合作文化論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇合作文化論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一是審題模糊化。

參加過(guò)高考閱卷的人都知道，“切合題意”的習(xí)作才可能進(jìn)入一類(lèi)。教師寫(xiě)下水文，是在相對(duì)放松與自如狀態(tài)下進(jìn)行的，沒(méi)有時(shí)間限制，應(yīng)該能對(duì)作文試題的規(guī)定性做出合理的解讀，然后選擇最恰當(dāng)?shù)慕嵌攘⒁?、謀篇。但有些名師的下水文，在這一點(diǎn)上顯得很倉(cāng)促，很草率。以新課標(biāo)卷Ⅰ為例，試題提出了比賽中可不可以違反規(guī)則的話題，答案是多向的，可以談嚴(yán)守規(guī)則的重要性，也可以談競(jìng)爭(zhēng)中的合作與雙贏問(wèn)題。可以說(shuō)，無(wú)論從哪個(gè)角度，都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。河南焦文林老師的下水文《生命因相擁而美麗》，語(yǔ)言是流暢的，內(nèi)容是充實(shí)的，但離“切合題意”還很遠(yuǎn)。從全文來(lái)看，第一部分“生命相擁，展現(xiàn)共贏智慧”多少還能算得上“基本符合題意”，習(xí)作中的后兩個(gè)部分“生命相擁，演繹人性善良”“生命相擁，達(dá)成萬(wàn)物和諧”則與競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)則、合作、雙贏一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有，是典型的“貼標(biāo)簽”、粗暴的“拉郎配”。

湖南高星云老師寫(xiě)的北京卷下水文《由“老規(guī)矩”想到的》，混淆了老規(guī)矩、規(guī)矩、套子三個(gè)概念，屬典型的偏題。試題中“老規(guī)矩”強(qiáng)調(diào)歷時(shí)性，指的是實(shí)行已久的、人們普遍默認(rèn)的約定或執(zhí)行的方式方法。其中有的成了一個(gè)地區(qū)或民族的文化符號(hào)，帶有特定的時(shí)代、文化、觀念等色彩，有的可能帶有某種局限，但更多的老規(guī)矩是應(yīng)該傳承、豐富、改進(jìn)的。規(guī)矩，是校正圓形p方形的兩種工具，多用來(lái)比喻標(biāo)準(zhǔn)法度。而“套子”是有固化感情傾向的詞語(yǔ)，是貶義詞，與規(guī)矩、老規(guī)矩豈可混為一談？最離譜的要數(shù)山東閆會(huì)才老師的下水文《窗外的世界》，虛構(gòu)了一名教師誤解學(xué)生后向?qū)W生道歉的故事。也許我有些愚鈍，讀了這個(gè)故事后，怎么也看不出其與試題提供的“一幅圖畫(huà)，有人看到的是雅，有人看到的是俗，有人看到的是鬧，有人看到的是靜”這個(gè)材料到底有怎樣的關(guān)聯(lián)。

二是表達(dá)程式化，思維表面化。

一半以上名師的作文有明顯的套路化、程式化痕跡。全篇多用“總―分―總”模式，舉例以外，多用因果分析法（包括正向的、反向的），且多為表面化的分析。寫(xiě)議論文，應(yīng)以“分析”“推理”“解說(shuō)”“闡釋”為主，可以用例子，但并不是說(shuō)你只要把例子擺出來(lái)對(duì)方就心服口服了，必須對(duì)例子作理性分析，揭示出例子所蘊(yùn)含的使觀點(diǎn)得以成立的內(nèi)在邏輯必然性，或者有助于突破所談話題認(rèn)識(shí)理解上的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

另外，有些教師所舉的事例過(guò)于陳舊、俗濫，又不能翻出新意，可見(jiàn)閱讀視野的狹隘與大腦更新的遲滯。

名師“下水文”暴露出的問(wèn)題我想應(yīng)該不是個(gè)例，可以推想，寫(xiě)作方面的素養(yǎng)有待提高的，也絕對(duì)不會(huì)是這幾位“僥幸”中槍的“名師”。

教師應(yīng)該成為“眼高”“手高”者。需要解決幾個(gè)問(wèn)題：

第一，關(guān)于好作文的標(biāo)準(zhǔn)。什么是好作文，是有一個(gè)基本共通的標(biāo)準(zhǔn)的，可是，從名師的“下水文”以及見(jiàn)諸媒體的名師推薦的“好作文”看，的確存在著評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上的誤差。有的“好作文”有明顯的不應(yīng)有的缺陷，甚至有的“好作文”竟然是曾被媒體批評(píng)過(guò)的病文。比如審題上的偏向，立意上因求異而舛誤，分析、詮釋的表層化，結(jié)構(gòu)的模式化，材料的單一堆積等問(wèn)題。學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，教師把這些東西推薦給學(xué)生，很快就會(huì)謬種繁衍。

篇(2)

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也不斷地受到人們的質(zhì)疑。作文教學(xué)到底應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型，就成為當(dāng)今語(yǔ)文教師亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型的教與學(xué)的模式。它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，從任務(wù)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生小組合作查閱資料――分析歸納――最后解決問(wèn)題等一系列活動(dòng)來(lái)構(gòu)建新知識(shí)，并運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能和創(chuàng)新精神?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求和項(xiàng)目學(xué)習(xí)有很多關(guān)聯(lián)點(diǎn)，例如：強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)多元理解；等等。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中，嘗試應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的指引下，依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及流程，筆者把語(yǔ)文必修一教材中的第二專(zhuān)題中的三篇議論文整合起來(lái)，圍繞一個(gè)核心問(wèn)題“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主、合作探究，讓學(xué)生從中自主構(gòu)建知識(shí)并獲得體驗(yàn)，掌握自主、合作、探究解決問(wèn)題的方法。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)首先要從好的項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)始，為此，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。

（1）為什么鮮明的觀點(diǎn)是議論

文的靈魂？

（2）如何能使議論文觀點(diǎn)鮮明？

（3）要寫(xiě)好議論文，除了觀點(diǎn)鮮明之外，還要注意什么？

這三個(gè)問(wèn)題中，問(wèn)題1、2是解決項(xiàng)目核心問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是本次寫(xiě)作教學(xué)必須解決的問(wèn)題；問(wèn)題1的答案可以從專(zhuān)題寫(xiě)作指導(dǎo)中得到，回答問(wèn)題2、3需要學(xué)生的實(shí)踐與思考。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了解決以上問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了辯論活動(dòng)。

（1）選擇論題，確定觀點(diǎn)。

（2）寫(xiě)辯論提綱：提煉證明自己觀點(diǎn)的三個(gè)理由；設(shè)想對(duì)方證明觀點(diǎn)的三個(gè)理由，并設(shè)法駁斥。

（3）組隊(duì)訓(xùn)練：首陳觀點(diǎn)者+自由辯論者+總結(jié)觀點(diǎn)者。

（4）課堂辯論。

候選辯題（三選一）：

（1）知足者常樂(lè) / 不知足者常樂(lè)

（2）課外補(bǔ)習(xí)利大于弊 / 課外補(bǔ)習(xí)弊大于利

（3）微信拉近了人與人的距離 / 微信疏遠(yuǎn)了人與人的距離

3.學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

（1）提供辯論的基本知識(shí)和技能。

（2）提供經(jīng)典的辯論比賽視頻：1993國(guó)際大專(zhuān)辯論會(huì)決賽（復(fù)旦大學(xué)VS臺(tái)灣大學(xué)）。

（3）對(duì)這場(chǎng)辯論賽反方復(fù)旦大學(xué)的辯詞進(jìn)行逐條分析（論點(diǎn)：人性本惡）。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生事先寫(xiě)的觀點(diǎn)和辯詞進(jìn)行的，同時(shí)對(duì)課堂辯論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在整個(gè)辯論活動(dòng)結(jié)束之后，進(jìn)行議論文的寫(xiě)作并作出評(píng)改。

