研究的后援團(tuán)、指導(dǎo)隊(duì)，很多情況下，因?yàn)闀r(shí)間、距離等關(guān)系，我們的教研活動(dòng)就以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體來進(jìn)行，參與課題研究的教師，根據(jù)不同學(xué)科，不同專家團(tuán)隊(duì)，由教研組長牽頭，各自建立了博客網(wǎng)站、QQ群組等，根據(jù)教研課題的不同需要，經(jīng)常開展網(wǎng)絡(luò)教研。

我們常用的是“QQ交流教研”，如，定好時(shí)間，同一教研群體的教師都在群里“現(xiàn)身”、活動(dòng)，圍繞一個(gè)主題，各抒己見，真的是熱鬧非凡，并且很圓滿地完成了教研所要達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)。

以近期教研的、探尋散文教學(xué)的“范式”―――“百合花開”為例，組內(nèi)教師各自拿出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供參與教研的專家和教師一起分享，在交流過程中，有專家引領(lǐng)，對全組教師教學(xué)設(shè)計(jì)中相似點(diǎn)與分歧處加以整合、闡釋，很快就達(dá)成了共識。

其他如英語、數(shù)學(xué)等組也是這樣。教師對網(wǎng)絡(luò)平臺教研在時(shí)間、精力、效果等方面的節(jié)儉性、高效性廣泛認(rèn)同。

5.環(huán)保性

網(wǎng)絡(luò)平臺教研，無需花費(fèi)大量的紙張、油墨去印制教研活動(dòng)需要的材料，實(shí)現(xiàn)了真正的無紙化辦公，僅此，就能夠?yàn)閷W(xué)校、國家節(jié)省可觀的經(jīng)費(fèi)與資源，同時(shí)，對環(huán)境也沒有任何副作用，在全球倡導(dǎo)低碳、環(huán)保的大背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺教研無疑是教育部門、學(xué)校、教師做出的又一貢獻(xiàn)。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺教研的拓寬

實(shí)踐已經(jīng)證明，網(wǎng)絡(luò)平臺教研適用的范圍、領(lǐng)域異常寬泛，除了可以應(yīng)用到教育教學(xué)的方方面面以外，諸如教師個(gè)體與個(gè)體之間，中小學(xué)教師與高校專家、進(jìn)修學(xué)院研訓(xùn)員之間的教育教學(xué)研討、交流、求助、指導(dǎo)，教研組與備課組之間的教研，還有課程開發(fā)、建設(shè)，家、校與社區(qū)互動(dòng)平臺，都可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺教研的形式進(jìn)行。

五、網(wǎng)絡(luò)平臺教研的局限

凡事都有利有弊，網(wǎng)絡(luò)平臺教研也是這樣，其局限主要在于需要電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的一應(yīng)俱全，這在發(fā)達(dá)地區(qū)沒有問題，而在一些貧困、偏遠(yuǎn)地帶的學(xué)校、教師，因條件限制，可能就不會(huì)這樣幸運(yùn)與“得心應(yīng)手”了。

好在，隨著教育經(jīng)費(fèi)在GDP中4%比例的提高，相信所有學(xué)校、教師都能夠分享到教育技術(shù)發(fā)展帶來的便捷、高效的變化與喜悅。

篇(2)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；專業(yè)引領(lǐng)；教育信息化

校園網(wǎng)絡(luò)教研是教育教學(xué)在新形勢下探索教研模式的一種嘗試。它從另一種視角探索教研的方向，使教研方法更加科學(xué)。這有利于提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，沖破傳統(tǒng)教研單極傳輸?shù)木置妫尳萄凶呓處?，讓教師發(fā)出自己的聲音，使自由平等對話成為可能。隨著課程改革的深入開展和信息技術(shù)的普及運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教研從自發(fā)的、松散的行為逐步過渡到自覺的、有組織的行為，越來越得到教育界的重視，這是一項(xiàng)可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。隨著課程改革的不斷深入，對教師素質(zhì)要求越來越高，教師對教研要求也越來越高，新老教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域、經(jīng)費(fèi)的限制，教師的橫向交流不夠通暢，人數(shù)少、時(shí)間短的教研活動(dòng)僅起到了在點(diǎn)上的交流作用，過去那種“走出去，請進(jìn)來”的面對面交流研討方式已遠(yuǎn)不能滿足廣大教師對課程實(shí)施及發(fā)展的需要。因此，教研方式必須尋求新的突破。于是網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運(yùn)而生，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的亮麗景點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教研使學(xué)校一線教師跨越時(shí)空距離，能實(shí)現(xiàn)與同行、能手、精英、專家在線交流、探討、合作、學(xué)習(xí)的愿望。能結(jié)合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的研究，改變學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)、教師默默無聞、憑個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)信息傳遞快捷、資源共享、共同提高的目的。使教師們深刻體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教研的魅力，為學(xué)校的教學(xué)科研插上翅膀，實(shí)現(xiàn)“人人、天天、點(diǎn)點(diǎn)”都可教研的夢想，開創(chuàng)教研“百花齊放春滿園”的新局面，從而促進(jìn)學(xué)校教科研可持續(xù)發(fā)展。使教師加深對共性問題的認(rèn)識和理解，不斷加強(qiáng)教師自我發(fā)展、自我提高的意識，為教師的終身學(xué)習(xí)搭建廣闊的平臺和通道，足不出戶地走進(jìn)優(yōu)秀教師、教育專家的課堂和學(xué)術(shù)講座，與優(yōu)秀教師、教育專家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)零距離的對話，獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。教師專業(yè)成長是學(xué)校教育改革的一個(gè)重要取向，它與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系，會(huì)推動(dòng)提升教師的教育責(zé)任感和理論思維能力，會(huì)創(chuàng)造出充滿生機(jī)的新的教師教育文化，凸顯教師發(fā)展與研究的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校教育評價(jià)體系的不斷深化。所以我們開展的這項(xiàng)研究，有利于拓展和豐富教師專業(yè)發(fā)展理論，為教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)證性的資料。

網(wǎng)絡(luò)教研跨時(shí)空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，改變了教研活動(dòng)面小的狀況，使教師的全員參與、大范圍經(jīng)常交流變成了現(xiàn)實(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗(yàn)的廣泛傳播、問題的多點(diǎn)求解、難題的集中攻關(guān)。網(wǎng)絡(luò)整合、放大了課程資源效益，專業(yè)支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解?？傊诟咧虚_展網(wǎng)絡(luò)教研解決了學(xué)校教研活動(dòng)受到活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、專家聘請、教師個(gè)性等諸多因素的制約問題，可以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)自我反思、專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助”目標(biāo)，大家將在“合作共享”的網(wǎng)絡(luò)中，促進(jìn)專業(yè)化水平不斷提高。

