語言學(xué)習(xí)計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語言學(xué)習(xí)計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 元認知策略 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.087

1 引言

現(xiàn)代教育理念中教師不僅是知識和技能的傳授者，而且也是學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。如何將語言學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為一名成功的語言學(xué)習(xí)者是每一位語言教師必須認真思考的問題。而對于外語的學(xué)習(xí)者而言只有具備對學(xué)習(xí)的整體宏觀調(diào)控能力，掌握學(xué)習(xí)的自， 并根據(jù)自身的英語水平和能力，制定切實可行的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進展不斷地調(diào)整目標和計劃，及時發(fā)現(xiàn)問題找出解決問題的辦法，才是一名成功的語言學(xué)習(xí)者。而通過對高職大學(xué)英語課堂的觀察和問卷調(diào)查分析，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性與成功的語言學(xué)習(xí)者的標準還相距甚遠，因此對學(xué)生進行系統(tǒng)的元認知策略訓(xùn)練，教會學(xué)生如何學(xué)，怎樣寫、學(xué)什么的方法和手段是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑，也是實現(xiàn)教師的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標的重要保證。

2 元認知策略的定義及特點

策略能力是學(xué)習(xí)者利用自己現(xiàn)有知識調(diào)整學(xué)習(xí)的認知過程完成交際目的的能力；策略的使用影響學(xué)習(xí)的理解過程和結(jié)果；外語學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功，他們在學(xué)習(xí)過程中使用各種策略來彌補語言知識的不足。根據(jù)語言教育學(xué)者（O’Malley&Chamot， 1990）對學(xué)習(xí)策略的劃分，主要將策略分為以下三大類：元認知策略，認知策略、社會/情感策略。這三類策略中元認知策略高于其他兩類策略，是一種高層次的實施，可以對學(xué)習(xí)進程進行計劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。元認知策略是學(xué)習(xí)者為了更好地管理自己的學(xué)習(xí)而采取的方法和手段，是學(xué)習(xí)者對認知過程的思考，也是成功學(xué)習(xí)的有效保證。元認知策略主要分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略包含評價任務(wù)要求、收集資源、盡量為成功完成任務(wù)估計可能發(fā)生的任務(wù)。監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)活動進行過程中，學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。評估策略是指完成一項任務(wù)后對學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進程進行綜合的評價。

3 高職大學(xué)英語課堂元認知策略訓(xùn)練的必要性

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，通過對高職學(xué)生的高考入學(xué)成績調(diào)查顯示高職學(xué)生中只有一小部分英語達到了及格成績，相當一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識薄弱，有的學(xué)生在高中甚至是初中就放棄了英語的學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)沒有什么目標，消極情緒比較嚴重。而有一部分學(xué)生想把英語學(xué)好但又不知如何學(xué)，找不到較好的學(xué)習(xí)方法和技巧。在課外，學(xué)生用在英語上的學(xué)習(xí)時間并不多，只要完成老師布置的作業(yè)就可以了，缺少學(xué)習(xí)計劃性，自主學(xué)習(xí)的能力較差，而造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生高中的學(xué)習(xí)是在老師監(jiān)控和指導(dǎo)下進行的，而當他們進入大學(xué)，要適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式即老師主要是課堂教學(xué)而其他時間完全由自己支配的學(xué)習(xí)模式的形式，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差的弱點就顯露出來。因此面對高職學(xué)生的英語現(xiàn)狀和高職學(xué)生的心理特點，除了對英語課堂加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練以外，只有教會學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)，才能解決根本問題。而在大學(xué)英語課堂上通過對學(xué)生進行元認知策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的宏觀調(diào)控能力，是解決高職學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使他們成為一名成功的語言學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。

4 元認知策略訓(xùn)練的步驟

根據(jù)策略訓(xùn)練的特點和高職學(xué)生的心理特點把高職大學(xué)英語課堂的元認知策略訓(xùn)練分兩個方面、四個步驟進行。一方面根據(jù)課堂的教學(xué)目標進行微觀的元認知策略訓(xùn)練；另一方面根據(jù)學(xué)期和學(xué)科的教學(xué)目標進行宏觀的元認知策略訓(xùn)練，這兩部分同時進行、相互結(jié)合，目的是使元認知策略訓(xùn)練達到預(yù)期的效果。另外，根據(jù)高職的英語教學(xué)的學(xué)期安排，把元認知策略的訓(xùn)練安排在大學(xué)英語教學(xué)的第一學(xué)期，因為學(xué)生從高中進入到大學(xué)，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變階段，如果在這一階段對學(xué)生進行有效的策略訓(xùn)練，對學(xué)生今后的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)有巨大的指導(dǎo)作用。具體的策略訓(xùn)練步驟如下：

第一階段：準備階段。

這一階段主要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)策略的掌握情況。

首先設(shè)計一份符合高職學(xué)生特點的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括學(xué)生的高考英語成績，高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度和英語的學(xué)習(xí)目標，目的是通過調(diào)查了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，為策略訓(xùn)練提供依據(jù)和參考；然后通過英語元認知策略問卷對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的元認知策略使用現(xiàn)狀進行調(diào)查，目的是對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各種元認知策略進行仔細認真的分析，為下一步的策略訓(xùn)練更加有針對性做好準備。

第二階段：元認知策略知識的講解階段。

我們已經(jīng)通過第一階段的問卷調(diào)查了解了學(xué)生的元認知策略的使用情況，通過問卷我們能夠了解到學(xué)生們的策略知識很匱乏，對各種策略知識知之甚少。因此對學(xué)生首先普及各種策略知識，讓學(xué)生了解各種策略知識及如何應(yīng)用。 對元認知策略進行重點的講解，這一部分根據(jù)元認知策略的分類，分三部分進行：第一部分計劃策略，采取案例示范的方法教會學(xué)生如何制定符合自身特點課堂學(xué)習(xí)計劃和總體的學(xué)習(xí)計劃。第二部分監(jiān)控策略，通過學(xué)生監(jiān)控和教師監(jiān)控相結(jié)合的方法。學(xué)生主要監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)計劃和課堂內(nèi)容的匹配度。而教師主要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃制定情況。因為高職學(xué)生的自主能力較差，而好習(xí)慣的形成又需要很長的一段時間，所以必要時可以采取一些強制措施，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃的好與壞作為期末考評的一部分強制學(xué)生來完成。 第三部分評價策略，要求學(xué)生重新回顧自己的學(xué)習(xí)計劃和監(jiān)控過程，找出自己的不足，以便調(diào)整自己的計劃和目標。

第三階段：元認知策略的訓(xùn)練過程。

訓(xùn)練階段是元認知策略能力的中心環(huán)節(jié)。針對高職學(xué)生的特點，這部分的訓(xùn)練分兩個平行部分進行。從微觀方面要求學(xué)生對每課的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標進行計劃、監(jiān)控和評估。具體做法如下：計劃階段要求學(xué)生課前根據(jù)已知的信息去制定本次課的學(xué)習(xí)計劃，可能出現(xiàn)的各種知識內(nèi)容；監(jiān)控階段主要在課堂授課過程中通過提問的方式了解學(xué)生的課前計劃情況，并要求學(xué)生將自己的計劃內(nèi)容與課堂內(nèi)容相結(jié)合做到教師監(jiān)控和學(xué)生自我監(jiān)控相結(jié)合；評估過程要求學(xué)生將本次課的進步和不足總結(jié)出來，為下次課的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。從宏觀方面，教師首先向?qū)W生介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生根據(jù)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容制定學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，并通過撰寫學(xué)習(xí)日志監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)的反饋及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，以實現(xiàn)本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標。

第四階段：評估階段。

對自己學(xué)習(xí)進行有效的總結(jié)和評估是元認知策略訓(xùn)練的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。這一階段主要分兩方面，一方面，主要通過課堂討論的方式，要求學(xué)生談?wù)撨@一學(xué)期的策略訓(xùn)練心得和自己這一學(xué)期的策略訓(xùn)練是否有所提高。另一方面，對學(xué)生再進行一次元認知策略問卷調(diào)查并與期初的問卷調(diào)查結(jié)果進行比較，分析學(xué)生元認知策略的真實提高情況。 這些數(shù)據(jù)將為實現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)者的最終教學(xué)目標提供參考和依據(jù)。

5 結(jié)束語

通過一個學(xué)期的元認知策略訓(xùn)練能夠不同程度地提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，為今后的獨立學(xué)習(xí)提供方法和手段。但由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，在整個的策略訓(xùn)練過程中，教師要時刻對學(xué)生進行監(jiān)督和檢查，只有這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成進行計劃的良好習(xí)慣，元認知策略訓(xùn)練才能達到預(yù)期的效果。另外對學(xué)生的策略訓(xùn)練也不能止于一個學(xué)期而要貫穿英語教學(xué)的全過程，讓策略使用真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。

參考文獻：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：藍鴿語言學(xué)科平臺；《初級英語寫作》；信息化條件；教學(xué)模式改革