二、項(xiàng)目實(shí)施及成果

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

（1）根據(jù)全班學(xué)生的舉手表決，選擇辯題“微信拉近了人與人的距離 / 微信疏遠(yuǎn)了人與人的距離”。

（2）根據(jù)學(xué)生的意愿，自動(dòng)分為正反兩個(gè)組（人數(shù)基本持平）。

（3）布置學(xué)生根據(jù)自己選擇的辯題寫(xiě)辯詞，并分組討論。

（4）在觀看辯論比賽視頻后，分發(fā)反方復(fù)旦大學(xué)的辯詞文稿以供分析講解。

（5）用一節(jié)課進(jìn)行課堂辯論，首陳觀點(diǎn)3分鐘，總結(jié)觀點(diǎn)5分鐘，自由辯論20分鐘（自由辯論全班參與，不得爭(zhēng)搶?zhuān)钻惡涂偨Y(jié)者都可以參與） 。

（6）另選作文題進(jìn)行課堂議論

文寫(xiě)作。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程及成果

（1）自主閱讀課本上的寫(xiě)作指

導(dǎo)短文，解決問(wèn)題1。

議論文的本質(zhì)是說(shuō)服別人。在內(nèi)容與形式之間，內(nèi)容是第一位的。在觀點(diǎn)與材料之間，觀點(diǎn)是第一位的。

（2）分組討論本方辯詞，進(jìn)行辯論。

（3）課堂作文寫(xiě)作訓(xùn)練。

（4）交流合作，進(jìn)行總結(jié)。

經(jīng)過(guò)小組合作探究，全班討論交流，把整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中探究到的學(xué)習(xí)成果整理歸納如下：

對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)，最重要的是要有鮮明的觀點(diǎn)?？隙ㄊ裁捶穸ㄊ裁?，支持什么反對(duì)什么；是就是是，非就是非，判斷明確，毫不含糊。

要做到觀點(diǎn)鮮明，首先要對(duì)所論及的問(wèn)題進(jìn)行深入思考。弄清楚問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里，涉及哪些方面。其次，還要在行文過(guò)程中始終圍繞自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論述，不能旁逸斜出。再次，表達(dá)要清晰，絕不能含混。

三、總結(jié)與反思

1.密切作文與生活的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

錢(qián)理群先生在《以立人為中心――關(guān)于九年制義務(wù)教育中的語(yǔ)文課程改革的一些思考》一文中說(shuō)：“說(shuō)與寫(xiě)又和聽(tīng)與讀構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體，都是以人的自我完善與發(fā)展為指歸，甚至可以說(shuō)，人是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，脫離原始狀態(tài)，成為一個(gè)有文化、有教養(yǎng)的人的?！睆倪@個(gè)意義上理解，“表達(dá)與交流”可以滿(mǎn)足人的成長(zhǎng)性需要，滿(mǎn)足人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。

基于此，這次筆者設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)的作文教學(xué)套路，從辯論活動(dòng)進(jìn)入，讓學(xué)生在激烈有趣的辯論賽中深刻體會(huì)議論文觀點(diǎn)鮮明這一要求。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生積極響應(yīng)，全班參與，高中第一次辯論賽圓滿(mǎn)成功。這種“以生為本”的教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們的學(xué)習(xí)獲得成功。

2.“交流與合作”把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更高的層次。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，“合作與交流”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作與會(huì)話。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素中，“情境”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“意義建構(gòu)”是目標(biāo)，而“協(xié)作”“會(huì)話”是通向目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放在第一位，尤其是辯論賽的準(zhǔn)備工作，正反方均多次進(jìn)行小組會(huì)議，整合辯詞，安排辯手，設(shè)想對(duì)方的辯詞來(lái)制定己方的辯論策略。這樣，學(xué)生不僅完成了對(duì)議論文觀點(diǎn)的寫(xiě)作訓(xùn)練，而且在語(yǔ)言表達(dá)上有了嘗試和進(jìn)步，同時(shí)也強(qiáng)化了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須著眼于較高層次的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，正是在師生、生生互動(dòng)中達(dá)成更高的目標(biāo)的。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體

技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供支持。

現(xiàn)代信息技術(shù)帶著它的便捷性、交互性、超時(shí)空性以及對(duì)資源的共享分配方式，來(lái)到了我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息技術(shù)可以提供豐富、專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的資源，促進(jìn)學(xué)生快速、大量地閱讀。以寫(xiě)作為目的的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以提高學(xué)生處理信息、獲取知識(shí)、整合作文的能力。

篇(3)

為什么要強(qiáng)調(diào)邏輯思維的訓(xùn)練？因?yàn)檎_的邏輯思維方式能夠幫助人們依據(jù)客觀規(guī)律獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。這是能夠讓人們?cè)谏鐣?huì)中處于健康發(fā)展良好態(tài)勢(shì)之模式的必要前提。但在現(xiàn)實(shí)生活中，邏輯錯(cuò)誤混亂的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。缺乏邏輯的言論常常因?yàn)榍楦械仍刳A得許多情緒激動(dòng)的人們的輿論支持，逐漸偏離規(guī)律本身，無(wú)論對(duì)個(gè)人還是對(duì)社會(huì)思考都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

議論文寫(xiě)作作為一種思想、情感等元素的綜合表達(dá)方式，所體現(xiàn)的是作者心智整體的反映。如果我們不在學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的最初階段就注重邏輯思維的能力培養(yǎng)，而是一味地尋求情緒上的感染力，或者文辭上的渲染鋪陳等技法，最終失去的不只是分?jǐn)?shù)，更是正確的思維方式，這或許將對(duì)成長(zhǎng)中的孩子的將來(lái)產(chǎn)生負(fù)面影響，背離教育的終極目標(biāo)。

現(xiàn)階段高中作文教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)對(duì)這方面的考查。作為高考改卷的指導(dǎo)，歷年的考試說(shuō)明大同小異，以《2016年高考全國(guó)卷語(yǔ)文考試說(shuō)明》為例，在必考內(nèi)容第四部分“寫(xiě)作”項(xiàng)目中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。1.基礎(chǔ)等級(jí)：（1）符合題意；（2）符合文體要求；（3）感情真摯，思想健康；（4）內(nèi)容充實(shí)，中心明確；（5）語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)完整；（6）標(biāo)點(diǎn)正確，不寫(xiě)錯(cuò)別字（注：每一個(gè)錯(cuò)別字扣1字，重復(fù)的不計(jì)）。2.發(fā)展等級(jí)：（1）深刻。透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用；（2）豐富。材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿(mǎn)，意境深遠(yuǎn)；（3）有文采。用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力；（4）有創(chuàng)新。見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。

其中并沒(méi)有明確提到“邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)”等要求。只有在發(fā)展等級(jí)中的“深刻”和“有創(chuàng)新”部分中表示要“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”和“推理想象有獨(dú)到之處”。固然，“因果關(guān)系”是邏輯推理方式的一種，“推理”二字是邏輯思維的基本過(guò)程，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是以發(fā)展等級(jí)要求，而不是作為基礎(chǔ)等級(jí)要求，這似乎意味著分?jǐn)?shù)中等的作文可以不要求邏輯上的嚴(yán)密與合理，在筆者看來(lái)，這不合理。因?yàn)檫壿嬎季S應(yīng)該是一種基本素養(yǎng)，它應(yīng)該是寫(xiě)作的基本要求，讓每個(gè)學(xué)生在思考問(wèn)題、下筆寫(xiě)作時(shí)都能具備這一意識(shí)。

因?yàn)槲茨芗右詮?qiáng)調(diào)，所以高中議論文中常有許多違背邏輯的現(xiàn)象，下面說(shuō)兩種。

一是概念混淆問(wèn)題較普遍。

一作文題中材料顯示：“丹麥人把釣到的不夠尺寸的小魚(yú)重新放回河里，孟子說(shuō)‘魚(yú)鱉不可勝食也’，豈不都與這幸福的緣故如出一轍？”學(xué)生往往會(huì)用“子罕以不貪為寶”進(jìn)行論證。二者雖然都有放棄的相似點(diǎn)，但是題目中的放棄是暫時(shí)的，是為了將來(lái)更好地獲得，這是一種“長(zhǎng)遠(yuǎn)打算”，這是眼光，而子罕不貪是品德問(wèn)題，這兩個(gè)概念就有所混淆。

