高中化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；自主參與；多媒體

傳統(tǒng)高中化學(xué)往往通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧，只重視知識(shí)的積累，忽視了知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，有悖于全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育精神。隨著新課程的實(shí)施與推廣，新課標(biāo)也對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，它要求我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索過(guò)程，注意引導(dǎo)同學(xué)們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。鑒于此，筆者在學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、引導(dǎo)多種課堂參與方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者非常注重引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)多種方式自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，諸如在筆者的組織和引導(dǎo)下讓學(xué)生通過(guò)自主研讀、探索實(shí)驗(yàn)、討論交流、展示評(píng)議等教學(xué)手段和流程，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，多讓同學(xué)們沉下心來(lái)認(rèn)真研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，多動(dòng)手，多交流，讓學(xué)生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結(jié)論，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)成感情共鳴與共同提高能力的目的。

譬如在教學(xué)“氯氣溶于水”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解氯水的性質(zhì)，筆者曾如設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：把剛制成的氯水分別滴加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中讓大家觀察這幾種溶液會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化，然后根據(jù)自己的觀察和推論寫(xiě)出相關(guān)反應(yīng)的離子方程式。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大家在自主探索實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行推理、交流和討論，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后教師再輔以點(diǎn)撥講解，讓同學(xué)們?cè)诙喔泄倭Ⅲw感受和刺激的狀態(tài)下得出結(jié)論，掌握技能。

如此設(shè)計(jì)，不但有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)大家自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生積極思考在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括的基礎(chǔ)上總結(jié)正確結(jié)論的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、注重實(shí)驗(yàn)探索，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)過(guò)程

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是幫助同學(xué)們理解化學(xué)概念、掌握化學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。新課標(biāo)精神也提倡引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來(lái)讓他們獲取化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程和信息，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索和體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，摒棄”死學(xué)”的痼疾，全面提高學(xué)生能力，提高課堂效率。

比如，在引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)《鈉的化合物》內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生在探究NaHCO3和Na2CO3溶液的性質(zhì)時(shí)，都臆想地認(rèn)為他們都可以與CaCl2溶液起反應(yīng)，產(chǎn)生白色沉淀。為了引導(dǎo)學(xué)生徹底改變這種錯(cuò)誤的想法？筆者就設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)論的教學(xué)方式。同學(xué)們通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)： Na2CO3溶液和CaCl2溶液會(huì)發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生白色的沉淀物，而NaHCO3溶液和CaCl2溶液混合則沒(méi)有沒(méi)有產(chǎn)生白色沉淀物，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，如此讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一目了然，怎能不令人印象深刻，原先錯(cuò)誤的想法早忘卻到九霄云外了。

高中生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)達(dá)到了一定的階段，他們一般有著比較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐和思考判斷能力。因此，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中我們，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，推理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，才能讓學(xué)生獲取愉快的富有邏輯的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生動(dòng)腦思考和動(dòng)手實(shí)踐能力。另外，讓同學(xué)們通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程，可以加深認(rèn)識(shí)印象，提高理解知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、借用多媒體輔助，讓化學(xué)學(xué)習(xí)形象具體

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科具有即時(shí)性和抽象性，因此可以借助多媒體集影像一體的優(yōu)勢(shì)將化學(xué)概念和化學(xué)過(guò)程真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，有助于從多角度、立體層面激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)和探索化學(xué)的興趣。多媒體可以模擬微觀化學(xué)現(xiàn)象，能將化學(xué)課堂上常規(guī)方法無(wú)法觀察的化學(xué)反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果明確地展現(xiàn)給學(xué)生，為大家創(chuàng)設(shè)一個(gè)色彩斑斕、逼真形象的化學(xué)信息世界，以此刺激同學(xué)們多感觀參與化學(xué)學(xué)習(xí)和探究，強(qiáng)化理解能力，給大家留下深刻的印象。