21世紀以來，現(xiàn)代信息技術(shù)促使包括教育在內(nèi)的社會諸多領(lǐng)域發(fā)生深刻變革，固然推進了教育信息化發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)化、智能化、云平臺、數(shù)字化等為特點的教育信息化，引發(fā)了教育觀念、方法、結(jié)構(gòu)、模式等多方面深層次變革?！八{鴿語言學(xué)科平臺”（下文簡稱“藍鴿平臺”）等英語學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)站、數(shù)字課程的開發(fā)，提供了個性化學(xué)習(xí)條件，順應(yīng)了教育部2007年所提出的“英語教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”等要求［1］。顯然，教育信息化的發(fā)展要求英語寫作等各學(xué)科教學(xué)能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果。包括本人在內(nèi)的一些教師已利用句酷批改網(wǎng)等信息化條件在進行英語寫作教學(xué)改革［2］。湖南科技大學(xué)于2015年下學(xué)期引進藍鴿平臺，為大學(xué)英語等課程教學(xué)改革創(chuàng)造了新的信息化條件。作為二語寫作的英語寫作，是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)面臨學(xué)生寫作水平不一、學(xué)習(xí)需求各異、教學(xué)時間不足、寫作操練不夠、學(xué)習(xí)被動等問題；誠然，在現(xiàn)代信息化條件下，包括《初級英語寫作》在內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)模式必須進行改革與創(chuàng)新，把信息技術(shù)與英語寫作課程整合起來。信息技術(shù)與課程整合可以“創(chuàng)作生動的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”［3］。2016年上學(xué)期在我校校園平臺、移動終端等條件下，本課程小組基于引進的藍鴿平臺，對《初級英語寫作》進行了改革實踐，把教與學(xué)拓展到課堂外，延伸到藍鴿等網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造有利的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

1藍鴿語言學(xué)科平臺及其功能系統(tǒng)

藍鴿平臺是廣州藍鴿軟件有限公司應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)并基于校園網(wǎng)使用的語言學(xué)科平臺，是適合外語學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專業(yè)化語言學(xué)科平臺。學(xué)校購買該系統(tǒng)使用權(quán)，通過開放接口與原來校園網(wǎng)絡(luò)進行有機融合，即可在校園網(wǎng)上建立一個虛擬網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)院，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合。該平臺可實現(xiàn)涵蓋教、學(xué)、評、測、管各環(huán)節(jié)，可在該平臺進行教師備課、課程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、課程考試、學(xué)習(xí)管理等教學(xué)環(huán)節(jié)。顯然，藍鴿平臺為外語教學(xué)由教到學(xué)至管理提供了整體方案。該平臺現(xiàn)已在全國300多所院校得到應(yīng)用，促進了外語教學(xué)信息化進程。藍鴿平臺這個綜合性軟件平臺包含大量應(yīng)用功能，主要涉及8大功能系統(tǒng)：1）包括聽說教學(xué)、交替?zhèn)髯g等課程的課堂教學(xué)系統(tǒng)，2）包含資料瀏覽、自我測試、口語訓(xùn)練、自學(xué)計劃等的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，3）包含試卷制作、網(wǎng)絡(luò)考試、教師閱卷、試卷管理在內(nèi)的考試系統(tǒng)，4）包括教案制作在內(nèi)的備課系統(tǒng)，5）包括學(xué)生學(xué)籍信息、網(wǎng)絡(luò)使用等信息管理系統(tǒng)，6）目前擁有300G左右的資源庫，7）擁有大量試題的題庫，8）可進行作業(yè)布置與評估、作業(yè)成績統(tǒng)計等作業(yè)系統(tǒng)?？梢姡{鴿平臺擁有豐富的資源庫與題庫，適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我檢測，完備的考試功能與與強大的管理功能有助于減輕教師工作量。顯然，藍鴿平臺提供了信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源；應(yīng)用該平臺能促進信息技術(shù)與語言課程的整合，便于培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)。

2基于藍鴿語言學(xué)科平臺的《初級英語寫作》教學(xué)改革

湖南科技大學(xué)自2015年下學(xué)期引進藍鴿平臺，在校園網(wǎng)覆蓋范圍內(nèi)的電腦、平板或智能手機都能在安裝該平臺插件后憑教師工號或?qū)W生學(xué)號登陸該平臺，教師還可在校園外憑工號使用該平臺來開展相關(guān)教學(xué)活動。本課程小組結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)用藍鴿平臺，在2016年上學(xué)期對《初級英語寫作》教學(xué)模式進行了改革，在教學(xué)結(jié)構(gòu)、安排、內(nèi)容、作業(yè)等方面進行了改革實踐。改革對象是15級英語專業(yè)與對外漢語專業(yè)學(xué)生，共9個班級?！冻跫売⒄Z寫作》不涉及文體寫作，注重書寫規(guī)范和句子與段落及大綱寫作技巧的學(xué)習(xí)與熟練。該課程總的教學(xué)安排是一學(xué)期16周，每周一堂課（2學(xué)時），共計32學(xué)時；每堂課學(xué)習(xí)一個教學(xué)內(nèi)容。改革前，16周的教學(xué)都是固定時間在教室里進行課堂教學(xué)。本學(xué)期基于藍鴿平臺，《初級英語寫作》采取課堂教學(xué)24學(xué)時與藍鴿平臺自主學(xué)習(xí)8學(xué)時相結(jié)合的模式。顯然，改革后的教學(xué)模式“既改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的‘主導(dǎo)－主體相結(jié)合’的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”［3］，是信息化教育的體現(xiàn)。課堂教學(xué)安排12周，每周一堂課（2學(xué)時），共計24學(xué)時，教師精講后，學(xué)生練習(xí)及討論為主，傳統(tǒng)教學(xué)在此不贅述?！冻跫売⒄Z寫作》除了課堂教學(xué)外，學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下在藍鴿平臺上自主學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)計劃，時間不少于8課時。藍鴿平臺上的自主學(xué)習(xí)，沒有固定時間與場所，但所布置的學(xué)習(xí)計劃必須在規(guī)定時期內(nèi)完成。這就要求學(xué)生“自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、材料與方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，并對學(xué)習(xí)進行評估”［4］。鑒于目前藍鴿平臺沒有可用的英語寫作共享資源，所需資料需要教師制作后上傳。主要上傳了兩類資源。一類為“點播類”，主要是標點符號與行尾分字等書寫規(guī)范、逗號錯誤等常見句子錯誤類型及其改進技巧、細節(jié)法等段落拓展方式與連接詞的不同類型及用法等寫作基礎(chǔ)知識；其次是句子的統(tǒng)一、連貫、簡潔、強調(diào)、多樣性及段落的連貫等好句、好段的寫作技巧，這些是課堂教授重點，也是學(xué)習(xí)難點。本學(xué)期要求學(xué)生點播自學(xué)12次。學(xué)生通過自主點播學(xué)習(xí)這些資源，掌握課堂沒有講授的一些寫作基礎(chǔ)知識，鞏固加深課堂講授的重點與難點。上傳的另一類資源為“練習(xí)類”，主要有選擇題、填空題、段落寫作、大綱寫作四類題型。如填空類的分字練習(xí)、選擇類或填空類的標點符號練習(xí)等針對上述點播類資源學(xué)習(xí)情況的鞏固與檢測，這類練習(xí)提供標準答案，學(xué)生做完后，到學(xué)習(xí)截止時間可查看練習(xí)完成質(zhì)量與所得分數(shù)；還有段落寫作與大綱寫作等互評類練習(xí)，學(xué)生自己寫完段落或大綱后需3位同學(xué)來互評，互評完才算完成單次練習(xí)。本學(xué)期要求學(xué)生在藍鴿平成12次練習(xí)；教師可隨時在線答疑解惑。鑒于藍鴿平臺缺乏英語寫作資源，這些資源是在教師制定藍鴿平臺學(xué)習(xí)實施方案后才逐步制作與上傳的，因此藍鴿平臺自主學(xué)習(xí)計劃是自學(xué)期第三周開始，一直持續(xù)到學(xué)期末。每次上傳的點播或練習(xí)資料都有學(xué)習(xí)期限，一般為期3周左右，學(xué)生必須緊隨教學(xué)進度安排、按部就班地在規(guī)定時期內(nèi)認真完成每一項學(xué)習(xí)計劃。為了督促學(xué)生在藍鴿平臺上自主學(xué)習(xí)并按質(zhì)按量完成每次點播類或練習(xí)類的學(xué)習(xí)計劃，本課程組采取了以下評價方法。其一，學(xué)生在藍鴿平臺自主學(xué)習(xí)的總分為240分，整個學(xué)期得分達到一定分數(shù)方能參加期末考試。其二，根據(jù)授課計劃，每周學(xué)完一個內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)“點播類”知識40分鐘，計10分，本學(xué)期點播學(xué)習(xí)書寫規(guī)范、句子寫作與段落寫作等寫作技巧12次，計120分。其三，根據(jù)授課計劃，每周學(xué)完一個內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠完成相關(guān)選擇題10個，計5分，本學(xué)期布置句子類型等選擇練習(xí)12次，計60分；填空題5個，計5分，本學(xué)期布置分字等填空練習(xí)6次，計30分。其四，根據(jù)話題寫段落，學(xué)生互評，1次計10分，寫2次，計20分。其五，根據(jù)題目寫大綱，學(xué)生互評，寫1次，計10分。根據(jù)學(xué)生在藍鴿平臺上自學(xué)的時間與完成練習(xí)的質(zhì)量，該平臺自動實現(xiàn)對學(xué)生的形成性評估。形成性評估“既是評估手段，又是反思性教學(xué)手段”，不但監(jiān)控和督促學(xué)生完成寫作教學(xué)中每一個學(xué)習(xí)計劃，還“能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主寫作能力”［5］。此外，在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可利用藍鴿平臺上“學(xué)生學(xué)習(xí)情況查詢”等管理功能進行全程跟蹤，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃的進展進行監(jiān)管，可隨時查看每個學(xué)生點播類學(xué)習(xí)的開始與結(jié)束時間及有效學(xué)習(xí)時間，還可看到學(xué)生練習(xí)類的正誤詳情。通過以上評價方法與藍鴿平臺的形成性評估與管理等功能，教師可引導(dǎo)并督促學(xué)生按時按質(zhì)按量完成所布置的學(xué)習(xí)計劃。