教師在評(píng)卷中會(huì)有“混淆概念”一說(shuō)，但是為什么會(huì)混淆？怎么才能避免？這就需要運(yùn)用邏輯思維中的類(lèi)比推理和歸納推理。將丹麥人的做法和孟子的說(shuō)法進(jìn)行類(lèi)比、歸納，就是要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、發(fā)展的眼光。而子罕之例并沒(méi)有說(shuō)到“現(xiàn)在不貪”，等“寶貝長(zhǎng)大了再貪”的問(wèn)題，因此不屬于同類(lèi)問(wèn)題，也就不適合作為論據(jù)使用。

另一個(gè)比較普遍的是議論文的論證邏輯。先列舉若干年前議論文流行一種模式：總論點(diǎn)――分論點(diǎn)1+事例――分論點(diǎn)2+事例――分論點(diǎn)3+事例――總結(jié)。且三個(gè)分論點(diǎn)之間并沒(méi)有嚴(yán)格意義上的區(qū)別，只是一種類(lèi)似仿寫(xiě)的鋪陳。如三個(gè)分論點(diǎn)可能為“知識(shí)是明燈”、“知識(shí)是燈塔”和“知識(shí)是指南針”。按照這種“論點(diǎn)+例子”的模式所寫(xiě)的作文，迄今為止，在許多省份的作文優(yōu)卷中不在少數(shù)。關(guān)于這種模式，體現(xiàn)在作文上只是一種格式，但是它反映的思維卻是僵化且單一的。孫紹振先生早年在高考作文評(píng)卷現(xiàn)場(chǎng)就有過(guò)“黑天鵝”理論：即便你找到九十九只白天鵝，也不能斷言說(shuō)“天鵝都是白色的”。因?yàn)橹灰幸恢缓谔禊Z出現(xiàn)，這個(gè)論點(diǎn)就不成立。

而我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，為了簡(jiǎn)單訂立框架，往往有意回避尋找黑天鵝的論證方式，然后用事例、修辭等技法上的優(yōu)勢(shì)博得改卷老師的眼球。但作為剛剛開(kāi)始使用手中的筆桿思考人生的青少年而言，他并不了解這只是為了獲得分?jǐn)?shù)才使用的“伎倆”，而有可能將其作為很長(zhǎng)一段時(shí)間甚至一生思考問(wèn)題的方式，這就顯得尤其可怕。

其實(shí)，高中議論文寫(xiě)作中的邏輯問(wèn)題遠(yuǎn)不止這兩種，教師在改卷時(shí)會(huì)指出其不合理，平時(shí)卻沒(méi)有系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，導(dǎo)致錯(cuò)誤不斷重復(fù)。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中的邏輯思維？

首先，出題者應(yīng)避免“心靈雞湯”式的作文命題。在社會(huì)上廣為流傳的很多“雞湯”文章本身是不合邏輯的。如“感謝傷害過(guò)你的人”這一話題。其邏輯為因?yàn)檫@些傷害使你更堅(jiān)強(qiáng)，所以當(dāng)你功成名就之后要回頭感謝曾經(jīng)給你挫敗的人。且不論感情上能否接受，單從被傷害到堅(jiān)強(qiáng)這一過(guò)程，就有許多“意外”：許多人在受傷之后從此一蹶不振，甚至放棄生命。理性分析起來(lái)，要感謝的應(yīng)該是在你受挫之后幫助你走出困境的人?？鬃诱f(shuō)：“以德報(bào)怨，何以報(bào)德？”冷靜理性地看待問(wèn)題才能扶正是非，這在邏輯上體現(xiàn)為要求學(xué)生學(xué)會(huì)全面、多角度地看待問(wèn)題。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0020-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法是一種新興教學(xué)方法，近年來(lái)逐漸被應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。它將“任務(wù)”作為教學(xué)核心，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，教師逐漸認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的重要性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在作文教學(xué)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平和語(yǔ)文應(yīng)用能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式是新課標(biāo)背景下的一種教學(xué)模式，它著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和思維能力。教師提出具體的工作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)他人的幫助和進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合，在課堂上開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以獲得所需的知識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)智力。

二、開(kāi)展高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)的意義

高中生迫于高考?jí)毫?，?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文寫(xiě)作的人文性不夠重視，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在作文課堂教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，能夠立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，借助交流和實(shí)踐等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高作文課堂活躍度。該種教學(xué)方法與高中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求相匹配，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的被動(dòng)局面，將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，讓其參與到課堂中來(lái)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)機(jī)能，不斷提高學(xué)生的課堂積極性，幫助他們樹(shù)立自信心，拓展其思維能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式

當(dāng)前，高考作文命題形式發(fā)生了明顯的變化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文逐漸成為高考作文的“新寵”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文更能夠貼近生活，更加注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，它著重考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，借用電腦術(shù)語(yǔ)進(jìn)行命名，在開(kāi)放性和探究性的“敘事性材料”中，增加“任務(wù)型指令”，要求學(xué)生按照指令完成寫(xiě)作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作材料往往是體現(xiàn)多元價(jià)值觀的真實(shí)事件，其真實(shí)且具有爭(zhēng)議性。具體而言，作文的“指令”就是提供“敘事性新材料”之后，讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)該事件的看法和態(tài)度。它使高考作文更加靈活，既能夠避免學(xué)生進(jìn)行框架架構(gòu)作文，又能夠避免跑題現(xiàn)象。

（一）設(shè)計(jì)和展示任務(wù)。任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心要素。教師要結(jié)合高中作文課堂教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，也要對(duì)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)而對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確認(rèn)知。以此為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以課堂為平臺(tái)，進(jìn)行展示。在課堂任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們正確思考，以尋求解決問(wèn)題的方法。教師在設(shè)計(jì)和展示任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)。

（二）分析和實(shí)施任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該環(huán)節(jié)相對(duì)比較開(kāi)放，它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，進(jìn)而加深對(duì)新知識(shí)的理解。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體，教師是課堂的參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，借助書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)等，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，以合作和競(jìng)爭(zhēng)的雙向模式，激發(fā)高中生的課堂學(xué)習(xí)積極性。在團(tuán)體合作過(guò)程中，共同完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

（三）師生互評(píng)。教師要深入到學(xué)生中來(lái)，與學(xué)生建立平等互動(dòng)的關(guān)系。師生互評(píng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)論，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況進(jìn)行評(píng)析。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法比較新穎，那么就要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)案例

設(shè)計(jì)和展示任務(wù)。以2016年廣東中山市模擬作文題目為例：“20出頭的瑤族姑娘小卜，是瑤寨走出來(lái)的第一個(gè)大學(xué)生。臨近畢業(yè)，她面臨進(jìn)入外企和回鄉(xiāng)教學(xué)的兩難選擇。請(qǐng)你給小卜提供就業(yè)建議，并結(jié)合材料內(nèi)容，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！庇纱?，引入寫(xiě)作“議論文”這一任務(wù)。

分析和實(shí)施任務(wù)。向?qū)W生闡述具體的議論文寫(xiě)作思路和格式后，為學(xué)生提供開(kāi)放的課堂發(fā)言空間，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，闡明自己是支持小卜回鄉(xiāng)教書(shū)還是選擇外企，并闡釋自己的看法。確定自己的立意后，進(jìn)行議論文寫(xiě)作。該類(lèi)議論文，有明確的任務(wù)要求和具體的寫(xiě)作情境，并且選擇空間比較多。內(nèi)容上更貼近生活和實(shí)際，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

