大學(xué)生學(xué)習(xí)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)生學(xué)習(xí)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著就業(yè)壓力的增加，和網(wǎng)絡(luò)媒體的負(fù)面因素影響，很多學(xué)生都向‘錢(qián)’看。認(rèn)為金工實(shí)習(xí)沒(méi)有用，當(dāng)然也包括其他學(xué)科。還有現(xiàn)在部分高校工程訓(xùn)練中心，師生比例失衡，導(dǎo)致訓(xùn)練內(nèi)容不斷簡(jiǎn)化。我認(rèn)為工程訓(xùn)練教學(xué)，還存在一些問(wèn)題。雖然這些問(wèn)題很多高校基本都存在，但是關(guān)鍵是要結(jié)合本校的實(shí)際情況，進(jìn)行改進(jìn)。

（1）現(xiàn)在金工實(shí)習(xí)，也包括其他院系的實(shí)驗(yàn)課程，總是一味的最求新設(shè)備，昂貴的設(shè)備，認(rèn)為增加高端設(shè)備，摒棄傳統(tǒng)工藝和技術(shù)就能改善教學(xué)質(zhì)量。新技術(shù)、新設(shè)備雖然重要，但是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生而言，傳統(tǒng)的工藝與技術(shù)一樣是新東西，并不會(huì)影響學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）隨著學(xué)生的不斷增多，部分高校工程訓(xùn)練中心，師生比例失衡，導(dǎo)致訓(xùn)練內(nèi)容不斷簡(jiǎn)化，文化課教學(xué)內(nèi)容都已模塊化，學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科，極度缺乏學(xué)習(xí)興趣，在我的實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)認(rèn)真學(xué)習(xí)這門(mén)課的學(xué)生也比較少；還有些高等院校為適應(yīng)學(xué)分制要求，把金工實(shí)習(xí)分成幾個(gè)部分，一部分兩學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間選擇，自由上課，對(duì)于普通實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式比較合理，但是對(duì)于金工實(shí)習(xí)，這種教學(xué)方式就顯得不太合適，學(xué)生在心里上也會(huì)不重視這門(mén)課程，那學(xué)習(xí)熱情和效果就可想而知了，同時(shí)他們的獨(dú)立思考和獨(dú)立設(shè)計(jì)能力也很難得到真正的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，這門(mén)課程就失去了其原有的意義和作用。

（3）現(xiàn)在的工程訓(xùn)練課程，還停留在培訓(xùn)單一工種層面上，各個(gè)工種相互分離，缺少相互間的補(bǔ)充和聯(lián)系。并且由于高校連年擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，各個(gè)工種同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，打亂了原本的機(jī)械制造工藝流程，學(xué)生們都是片面地學(xué)習(xí)到一個(gè)面，甚至是一個(gè)點(diǎn)，更有甚者只能掌握一些簡(jiǎn)單的理論常識(shí)和零碎的技能，很難形成對(duì)于金工實(shí)習(xí)的完整的知識(shí)體系，這樣的學(xué)習(xí)效果，很難在以后的實(shí)際工作中起到其應(yīng)有的作用。這就要求教師要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在現(xiàn)有的條件下，盡最大能力讓學(xué)生系統(tǒng)掌握金工實(shí)習(xí)技能。

（4）大多數(shù)教師都認(rèn)為金工實(shí)習(xí)沒(méi)有理論支持，就會(huì)使學(xué)生的訓(xùn)練停留在較低的水平上面，所以金工實(shí)習(xí)老師希望重點(diǎn)在操作上，而理論課老師希望重點(diǎn)應(yīng)該放在理論教學(xué)上面。然而我們應(yīng)該想到，理論和實(shí)踐雖然有必然的聯(lián)系，但是工程訓(xùn)練是一門(mén)實(shí)踐能力訓(xùn)練課程，所以應(yīng)該在實(shí)踐的內(nèi)容上和學(xué)生的興趣上出發(fā)，提高品質(zhì)。

2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

利用我校工程訓(xùn)練教學(xué)中心所具備的條件，保持良好的工程環(huán)境，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會(huì)初步創(chuàng)新的樂(lè)趣，增加了創(chuàng)新的熱情，從而提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)新并不意味著發(fā)明創(chuàng)造，而是創(chuàng)新過(guò)程，讓學(xué)生有較多的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，運(yùn)用知識(shí)和和所學(xué)的技能去制作自己的產(chǎn)品。工程訓(xùn)練中心在現(xiàn)有的車(chē)、銑、刨、磨、鑄、鍛、焊等各工種進(jìn)行改革，在教學(xué)過(guò)程中主要分為兩個(gè)部分：一，主要是指導(dǎo)教師表演和工藝示范與訓(xùn)練；二，主要是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和加工零件。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要就是讓學(xué)生真正的參與自己設(shè)計(jì)和加工的過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生親身體會(huì)到在設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到工藝性和成型品質(zhì)，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)到各個(gè)工種之間的聯(lián)系。這樣才能化零為整，深刻認(rèn)識(shí)到金屬工藝的整體流程。

3提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法與過(guò)程

1）在金工實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)置自主設(shè)計(jì)加工部分，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)、自愿組合，使其充分利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，包括圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)還可以請(qǐng)老師指導(dǎo)。單獨(dú)送零件的繪圖，工藝加工及調(diào)試，以此提高學(xué)生的成就感。

2）多組織金工比賽，盡量包含車(chē)銑刨磨鑄鍛焊等多工種，讓學(xué)生自己從設(shè)計(jì)、加工、到調(diào)校，充分體會(huì)感受完整過(guò)程。每年舉辦一次，并給以獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)放獎(jiǎng)品與證書(shū)。通過(guò)大賽與獎(jiǎng)勵(lì)最能激發(fā)學(xué)生的興趣。

4結(jié)束語(yǔ)

篇(2)

摘要：高校輔導(dǎo)員是活躍在大學(xué)校園里的一支特殊教師隊(duì)伍，是應(yīng)大學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要而出現(xiàn)的，輔導(dǎo)員工作實(shí)際需要對(duì)輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、道德人格、思想品德等方面提出了較高的要求，要求輔導(dǎo)員具備一定的技能素養(yǎng)來(lái)滿(mǎn)足工作的需要。本文擬從輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容與要求出發(fā)來(lái)探討高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的基本技能素養(yǎng)，探索出培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員技能素養(yǎng)的途徑與方法，以期對(duì)高校輔導(dǎo)員發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；技能素養(yǎng)；提升