網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師的發(fā)展，其一是網(wǎng)上交流，促進(jìn)教師反思能力的提高。隨著新課程的推進(jìn)，教師一定會(huì)產(chǎn)生很多的想法，在教研活動(dòng)中，由于受多方面原因的制約，不可能人人的個(gè)性都能發(fā)揮出來。來到博客、論壇，網(wǎng)友自由發(fā)表心聲。由于在網(wǎng)上，大家彼此神秘，因此消除了發(fā)言的戒心，教師的教學(xué)苦惱、問題、體會(huì)，都可以通過“發(fā)帖”的形式自由地發(fā)表在博客上。教師發(fā)表的帖子中，有好多自己的得意之作。但是，在網(wǎng)上，人們會(huì)不留情面，對任何帖子提出自己的質(zhì)疑、批評。在質(zhì)疑與批評的討論中，促進(jìn)發(fā)帖的教師和批評的教師反思。同時(shí)，對別人帖子的質(zhì)疑和思考，也是促進(jìn)自己對教學(xué)的思考。

其二是網(wǎng)上交流，促進(jìn)了同伴互助。現(xiàn)實(shí)教研中，因?yàn)橥瑢W(xué)校的老師礙于面子，又加上人員少，水平有限度，即便在研究中有話可說，也只是在同一水平循環(huán)往復(fù)，甚至吹捧，很難得到及時(shí)性的同伴互助。而網(wǎng)上集結(jié)著來自天南地北的一線教師，也有各地教學(xué)骨干、教研員、各報(bào)刊的編輯，甚至教育專家。對同類問題有過經(jīng)歷、有過研究的教師都會(huì)對帖子有針對性地點(diǎn)評。同一個(gè)話題，未必全校的每一個(gè)教師都感興趣，都有過思考。但是，在網(wǎng)絡(luò)上就有很多人感興趣而且有過深入思考，討論能夠持續(xù)下去，對問題持有者解決問題很有幫助。

其三是網(wǎng)上交流促進(jìn)了教師和專家“過招”。網(wǎng)上有很多在教學(xué)方面有獨(dú)到見解、理論和實(shí)踐水平都非常高的專業(yè)人員。他們把幫助網(wǎng)友提高理論水平、提高實(shí)踐能力作為自己的責(zé)任。或指點(diǎn)技巧，或講授觀點(diǎn)，或提出修改建議，或指出問題，或推薦相關(guān)文章，或組織相關(guān)的研討。教師將自己的教學(xué)案例、設(shè)計(jì)、反思等文稿發(fā)上去以后，經(jīng)常能夠得到熱心的專業(yè)人員的悉心指點(diǎn)，使教師能夠做到和專家“過招”，受益匪淺。

篇(3)

一、網(wǎng)絡(luò)平臺在區(qū)域教研中的優(yōu)勢

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搞教研活動(dòng)，可以使原有“以校為主”的教研范圍擴(kuò)大，教研網(wǎng)絡(luò)更完善，形成區(qū)域之間、校際之間以強(qiáng)帶弱、以強(qiáng)促弱的教研互動(dòng)局面，從而使分散的教研力量形成合力，為廣大農(nóng)村教師的成長搭建互動(dòng)平臺，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互補(bǔ)共享，繼而推進(jìn)課程與教學(xué)改革，提高教師專業(yè)發(fā)展水平和實(shí)施地區(qū)教育教學(xué)的整體水平。

然而傳統(tǒng)的教研模式有教師自我研究、會(huì)議研討、教學(xué)展示等形式。面對面進(jìn)行的培訓(xùn)、報(bào)告會(huì)議型的教研活動(dòng)是其中最常見的形式，而這些活動(dòng)的實(shí)效性并不高。一方面受到地域、時(shí)間的限制無法經(jīng)常開展教研沙龍、公開課、主題研討會(huì)等活動(dòng)。另一方面現(xiàn)在的教研活動(dòng)大部分教師充當(dāng)聽眾，只有少數(shù)教師可以互動(dòng)交流；三因部分學(xué)校經(jīng)費(fèi)等原因無法參與而缺席，無法滿足全員參與。以網(wǎng)絡(luò)平臺（教師博客，QQ，QQ群）為載體開展網(wǎng)絡(luò)教研交流活動(dòng)能有效避免此類問題?；诰W(wǎng)絡(luò)虛擬性的特點(diǎn)，參加者不會(huì)受身份、地位的影響。無論是普通教師、特級教師，還是專家、學(xué)者、教授等都可以大膽展示自己，直截了當(dāng)?shù)靥岢霰容^尖銳的問題，發(fā)表個(gè)人的見解。所以借助于網(wǎng)絡(luò)開展的教研活動(dòng)與傳統(tǒng)聯(lián)片教研相比，具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：

1.1 跨越時(shí)空，使教研活動(dòng)無限擴(kuò)展。網(wǎng)絡(luò)教研擺脫了地域限制，實(shí)現(xiàn)了每一位教師、每一個(gè)角落的學(xué)校都能全天候地與專家、教研員對話，與同行交流。網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢就在于，只要有臺電腦，通過網(wǎng)絡(luò)就能實(shí)現(xiàn)處于不同地方的人能夠互相協(xié)作，取長補(bǔ)短，高效完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教研正是利用這種優(yōu)勢，通過各種教育論壇或者基于在線通訊工具的教研群體，大家可以進(jìn)行區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域的教研活動(dòng)；利用教育博客、QQ、 QQ群留言等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動(dòng)的時(shí)間不一致的問題，實(shí)現(xiàn)異步交流。近年來，本人曾多次通過此途徑回答基層教師提出的問題，同時(shí)大家還可以圍繞同一個(gè)主題共同開展研究、共享成果，傳遞信息之及時(shí)，效果之顯著是傳統(tǒng)教研時(shí)代根本無法想象的。網(wǎng)絡(luò)教研達(dá)到了一種跨區(qū)域的共享、互補(bǔ)的功效，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研。因此，網(wǎng)絡(luò)教研提供了一條傳統(tǒng)教研想做又做不到的便捷之路。

1.2 參與者多元化，使人人受益。傳統(tǒng)的交流方式，由于受到時(shí)間、空間的限制，只能有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言，點(diǎn)到即止，交互面小、意見難以充分表達(dá)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個(gè)在線教師都可以針對研討的內(nèi)容隨時(shí)利用QQ群暢所欲言，做到人人參與、人人發(fā)表意見，交流密度高，交互面廣。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性使大家沒有了怕說錯(cuò)話讓人見笑的拘泥，多了份暢所欲言的希冀和專注研討的平和，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顧慮，多了份“不懼權(quán)威，更愛真理”的瀟灑和率真。這更有利于引起參與人員對教學(xué)思想和教學(xué)方法的深刻思考，無論授課者還是聽課者，都有更大的收獲，真正起到教學(xué)研討的作用，從而使每一位教師都從中獲益。