（下轉(zhuǎn)第22頁(yè)）

（上接第20頁(yè)）

師生互評(píng)。讓學(xué)生結(jié)合該則材料，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的立意和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)該作文題目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。根據(jù)不同的觀點(diǎn)，將學(xué)生的作文進(jìn)行分類(lèi)，選出優(yōu)秀范文進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。

案例小結(jié)。教師在課堂材料選擇上，要貼近生活和現(xiàn)實(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活和人生進(jìn)行思辨。確保學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的針對(duì)性，有效避免議論文寫(xiě)作過(guò)程中的套作現(xiàn)象。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)交流情境，深化了作文的教育功能。這樣不僅能夠提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，而且也有助于引導(dǎo)高中生形成正確的價(jià)值觀等。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

一要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。無(wú)論是學(xué)生，還是語(yǔ)文教師，都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式和教學(xué)思維。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣于依從老師的講課思路進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建相悖。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要向?qū)W生傳播任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)理念，并對(duì)他們的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂模式的實(shí)施。

二要選擇合適的任務(wù)。教師要結(jié)合高中生的特點(diǎn)和他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理選擇。教學(xué)任務(wù)既要與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，又要能夠喚起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，其必須能夠滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的課堂知識(shí)的同時(shí)，全面培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)目的。

三要科學(xué)評(píng)價(jià)。高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視度普遍不高，在作文寫(xiě)作過(guò)程中，存在嚴(yán)重的恐懼心理。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師既要對(duì)前期工作進(jìn)行總結(jié)，又要對(duì)下一步工作進(jìn)行規(guī)劃，并達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力?？茖W(xué)評(píng)價(jià)要求教師和學(xué)生共同參與，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式與高中語(yǔ)文教學(xué)要求相契合。教師要結(jié)合學(xué)科需要，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂和作文教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和升級(jí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨性語(yǔ)文思維習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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[4]陳靖慧.高中語(yǔ)文文言文閱讀課堂教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（4）

篇(5)

強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練和記敘文體、議論文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)行記敘、說(shuō)明、議論三種表達(dá)方式的綜合訓(xùn)練，并落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用上;重視文言文的閱讀與拓展。以下是為大家整理的初中語(yǔ)文教研工作計(jì)劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

初中語(yǔ)文教研工作計(jì)劃一

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)學(xué)校教學(xué)教研工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)，取得明年中考優(yōu)異成績(jī)及個(gè)人教學(xué)教研的質(zhì)量和水平為目的。

二、學(xué)生情況分析

根據(jù)平時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)特點(diǎn)的了解，尤其是通過(guò)對(duì)上學(xué)期期末考試成績(jī)及暑假作業(yè)完成情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上還存在一些問(wèn)題：學(xué)生身上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(課堂聽(tīng)講，記筆記，發(fā)言提問(wèn))還不是很理想，總覺(jué)得他們學(xué)習(xí)浮躁、被動(dòng)，懶于記筆記、忽視書(shū)寫(xiě)、作文能力較差。111班兩極分化嚴(yán)重，而且“尾巴”較大，而 112班學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力比原來(lái)有所提高，相對(duì)同年級(jí)組的其他班級(jí)而言，兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀率偏低，今后應(yīng)設(shè)法減少低分人數(shù)，提高優(yōu)秀人數(shù)。

三、教材分析：

本學(xué)期要學(xué)完九年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)部分內(nèi)容，上冊(cè)教材共分為六個(gè)單元，共25課。主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說(shuō))和議論性文章為主，仍以專(zhuān)題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。在九年級(jí)，文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說(shuō)明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。

上冊(cè)教材分編有詩(shī)歌、小說(shuō)、古代白話小說(shuō)三個(gè)單元，詩(shī)歌單元以大自然的頌歌為主題，小說(shuō)單元以少年生活為主題，古代白話小說(shuō)單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊(cè)教材的重點(diǎn)，編有兩個(gè)單元。一個(gè)是演講和書(shū)信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法;一個(gè)是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩(shī)歌。

下冊(cè)語(yǔ)文第一單元是詩(shī)歌單元，讓學(xué)生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊(cè)主要包括愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌單元、社會(huì)生活的小說(shuō)單元，生命主題的散文單元、戲劇單元。另外兩個(gè)文言文單元預(yù)計(jì)在九年級(jí)下半年完成。

三、工作重點(diǎn)

1、要認(rèn)真完成常規(guī)教學(xué)工作，尤其要強(qiáng)化集體備課。

2、要繼續(xù)學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”相關(guān)理論，反思自己，真正實(shí)現(xiàn)課堂有效。

3、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，使學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能;還要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。

4、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

5、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練和記敘文體、議論文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)行記敘、說(shuō)明、議論三種表達(dá)方式的綜合訓(xùn)練，并落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用上;重視文言文的閱讀與拓展。

四、具體措施

(一)要認(rèn)真完成常規(guī)教學(xué)工作，尤其要強(qiáng)化集體備課。

要與備課組教師提前共同備課，優(yōu)化“一案三單”的設(shè)計(jì)。對(duì)“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”要根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，要突出教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，要嚴(yán)格按照“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”中的時(shí)間設(shè)計(jì)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，不得拖延時(shí)間;“問(wèn)題訓(xùn)練單”要參考練習(xí)冊(cè)設(shè)計(jì)，避免顧此失彼或重復(fù)訓(xùn)練;要突出梯度練習(xí)。

教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

要培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的合作精神，提倡互助互幫;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，加強(qiáng)課代表、小組長(zhǎng)的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭(zhēng)做到每課過(guò)關(guān)，單元過(guò)關(guān)。

要努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道;要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生耐心閱讀的習(xí)慣，掌握解題的技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)文字表達(dá)。

要加強(qiáng)作文訓(xùn)練，講練結(jié)合，要充分利用學(xué)生手中的“中考押題作文訓(xùn)練卷”，爭(zhēng)取寫(xiě)好記敘類(lèi)文章，學(xué)會(huì)議論文體的寫(xiě)作。要將學(xué)生的優(yōu)秀作文在班級(jí)張貼，以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)“原創(chuàng)作文”。另外，作文教學(xué)要貼近生活實(shí)際，把握中考方向，多寫(xiě)小作文、片段作文，嘗試互批互改，以改促寫(xiě)，有效提高作文水平。

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。利用課外時(shí)間培優(yōu)輔差，提高及格率和優(yōu)秀率，減少低分人數(shù)，力爭(zhēng)整體提高。

作業(yè)的布置和批改要要因人而異，充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。作業(yè)的檢查要及時(shí)，有效地杜絕學(xué)生不做、不交作業(yè)的現(xiàn)象;作業(yè)批改要準(zhǔn)確、及時(shí)，要求學(xué)生一定要更正作業(yè)中的錯(cuò)誤之處，知道錯(cuò)誤原因，還要記住正確答案。

按學(xué)校的要求做好假期作業(yè)考試和月考的各項(xiàng)工作，做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，查缺補(bǔ)漏，力求完善。

教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)總結(jié)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩方面的成績(jī)和問(wèn)題，并且認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思。讓教學(xué)總結(jié)與反思不斷循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)不斷進(jìn)步。

(二)注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累應(yīng)用和基本技能的訓(xùn)練

教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，全面提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和信心。要了解課文中出現(xiàn)的重要作家作品知識(shí);了解描寫(xiě)方法、修辭方法和句子成分的有關(guān)知識(shí);熟記課文中出現(xiàn)的字詞的音形義，以此作為練習(xí)寫(xiě)字的內(nèi)容之一;具有基本的閱讀聽(tīng)話說(shuō)話能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣;讀文言詩(shī)文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，積累并熟記常用文言字詞意思和句式，能獨(dú)立完成課外簡(jiǎn)單文言文的習(xí)題訓(xùn)練。

進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能的培訓(xùn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記敘文、說(shuō)明文、議論文閱讀題的解題技巧，以便為中考打下良好基礎(chǔ)。

(三)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)

要繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣;要使用讀書(shū)“六字訣”閱讀課文，養(yǎng)成圈畫(huà)詞句、疑難問(wèn)題的習(xí)慣;上課要專(zhuān)心傾聽(tīng)他人發(fā)言，積極思考并參與發(fā)言，養(yǎng)成速記的習(xí)慣;要強(qiáng)化漢字和詩(shī)文的書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成正確、端正、清晰寫(xiě)字的習(xí)慣;要有耐心讀書(shū)的習(xí)慣，使閱讀與思考想結(jié)合;養(yǎng)成自覺(jué)誦讀文言文的習(xí)慣;養(yǎng)成有疑難，設(shè)法解決而不逃避的習(xí)慣;要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備勤奮、有恒、認(rèn)真、專(zhuān)心、團(tuán)結(jié)、協(xié)作等學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。

(四)鉆研業(yè)務(wù)、參與教學(xué)教研活動(dòng)

作為畢業(yè)班教師要切實(shí)加強(qiáng)中考試題的研究，加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)。

要熟練掌握教材內(nèi)容，參加校本培訓(xùn)，并完成校本教研手冊(cè)中要求學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。要參加學(xué)校、教研組組織的各種形式的教研活動(dòng)，要主動(dòng)聽(tīng)取同科教師的課，多聽(tīng)學(xué)科帶頭人和骨干教師的課，課后多與同事探討交流，以提高自己的教育教學(xué)能力。

深入學(xué)習(xí)韓立福的有效教學(xué)理論、《奈曼旗中小學(xué)“有效教學(xué)”操作規(guī)程》等。

要加強(qiáng)個(gè)人教學(xué)反思，養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣。

本學(xué)期要在“如何幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題”方面進(jìn)行探究，力爭(zhēng)有所實(shí)效，并在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)。

初中語(yǔ)文教研工作計(jì)劃二

一、學(xué)生基本情況分析

本班共有學(xué)生人，經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力有了明顯提高。但是上期經(jīng)過(guò)合班過(guò)后，雙差生明顯增多，在期末考出來(lái)的成績(jī)并不理想，還有所下滑。再加上本學(xué)期面臨著新的挑戰(zhàn)。一是時(shí)間緊。扎扎實(shí)實(shí)的上課時(shí)間只有十四周，共計(jì)70課時(shí)，要完成教材的教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行中考的全面復(fù)習(xí)。二是部分學(xué)生會(huì)還會(huì)出現(xiàn)如下消極的思想狀況。因此，在日常教學(xué)與復(fù)習(xí)中，一定要多找這些學(xué)生談心，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，把全部精力投入到學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中，爭(zhēng)取取得滿(mǎn)意的成績(jī)。

二、教材分析

九年級(jí)下冊(cè)在整個(gè)初中階段教材體系中屬于最后一階段。本冊(cè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)應(yīng)全面完成，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)得到了全面提高。而且，學(xué)生面臨初中畢業(yè)會(huì)考與高中選拔考試。因此，本冊(cè)教材在內(nèi)容選擇方面有它的特點(diǎn)：內(nèi)容以文學(xué)作品(詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇)為主，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平;安排了兩個(gè)單元的文言文，為先秦時(shí)期諸子散文與當(dāng)時(shí)具有代表性的名篇，目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并進(jìn)一步增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)去看待與評(píng)論歷史人物。

三、、教學(xué)措施

1、從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書(shū)又育人。

2、語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)科之間的滲透。突出重點(diǎn)，重視積累、感悟、熏陶，培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

3、重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4、精心備課，尤其是要備好學(xué)生。突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，避免繁瑣的分析、機(jī)械地練習(xí)，注意語(yǔ)文的整體性。重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。作文教學(xué)要靈活命題，多寫(xiě)隨筆和讀書(shū)筆記。作文批改要嘗試互批互改，以改促寫(xiě)，有效提高作文學(xué)生的水平。

5、利用課余時(shí)間培優(yōu)輔差，力爭(zhēng)整體提高。

6、引導(dǎo)學(xué)生成立課外興趣小組，培養(yǎng)合作精神，可采用“一幫一”或競(jìng)賽形式。

7、優(yōu)化作業(yè)管理。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，發(fā)揮科代表、組長(zhǎng)的作用，力爭(zhēng)做到每課過(guò)關(guān)，人人過(guò)關(guān)。

8、作業(yè)的布置和批改要因人而異，要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。

9、利用競(jìng)賽、學(xué)科活動(dòng)等教學(xué)形式，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)報(bào)告會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講會(huì)辯論會(huì)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

10、開(kāi)展課前二分鐘演講，把語(yǔ)文課題研究引向深入，讓學(xué)生繼續(xù)投稿，力爭(zhēng)取得更大的成績(jī)。

11、采用賞識(shí)教育，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少生硬批評(píng)。

12、認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做到及時(shí)分析并予以矯正，對(duì)學(xué)生成功的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)特的見(jiàn)解，及時(shí)加以肯定并予以推廣。鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，開(kāi)拓創(chuàng)新。

13、認(rèn)真搞好中考總復(fù)習(xí)。要想盡一切辦法，克服學(xué)生厭學(xué)心理，把不愛(ài)學(xué)習(xí)的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，爭(zhēng)取中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

四、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)、進(jìn)度安排

本學(xué)期時(shí)間較短，真正的教與學(xué)的時(shí)間只有十五周時(shí)間，中間還有“五·一”長(zhǎng)假。要完成九年級(jí)下冊(cè)的授課任務(wù)，還要用相當(dāng)多的時(shí)間進(jìn)行中考總復(fù)習(xí)，時(shí)間非常緊。因此，我對(duì)課了處理，有 篇閱讀課文要求學(xué)生在課外自讀完成。同時(shí)，在授課與復(fù)習(xí)時(shí)，必須充分利用每一堂課，利用課堂的每一分鐘，向四十五分鐘要效益。

初中語(yǔ)文教研工作計(jì)劃三

一、指導(dǎo)思想：

在黨的教育方針指導(dǎo)下，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美情趣，提高學(xué)生的文化品味，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。

二、學(xué)情分析：

本班在上學(xué)期的教學(xué)中，本學(xué)科貫徹新課程理念，認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，潛心進(jìn)行教學(xué)改革，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)兩年半時(shí)間的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、閱讀和寫(xiě)作能力均有了很大的提高。目前，本屆學(xué)生已進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的沖刺階段，本學(xué)期即將順利完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

毋庸諱言，也有部分學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)不夠理想，有待在最后的總復(fù)習(xí)階段得到全面的鞏固和提高。

三、教材分析：

本冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)上都有所突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，因而達(dá)到較高的綜合教學(xué)效應(yīng)。

教材分為三大塊;整合優(yōu)化單元(課文分教讀和自讀，練習(xí)分必做和選做，自讀課文后的練習(xí)尤其可以靈活處理)、綜合性學(xué)習(xí)(含口語(yǔ)交際和寫(xiě)作)、名著推薦和閱讀。努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在不斷的語(yǔ)文實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。擴(kuò)大了知識(shí)容量，增強(qiáng)了綜合教學(xué)的整體效應(yīng)，有利于全面而有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的素養(yǎng)。

四、總體要求：

目標(biāo)2021年中考，從提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)入手，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，爭(zhēng)取在中考中取得理想的成績(jī)。

五、教改措施：

1、認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師要清楚地知道自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么?；驹瓌t是，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，展開(kāi)活動(dòng)。本冊(cè)教科書(shū)中，六次綜合性學(xué)習(xí)分為“二大四小”，即大型綜合性學(xué)次和小型綜合性學(xué)習(xí)四次，前者強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)，后者突出寫(xiě)作與口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

2、認(rèn)真做好備、教、輔、改、考、評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的每一項(xiàng)工作。用心融入集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時(shí)要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，對(duì)全套教材進(jìn)行宏觀的把握，理出知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)過(guò)程中明確一本書(shū)中只是其中一部分需要講授這一點(diǎn)。教師的教學(xué)要兼收并蓄，有所取舍，尤其注重獨(dú)立思考，自行設(shè)計(jì)教學(xué)思路，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。仔細(xì)做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。

