初中英語語法論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語語法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

何謂趣味教學(xué)法呢？通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)關(guān)于趣味教學(xué)法的概念界定有很多。梁立君（2010）在其發(fā)表的《淺談初中英語趣味教學(xué)法》一文中認(rèn)為，趣味教學(xué)法就是把興趣作為教學(xué)的手段和動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，使之積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。范廷榮（2011）在其發(fā)表的《淺談趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》一文中認(rèn)為，趣味教學(xué)法是借助講故事、看影片、做實(shí)驗(yàn)、多媒體等多種充滿趣味性方法進(jìn)行教學(xué)，有利于吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。除了上述幾種概念界定之外，對于趣味教學(xué)法的概念界定還有很多。我認(rèn)為，趣味教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中積極采用各種趣味手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。這里所說的趣味教學(xué)手段沒有固定形式，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以。

二、初中英語語法教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法的具體措施

在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中英語語法教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法大致可以采取如下手段：

1.結(jié)合多媒體實(shí)施趣味教學(xué)法

自從我們的初中英語課堂引入多媒體進(jìn)行教學(xué)之后，課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化。尤其是對于初中英語語法教學(xué)來說，無疑是增添了一股新鮮的活力。在具體的語法教學(xué)當(dāng)中，我經(jīng)常結(jié)合多媒體實(shí)施趣味教學(xué)法，這樣的趣味教學(xué)方式受到了同學(xué)們的一致好評。案例：執(zhí)教“現(xiàn)在進(jìn)行時”這一語法知識點(diǎn)的時候，學(xué)習(xí)了基本的語法知識之后，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：多媒體畫面呈現(xiàn)的是一個《We are having a party》的動畫，在畫面里有很多小動物，他們在快樂的唱歌、跳舞，并且在畫面中我還配上了相應(yīng)的歌詞：We are singing.We are dancing?同學(xué)們看到這快樂的畫面，情緒也受到了感染，看到同學(xué)們的這種表情，我適時的對他們提出問題，同學(xué)們也很快的進(jìn)行了回答：The dog is singing./The mouse is dancing.在回答問題的過程中，他們對于現(xiàn)在進(jìn)行時這一語法知識也進(jìn)行了具體的運(yùn)用，比單純的讓他們進(jìn)行語法學(xué)習(xí)要有趣很多，也更容易被初中生所接受。結(jié)合多媒體實(shí)施趣味教學(xué)法，最主要的就是多媒體課件的制作，多媒體課件的制作一定要經(jīng)過教師精心的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)初中生語法學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，讓初中生在快樂中學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語法知識，這一點(diǎn)是非常重要的。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際實(shí)施趣味教學(xué)法

相關(guān)研究表明，同學(xué)們最為感興趣的問題是與自身實(shí)際密切相關(guān)的問題?；诖朔N情況，我們完全可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際實(shí)施趣味教學(xué)法，讓初中生快樂的掌握相關(guān)的英語語法知識。案例：執(zhí)教“形容詞的比較級和最高級”這一語法知識點(diǎn)的時候，我請班里三名身高相對較高的同學(xué)走上講臺，然后指著其中的一名同學(xué)問道：“Heisshortortall?”同學(xué)們經(jīng)過觀察和對比之后很快回答道：“Heistall.”緊接著我又指著其中一名同學(xué)問道：“Heisshortortall?”這名同學(xué)明顯比剛才那位同學(xué)的身高要高，因此同學(xué)們回答說：“Heistaller.”最后，我指著身高最高的那位同學(xué)問道：“Heisshortortall?”同學(xué)們回答說：“Heisthetallest.”就這樣在師生的一問一答當(dāng)中，同學(xué)們對形容詞的比較級和最高級進(jìn)行了有效的運(yùn)用。做完這一示范之后，我還讓同學(xué)們自主進(jìn)行練習(xí)，他們“玩”的不亦樂乎，課堂中充滿了快樂的氛圍，這也是我教學(xué)的初衷所在。在上述教學(xué)片斷中，語法教學(xué)之所以可以取得理想的教學(xué)效果，主要是因?yàn)檫@一語法教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)們的自身實(shí)際密切相關(guān)，因此才有效激發(fā)了同學(xué)們的語法學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)合合作改錯實(shí)施趣味教學(xué)法

這里所說的合作改錯，具體是指教師出示一個錯誤的例句，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的語法知識進(jìn)行小組合作改錯。在合作的過程中還可以融入一些競爭因素，讓初中生在合作和競爭當(dāng)中掌握相關(guān)的英語語法知識，激發(fā)他們的語法學(xué)習(xí)興趣。案例：在執(zhí)教“過去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別”這一語法知識點(diǎn)的時候，我在黑板上呈現(xiàn)了這樣一個例句讓同學(xué)們改錯：“I won' t have you talked to your mother like that. China is a developed country, while Japan is a developing one. The boss had the workers worked till 12 ' clock. I often hear the song singing by them.” 為了有效激發(fā)同學(xué)們改錯的積極性，我把班里的同學(xué)們分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論進(jìn)行改錯，并且規(guī)定最先改正錯誤的小組為獲勝組，最后改正錯誤或沒有改正錯誤的小組表演節(jié)目。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們的參與積極性非常之高，他們爭先恐后的參與其中。當(dāng)所有的小組完成任務(wù)之后，我對各個小組的改錯情況進(jìn)行了點(diǎn)評，引導(dǎo)大家對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并引導(dǎo)大家歸納和總結(jié)出過去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別。合作改錯是檢驗(yàn)初中生對相關(guān)的語法知識是否有效掌握的重要途徑，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，不僅可以有效提高語法教學(xué)的有效性，還可以讓學(xué)生在改錯的過程中獲得巨大的成就感和滿足感，進(jìn)而對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、結(jié)語

篇(2)