譬如，以往教學(xué)“原電池原理”內(nèi)容時(shí)，化學(xué)教師只能通過(guò)宏觀的桌面實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，通過(guò)導(dǎo)線、電極、電解槽和電流表等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維來(lái)想象電池如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能，學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法觀察其微觀化學(xué)變化，很難形象理解電子怎樣進(jìn)行定向轉(zhuǎn)移而形成電流的。而借用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)輔助教學(xué)，外面就能將微觀世界的變化形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓大家能清楚地觀察到動(dòng)畫(huà)模擬電子怎樣通過(guò)原電池的負(fù)極流向正極，深化了學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，為他們真正、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)要點(diǎn)提供方便。

另外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，好多化學(xué)反應(yīng)都是瞬間完成的，我們無(wú)法通過(guò)普通的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和推理；還有，許多化學(xué)反應(yīng)會(huì)涉汲到的有毒的、危險(xiǎn)性比較大的化學(xué)藥品，以上這些時(shí)候都需要借助多媒體將化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助提升學(xué)習(xí)和探索欲望、深化理解和認(rèn)識(shí)?？傊?，借助多媒體輔助教學(xué)，我們可以動(dòng)態(tài)模擬和研習(xí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，可以暫停和慢放來(lái)仔細(xì)觀察和對(duì)比化學(xué)反應(yīng)過(guò)程和化學(xué)現(xiàn)象，可以通過(guò)控制播放化學(xué)反應(yīng)的速度，調(diào)節(jié)反應(yīng)變化的快慢，達(dá)到便于學(xué)生觀察和思維的效果。

以上是筆者在新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)分享。然而俗話說(shuō)，萬(wàn)變不離其宗，要想提高課堂效率，任何學(xué)科都要努力還原學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)主人的地位，注意及時(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主實(shí)踐和自主創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)，這樣才能全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。具體到化學(xué)課堂，我們還要注重引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探索和多媒體藝術(shù)呈現(xiàn)，以此來(lái)有步驟地、有計(jì)劃地培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究能力，最終達(dá)成教育目標(biāo)提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張聯(lián)合.課程教材教法人民教育出版社[M]：新課程理念下化學(xué)有效教學(xué)的建構(gòu)2005年1期.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 探究性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)有效性

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究》研究成果 課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK08CJJ042

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0104-01

實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本操作技能等方面起了很大的作用?；瘜W(xué)學(xué)科許多基本概念以及化學(xué)基本性質(zhì)的建立都是根據(jù)客觀實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的?；瘜W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的學(xué)科特點(diǎn)決定了對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授在很大程度上依賴于實(shí)驗(yàn)。

高中化學(xué)教學(xué)中涉及的實(shí)驗(yàn)大多是描述驗(yàn)證性質(zhì)，至于為什么可以這樣做，學(xué)生應(yīng)怎樣考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題，則很少涉及。往往學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前就已經(jīng)完成了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做實(shí)驗(yàn)只不過(guò)是按部就班的完成實(shí)驗(yàn)步驟而已。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后并不能獲得多少有價(jià)值的東西，而且在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)“究竟要做什么，為什么要這樣做，怎么做及要達(dá)到什么目的”并沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。

隨著新課程改革的逐步推行，授課方式從傳統(tǒng)的“滿堂灌”，已經(jīng)慢慢改變到現(xiàn)在的多種多樣教學(xué)探究方式。因此，關(guān)于如何增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的有效性，從而真正達(dá)到新課改的目標(biāo)，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

1.什么是課堂教學(xué)有效性

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。有效教學(xué)是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。換句話說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。學(xué)生表現(xiàn)在從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

2.如何提高課堂教學(xué)有效性

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊互動(dòng)過(guò)程，要提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為首先是教師要觀念轉(zhuǎn)變，其次是教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)；再次是教師組織教學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)性，并創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍；然后教學(xué)語(yǔ)言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教育手段要有策略性；最后是提倡新的學(xué)習(xí)方式，教師要利用實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法，提高探究能力，從而真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

3.如何進(jìn)行探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以“科學(xué)探究”為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神等。而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則，正是以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自己去提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題、去假設(shè)、驗(yàn)證、討論。從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤瘛?/p>