1.3 時(shí)空延續(xù)，指導(dǎo)面廣。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，一旦活動(dòng)結(jié)束，研討也隨之結(jié)束。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大家的觀點(diǎn)都留在網(wǎng)上，研究者可以在活動(dòng)后查看討論記錄自主安排時(shí)間對各家觀點(diǎn)進(jìn)行深入研究，而且還可以把繼續(xù)學(xué)習(xí)的心得通過教育博客等網(wǎng)絡(luò)與別的教師交流，即使彼此不在同一地方，或者沒有參加教研的教師也可以通過閱讀博課上的帖子，了解各家觀點(diǎn)，參與研討。由于網(wǎng)絡(luò)已深人到各所學(xué)校，因此影響面比較大，指導(dǎo)的面也更加廣泛。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研與教學(xué)活動(dòng)可極大促進(jìn)教師的自我反思和發(fā)展，改變了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)，增強(qiáng)教師參與研究的自主性。教師可發(fā)表自己的教學(xué)感想、教案、案例等與同行交流，也可拿出疑難問題讓同行一起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。在發(fā)貼、回貼的過程中好的貼子會(huì)吸引更多人讀貼跟進(jìn)，教師有了“受重視”的榮耀感，便會(huì)自覺地產(chǎn)生發(fā)表的欲望，積極發(fā)表話題。更加關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象，對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析更加仔細(xì)，進(jìn)而養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。也促進(jìn)了教研行為的變革，這更是一種值得倡導(dǎo)創(chuàng)新之舉。

二、依托網(wǎng)絡(luò)開展教研，實(shí)現(xiàn)同行互助

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)和交流提供了一個(gè)虛擬社區(qū)，為一線教師構(gòu)架了一個(gè)民主、平等、尊重、和諧的展示自我和交流學(xué)習(xí)的平臺，促使教師養(yǎng)成教學(xué)研究興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了有效利用這一平臺，學(xué)校從常規(guī)教研活動(dòng)入手，主要應(yīng)抓了以下四個(gè)方面工作。

2.1 備課互助平臺。

與教學(xué)同步的教研，是教師們最需要的，特別是同年級，同學(xué)科的老師實(shí)現(xiàn)備課互助。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)教師采取“獨(dú)自備課、相互啟迪、個(gè)人修改、反思提升”的備課模式，即在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上發(fā)揮集體的智慧和力量，利用教育博客開展網(wǎng)上備課，在網(wǎng)上搜索、收集、整理、鏈接獲取并運(yùn)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，向網(wǎng)絡(luò)要課件，要信息、要輔助材料。同時(shí)將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提前到教師個(gè)人博客里，讓同學(xué)科教師進(jìn)行點(diǎn)評、研討、學(xué)習(xí)、借鑒，經(jīng)過一段時(shí)間的討論交流，發(fā)表自己的見解，提出修改意見，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，再應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)際。也可以利用QQ聊天工具，在網(wǎng)上即時(shí)進(jìn)行在線交流的一種互動(dòng)的教研方式，QQ網(wǎng)聊引入教研，因?yàn)樗С治淖帧⒄Z音、圖片傳輸、視頻等實(shí)時(shí)在線交流，借助這個(gè)平臺進(jìn)行研討互動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)異地“零距離”的研討；QQ教師群里的老師，哪位有問題提出，其他在線老師就會(huì)立即進(jìn)行解答，和傳統(tǒng)教研有相似之處，但交流的范圍跨越了空間的限制，使我們的交流范圍擴(kuò)大；如果是Q群，就可以在一種寬松的氛圍內(nèi)完成集體備課了，還可以邊工作邊聊天，不管是傳遞信息的速度，還是親切感，都比論壇更易于讓人接受，為了以后再來查看比較方便，還可以QQ聊天記錄整理后再傳到自己的教育博客上。同時(shí)在QQ群中也可通過留言的方式，把要討論的問題留下，等找到結(jié)果的時(shí)候再進(jìn)行交流。另外QQ群、教育博客還有共享功能，可以把一些資料放在里面，大家共享資源。

2.2 聽、評課互助交流。

課堂教學(xué)改革是當(dāng)前教研活動(dòng)的重心和提高教學(xué)質(zhì)量的根本突破口。教育博客能上傳大量的視頻教學(xué)案例，能在線播放，供教師觀看。案例交流研討活動(dòng)，沒有固定的時(shí)間限制，下載的課例還可以反復(fù)播放，教師或?qū)W生的每一句話、每一個(gè)細(xì)微動(dòng)作及教學(xué)中凸顯的問題都可以進(jìn)行切片式的研究，降低了在課堂教學(xué)現(xiàn)場聽課時(shí)捕捉瞬間教學(xué)信息的難度，不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐。

同時(shí)，教師把自己研討課教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思不斷上傳到個(gè)人博客上或共享里， QQ群空間管理員可以提前公布評價(jià)方案和評課標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)聽課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思后面跟帖評課，教導(dǎo)處和教研組長及時(shí)跟蹤檢查，督促教師積極參與到有效課改的專題研討中來。在網(wǎng)絡(luò)民主、文明、和諧的教研氛圍中，大家自由表達(dá)、深入辨析，相互啟發(fā)，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，這樣的聽評課具有更強(qiáng)的開放性，對自己、對別人的專業(yè)成長提高都很有好處。同時(shí)也為下一年度的備課者提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)備課、反思資源共享。實(shí)踐證明，這是一種提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)的有效途徑。

2.3 遠(yuǎn)程在線研討實(shí)現(xiàn)共鳴。

一線的教師由于承擔(dān)著繁重的教育、教學(xué)任務(wù)和各種紛雜的事務(wù)性工作，使教研組和課題組定期召開的集體教研活動(dòng)會(huì)因時(shí)間、調(diào)課等原因，難以將教師在統(tǒng)一時(shí)間段內(nèi)召集在一起，靜下心來進(jìn)行研究和探討活動(dòng)。為有效解決這個(gè)普遍性的問題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)教師利用“（學(xué)科）教師QQ群”、“（學(xué)科）教研組博客”等形式，在家里上網(wǎng)，開展遠(yuǎn)程及時(shí)進(jìn)入在線研討活動(dòng)，打破時(shí)間、空間的局限。在家里安靜、輕松的環(huán)境下，教師容易放下各種雜念，靜心思考，深入問題，投入到課題的深層次研究當(dāng)中，相互促進(jìn)，共同提高。