一、語法知識梳理應(yīng)遵循邏輯性、合理性原則

若要獲得良好的語法教學(xué)效果，教師要高度重視語法知識的梳理工作，而不能把眼光僅僅停留在疏而不漏這一點(diǎn)上。從管理學(xué)角度來看，教師如同一名管理者，以取得效果最大化為主要目的，因此如何管理并“調(diào)度”所要梳理的語法知識對語法教學(xué)來說極其重要。在梳理的過程中，教師應(yīng)該遵循邏輯性與合理性的原則。所謂邏輯性，就是指教師在梳理語法點(diǎn)的過程中要重視語法知識的客觀規(guī)律性，要能借助推理、判斷等形式，在給學(xué)生講解時能揭示語法的本質(zhì)屬性。所謂合理性，就是指教師在梳理語法點(diǎn)的過程中要注意所選內(nèi)容應(yīng)能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的意圖。邏輯性與合理性的結(jié)合可以使得梳理的語法知識以清晰而又科學(xué)的方式傳遞給廣大學(xué)生。比如“It takes somebody some time to do something(某人做某事通?；ㄙM(fèi)多少時間).”是非常重要的語法點(diǎn)，諸如這樣的語法點(diǎn)在梳理時應(yīng)給予高度重視，講解時應(yīng)突出講解It(形式主語)，somebody(賓格), to do something(不定式)等核心內(nèi)容。

二、語法知識講解應(yīng)遵循生動性、具體性原則

現(xiàn)代教學(xué)模式已明顯不同于以往填鴨式的做法，它突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的概念，兼顧了主導(dǎo)與主體兩個方面。教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的達(dá)成不是一蹴而就的事，因?yàn)槿绾螀f(xié)調(diào)二者的關(guān)系一直是教育工作者試圖解決而又未能徹底解決的問題。具體到《牛津初中英語》語法教學(xué)這個問題，這就需要教師仔細(xì)研究已經(jīng)梳理的語法知識，設(shè)計(jì)出最佳的、合理的講解路徑，幫助廣大學(xué)生以輕松、愉快的方式獲取語法知識。為此，教師在講解語法知識時要遵循生動性、具體性的原則。所謂生動性，就是要求教師對語法知識點(diǎn)的講解要拋棄枯燥乏味的傳統(tǒng)方式，代之以活潑的、輕松的、幽默的，甚至是詼諧或者調(diào)侃的方式進(jìn)行，不能過于死板和教條。所謂具體性，指教師在講解語法知識時要擯棄抽象而空洞的教學(xué)方法，以具體例子對每一個語法現(xiàn)象加以說明，使語法現(xiàn)象變得具體起來、生動起來，實(shí)現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。比如講解“This is an apple/egg(這是一個蘋果/雞蛋). This is a banana(這是一個香蕉).”這樣的句型時，教師不但要講解清楚何時用an，何時用a（apple/egg的第一個音標(biāo)是元音，前面的冠詞用an； banana的第一個音標(biāo)是輔音，前面的冠詞用a），還可以帶一個蘋果/雞蛋/香蕉進(jìn)教室，用實(shí)物演示并做比對。

三、語法知識傳授應(yīng)遵循因材施教、講練結(jié)合原則

依據(jù)美國著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在其1943年的論文《人類激勵理論》中提出的馬斯洛需求層次理論（Maslow’s Hierarchy of Needs）,每個生命個體存在五種需求，按照從低到高的層次，依次為生理上的需求、安全上的需求、情感上和歸屬上的需求、尊重的需求，以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。另外有兩種需要，即求知的需要和審美的需要。依據(jù)馬斯洛，這兩種需要介于尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求之間?？紤]到馬斯洛理論被廣為接受的現(xiàn)實(shí)，我們不難得出這樣一個結(jié)論：每個學(xué)生在接受教師所傳遞知識的過程中也存在類似的五種需求及兩種需要。這就要求教師在傳授語法知識點(diǎn)時，要高度重視因材施教的原則，充分了解所授不同學(xué)生的需求及需要，比如對家境貧寒和家境殷實(shí)的學(xué)生、對家庭幸福和家庭遭遇變故的學(xué)生、對性格平和與特立獨(dú)行的學(xué)生等應(yīng)區(qū)別對待。具體到語法教學(xué)上，尤其要注意學(xué)生情感上、歸屬上及尊重的需求。從邏輯關(guān)系上來看，只有當(dāng)學(xué)生的上述需求得到實(shí)現(xiàn)后，他們才可能真正地對語法教學(xué)感興趣，繼而對授課教師表現(xiàn)出足夠的尊重，最終實(shí)現(xiàn)師生之間深層次的互動，滿足學(xué)生求知和審美的需要，特別是求知的需要。當(dāng)然，在重視因材施教的同時，還應(yīng)重視講練結(jié)合的原則。光講不練，學(xué)生無法得到鍛煉的機(jī)會，因而無法鞏固所學(xué)語法知識。當(dāng)然，練習(xí)的選取要有所側(cè)重，避免題海戰(zhàn)術(shù)，關(guān)鍵是通過 講練方式透徹講解每一個語法點(diǎn)，因此，所選練習(xí)要體現(xiàn)針對性、實(shí)用性、靈活性等特點(diǎn)。比如“Tom likes practicing playing the piano(湯姆喜歡練習(xí)彈鋼琴).”該例句既很好地詮釋了like doing something（喜歡做某事），practice doing something(練習(xí)做某事), 又體現(xiàn)了play +樂器（演奏樂器）等用法。