大學(xué)輔導(dǎo)員是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和心理輔導(dǎo)的主力軍，是大學(xué)生與任課老師溝通的橋梁和紐帶，在大學(xué)生健康成長(zhǎng)的道路上充當(dāng)著“引路人”的角色，輔導(dǎo)員自身的素養(yǎng)與技能關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響的同時(shí)，輔導(dǎo)員通過(guò)其自身的技能實(shí)行對(duì)學(xué)生的管理與服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生的共同發(fā)展，在維護(hù)學(xué)校正常教育教學(xué)秩序和穩(wěn)定大學(xué)生群體工作中起到了不可代替的作用，大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該具備什么樣的技能素養(yǎng)與培養(yǎng)輔導(dǎo)員技能素養(yǎng)就成為各個(gè)高校必須面對(duì)的課題。

一、輔導(dǎo)員工作基本構(gòu)成

大學(xué)生輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，對(duì)大學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變與最終形成起到至關(guān)重要的作用，他們陪伴大學(xué)生走完三年至四年的美好大學(xué)生活，長(zhǎng)時(shí)間的相處很容易使大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員從心理上產(chǎn)生信任與依賴(lài)，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的工作開(kāi)展也就更容易得到學(xué)生的理解與支持，但同時(shí)，我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，輔導(dǎo)員的工作具有“多”與“雜”的特點(diǎn)，與學(xué)生相關(guān)的各項(xiàng)工作都或多或少的與輔導(dǎo)員工作有一定的聯(lián)系，對(duì)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)有利于強(qiáng)化輔導(dǎo)員的責(zé)任意識(shí)與指明輔導(dǎo)員工作努力的方向。

二、思想政治與道德教育

大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而緊迫的任務(wù)，培養(yǎng)什么樣的人是教育必須首先要解決的問(wèn)題，以社會(huì)核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化，德智體美勞全方位發(fā)展的愛(ài)國(guó)大學(xué)生是大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。大學(xué)生思想政治與道德教育的內(nèi)容主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容：一是世界觀、價(jià)值觀和人生觀教育，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生在生理和心理上逐步進(jìn)入穩(wěn)定和成型時(shí)期，這一時(shí)期的教育對(duì)大學(xué)生在世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有定型的作用，以理想信念教育為核心，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀成為大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容和手段；二是民族精神教育，民族精神是任何時(shí)代的公民都必須具備的，民族精神是民族凝聚力的重要源泉，是民族存在與發(fā)展與屹立的基石，大學(xué)生是先進(jìn)文化與知識(shí)的傳承者與發(fā)展者，更是民族發(fā)展的希望，加強(qiáng)大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈合理的民族精神與民族氣概是大學(xué)生思想政治教育不可或缺的內(nèi)容；三是公民道德教育，以基本道德規(guī)范教育為手段，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生公民道德教育是提升大學(xué)生內(nèi)涵的需要，也是全社會(huì)對(duì)所有人的基本要求，當(dāng)今在部分大學(xué)生身上出現(xiàn)了不同程度道德缺失的現(xiàn)象，造成了強(qiáng)烈的社會(huì)反響，對(duì)大學(xué)生的基本公民道德素質(zhì)教育提出了新的要求，大學(xué)生公民道德教育迫在眉睫；四是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，全面發(fā)展的學(xué)生才是教育的理想境界，教育的最終目落在的人的發(fā)展的人的幸福度。

1.心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)。

大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中，不可避免的會(huì)遇到諸如學(xué)習(xí)、愛(ài)情、經(jīng)濟(jì)、與人交往等方面的問(wèn)題，部分人能通過(guò)自我調(diào)解和自我調(diào)控來(lái)解決這些問(wèn)題，但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，并不是所有的人都能很好的解決發(fā)生自己身上的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果沒(méi)有得到及時(shí)的解決就會(huì)給大學(xué)生心理造成一定的影響，甚至有些問(wèn)題本身就是一個(gè)心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題或者心理疾病嚴(yán)重影響大學(xué)生的正常生活與學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致大學(xué)生輕生現(xiàn)象的出現(xiàn)，阻礙了大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。大學(xué)輔導(dǎo)員為大學(xué)生提供及時(shí)而有效的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)幫助學(xué)生積極面對(duì)困難與問(wèn)題起到重要的促進(jìn)作用，大學(xué)輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的心理咨詢(xún)教育與輔導(dǎo)主要包含普及心理健康知識(shí)、建立學(xué)生心理檔案、了解與掌握學(xué)生心理狀態(tài)等方面。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，搞好學(xué)習(xí)是進(jìn)行其他活動(dòng)的基礎(chǔ)，大學(xué)生學(xué)習(xí)和初高中學(xué)習(xí)有一定的共性，但是又有其特殊性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與考核方法體現(xiàn)出了許多自身的特性，大學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣學(xué)習(xí)成為剛?cè)胄４髮W(xué)生面對(duì)的重要問(wèn)題，大學(xué)輔導(dǎo)員及時(shí)有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)對(duì)大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，完成規(guī)定學(xué)業(yè)，發(fā)展自身起到重要的促進(jìn)作用，同時(shí)，不可避免的會(huì)在部分大學(xué)生身上發(fā)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，由于高中高強(qiáng)度與高負(fù)荷的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，突然間的放松很容易使他們喪失學(xué)習(xí)的興趣，放棄學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最終影響到大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的成長(zhǎng)，這就需要輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生正確的指導(dǎo)與監(jiān)督，使大學(xué)生合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

3.就業(yè)指導(dǎo)。

就業(yè)是大學(xué)畢業(yè)生必須面對(duì)的，當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)給大學(xué)生就業(yè)造成了嚴(yán)重的困難，大學(xué)生就業(yè)牽動(dòng)著學(xué)生和家長(zhǎng)的心，讓學(xué)生就好業(yè)就成為學(xué)校，家長(zhǎng)，同學(xué)共同努力的方向，大學(xué)輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)方面可以提供力所能及的指導(dǎo)，大學(xué)輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)主要包括就業(yè)信息、就業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀等方面的內(nèi)容。大學(xué)生心理發(fā)展的不成熟性決定了了其面對(duì)選擇時(shí)缺乏心理準(zhǔn)備，大學(xué)生急需輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，幫助其就業(yè)。

三、輔導(dǎo)員技能素養(yǎng)

輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容決定了輔導(dǎo)員需要具備相關(guān)的職業(yè)技能素養(yǎng)，輔導(dǎo)員職業(yè)技能的高低會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員工作的效果起到重要影響，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)技能主要包括以下幾個(gè)方面：

