英語教育論文精品(七篇)

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篇(1)

首先，教師要充分認(rèn)識到幼兒在不同階段中心理活動和發(fā)展的特性。在設(shè)計(jì)游戲規(guī)則和內(nèi)容的時候，從幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)，明確游戲的目的性，體現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)游戲有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且要充分的考慮幼兒本身的接受能力和理解力，從而循序漸進(jìn)對游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，為了滿足幼兒的好奇心，要有意識地設(shè)計(jì)一些具有猜測性的游戲，調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，并且為了使孩子們能夠融入到游戲中去，要適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制，利用孩子們的好勝心理，提高孩子們的注意力。另外，為了激發(fā)和培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，在設(shè)計(jì)英語游戲教學(xué)的時候，要從培養(yǎng)孩子們的預(yù)感和興趣出發(fā)，重視游戲的趣味性，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

二、在幼兒英語教學(xué)過程中如何實(shí)施游戲法

1．要充分做好游戲前的準(zhǔn)備

首先，在游戲前要準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、等實(shí)物游戲品，同時也要準(zhǔn)備卡片、錄像以及板書等。其次，由于游戲?qū)τ變旱闹R儲備和能力是具有一定的要求，因此，教師在知識的準(zhǔn)備上，要充分掌握本次的教學(xué)內(nèi)容，在做游戲前，可以做一些簡單的小游戲，吸引孩子們的注意力。另外，為了使孩子們充分地了解游戲規(guī)則，教師要有充分的心理準(zhǔn)備，在做游戲前，可以調(diào)節(jié)游戲的氣氛，盡可能地使孩子們的身心得到放松，讓孩子們輕松愉快的進(jìn)行游戲。

2.引入競爭機(jī)制，注意游戲的公平性

在游戲的過程中，為了發(fā)揮幼兒好勝喜歡受到表揚(yáng)的天性，可以適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制。作為孩子，他們非常在乎教師對自己的評價。如果在游戲結(jié)束后，孩子們會受到不公平結(jié)果的嚴(yán)重打擊，導(dǎo)致他們降低了學(xué)習(xí)的積極性，甚至可能引起他們的逆反心理。因此，在設(shè)計(jì)游戲的時候，首先，教師要盡可能的讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，并為了促使孩子們在游戲中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，為了促進(jìn)孩子們的合作精神，可以增加一些協(xié)作游戲。其次，教師不能歧視每一位學(xué)生，要公平客觀的對待孩子們，對前后排的孩子們都要有所照顧，及時的糾正他們的發(fā)音。另外，為了幫助理解能力相對弱的孩子，教師要以孩子為中心，多給他們一些理解的時間，提一些相對簡單的問題，并給予適當(dāng)?shù)恼疹櫋?/p>

3.獎罰分明，注意紀(jì)律性

由于幼兒時期，孩子們都比較關(guān)注游戲的結(jié)果，具有一定的求勝心切，為了避免出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的情況，在游戲之前，教師就要對課堂紀(jì)律進(jìn)行控制，充分的做好準(zhǔn)備，對違反紀(jì)律的孩子獎罰分明。首先，要在游戲之前就把有游戲規(guī)則具體到如何得分上，對孩子們進(jìn)行詳細(xì)的解釋，明確獎懲制度。其次，一般情況下，游戲如果遇到特殊的情況，要嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，不要中途改變游戲規(guī)則。

4.合理安排游戲操作時間，增強(qiáng)游戲?qū)嵤┑亩鄻踊?/p>

首先，在游戲的過程中，游戲的時間會影響到孩子們，時間過長和過短都能對孩子們產(chǎn)生影響。因此，教師要合理的安排教學(xué)的時間，充分的考慮孩子們的接受能力和認(rèn)知水平。其次，英語游戲和一般的游戲不同，它是把游戲和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。孩子們可能在玩過幾次后就失去了興趣，因此，教師要在不同的階段中，對于同一個知識點(diǎn)，可以采用不同的游戲，不斷的設(shè)計(jì)新的游戲。另外，在園中，很多游戲需要玩具才能達(dá)到游戲的目的，而游戲教學(xué)過程中，幼兒很容易受到堅(jiān)硬玩具的傷害，因此，教師要采取保護(hù)措施，每時每刻都注意孩子關(guān)注孩子，避免孩子受傷。

三、總結(jié)

篇(2)