四、語法知識鞏固應(yīng)堅(jiān)持前后貫通、內(nèi)外結(jié)合原則

德國心理學(xué)家艾濱浩斯（H.Ebbinghaus）通過研究發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線，即艾濱浩斯遺忘曲線，該曲線直觀描述了人腦對新事物遺忘的漸進(jìn)過程。艾濱浩斯還指出，人們可以從遺忘曲線中把握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提高自我的記憶能力。該學(xué)說對學(xué)界及研究界產(chǎn)生了深刻的影響，因此，在很大程度上，英語學(xué)習(xí)的過程也可以看作是與遺忘作斗爭的過程。就英語語法教學(xué)而言，為了幫助學(xué)生更好地、高效地掌握語法知識點(diǎn)，教師有必要堅(jiān)持前后貫通、內(nèi)外結(jié)合的原則。前后貫通的原則要求教師在進(jìn)行語法知識的教學(xué)時要做到前后照應(yīng)、新舊銜接，把知識點(diǎn)串聯(lián)起來，達(dá)到鞏固的目的。內(nèi)外結(jié)合的原則要求教師能把課本內(nèi)的語法點(diǎn)與課本外（如英語報(bào)刊及其他英語讀物）的知識點(diǎn)相結(jié)合，通過適當(dāng)講解課本外的知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對課本內(nèi)語法點(diǎn)的深刻理解。通常情況下，學(xué)生對課本外的知識有著不小的興趣，內(nèi)外結(jié)合的原則很好地滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，在《牛津初中英語》教學(xué)中起著不可忽視的作用。比如，教師可以把初中不同階段的如下類似句型匯總串聯(lián)：It takes/will take/took somebody some time to do something(某人做某事通?；ㄙM(fèi)/將要花費(fèi)/已經(jīng)花費(fèi)多少時間). Somebody pays some money for something（某人為某物付了多少錢）. Something costs somebody some money（某物花費(fèi)某人多少錢）. Somebody spends some time/money (in) doing something/on something（某人花費(fèi)多少時間做某事，某人花費(fèi)多少錢購買某物）.等等。學(xué)生可能在課外讀物中讀到這樣的句子：The bride(新娘) likes big houses and the bridegroom(新郎)decides to buy one. 教師既可以講解decide to do something(決定做某事), 還可以用幽默的方式告訴學(xué)生，新郎需要向新娘提供房子，所以bridegroom是新郎，bride是新娘，這又加深了學(xué)生對該詞的記憶。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中；英語口語；拓展性教學(xué)

近幾年浙江在初中義務(wù)教育階段，針對英語教學(xué)發(fā)展和教學(xué)改善，著手于初中英語口語拓展課程方面，立足于浙江省專用教材，外語教學(xué)與研究出版社出版七年級上冊的教科書實(shí)現(xiàn)了全面初中英語口語教學(xué)改革，進(jìn)而為初中英語口語教學(xué)質(zhì)量的提升提供了保障。在實(shí)際英語口語階段性教學(xué)的過程中必須結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語口語能力，才能夠充分發(fā)揮拓展性英語口語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

一、應(yīng)用拓展性教學(xué)初中英語口語教學(xué)的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用拓展性教學(xué)能夠從學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，利用拓展內(nèi)容的多樣性和拓展手段的多樣性引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注初中口語在實(shí)踐活動的中意義和價(jià)值，進(jìn)而在潛移默化激發(fā)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)感官實(shí)現(xiàn)初中英語口語教學(xué)的整體化發(fā)展[1]。

2.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力 在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用拓展性教學(xué)能夠利用拓展教學(xué)的實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，進(jìn)而將英語口語教學(xué)與活動相結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐性英語口語教學(xué)模式，利用教學(xué)模式的創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生的對英語扣的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

3.鍛煉學(xué)生英語語感 在初中英語扣教學(xué)中應(yīng)用拓展性教學(xué)具有鍛煉學(xué)生英語語言的重要性。在實(shí)際拓展性英語口語教學(xué)的過程中教師利用拓展訓(xùn)練，組織學(xué)生在訓(xùn)練中以英語進(jìn)行交流，加強(qiáng)英語的朗讀能力[2]。此外，在拓展訓(xùn)練中能夠從語言感知層次上提高學(xué)生對英語口語的語言感知能力，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語語言的作用。

二、初中英語口語拓展性教學(xué)案例分析

1.案例及分析 本次教學(xué)案例以浙江省初中義務(wù)教育階段七年級上冊的教科書中的一節(jié)英語口語相似詞語學(xué)習(xí)為例。

案例1：英語口語繞口令學(xué)習(xí)。將班級內(nèi)同學(xué)分為四組，每組給一個繞口令，學(xué)生自行練習(xí)和學(xué)習(xí)，最終以小組比賽的形式完成繞口令的英語扣拓展教學(xué)訓(xùn)練。

繞口令1：A Finnish fisher named Fisher failed to fish any fish one Friday afternoon and finally he found out a big fissure in his fishing-net.

案例2：將學(xué)生分為4組，每組給一個不同的有趣的故事，依次進(jìn)行組間英語故事講解，10分鐘后評價(jià)每組的高興程度，如果組內(nèi)學(xué)生均高興則表明聽懂了該趣味故事，如果高興程度較低則說明沒聽懂趣味故事，英語口語的組內(nèi)平均水平相對較低。并且針對趣味故事的問題，要求學(xué)生自行考慮如果是你怎樣回答這個問題。

案例1和案例2均應(yīng)用可英語口語課堂拓展性教學(xué)的方式對學(xué)生的口語表達(dá)能力、口語感知能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過對學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)成果調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生均反映該種口語上課的方式比較有趣，并且對“Finnish”和“fissure”的口語表達(dá)印象教深刻。此外，在案例2中學(xué)生表示“原來英語詞語在口語表達(dá)上這么有趣?！?。利用英語口語拓展性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，優(yōu)化了學(xué)生口語表達(dá)能力和感知能力，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

2.初中英語口語拓展性教學(xué)應(yīng)用優(yōu)化對策 針對初中英語口語拓展性教學(xué)在實(shí)際教學(xué)案例中的應(yīng)用進(jìn)一步對其未來的應(yīng)用提出幾點(diǎn)優(yōu)化建議：