圍繞某個(gè)專題進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)、交流、研討，這是常規(guī)教研活動(dòng)中的主要活動(dòng)形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們運(yùn)用網(wǎng)上交互方式來實(shí)現(xiàn)專題研討，研討內(nèi)容更深入、研討時(shí)間更持久，研討的范圍更寬泛。不定時(shí)地圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科研究主題開展一系列的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，以往業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)在時(shí)空、內(nèi)容、方式上受到制約，致使教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形式死板，收效低下，甚至流于形式。QQ教研群和教育博客，解決了上述弊端，我們利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)完全網(wǎng)絡(luò)化，定期根據(jù)研究專題的需要，確定業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，一是布置教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，上網(wǎng)查找、學(xué)習(xí)，并建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)文件夾（筆記本）。一是可以讓教導(dǎo)處、教研組長將準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容于網(wǎng)上，或者提供相關(guān)的鏈接方便教師學(xué)習(xí)。

篇(4)

我區(qū)現(xiàn)存不同層次的學(xué)校近一百所，各校的綜合水平強(qiáng)弱分布不平衡，學(xué)生差異面較大。在教育教學(xué)改革的浪潮后，轉(zhuǎn)崗成為英語教師的人較多，形成師資水平差參不齊,從而造成各校教學(xué)水平差異大。新教材改革后，教學(xué)內(nèi)容深、密度大、知識廣，對廣大英語教師的專業(yè)要求較高，對教學(xué)、教研活動(dòng)的要求更多廣。廣大英語教師面對教學(xué)任務(wù)繁重，對教學(xué)教研活動(dòng)難以投入更多的時(shí)間和精力。傳統(tǒng)的教研模式，形式單一，不能滿足新時(shí)代、新課程的教學(xué)要求，不能更快、更有效地處理各種教學(xué)中的突發(fā)性問題。

廣州市一些兄弟區(qū)英語科在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師協(xié)助研究有了一定的理論研究成果，對于教師專業(yè)發(fā)展支持平臺也有一些探索性實(shí)踐，我們不僅著重探索從現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開展有效的英語課堂模式、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效的教研活動(dòng)模式，還樂意研究建構(gòu)一種人文關(guān)懷、豐富生活、開闊視野的角度去體驗(yàn)英語教師的生活的意義和工作的價(jià)值，陶冶教師審美情操和健康的心理，從而使我們的工作的生命之樹常青。

二、選題意義和研究價(jià)值。

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的開通，為廣大師生和學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教育、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)了教育教學(xué)的提高。為此，區(qū)內(nèi)的教學(xué)、教研活動(dòng)也應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，形成具科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性的網(wǎng)絡(luò)教研模式，為廣大師生提供實(shí)效性更大、可操作性更強(qiáng)的教研的途徑。

三、本課題研究的目標(biāo):

研究目標(biāo)：將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為促進(jìn)英語教研改革的物質(zhì)條件，探索一種適于英語教師交流與互動(dòng)建構(gòu)的教研模式，為英語教學(xué)提供有益的經(jīng)驗(yàn)。探索應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在促進(jìn)英語交流與互動(dòng)建構(gòu)時(shí)的技術(shù)條件，作用方式與實(shí)現(xiàn)途徑。

“引領(lǐng)型”的網(wǎng)上學(xué)習(xí)組織，在教研員，學(xué)科帶頭人的組織、策劃和引領(lǐng)下，開展網(wǎng)上教研活動(dòng)。

“自發(fā)型的”學(xué)習(xí)群體，教師之間專業(yè)與情感交往、同伴互助、展示自我提供廣闊空間，特別是為中青年教師提供了更多的話語權(quán)，能實(shí)現(xiàn)更充分、更廣泛的知識共享和協(xié)作。

四、本課題研究的內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處:

（一）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更新教師的教學(xué)、教研理念。教育科研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。正是因?yàn)楫?dāng)前教育具有多元性，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)難以滿足教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要高效、高質(zhì)地完成教育任務(wù)，就要依靠現(xiàn)代化先進(jìn)的信息技術(shù)，具備現(xiàn)代化的教育工具，學(xué)習(xí)新的知識理念，掌握有效的途徑進(jìn)行教研學(xué)習(xí)，讓新的教研理念深入人心。具體的做法：可定期上傳一些新的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，組織教師學(xué)習(xí)，并讓教師們寫寫學(xué)習(xí)的體會(huì)。

（二）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，探索科學(xué)的教研管理體制，形成教研網(wǎng)絡(luò)。雖然網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的環(huán)境，但我們要為廣大教師創(chuàng)設(shè)濃厚的教科研學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。1.由于在網(wǎng)絡(luò)教研的教師分別來至區(qū)內(nèi)的不同學(xué)校，在組織管理上有一定的難度，我們可以制定“教研考勤制度”（每所學(xué)校和教師都要成為網(wǎng)站論壇的會(huì)員，并附予帳號，每次教研活動(dòng)檢查是否參與。）2.為增強(qiáng)教師們的教科研意識，提高教師參與的積極性和主動(dòng)性，我們會(huì)制定“教研獎(jiǎng)勵(lì)制度”。如定期在教研網(wǎng)站上發(fā)表評論看法，寫下自己的教研心得體會(huì)，對做的好的老師進(jìn)行表揚(yáng)，如：參與網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)，組織各校開展教研博客的設(shè)計(jì)、維護(hù)及應(yīng)用等，上傳優(yōu)秀文章的篇數(shù)，精華帖子的數(shù)量，論壇發(fā)表篇數(shù)等，評選“網(wǎng)絡(luò)教研之星”、“網(wǎng)絡(luò)教研積分子”、“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教研博客”等。3．為促進(jìn)各級間、各層次間、各學(xué)校間、教師間、師生間的溝通與交流，可為專家組、教研員、校長與教師、學(xué)生間創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境，與網(wǎng)絡(luò)同步同時(shí)為各所學(xué)校的教師探討、指導(dǎo)教育教學(xué)問師。還可以采用新老教師結(jié)對子的方式，利用新教師的活力結(jié)合老教師的經(jīng)驗(yàn)形成優(yōu)勢互補(bǔ)，可將網(wǎng)絡(luò)教研如火如荼的開展起來。初擬以下三種網(wǎng)絡(luò)交流模式：1、發(fā)展“區(qū)教研員－－學(xué)校－－教師”間的聯(lián)系；2、發(fā)展“專家---教師”間的聯(lián)系；3、發(fā)展“教師---教師”間的聯(lián)系；4、發(fā)展“教師---學(xué)生”間的聯(lián)系。以上四種模式可通過教研網(wǎng)站留言、論壇交流等形式實(shí)現(xiàn)。