一、遵循評價原則，給初中生提供持續(xù)不斷的英語學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動可分解為初一、初二、初三不同的年級段，在不同的年級段里，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價要注重整體性。要注重對學(xué)生綜合英語素質(zhì)的考查，要從“英語知識與運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度全面地進(jìn)行評價，既要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成功運(yùn)用英語的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，幫助初中生建立起英語學(xué)習(xí)的自信、自強(qiáng)的心態(tài)。初中生學(xué)習(xí)英語的最終結(jié)果既存在著必然性，也存在著偶然性。傳統(tǒng)英語教育活動中，學(xué)生主要是以測驗(yàn)為本位的學(xué)習(xí)，以英語學(xué)習(xí)情況來預(yù)測學(xué)生未來能否成功。這種狹隘的教育觀直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即只有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上是成功的，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是要失敗的。實(shí)踐證明，采用描述性評價話語來反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與程度、交際運(yùn)用的主動性、交流方式的創(chuàng)新性等，可以更加真實(shí)地反映我們目前的初中英語教育現(xiàn)狀。英語教育的任務(wù)是教會學(xué)生一門語言，其結(jié)果是靜態(tài)的，而教學(xué)語言的過程卻是動態(tài)的。只有對初中英語教育進(jìn)行動態(tài)的過程評價，才能真正有效地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為，使學(xué)生積極、主動地提高自己的英語素質(zhì)。要十分關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)形成性評價，把平時的測驗(yàn)、作業(yè)哪怕僅僅只是一次口語操練都作為評價的機(jī)會適時地對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。要把評價自始至終貫穿于平時的英語教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光來客觀地評價學(xué)生英語智能的發(fā)展。同時，初中英語教育評價不是單純教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價或?qū)W生對教師的教學(xué)評價，而應(yīng)是學(xué)生和教師之間的雙向選擇、互相溝通和彼此協(xié)商。這樣評價才能真正成為教師、學(xué)生、教育部門管理者、家長或社會其他人士共同積極參與的互動性活動。

二、完善評價方式，為初中生營造更加人文的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

如何使目標(biāo)評價達(dá)到最優(yōu)化的效果呢？我們在這方面也進(jìn)行了嘗試，如對話課上引導(dǎo)學(xué)生從感知對話到熟悉對話，從練習(xí)對話到嘗試對話，從表演對話到自由對話，這一過程其實(shí)就是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對自己目標(biāo)評價的過程。實(shí)際上就是弱化了對目標(biāo)的整體性評價，而強(qiáng)化了對目標(biāo)的過程性評價。這是目前初中英語教育中最傳統(tǒng)、最常用的評價方式。在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的今天，我們對這一評價方式進(jìn)行了全新的詮釋，擯棄以往那種以“RightorWrong”衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的做法，代之以激情、激趣。在組織英語課堂教學(xué)的過程中，有意識地實(shí)施學(xué)習(xí)效果的比較，讓基本功扎實(shí)的與扎實(shí)的比，讓基礎(chǔ)薄弱的與薄弱的比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的競爭欲。引導(dǎo)學(xué)生評價自身的優(yōu)勢，或口語流利、或語音純正、或交際大方、或詞匯量大；引導(dǎo)學(xué)生正視自己的劣勢并發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的跡象或趨勢。讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，成為課堂即時評價的主人?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。以往在一堂課結(jié)束后，也有一定的評價方式，或找學(xué)生座談，或?qū)懫毯笥?，僅僅流于形式或是粗線條的評課，并未真正切中肯綮。而寄語評價主要是圍繞師生之間、生生之間展開的互動式評價。學(xué)生通過這張表評價了自己在課堂上的表現(xiàn)，評價了他人在課堂上的表現(xiàn)，了解了教師對自己課堂表現(xiàn)的評價，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。同時學(xué)生有了選擇教師教學(xué)內(nèi)容、評判教師教學(xué)得失的權(quán)利。而教師在以寄語式評價表為載體的交流過程中，很好地營造出平等、民主的評價氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍里更容易接受各方面的評價，更容易積極主動地?fù)P長避短、健康發(fā)展。

作者：曹剛單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)

篇(3)

高職院校由于受生源質(zhì)量因素影響，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異性較大，從教學(xué)實(shí)踐狀況來看，高職英語教育的對象可分為優(yōu)等生、中等生和低等生三類。雖然在教學(xué)中教師對不同層次學(xué)生采取了不同對待的方式。但是這種差異化的教學(xué)沒有形成獨(dú)立的教學(xué)模式。教師只是根據(jù)學(xué)生的具體需求臨時指定教學(xué)策略和方案。或者，只是根據(jù)課程緊張情況對個別學(xué)生開展了個別指導(dǎo)。這種教學(xué)現(xiàn)狀雖然滿足了高等生或者中等生的教學(xué)需求，但是對于低等生的培養(yǎng)和提升沒有起到很好的作用。而在高職英語教育中學(xué)習(xí)成績和英語能力不強(qiáng)的低等類學(xué)生所占的比例是相當(dāng)大的[1]。忽視了這部分學(xué)生的教學(xué)工作對整個高職英語教育來說是一項(xiàng)重大疏忽。因此有些高職英語教師重視對這類學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了照顧了低等生的工作傾向。但是顧此失彼，高等生和中等生的需求又出現(xiàn)了缺位現(xiàn)象。因此當(dāng)前的高職英語教育總是存在多層次學(xué)生無法全部滿足他們需求的現(xiàn)象。在這種背景下我們應(yīng)當(dāng)探索更加有效的教學(xué)模式，在對學(xué)生情況進(jìn)行全面了解和掌握的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和創(chuàng)新更加具有針對性的教學(xué)策略，以此滿足不同層次學(xué)生對他們的需求。