第一，加強(qiáng)拓展性教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度。針對當(dāng)前我國英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定英語口語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合每一節(jié)英語口語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行具體的拓展性教學(xué)方案設(shè)定，這樣才能夠完全發(fā)揮拓展性教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用作用，為初中英語口語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。此外，在加強(qiáng)拓展性教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合度的同時還需要注意的是在結(jié)合的過程中教師必須明確結(jié)合的關(guān)鍵定，進(jìn)而從教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)入手，著手完善初中英語口語拓展性教學(xué)的應(yīng)用。

第二，轉(zhuǎn)變教師在拓展性教學(xué)中的角色定位。拓展性教學(xué)的應(yīng)用具有靈活性，也是當(dāng)前我國教學(xué)思維轉(zhuǎn)變的重要表現(xiàn)[3]。但是，收到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響初中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)的過程中必須轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色定位，設(shè)定自己為拓展教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是執(zhí)行者，對整個拓展性教學(xué)的開展起到的推動的作用，而不是帶動的作用。必須充分的發(fā)揮學(xué)生在英語口語拓展性教學(xué)中的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心理念，進(jìn)一步優(yōu)化拓展性教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的作用。

第三，發(fā)展多元化拓展教學(xué)形式。目前，我國在初中英語口語拓展教學(xué)應(yīng)用中仍然局限于在課堂教學(xué)中的使用，忽略了拓展的關(guān)鍵點(diǎn)在于“拓展”兩字。因此，未來在其多元化拓展性教學(xué)應(yīng)用的過程中可以開展戶外英語口語拓展性教學(xué)，科技館拓展性英語口語教學(xué)等方式進(jìn)一步創(chuàng)新初中英語口語拓展性教學(xué)方式，從方式的創(chuàng)新上進(jìn)一步發(fā)展拓展性教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的重要性，為我國初中英語口語教學(xué)質(zhì)量的提升提供教學(xué)方式支持。

總結(jié)：論文通過實(shí)際英語口語拓展教學(xué)案例的分析，得出在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用拓展性教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生口語表達(dá)能力和感知能力的作用。未來在初中英語口語教學(xué)改革中應(yīng)該加強(qiáng)拓展性教學(xué)的應(yīng)用，發(fā)揮其教學(xué)作用，為我國初中英語口語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建飄.促圖成文以圖導(dǎo)寫――淺談思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2017，02（04）：134-135.

篇(4)

摘要：初中英語教學(xué)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要時期，初中教師的教學(xué)方法十分重要，但是隨著初中英語難度的提高，某些學(xué)生的英語綜合能力受到了限制。本文圍繞思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，希望能給英語教師借鑒意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0132-02

在素質(zhì)教育背景下，初中教師在英語教學(xué)過程中，通過將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入教學(xué)課堂，能不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而提高教師的初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖概念

維導(dǎo)圖作為當(dāng)代社會教育環(huán)境里，能充分表達(dá)發(fā)射性思維的工具，屬于英語教學(xué)過程中較為先進(jìn)的圖形技術(shù)，能不斷培養(yǎng)初中學(xué)生的發(fā)散思維。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解的過程中，可以將圖文進(jìn)行結(jié)合，重視體現(xiàn)英語中的層級圖，這只較為重要的主題關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)出對應(yīng)的圖像，思維導(dǎo)圖在運(yùn)用過程中，能不斷增強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的印象，充分發(fā)揮學(xué)生的左右腦機(jī)能，初中學(xué)生通過不斷增強(qiáng)記憶力，能探索出閱讀的規(guī)律，從而不斷提高學(xué)生的思維能力[1]。

二、思維導(dǎo)圖引入初中英語教學(xué)的重要作用

1.文章難度適合

初中教師在運(yùn)用維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要充分將其概念引入初中英語教學(xué)課堂中，具有的優(yōu)勢包括包括以下內(nèi)容：不同于高中的英語教材，初中課文的篇章十分簡單，學(xué)生通過采取幾項(xiàng)閱讀策略，能有效提高閱讀速度。值得注意的是，由于初中課文十分簡短的，英語教師在進(jìn)行初中英語的教學(xué)過程中，必須采取較為高效的方式，通過充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，不斷提高教學(xué)效率，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生易理解

由于某些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語短文的過程中，常常會遇到以下幾個問題：只背誦英語短文中的生詞、短語句型，不重視英語文章的結(jié)構(gòu)，在這樣的情況下，及時能背誦英語句子，也不能理解英語語法與全文的結(jié)構(gòu)；某些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，只重視英語結(jié)構(gòu)，忽視了對英語短語的記憶，導(dǎo)致學(xué)生未能充分了解英語單詞的用法。由于初中英語教材中的材料涉及領(lǐng)域較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有時候會產(chǎn)生厭學(xué)心理。英語教師需要重視對相關(guān)題材的英語文本進(jìn)行總結(jié)，通過采取思維導(dǎo)圖模式，結(jié)合英語閱讀問題的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)框架。通常情況下，英語教師需要從英語文章的格式進(jìn)行講解，隨后，英語教師要求初中生們迅速找出文章的主題句，概括出文章大意，當(dāng)學(xué)生在對英語全文進(jìn)行深入理解后，能不斷提高對文章主旨的歸納能力。另外，由于某些英語教師的教學(xué)方式不科學(xué)，涉及知識只適用于當(dāng)時的時代環(huán)境，會不斷降低學(xué)生的心理期待感，從很大成都市降低了初中英語教師的教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、制作思維導(dǎo)圖策略