1.思想政治教育技能。思想政治教育是輔導(dǎo)員一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，也可以說(shuō)是高校輔導(dǎo)員最首要的工作任務(wù)，思想政治教育工作開(kāi)展的效果和輔導(dǎo)員的教育技能是密切相關(guān)的，輔導(dǎo)員的思想政治教育技能與輔導(dǎo)員自身的思想政治素養(yǎng)水平是分不開(kāi)的，教師要把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人，首先就要使自己成為什么樣的人，輔導(dǎo)員思想政治教育內(nèi)容與方式的選擇將會(huì)對(duì)思想政治教育的效果起到重要作用，輔導(dǎo)員在思想政治教育工作過(guò)程中首先要保證思想政治教育方向的正確性，其價(jià)值取向的正確性，在正確的價(jià)值導(dǎo)向下，要學(xué)會(huì)選擇正確并合理的教育方式，同時(shí)輔導(dǎo)員需要注意自己的語(yǔ)氣和針對(duì)性，不同的人要采取不同的教育方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)大學(xué)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)輔導(dǎo)員的指導(dǎo)與幫助，大學(xué)究竟該學(xué)什么與怎樣學(xué)也是輔導(dǎo)員必須注意為同學(xué)解決的課題，“聞道有先后”，知識(shí)需要傳承，同樣，學(xué)習(xí)知識(shí)的方式也需要傳承，大學(xué)的學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)的是指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)技能技巧對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種可供借鑒的重要資源，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的作用。

3.宿舍管理技能。大部分大學(xué)生的大部分時(shí)間都是在宿舍里度過(guò)的，是大學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，也是輔導(dǎo)員開(kāi)展工作的重要抓手，宿舍的管理涉及學(xué)生人際關(guān)系處理、學(xué)生行為習(xí)慣，環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，宿舍管理好了，學(xué)生也就基本管理好了，因此輔導(dǎo)員需要具備相當(dāng)高超的宿舍管理技能，在學(xué)生如何搞好宿舍衛(wèi)生，營(yíng)造良好的宿舍文化、加強(qiáng)宿舍安全等方面做出卓有成效的努力，對(duì)輔導(dǎo)員學(xué)生工作的開(kāi)展具有不言而喻的重要意義。

4.活動(dòng)組織技能。大學(xué)是一個(gè)分水嶺，大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式和大學(xué)之前的學(xué)習(xí)生活方式有一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在大學(xué)生自主安排的時(shí)間增多，大部分學(xué)生不知道如何去安排自己的業(yè)余時(shí)間，空虛，無(wú)聊也就成為大學(xué)的“必修課”，如何使大學(xué)生不要浪費(fèi)寶貴的時(shí)間也是輔導(dǎo)員需要注意的，各種豐富有意義的活動(dòng)的開(kāi)展是大學(xué)生活的調(diào)味劑，輔導(dǎo)員以活動(dòng)為載體，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)，既可以豐富大學(xué)生的大學(xué)生活，又可以使大學(xué)生得到鍛煉。

四、提升輔導(dǎo)員技能素養(yǎng)途徑

1.加強(qiáng)輔導(dǎo)員技能培訓(xùn)。各行各業(yè)，培訓(xùn)與教育是提升工作技能的重要途徑，定期對(duì)輔員展開(kāi)培訓(xùn)與教育對(duì)提升輔導(dǎo)員素養(yǎng)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員技能素養(yǎng)提升具有重要作用，是提升輔導(dǎo)員技能素養(yǎng)的主要途徑之一，對(duì)輔導(dǎo)員的技能培訓(xùn)要堅(jiān)持下去，使之制度化，從而培養(yǎng)起全能型的輔導(dǎo)員，提升輔導(dǎo)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好的為大學(xué)生服務(wù)。

2.輔導(dǎo)員交流討論。輔導(dǎo)員面對(duì)的作為個(gè)體的學(xué)生，也可以說(shuō)是作為群體的學(xué)生群，他們深入學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，面對(duì)各種不同的問(wèn)題，世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，但同時(shí)我們又不能否認(rèn)矛盾的普遍性，盡管我們不能把解決一個(gè)問(wèn)題的方式方法完全照搬去解決另外的一個(gè)問(wèn)題，但是我們可以借鑒別人成功的方式方法，輔導(dǎo)員的交流討論有利于經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，有益于輔導(dǎo)員技能素養(yǎng)的提升。

3.積極開(kāi)展輔導(dǎo)員技能競(jìng)賽。通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽，找準(zhǔn)差距，提高水平。找學(xué)生代表和專(zhuān)家當(dāng)評(píng)委，找到提高技能的切入點(diǎn)。

4.開(kāi)展輔導(dǎo)員技能職務(wù)評(píng)定的探索。輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化一直提了很多年，但是真正落實(shí)到實(shí)質(zhì)上還是不夠，要通過(guò)設(shè)置輔導(dǎo)員技能評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)展輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)職稱(chēng)的評(píng)定，職稱(chēng)的評(píng)定可以參照教師系列的職稱(chēng)，享受同等待遇，這樣既可以提高輔導(dǎo)員的技能，也可以穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，真正實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化。

隨著社會(huì)和高校的發(fā)展，高校輔導(dǎo)員的地位正在發(fā)生變化，其整體職業(yè)技能素養(yǎng)有了較大的提高，但是與現(xiàn)實(shí)的需要還有一定的差距，面對(duì)日益復(fù)雜的學(xué)生工作，輔導(dǎo)員需要努力提升自身的職業(yè)技能素養(yǎng)，在實(shí)際的工作中去找尋方法，途徑，同時(shí)需要加強(qiáng)輔導(dǎo)員相互之間的交流和對(duì)輔導(dǎo)員的技能培訓(xùn)，培養(yǎng)出一直職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，以此來(lái)適應(yīng)大學(xué)生學(xué)生工作的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)拖延;大學(xué)生;拖延成因

一、引言

拖延是一種非常普遍的現(xiàn)象，幾乎每個(gè)人在生活、工作或者學(xué)習(xí)中都或多或少的有過(guò)拖延行為。在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)效率的今天拖延行為受到了人們的貶低和指責(zé)。因此，有必要對(duì)拖延進(jìn)行研究。據(jù)已有資料表明，學(xué)習(xí)拖延在大學(xué)生中普遍存在，有近70%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有拖延行為。它也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)各種影響[1]。

二、定義與分類(lèi)