3《初級英語寫作》應(yīng)用藍鴿語言學(xué)科平臺的效應(yīng)

2016上學(xué)期《初級英語寫作》主要應(yīng)用了藍鴿平臺的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、形成性評估與管理等功能來輔助教學(xué)。這是對英語寫作信息化教學(xué)模式改革的探索，突破了教師面授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了時空對英語寫作學(xué)習(xí)的限制，為學(xué)習(xí)者提供了更多學(xué)習(xí)機會?；谒{鴿平臺的寫作教學(xué)新模式，既采用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；又充分利用了校園網(wǎng)與信息化技術(shù)優(yōu)勢，發(fā)展了以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)；形成了教師主導(dǎo)學(xué)生主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，達到了教室內(nèi)、外英語寫作學(xué)習(xí)一體化。改革實踐結(jié)果表明，藍鴿平臺能有效輔助了《初級英語寫作》課堂教學(xué)。學(xué)生借助藍鴿平臺上的個性化自主學(xué)習(xí)，變革了被動學(xué)習(xí)英語寫作的方式，提高了自主學(xué)習(xí)能力，掌握了基本寫作規(guī)范與寫作技巧，養(yǎng)成了良好寫作習(xí)慣。這種向信息化模式轉(zhuǎn)變的教學(xué)，真正做到了整體規(guī)劃，分步實施，逐步形成以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為基礎(chǔ)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促使英語寫作信息化教學(xué)改革平穩(wěn)過渡，促進了我校外語教學(xué)的信息化建設(shè)。雖然藍鴿平臺能為外語教學(xué)提供多方位、多層次服務(wù)，能實現(xiàn)對教、學(xué)、考、評的有效控制。但對《初級英語寫作》等寫作課程來說，尚存在一些問題，如藍鴿平臺上的資源庫中幾乎沒有可用的寫作資源，這極大地增加了教師初期使用該平臺的課外工作量；又如寫作網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置適合給出客觀性答案的選擇練習(xí)，不太適合主觀性強的句子與段落寫作等練習(xí)；再如作業(yè)的互評批改不能提供即時反饋，學(xué)生不能根據(jù)及時反饋來自我反復(fù)修改等等。希望藍鴿平臺不斷改進完善，今后能在應(yīng)用中解決這些問題。

參考文獻：

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篇(3)

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)者自主性 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語教學(xué)

“學(xué)習(xí)者自主性”自上世紀80年代由西方語言學(xué)家提出以后，受到了語言教育界的廣泛關(guān)注。進入90年代后，隨著國內(nèi)高校外語教學(xué)改革的逐漸深入，不僅外語教學(xué)類出版社在教材的編寫上開始重視對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，如開發(fā)與教材配套的學(xué)習(xí)光盤和編寫學(xué)生課外自學(xué)材料，而且越來越多的高校外語教師也意識到“學(xué)習(xí)者自主性”在外語教學(xué)中有著不可替代的作用，要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生逐漸擺脫在傳統(tǒng)語言教學(xué)模式下形成的過分依賴課堂和教師、缺乏獨立自主學(xué)習(xí)能力的局面。

1 關(guān)于學(xué)習(xí)者自主性的理論基礎(chǔ)

Henri Holec（1981）提出的學(xué)習(xí)者自主性（learner autonomy，簡稱LA）就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有“對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)”的能力。這種能力表現(xiàn)在下列五個方面，即學(xué)習(xí)者能夠自主地：（1）確定學(xué)習(xí)的目標；（2）決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進度；（3）選擇學(xué)習(xí)的策略和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程；（5）評估學(xué)習(xí)的效果。Dickinson（1995）認為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”，應(yīng)包括“能夠理解授課內(nèi)容、計劃學(xué)習(xí)目標、選擇和采用適合自己的學(xué)習(xí)策略并監(jiān)控自己對策略的運用、識別不適合的學(xué)習(xí)策略并進行調(diào)整、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程”等五個方面（Dickinson， 1993）。Dickinson（1987）還曾提出“學(xué)習(xí)者合約”，即由學(xué)習(xí)者自己在“合約”中自主決定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)材料及實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的策略。Littlewood（1996）提出自主學(xué)習(xí)包括愿望和能力兩個基本要素：愿望是指學(xué)習(xí)者在自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時所具有的動機和信心；能力則是指學(xué)習(xí)者具有開展自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。如王篤勤（2002）認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。盡管中外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的含義界定不盡相同，但大多數(shù)都強調(diào)自主學(xué)習(xí)的主體與中心應(yīng)該是學(xué)習(xí)者本身。

2 培養(yǎng)非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者自主性的現(xiàn)實依據(jù)

（1）教育教學(xué)目標。現(xiàn)代教育的宗旨在于提高人的能力和全面素質(zhì)。在大量信息和新鮮事物層出不窮的現(xiàn)代社會，就必須要不斷進行學(xué)習(xí)，這也就決定了未來社會的教育已經(jīng)遠遠超出了學(xué)校教育的范疇，學(xué)生在離開學(xué)校步入社會以后，仍需要不斷接受教育，取得自我發(fā)展，才能夠跟上時代的步伐。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行，因為“學(xué)習(xí)者的自主性是教育的最終目標”（Brookes & Grundy， 1988）。語言學(xué)習(xí)和教學(xué)作為教育過程的一部分，也承擔著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的任務(wù)。尤其是作為大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自主性直接決定了其語言學(xué)習(xí)的效率與效果。正是由于認識到了這一點，目前很多高校的大學(xué)英語教學(xué)越來越多地從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移。而教育部早在2004年頒布的《大學(xué)英語課程要求》中就對自主學(xué)習(xí)做了要求，明確提出要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇合適自己需要的材料學(xué)習(xí)”，要使學(xué)生“朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

（2）語言學(xué)習(xí)特點。曾有語言學(xué)家指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力。”作為交際工具的語言是實踐性很強的學(xué)科，因此其學(xué)習(xí)效果“很大程度上取決于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極參與”。實際上，外語是“學(xué)”出來的，而不是“教”出來的。外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。一旦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，發(fā)揮了主觀能動性，教師在各語言教學(xué)環(huán)節(jié)，即聽力、口語、閱讀和寫作的教學(xué)才會事半功倍。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式一直以課堂教學(xué)為主，重視語言知識的講解和記憶，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上對老師有一種很強的依賴心理，習(xí)慣于等待老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，既缺乏學(xué)習(xí)動機，又沒有明確的學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)致最后對英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至采取消極敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，由于每個學(xué)習(xí)者的個體認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)策略各不相同，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語大班教學(xué)中，以教師為中心的語言教學(xué)模式并不能滿足班里每個學(xué)習(xí)者的個體需求，這一方面導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者不能跟上學(xué)習(xí)進度而喪失信心，另一方面又使得起點較高的學(xué)習(xí)者由于不能獲得新的知識而失去學(xué)習(xí)興趣。要解決上述問題，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，實行以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

3 如何培養(yǎng)非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性

（1）創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)中心。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)資料的選擇對自主學(xué)習(xí)者相當重要，如果沒有適合學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者就無法制定學(xué)習(xí)計劃、實施學(xué)習(xí)策略并最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。因此，高?？稍诶矛F(xiàn)有的語言資源的基礎(chǔ)上為學(xué)生建立語言學(xué)習(xí)中心，既可作為高校大學(xué)英語課堂教學(xué)之外的補充，又可作為學(xué)生自主選擇語言學(xué)習(xí)材料的資源中心，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。中心的功能應(yīng)該包括：①提供語言學(xué)習(xí)資源，包括視、聽、說等多媒體資源；②組織語言實踐活動，如交談、辯論、英語戲劇演出等；③提供語言學(xué)習(xí)幫助，如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難時可向中心老師尋求幫助。