二、什么是分層教學(xué)模式

所謂分層教學(xué)就是指在課堂教學(xué)中，首先將學(xué)生劃分為不同層次的具有差異性的群體，學(xué)生之間是存在客觀差異的，英語教學(xué)不應(yīng)忽視這些差異。在承認(rèn)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生開展有區(qū)別、有針對性的教學(xué)工作。在這樣思路的影響下，根據(jù)不同學(xué)生不同情況設(shè)定的不同教學(xué)模式就是分層教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是一種更加符合學(xué)生實(shí)際情況，更能提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種模式。同時這也是一種全新的教學(xué)理念的體現(xiàn)[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中我們由于師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的不足，以及教學(xué)理念的落后長期實(shí)行教學(xué)以教師為中心的思維。教師是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，所有學(xué)生的所有行為都要根據(jù)教師的設(shè)定進(jìn)行。學(xué)生只能跟著教師的指揮棒走，因此這種一刀切的模式使得一些水平較差的學(xué)生跟不上，而優(yōu)等生又學(xué)不夠。隨著教學(xué)的發(fā)展和人才需求的變化這種現(xiàn)象越來越明顯。為此在當(dāng)前教學(xué)背景下，實(shí)施分層制教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。

三、分層教學(xué)模式的實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容的前期調(diào)查。在分層教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的英語能力不同對教學(xué)內(nèi)容的接受程度就不同。為此實(shí)施分層教學(xué)模式必須按照學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)內(nèi)容。這對于當(dāng)前的高職英語教學(xué)來說是一項(xiàng)重大突破。實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的分層首先要做好前期調(diào)查，尤其是對學(xué)生英語能力的調(diào)查。在調(diào)查中要解決三個方面的問題，一是學(xué)生的興趣問題，也就是說學(xué)生能否對這種分層教學(xué)產(chǎn)生興趣，能不能接受這種分層授課模式。二是授課對象的問題，也就是哪些學(xué)生在哪些層面的問題。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，首先要明確授課對象，授課對象的定位不準(zhǔn)確教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也會受到相應(yīng)影響，甚至整個分層教學(xué)模式也會受到拖累。三是教學(xué)內(nèi)容如何篩選。對于教學(xué)內(nèi)容中哪些適合學(xué)生哪些不適合學(xué)生的問題也要在這一階段解決。

2.分班教學(xué)的實(shí)施。分層制教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)形式就是分班制，這是為了方便教學(xué)更加有效的開展，同時也是教學(xué)過程專業(yè)化的必然措施。英語專業(yè)學(xué)生整體可以劃分為三個級別，即優(yōu)、中、低、其中這個層次的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)劃分為不同的班級，每個層次人數(shù)比例課參照2:3:5的比例設(shè)置，優(yōu)等生數(shù)量不宜過多，對于各個層次班級的劃分要以具體的考核數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，但是又不能僅僅以學(xué)生的一次考核成績?yōu)樽罱K標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生至少一個學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評估。對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評估和定位。堅(jiān)決避免學(xué)生因一次考試失誤而被劃分到與自己不相稱的層次班級當(dāng)中。同時班級之間的人員也要加強(qiáng)流動，優(yōu)等生班級的學(xué)生如果表現(xiàn)不好，也需要調(diào)整到低等類班級當(dāng)中，同樣，低等類班級學(xué)生如果表現(xiàn)良好也可以流動到優(yōu)等類班級中。增強(qiáng)流動性才能保證學(xué)生享有更加公平的機(jī)會，和更加積極的學(xué)習(xí)主動性。

篇(4)

一、文化教學(xué)在職業(yè)高中英語教育中的地位

語言作為傳遞信息的工具，學(xué)習(xí)英語的最終目的是交際。在英語教育的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生更多的了解英語國家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀，學(xué)會運(yùn)用他們的語言和思維方式交流，這一觀點(diǎn)如今越來越受到教育界和語言學(xué)界的支持。“在教學(xué)中既突出語言教學(xué)是第一位的,又利用英語教育進(jìn)行跨文化教育,實(shí)現(xiàn)教書育人的目的,才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。

1.語言文化觀得到廣泛的支持

語言學(xué)家胡文仲曾指出“在外語教學(xué)中，不重視文化知識顯然會落后于客觀的需要。必須注重提高學(xué)生的文化敏感性，提高他們跨文化交際的能力?！边@一觀點(diǎn)已經(jīng)得到了英語教育界的認(rèn)可，并且在教學(xué)實(shí)踐中有了一定程度的體現(xiàn)。自20世紀(jì)80年代以來，伴隨著國內(nèi)語言學(xué)界對于語言和文化教學(xué)關(guān)系的研究及國外的社會語言學(xué)發(fā)展，英語教師對文化與語言、文化與交際兩者的關(guān)系也有了逐步深入的認(rèn)識。外語界認(rèn)為：語言作為文化的載體，既有工具性，又有人文性，外語教學(xué)不僅僅包括語言知識的教學(xué)，還包括文化知識的教學(xué)。