不同的學(xué)者從不同的角度給學(xué)習(xí)拖延下定義。大部分研究者對(duì)學(xué)習(xí)拖延采取了一種間接定義的方式，即學(xué)習(xí)拖延是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的拖延行為。也有少數(shù)研究者借鑒拖延的定義，將學(xué)習(xí)拖延直接定義為：學(xué)習(xí)者有意而無(wú)必要的推遲啟動(dòng)或推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為[1]。學(xué)習(xí)拖延的類(lèi)型劃分也基本上參照拖延的劃分方式。第一種劃分方式是按照拖延發(fā)生在行為上還是意識(shí)上分為行為性拖延和決策性拖延;第二種劃分方式是按照學(xué)習(xí)拖延的經(jīng)常性水平可分為長(zhǎng)期拖延與短期拖延，其中長(zhǎng)期拖延又分為逃避型拖延和喚起型拖延。逃避型拖延是指學(xué)習(xí)者在能夠放映出個(gè)人能力水平的任務(wù)上的拖延;喚起型拖延是指人們?cè)跊_刺完成任務(wù)時(shí)，通過(guò)暫時(shí)性的拖延，自己的各方面狀態(tài)都達(dá)到最佳或最高[2]。對(duì)學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行分類(lèi)，有助于我們認(rèn)清學(xué)習(xí)拖延的心理機(jī)制及其成因，能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)拖延的理論研究和矯治工作。

三、研究現(xiàn)狀

上個(gè)世紀(jì)七十年代之前，關(guān)于學(xué)習(xí)拖延的研究多半只停留在對(duì)其進(jìn)行理論探討或者哲學(xué)解釋層面，而沒(méi)有上升到科學(xué)研究的高度。直到20世紀(jì)七十年代，西方一些國(guó)家的心理學(xué)家才開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究。

國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)拖延的研究以對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延的研究為主，一方面可能是因?yàn)檠芯空呤谴髮W(xué)或研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者，以大學(xué)生為被試進(jìn)行研究具有選取被試方便、易于觀察、測(cè)量、跟蹤、控制等優(yōu)點(diǎn);另一方面則是因?yàn)榇髮W(xué)生的學(xué)習(xí)拖延是最嚴(yán)重、最突出的。我國(guó)是最近幾年才開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行系統(tǒng)研究的，還處于起步階段。不僅研究數(shù)量較少，而且在內(nèi)容上多以介紹國(guó)外研究成果為主，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)拖延的系統(tǒng)探討[2]。

四、本研究的意義和目標(biāo)假設(shè)

學(xué)習(xí)拖延對(duì)學(xué)業(yè)的損害，是學(xué)習(xí)拖延對(duì)學(xué)生的最直接的影響;同時(shí)學(xué)習(xí)拖延也會(huì)對(duì)學(xué)生情緒、情感及身心健康產(chǎn)生損害。本研究旨在對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀和原因作調(diào)查，并對(duì)學(xué)習(xí)拖延的種類(lèi)和原因的關(guān)系作初步分析。

由此提出本研究的假設(shè)：學(xué)習(xí)拖延在大學(xué)生中是一種普遍存在的現(xiàn)象;大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的原因既有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等主管方面的原因，也有學(xué)習(xí)任務(wù)特征、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的客觀原因;不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)拖延的影響因素不同。

五、問(wèn)卷調(diào)查與結(jié)果

本文選用華東師大韓寧貴碩士的《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問(wèn)卷》和《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延成因問(wèn)卷》[3]，據(jù)相關(guān)資料表明，該問(wèn)卷以中國(guó)大學(xué)生為樣本，而且具有較為良好的信度和效度，我們認(rèn)為它能更好的體現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生的拖延現(xiàn)狀。

1、問(wèn)卷一 《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問(wèn)卷》

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)分析顯示，該問(wèn)卷的信度指標(biāo)Alpha=0.749，α>0.7，說(shuō)明問(wèn)卷的信度較高，，該問(wèn)卷對(duì)于測(cè)量大學(xué)生拖延現(xiàn)狀的衡量具有高信度。由于一些題目同質(zhì)性較低，所以又對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了進(jìn)一步修正，其信度指標(biāo)提升到了Alpha=0.885。采用探索性因素分析對(duì)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得到的結(jié)果為：KMO=0.888，p<0.05，達(dá)到顯著水平，說(shuō)明可以做因素分析。

綜合旋轉(zhuǎn)成分矩陣和碎石圖，抽取5個(gè)因子，我們將這5個(gè)因子分別命名為內(nèi)省型拖延、長(zhǎng)期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延、分心型拖延。

2、問(wèn)卷二 《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延成因問(wèn)卷》

依據(jù)已有的資料，我們刪除了其中一些題目，而這些題目所代表的原因?qū)W(xué)習(xí)拖延沒(méi)有顯著的影響。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)分析顯示，該問(wèn)卷的信度指標(biāo)Alpha=0.85，α>0.7，表明該問(wèn)卷的信度高，能較好的衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的原因。

采用探索性因素分析對(duì)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得到的結(jié)果KMO=0.821，p<0.05，達(dá)到顯著水平，說(shuō)明可以做因素分析。根據(jù)旋轉(zhuǎn)成分矩陣和碎石圖，抽取8個(gè)因子。這8個(gè)因子分別是任務(wù)價(jià)值、師生能力、內(nèi)部要求、外部監(jiān)控、情緒、任務(wù)價(jià)值、時(shí)間管理、動(dòng)機(jī)。

3、拖延類(lèi)型與影響因素的相關(guān)研究

通過(guò)相關(guān)分析來(lái)檢驗(yàn)兩個(gè)變量之間的相關(guān)程度。先檢驗(yàn)相關(guān)分析的假設(shè)是否滿(mǎn)足，即檢驗(yàn)各因子是否滿(mǎn)足正態(tài)分布的假設(shè)。根據(jù)分析結(jié)果可知，“內(nèi)省型拖延”的顯著性水平為0.044，“長(zhǎng)期型拖延”的顯著性水平為0.087，“行為型拖延”的顯著性水平為0.066，“逃避型拖延”的顯著性水平為0.066，“分心型拖延”的顯著性水平為0.000，拖延成因因子中，“任務(wù)價(jià)值”的顯著性水平為0.04，“師生能力”的顯著性水平為0.062，“內(nèi)部要求”的顯著性水平為0.035，“外部監(jiān)控”的顯著性水平為0.010，“情緒”的顯著性水平為0.002，“任務(wù)趣味”的顯著性水平為0.000，“時(shí)間管理”的顯著性水平為0.000，“懶惰”的顯著性水平為0.001，只有長(zhǎng)期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延和師生能力的顯著性水平大于95%置信度下0.05的臨界值。根據(jù)相關(guān)分析得知，5個(gè)拖延類(lèi)型因子和8個(gè)拖延成因因子之間，兩兩之間存在顯著相關(guān)。其中，長(zhǎng)期型延、行為型拖延和逃避型拖延分別和師生能力因子呈線(xiàn)性相關(guān)，其他因子則呈非線(xiàn)性相關(guān)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)分析，，師生能力與長(zhǎng)期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延之間的相關(guān)均顯著（p<0.01）。