（2）了解學(xué)習(xí)動機。動機是影響外語學(xué)習(xí)效率和效果的主要因素之一。在外語學(xué)習(xí)中，有明確學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者可以制訂出更切實可行的學(xué)習(xí)計劃和可以實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標。外語學(xué)習(xí)動機一般分為兩類：工具型動機（instrumental motivation）和融合性動機（integrative motivation）。前者使學(xué)習(xí)者目標明確，如通過大學(xué)英語四、六級考試或出國等，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力；后者則以了解目標語言國家文化、更好地與該國人民交往為目的，如欣賞外語歌曲和電影等，可激發(fā)學(xué)習(xí)者濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性時，應(yīng)首先讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的，這樣才可以使自主學(xué)習(xí)順利地進行下去。

（3）選擇學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見解與行為（O’Malley & Chamot， 1990）。選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)者能否達成既定學(xué)習(xí)目標的關(guān)鍵。研究表明，對學(xué)習(xí)策略進行訓(xùn)練會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的效果（Brown， 1987）。因此，在外語教學(xué)過程中，教師可增強有關(guān)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行一定的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，如增強對“重復(fù)、歸納、推斷、轉(zhuǎn)換、提問”等學(xué)習(xí)者常使用的認知策略以及“計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動”等的元認知策略的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標。

（4）轉(zhuǎn)變教師角色。雖然自主學(xué)習(xí)的主體和中心是學(xué)習(xí)者本身，但這并非否定教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。Benson & Voller（1997）曾指出，“自主學(xué)習(xí)絕不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)”，教師在促進學(xué)習(xí)者自主性方面“起著至關(guān)重要的作用”。另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度與其對學(xué)習(xí)的投入程度及承擔的學(xué)習(xí)責(zé)任相關(guān)。那些可以實現(xiàn)完全自主（full autonomy）學(xué)習(xí)的學(xué)生需具備完全決定自己的學(xué)習(xí)目標、材料、策略，并對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控、調(diào)整和評估的能力。但從現(xiàn)實的情況看，大學(xué)非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者絕大部分為大學(xué)一、二年級的學(xué)生，他們還遠未擁有完全自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在培養(yǎng)這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的過程中，教師的參與和支持是必不可少的。在課外，教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)顧問，幫助自主學(xué)習(xí)的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)策略；同時，教師還應(yīng)成為評估者，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所采取的方法、策略及成果等做出及時的評價與反饋，使學(xué)生有進一步改進的空間。

4 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性應(yīng)成為教育的目標之一。對于非英語專業(yè)大學(xué)生目前存在的英語學(xué)習(xí)依賴性較強、缺乏學(xué)習(xí)主動性的問題，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變以“教”為主的單純傳授語言知識和技能教學(xué)模式，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。尤其對剛?cè)胄５男律?，教師可以從的第一堂英語課開始就對學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)理念的宣傳，在隨后的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予必要的支持與幫助，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的效果雖然可能在短期內(nèi)還不明顯，但從長遠角度來看，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的教學(xué)模式必定代表了今后大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向和趨勢。同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅有助于英語學(xué)習(xí)，也會對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)以及離開學(xué)校后的繼續(xù)學(xué)習(xí)起到促進作用。

參考文獻

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篇(4)

自主學(xué)習(xí)源自20世紀60年代西方教育界掀起的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終生學(xué)習(xí)技能”和“獨立思考”的大討論。到了80年代，這一方面的理論性研究取得了豐碩的成果。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為近20年以來外語教學(xué)的熱門話題。不同的學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)有不同的定義，除了Learner Autonomy和Autonomous Learning外，還有別的名稱，如“獨立學(xué)習(xí)”（Independent Learning）、“開放式學(xué)習(xí)”（Open Learning）、“參與式的學(xué)習(xí)”（Participatory Learning）、“自學(xué)”（Self-study）、“自我教學(xué)”（Self-teaching）等。

Holec（1981）[1]將“自主”界定為一種擔負起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力（the ability to take charge of one's own learning）。這種能力不是先天就有的，而是要靠后天的培養(yǎng)。其主要特征有：1.自愿承擔學(xué)習(xí)責(zé)任；2.積極參與課堂學(xué)習(xí)的交際；3.懂得如何學(xué)習(xí)；4.制定并實現(xiàn)學(xué)習(xí)計劃；5.評估學(xué)習(xí)成果。Dickinson（1987）[2]認為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中負責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負責(zé)實施這些決策。同時，他還將自主學(xué)習(xí)界定為完全性自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。完全性自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中沒有教師的參與，而且學(xué)習(xí)者也不使用任何種類的專為學(xué)習(xí)者設(shè)計的語言學(xué)習(xí)材料。若在學(xué)習(xí)過程中有老師不同程度的參與，就是指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。Littlewood（1996）[3]將自主學(xué)習(xí)中的自主界定為前攝性自主（proactive autonomy）和反映性自主（reactive autonomy）。前攝性自主是指學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目標再組織學(xué)習(xí)，反映性自主是指學(xué)習(xí)目標由教師或他人的幫助制定，目標一旦確定，學(xué)生便主動組織學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)既定目標。自主學(xué)習(xí)的因素包括自愿性、自主管理、學(xué)習(xí)過程、教師的幫助、師生互助、學(xué)習(xí)材料等。在我國英語教學(xué)環(huán)境下，“大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容：1.了解教師的教學(xué)目的與要求；2.確定學(xué)習(xí)目標與制定學(xué)習(xí)計劃；3.有效使用學(xué)習(xí)策略；4.監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；5.監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程?！盵4]

筆者認為，自主學(xué)習(xí)可以概括為學(xué)習(xí)者自愿承擔自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和計劃進展情況，自我評估學(xué)習(xí)效果和目標實現(xiàn)程度。由此可見，自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的過程。

二、高職英語教學(xué)

采用自主學(xué)習(xí)模式的必要性

1.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有待提高

高職院校的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏主動性、探究性、聯(lián)系性。許多學(xué)生沒有意識到這是英語學(xué)習(xí)的方法問題。由于對英語學(xué)習(xí)缺乏探究性，許多學(xué)生難以體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也激發(fā)不了對英語學(xué)習(xí)的熱情，缺乏對英語學(xué)習(xí)的整體把握。因此，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語知識難以拓展，英語學(xué)習(xí)的深度以及所能達到的高度受到限制。由于就業(yè)的壓力，學(xué)習(xí)的務(wù)實心理，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心態(tài)變得浮躁，難以堅持。

2.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機層次不高

高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是不穩(wěn)定的，由于高職教育以技能培養(yǎng)為主，部分學(xué)生片面理解為突出實踐能力，而忽略英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)追求實用，而致使學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情緒低迷，而在實際學(xué)習(xí)過程中遇到英語基礎(chǔ)知識方面的問題又感到難以擴展和提高自己。另外，高職院校學(xué)生對教師的依賴性較強，缺乏自覺性和積極性，下課后沒有教師的監(jiān)督指導(dǎo)不能獨立的制定和實施學(xué)習(xí)計劃，對課后時間的利用帶有很大的盲目性和隨意性。

3.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象的存在

由于英語語言基礎(chǔ)差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，遺忘率高，加之進入大學(xué)后，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和難度比以前加大，學(xué)習(xí)方法也較中學(xué)有所不同，這對學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏動力，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果不理想，從而引起心理上的困惑和焦慮，使他們對英語學(xué)習(xí)無所適從、緊張不安，長此下去，神經(jīng)緊張、失眠等焦慮并發(fā)癥就會相繼出現(xiàn)。另外，由于部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知能力不高，學(xué)習(xí)方法如認知策略、知識的遷移、記憶策略等缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，使得學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)目標難以達到，學(xué)習(xí)信心由此發(fā)生動搖，心理壓力也因此而產(chǎn)生。面對英語等級考試或英語學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理，有的有厭學(xué)情緒。

4.語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程

語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程，而語言學(xué)習(xí)本身是一種目標定向的學(xué)習(xí)行為，這種目標不僅僅是語言知識的掌握，更主要的是能夠熟練的用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)。因此，語言學(xué)習(xí)最為重要的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會進行自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的自主學(xué)習(xí)的目標定向的學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語教學(xué)模式下，師生之間的教學(xué)關(guān)系無疑于“費力傳遞――失敗接受”。而自主學(xué)習(xí)實質(zhì)上是學(xué)習(xí)者自己管理自己的學(xué)習(xí)目標，根據(jù)自己的實際情況確立適合自己的學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)計劃的實施情況以及學(xué)習(xí)技巧和策略的使用，進而進行自我評估。因此，采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的英語自主學(xué)習(xí)模式，在當前的英語教學(xué)環(huán)境下是有必要的。