3、認(rèn)真抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，自行設(shè)計(jì)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，特別是注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力。根據(jù)中考新題型，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練。

4、認(rèn)真訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時(shí)文和美文加以借鑒，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

5、注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)發(fā)第一課堂學(xué)習(xí)資源和第二課堂學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考乃至高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6、高度重視作文教學(xué)，針對(duì)中考作文要求，進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練，側(cè)重進(jìn)行記敘文寫(xiě)作的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生寫(xiě)出親身體驗(yàn)和真實(shí)情感。注重對(duì)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫(xiě)作的形式的包裝。擴(kuò)大一類(lèi)文比重，減少四類(lèi)文。

六、教學(xué)進(jìn)度：

時(shí) 間 教學(xué)內(nèi)容

1-9周 單元課文教學(xué)

10周左右 期中考試

11周 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練

12周 記敘文閱讀訓(xùn)練

13周 說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練

13周 議論文閱讀訓(xùn)練

14周 文言文閱讀訓(xùn)練

篇(6)

一、依綱就本，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)封閉于課堂的現(xiàn)象，將實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)進(jìn)行具體化分類(lèi)，激發(fā)四種興趣，培養(yǎng)六種習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)能力。

1.四種興趣：（1）聽(tīng)的興趣，包括聽(tīng)課、聽(tīng)媒體信息、聽(tīng)社會(huì)生活。（2）說(shuō)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)、正確地說(shuō)、流暢地說(shuō)。（3）讀的興趣，包括讀書(shū)看報(bào)、觀看電影電視、評(píng)價(jià)鑒賞文章材料等興趣。（4）寫(xiě)的興趣，記筆記、作摘抄、寫(xiě)文章。

2.“六字”教學(xué)習(xí)慣：預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通讀全文的習(xí)慣，廣泛討論并透徹解釋課文的習(xí)慣，以練習(xí)為樂(lè)的習(xí)慣，鑒賞性閱讀的習(xí)慣，樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能進(jìn)行寫(xiě)作的習(xí)慣。

3.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其提升終身學(xué)習(xí)的能力。

二、大膽實(shí)踐，打開(kāi)局面

時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在翻新，唯有創(chuàng)新精神貫穿人的一生。我們必須用開(kāi)放的觀念，對(duì)待語(yǔ)文教育，大膽實(shí)踐，努力探索，尋找適合山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的新路子。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

興趣是最好的老師 。著名教育專(zhuān)家克萊·P·貝德福特說(shuō)過(guò)：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是如果你用激發(fā)好奇心來(lái)教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷學(xué)習(xí)?！睂?shí)驗(yàn)中，我們將多形式激發(fā)學(xué)生興趣。一是指導(dǎo)2009級(jí)學(xué)生，在初一階段背誦唐詩(shī)宋詞50首；二是開(kāi)展全校性的辦手抄報(bào)、詩(shī)朗誦、演講、文學(xué)講座、參加各級(jí)各類(lèi)作文競(jìng)賽等活動(dòng)；三是創(chuàng)辦?？躲逑印?；四是開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2.狠抓閱讀，帶動(dòng)寫(xiě)作

閱讀具有包括辯識(shí)文字，理解語(yǔ)言，人中獲取思想文化等含義。在語(yǔ)文教學(xué)中，要努力實(shí)踐閱讀的四方面功能：一是培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力的功能；二是豐富知識(shí)的功能；三是陶冶情操的功能；四是寫(xiě)作示范的功能。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，有所側(cè)重地實(shí)踐“六字”的相關(guān)要求。即：課前預(yù)習(xí)，要有作業(yè)和思考題；誦讀全文，了解大意；指導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)文字，了解詞句，理解段落，把握主題四方面解釋課文；練習(xí)注重培養(yǎng)性、科學(xué)性和趣味性；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)。把縮寫(xiě)、擴(kuò)張、改張、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)當(dāng)作我們作文教學(xué)的一種實(shí)惠可行的方法，使作文和讀文緊密聯(lián)系，寫(xiě)作與生活緊密結(jié)合，使作文教學(xué)適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的需要，發(fā)揮它自身所具有的語(yǔ)言、思考功能和德育功能。

3.滲透大語(yǔ)文教學(xué)觀

語(yǔ)文科要培養(yǎng)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力是人人在日常生活中必備的能力，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的簡(jiǎn)潔概括，要做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，工具性和人文性統(tǒng)一。終身學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)的生存理念，語(yǔ)文能力不僅關(guān)系到學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，還將關(guān)系到學(xué)生今后的工作發(fā)展和創(chuàng)造；因此初中語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)擔(dān)起確立大語(yǔ)文觀的啟蒙教育責(zé)任。

4.對(duì)比研究，推廣先進(jìn)學(xué)法

把“六字”逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就不同對(duì)象或同一對(duì)象的不同階段進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)行之有效的學(xué)法，并加以鞏固和推廣。

5.健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

成立了社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，組建調(diào)查小組；既分工負(fù)責(zé)又通力合作；工作做實(shí)做細(xì)，逐步摸索開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效作法。開(kāi)展了竹鄉(xiāng)特色美食調(diào)查、家鄉(xiāng)土特產(chǎn)介紹、工廠污染情況調(diào)查、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生等多項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，舉辦社會(huì)實(shí)踐成果展示多次，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)一年實(shí)踐，現(xiàn)已取得以下主要成績(jī)

1、組織實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生背誦唐宋詩(shī)詞100首以上，起到了積累和熏陶作用；2、展出學(xué)生書(shū)法作品48件，開(kāi)展辦黑板報(bào)、手抄報(bào)等活動(dòng)，豐富知識(shí)，鍛煉能力；3、成立了“開(kāi)拓”文學(xué)社，印了?？躲逑穬善?，文學(xué)社成員梁靖的《我和弟弟》和曾梅的《美，向我走來(lái)》獲湖北省“成功杯”大賽一等獎(jiǎng)，楊璽、李松等16名同學(xué)的作文在《春筍》上發(fā)表。4、組織了50多名作好者參加了市級(jí)中學(xué)生作文賽。陳沖、熊釜、蔣霞獲市級(jí)二等獎(jiǎng)；5、組織學(xué)生參加“男生女生杯全國(guó)中學(xué)生作文大賽”，組稿80多篇，在校內(nèi)展出，送中國(guó)青年報(bào)參評(píng)；6、成功舉辦了“一二·九”演講和“五·四”詩(shī)朗誦比賽，展示了一代學(xué)生的才華；7、開(kāi)展了校內(nèi)賽課，語(yǔ)文教研組評(píng)出了三位老師參加縣級(jí)賽課；組織全體語(yǔ)文老師到樂(lè)山實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽(tīng)了14節(jié)市級(jí)語(yǔ)文賽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)思想；同成都七中余申校長(zhǎng)探討語(yǔ)文教改走“壓縮課堂，強(qiáng)化閱讀”道路的問(wèn)題，開(kāi)通“名校聯(lián)盟”遠(yuǎn)程課堂；9、文考成績(jī)穩(wěn)中有升，學(xué)期成績(jī)校平均76分，優(yōu)生率45%、10、主研人員何明的《課外選文，以讀導(dǎo)寫(xiě)》在《沐川教育》發(fā)表，主研人員莫漢清的論文《以樂(lè)觀的心態(tài)教語(yǔ)文》在省級(jí)刊物《追尋那份美》上發(fā)表，《從百草園到三味書(shū)屋主題新解》、《蒲江追夢(mèng)》、《問(wèn)號(hào)是把金鑰匙》、《溫暖留守生》在《沐川教育》發(fā)表；主研人員李文慧撰寫(xiě)的論文《語(yǔ)文教學(xué)中思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育并重》和《作文自改和互改初探》在樂(lè)山市論文競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)，《語(yǔ)文課中的導(dǎo)人》在《沐川教育》發(fā)表；主研人員楊保榮的教案設(shè)計(jì)《紙船·寄母親》在沐川縣教案設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