那么如何使我們的每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課都有效也就成了最首要，也是最直接的問(wèn)題。根據(jù)科學(xué)探究的一般過(guò)程，結(jié)合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，我認(rèn)為探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法大致有以下幾種：

方法一：典型實(shí)例引入法

典型實(shí)例引入法就是將已有的學(xué)生已知的實(shí)驗(yàn)解決方法遷移到新的未知實(shí)驗(yàn)中。這種教學(xué)策略要求實(shí)驗(yàn)者具有一定的實(shí)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具備了一定的問(wèn)題解決能力后通過(guò)知識(shí)遷移，在未知實(shí)驗(yàn)中加以應(yīng)用，從而將相關(guān)知識(shí)內(nèi)化到長(zhǎng)期記憶中，比較適用于具有相似性的系列知識(shí)總結(jié)中。

例如：尾氣吸收試劑及裝置的選擇。

在對(duì)高一化學(xué)（必修一）《二氧化硫的制備與性質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已知的氯氣性質(zhì)及其尾氣吸收裝置的特點(diǎn)，分析清楚其吸收裝置的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、對(duì)試劑的要求等。然后，對(duì)于二氧化硫，引導(dǎo)學(xué)生分析其性質(zhì)、條件等因素。最后，學(xué)生自主選擇試劑和實(shí)驗(yàn)儀器，自主完成氣體的制備和尾氣吸收。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生就有能力自主分析許多高中不屬于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的演示實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)等，譬如：銅和濃硝酸制備二氧化氮。要知道學(xué)生的創(chuàng)新能力不像教師，他們的思維不受已知知識(shí)的限制，是一種放松狀態(tài)，某種程度上是無(wú)限的。

方法二：實(shí)驗(yàn)原理導(dǎo)向法

實(shí)驗(yàn)原理導(dǎo)向法是根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所涉及的化學(xué)原理對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并確定實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟等。這是一種整體性方法，從全局來(lái)把握，理清問(wèn)題的已知情況和目標(biāo)之間的聯(lián)系，擺脫問(wèn)題解決過(guò)程中的一些局部問(wèn)題，是問(wèn)題簡(jiǎn)潔化、明了化，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的最佳途徑。

方法三：實(shí)驗(yàn)情境分析法

實(shí)驗(yàn)者并不是單純憑抽象思維來(lái)決定實(shí)驗(yàn)中要用什么儀器、藥品等，而是根據(jù)教師根據(jù)所需教學(xué)情境而提供的實(shí)物來(lái)選擇。當(dāng)然，這要求教師提供的教學(xué)情境是合適的，不超出所有學(xué)生知識(shí)和能力范圍的。在這里存在兩種情況：一是對(duì)于具備一定的理論基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其具備分析問(wèn)題的知識(shí)和能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品具備一定的選擇性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)際上是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證；二是對(duì)于缺乏一定理論基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)具有一定盲目性，實(shí)驗(yàn)者不能從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取正確的知識(shí)點(diǎn)。而是想到哪兒做到哪兒，預(yù)見(jiàn)性、計(jì)劃性都不強(qiáng)。

總之，教師要充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出以學(xué)生為本，突出學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性和差異性，在特定的課堂環(huán)境中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感需要，因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生參與到自主創(chuàng)新的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，只有這樣，才能讓課堂成為喚醒學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的舞臺(tái)，從而使課堂教學(xué)真正有效、高效。

參考文獻(xiàn):

[1]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě)．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M]．湖北教育出版社，2004

[2]劉知新 化學(xué)教學(xué)論.北京:高等教育出版社,2006

[3]肖常磊，錢揚(yáng)義．中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論[M]．北京：化學(xué)工業(yè)出版社， 2007，9

[4]高慎英，劉良華．有效教學(xué)論[M]．廣東教育出版社， 2004，5

[5]錢晨嵐，蔡亞萍．高中化學(xué)課堂探究教學(xué)方案設(shè)計(jì)的研究，2006.12 中學(xué)化學(xué)