三、教師在英語自主學(xué)習(xí)模式中的作用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是“以教師為中心”的“填鴨式”（spoon-fed）教學(xué)模式，教師在課堂上對詞匯、語法等知識的講解力求詳盡，學(xué)生只是被動的接受知識，沒有機會對所學(xué)的知識進行消化并運用所學(xué)的知識來進行實際的交流，在這樣的氣氛中，一方面使學(xué)生對教師產(chǎn)生了相當大的依賴性，另一方面由于高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，遺忘率高，學(xué)習(xí)積極性和自覺性較差，課后如果沒有教師監(jiān)督指導(dǎo)就無法有效地制訂和實施復(fù)習(xí)計劃。因此，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。轉(zhuǎn)換角色，變英語知識的灌輸者（deliver）、教導(dǎo)者（instructor）為課堂教學(xué)的組織者（organizer）、管理者（manager）、促進者（facilitator）和英語學(xué)習(xí)上的顧問（counselor）。[5]實行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，“在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師不在僅僅是語言知識的傳授者，其更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的動機，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)；有了動機有了方法，學(xué)生才會有自主；有了自主，學(xué)生就會自覺學(xué)習(xí)，而自覺學(xué)習(xí)就會提高效果?！盵6]

1.英語教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者

應(yīng)用語言學(xué)家Littlewood認為，東方的學(xué)生在對集體觀念的取舍上，往往把自己看成是集體的一員，以求和諧一致；在對權(quán)威的態(tài)度上，更容易接受權(quán)威，表現(xiàn)在師生關(guān)系上，教師的權(quán)威作用很顯著。所以，教師應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者，參與指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃。教師應(yīng)按教學(xué)大綱和授課計劃的要求并結(jié)合學(xué)生的實際情況，制訂出各個階段聽、說、讀、寫、譯等技能的總的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生明確自己的目標和計劃；同時，根據(jù)學(xué)生的個體差異、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求，設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略、緊湊有序的課堂教學(xué)活動。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生主體的積極性，營造自主學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)盡量教會學(xué)生實行自我管理，但教師可作為“學(xué)習(xí)者”參與其中，共同討論。教師還要組織管理好學(xué)習(xí)小組，選好組長，實行與個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的自主學(xué)習(xí)――小組合作學(xué)習(xí)，在互動的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及自我管理能力。

2.英語教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的積極促進者

英語教師應(yīng)利用各種機會向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，應(yīng)使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，在學(xué)習(xí)中應(yīng)減少對教師的依賴，學(xué)會主動承擔學(xué)習(xí)的責(zé)任，做好學(xué)習(xí)的計劃安排，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為獨立的學(xué)習(xí)者。教師可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略：一是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略的知識，使他們通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)策略的重要性并全面了解各種策略；二是幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)英語的方法以強化他們對學(xué)習(xí)策略的理解和運用；三是在教學(xué)過程中，教師結(jié)合日常教學(xué)設(shè)計中的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力，讓他們在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立目標導(dǎo)向激勵系統(tǒng)。雖然每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一個基本的目的，但是具體目標以及達到目標的途徑和方法并不明確，甚至根本沒有。由于不能把學(xué)習(xí)的目的具體和細化到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，成為激發(fā)學(xué)習(xí)的源動力，因而難以達到學(xué)習(xí)的最終目的。為此，應(yīng)對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵教育，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的目的進行過渡性地分解，使學(xué)生通過漸進性和階段性的方式逐步實現(xiàn)目標。

3.英語教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的評估者和顧問

教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的完成情況，通過聽寫、提問、抽查作業(yè)、組織單元測試和階段考試等方法，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，進而根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況具體分析，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，解決出現(xiàn)的問題。教師也要使學(xué)生學(xué)會自我評估，使學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)過程中取得的進步作出一個正確的自我評判，并能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，改進學(xué)習(xí)過程中的不足之處。同時，教師課下應(yīng)繼續(xù)保持與學(xué)生的溝通，例如通過電子郵件等方式進行交流，同時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行全程監(jiān)控，及時提供咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進行正確歸因。教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成敗的不同歸因，直接影響隨后的學(xué)習(xí)，正確而合理的歸因有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，錯誤消極的歸因會打擊學(xué)習(xí)的熱情，因此，優(yōu)化學(xué)生的認知模式，引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因，用科學(xué)合理的理念替換不合理的思想，以形成積極的心態(tài)，從而，輸出健康和積極的行為，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標。

四、結(jié)束語

高職英語自主學(xué)習(xí)模式的形成不是一蹴而就的，需要學(xué)校的關(guān)注、老師的關(guān)心、學(xué)生自身的努力，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確利用校園網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，本著“充分利用、積極建設(shè)、加強管理、趨利避害”的原則，充分利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生接觸更多精彩的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供師生之間網(wǎng)上英語教學(xué)的互動平臺，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，這樣才有利于英語自主學(xué)習(xí)模式的逐步形成。

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】俄語教學(xué) 外語學(xué)習(xí)策略 俄語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

當今世界，科技發(fā)展突飛猛進，知識急劇增加，社會對人才質(zhì)量的要求不斷提高，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每個人終身面臨的任務(wù)。學(xué)校教育的任務(wù)之一就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，并對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和運用進行指導(dǎo)、培訓(xùn)。近年來，國內(nèi)外外語教學(xué)研究者對學(xué)習(xí)策略進行著廣泛和深入的研究，并已取得了令人矚目的成就。目前眾學(xué)者的研究主要涉及到外語學(xué)習(xí)策略的定義、分類；策略運用與二語成績的關(guān)系；影響策略運用的因素；策略的培訓(xùn)等。但是國外的研究大部分是基于西方的語言學(xué)習(xí)者，而國內(nèi)的研究主要是來自于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，對俄語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略研究還不太廣泛。當然，有關(guān)外語學(xué)習(xí)策略的研究成果對培養(yǎng)俄語學(xué)習(xí)策略有很大的指導(dǎo)作用，只是，要研究俄語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，還需結(jié)合俄語學(xué)習(xí)者自身特點來進行。俄語屬于印歐語系、斯拉夫語族，既與漢語有很大的差別，又與英語之間存在很多不同，所以俄語對我國學(xué)生來說更難學(xué)習(xí)和掌握。

一、外語學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀

1．學(xué)習(xí)策略的概念

近幾十年，西方的心理學(xué)家對學(xué)習(xí)策略的問題做了許多有意義的探索，策略作為教育心理學(xué)一個正式的專有名詞，是布魯納在 1956年提出“認知策略”以后逐步形成和確立獲得了許多有價值的研究成果，并使學(xué)習(xí)策略的研究成為教育心理學(xué)研究發(fā)展的一個方向。對學(xué)習(xí)策略概念的界定，學(xué)者們從不同的角度提出了各自的看法，但時至今日，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義尚無定論。國外學(xué)者的觀點可歸為以下四種：①把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；②把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能；③把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的程序與步驟；④把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我國學(xué)者自 1980年以來也對學(xué)習(xí)策略的概念作了分析，并提出了各自的觀點，比較有代表性的觀點有：①學(xué)習(xí)策略指的是個體在特定的學(xué)習(xí)情境里用以促進其獲得知識或技能的內(nèi)部的方法之總和；②學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為達到一定的學(xué)習(xí)目的，在元認知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點調(diào)控學(xué)習(xí)方法的選擇與使用乃至調(diào)控整個學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部方式或?qū)W習(xí)技巧；③學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識組織制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，由規(guī)則和技能組成；④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。

2．學(xué)習(xí)策略的分類

由于研究者的角度不同，學(xué)習(xí)策略的歸類結(jié)果和名稱也存在著極大的差異。目前國外比較流行的歸類有以下 4種：

（1）Bialystock在她的語言學(xué)習(xí)模式理論中把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)者尋找機會使用語言進行交際的功能操練、為掌握語言規(guī)則系統(tǒng)而進行的具體語碼練習(xí)的形式操練以及與形式操練和功能操練有聯(lián)系的監(jiān)控策略和推理策略。

（2）O’Malley&Chamot根據(jù)認知理論框架把學(xué)習(xí)策略分為元認知策略；認知策略和社會 /情感策略。元認知策略用于評價、監(jiān)控和調(diào)整認知策略的使用，略高于其他兩類策略；認知策略用于語言學(xué)習(xí)活動中；社會 /情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機會，包括學(xué)習(xí)者與他人進行的互動行為和自我情感控制。 O’Malley&Chamot認為元認知策略控制了認知策略的使用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。元認知策略包括提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習(xí)、自我監(jiān)控、延遲表達和自我評價；認知策略包括重復(fù)、利用目標資源、利用身體動作、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺形象、利用聲音表象、利用關(guān)鍵詞、利用上下文情景、拓展、遷移和推測；社會 /情感策略包括協(xié)作和提問，以達到澄清目的。

（3）Oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略與間接策略兩大類。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言有直接聯(lián)系，包括記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略就是策略的使用與所學(xué)語言沒有直接聯(lián)系，具體包括元認知策略、情感策略和社會策略。