2.文化教學(xué)日益受到重視

回顧歷年的《中等職業(yè)學(xué)校英語教育大綱》，對于言語文化關(guān)系的陳述不斷深入，對文化教學(xué)的要求也逐步明確。1998年版的《大綱》指出：中等職業(yè)學(xué)校的英語教育“深化語言知識，提高語言交際能力和自學(xué)能力”；2000年版的《大綱》明確提出以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，指出了：“英語學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)的過程”，并且強(qiáng)調(diào)“了解世界和中西文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健全的人生觀”；2009年版的《大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校英語課程旨在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，改善學(xué)習(xí)策略，通過語言基礎(chǔ)知識、文化知識的學(xué)習(xí)和基本語言技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生在職業(yè)和生活場景下的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、文化意識及正確的人生觀、價值觀，以滿足學(xué)生就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要”。

通過對以上三個版本的教學(xué)大綱進(jìn)行對比，我們可以發(fā)現(xiàn)：中職學(xué)校的英語教育逐漸注重語言與文化的關(guān)系以及文化教學(xué)的作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化和社會習(xí)慣，理解本民族的文化。并逐步明確指出：語言材料要真實(shí)、地道，貼近學(xué)生生活和未來職業(yè)，同時適當(dāng)?shù)貪B透英語國家文化。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

目前，社會對于人才的需求發(fā)生了一定的變化，用人單位衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)因素是與現(xiàn)代化生產(chǎn)密切聯(lián)系的英語讀寫能力、綜合素質(zhì)和實(shí)用技能等，這是市場經(jīng)濟(jì)不斷完善和健全的結(jié)果。中職階段的英語教育成為了應(yīng)用型、綜合型人才培養(yǎng)的主要組成部分。一方面，英語教育可以幫助這些具有專業(yè)的技術(shù)人員掌握英語的基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)，為他們以后的升學(xué)就業(yè)創(chuàng)造條件；另一方面，通過對國外文化的了解，有助于幫助學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，拓寬他們的視野，樹立愛國思想，有助于形成正確的人生觀和價值觀。因此，文化教育在英語教育中有著舉足輕重的地位，它可以使學(xué)生具備一定的跨文化交際的意識和能力，滿足國家建設(shè)的需要，還可以在一定程度上提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)的意義

1.有助于學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提高

不同的民族經(jīng)過長期的歷史積淀產(chǎn)生不同的文化，每個民族都有自己的習(xí)語，都可能蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)容，它體現(xiàn)著本民族的思維方式和生活方式。中職校學(xué)生的英語教育與他們的文化素養(yǎng)有密切的聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行跨文化教育，將中國的傳統(tǒng)文化與西方的文化進(jìn)行正確的比較，了解外來文化，汲取多種文化的精髓，形成正確的生活態(tài)度、思維方式和道德觀念，再有，就是進(jìn)行現(xiàn)實(shí)文化形態(tài)，在潛移默化下拓展學(xué)生的知識范圍，幫助他們形成正確的認(rèn)知理念，提高他們的思想境界和綜合素質(zhì)。

2.有助于英語教育方式的變革

學(xué)生的跨文化交際能力的欠缺，英語綜合運(yùn)用能力的低下，是傳統(tǒng)的英語教育只注重詞匯和語法教學(xué)的結(jié)果，從而忽視了英語作為語言的文化傳播功能?，F(xiàn)代的英語教育已經(jīng)開始注重對學(xué)生的英語交際功能的培養(yǎng)，跨文化的交際行為已經(jīng)在外語教學(xué)中的地位逐漸突出，教學(xué)大綱中對文化教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)做了明確的說明。因此，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，要做到規(guī)范化的教育教學(xué)，就必須以國民素質(zhì)的構(gòu)建為方向，以學(xué)校的素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以社會教育為輔助，從跨文化知識的傳授、意識的養(yǎng)成以及能力的提高等層面展開，并協(xié)同道德教育、學(xué)科教育及社會教育共同進(jìn)行。

3.有助于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化

隨著我國改革開放的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的迅速推進(jìn)，社會的需求也從專業(yè)型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型。人類社會的每個角落包括人們的生活、思考、行為方式也伴隨著全球化的浪潮發(fā)生著變化，這就對教育尤其是外語教育提出了新要求，在教育過程中不僅喲教會學(xué)生的語言技能，還需要從跨文化的實(shí)際交際能力的層面著手，要深刻理解外國文化，視野面向全世界，提升綜合能力，符合全球化浪潮下社會發(fā)展的需要。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)的對策

1.注重文化教學(xué)的內(nèi)涵

基于對文化教學(xué)的新目標(biāo)新要求，在英語教育重要特別注重對文化教學(xué)的內(nèi)涵挖掘。例如單詞的文化內(nèi)涵，單詞作為英語語言的最基本要素，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，必須特別注重，單詞的文化內(nèi)涵包括其指代范疇，聯(lián)想意義，情感色彩和文化背景。例如：“individualism”，個人主義，這個詞對中國人和美國人的意義就不同，由于國情和教育不同，在中國，這是一個帶有貶性意義的詞語，因?yàn)樗c中國人心中的“集體主義”相反，而在美國的個人思想中，強(qiáng)調(diào)個人奮斗和不斷進(jìn)取的價值觀，這就是一個褒性意義的詞語。因此，在學(xué)習(xí)不同語言的時候，要深入了解其所在的文化背景和包含的深刻意義，避免造成誤解。