初中英語教師在制作思維導(dǎo)圖的過程中，必須重視的原則包括：教師提前進(jìn)行課文閱讀，推測出文章之間存在的邏輯關(guān)系。推測成果的好壞對思維導(dǎo)圖的制作具有重要影響。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，英語教師必須改變落后的教學(xué)方式，在提高英語教學(xué)趣味性基礎(chǔ)上，充分吸引學(xué)生的注意力。對于引入思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)而言，英語教師通過創(chuàng)建科學(xué)英語情景，能激發(fā)學(xué)生的英語閱讀動機(jī)，當(dāng)班級處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，初中英語閱讀的課文類型包括：記敘文、說明文、議論文。不同的題材具有不同的閱讀策略，英語教師需要結(jié)合英語題材的特征，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。

對于說明文而言，時間發(fā)展順序、與空間發(fā)展順序?qū)儆谖恼碌慕Y(jié)構(gòu)脈絡(luò)，直接關(guān)系到學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量，學(xué)生在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的過程中，能不斷提升思維理解能力。例如：在Do you like sports？的課文中，教學(xué)課程提供了對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能將圖片中的文字與圖片進(jìn)行結(jié)合，從而增強(qiáng)對英語詞匯的印象。詞匯還包括：swimming、baseball、volleyball等。一旦學(xué)生不能靈活運(yùn)用英語詞匯使，學(xué)生難以進(jìn)行英語造句，會導(dǎo)致初中學(xué)生的英語寫作水平難以提高，降低了英語教學(xué)質(zhì)量。在這樣的情況下，思維導(dǎo)圖的引入能清晰地呈現(xiàn)出來了。例如：在講飲食的短文中，初中英語教師通過科學(xué)引入思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生較為清晰地了解到食物的特點(diǎn)，在加強(qiáng)英語單詞的印象過程中，快速理解課文。對于記敘文而言，由于關(guān)鍵詞包括：時間、地點(diǎn)、原因、結(jié)局等，教師需要對其進(jìn)行總結(jié)，及時將要求學(xué)生背誦關(guān)鍵詞匯的工作落實(shí)到位，在英語閱讀課程中，英語教師必須重視細(xì)節(jié)教學(xué)，學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中已經(jīng)積累了關(guān)鍵詞匯，初中英語教師通過建立語境，能使學(xué)生運(yùn)用掌握的英語詞匯進(jìn)行造句。不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，更能了解英語材料的結(jié)構(gòu)中。

對于議論文而言。如果文章涉及到較為鮮明的句子時，教師只需要根據(jù)文章的論點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，選擇論點(diǎn)持相反的句子進(jìn)行對比，能使學(xué)生加深對英語句子的印象。在第二步的制作過程中：英語教師需要提前對文章進(jìn)行熟悉，根據(jù)文章的文字轉(zhuǎn)化為生動有趣的圖形。采?。罕扔?、夸張等手法，值得注意的是，英語教師必須堅(jiān)持高度濃縮的精練原則。為了不斷提高學(xué)生的英語組織能力，英語教師需要要求學(xué)生們收集與課程有關(guān)的詞匯，在課堂上進(jìn)行定期詞匯交流，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的過程中，不斷活躍英語課堂氣氛。第三步通過采用多媒體技術(shù)，將形象的圖形轉(zhuǎn)化為PPT形式。例如，在學(xué)習(xí)英語課程“color”中，英語教師必須要求學(xué)生采用“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)的方式讀完文章，用簡練的詞匯概括出段落的大致含義，即：red、blue、green。由于英語詞匯與英語閱讀具有緊密聯(lián)系性，教師通過整理英語詞匯，能不斷提高學(xué)生的英語寫作能力，在進(jìn)行類似話題的英語寫作過程中，能列好對應(yīng)的提綱。值得注意的是，英語教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，必須堅(jiān)持的原則包括：簡單直觀，英語教師不應(yīng)設(shè)置難度較高、較為繁雜的英語思維導(dǎo)圖，為了方便初中生進(jìn)行記憶，英語教師必須保證其趣味性，英語教師還需要堅(jiān)持銜接串聯(lián)的原則，在保障單詞連接順的過程中，不斷提高教學(xué)效率，英語教師必須保證思維導(dǎo)圖具有聯(lián)想豐富的作用，在不斷提高學(xué)生基礎(chǔ)能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象空間。

四、思維導(dǎo)圖使用中存在的問題

思維導(dǎo)圖雖然在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但是，在初中英語教學(xué)過程中，存在很多應(yīng)用的誤區(qū)，導(dǎo)致英語教師的教學(xué)質(zhì)量也存在很多問題，某些英語教師十分依賴思維導(dǎo)圖，并非考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系在制作過程中，具有特別繁雜的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中，英語句子之間的邏輯關(guān)系。某些英語教師在教學(xué)過程中，沒有及時的呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致學(xué)生不了解教學(xué)內(nèi)容，降低了教學(xué)效率[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，由于初中英語知識具有一定的復(fù)雜性，英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生對英語知識的理解能力，加深對英語詞匯的印象，從而提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Y蕓.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，（04）：28-31.

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中英語 素質(zhì)教育

新課改下的素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生知識，更重要的要教會學(xué)生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎(chǔ)。那么，如何加強(qiáng)新課改下的初中英語的素質(zhì)教育呢？

一、素質(zhì)教育的含義

1、文化素質(zhì)方面

正確掌握教學(xué)大綱規(guī)定的和教材上出現(xiàn)的英語語音、詞匯和語法知識，具有用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的初步的交際能力和自學(xué)英語的能力。

2、思想品德方面

具有堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和全心全意為祖國服務(wù)的精神；具有良好的社會公德和高尚的思想情操；能夠初步欣賞英語語言文字的美。

3、 心理素質(zhì)方面

激發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的強(qiáng)烈欲望；培養(yǎng)學(xué)生對英語語音、詞匯、語法以及語句、語篇的注意力、觀察力和記憶力，能主動積極地學(xué)習(xí)，保持旺盛的求知欲；培養(yǎng)學(xué)生對英語語法結(jié)構(gòu)、文學(xué)作品和語言邏輯問題的思維能力和想象力；培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的正確動機(jī)、濃厚興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