篇(3)

高中化學(xué)是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，以往的教學(xué)模式較為封閉，使得學(xué)生實(shí)踐性差，學(xué)習(xí)積極性不高，不能很好地保證課堂教學(xué)效率。而“支架式”教學(xué)模式的引入，有效克服了以往教學(xué)模式的弊端，完全貫徹新課程提倡的教學(xué)原則，讓學(xué)生通過(guò)深入的理解、不斷的反思，完善自身的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。合作討論是該教學(xué)模式最常見(jiàn)的落實(shí)途徑，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的提升幫助較大，為此加強(qiáng)此方面的研究尤為重要。

一、“支架式”教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與注意事項(xiàng)

1.設(shè)計(jì)原則

“支架式”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以問(wèn)題為中心（情境化）、以學(xué)生為中心（觀念化）的原則。教師在開(kāi)展“支架式”教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，更要注重學(xué)生心理基礎(chǔ)的創(chuàng)建，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，繼而緩解學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，為化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)水平的提升。

2.注意事項(xiàng)

第一，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，而教師要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，選擇的問(wèn)題、所舉的例子要富有吸引力。第二，搭建支架必不可少。教師以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，為學(xué)生及時(shí)提供概念框架，通過(guò)不斷引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在概念框架中勇攀知識(shí)高峰。第三，學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。只有做到以上幾點(diǎn)，才能為有效實(shí)施“支架式”教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、“支架式”教學(xué)的實(shí)施途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師結(jié)合課本知識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生會(huì)本著好奇心參與到情境中，這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入

理

想

的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師在講解“鈉的性質(zhì)”時(shí)，可以通過(guò)“珠江水雷”事件設(shè)置懸念，提出“鈉在水中會(huì)爆炸嗎？”“桶內(nèi)為什么會(huì)冒白煙？”“鈉應(yīng)當(dāng)怎么保存？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，為活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生通過(guò)“鈉切割、燃燒、與水反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合以上問(wèn)題分析鈉的性質(zhì)，繼而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。這樣不僅保證了課堂教學(xué)的趣味性和創(chuàng)造性，同時(shí)使得課堂教學(xué)事半功倍。

情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，但要注重與生活實(shí)際的結(jié)合，因?yàn)榛瘜W(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)教學(xué)又高于生活。對(duì)此，教師可以充分利用生活素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更富有吸引力的情境，糾正學(xué)生對(duì)化學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)研究習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在講解“鹵素碘”的內(nèi)容時(shí)，可以在課前利用海帶提取碘的趣味小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于碘的學(xué)習(xí)興趣并初步掌握某些知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用三腳架、酒精燈、燒杯、坩堝等實(shí)驗(yàn)儀器，在教師的引導(dǎo)下，完成海帶灼燒，海帶灰溶解過(guò)濾以及分別加入硫酸、過(guò)氧化氫、淀粉、四氯化碳溶液等實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生邊動(dòng)手操作，邊分析碘的性質(zhì)，然后教師引入新課。如此教學(xué)，可使學(xué)生在端正學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，學(xué)習(xí)到更多實(shí)用的化學(xué)知識(shí)。

2.獨(dú)立探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，而教師的引導(dǎo)，則是所謂的支架搭建過(guò)程，支架搭建的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。對(duì)此，

教師

首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，即創(chuàng)建概念框架，讓學(xué)生積極展開(kāi)獨(dú)立自主的分析。另外，學(xué)生在研究過(guò)程中，教師要盡量點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生的知識(shí)在原來(lái)的基礎(chǔ)上不斷攀升。最后，教師的引導(dǎo)應(yīng)逐步減少，最終讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解“乙酸乙酯”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可通過(guò)學(xué)過(guò)的溴乙烷等知識(shí)為學(xué)生提供概念框架，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是對(duì)酯化反應(yīng)的了解、乙酸乙酯的制取以及C4H8O2同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的掌握等，教師可以給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料的查找途徑，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行“乙酸乙酯制取”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解回答“酯化反應(yīng)是否為可逆反應(yīng)？”“濃硫酸的作用是什么？”等問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生掌握了濃硫酸的催化作用時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)“脂的水解反應(yīng)”，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)濃硫酸還可當(dāng)吸水劑，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；最后叮囑學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為概念框架的節(jié)節(jié)攀升奠定良好基礎(chǔ)。