六、討論與總結(jié)

大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象。通過(guò)因子分析，我們將學(xué)習(xí)拖延初步分為內(nèi)省型拖延、長(zhǎng)期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延和分心型拖延五種類(lèi)型，將學(xué)習(xí)拖延的影響因素分為任務(wù)價(jià)值、師生能力、內(nèi)部要求、外部監(jiān)控、情緒、任務(wù)趣味、時(shí)間管理和懶惰。對(duì)于因子的命名有很大的主觀性，該分類(lèi)僅代表本研究觀點(diǎn);鑒于已有資料，我們并沒(méi)有將人口學(xué)變量加入到數(shù)據(jù)分析中;我們直接選用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)拖延問(wèn)卷，盡管資料表明其信度效度較高，但實(shí)際數(shù)據(jù)分析時(shí)，并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果;我們只應(yīng)用已掌握的數(shù)據(jù)分析手段，可能會(huì)在數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中丟失一些信息等等，這還需要我們不斷學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)方法與手段;學(xué)習(xí)拖延成因因子中大部分因子都與學(xué)習(xí)拖延類(lèi)型因子呈非線(xiàn)性相關(guān)，這樣的現(xiàn)象是事實(shí)還是因?yàn)檎`差導(dǎo)致，需要在今后的研究中更進(jìn)一步的研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；高等教育；評(píng)價(jià)

1 高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量?jī)?nèi)涵

學(xué)生質(zhì)量是個(gè)人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會(huì)等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對(duì)于大學(xué)生質(zhì)量的特點(diǎn)，我們可以有這樣的理解：

第一，以大學(xué)生的主體需求為依據(jù)，以大學(xué)生的發(fā)展為目的。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的需要，是以大學(xué)生的需要為前提，如果大學(xué)生不需要，也就沒(méi)有教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)發(fā)生，更談不上學(xué)生質(zhì)量。第二，以國(guó)家的教育方針、教育目的為指導(dǎo)。大學(xué)生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，國(guó)家教育方針、教育目的是大學(xué)生質(zhì)量的指導(dǎo)因素。第三，以社會(huì)的需要和社會(huì)的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會(huì)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量有著較高的需求，對(duì)大學(xué)生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第四，以大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開(kāi)這個(gè)因素去探討大學(xué)生質(zhì)量的高低都是不可能的，因?yàn)榻逃皇侨f(wàn)能的。第五，以高等學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過(guò)程及教育資源為主要媒介。高等學(xué)校始終是學(xué)生成長(zhǎng)的媒介，大學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中，在高等學(xué)校接受教育的時(shí)間總是有限的，絕大部分時(shí)間要在社會(huì)進(jìn)行磨礪，從而成為人才。

2 高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)

2.1 學(xué)業(yè)成就

第一，學(xué)習(xí)成績(jī)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。

第二，學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握能力，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平直接決定大學(xué)生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。

第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)創(chuàng)新是大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，大學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學(xué)生畢業(yè)后工作所必需，包括大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫(xiě)科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)等。

2.2 社會(huì)適應(yīng)

第一，環(huán)境適應(yīng)。大學(xué)生離家在校生活，其對(duì)校園環(huán)境的適應(yīng)及對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨(dú)立地完成各種工作任務(wù)。

第二，人際關(guān)系適應(yīng)。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要獨(dú)立的處理同學(xué)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會(huì)各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學(xué)習(xí)和生活，也影響大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

第三，未來(lái)生活適應(yīng)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練其生活準(zhǔn)備能力，對(duì)畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備。

2.3 自我完善

大學(xué)生的各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨(dú)，這需要大學(xué)生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學(xué)生良好行為的最強(qiáng)有力的保證。同時(shí)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對(duì)社會(huì)的各種問(wèn)題和各種現(xiàn)象的正確評(píng)價(jià)能力，也應(yīng)當(dāng)具有對(duì)不同事物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)能力，這樣大學(xué)生在接觸社會(huì)及與人交往時(shí)，才能運(yùn)用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。

3 對(duì)高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議

第一，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究嚴(yán)重不足，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文10年來(lái)達(dá)4000多篇論文和專(zhuān)著，而關(guān)于學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究卻寥寥無(wú)幾，學(xué)生質(zhì)量是教育的落腳點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒(méi)有真正體現(xiàn)這一點(diǎn)。如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無(wú)法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。

第二，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐。當(dāng)前關(guān)于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐已經(jīng)引起了各高等學(xué)校和教育行政部門(mén)的廣泛關(guān)注。教育部進(jìn)行的每五年一次的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”、各省教育廳進(jìn)行每?jī)赡暌淮蔚摹案叩葘W(xué)?；緺顟B(tài)的教學(xué)水平評(píng)估”及學(xué)校自己組織的各種教學(xué)評(píng)價(jià)，極大限度地推動(dòng)了高等學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評(píng)估的體系、內(nèi)容和方案看，對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容還尚顯不足，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的綜合質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，試想辦學(xué)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)效果都是學(xué)生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開(kāi)了學(xué)生這個(gè)主觀因素，這些評(píng)價(jià)很難達(dá)到效果。

第三，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究。學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜而又長(zhǎng)期的工作，無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方法，無(wú)論從哪些方面對(duì)大學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)深入研究和實(shí)踐，并不能期望馬上就建立一個(gè)大家公認(rèn)的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，只要是能通過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐建立一套對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)確實(shí)能起到作用的評(píng)價(jià)體系就應(yīng)當(dāng)是重要突破，也是為教學(xué)改革提供了最有意義的借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

篇(5)

根據(jù)教育心理學(xué)的理論，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是想不想（敢不敢）創(chuàng)新的問(wèn)題，即創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題；二是能不能創(chuàng)新的問(wèn)題，即創(chuàng)新能力的問(wèn)題。根據(jù)以上理論，我們?cè)诮虒W(xué)改革中圍繞這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展了全方位、多途徑的教學(xué)改革，取得了較好的實(shí)效。