4、生理素質(zhì)方面

注意開發(fā)左、右腦的功能，促進(jìn)英語“四會”能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生在言語活動中的靈活度、準(zhǔn)確度和耐力，促進(jìn)學(xué)生語言器官、部位的發(fā)育；培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行語言習(xí)慣和語言訓(xùn)練時的身心統(tǒng)一，使身體、精神處于最佳狀態(tài)。

二、加強(qiáng)初中英語的素質(zhì)教育的策略

1、提高教師素質(zhì)，是實(shí)施英語素質(zhì)教育的有力保證。

教師是素質(zhì)教育的最終實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢在必行。

首先要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、新時期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、主動探索教育教學(xué)規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書育人。其次，教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會教學(xué)大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風(fēng)情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結(jié)構(gòu)和視野，在教學(xué)中有的放矢。第三，教師要不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，不斷總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)方法，參與教改實(shí)驗(yàn)，撰寫教研論文，以教研促教學(xué)，增強(qiáng)“科研先行”意識，做好使自己由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變工作，使英語教學(xué)工作科學(xué)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，順利完成基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育賦予我們的歷史使命。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會思維、學(xué)會選擇、學(xué)會審美、學(xué)會健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。

首先應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立思考、解決問題的能力。

其次應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要英語教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語音為首的聽說習(xí)慣、按時預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽課習(xí)慣、主動參與課堂實(shí)踐活動習(xí)慣、聽說讀寫齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識習(xí)慣等。

英語學(xué)習(xí)中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情語音、詞匯、語言點(diǎn)的記憶積累，要花大量的時間和精力并經(jīng)過“初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師就須站在學(xué)習(xí)者的立場耐心地向?qū)W生“導(dǎo)”之以“法”，幫助學(xué)生找到最佳記憶訣竅如：從點(diǎn)到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強(qiáng)化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強(qiáng)記憶法、運(yùn)用遺忘周期反復(fù)記憶法等、這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充滿了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語學(xué)習(xí)中的畏怯心理。

篇(6)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；英語專業(yè)；畢業(yè)論文；問題；對策

一、引言

畢業(yè)論文在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)，“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式?！盵1]11教育部“關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知”（教高廳[2014]14號）也指出，“畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)?！币虼耍案餍Ｒ訌?qiáng)對學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的指導(dǎo)和評審，使之對學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式?！盵1]11應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為畢業(yè)論文選題和寫作提供了明確的導(dǎo)向。教育部2012年的《本科教學(xué)水平合格評估標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出，文科專業(yè)的畢業(yè)論文要有50%左右的選題與實(shí)踐性、應(yīng)用性掛鉤，該標(biāo)準(zhǔn)為應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)論文提出了具體的指標(biāo)。本文以濱州學(xué)院英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文為研究對象，系統(tǒng)分析畢業(yè)論文中存在的問題，并提出相應(yīng)對策，以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、存在的問題

《大綱》規(guī)定“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長度為3000~5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見解。評分時除了考慮語言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)?！盵1]11筆者以此為標(biāo)準(zhǔn)，對英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

（一）論文選題不當(dāng)，缺乏新意，應(yīng)用性不強(qiáng)畢業(yè)論文選題要適中，最好能夠做到“小題大做”，而部分論文選題過大過泛，沒有研究焦點(diǎn)，根本無法完成，如“莎士比亞詩歌研究”；選題不能緊跟本專業(yè)研究前沿，過于陳舊，缺乏新意，如對顏色詞的研究、英語習(xí)語跨文化比較等；有些選題與英語專業(yè)沒有密切關(guān)系，相差甚遠(yuǎn)，如“中美婚姻觀的比較”；有些選題未達(dá)到嚴(yán)格意義上“一人一題，不得重題”的要求，如“任務(wù)型教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”和“任務(wù)型教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”；實(shí)踐性和應(yīng)用性的選題比例不高，與50%的目標(biāo)存在一定的差距。

（二）寫作基本功不扎實(shí)，語言表達(dá)能力不夠強(qiáng)畢業(yè)論文寫作屬于學(xué)術(shù)論文寫作，需要較扎實(shí)的寫作基本功和較高的語言表達(dá)能力，而大多數(shù)畢業(yè)論文在語言表達(dá)上都存在這樣那樣的問題，主要體現(xiàn)在專業(yè)術(shù)語不準(zhǔn)確，書面語和口語混合使用，文字不通順、表達(dá)不準(zhǔn)確，漢式英語較多，串句、主謂不一致、結(jié)構(gòu)不完整、懸垂現(xiàn)象、搭配錯誤等語法錯誤時有出現(xiàn)，甚至還有單詞拼寫錯誤、首字母大小寫錯誤等細(xì)節(jié)問題。

（三）論文思路不清，邏輯混亂，思辨缺席畢業(yè)論文是學(xué)生圍繞研究問題形成的一個立論正確、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰、邏輯性強(qiáng)、論證合理的語篇，而多數(shù)畢業(yè)論文思路不清、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)松散、論點(diǎn)不清、論證乏力，思辨缺席現(xiàn)象較為嚴(yán)重。黃源深指出思辨缺席對畢業(yè)論文的影響，“在二三十篇論文中難得有一兩篇像樣的，大多數(shù)論文都有這樣那樣的問題，往往論文的題目就暴露出很多思維上的負(fù)面信息?！盵2]12