（三）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，優(yōu)化、整合全區(qū)的教學(xué)、教研資源和資訊。一個(gè)區(qū)的教研工作與一個(gè)學(xué)校的教研工作不同。在一個(gè)學(xué)校里，老師們很容易走到一起進(jìn)行研討。但在一個(gè)區(qū)里，就沒有這么方便了。但學(xué)校教研和區(qū)教研相比，劣勢也很明顯，資源比較單薄，尤其是區(qū)里的薄弱學(xué)校。而網(wǎng)絡(luò)教研，就消除了兩方面的劣勢，一個(gè)區(qū)的老師，甚至是區(qū)外的老師，借助網(wǎng)絡(luò)走到一起十分方便。而且有利于優(yōu)化、整合全區(qū)的教學(xué)資源。具體做法：1、分組、分級、分學(xué)區(qū)，開展網(wǎng)上集體備課。2、推廣、分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等）。3、推廣、分享優(yōu)秀學(xué)生作品等。4、推廣、傳播最新的教學(xué)的信息和資訊（通知等）。5、推廣開展各種賽事、活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)報(bào)名、投票，并能即時(shí)呈現(xiàn)、查詢各種活動(dòng)的參與情況。“天河部落”這網(wǎng)站也有博客這部分，但是并不是每一位老師都擁有一個(gè)博客，我們希望我們的網(wǎng)站能每位老師都有自己的博客，每位老師都能分享自己的教學(xué)成果。

（四）在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，探討有效的教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)論壇的特點(diǎn)是能為我們提供一個(gè)同步的討論交流的平臺，在思維的碰撞中，探討教學(xué)策略。隨著新課程的改革，我們英語教師難到種種的困難：要研究新的教材、要學(xué)習(xí)新的理念，要探討、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，要改善教學(xué)方法，同時(shí)還要負(fù)擔(dān)著沉重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，區(qū)的教研工作更應(yīng)以教師為本，緊隨教改的步伐，提供一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、研討實(shí)效的網(wǎng)絡(luò)教研空間，與廣大英語教師一定探討新的教學(xué)策略。具體分以下幾部分開展研究：1、研討教材。2、探討教法。3、探索評價(jià)方式。4、公開課例分析與評價(jià)。

（五）在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，研究、學(xué)習(xí)支持網(wǎng)絡(luò)教研的軟件和網(wǎng)站的使用。中央電化教育館館長宋成棟說過；“現(xiàn)代教育技術(shù)真正發(fā)揮作用、必須依靠教師，要形成一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有較高業(yè)務(wù)能力的教師和管理干部隊(duì)伍?！眳^(qū)開展網(wǎng)絡(luò)教研，會(huì)先組建一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教研組，該成員定期收集、整理網(wǎng)絡(luò)教研的資料，創(chuàng)建及維護(hù)支持教研的網(wǎng)站。另外，為了讓更多的英語教師能熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教研工作的開展。我們將定期開展學(xué)習(xí)講座：如：電腦系統(tǒng)基本知識、局域網(wǎng)應(yīng)用知識，病毒的防病毒措施，文件上傳、的技巧，教研論壇和網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、功能認(rèn)識等。

五、課題研究思路、研究的方法：

（一）調(diào)查研究法：通過問卷、座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)研討等形式了解教師們對教學(xué)方面需要幫助解答的疑難，了解教研活動(dòng)更實(shí)效的形式，了解老師的電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，了解老師對網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)組織形式和內(nèi)容的建議。

（二）行動(dòng)研究法：所謂行動(dòng)研究法，就是以解決實(shí)際問題為目的的研究，就是要?jiǎng)?chuàng)造地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。行動(dòng)研究作為一種研究方法和途徑，起源于美國。所謂行動(dòng)研究，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。前兩步是實(shí)踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，對實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。通過結(jié)合我區(qū)的實(shí)際情況和需要，開展網(wǎng)絡(luò)評課、網(wǎng)絡(luò)集備、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)報(bào)名、網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)等研討的實(shí)驗(yàn)，并做好及時(shí)的總結(jié)反思。

六、課題技術(shù)路線和研究步驟：㈠準(zhǔn)備階段（20**.1-20**.10）嘗試開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，了解、總結(jié)教師參加活動(dòng)后的態(tài)度和意見，收集網(wǎng)絡(luò)教研中遇到的問題，不斷吸收、整理教學(xué)工作和網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中最需要處理的問題。了解各所學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教研的能力及水平。組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦技術(shù)及教學(xué)理念。

㈡研究和實(shí)踐階段(20**.1-2010.3)研究研究在網(wǎng)絡(luò)支持的環(huán)境下分享、交流教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)，開展課例評課和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和信息等教研活動(dòng)的組織模式。探索建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教研的途徑：建構(gòu)教研網(wǎng)站，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能特點(diǎn)與活動(dòng)方式，學(xué)習(xí)支持新型教研模式的網(wǎng)絡(luò)軟件。

㈢總結(jié)階段(2010.3-2010.9)收集整理資料,撰寫研究報(bào)告、結(jié)題。

七、課題研究的預(yù)期成果和基本條件和保障

（一）研究工作基礎(chǔ)

本次課題組負(fù)責(zé)人趙諾嘉是海珠區(qū)教育發(fā)展中心小學(xué)英語科教研員，一直致力于小學(xué)英語課堂教學(xué)的研究，曾指導(dǎo)多所學(xué)校主持課題研究，她所主持的網(wǎng)絡(luò)教研課題獲省二等獎(jiǎng)；另一位負(fù)責(zé)人曾敏瑩是學(xué)校的英語科科組長，在英語教學(xué)和科研工作中有一定的經(jīng)驗(yàn)，她撰寫的《巧用課堂評價(jià)，讓學(xué)生并發(fā)學(xué)習(xí)激情》獲得“廣州市中小學(xué)第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)—發(fā)展性教學(xué)評價(jià)研究”論文三等獎(jiǎng)，《淺談對新教材的整合運(yùn)用》獲得第二屆“學(xué)英語報(bào)”杯廣州市小學(xué)英語教師論文一等獎(jiǎng)。兩位負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)的課題《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教研》通過了廣州市小學(xué)英語教研會(huì)科研課題的審批，并被立項(xiàng)為“重點(diǎn)研究項(xiàng)目”。本課題組成員都是區(qū)內(nèi)英語教研的骨干教師，他們的英語教學(xué)教研能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平較強(qiáng)。他們有志于研究教育實(shí)踐，有強(qiáng)烈的科研熱情，并渴望通過研究實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。我們的研究和實(shí)踐得到省電教館專家陳文紅、李杭州老師、區(qū)教研室張惠順老師的大力支持，區(qū)內(nèi)先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)、各學(xué)科網(wǎng)站、各學(xué)科資源庫、一批科研活動(dòng)愛好者也為課題開展提供了有利的條件。

