初中地理個(gè)人總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理個(gè)人總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 討論式 初中地理

“討論式”教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，它充分地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新課程理念。這種教學(xué)模式對于調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，起著重要的作用。

1 緊扣討論的主題——不離不棄

離題或在某些枝節(jié)問題上糾纏不清，是討論中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象。因此，在討論過程中，要使討論始終圍繞問題的中心展開，要幫助學(xué)生從地理角度去思考問題，教會(huì)學(xué)生用地理思維方法去想問題。例如，討論樓蘭故城衰落和消失的原因：大多數(shù)學(xué)生會(huì)從氣候、地形等自然地理環(huán)境方向找原因。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主要從人文地理環(huán)境角度去分析。讓他們緊扣“水資源共享綠洲最珍貴的財(cái)富和生態(tài)平衡的關(guān)鍵”這一主線，分析上游灌溉地區(qū)過量用水，導(dǎo)致下游水量減少，乃至斷流，下游沙化面積不斷擴(kuò)大，原本脆弱的生態(tài)環(huán)境不能承受人類過度需求，最終沙漠侵吞了樓蘭城。從而得出“人類與自然要和諧發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展的道路”的結(jié)論。

2 區(qū)分個(gè)體差異——有的放矢

同班學(xué)生有差別，不同班別的學(xué)生更有差別。要使討論式教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，首先要深入備“學(xué)生”，這是為精心擬定討論話題打下基礎(chǔ)。只有了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛好、心理個(gè)性等，擬定的話題才能激起學(xué)生討論的欲望。其次是備教材。教師一定要走在學(xué)生的前面。例如在討論“珠江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對中西部地區(qū)帶來的影響”時(shí)，由于學(xué)生對珠三角及中西部地區(qū)的自然條件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件不是十分了解，因此，教師要先設(shè)計(jì)討論提綱，分組分任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去收集資料，寫好課堂討論發(fā)言的要點(diǎn)，討論才會(huì)有深度。當(dāng)然不要讓少數(shù)成績好的學(xué)生“壟斷”討論“市場”，否則多數(shù)學(xué)生對討論就會(huì)喪失積極性。

3 拿捏討論問題的難易度——難易適中

深度、難度、廣度要與學(xué)生的知識和能力水平相適應(yīng)，接近學(xué)生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”。思考題不能過深過難，否則會(huì)給學(xué)生造成較大的心理壓力，理不清預(yù)習(xí)內(nèi)容的思路。這樣的預(yù)習(xí)就毫無價(jià)值。一個(gè)好的議題一般有以下三大特點(diǎn)：①具有典型性和針對性，能反映某一地理現(xiàn)象；②緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，密切聯(lián)系教學(xué)素材，有利于突破重難點(diǎn)；③學(xué)生普遍關(guān)注，迫切希望掌握的問題。例如，在講解影響氣候的因素時(shí)，我們可以組織學(xué)生討論北半球回歸線附近地區(qū)為什么大陸東側(cè)地區(qū)是亞熱帶季風(fēng)性氣候，而大陸西側(cè)卻是熱帶沙漠氣候，該問題既是教材的重難點(diǎn)，又是歷年高考普遍關(guān)注的問題。學(xué)生通過討論后，再由老師進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生的印象就會(huì)更加深刻。

4 調(diào)控討論時(shí)間——有始有終

如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生還沒來得及思考問題，更談不上有自己見解，容易造成討論流于形式，達(dá)不到主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的目的。有時(shí)老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心學(xué)生的討論偏離主題太遠(yuǎn)，于是情急之下幫助學(xué)生說出問題的答案，討論未展開就草草收場。其實(shí)當(dāng)學(xué)生在發(fā)言中有錯(cuò)誤時(shí)，要想方設(shè)法引導(dǎo)其他同學(xué)參與質(zhì)疑和爭論，同時(shí)還要根據(jù)討論中的反饋信息，及時(shí)調(diào)整討論的進(jìn)程和內(nèi)容，從而使討論走向有序，最終達(dá)到預(yù)期的討論目標(biāo)。

5 認(rèn)真傾聽——保持回應(yīng)