一理論教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體發(fā)育學(xué)和生理學(xué)課程教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)方法，注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用討論式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極發(fā)表不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)。例如我們?cè)诓≡飳W(xué)教學(xué)講授流感病毒時(shí)，摒棄原來(lái)的講授流行情況、生物學(xué)性狀、致病性與免疫性等常規(guī)，開(kāi)篇就提出六大問(wèn)題：甲型H1N1為什么最初叫做豬流感病毒?與豬有什么關(guān)系? H1N1中H、N分別代表什么? 2009年流行的為什么是一種新型流感病毒?流感不過(guò)是一種感冒為何全球如此緊張？是否過(guò)度緊張?傳染方式有何特別?吃八角是否能有效對(duì)付流感?讓學(xué)生們頭腦里充滿(mǎn)問(wèn)號(hào)，通過(guò)這些問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生們建立問(wèn)題意識(shí)提供思路。

（二）幫助學(xué)生形成建構(gòu)主義的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理論的形成過(guò)程

建構(gòu)主義知識(shí)觀也就是知識(shí)的相對(duì)論。汪氏等認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)之所以不能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，原因之一就是教育者把知識(shí)看成絕對(duì)的、凝固的、靜止的、一成不變的，而建構(gòu)主義知識(shí)觀則認(rèn)為知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問(wèn)題的最終答案，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，顯然，引入建構(gòu)主義知識(shí)觀有益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，講到免疫的傳統(tǒng)概念和現(xiàn)代概念，就是引入建構(gòu)主義知識(shí)觀的最好時(shí)機(jī)。

同時(shí)，我們還引入探究式教學(xué)方式，注重發(fā)掘課程中有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，注重講理論、概念被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。例如，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)中，我們補(bǔ)充講干擾素是如何被發(fā)現(xiàn)的，干擾素的副作用，病毒是如何被發(fā)現(xiàn)的，人類(lèi)面對(duì)病毒的困惑，青霉素是如何被發(fā)現(xiàn)的，抗菌素耐藥性的形成等等，講病毒的發(fā)現(xiàn)源于“一種疾病”、“兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)”、“5個(gè)關(guān)鍵先生”、“一個(gè)舊理論被打破”，通過(guò)這些講述，傳授科學(xué)研究的方法，幫助學(xué)生了解科學(xué)創(chuàng)新的規(guī)律，了解學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解科學(xué)難題。

（三）以“正面教導(dǎo)”的方式激發(fā)創(chuàng)新精神

課堂教學(xué)中注重與學(xué)生分享自己的科技創(chuàng)新成果，講歷史上發(fā)明創(chuàng)造的成功案例，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題自主尋找答案，并為學(xué)生組織“學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)”，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，該學(xué)習(xí)演講成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的10%~30%。例如，我們指導(dǎo)學(xué)生完成“蟲(chóng)草素釕﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其對(duì)大鼠肝癌細(xì)胞作用的初步研究”獲得廣東省第九屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)就是一個(gè)成功案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)結(jié)構(gòu)改造這部分內(nèi)容后，有了合成”蟲(chóng)草素釕﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中藥成分進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造，這是這個(gè)課題最具創(chuàng)意的地方，與學(xué)生分享后，身邊的人、身邊的事，大大促進(jìn)了他們的創(chuàng)新欲望。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

通過(guò)布置各類(lèi)開(kāi)放性作業(yè)、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與聚合性思維、直覺(jué)思維與分析思維、縱向思維和橫向思維、批判性思維等。例如我們布置的作業(yè)包括“讀傷寒瑪麗故事的感想”（發(fā)散性思維、直覺(jué)思維）“給方舟子的一段話(huà)挑毛病”（批判性思維）等。

二課外教學(xué)

（一）通過(guò)布置撰寫(xiě)小論文的任務(wù)，講解相關(guān)書(shū)寫(xiě)要求、批閱、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求答案

我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)、生理學(xué)、人體發(fā)育學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程的教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞某主題寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述或調(diào)查報(bào)告，并在課堂教學(xué)中詳細(xì)講述文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等論文形式的書(shū)寫(xiě)要求、作用和意義，針對(duì)學(xué)生們參加大學(xué)生論文大賽中常見(jiàn)的論文書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤，指出常見(jiàn)錯(cuò)誤和誤區(qū)，在批閱學(xué)生的作業(yè)后再作詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，推薦質(zhì)量高的論文正式發(fā)表，讓學(xué)生“完成任務(wù)有動(dòng)力，任務(wù)完成有喜悅”，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。該作業(yè)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的10%。

（二）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)大學(xué)生論文大賽、大學(xué)生課外科技大賽、大學(xué)生創(chuàng)新課題

參考許多高等院校的做法并結(jié)合我院實(shí)際，我們教師所在科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)室均向本科生開(kāi)放，形成實(shí)驗(yàn)室里有教師、博士生、碩士生、本科生這樣的工作團(tuán)體，形成相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。教師利用晚上、寒暑假積極主動(dòng)指導(dǎo)本科生參加各類(lèi)論文大賽和課外科技大賽，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任心，拓展學(xué)生的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，近3年我們共7位老師指導(dǎo)10項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、20多項(xiàng)校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目的完成。

另外，通過(guò)老師擔(dān)任學(xué)校大學(xué)生論文大賽評(píng)委，擔(dān)任大學(xué)生論文大賽點(diǎn)評(píng)嘉賓、基礎(chǔ)知識(shí)擂臺(tái)賽評(píng)委等形式為學(xué)生創(chuàng)作的科技論文“把脈”指導(dǎo)。

學(xué)生們通過(guò)參加各類(lèi)課題的申報(bào)、實(shí)施、答辯，在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新能力的提高。

（三）為學(xué)生社團(tuán)開(kāi)辦基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)系列講座

為切實(shí)提高學(xué)生的科研能力，樹(shù)立正確的科研觀念，提高本科生科研課題的創(chuàng)新性，近年我們先后為大學(xué)生社團(tuán)和二級(jí)單位開(kāi)辦學(xué)術(shù)講座，圍繞科研論文的書(shū)寫(xiě)、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室注意事項(xiàng)、科研思路的來(lái)源、科研課題的實(shí)施、介紹幾本好雜志、經(jīng)絡(luò)的應(yīng)用及研究概況、內(nèi)經(jīng)及針灸原理的應(yīng)用及研究、課題設(shè)計(jì)零距離、為醫(yī)之道、盡善盡美等議題舉辦講座，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，尤其是國(guó)家級(jí)科研課題項(xiàng)目組，接受科學(xué)素養(yǎng)的熏陶