（4）Cohen根據(jù)運用策略的目的把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略。學(xué)習(xí)語言的策略包括識別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復(fù)接觸材料和有意識識記。運用語言的策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略。

二、教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

從言語技能形成的角度，還可以把外語學(xué)習(xí)策略分為聽力學(xué)習(xí)策略、口語學(xué)習(xí)策略、閱讀策略和寫作策略。實際上，以上幾種學(xué)習(xí)策略都包含著元認知策略、認知策略、情感策略和交際策略這幾種基本類型。其中元認知策略、情感策略都不涉及到認知活動本身。元認知策略是對學(xué)習(xí)活動的計劃、調(diào)整與組織安排；情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)與控制自己情感的策略，俄語學(xué)習(xí)者對這兩種學(xué)習(xí)策略的運用應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。

1．元認知策略的培養(yǎng)

元認知策略指的是利用認知過程中所獲得的知識通過計劃、監(jiān)督和評估來調(diào)節(jié)外語學(xué)習(xí)。元認知策略雖不直接參與學(xué)習(xí)，但卻幫助管理、監(jiān)控語言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中會用到許多不同的認知策略，但如果他不懂得運用必要的元認知策略，那他也很難成為一個成功的學(xué)習(xí)者。具體內(nèi)容包括：明確學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、控制學(xué)習(xí)進程、總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法、評估學(xué)習(xí)結(jié)果、了解和反思自己學(xué)習(xí)中的不足、及時調(diào)整認知方式和采取補救措施等。元認知策略大致可以分為三類：①計劃策略；②監(jiān)控策略；③調(diào)整策略。

在俄語教學(xué)中對元認知策略的培養(yǎng)，可以從以下幾點進行：

①制定學(xué)習(xí)計劃。低年級的學(xué)生可能還沒有從高中應(yīng)試教育中完全走出來，而三、四年級的得分雖然相對較高，但實際運用情況也并不令人滿意。所以在大學(xué)俄語教學(xué)中，仍然有必要培養(yǎng)學(xué)生的計劃策略。制定學(xué)習(xí)計劃首先需要讓學(xué)生明確自己的實際學(xué)習(xí)水平，確定起點；其次，個人的學(xué)習(xí)計劃應(yīng)該與教學(xué)進展相配合，這樣才會促進在校的新課學(xué)習(xí)；再次，計劃還應(yīng)突出重點。另外，計劃還要具有彈性，可隨時進行修改和補充。將計劃付諸實踐是學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程中的主要部分，也貫徹于學(xué)習(xí)策略的過程。

②監(jiān)控學(xué)習(xí)進程。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標對學(xué)習(xí)過程中所采用的方法、效果、學(xué)習(xí)計劃情況等方面進行有意識地監(jiān)視。俄語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)習(xí)者在制定了切實可行的學(xué)習(xí)計劃后，還需有意識地對自己學(xué)習(xí)的方方面面進行監(jiān)控、管理。比如，正確評價自己對俄語語言知識掌握的程度，審視學(xué)習(xí)目標是否達到；審視所運用的策略的有效性；對學(xué)習(xí)過程中的注意力進行自我管理，有選擇地對主要信息加以注意，有意識地抑制分心等。③調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、進程等。學(xué)習(xí)者在監(jiān)控學(xué)習(xí)進程的同時，還應(yīng)根據(jù)實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進程、所運用的策略進行適當?shù)恼{(diào)整。一種學(xué)習(xí)策略不可能適用于任何學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，在俄語學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有學(xué)會適當調(diào)整、靈活運用各種學(xué)習(xí)策略，才能全面地促進俄語學(xué)習(xí)。

總之，培養(yǎng)元認知策略重點在于培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的元認知，這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運用才能更有效。

2．情感策略的培養(yǎng)

情感策略與動機、興趣等因素有關(guān)。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅要有認知策略的參與和元認知策略的監(jiān)控，還需要有諸如動機、興趣、自信心、意志等情感的調(diào)節(jié)。情感策略的培養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力。

（1）培養(yǎng)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部推動力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認知事物積極參與學(xué)習(xí)活動的傾向性。動機和興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的動力。在俄語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動機與學(xué)習(xí)興趣方面存在的問題是，學(xué)習(xí)被動，興趣不濃。其客觀原因主要是：①受社會需要的影響，俄語人才的就業(yè)面比較窄，不能學(xué)以致用會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；②大多數(shù)學(xué)生學(xué)俄語非本人意愿，學(xué)習(xí)動機也就無從談起；③因為俄語是一門比較難學(xué)的語言，學(xué)生學(xué)習(xí)俄語時成就感偏少，挫折感偏多，這也會挫傷學(xué)習(xí)的興趣；④缺少使用俄語的交際環(huán)境。

雖然課上教師會提供充分的練習(xí)機會，但是課下使用俄語交際的機會很少，學(xué)生也感到無使用俄語的必要，學(xué)習(xí)興趣也就很難培養(yǎng)起來。在俄語教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以通過開展多種形式的課外活動，來鞏固與擴大學(xué)生課上所學(xué)知識，多提供運用俄語交際的機會，這樣既能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)俄語是學(xué)有所用，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立活動的能力，起到激發(fā)他們學(xué)習(xí)俄語的動機與興趣的作用。

（2）增強自信心、激勵進取

自信心是人們對自己取得成功的把握程度。自信心強的人總是對自己的未來抱著積極的心態(tài)，認為自己一定會成功，而自信心弱的人總覺得自己能力不夠，達不到應(yīng)有的標準。根據(jù)心理學(xué)觀點，自信心是成功的關(guān)鍵。學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)中要樹立自信心，一方面要靠自己，另一方面還需要教師多鼓勵。尤其在初學(xué)俄語階段，大多數(shù)學(xué)生剛接觸俄語，學(xué)習(xí)上感到困難較多，這時需要教師多鼓勵他們，讓他們體驗到學(xué)習(xí)俄語的成就感，哪怕是小小的成功都會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感，進而激勵他們更加刻苦地學(xué)習(xí)，以取得更大的成功。另外，當教師在教學(xué)中保持輕松、愉快寬松的教學(xué)環(huán)境時，容易使學(xué)生擁有良好的情緒狀態(tài)，而這種正面的情緒狀態(tài)對學(xué)習(xí)是一種激勵、一種動力，會使個人潛能得到充分發(fā)揮，從而也能增強個人學(xué)習(xí)的自信心。

（3）培養(yǎng)堅強的意志力

意志是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定的目的、任務(wù)的心理過程，是人的能動性的突出表現(xiàn)形式。意志在學(xué)習(xí)過程中，既能促使認知活動更具有目的性和方向性，又能排除學(xué)習(xí)活動中的困難和干擾，不斷地調(diào)節(jié)、支配學(xué)生的行為指向預(yù)定的目的。由于俄語是一門較難掌握的外語，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要付出較大的努力，而且會遇到各種困難和挫折，如果沒有堅強的意志力做保證，那么遇到困難和挫折時就很容易動搖和退卻。不過，學(xué)生堅強意志力的形成需要一個長期的過程。培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力，教師一方面需要多與學(xué)生溝通，了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難；另一方面，還需要在教學(xué)過程中靈活地運用教學(xué)方法，將知識化難為易，讓學(xué)生通過自己的努力取得進步。當學(xué)生通過建立起的意志力努力在學(xué)習(xí)中獲得好成績時，又會促進其堅持不懈地學(xué)下去，同時又得到了磨練。

3．認知策略的培養(yǎng)

外語學(xué)習(xí)中認知策略是指學(xué)習(xí)者為了更有效地識別、理解、保持和提取語言信息而采取的策略，主要是指一些具體的方法或技巧，它與語言學(xué)習(xí)材料直接聯(lián)系。在俄語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者除了要掌握聽、說、讀、寫四項基本技能外，還要掌握譯的能力。外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生運用俄語進行交際的能力，就需要利用這幾種基本的教學(xué)手段；另一方面因為“譯”的能力是貫穿在聽說讀寫能力的發(fā)展過程中，聽說讀寫能力的發(fā)展同時會促進“譯”的能力的發(fā)展。

總之，俄語學(xué)習(xí)是一個綜合的系統(tǒng)，學(xué)生對語言知識的掌握以及對各種言語技能的發(fā)展實際上是互相作用、互相促進的，在學(xué)習(xí)中學(xué)生對各種學(xué)習(xí)策略的運用也構(gòu)成了其學(xué)習(xí)策略的體系。所以在俄語教學(xué)中，對學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也是互相聯(lián)系、互為促進的。

參考文獻

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4 左煥琪.外語教育展望［ M］.上海：華東師范大學(xué)出版社， 2002

篇(6)

論文摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要方面，學(xué)生只有具備足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂。元認知策略是學(xué)習(xí)者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃、監(jiān)控以及認知活動完成后所進行的自我評估，對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。元認知策略在英語詞匯教學(xué)中的運用激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運用意識。 

 