三、關(guān)于開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)的思考

隨著《激發(fā)興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》教改課題的確立，我們針對(duì)“如何培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力”的問(wèn)題，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)，由校長(zhǎng)掛帥帶領(lǐng)主研人員就“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如何拓展學(xué)生的知識(shí)面，怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，怎樣才能有效開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”五個(gè)方面進(jìn)行大膽探索。手腳放開(kāi)了，主研人員都動(dòng)起來(lái)了，飽含熱情地投入到這項(xiàng)重大而艱巨的研究工作中去。從實(shí)施近一學(xué)年的情況來(lái)看，效果十分好，全校語(yǔ)文氛圍較濃，“無(wú)時(shí)無(wú)處不語(yǔ)文”的理念得到較好落實(shí)。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)我們的該項(xiàng)研究持肯定態(tài)度，閱讀課和閱讀競(jìng)賽，讓學(xué)生興趣大增；網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體播放電影更讓學(xué)生留連忘返；演講、詩(shī)朗誦、作文賽、手抄報(bào)活動(dòng)，參與面達(dá)70%；家長(zhǎng)樂(lè)于到校開(kāi)會(huì)、參觀或與教師交流，家長(zhǎng)為子女訂報(bào)刊的人數(shù)大大增加。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；作文教學(xué)；寫(xiě)作現(xiàn)狀；多元化評(píng)價(jià)

作文是一門(mén)綜合藝術(shù)，能最直接、最明顯地反映一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平。它是語(yǔ)文素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。職業(yè)中學(xué)由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，在作文教學(xué)上也應(yīng)該與普通高中的傳統(tǒng)教學(xué)方法有所區(qū)別?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定，職業(yè)高中的學(xué)生必須具備記敘文、議論文、說(shuō)明文及應(yīng)用文的寫(xiě)作能力。然而，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前普遍存在并亟須我們重視、解決的問(wèn)題很多，學(xué)生作文總體能力低下，狀況堪憂。從調(diào)查情況來(lái)看，職業(yè)高中學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作能力大致分為三種類(lèi)型：一是喜歡型，約占20％。這種類(lèi)型的學(xué)生平時(shí)積極參加生活實(shí)踐，勤于收集寫(xiě)作素材，寫(xiě)作興趣濃厚，文思敏捷，成績(jī)優(yōu)良。二是應(yīng)付型，約占50％。這部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作態(tài)度比較冷漠，既不喜歡，也不厭惡，他們認(rèn)為寫(xiě)作文只不過(guò)是完成任務(wù)，因而總是馬虎草率，應(yīng)付過(guò)關(guān)。三是厭惡型，約占30％。這部分學(xué)生或認(rèn)為自己沒(méi)有“寫(xiě)作細(xì)胞”，個(gè)別甚至不知道作文是怎么回事，或認(rèn)為寫(xiě)作不是職業(yè)高中學(xué)生的任務(wù)，所以作文總是不寫(xiě)，成績(jī)極差。

現(xiàn)狀及成因分析

作文目的不夠明確 在職業(yè)高中，無(wú)論是課程設(shè)置還是課堂教學(xué)，作文教學(xué)都被“邊緣化”了。不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課不感興趣，甚至厭煩、害怕，導(dǎo)致傳統(tǒng)的作文教學(xué)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。也有不少職業(yè)高中學(xué)生認(rèn)為到校讀書(shū)是來(lái)學(xué)技術(shù)的，畢業(yè)出去不一定會(huì)憑筆桿子混飯吃，因而學(xué)寫(xiě)作文沒(méi)有必要。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，作文興趣淡薄 職業(yè)高中學(xué)生大多是初中時(shí)期的“C類(lèi)苗”、“籮底橙”，初中時(shí)期的貪玩者大有人在。他們不僅語(yǔ)文基礎(chǔ)和作文能力差，其他學(xué)科的基礎(chǔ)也十分薄弱，因而認(rèn)為作文太難太深，不像專(zhuān)業(yè)學(xué)科那樣生動(dòng)有趣，看得見(jiàn)摸得著；有的認(rèn)為教師作文課教得不好，所以不想寫(xiě)?？傊?，對(duì)作文沒(méi)有興趣。

隨意編造，抒發(fā)虛假情感 在大多數(shù)職業(yè)高中學(xué)生的作文中，假話、假故事、假情感頗多。最根本的原因是由于作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以應(yīng)試教育為目的，嚴(yán)重背離學(xué)生的實(shí)際生活及情感需要，使作文蒙上了不該有的灰色，泯滅了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的熱情。沒(méi)有新材料、新內(nèi)容，就拿一些舊的內(nèi)容來(lái)胡編亂造，。高考閱卷專(zhuān)家也曾指出，經(jīng)常有考生在記敘文中編造苦難的情節(jié)，試圖使自己的文章更有悲情，更有感染力。他們會(huì)毫不忌諱地虛構(gòu)母親病亡或描寫(xiě)自己眼睛瞎了，看不到早晨美麗的景色，只能由媽媽描述什么是早晨。此類(lèi)作文，為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽靈魂，把“求真知，做真人”的品質(zhì)，無(wú)形地排擠到認(rèn)識(shí)圈之外，著實(shí)讓人心寒。

缺乏積累，格式雷同，模式單一 職業(yè)高中學(xué)生的作文大多是死記硬背，套用模版，內(nèi)容空洞乏味，泛泛而談，言之無(wú)物，枯燥單調(diào)。即便是命題不作任何限制的自由作文，也往往不知道寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。尤其是應(yīng)付型學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)不是根據(jù)題目的要求去立意、確體、選材、布局及行文，而是習(xí)慣于摘抄一些“優(yōu)秀作文”的段落或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)“編輯”作文，喜歡用華麗的辭藻顯示自己的功底，喜歡在開(kāi)頭結(jié)尾用排比句烘托氣氛。即使自己寫(xiě)上幾句，也是大話、空話、假話而已。而在議論文的寫(xiě)作上，大部分人不會(huì)講道理，沒(méi)有思辨能力，常列舉一些與觀點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及的事例。這種公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上漠視了學(xué)生的個(gè)體感受，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想，最后寫(xiě)起文章來(lái)，難免出現(xiàn)嚴(yán)重的“雷同”現(xiàn)象。

改革思路與對(duì)策

加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，樹(shù)立作文獨(dú)立成“科”的意識(shí) 一直以來(lái)，職業(yè)高中的作文教學(xué)都缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及科學(xué)的訓(xùn)練方法。作文教學(xué)經(jīng)常處于自流狀態(tài)，存在著相當(dāng)大的隨意性。輕視者，率由舊章，敷衍了事，有些則根本不設(shè)作文課；重視者，強(qiáng)調(diào)“以多取勝”，盲目加大作業(yè)量，結(jié)果也是費(fèi)力不小，功效不大。因此，要進(jìn)行作文教學(xué)改革，首先要從思想觀念上進(jìn)行更新。

1.重視作文教學(xué)，強(qiáng)化作文意識(shí)。作文教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)“老大難”的問(wèn)題，尤其是職業(yè)高中的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，寫(xiě)作能力低，要提高學(xué)生寫(xiě)作水平談何容易。不少教師因而降低對(duì)學(xué)生的要求，輕視作文課，甚至不上作文課，只是課后布置一些作文。雖然有批改和簡(jiǎn)單的講評(píng)，但對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的輔導(dǎo)。因此，我們必須改變這種把作文課看成輔助教學(xué)，可上可不上的觀念。

2.制定具體的教學(xué)方案，編制系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。多年來(lái)，作文教學(xué)都在每篇課文或每個(gè)單元之后才出現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)。因此，我們應(yīng)編制統(tǒng)一的作文教材，脫離原有的單元式作文訓(xùn)練，變?yōu)榧兇獾淖魑恼n本，從最基本的造句、模仿開(kāi)始，到審題、立意、結(jié)構(gòu)，再到單元式的各種文體理論知識(shí)的講解。