2.注重不同思維方式和價值觀念的表達(dá)

篇(5)

教育環(huán)境上的匱乏語言的學(xué)習(xí)與掌握需要相應(yīng)的環(huán)境，這是毋庸置疑的，目前大多數(shù)幼兒園的英語活動還是孤立的教學(xué)活動，缺少良好的學(xué)英語的、耳濡目染的語言環(huán)境及寬松愉快的心理環(huán)境，使幼兒不能學(xué)以致用，甚至不會運(yùn)用，英語教育遇到很大的難題。

二、幼兒英語教育問題存在的原因及解決策略

幼兒園英語教育一定要堅(jiān)持教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，一邊研究，一邊教學(xué)；一邊教學(xué)，一邊研究。以此提高教學(xué)質(zhì)量，提高英語教育的科學(xué)性，并為幼兒英語教學(xué)理論的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。為此，要根據(jù)英語知識結(jié)構(gòu)、英語教學(xué)的規(guī)律及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、語言發(fā)展的規(guī)律等全面考慮幼兒英語教學(xué)，并進(jìn)行研究。如目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、教材的編寫、方法的研究及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。

（一）目標(biāo)的確定目標(biāo)是行為的指南，我們應(yīng)本著全面發(fā)展觀、幼兒的興趣特點(diǎn)以及幼兒最大的接受能力等提出幼兒英語教育的目標(biāo)及任務(wù)，這就需要研究幼兒在學(xué)習(xí)英語中，接受能力與學(xué)習(xí)水平究竟怎樣，從而確定目標(biāo)，指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）內(nèi)容的選擇目標(biāo)要通過教學(xué)內(nèi)容才能得以實(shí)現(xiàn)，這就需要在教學(xué)中以目標(biāo)為導(dǎo)向，以各年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)為前提選擇內(nèi)容，所選的內(nèi)容一定是為幼兒將來的身心發(fā)展，一定是經(jīng)過幼兒努力可以學(xué)會的。所以，哪些英語教學(xué)內(nèi)容可被幼兒接受，可為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，需要在教學(xué)中進(jìn)行研究與探討。

（三）方法的采用方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、貫徹要求的手段，手段不當(dāng)，就可能出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”的后果。為此，在幼兒英語教育中應(yīng)采用哪些方法是很重要的，我們應(yīng)借鑒已有的教學(xué)組織形式，結(jié)合幼兒英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律研究幼兒英語教育的組織形式，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（四）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，幼兒英語教育更離不開語言環(huán)境的熏陶，如何創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們應(yīng)該研究的課題。

篇(6)

（一）民辦外語教育在基礎(chǔ)英語教育中的地位

目前，我國正處于從“窮國辦大教育”向“大國辦強(qiáng)教育”轉(zhuǎn)變的大背景下，僅靠政府的教育投入已經(jīng)不能滿足人民群眾對英語學(xué)習(xí)多樣化要求的需要，而民辦外語教育的發(fā)展可以大大緩解龐大的教育需求和有限的政府投入之間的矛盾。另一方面，僅依靠國家財(cái)政支持的公辦學(xué)校難以將英語教育的規(guī)模“做寬做大”，也難以將英語教育“做強(qiáng)做精”。從辦學(xué)的規(guī)模上看，民辦外語教育從無到有、從小到大，有幾十人家庭作坊式的學(xué)校，有幾百人、幾千人中等規(guī)模的學(xué)校，甚至還有幾萬人規(guī)模的學(xué)校。民辦外語學(xué)校辦學(xué)針對性強(qiáng)，往往是面對特定的顧客群體選擇教材，以市場為中心，辦學(xué)機(jī)制更加的靈活，更適應(yīng)社會的需求，在基礎(chǔ)英語教育中處于非常重要的地位，是我國教育事業(yè)的重要組成部分。

（二）民辦外語教育對基礎(chǔ)英語教育的作用與影響

1.促進(jìn)基礎(chǔ)英語教育管理體制的改革

民辦外語教育的發(fā)展促進(jìn)了基礎(chǔ)英語教育的管理體制改革，以政府辦學(xué)為主體、社會各界共同參與辦學(xué)的基礎(chǔ)教育體系初步形成，民辦外語教育已成為基礎(chǔ)英語教育體系的重要組成部分。從上世紀(jì)九十年代以后，我國進(jìn)行了公辦學(xué)校辦學(xué)體制的改革，在學(xué)校產(chǎn)權(quán)不變或部分產(chǎn)權(quán)合法轉(zhuǎn)移的前提下，借鑒民辦學(xué)校的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)制學(xué)校的投資體制、管理體制和運(yùn)行機(jī)制，從而改變了基礎(chǔ)教育由政府“包攬式”管理的格局，吸納民營資本，促進(jìn)了多元化辦學(xué)模式的嘗試。由于外語這一學(xué)科的交際性和工具性，以及學(xué)習(xí)群體的不同起點(diǎn)、不同需求，單一的公辦英語教育已經(jīng)不能滿足人們學(xué)習(xí)的需要，因此公辦學(xué)校的體制改革勢在必行。