本科生參與教師科研活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措，我們近年來(lái)在吸收本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室方面也做了不懈努力，近5年累計(jì)約117人次學(xué)生參與教師科研工作，尤其我們通過(guò)主動(dòng)報(bào)名加面試方式，遴選了部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)院國(guó)家級(jí)科研課題項(xiàng)目組科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、綜合分析文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外科研動(dòng)向，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本知識(shí)和技能。教師結(jié)合自己承擔(dān)的科研課題為學(xué)生們輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、分子生物學(xué)、DME、統(tǒng)計(jì)學(xué)等科學(xué)研究的主要課程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新思路、新方法、新技術(shù)，獲得創(chuàng)新的能力。

統(tǒng)計(jì)表明，在近年來(lái)進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，能獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題“挑戰(zhàn)杯”大獎(jiǎng)的學(xué)生均來(lái)自進(jìn)入承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題的科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)生群體，充分說(shuō)明國(guó)家級(jí)科研團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非同一般的作用。

三實(shí)驗(yàn)教學(xué)

如果說(shuō)理論課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的重要課程。我們?cè)诙鄠€(gè)班種中實(shí)施基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，采用發(fā)放學(xué)習(xí)資料、學(xué)生自組學(xué)習(xí)小組（5-6人）、布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)，引入自身的加入和體驗(yàn)，圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案教師遴選科學(xué)意義大、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、可行性大的實(shí)驗(yàn)方案，（對(duì)于科學(xué)意義不大、設(shè)計(jì)不合理的項(xiàng)目，予以淘汰），學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后進(jìn)行論文答辯和教師點(diǎn)評(píng)。該教學(xué)改革體現(xiàn)了尊重學(xué)生的合理學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引入了合作和競(jìng)爭(zhēng)的理念，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起了極大的推動(dòng)作用。發(fā)放144份問(wèn)卷調(diào)查顯示：70%學(xué)生表示對(duì)該實(shí)驗(yàn)感興趣，81.5%表示對(duì)實(shí)驗(yàn)流程滿(mǎn)意，73.1%表示有必要開(kāi)設(shè)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，40%認(rèn)為自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的比重恰當(dāng)。

四教學(xué)成果

經(jīng)過(guò)5年來(lái)的實(shí)踐，我們指導(dǎo)本科生獲得省級(jí)以上“挑戰(zhàn)杯”大獎(jiǎng)4項(xiàng)，其中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)兩項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生參加“省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”10項(xiàng)；指導(dǎo)本科生參加學(xué)校學(xué)生學(xué)術(shù)論文大賽獲獎(jiǎng)和指導(dǎo)本科生校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目19項(xiàng)；指導(dǎo)本科生在核心期刊8篇，發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文19篇。

五問(wèn)題與不足

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等院校教學(xué)工作的永恒話(huà)題，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)尚存在需要改進(jìn)的地方，例如，由于學(xué)生學(xué)分壓力、傳統(tǒng)考試壓力仍很大，能用于創(chuàng)新實(shí)踐能力鍛煉的時(shí)間不夠充裕。另外，教師的教學(xué)理念需要不斷更新，學(xué)生的創(chuàng)新更需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)清目前教育教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，勇于改革和實(shí)踐。我們還需要加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，讓我們教學(xué)活動(dòng)更新穎和更富于變化。

參考文獻(xiàn)

[1]汪鳳炎,燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].暨南大學(xué)出版社, 2007.

篇(6)

完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生科研創(chuàng)新能力

從企業(yè)選聘了一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)過(guò)硬、懂得管理的技術(shù)骨干或業(yè)務(wù)管理人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，參與實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技術(shù)幫帶工作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。最后，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，狠抓畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與綜合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。將社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生在校期間至少修滿(mǎn)12個(gè)實(shí)踐學(xué)分。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），要求學(xué)生選題注重應(yīng)用性，真題真做。每年學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐中完成的比例均超過(guò)60%。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，以培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。我校自2008年起建立相關(guān)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育基地，并以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育基地為平臺(tái)，成立了相關(guān)科技興趣小組。為了進(jìn)一步給學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供必須的條件，2011年起立項(xiàng)建設(shè)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，至今共立項(xiàng)建設(shè)“創(chuàng)意早餐”、“電子小產(chǎn)品制作興趣小組”等校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目十多項(xiàng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)與建設(shè)極大地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，藉此訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。重視大學(xué)生科研能力培養(yǎng)，積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育?？茖W(xué)研究有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)科研氛圍，我校從2007年開(kāi)始立項(xiàng)建設(shè)大學(xué)生科研項(xiàng)目，至今立項(xiàng)700多項(xiàng)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研活動(dòng)，參加各種科技創(chuàng)新大賽，激發(fā)學(xué)生課外科技創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力。近年來(lái)，我校學(xué)生在國(guó)家、省級(jí)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表研究論文、調(diào)研報(bào)告、科技成果、文學(xué)藝術(shù)作品共計(jì)52項(xiàng)，其中3篇論文被SCI、EI收錄，部分學(xué)生獲得國(guó)家專(zhuān)利。此外，學(xué)校積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，與行（企）業(yè)合作開(kāi)展人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案修定、課程設(shè)置調(diào)整等方面充分聽(tīng)取合作單位的意見(jiàn)和建議，積極探索合作育人模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學(xué)校主要加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)部分理念類(lèi)課程、企業(yè)文化課程、崗前職業(yè)課程的講授，并安排學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究及科技創(chuàng)新能力。

營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境，建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展