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教研 傳統(tǒng)教研 教育教學(xué)

一、充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教研工作的重要性

網(wǎng)絡(luò)教研是信息社會(huì)教育教學(xué)的必然產(chǎn)物。信息時(shí)代的教研因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)而更加精彩，網(wǎng)絡(luò)教研不是單單運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具開展的教研活動(dòng)，更是利用網(wǎng)絡(luò)媒體促進(jìn)教研工作內(nèi)涵變化與發(fā)展的過程。

網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新興的教研形式，給教師在思維方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式和深度思考等諸多方面帶來益處。

1、網(wǎng)絡(luò)教研有助于改變教師的學(xué)習(xí)方式，使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實(shí)可能。網(wǎng)絡(luò)教研為教師提供了發(fā)表自己思想的傳播媒體，讓話語權(quán)回歸到每一個(gè)教師手中，教師可在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的任何不成熟的想法，而不用有所顧忌，從而讓教師找到了主動(dòng)權(quán)。對每一個(gè)個(gè)體而言，只要找到了這種主動(dòng)權(quán)，就將導(dǎo)致教師主體意識的覺醒，能夠讓每一個(gè)教師積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中去。網(wǎng)絡(luò)教研一旦帶入到教師生命活動(dòng)之中，必將促使教師習(xí)慣于教學(xué)反思，熱衷于自我更新，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、網(wǎng)絡(luò)教研有助于教師形成良好的反思習(xí)慣和反思方式，為教師的反思性學(xué)習(xí)提供新的思路和有力的技術(shù)支持。教師在網(wǎng)絡(luò)中記載日常教學(xué)感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、研究成果、課件等，形成屬于教師個(gè)人的資源積淀，這也是對自己大腦中那些漂浮不定、甚至有點(diǎn)凌亂的思想進(jìn)行梳理的過程。時(shí)間久了，再回頭查看這些內(nèi)容，又可以進(jìn)行反思，找出錯(cuò)誤的認(rèn)識或不是很妥當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，從而達(dá)到自我反思提高的目的。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研還有助于教師突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，在與同行的交流和合作中實(shí)現(xiàn)深度溝通和碰撞，使教師實(shí)現(xiàn)由個(gè)體反思向群體反思、再實(shí)踐、再反思，教師可以不斷地調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和教育教學(xué)方法，共享集體智慧與資源，在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長。

3、網(wǎng)絡(luò)教研為教師專業(yè)成長與發(fā)展提供了廣闊的平臺和通道。借助網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以足不出戶地走進(jìn)教育專家的講座和課堂，可以通過自己的博客站點(diǎn)與優(yōu)秀教師、教育專家零距離的對話，實(shí)現(xiàn)與名家大師們進(jìn)行心靈與心靈的交流、心靈與心靈的交融，心靈與心靈的碰撞。在這種交流、碰撞與反思的不斷循環(huán)當(dāng)中，多了教師的獨(dú)立思考，多了研究型教師團(tuán)隊(duì)的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新智慧、新知識、新積淀、新資源；也在這樣的循環(huán)過程當(dāng)中，推動(dòng)了教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

4、網(wǎng)絡(luò)教研有助于教師進(jìn)行知識的積累，逐步形成個(gè)性化的知識體系和優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)教研上的內(nèi)容是經(jīng)過使用者的思考和精心篩選組織起來的，這就保證了信息的有效性和可靠性，提高了學(xué)習(xí)者的閱讀效率。教師通過網(wǎng)上閱讀和搜索，還可以將與自身工作學(xué)習(xí)有益的信息資源，通過鏈接收藏，使之匯集成為教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的加油站。網(wǎng)絡(luò)給每個(gè)教師以公平。誰勤奮、誰努力、誰的教研能力強(qiáng)、教研成果大，都看的清清楚楚，明明白白。課改需要榜樣也造就榜樣，而發(fā)揮榜樣作用需要做兩方面的工作：一是關(guān)注和提升榜樣，二是宣傳和展示榜樣。博客、論壇等都是關(guān)注和提升、宣傳和展示榜樣的好平臺。

5、網(wǎng)絡(luò)教研有助于教師進(jìn)行異步交流共享集體智慧與資源。網(wǎng)絡(luò)教研促使教研手段、教研過程、教研形式實(shí)現(xiàn)了廣泛化，形成了一張教研網(wǎng)。增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性，同時(shí)也改變了教師的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)，引領(lǐng)教研的深入。傳統(tǒng)教研活動(dòng)形式很容易造成虛假教研。網(wǎng)絡(luò)教研打破了“空間”、“環(huán)境”的限制，互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教研資源已經(jīng)成為教師學(xué)習(xí)的有力工具，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“師師互動(dòng)”。同時(shí)可以使教學(xué)資源的使用更為靈活，也為資源再生提供了一個(gè)空間和保障。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研是解決一些現(xiàn)實(shí)問題的有效手段。通過教研群體活動(dòng)，使之達(dá)到一種區(qū)域共享、互補(bǔ)的功效，實(shí)現(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)普通教師與優(yōu)秀教師的廣泛交流。

二、加強(qiáng)研究，提高開展網(wǎng)絡(luò)教研工作的實(shí)效性

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是網(wǎng)絡(luò)教研的三支基本力量，他們構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教研“三位一體”的關(guān)系。我們只有加強(qiáng)研究、通力合作，才能使網(wǎng)絡(luò)教研由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由無序變?yōu)橛行?，由低效變?yōu)楦咝А?/p>

1、開展以網(wǎng)絡(luò)為中心的教研工具的研究。校園網(wǎng)、校校通、QQ群、文字與圖片博客、論壇、視頻播客、音視頻聊天室、視頻直播等都是目前大家在使用的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，形式多樣，各有特色。我們要借助網(wǎng)絡(luò)功能，從事教研活動(dòng)。要研究探索更為簡單、易操作、整合各種功能的最佳平臺。