2.滿足當(dāng)前教育選擇的多樣化需求

長期以來，公辦中小學(xué)的招生主要采用就近入學(xué)分配的原則，按照學(xué)生戶籍所在地分配進(jìn)入相對就近的公辦初中和小學(xué)，以保證每一位學(xué)齡兒童接受義務(wù)教育的權(quán)力。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到顯著提高和改善，經(jīng)濟(jì)相對富裕的群體對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越高，據(jù)調(diào)查顯示，義務(wù)教育階段城市家庭子女教育成本年均增長速度達(dá)到20%左右，成為家庭消費(fèi)支出中增長最快的方面之一。普通公辦的基礎(chǔ)英語教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)前家長和學(xué)生選擇教育需求，因此，能夠滿足家長加強(qiáng)對子女外語能力培養(yǎng)、升學(xué)以及今后發(fā)展等需要的民辦教育迅速地發(fā)展起來。

3.促進(jìn)公辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高

民辦教育的辦學(xué)以市場為導(dǎo)向，機(jī)制比較靈活，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段、教材選用、教師聘任等方面有很大自主性。從全國范圍來看，知名度高的民辦外語學(xué)校吸納的生源更多，尤其是在一些基礎(chǔ)英語教育薄弱的地區(qū)，許多學(xué)生都在課余時間進(jìn)入聲望高的民辦外語學(xué)校學(xué)習(xí)，以補(bǔ)充自己在公辦學(xué)校學(xué)習(xí)的知識。這些學(xué)生將民辦學(xué)校的教材、教學(xué)方法等帶到公辦學(xué)校，在一定程度上刺激了公辦學(xué)校的教學(xué)改革。另外，許多公辦學(xué)校教師退休后去民辦學(xué)校任教，許多教師在民辦學(xué)校工作一段時間進(jìn)入公辦學(xué)校的現(xiàn)象都是存在的，民辦學(xué)校教師和公辦學(xué)校教師之間的流動和交流也是互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程。這些因素都促進(jìn)了公辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、民辦外語教育的改革與發(fā)展

在我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程中，民辦學(xué)校發(fā)揮著不可忽視的作用。隨著我國教育體制的改革、國家的各項(xiàng)教育法律法規(guī)的逐步健全、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育投入的增加，民辦外語教育會在更加公平、公正、合理、規(guī)范的土壤中生存發(fā)展，這需要民辦外語教育抓住機(jī)遇、大膽改革，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。

（一）大力發(fā)展特色教育、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的辦學(xué)模式

近些年來，由于政策、環(huán)境等方面的因素，更主要由于民辦學(xué)校自身缺少特色、管理松散、教學(xué)質(zhì)量不高等因素，民辦學(xué)校倒閉現(xiàn)象常有發(fā)生。而從生存下來的民辦學(xué)?？矗麄兌加凶约旱奶厣c聯(lián)盟優(yōu)勢。隨著教育與市場的接軌，為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，兩個或兩個以上的學(xué)校采取聯(lián)合與合作的方式共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、享受利益，從而形成聯(lián)盟。這種聯(lián)盟既包括民辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間的聯(lián)盟，也包括民辦學(xué)校與公辦學(xué)校之間的聯(lián)盟。具有自身特色的民辦教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟可以加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)校之間的交流、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，從而具有更強(qiáng)的競爭力。

（二）充分發(fā)揮民辦外語教育的相對優(yōu)勢

民辦學(xué)校是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，要在競爭中立于不敗之地就需要吸納資金投入、降低資本運(yùn)營、調(diào)整結(jié)構(gòu)、發(fā)揮自身優(yōu)勢、按照市場的需要調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展方向。這些就使民辦學(xué)校相對公辦學(xué)校有了一定的優(yōu)勢，如結(jié)構(gòu)相對合理，冗員較少，負(fù)擔(dān)較輕；管理比較科學(xué)，效率較高；實(shí)行按勞分配，分配制度比較合理，員工工作積極性較高；機(jī)制靈活，及時適應(yīng)市場需求。因此，在民辦外語學(xué)校的發(fā)展中應(yīng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，憑借精簡機(jī)構(gòu)、科學(xué)管理、靈活機(jī)制以及對市場的敏感性和快速適應(yīng)性，尋求生存和發(fā)展。

（三）加強(qiáng)民辦外語學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)民辦外語學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)對于民辦外語教育的發(fā)展至關(guān)重要。民辦外語學(xué)校教師隊(duì)伍缺少中堅(jiān)力量、兼職多、流動性大、缺少穩(wěn)定性等問題普遍存在。要提高民辦外語學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，提高民辦學(xué)校教師素質(zhì)，建設(shè)一支高水平且穩(wěn)定的教師隊(duì)伍必不可少，且需要多方面的共同努力。從內(nèi)因來看，民辦外語學(xué)校自身要注重教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，努力建立一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)源結(jié)構(gòu)合理，以專職為主，兼職為輔，較穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。政府和教育主管部門也要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，制定相關(guān)的工資、醫(yī)療、養(yǎng)老等政策和法律法規(guī)，給予民辦外語學(xué)校教師必要的保障，讓他們沒有后顧之憂，才有可能全新投入到民辦外語學(xué)校的教學(xué)工作中。公辦學(xué)校和民辦學(xué)?？梢詾殡p方教師的交流搭建平臺，為其交流提供機(jī)會，這有利于雙方教師教學(xué)能力的提高，促進(jìn)民辦外語學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（四）完善民辦外語學(xué)校的管理體制