（四）體例不夠統(tǒng)一，格式不夠規(guī)范畢業(yè)論文屬于正式文體，需要按照規(guī)定的體例和規(guī)范撰寫，以顯示其嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。有些學(xué)生沒有意識到體例和格式的重要性，不注重論文寫作規(guī)范，隨心所欲地撰寫，體例和格式較為混亂，主要體現(xiàn)在參考書目沒有按照學(xué)校規(guī)定的APA格式撰寫，文內(nèi)引文格式混用，標(biāo)題首字母大小寫不恰當(dāng)，字體、字號、行間距不符合規(guī)范，中英文標(biāo)點(diǎn)符號混用等方面。

三、對策

（一）加強(qiáng)畢業(yè)論文選題指導(dǎo)，增設(shè)專業(yè)選修課程，建設(shè)論文選題庫，多渠道拓寬選題范圍。英語專業(yè)選題范圍較廣，主要包括語言學(xué)、文學(xué)、文化、教學(xué)、跨文化交際和翻譯等方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該加強(qiáng)選題指導(dǎo)，避免題目過大、過泛和過舊。增設(shè)專業(yè)選修課程，擴(kuò)寬學(xué)生視野，便于學(xué)生擴(kuò)寬選題范圍。另外，可以根據(jù)歷年選題情況，結(jié)合指導(dǎo)教師專業(yè)特長，建設(shè)畢業(yè)論文選題庫，供學(xué)生選題參考。最為重要的是，可將畢業(yè)論文選題與指導(dǎo)教師承擔(dān)的各類教科研項(xiàng)目、畢業(yè)實(shí)習(xí)、大學(xué)生研究訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和大學(xué)生學(xué)科競賽等相結(jié)合，更好地體現(xiàn)畢業(yè)論文的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

（二）改革和完善專業(yè)課程體系，建設(shè)畢業(yè)論文課程群，做到英語寫作四年不斷線，夯實(shí)學(xué)生寫作基本功。語言表達(dá)能力是英語專業(yè)學(xué)生的基本能力。莊智象曾指出，“既然稱之為英語專業(yè)，那么對學(xué)生的英語語言能力方面應(yīng)該有更高的要求。我認(rèn)為這是英語專業(yè)學(xué)生基本的、首要的要求，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過，而目前更顯得必要?！盵3]216而英語寫作能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，是個循序漸進(jìn)的過程，僅靠“學(xué)術(shù)論文寫作”這門課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要調(diào)整專業(yè)課程體系，建設(shè)畢業(yè)論文課程群（包括英語基礎(chǔ)寫作、英語高級寫作、英語語法、英語修辭和學(xué)術(shù)論文寫作等課程），做到英語寫作四年不斷線，夯實(shí)學(xué)生寫作基本功，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，為能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。錢寧指出，“我國高校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作中存在的根本問題之一在于學(xué)生的思維方式不合理?！盵4]103因此，方瓊強(qiáng)調(diào)“高校英語專業(yè)應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，將其放在和傳授知識、培養(yǎng)技能同等重要的位置。”[5]91要培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力，應(yīng)該調(diào)整英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，增加英語演講、英語辯論等課程；任課教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，課內(nèi)加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練；堅(jiān)持“本科生導(dǎo)師制”，鼓勵學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，高質(zhì)量撰寫學(xué)年論文，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；另外，鼓勵和支持學(xué)生參加英語沙龍、專題討論和英語演講、英語辯論、英語寫作等各類學(xué)科競賽，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化過程管理，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文質(zhì)量是學(xué)生專業(yè)水平和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，更是指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)，所以《高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)手冊（外語卷）》指出，“高校外語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作是衡量、評估高校外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平的重要內(nèi)容之一?！盵6]3論文指導(dǎo)教師的水平直接影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)遴選具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對學(xué)生文獻(xiàn)檢索與搜集、選題、開題答辯、初稿、二稿、定稿和畢業(yè)答辯各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，尤其是文獻(xiàn)檢索與搜集、研究方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方面的指導(dǎo)，強(qiáng)化論文寫作過程的動態(tài)管理，確保畢業(yè)論文質(zhì)量。另外，還需要規(guī)范畢業(yè)論文管理制度，優(yōu)化畢業(yè)論文管理流程，健全畢業(yè)論文管理方式，提高畢業(yè)論文工作效率。畢業(yè)論文教材建設(shè)也是指導(dǎo)教師需要考慮的問題。張春芳曾指出，“英語畢業(yè)論文寫作教材建設(shè)有待加強(qiáng)，目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)術(shù)論文（包括畢業(yè)論文）寫作的中英文編著至少有20部，但是教師們?nèi)匀槐г闺y以選到合適的教材。因此，指導(dǎo)教師要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合本校畢業(yè)論文的相關(guān)規(guī)定，編寫符合專業(yè)特點(diǎn)、操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的畢業(yè)論文教材。

四、結(jié)語

畢業(yè)論文是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)為英語專業(yè)畢業(yè)論文提出了更高的要求。本文以濱州學(xué)院為例，探討了應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，主要體現(xiàn)在論文選題、語言表達(dá)、思辨能力和格式規(guī)范四個方面，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策，以期為應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文工作提供參考，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”[J].外語界,2010,(1):11-16.

[3]莊智象.外語教育名家談[M].上海:上海外語教育出版社,2008.

[4]錢寧.淺析高校加強(qiáng)思維訓(xùn)練的重要性—以英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作為例[J].西北成人教育學(xué)報(bào),2014,(4):100-103.

[5]方瓊.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文中的思辨缺席[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(12):90-92.

[6]教育部高等教育司,北京市教育委員會.高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)手冊•外語卷[Z].北京:高等教育出版社,2001.