2、開展以教研為中心的網(wǎng)絡(luò)模式的研究。如今利用網(wǎng)絡(luò)開展的各級各類教研活動(dòng)數(shù)不勝數(shù)。有的是利用博客促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究；有的是開設(shè)論壇，實(shí)施互動(dòng)交流的區(qū)域研究；有的是建立網(wǎng)站，集中教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)校內(nèi)共享；還有的是創(chuàng)建群組，突出團(tuán)隊(duì)效應(yīng)等等。目前我們正在實(shí)踐研究的是一種以教師為中心的綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介的教研模式。將QQ群組、UC課堂、教師博客及教育論壇加以整合，循環(huán)利用，優(yōu)勢互補(bǔ)，使參加網(wǎng)絡(luò)研修的教師有共同交流的平臺，同時(shí)擁有個(gè)性發(fā)展的自我空間。將市、縣、校三級教研有機(jī)整合，確定網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)對象，網(wǎng)上研究網(wǎng)下應(yīng)用，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)各級教研的均衡發(fā)展，使教師專業(yè)化發(fā)展細(xì)化為個(gè)體與群體的和諧發(fā)展。但是，我們?nèi)砸鶕?jù)自己的實(shí)際，開展適合自己的網(wǎng)絡(luò)研修形式，沒有一成不變的模式可以照搬照用，需要每一位從事網(wǎng)絡(luò)教研的有心人悉心研究。

篇(6)

1 網(wǎng)絡(luò)已全部在鄉(xiāng)下鋪開，為思想政治課的教研活動(dòng)提供了新的平臺

網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)新生的事物已被很多人接受和應(yīng)用，尤其在鄉(xiāng)下網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)全面鋪開，網(wǎng)絡(luò)的無限裨益為教研開拓了一個(gè)全新的空間，為教師們搭建了一個(gè)比現(xiàn)場教研更廣闊的交流與研討的平臺。網(wǎng)絡(luò)能夠匯集優(yōu)秀教育資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的整合和運(yùn)用，構(gòu)建基礎(chǔ)教育工作者互動(dòng)平臺，促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)與交流，推進(jìn)區(qū)域交流共享，創(chuàng)新教研方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源平臺、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)教育教學(xué)資源庫、建立網(wǎng)絡(luò)資源共享聯(lián)盟。網(wǎng)絡(luò)教研改變了教師自己的行為和態(tài)度，使其專業(yè)知識水平到業(yè)務(wù)能力都得到了提高，咫尺天涯的成長在跨越時(shí)空的環(huán)境中啟航，困惑與愉悅的思想情感在真誠碰撞中產(chǎn)生了閃光。

2 網(wǎng)絡(luò)視域下，思想政治課網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見

2.1 收集有效資源，整合資源，共享資源。在活動(dòng)中，參與的老師能夠開誠布公地找出老師在教學(xué)方面和學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，進(jìn)行了有理有據(jù)的探討，并把老師們的教學(xué)策略做了理論性的總結(jié)，給出了很好的建議。好的想法毫無保留，大家互相借鑒，資源共享。

2.2 知無不言，言無不盡。老師們積極參與，知無不言，共吐心聲。

2.3 集思廣益。通過交流回復(fù)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同解決難題。組內(nèi)的教師都能積極回帖，與大家交流，真正實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上互動(dòng)。

2.4 充實(shí)有效。鄉(xiāng)下中學(xué)思想政治教師人數(shù)少，教研起來只能自己與自己交流，很難取得實(shí)效。通過網(wǎng)絡(luò)視域下的教研活動(dòng)，可以了解更多的教育信息，解決教研活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題，以至于在教學(xué)活動(dòng)中取得實(shí)際效果。

2.5 實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、跨學(xué)校的互動(dòng)式交流。這是一個(gè)突破，通過網(wǎng)絡(luò)可以調(diào)動(dòng)各學(xué)校的優(yōu)勢資源的互動(dòng)，整合優(yōu)勢資源。

2.6 沒有時(shí)間限制，可以隨時(shí)進(jìn)行交流，解決存在的問題。解決了一個(gè)人或者少數(shù)人無法教研的現(xiàn)象。

2.7 不會(huì)給學(xué)校造成相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，任課老師可以全員參加。教師不出門就可以參與教研活動(dòng)，既節(jié)省學(xué)校的相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，又收到了實(shí)際效果。

3 網(wǎng)絡(luò)視域下，思想政治課教研活動(dòng)具有可操作性

網(wǎng)絡(luò)教研的隱蔽性使得評價(jià)的老師沒有了顧忌，有什么就說什么，即使持否定的態(tài)度也會(huì)直說，這更有利于引起對教學(xué)思想和教學(xué)方法的深刻思考；又因?yàn)榇蠹业挠^點(diǎn)都持久留在網(wǎng)上，教師可以在集中網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)后自主安排時(shí)間對各家觀點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究，而且還可以把繼續(xù)學(xué)習(xí)的心得通過網(wǎng)絡(luò)與別的教師交流。

網(wǎng)絡(luò)教研使思想政治教師大范圍、經(jīng)常流具有現(xiàn)實(shí)可能性，可以緩解教研力量不足和課程資源匱乏的困難。網(wǎng)絡(luò)教研形式可以使思想政治教師建立學(xué)科教育群或建立一些學(xué)科名師博客，或建學(xué)科教研論壇，定時(shí)集中開展網(wǎng)上研討，請名師或者學(xué)科帶頭人在線談自己的課改、教研經(jīng)驗(yàn)。也可以請一些一線教師談一下網(wǎng)絡(luò)中的困惑。網(wǎng)絡(luò)教研必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，才能提高集體電子備課的實(shí)效性，構(gòu)建各學(xué)科每課PPT優(yōu)秀教學(xué)課件。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教研需要各校間的合作，教師以實(shí)名制參與，各學(xué)科的網(wǎng)上教研要有一定數(shù)量的教師參加，才能更好的進(jìn)行。當(dāng)然我們應(yīng)正確把握網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系，開展網(wǎng)絡(luò)教研的目的是為了更好地更有效地提高教學(xué)研究的質(zhì)量和效益，它和傳統(tǒng)教研的目標(biāo)完全一致，二者應(yīng)該是相輔相成，互相促進(jìn)的。在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，提高網(wǎng)絡(luò)教研水平的同時(shí)，傳統(tǒng)教研工作非但不能削弱，而且應(yīng)發(fā)揮其面對面交流的長處，提升傳統(tǒng)教研的水平。

4 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，中學(xué)政治課教研活動(dòng)要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的新要求

4.1 對教師的新要求。教師應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者和領(lǐng)路人。研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非研究成果，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是促進(jìn)學(xué)生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯和創(chuàng)造性的解放，并非為了使學(xué)生的成果獲獎(jiǎng)或發(fā)表。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。成為一個(gè)研究型的教師。

篇(7)

從廣義上講網(wǎng)絡(luò)教研可以理解為將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動(dòng)的過程。細(xì)致的講，網(wǎng)絡(luò)教研是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建立教研平臺，對教學(xué)的各個(gè)過程實(shí)現(xiàn)交流和共享，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。