仔細(xì)傾聽也有助于我們掌握何時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，仔細(xì)傾聽還有一個(gè)很大的益處就在于增強(qiáng)討論的延續(xù)性，包括發(fā)言與主題的一致性。教師不再是回應(yīng)的唯一承擔(dān)者，教師在回應(yīng)學(xué)生的觀點(diǎn)或者問題時(shí)，盡可能把發(fā)言的機(jī)會(huì)和空間讓給學(xué)生，讓傾聽的學(xué)生回應(yīng)剛剛講述的觀點(diǎn)，進(jìn)行彼此之間的互動(dòng)。這里也有三種方法：①沉默等待其他學(xué)生回應(yīng)，其間教師可以用非言語方式鼓勵(lì)。如目光注視著全班同學(xué)，面呈微笑、身體前傾以視期待等等?；蚴茄哉Z方式的鼓勵(lì)，用“哦，對，是的”，或重復(fù)發(fā)言者的話等方式鼓勵(lì)發(fā)言者；②讓一位你知道其觀點(diǎn)與發(fā)言者的觀點(diǎn)不同的學(xué)生起來發(fā)言，以便激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見；③提出一個(gè)與發(fā)言者的發(fā)言直接相關(guān)的問題或者話題。

6 善于整理與總結(jié)——提煉升華

篇(2)

關(guān)鍵詞： 嚴(yán) 寬 理解 尊重

“嚴(yán)”是許多方面中的一點(diǎn)。俗話說得好，“嚴(yán)師出高徒”“嚴(yán)是愛松是害”，古人云“教不嚴(yán)，師之惰”。可見學(xué)生的成長，離不開老師的嚴(yán)格要求，就班主任來說，更加責(zé)無旁貸。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)生具有鮮明的時(shí)代特征、年齡特征、性格心理特征。社會(huì)環(huán)境（諸如媒體）影響了他們的心理氛圍。如果在教育的過程中濫用“嚴(yán)“字，很可能會(huì)適得其反、事倍功半。這一點(diǎn)，很多班主任老師都有不少的體會(huì)或教訓(xùn)，甚至于個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生自殺事件，我們的目的都希望學(xué)生成為國家的棟梁之才，但我們也不能完全站在我們的立場去要求學(xué)生，也要考慮到學(xué)生的接受能力，所以“嚴(yán)”是要有限度的。“嚴(yán)”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）外在的，即我們所能看到的，比如：嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、早退，按時(shí)完成作業(yè)，團(tuán)結(jié)學(xué)生，等等；（2）內(nèi)在的，表現(xiàn)不明顯或者我們看不到的，比如說：有的學(xué)生很守規(guī)矩，但是就缺乏那種活力，感覺就像是機(jī)器。如何讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己？這是我們一直努力探尋的問題。

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，如果沒有了規(guī)矩，教育也就失去了方向。因此，我認(rèn)為：我們首先要引導(dǎo)或者培養(yǎng)學(xué)生的最基本的道德品質(zhì)，努力在思想上從嚴(yán)要求，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)、正直誠實(shí)的品德；在學(xué)習(xí)上從嚴(yán)要求，培養(yǎng)他們勇于探索、刻苦鉆研的學(xué)風(fēng)；在紀(jì)律上從嚴(yán)要求，培養(yǎng)他們遵紀(jì)守法、規(guī)范道德的風(fēng)氣；在人際方面更要從嚴(yán)要求，使其形成集體觀念?！皣?yán)”要嚴(yán)到心，學(xué)生難免會(huì)受各種環(huán)境影響，經(jīng)不起誘惑，會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，要培養(yǎng)學(xué)生面對問題的勇氣，要和學(xué)生一起分析：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？怎樣去防范？更要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，如果出現(xiàn)了這樣的問題，我們該怎么解決？“嚴(yán)”要嚴(yán)到心，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的信心。

古人云，人無完人，由于初中學(xué)生正處于特殊的成長過程，他們雖然都有向上的心理，但他們的是非好惡標(biāo)準(zhǔn)不完善，避免不了要“犯錯(cuò)誤”。他們的思想、心理、性格屬于向上發(fā)展時(shí)期，還不成熟，具體表現(xiàn)在對事物的認(rèn)識有失偏頗。我們允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，但不能犯同樣的錯(cuò)誤或者知錯(cuò)不改，我們之所以進(jìn)步，就在于經(jīng)歷很多失敗才找到成功，要讓學(xué)生在經(jīng)歷失敗的教訓(xùn)之后去學(xué)會(huì)總結(jié)。