3.合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且還能起到相互帶動(dòng)、統(tǒng)一意見(jiàn)、完善知識(shí)、開(kāi)拓思維以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的促進(jìn)作用。集體思維可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的全面了解。學(xué)生在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)監(jiān)督與引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的完整構(gòu)建。

例如，在講解“離子共存問(wèn)題”時(shí)，由于此問(wèn)題涵蓋的知識(shí)內(nèi)容較多，包括弱堿陽(yáng)離子、弱堿酸離子等，因此教師可將學(xué)生分成幾個(gè)6人組，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。首先組內(nèi)分工要明確，并讓學(xué)生獨(dú)立思考；

討論過(guò)程中組員要說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，過(guò)后進(jìn)行討論，組長(zhǎng)再將組內(nèi)成員的想法進(jìn)行歸總，最終形成小組意見(jiàn)。小組代表在匯報(bào)本組研究成果時(shí)，本組其他成員或其他小組成員可提出不同的觀點(diǎn)，最終形成集體意見(jiàn)。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生原本抽象、模糊、單一的思維變得更加具體和清晰。

又如，在講解“體積比”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可讓各小組根據(jù)自己的理解，完成習(xí)題“將充滿一氧化氮的試管，倒扣在水槽中，然后向試管內(nèi)通入適量的氧氣，直至試管充滿水，求出通入氧氣與原一氧化氮的體積比”。各小組討論結(jié)束后，派代表上臺(tái)匯報(bào)小組的研究成果。此時(shí)其他成員可以進(jìn)行角色扮演，分別扮演一氧化氮、氧氣、水以及硝酸，而成員根據(jù)小組代表的描述進(jìn)行活動(dòng)，完成一氧化氮與氧氣以及二氧化氮與水的反應(yīng)過(guò)程。這樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了一氧化氮與氧氣的體積比為4∶3。

4.效果評(píng)價(jià)

只有對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才能通過(guò)有效的整改完善“支架式”教學(xué)模式。除了以往的教師評(píng)價(jià)外，還可增加學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等項(xiàng)目。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋自主學(xué)習(xí)能力、組內(nèi)學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)、知識(shí)框架是否完成等幾方面，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇(4)

關(guān)鍵詞 高效探究課堂 學(xué)習(xí)能力 教育理念 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0089-02

普通高中化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“活動(dòng)與探究建議”欄目中設(shè)置了大量的探究課題，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，結(jié)合有關(guān)的線索做出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)方案，借助模型、圖表、反應(yīng)式和定量方法等描述化學(xué)變化過(guò)程，使學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。”即在日常教學(xué)中，要注重設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，通過(guò)探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力等。受到課時(shí)、學(xué)時(shí)限制，設(shè)計(jì)、組織的探究活動(dòng)必須高效，即在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等目標(biāo)。研究者通過(guò)文獻(xiàn)法、案例對(duì)比分析法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究手段，發(fā)現(xiàn)打造高效探究課堂的要素可以概括為“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)保障，三個(gè)要點(diǎn)”。

一、“一個(gè)目標(biāo)”