詞匯是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，英語學(xué)習(xí)者要在有限的時間內(nèi)打下堅實的英語基礎(chǔ)，一個重要方面就是掌握一定量的詞匯，如果沒有一定的詞匯量，語言學(xué)習(xí)就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動也就成了無源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項能力的必要保證。文秋芳(1993)的研究表明，學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高。課堂教學(xué)時間的，有限性決定了教師只能起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動性，是英語詞匯教學(xué)的根本出路。元認知策略的運用是培養(yǎng)學(xué)生自主性的關(guān)鍵，因而，培養(yǎng)學(xué)生掌握元認知策略十分必要和迫切。 

一、元認知策略基本理論 

（一）元認知的定義 

斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識獲得成分和元成分，其中元成分是指執(zhí)行計劃、作出決策和執(zhí)行監(jiān)控的最高水平的控制過程?！霸J知”一詞則是由弗拉維爾于二十世紀七十年代首先提出的，一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的知識及其實施的控制，是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動，即是任何以認知過程與結(jié)果為對象的知識。也就是說，元認知是主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標和認知策略等方面的認知。同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。 

（二）元認知的結(jié)構(gòu) 

關(guān)于元認知的各組成要素，學(xué)者們持有不同的看法。在國內(nèi)學(xué)者中，有人主張元認知由元認知知識、元認知體驗組成，也有研究者傾向于認為，元認知包括三部分:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控(董奇,1989)。目前一般傾向于董奇說法，認為元認知包含三個基本要素:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。具體內(nèi)容如下:元認知知識是個體關(guān)于自己或他人的認知活動、認知能力、認知策略、過程、結(jié)果及其相關(guān)信息的知識，以及在何種情境下應(yīng)該運用何種認知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識。元認知體驗是指伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。 

（三）元認知策略在英語詞匯教學(xué)中的運用 

元認知策略運用于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著效果，因此培養(yǎng)學(xué)生掌握元認知策略成為教學(xué)的必然。元認知策略在詞匯教學(xué)中的運用還處于早期的發(fā)展階段，詞匯元認知技能的掌握又是一個復(fù)雜而費時的培訓(xùn)范疇,教師必須把培養(yǎng)學(xué)生掌握、運用元認知策略作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的同時學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。 

1.教授元認知知識 

英語詞匯學(xué)習(xí)中的元認知知識同樣包括個體元認知知識，策略元認知知識和任務(wù)元認知知識。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先要宏觀的了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)了解詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)會了多少詞匯,應(yīng)當學(xué)會多少詞匯。自己如何分配詞匯學(xué)習(xí)的時間，自己運用了哪些方法及策略，哪些策略適合自己等。 

2.協(xié)助學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計劃 

制定計劃是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元認知技能。通過老師的幫助，學(xué)生能夠在固定的時間之內(nèi)設(shè)定一個切實的目標并能完成。設(shè)定清晰、富有挑戰(zhàn)性又切合實際的目標能幫助學(xué)生看到他們自己的進步。通過逐漸意識到自己的進步，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機將會增強。教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學(xué)習(xí)目標來制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃。 

3.幫助學(xué)生進行自我監(jiān)控、評價 

自我監(jiān)控，一方面是自我監(jiān)視；另一方面是自我控制，發(fā)現(xiàn)方法、計劃不當時就要進行調(diào)節(jié)，更換方法或修改計劃，以達到預(yù)定的目標。教師在教學(xué)過程中應(yīng)督促學(xué)生時時關(guān)注自己的學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)方法是否得當，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。自我評估就是檢驗自己學(xué)習(xí)的成果、目標的實現(xiàn)情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過單元測試、閱讀不同層次的材料等進行自我評估，并通過評估的反饋不斷完善詞匯的學(xué)習(xí)計劃、策略等，從而使詞匯學(xué)習(xí)更好更快。 

在英語詞匯教學(xué)過程中，元認知策略的運用能在不同程度上改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高他們的學(xué)習(xí)動機和詞匯學(xué)習(xí)效率。詞匯教學(xué)中元認知策略的運用，需要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，唯有如此，才能使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，才能改善中國英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。 

 

篇(7)

關(guān)鍵詞：元認知策略；自主學(xué)習(xí)

外語教學(xué)過程中，作為我們教師，往往注重教學(xué)過程中教的方面，花相當長的時間來準備一節(jié)課，營造一種活躍的課堂氣氛，精心設(shè)置各種課堂情景，認真批改學(xué)生的作業(yè)，以期得到良好的教學(xué)效果，卻大大忽視了外語學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）的主觀能動性。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，是矛盾的主要方面，它取著決定作用，語言學(xué)習(xí)的成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者本人。因此，對學(xué)習(xí)者的元認知策略的研究和指導(dǎo)尤為重要。也就是說：推廣優(yōu)等學(xué)生所共同擁有的元認知學(xué)習(xí)策略，讓每個學(xué)生都擁有最佳的外語學(xué)習(xí)策略，以期得到事半功倍的效果。

一、元認知策略的概念

O’Malley 和Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分成元認知策略、認知策略和情感策略。他們認為元認知策略就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用認知策略來處理學(xué)習(xí)的過程；學(xué)習(xí)過程涉及計劃學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評估。Oxford（1990）認為元認知策略幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的感受。因此，元認知是一種自我意識。讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)點和缺點，培訓(xùn)元認知策略（集中精力找重難點、計劃學(xué)習(xí)目標、自我監(jiān)督、小組監(jiān)督、自我評估），增強學(xué)習(xí)責(zé)任感和解決困難能力。

我國學(xué)者文秋芳（1993）指出學(xué)習(xí)策略為二類：管理和語言學(xué)習(xí)策略。前者涉及學(xué)習(xí)過程，如計劃學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評估。前者控制后者。她的管理策略含義就是元認知策略。元認知策略適合用于所有技能和認知策略。

自主學(xué)習(xí)是一種元認知策略。元認知策略的實施意義：學(xué)習(xí)者學(xué)會有效控制他們的認知策略（指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制）；學(xué)習(xí)者學(xué)會自我協(xié)調(diào)策略以致完成短期、中期和長期學(xué)習(xí)目標；學(xué)習(xí)者根據(jù)興趣或需要選擇學(xué)習(xí)材料，合理安排時間來分析；學(xué)習(xí)者在解決問題過程中掌握成人學(xué)習(xí)能力（讓自己成為自身教育者）。

二、自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)的來由和特點。

Chalon 于1971年在歐洲會議第一個提出自主學(xué)習(xí)的概念。Henri Holec（1981）年指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)負責(zé)的能力和學(xué)習(xí)觀念工具。Benson 和Maller認為自主學(xué)習(xí)者具有完全依靠自身學(xué)習(xí)的環(huán)境、知道學(xué)什么，如何學(xué)、有學(xué)習(xí)責(zé)任感、有自我評價能力。1997年Nunan說自主學(xué)習(xí)是一種理想理念多于現(xiàn)實。自主學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)者取得成績與學(xué)生者的個性、目標、學(xué)校教育理念、考試理念和文化觀念有關(guān)。他指出學(xué)習(xí)者在閱讀自主學(xué)習(xí)能力與他們的分析能力、選擇材料能力、自評能力有關(guān)。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法有以下兩大特點：

1.自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)思想。它是一種元認知策略。這種具體的元認知策略以學(xué)生“自助”為前提，以“活動”為杠桿，以“能力”為支點，以“能力人”為目標。北師大胡春洞認為“自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是一種人性化的教學(xué)法。與其說是自助法，不如說自主法”。在教與學(xué)的活動中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。最重要一點，老師不再是教學(xué)直接和唯一負責(zé)人。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身學(xué)習(xí)負責(zé)和自我評價，他們在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己是教育者的能力，學(xué)習(xí)動機和責(zé)任感增強。

2.自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)觀念理念。在學(xué)習(xí)外語過程中，教師能靈活和自覺地將學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)視為自己教學(xué)的出發(fā)點，關(guān)注、分析和研究；學(xué)生在學(xué)過程中，不僅有知識的增加，還有分析、創(chuàng)新等智慧能力的發(fā)展。其外，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法對選擇學(xué)習(xí)資料，提高教師素質(zhì)有良性影響。

三、小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的操作原理和模式。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法實施需要一個工作環(huán)境：學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)意識，他們有強烈動機來學(xué)習(xí)。同時，開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)法需要團體合作和網(wǎng)上資源支持。小組自主學(xué)習(xí)不是一個人的學(xué)習(xí)或成就，而是集體取得的成功。學(xué)習(xí)者認真地聆聽其他同學(xué)的講述，自由提供想要表達的意思，重復(fù)目標語，向小組中的其他成員提供支持，或向他們報告自己的問題所在。