他們平常犯錯(cuò)是正常的行為特征，我們常說的學(xué)生“可塑性強(qiáng)”正是這一種情況下的班主任工作方面的思想支配。班主任要了解每一位同學(xué)的個(gè)性、特點(diǎn)，針對他們所犯的錯(cuò)誤，對他們進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，要分析研究造成他們犯錯(cuò)誤的各種動(dòng)機(jī)。然后對癥下藥，動(dòng)之以情，曉之以理，著重指明方向，嚴(yán)格要求，又春風(fēng)化雨，循循善誘。如果一味地寬容，是對錯(cuò)誤的姑息。如果予以一頓嚴(yán)厲的批評，又會(huì)產(chǎn)生敵對、抵觸。所以，在特定背景下，應(yīng)給予特定的對象一些寬容。矛盾的感情很可能變化，并由此引起對特定行為的自責(zé)，教育效果就可能不是簡單粗暴的批評所能替代的。從這一種意義上說，“嚴(yán)”是愛?！皩捜荨币彩且环N愛。寬嚴(yán)相濟(jì)，剛?cè)岵⒂?，師生關(guān)系才能和諧融洽，互相尊重。

那么，在實(shí)踐中，怎樣體現(xiàn)對學(xué)生的寬容呢？

首先，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。

犯錯(cuò)誤分主觀和非主觀，主觀犯錯(cuò)一般由于思想負(fù)擔(dān)過重或者受外界環(huán)境影響等，比如說：學(xué)生物理比較差，今天挨了老師的批評，心里壓抑，學(xué)生就會(huì)采取不同的方式排解，有的會(huì)抽煙，有的會(huì)喝酒，有的稱病逃課等，想盡辦法消極軟抵抗；還有的成績一向比較好，偶爾考差一次，情緒低落；還有的學(xué)生想要買特想要的東西，家里不給錢，不能達(dá)到目的，也會(huì)出現(xiàn)放縱的行為。學(xué)生的主觀犯錯(cuò)多種多樣，針對學(xué)生的不同行為，我們要走進(jìn)學(xué)生的心里，了解他們的心聲，了解產(chǎn)生這些行為的原因。俗話說：治病要除根，我們必須要以和學(xué)生平等的姿態(tài)，站在學(xué)生的位置，給學(xué)生講解抽煙、喝酒或者放縱自己會(huì)給他人或者家庭，以及社會(huì)造成的危害，鼓勵(lì)學(xué)生放下包袱，釋放出心中的不快，保持愉快的心情去努力學(xué)習(xí)；非主觀犯錯(cuò)，是由于學(xué)生本身對事物的判斷能力還沒有達(dá)到，或者經(jīng)不起誘惑，比如上網(wǎng)，對學(xué)生來說，網(wǎng)上許多新奇的東西太具有吸引力了，由于平時(shí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，一上網(wǎng)就可以忘記一切，沒有壓力全身心地投入到游戲當(dāng)中，在游戲里實(shí)現(xiàn)自己的某些愿望，從而獲得成就感。一開始只是偶爾玩玩，但是一回到現(xiàn)實(shí)，就感覺孤獨(dú)沒有方向，面對繁多的作業(yè)有畏懼感，上課開始走神，隨著時(shí)間的推移，開始逐步沉迷于上網(wǎng)，感覺只有在那里，才能找到自我。如果出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我們自己應(yīng)該先反省，學(xué)生為什么會(huì)對網(wǎng)絡(luò)癡迷，作為班主任，我們?yōu)槭裁床荒鼙染W(wǎng)絡(luò)更有說服力或者影響力？我一直在反思。我們平時(shí)必須和學(xué)生打成一片，以身作則，同時(shí)，用身邊的好人好事去慢慢感化他們，讓他們有看得到的榜樣，平時(shí)細(xì)心關(guān)心他們的思想、學(xué)習(xí)、生活，以及家庭，切實(shí)幫他們解決在成長過程中遇到的問題。