民辦外語學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要建立在完善的管理體制之上。一方面，民辦外語學(xué)校要加強(qiáng)自身建設(shè)，創(chuàng)新理念、加強(qiáng)管理、以人為本，尋求一條符合市場競爭的、有特色的發(fā)展道路。另一方面，政府及教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步明確對民辦外語學(xué)校的管理和監(jiān)督職責(zé)，加強(qiáng)對民辦學(xué)校的引導(dǎo)、支持和管理，在政策允許的范圍內(nèi)，引導(dǎo)民辦外語學(xué)校走上持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展道路。

三、結(jié)語

篇(7)

具體而言，語料庫研究都是圍繞英語教學(xué)主題開展。眾所周知，充分利用該語料庫，需要做好研究工作。這個研究對象應(yīng)該從幾個方面入手。第一，目標(biāo)語研究。對英語學(xué)習(xí)強(qiáng)化過程中，指出語言在某些結(jié)構(gòu)上的搭配以及用法，雖然這些表現(xiàn)形式還沒有被使用到高職英語課程學(xué)習(xí)中，但是對教學(xué)內(nèi)容和方法產(chǎn)生了不可忽視的影響。當(dāng)前我國的英語存在典型特征，很多的英語在我國本土使用中出現(xiàn)本土化現(xiàn)象，這樣的問題需要避免的。第二，課程教學(xué)話語分析。教師在教學(xué)中使用的各種名詞和語義，需要根據(jù)英語教學(xué)當(dāng)前存在的問題確定，確定合適的教學(xué)方法。當(dāng)前是一個經(jīng)濟(jì)全球化社會，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平快速，英語作為一門學(xué)科語言，作為交流介質(zhì)，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中占據(jù)重要地位。高職院校培養(yǎng)的是我國新社會建設(shè)人才，這些人才在我國未來發(fā)展中，將起到領(lǐng)頭人的作用。然而，在知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)下，英語學(xué)科應(yīng)該跟上社會發(fā)展需求。但是，當(dāng)下存在的現(xiàn)實(shí)使得我國高職院校英語教學(xué)水平低下，為了改變這一現(xiàn)實(shí)問題，需要借助語料庫語言學(xué)進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以使得我國英語教學(xué)水平逐漸提高。

二、語料庫語言學(xué)的基本概念及主要特點(diǎn)

（一）語料庫語言學(xué)的基本概念

語料庫語言學(xué)是對自然語言進(jìn)行研究的一門學(xué)科，這個學(xué)科對語言進(jìn)行采集、存儲、加工和統(tǒng)計(jì)分析為主。這些工作最終目的是可以憑借語料庫具備的大量語言資源作為從事語言教育工作之工具。當(dāng)前，雖然探究還存在一定的爭議，但是將其進(jìn)行歸納就會發(fā)現(xiàn)，主要有兩層含義。第一，語料庫是使用語料庫進(jìn)行研究，對某些語言某個方面深入解析和研究。它不是新的學(xué)科名稱，只是當(dāng)成一種研究手段進(jìn)行研究。第二，根據(jù)語料庫反映出來的語言事實(shí)對當(dāng)前的語言進(jìn)行理論批判，這樣就可以獲得全新的觀點(diǎn)和理論。在某些意義上，這是一個語料庫語言學(xué)，這是新的學(xué)科名稱。雖然，當(dāng)前進(jìn)入第二層次的研究范圍比較小，而且研究的成果也比較小，但是它也帶來未來的語料庫語言研究方向趨勢。

（二）語料庫語言學(xué)

總而言之，語料庫語言學(xué)教學(xué)具備以下幾個顯著的特征。第一，語料庫具備高度的抽象性，不論是在傳統(tǒng)的語言學(xué)研究上，還是作為研究對象上，當(dāng)前該階段的語料庫語言學(xué)選擇的是信息研究方法。對信息的研究基本處于一個抽象外表上，這是最為關(guān)鍵的特點(diǎn)。建立起語料庫應(yīng)該適應(yīng)語言的應(yīng)用規(guī)律，在語言使用基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行高度抽象化研究，而且可以更加深入地利用本質(zhì)規(guī)律，使得研究具有科學(xué)性。第二，簡單的進(jìn)行總結(jié)，語料庫語言學(xué)具備的特征除了上述的特征之外，還具備幾個顯著的特征。（1）語料庫具備高度的抽象性，不論在傳統(tǒng)意義教學(xué)中，還是傳統(tǒng)意義研究上，這都是作為最直接的研究對象。當(dāng)前階段，語料庫語言學(xué)使用的信息研究方法很簡單，在本質(zhì)表現(xiàn)中都是以高度抽象為主要特點(diǎn)。建立起語料庫，應(yīng)該充分的研究其中的語言規(guī)律，這樣才可以把握住抽象化的研究，從而總結(jié)出語言的本質(zhì)規(guī)律。（2）語料庫語言學(xué)具有良好的應(yīng)用性。雖然當(dāng)前的語料庫語言學(xué)具備了超強(qiáng)研究手段，研究成果突出。當(dāng)前，使用的范圍非常廣，發(fā)展前景比較廣闊。（3）語料庫語言學(xué)具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。雖然現(xiàn)階段語料庫語言學(xué)相對其他學(xué)科交叉領(lǐng)域不是很多，也并不是很復(fù)雜。隨著社會不斷發(fā)展，英語語言學(xué)得到深入發(fā)展，隨著信息技術(shù)得到革新，這樣的研究方式勢必變得更加廣泛，應(yīng)用范圍也得到推廣。研究的深度會逐漸得到拓展和深入，當(dāng)前學(xué)科之間的融合更加明顯，這將為學(xué)科不斷交叉提供更廣泛的空間，這些新的活力將得到沸騰和保持。