小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的模式：在模式中，老師的活動比例占15%，主要包括分析課文重點難點、組織每三周的內(nèi)容測驗、解答小組典型練習(xí)難點疑點、對學(xué)生元認知策略的培訓(xùn)；學(xué)生的活動比例占85%。首先制定學(xué)習(xí)計劃。制訂計劃的過程包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。給學(xué)習(xí)制訂計劃是一個積極的學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前必須要做的事情，語言教育家汪廣仁認為“沒有計劃的學(xué)習(xí)活動是盲目的”。計劃可以寫在紙上，也可以做到心中有數(shù)不必寫下來。在制訂學(xué)習(xí)計劃時，學(xué)習(xí)者首先得對與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進行具體的分析。如對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標等進行分析和思考，對自己的學(xué)習(xí)特點進行分析，在此基礎(chǔ)上回答有關(guān)學(xué)什么、何時學(xué)、在何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)的問題。這些將是制訂學(xué)習(xí)計劃的基礎(chǔ)。在完成了分析學(xué)習(xí)情境的任務(wù)之后，學(xué)生就可制訂出學(xué)習(xí)計劃。即確定學(xué)習(xí)的步驟、安排學(xué)習(xí)時間表、列出可供選擇使用的學(xué)習(xí)策略等。在選擇具體的學(xué)習(xí)策略時，學(xué)生會綜合考慮學(xué)習(xí)情境的相關(guān)因素與所選學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。

其次自我調(diào)節(jié)元認知策略。自我調(diào)節(jié)元認知策略是指主動的學(xué)習(xí)者在一個連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程中使用的調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)的行為。對學(xué)習(xí)進行調(diào)節(jié)和控制的根本目的是完成學(xué)習(xí)目標、解決問題、培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感。

四、高職高專外語教學(xué)的小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的模式和收益。

（一）制定學(xué)習(xí)計劃。讓學(xué)生制定短期、中期和長期學(xué)習(xí)計劃（短期掌握應(yīng)用詞匯和通過每三周的內(nèi)容測驗、中期掌握擴展詞匯和通過英語應(yīng)用B級考試、長期是提高聽說和寫作能力，通過大學(xué)英語四級考試），B班教學(xué)側(cè)重短期、中期學(xué)習(xí)計劃。在中期學(xué)習(xí)計劃通過一個個短期計劃來完成。中期計劃有兩忌。一是不要縱容自己的好惡，制定固定學(xué)習(xí)時間段；二是不要制定不符合實際的計劃。如不做過深的聽力或閱讀理解練習(xí)，鼓勵學(xué)生設(shè)計出定期復(fù)習(xí)新舊詞匯的計劃，并按計劃進行默寫、記憶。如果記憶的單詞不復(fù)習(xí)，一天之后忘掉80%，但只要合理安排做同難度的閱讀理解或?qū)懽骶湍苡洿蟛糠只蛉繉W(xué)過的單詞。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控策略，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者會向自己提出問題，并且會意識到某些章節(jié)你并不懂，學(xué)習(xí)者的閱讀方法和記筆記方法對這些章節(jié)行不通，學(xué)習(xí)者需要嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。在上精讀課文或做閱讀訓(xùn)練時，通常采用三種監(jiān)控策略。

1.領(lǐng)會監(jiān)控。領(lǐng)會監(jiān)控是一種重要的元認知策略，成熟的語言學(xué)習(xí)者在閱讀時都持續(xù)著這一過程。成熟的語言學(xué)習(xí)者在頭腦里有一個領(lǐng)會的目標，諸如尋找某個重要細節(jié)信息，或者找出要點等。于是，為了該目標而瀏覽課文。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個重要細節(jié)，或抓住了課文的要點，成熟的讀者會因達到目標而體驗到一種滿足感。但是，如果沒有找到這個細節(jié)，或者不懂課文，則會產(chǎn)生一種挫折感。如果領(lǐng)會監(jiān)控最終顯示目標沒有達到，就會采取補救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細地閱讀課文。英語基礎(chǔ)薄弱的好多學(xué)生總是把重復(fù)（如再讀、抄筆記等）作為他們的主要學(xué)習(xí)策略。在這種情況下，告知教育心理家的建議：（1）變化閱讀的速度，以適應(yīng)對不同性質(zhì)課文領(lǐng)會要求上的差異。對于比較容易的章節(jié)讀快點，抓住作者的整體觀點；對于較難的章節(jié)，則要放慢速度；（2）容忍模糊。如果某些事不太明白，繼續(xù)讀下去，不要中止，作者可能會在后面填補這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會有明確說明；（3）猜測。當所讀的某些事不明白時，養(yǎng)成猜測的習(xí)慣。猜測不清楚段落的含義，繼續(xù)讀下去，看看自己的猜測是否正確；（4）重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時，最簡單的策略往往是最有效的。

2.策略監(jiān)控。學(xué)生在學(xué)會使用學(xué)習(xí)策略之后，最常出現(xiàn)的問題是將所學(xué)會的學(xué)習(xí)策略棄之一邊，仍沿用自己過去習(xí)慣使用的效率不高的但更不動腦筋、更省事的學(xué)習(xí)策略。此時，可采用教師提醒法、學(xué)生互相提醒法、自我提醒法。采用學(xué)生互相提醒法和自我提醒法的好處就是盡可能讓學(xué)生自我分析和發(fā)現(xiàn)問題所在以致減少他們的學(xué)習(xí)焦慮、縮短同組成員學(xué)習(xí)距離差距，增強自我解決困難、團隊合作能力。

3.注意策略。在課堂中，大部分英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生往往很難把注意集中在教學(xué)任務(wù)上，而分心于那些有吸引力的、渙散注意力的方面：（1）教師可以設(shè)置教學(xué)目標，告知學(xué)生本課的目標。在上課之前，告訴學(xué)生要注意的目標，學(xué)生會學(xué)得好一些；（2）增加學(xué)習(xí)材料的情緒性。告訴學(xué)生內(nèi)容相關(guān)的電影片段或音樂，讓其搜集。上課陳列搜集內(nèi)容比使用直鋪的課文更能贏得學(xué)生的注意力；（3）通知學(xué)生后面講的內(nèi)容對他們非常重要。許多學(xué)生常常會預(yù)期在隨后的測查中會有什么問題，以此來確定課中重要的信息。有研究表明，這種技能能增強學(xué)生對相關(guān)材料的注意。當然，教師有必要告訴學(xué)生哪些材料不重要，這可使學(xué)生能有效地使用學(xué)習(xí)時間；（4）讓學(xué)生做好小組記錄。記錄課堂討論內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，“我記錄小組討論的要點”。自我評估學(xué)習(xí)內(nèi)容匯總（情景對話、英語墻報、角色表演片段、網(wǎng)絡(luò)資料講解）。

小組自主學(xué)習(xí)法的好處，對學(xué)習(xí)者而言：（1）學(xué)習(xí)意識增強，從沒有使用元認知策略自主學(xué)習(xí)到部分使用或發(fā)揮潛在的元認知策略；（2）在學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)體驗交流機會增多，他們減少焦慮、樹立處理語言的信心，并且常用目標語，學(xué)習(xí)積極性增強，縮短學(xué)習(xí)者快慢距離；（3）自我學(xué)習(xí)責(zé)任感從無到有甚至增強；（4）更會利用時間安排學(xué)習(xí)；（5）從以前注意學(xué)習(xí)內(nèi)容量到分析學(xué)習(xí)策略對否或分析學(xué)習(xí)動機的成人自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；（6）學(xué)會團隊合作。在團隊合作學(xué)習(xí)中，他們相互學(xué)習(xí)、相互競爭和幫助。其實，以上六點好處是讓學(xué)習(xí)者成為自己的教育者。對教師而言：他們有更多時間來備課或研究學(xué)生問題，有利提高教師的專業(yè)化素質(zhì)。

五、小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的問題

小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法讓師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氣氛民主、寬松，但存在的問題仍然不少。主要是：1.教師對元認知策略觀念系統(tǒng)化的認識需要繼續(xù)完善；2.學(xué)習(xí)者在剛?cè)雽W(xué)時沒有得到及時元認知策略的培訓(xùn)。元認知策略不是一種簡單的學(xué)習(xí)方法，而是一種技能和有效監(jiān)視和控制；3.學(xué)習(xí)者的長期目標會受到周邊環(huán)境（學(xué)校教育目標、應(yīng)試觀念、功利主義）的影響；4.學(xué)習(xí)者的積極性受到學(xué)習(xí)設(shè)備（科技資源、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源）影響；5. 同層次小組成員自主學(xué)習(xí)相對容易進行；6.對學(xué)習(xí)者的語能（天賦），教師把握存在困難。

六、結(jié)束語

著名學(xué)者龐維國（2003）對自主學(xué)習(xí)提出橫向和縱向兩個角度：橫向角度是指學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)習(xí)動機、方法、時間、環(huán)境和結(jié)果等；縱向角度是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡述自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。即在學(xué)習(xí)前能夠確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃；學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進展、學(xué)習(xí)方法進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我評估、自我總結(jié)。掌握自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能完成短時間的學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，并且取得良好學(xué)習(xí)效果。對自主學(xué)習(xí)的理解和實施是我們繼續(xù)要做的事情。

參考文獻：

1.Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]Oxford Pergamon，1981

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