篇(7)

關(guān)鍵詞：學(xué)生合作；學(xué)習(xí)；提升；中學(xué)英語；寫作能力

新課程改革之后，中學(xué)英語課程對中學(xué)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等技能，都提出了更高的要求，中學(xué)英語寫作作為中學(xué)英語的重要組成部分，具有極其重要的作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)由于其自身所具有的一系列優(yōu)點(diǎn)，能夠在中學(xué)英語寫作教學(xué)工作中發(fā)揮出極其重要的作用，引起了中學(xué)英語教學(xué)工作者的關(guān)心與重視。中學(xué)英語寫作能力作為其中的基礎(chǔ)，對于其它四項(xiàng)技能的進(jìn)步具有重要的作用，必須對其進(jìn)行高度重視。但是，中學(xué)英語寫作由于其自身的一系列特點(diǎn)，對于中學(xué)學(xué)生來講，是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。因此，需要采用一定的方式對中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助。本文主要針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)對于中學(xué)英語寫作能力的作用，進(jìn)行一系列的研究分析。

一、述合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)起源于上世紀(jì)70年代的美國，其主要是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確分工的進(jìn)行互學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)自身所具有的改善課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生形成良好認(rèn)知等一系列優(yōu)點(diǎn)，受到了各個國家和地區(qū)教育人員的廣泛重視與高度關(guān)注。

經(jīng)過一段時期的發(fā)展與進(jìn)步，合作學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展完善，現(xiàn)已成為主流教學(xué)理論與教育策略之一，受到了大多數(shù)學(xué)生與教師的歡迎與喜愛，甚至被稱贊為“近十幾年來最重要最成功的教育改革”，可見其所發(fā)揮的重要作用。現(xiàn)階段，我國學(xué)生合作的學(xué)習(xí)形式主要包括：

1.問題式合作學(xué)習(xí)。

這種學(xué)習(xí)方式的主要表現(xiàn)形式為學(xué)生之間互相提問、互相解答、互相作為老師，其能夠形成一個良好的競爭氛圍，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)與掌握。

2.表演式學(xué)習(xí)。

通過學(xué)生上臺表演的形式，促使學(xué)生對知識進(jìn)行了解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.討論式學(xué)習(xí)。

即是指讓學(xué)生通過對所學(xué)習(xí)的某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在此過程中，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

4.論文式學(xué)習(xí)。

論文式合作學(xué)習(xí)是指通過教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會調(diào)查實(shí)踐，以論文的形式將社會實(shí)踐結(jié)果報(bào)告。

5.學(xué)科式形式。

學(xué)科式形式主要是指通過將幾門課程聯(lián)合起來，從中進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。通過運(yùn)用一系列學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)W(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭精神、平等意識、承受能力以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效地培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語寫作中的作用

1提高中學(xué)學(xué)生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，由于中學(xué)英語寫作相對于初中英語寫作來說，對學(xué)生的英語能力要求較高。受到我國傳統(tǒng)教育體制的影響，部分中學(xué)學(xué)生由于缺乏足夠的基礎(chǔ)英語知識與能力，在對英語寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，容易產(chǎn)生厭倦與煩躁的情緒，進(jìn)而失去對于英語寫作的興趣。但是，進(jìn)行以小組形式的學(xué)生合作能夠通過營造一個輕松愉快的中學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，通過小組成員之間的交流與合作，能夠讓學(xué)生體會到英語寫作的樂趣，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)興趣。

2培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生的主體意識與自信心

新課程改革之后，我國教育部門對于中學(xué)英語學(xué)習(xí)提出了最新要求，認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式，改變過去我國英語教學(xué)中存在的“啞巴式英語”教學(xué)模式，培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生敢于發(fā)言、敢于提問等習(xí)慣，在培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中主體意識的同時，提升學(xué)生的自信心，使他們能夠感受到英語寫作學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升其英語寫作能力。同時，采用學(xué)生合作的英語寫作學(xué)習(xí)形式，還能促使學(xué)生之間形成融洽的關(guān)系，營造一個和諧的班級環(huán)境，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會有很大程度的提升。

3提高中學(xué)學(xué)生的寫作水平

學(xué)生合作的英語寫作學(xué)習(xí)形式對于中學(xué)學(xué)生地英語寫作能力，具有極其重要的影響。其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的英語寫作學(xué)習(xí)形式能夠通過各個學(xué)生之間的交流與溝通，集思廣益，對一個主題進(jìn)行延續(xù)，獲取更多的信息。然后，在英語寫作中篩選出最具價(jià)值的部分，進(jìn)而確定自己需要寫作的內(nèi)容，有利于英語寫作的順利進(jìn)行。2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的英語寫作學(xué)習(xí)形式能夠通過在學(xué)生之間形成良性競爭，進(jìn)而促使學(xué)生對于英語知識的努力學(xué)習(xí)與掌握。當(dāng)中學(xué)英語學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中，相互之間能夠形成一個有效地監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)對方英語寫作中的錯誤，并及時進(jìn)行指正，保證寫作質(zhì)量。因此，在中學(xué)學(xué)生對英語寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，選用學(xué)生合作的學(xué)習(xí)形式，有助于提升中學(xué)學(xué)生的英語寫作水平，進(jìn)而促使其英語成績得到提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)起源于上世紀(jì)的美國，由于其自身所具有的一系列優(yōu)點(diǎn)，受到了世界各個國家與地區(qū)教育部門的廣泛關(guān)注與高度重視，紛紛將其運(yùn)用到教學(xué)工作中，受到了人們的歡迎與喜愛。合作學(xué)習(xí)經(jīng)過一段時期的發(fā)展，逐漸趨于進(jìn)步與完善，其在中學(xué)英語寫作中，能夠充分發(fā)揮提高中學(xué)學(xué)生寫作興趣、對學(xué)生主體意識與自信心進(jìn)行培養(yǎng)、提高中學(xué)學(xué)生寫作水平等作用，扮演著極其重要的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘全勝；合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]；東北師范大學(xué)；2007年

[2]高雪松. 英語詞匯探索[J]. 科技信息， 2009，（02） .

[3]章振邦 新編英語語法教程上海：上海外語教育出版社，2000