三、語料庫語言學(xué)理論應(yīng)用于高校英語教學(xué)

近幾年發(fā)展以來，隨著我國高等教育工作快速發(fā)展，我國教育事業(yè)呈現(xiàn)繁榮發(fā)展景象。很多的高校開始開設(shè)了英語語言教育以及相關(guān)的學(xué)科教育。當(dāng)前，高等教育教學(xué)水平快速提高，發(fā)展水平得到顯著提升，教學(xué)地位也得到確定。但是不可否認(rèn)的是，英語作為一門外來的語言，在其背后該語言蘊(yùn)含大量的知識，其中包含西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、文化知識還有社會知識等。當(dāng)前，我國對語言本質(zhì)規(guī)律研究還不夠深入，因此在語言的運(yùn)用上能力還比較差。當(dāng)前高職院校開展的英語教學(xué)，還沒有從根本上擺脫現(xiàn)實(shí)問題，英語學(xué)習(xí)還存在缺陷。英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了實(shí)際和理論相互脫節(jié)問題，這些問題已經(jīng)成為制約我國未來英語發(fā)展之關(guān)鍵，也是當(dāng)前我國英語教學(xué)水平難以提高之根本原因。

（一）重新編纂英語教材

當(dāng)前，使用英語語料庫教學(xué)理論對我國高職院校英語教材進(jìn)行編制，編制出符合我們英語教學(xué)需求的教材，能夠提升我國英語整體教學(xué)水平。目前，我國很多高職院校選擇的英語教材時間都比較悠久，老套的教材中存在諸多的語法、篇章還有詞匯問題。這些問題已經(jīng)不能滿足實(shí)際教學(xué)需求，尤其是在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，選擇的部分詞匯嚴(yán)重缺乏連貫性還有科學(xué)性。使用語料庫教學(xué)理論對我國高職院校英語教材的編制，可以使得教材編制更加晚上，編排更加合理。尤其是對詞匯的教學(xué)環(huán)節(jié)，這個需要重新確定和整合，才能從根本上提升我國教學(xué)水平，才能滿足我國教學(xué)需求。

（二）投入人力、物力、財(cái)力

為了進(jìn)一步完善我國英語語料庫，這是一項(xiàng)長期且系統(tǒng)的工程，需要長時間投入人力、物力、財(cái)力。這些投入不是短暫的投入，而是需要長時間投入。高校是英語教學(xué)實(shí)施的主體，高校具備開展教學(xué)的條件，因此，根據(jù)高校自身特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際情況，為我國資料庫的完善和建立做出奉獻(xiàn)。高?？梢赃x擇設(shè)置新的課題，可以將其作為研究方式。當(dāng)前，語料庫的建立是英語教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，為了更好地構(gòu)建出英語教學(xué)水準(zhǔn)，需要教師根據(jù)教學(xué)需求，開展針對性教學(xué)工作，不斷地完善語料庫資源，使得資源更加豐富。

（三）理論應(yīng)用于教學(xué)中

在進(jìn)行應(yīng)用語料庫教學(xué)理論時，應(yīng)該將其運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。眾所周知，語料庫教學(xué)理論相對實(shí)踐教學(xué)而言，應(yīng)該將理論放置于實(shí)踐中，通過實(shí)踐反映出教學(xué)成果。隨著我國教學(xué)工作不斷推進(jìn)，我國教育水平逐漸提高，在實(shí)際應(yīng)用中，我國獲得了豐富經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，我國的“中國英語學(xué)習(xí)者語料庫”擁有中學(xué)到大學(xué)的所有中國學(xué)習(xí)者的作文語料，一共有100萬詞，而且在作文標(biāo)注中，標(biāo)注出常常出現(xiàn)的62處錯誤。這些錯誤包含拼寫錯誤、詞語搭配錯誤還有語法錯誤等。這些標(biāo)注對我國開展英語教學(xué)有推動作用，對我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語將起到積極作用。在今后發(fā)展階段中，應(yīng)該將重點(diǎn)放置在語料庫教學(xué)理論的應(yīng)用上，在實(shí)踐教學(xué)中將其表現(xiàn)出來，這樣才可以更好地帶動學(xué)生應(yīng)用能力提升。

四、結(jié)束語