3.以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)律性的訓(xùn)練。要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須有一個(gè)過(guò)程，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一的寫(xiě)作技巧到多樣化的表現(xiàn)手法，絕不能今天寫(xiě)記敘文，明天就寫(xiě)議論文，突然想到什么就寫(xiě)什么。

注重興趣的培養(yǎng) 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么樣的文字。

1.從生活中來(lái)，到生活中去。生活是寫(xiě)作之源，單一的命題作文，造成學(xué)生奉命而作，枯燥無(wú)味；機(jī)械的模仿作文，造成學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢，墨守成規(guī)；寫(xiě)遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容，造成學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，無(wú)病。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，“出題——寫(xiě)作——講評(píng)”幾乎成了固定的模式，每當(dāng)布置作文時(shí)，學(xué)生“唉”聲一片，滿(mǎn)臉愁云，作文似乎成了他們最苦的差事。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師要用富有激情的語(yǔ)言，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，喚起學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生活，并把作文引向其中，為學(xué)生開(kāi)辟豐富的“作文市場(chǎng)”，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在“市場(chǎng)”和“氛圍”中主動(dòng)去“經(jīng)營(yíng)創(chuàng)收”。例如，學(xué)校每學(xué)期舉行的“十人跳大繩”、“紅歌頌祖國(guó)”、“班際拔河”等大型比賽活動(dòng)，以及節(jié)假日組織的“走進(jìn)社區(qū)敬老院”、“與殘障兒童心連心”等公益活動(dòng)，都可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和集體主義精神，激發(fā)學(xué)生尊老愛(ài)幼、關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的熱情。只要教師點(diǎn)撥得當(dāng)，學(xué)生就能夠用飽含深情的筆墨寫(xiě)出生動(dòng)的作文來(lái)。

2.在閱讀中培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。一個(gè)人的生活、實(shí)踐活動(dòng)總是有限的，要豐富自己的生活閱歷、社會(huì)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并非事事都要親身經(jīng)歷，而可以通過(guò)讀書(shū)來(lái)間接獲得。文學(xué)、天文、地理、歷史典籍、新聞報(bào)道、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游知識(shí)、工業(yè)建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、美術(shù)欣賞、攝影技術(shù)、車(chē)船兵器、航天科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、外交風(fēng)云等等都可以涉獵。那些精彩片段中的優(yōu)美詞語(yǔ)，描述方法，能在寫(xiě)作中啟迪新的思路，點(diǎn)燃新的思想火花。同時(shí)，教師要努力挖掘課文中的審美內(nèi)容和審美因素，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美感受能力、審美想象能力、審美判斷能力，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作美文的熱情。例如，講授《荷塘月色》一課時(shí)，可讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)景方法，一邊體會(huì)作者由淡淡的哀愁到淡淡的喜悅這樣變化的思想感情，進(jìn)一步體會(huì)融情于景的寫(xiě)作方法。課后，再讓學(xué)生自己觀察景物并作文，要求情景交融，可借喜景抒樂(lè)情，也可借樂(lè)景抒哀情。還可布置學(xué)生閱讀一些介紹作家成長(zhǎng)經(jīng)歷的書(shū)籍，如高爾基從童工成為世界文明巨匠，高玉寶從長(zhǎng)工房走上文壇成為著名作家等。作家的成長(zhǎng)史也許就是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的最好楔子。

加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)個(gè)性化的寫(xiě)作 作文指導(dǎo)只有從知識(shí)形態(tài)真正走向生命形態(tài)，將習(xí)作之樹(shù)植根于學(xué)生真實(shí)生活的土壤，置于獨(dú)具特色的地方文化環(huán)境中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地將鮮活的具有時(shí)代特色的作文資源引進(jìn)我們的作文教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的個(gè)性寫(xiě)作才能獲得自由張揚(yáng)的空間。

1.開(kāi)發(fā)作文資源，豐富生活體驗(yàn)。學(xué)生缺少個(gè)性化的生活體驗(yàn)，是不可能寫(xiě)出個(gè)性化的習(xí)作來(lái)的。“巧婦難為無(wú)米之炊”，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。個(gè)性化生活體驗(yàn)的獲得有兩種途徑：一是現(xiàn)實(shí)生活；二是通過(guò)閱讀書(shū)籍、觀看電影、電視作品等精神生活。例如，影視、流行音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)，與其讓它們“猶抱琵琶半遮面”，還不如大膽地引入課堂。從馮小剛的《天下無(wú)賊》到王岳倫的《功夫熊貓》，從“你媽叫你回家吃飯”到“我爸是李剛”，從超級(jí)女聲到邁克·杰克遜……這些事例或現(xiàn)象如從學(xué)生筆底流淌出來(lái)，都能給作文帶來(lái)青春與時(shí)代的氣息。

2.引導(dǎo)自由表達(dá)，凸顯個(gè)性寫(xiě)作。學(xué)生有了鮮活而又豐富的個(gè)性化的生活體驗(yàn)，并不一定就能寫(xiě)出個(gè)性化的習(xí)作。教師要恰到好處地發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自由表達(dá)，不受教材的限制，不為教師的指導(dǎo)而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，八仙過(guò)海各顯神通，取材生活化，語(yǔ)言個(gè)性化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的手段和途徑，成為放飛個(gè)體心靈的需要，成為形成和發(fā)展語(yǔ)言個(gè)性的自由體操，而不是傳統(tǒng)式的喋喋不休的程序性的指導(dǎo)，紙上談兵式地傳授作文知識(shí)，展示意在啟發(fā)學(xué)生思路而實(shí)質(zhì)是鎖定學(xué)生思維的“下水文”等等。

3.改革指導(dǎo)方式，建立合作關(guān)系。當(dāng)前學(xué)生作文最令人不滿(mǎn)和擔(dān)憂的狀況是：似曾相識(shí)。從內(nèi)容看，題材大同小異；從語(yǔ)言看，文字表達(dá)方式雷同。其重要的原因是教師的作文指導(dǎo)過(guò)于整齊劃一，審題、選材、表達(dá)方法等都要一一落實(shí)才肯放手讓學(xué)生寫(xiě)作。之后，教師精批細(xì)改并針對(duì)學(xué)生的典型問(wèn)題進(jìn)行集體講評(píng)、修改。這種指導(dǎo)其實(shí)是漠視學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏個(gè)性，缺乏獨(dú)特生命的標(biāo)志。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)性化的指導(dǎo)，將主要精力放在啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫(xiě)作上，成為學(xué)生寫(xiě)作上的合作伙伴。

注重多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)主體發(fā)展 作文教學(xué)要重視用心批改，并進(jìn)行客觀科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)，即改變過(guò)去唯一的教師評(píng)價(jià)為多主體評(píng)價(jià)。盡量見(jiàn)優(yōu)不見(jiàn)劣，給學(xué)生留一份可貴的自尊，留一份真正的輕松。實(shí)施評(píng)價(jià)的具體方法如下：

1.交流式的學(xué)生互評(píng)：（1）組織學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作。這種同學(xué)之間的相互啟發(fā)，集思廣益，能促進(jìn)集體創(chuàng)造力的發(fā)展，提高學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、修改、鑒賞能力。（2）他山之石，可以攻玉。定期開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”、“習(xí)作交流會(huì)”，在交流中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

2.反思式的學(xué)生自評(píng)。反思過(guò)程能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生在交流展示活動(dòng)中聽(tīng)了或看了同學(xué)、教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)后，能更好地進(jìn)行自我反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，找出存在的不足，從而更好地調(diào)整自己的寫(xiě)作方式。

3.綜合性的教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)不只是為了給學(xué)生的習(xí)作水平下判斷，更重要的是找出習(xí)作存在的問(wèn)題，給學(xué)生反饋的信息，使他們?cè)谛薷闹刑岣?，并養(yǎng)成認(rèn)真修改的良好習(xí)慣。因此，通過(guò)交流活動(dòng)，在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)進(jìn)行口頭的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的修改能力和鑒賞能力。