課堂教學(xué)的核心目標(biāo)是：堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神很關(guān)鍵。研究過(guò)程發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課堂上學(xué)生提出一些和主題聯(lián)系不緊密的問(wèn)題時(shí)，教師冷漠不予理睬或批評(píng)學(xué)生注意力不集中等行為，會(huì)嚴(yán)重打擊“當(dāng)事生”的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)影響其他學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師非常清楚課堂主題，學(xué)生卻不可能完全在課堂主題內(nèi)思考問(wèn)題。在新知識(shí)呈現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)、模糊之處，有的問(wèn)題和課堂主題很契合，有的就存在較大偏差，這涉及了相關(guān)信息的提取，并不能做到完全為有用信息。所以，在學(xué)生提出偏離課堂主題的問(wèn)題后，教師一定要理解學(xué)生，快速分析學(xué)生提出問(wèn)題的性質(zhì)、與主題的關(guān)聯(lián)性，或簡(jiǎn)短答復(fù)，或和藹說(shuō)明下課交流等。其次，教育的終極目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力。當(dāng)以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們所借助的載體――學(xué)科知識(shí)學(xué)生必然是自己獲得、掌握良好的；如果只是以學(xué)生獲得知識(shí)為目標(biāo)，必會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)定位的層次過(guò)低，造成學(xué)生知識(shí)掌握方面大打折扣，對(duì)能力的培養(yǎng)就更是微小。

二、“兩個(gè)保障”

“保障一”是教師具有符合時(shí)展的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)。思想指導(dǎo)行動(dòng)，沒(méi)有教育理念的革命性改變，就不會(huì)有持久的教育改革。教師必須認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)和探究式教學(xué)模式的異同，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，解讀探究式教學(xué)模式的基本模式、設(shè)計(jì)和實(shí)施要點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等，革新自身教育理念，這是一個(gè)保障?！氨Ｕ隙笔墙處熅哂型晟频幕蛳鄬?duì)完善的化學(xué)學(xué)科思想、化學(xué)研究方法。一方面，探究活動(dòng)是科學(xué)研究過(guò)程的縮影，是在教師創(chuàng)設(shè)情境下簡(jiǎn)化的“模擬”化學(xué)研究過(guò)程，這就要求教師必須對(duì)化學(xué)研究方法有比較全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；另一方面，化學(xué)學(xué)科思想是化學(xué)研究過(guò)程中的靈魂，沒(méi)有靈魂的教育是沒(méi)有魅力的、是蒼白而牽強(qiáng)附會(huì)的。

三、“三個(gè)要點(diǎn)”

打造高效探究課堂從教學(xué)設(shè)計(jì)維度進(jìn)行研究歸納出的“三個(gè)要點(diǎn)”，包括：精心設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生活動(dòng)、恰當(dāng)調(diào)控課堂探究活動(dòng)。（一）精心設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)是每個(gè)想要打造高效探究課堂的教師都必須做的工作。之所以強(qiáng)調(diào)探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是因?yàn)椋?.有些教師甚至一些學(xué)校集體備課使用案（教學(xué)設(shè)計(jì)），嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教師專業(yè)能力提升；2.不同的學(xué)生解決問(wèn)題的能力有區(qū)別，探究環(huán)節(jié)必須根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和策略、探究能力設(shè)計(jì)，脫離主體的設(shè)計(jì)是無(wú)效的設(shè)計(jì)；3.教師對(duì)每個(gè)探究環(huán)節(jié)和核心知識(shí)間的認(rèn)識(shí)不同，處理方式存在差異，只有按照教師自身對(duì)探究過(guò)程和化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，在實(shí)施時(shí)才是最見(jiàn)效果的設(shè)計(jì)。（二）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生活動(dòng)包括兩個(gè)方面，一方面是不要認(rèn)為學(xué)生分了小組、學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論了就是成功的探究。成功的探究應(yīng)該引起學(xué)生的深層次的思考，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得了研究的經(jīng)驗(yàn)和能力；另一方面是學(xué)生活動(dòng)除了分組實(shí)驗(yàn)、分組討論，還有資料收集、繪制圖表、成果展示、交流評(píng)價(jià)等。（三）恰當(dāng)調(diào)控課堂探究活動(dòng)包括調(diào)控每個(gè)探究活動(dòng)給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、非預(yù)測(cè)性問(wèn)題出現(xiàn)如何合理利用去解決為化學(xué)核心問(wèn)題、適時(shí)和適當(dāng)點(diǎn)撥不同水平學(xué)生順利探究的策略等。