犯錯(cuò)誤的學(xué)生在思想上的變化是正常的，從犯錯(cuò)誤到糾正錯(cuò)誤的過程，包含了醒悟、轉(zhuǎn)變、鞏固、穩(wěn)重的變化過程。波動(dòng)一般出現(xiàn)在轉(zhuǎn)變和鞏固之間，只有認(rèn)真觀察、捉住矛盾，趁熱打鐵教育才有助于其向好的方面發(fā)展。但也不能操之過急，要允許他們有認(rèn)識和轉(zhuǎn)化過程，卻又不能淡然處之，無動(dòng)于衷，而放棄對他們的指導(dǎo)和影響的機(jī)會(huì)。要以最大的耐心，施加細(xì)致的影響，期待他們的回心轉(zhuǎn)意，盡快走到正常學(xué)習(xí)的軌道上來。

其次，要尊重學(xué)生，理解學(xué)生。

前文已談過，中學(xué)生在心理上還不成熟，對事物的認(rèn)識處于朦朧狀態(tài)，他們有較強(qiáng)的自豪、自信、渴望獨(dú)立的心理需求，而又往往不能實(shí)現(xiàn)自我。對待這一時(shí)刻的學(xué)生，最重要是尊重他們。尊重才能密切師生情感，才能開發(fā)創(chuàng)造，才能激發(fā)其銳意進(jìn)取的心理。當(dāng)然，在這一過程中，受認(rèn)識水平方面的影響，可能某些學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為老師的這一種尊重是對自己的遷就，甚至認(rèn)為是老師的妥協(xié)，因此，教育工作者應(yīng)注意真正地尊重學(xué)生，應(yīng)體現(xiàn)“因人制宜，因事制宜”的原則，不能一味認(rèn)同。既要做到柔情相待，又要因勢利導(dǎo)，明確方向，嚴(yán)格要求。比如，某些老師在處理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的問題時(shí)，會(huì)采取遷就的態(tài)度，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就行了，但我個(gè)人認(rèn)為：學(xué)習(xí)好不能代表什么都好，所以我在處理這類問題時(shí)，采取引導(dǎo)的方式，先表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而后再細(xì)心地關(guān)心一下其最近的學(xué)習(xí)、生活，最后再問到今天的問題，對于其所犯的錯(cuò)誤，我用夸張的表情表示驚訝：不會(huì)吧，你這么聰明，學(xué)習(xí)這么好，這么要求上進(jìn)的好學(xué)生怎么會(huì)犯如此的錯(cuò)誤呢？是不是最近遇到什么事了？還是有其他的什么原因？總之，對他所犯的錯(cuò)誤表示不相信，讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段里反省自己，而后表示堅(jiān)決相信他不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，即使是現(xiàn)在真的犯了，以后永遠(yuǎn)也不會(huì)再犯了。在處理個(gè)別后進(jìn)生時(shí)，應(yīng)實(shí)事求是引導(dǎo)學(xué)生正確對待自我，不苛求他人對自己的盲目尊重，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，要多表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才能及時(shí)糾正自己的行為，努力適應(yīng)班集體的要求，用實(shí)際行動(dòng)贏得尊重。

同樣，教育心理學(xué)的原理告訴我們，理解可以給人以友善，給人以鼓舞，給人以安慰，給人以心理上的平衡。由于中學(xué)生的生理、心理的特殊性，他們對“理解”的需求極為強(qiáng)烈。如果我們以成人的體驗(yàn)去理解學(xué)生，用成人的觀點(diǎn)要求他們，或者是拿自己的學(xué)生時(shí)代與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)作比較要求他們，用傳統(tǒng)觀念要求現(xiàn)階段的學(xué)生，這樣的結(jié)果只會(huì)是事倍功半，還可能是適得其反。須知，時(shí)代在發(fā)展，人也在不斷地進(jìn)化，在現(xiàn)階段，我們要經(jīng)常學(xué)習(xí)研究教學(xué)理論，在工作中，虛心分析學(xué)生的心理需求，以誠相待學(xué)生的正確意見，主動(dòng)接觸了解他們的所想、所需、所求，從而由此及彼、由表及里地把握學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)相互理解。這樣，師生之間心理差距縮小了，兩者之間的溝通變?nèi)菀琢?，相互間的理解更真誠了。