與傳統(tǒng)的教研方式相比網(wǎng)絡(luò)教研有著特有的優(yōu)勢。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教研是傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的延伸，在信息化高速發(fā)展的二十一世紀(jì)具有明顯的優(yōu)勢。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，使傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動(dòng)突破了時(shí)間、地域、空間的限制。

第二，促進(jìn)了交流與共享，使得大集體、大智慧融合成為可能。

第三，更有效地傳輸信息，提高教研效率。

第四，更加高效的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)。

如何走出網(wǎng)絡(luò)教研的“深水區(qū)”，真正實(shí)現(xiàn)“困惑生研，研中解惑”的現(xiàn)實(shí)目的，突破教師教研互動(dòng)不深、活動(dòng)流，于形式等問題，讓教師主動(dòng)積極地參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)深度教研的一項(xiàng)重要內(nèi)容。[2]在現(xiàn)實(shí)的教研工作中，網(wǎng)絡(luò)教研工作的推進(jìn)遇到了不少困難，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師參與度：網(wǎng)絡(luò)教研的主要參與者是廣大的一線教師。網(wǎng)絡(luò)教研有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，理論上應(yīng)該是廣大教師推崇的平臺。但是實(shí)際情況卻并非如此，有調(diào)查結(jié)果顯示：目前有多半的高中一線教師不參與或很少參與相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。更多的一線教師則喜歡做“隱身者”，只是單純的把網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為獲取信息的平臺，缺乏積極參與和互動(dòng)、交流、共享的意識。這些都表明教師的網(wǎng)絡(luò)教研參與度很低。

其次，網(wǎng)絡(luò)教研效率：由于過于注重課件制作，而課件制作要耗費(fèi)大量時(shí)間，制作過程對于對相關(guān)程序操作方法不熟練的老師們比較繁瑣，導(dǎo)致很多老師廢寢忘食地制作課件，極大地降低了教研的效率。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教研這種新興的教研方式相對于傳統(tǒng)的教研方式有著很多的優(yōu)勢，但是還是沒有大面積的開展。

網(wǎng)絡(luò)教研工作進(jìn)展不順利的原因有很多方面，諸如教師參與度低、缺乏適當(dāng)?shù)闹贫缺Ｕ?、學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善等都是網(wǎng)絡(luò)教研工作沒有大面積展開的原因。同時(shí)也應(yīng)該注意到，有相當(dāng)一部分一線教師尤其是有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對于網(wǎng)絡(luò)教研有著很好的想法和規(guī)劃，但是在實(shí)際操作的時(shí)候由于計(jì)算機(jī)理論與操作水平的限制，對網(wǎng)絡(luò)教研平臺操作受到約束，導(dǎo)致參與網(wǎng)絡(luò)教研的效果一般，問題百出，最終草草了事。長此以往這部分教師會(huì)對網(wǎng)絡(luò)教研這種新興教研方式失去信心，最終放棄網(wǎng)絡(luò)教研繼續(xù)選擇傳統(tǒng)的教研方式。簡而言之，計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐水平限制了很大一部分一線教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的熱情。

在高中各個(gè)學(xué)科教師中，信息技術(shù)教師有獨(dú)有的特點(diǎn)。他們的基本技能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面，高中信息技術(shù)教師是具備信息系統(tǒng)理論、信息技術(shù)理論等基本的信息學(xué)素養(yǎng)的教師。他們具備信息處理的能力、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本操的作技能、信息系統(tǒng)使用的技能。對信息的采集和錄入支持方面的工作對于信息技術(shù)教師更是信息技術(shù)教師更顯得游刃有余。同時(shí)作為教師信息技術(shù)教師有著教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的能力，可以說既具備計(jì)算機(jī)的相應(yīng)水平與能力又具有教?W相關(guān)的能力與技術(shù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，信息技術(shù)教師通過教育學(xué)的運(yùn)用，對教學(xué)設(shè)計(jì)方案等基本技能熟練掌握。高中信息技術(shù)教師由于本身的專業(yè)技術(shù)可以對媒體資源很好的應(yīng)用與開發(fā)，可以利用自身信息技術(shù)資源認(rèn)識的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。信息化圍繞在生活各個(gè)方面的今天，高中信息技術(shù)教師在學(xué)生的課程反饋與評價(jià)顯得更加高效。

根據(jù)資源互補(bǔ)的原理，信息技術(shù)教師在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研工作中可以發(fā)揮其特有的作用。經(jīng)過分析網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀，和高中信息技術(shù)教師具備的基本技能，我們似乎可以發(fā)現(xiàn)如果整合現(xiàn)有資源，充分發(fā)貨信息技術(shù)教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的作用似乎可以實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。解決網(wǎng)絡(luò)教研工作中遇到的各種問題，提高廣大一線教師的參與度。

在網(wǎng)絡(luò)教研工作中信息技術(shù)教師可以利用自身優(yōu)勢發(fā)揮以下作用：

首先，技術(shù)支持者：針對那部分對網(wǎng)絡(luò)教研認(rèn)可，但是受限于網(wǎng)絡(luò)教研平臺操作的一線教師，可以請教信息技術(shù)教師進(jìn)行指導(dǎo)。信息技術(shù)教師對于這樣的操作可以較為輕松的解答，并且可以在教授方法的同時(shí)提出操作建議，長此以往廣大一線教師不僅可以順利的參與網(wǎng)絡(luò)教研，還可以學(xué)到一些信息技術(shù)方面的操作技能。而且隨著時(shí)間的推移，問題會(huì)越來越少，效果會(huì)越來越好。從這個(gè)方面講，信息技術(shù)教師成為了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)支持者。

其次，顧問：在信息技術(shù)充斥于工作、生活每個(gè)角落的今天，多媒體課件已經(jīng)是教學(xué)研究工作必不可少的工具。諸如PPT、FALSH、PS等工具軟件越來越受到廣大教師的青睞。但是對于軟件的不熟悉，廣大一線教師大多會(huì)在制作課件上耗費(fèi)大量的時(shí)間，明顯影響網(wǎng)絡(luò)教研的效率。究其原因，并不是說確實(shí)需要如此多的時(shí)間去研究多媒體課件，而是對于課件制作不熟悉導(dǎo)致大量時(shí)間被浪費(fèi)。而信息技術(shù)教師在這方面無疑是專家。各學(xué)科廣大一線教師可以請教信息技術(shù)教師進(jìn)行指導(dǎo)、答疑。從這個(gè)方面將信息技術(shù)教師扮演者顧問的角色。