建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。教師承擔(dān)著創(chuàng)造性思維、動(dòng)手實(shí)踐能力，以及適應(yīng)能力、獨(dú)立性方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)新型教師既要有良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法，又要有開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、縱橫式的知識(shí)結(jié)構(gòu)[4]。我們要造就一支具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、勇于探索、善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍；建立一種民主、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展。學(xué)校有計(jì)劃、多途徑、分層次地開(kāi)展教師國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、博士后研究、語(yǔ)言培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、繼續(xù)教育等各類(lèi)培訓(xùn)和進(jìn)修，促進(jìn)教師更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，提升專(zhuān)業(yè)水平。積極迎合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要，依托校外實(shí)踐教學(xué)基地，選派教師赴企事業(yè)單位、機(jī)構(gòu)實(shí)踐，加強(qiáng)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)。重視并規(guī)范大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)。豐富多彩的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑，加強(qiáng)各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)的規(guī)范管理，研究并建立健全科技競(jìng)賽的保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和宣傳機(jī)制，營(yíng)造良好的競(jìng)賽環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、塑造良好性格特征和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)校以“質(zhì)量工程”為依托，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、智能汽車(chē)競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽為載體，開(kāi)展各類(lèi)大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。參與競(jìng)賽，是學(xué)生演練和檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的重要方式，是學(xué)生彰顯實(shí)力的有效途徑，是學(xué)生提升創(chuàng)新能力的良好手段。2009年以來(lái)，我校學(xué)生參加省級(jí)及以上各類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目共計(jì)43項(xiàng)，獲省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)共計(jì)759項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)120項(xiàng)，省級(jí)639項(xiàng)。關(guān)注并促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展。我們應(yīng)重視大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，給大學(xué)生充分的選擇自由，努力將被動(dòng)管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的引導(dǎo)，將封閉式管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式管理，將單一管理轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性管理，建立健全各種制度，為創(chuàng)新提供廣闊的空間；培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。我校推行學(xué)分制及綜合素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定制度改革，實(shí)行以取得必要的最低學(xué)分和學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的基本條件的制度；實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)等課程教學(xué)改革，實(shí)行分級(jí)、分類(lèi)、分層次教學(xué)；推進(jìn)思想政治理論課、大學(xué)體育等課程考核方式改革；推進(jìn)公共基礎(chǔ)課選課制度，開(kāi)設(shè)部分選修課及公共基礎(chǔ)課的視頻課程，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；實(shí)施輔修專(zhuān)業(yè)制度和實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制度，為學(xué)生提供更加彈性的學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；開(kāi)展各種科技創(chuàng)新活動(dòng)及學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提升團(tuán)隊(duì)精神及鍛煉綜合運(yùn)用知識(shí)能力的成長(zhǎng)平臺(tái)；建立健全導(dǎo)師制，為學(xué)生在學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面提供個(gè)性化服務(wù)。

作者：范建麗 陳國(guó)平 單位：黃山學(xué)院

篇(7)

摘要：界定了學(xué)習(xí)倦怠的概念，梳理了國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)測(cè)量與影響因素研究狀況、國(guó)內(nèi)關(guān)于不同類(lèi)別學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究狀況。我們認(rèn)為今后在四個(gè)因方面應(yīng)引起研究者所重視。一是將性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、生源地、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行多因素交互分析學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況；二是探究?jī)?nèi)、外源性因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響機(jī)制；三是提出有針對(duì)性緩解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況的對(duì)策；四是編制出結(jié)構(gòu)合理、信效度高、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦??；結(jié)構(gòu)測(cè)量；影響因素；研究綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0186-02

倦怠的研究始于20世紀(jì)70年代中期，國(guó)外主要集中在職業(yè)領(lǐng)域，關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究成果主要集中在學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)測(cè)量與影響因素研究。到20世紀(jì)80年代正式從西方引入，繼而越來(lái)越多的學(xué)者從事著方面的研究，并取得了較好的研究結(jié)果。但研究還不夠深入，不夠系統(tǒng)。全面系統(tǒng)地探討國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究狀況，提出未來(lái)的研究趨勢(shì)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)習(xí)倦怠概念的界定

學(xué)習(xí)倦怠概念是引用“倦怠”的概念而來(lái)的，美國(guó)臨床心理學(xué)家Freuberger（1974）首次對(duì)“倦怠”提出了相對(duì)概念，所謂“倦怠”指的是某個(gè)個(gè)體因長(zhǎng)時(shí)間的壓力而不能有效緩解釋放進(jìn)而導(dǎo)致生理或是心理上面的勞累疲勞，指示工作效率低下，對(duì)日常工作或接觸到的人群沒(méi)有一個(gè)相對(duì)積極的態(tài)度和認(rèn)識(shí)等多種負(fù)面影響。

80年代末90年代初臺(tái)灣學(xué)者張治遙指出，所謂學(xué)習(xí)倦怠指的是在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力或因個(gè)人心理因素的原因，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒、個(gè)人成就感挫敗等情況。目前，中國(guó)大陸學(xué)者最有代表的定義是連榕、楊麗嫻（2004）下的定義，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣而且又沒(méi)有動(dòng)力感覺(jué)什么都學(xué)不會(huì)的時(shí)候，就容易沮喪、疲乏從而厭倦學(xué)習(xí)，進(jìn)而致使有些學(xué)生開(kāi)始厭惡學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。文章對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的定義是：對(duì)待學(xué)習(xí)消極的心理狀態(tài)。

二、國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)測(cè)量和影響因素研究現(xiàn)狀

因職業(yè)倦怠的研究引出對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)倦怠的研究，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)倦怠量表也是基于Maslach和Jackson編制的職業(yè)倦怠問(wèn)卷（簡(jiǎn)稱(chēng)MBI）。其中職業(yè)倦怠問(wèn)卷包含有三個(gè)版本，這三個(gè)版面中都是由都是由情緒耗竭、乏人性化和缺乏成就感三個(gè)維度來(lái)考量的。最開(kāi)始研究的倦怠表MBI-Hss主要以人為工作對(duì)象的職業(yè)測(cè)量中，第二種版本主要研究教育工作者改編的MBI-Fom Ed，第三種主要研究其他行業(yè)的“非與人為服務(wù)對(duì)象”的人員所發(fā)展出來(lái)的MBI-Gs量表，三種MBI量表均用7點(diǎn)評(píng)分，以頻率來(lái)表示。國(guó)外的一些研究人員表示影響學(xué)習(xí)倦怠的主要是兩個(gè)因素，環(huán)境及個(gè)體。在1984年Villanova與Bownas對(duì)應(yīng)大學(xué)生所能察覺(jué)到壓力的相關(guān)研究中表明，其中歸結(jié)出有七大影響因素，其中比重最大的為課業(yè)壓力，其他因素如考試及時(shí)間對(duì)于學(xué)生造成壓力的因素也是比較重。2004年Yang，Hui-Jen對(duì)在校的職業(yè)學(xué)生做過(guò)調(diào)查分析，其結(jié)果說(shuō)明不同類(lèi)型的資格考試對(duì)學(xué)生的沖擊力很大，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。在2006年Cushman Stephanie（2006）也曾對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究中表明，倦怠對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了很重要的影響，根據(jù)研究結(jié)果表明被調(diào)查的350名學(xué)生都有學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。繁重的功課、外界環(huán)境的影響、缺乏個(gè)人動(dòng)機(jī)、身心健康以及教師的行為和態(tài)度是造成大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的原因。

三、國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究狀況

1.大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠研究狀況，國(guó)內(nèi)研究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀和影響因素。如北京師范大學(xué)發(fā)展心理所的李永鑫采用大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，選取了350名在校學(xué)生，研究結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生都存在一定的學(xué)習(xí)倦怠，高度倦怠還是比較少的。男生高于女生，理工科的學(xué)生高于文科；大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、生活滿(mǎn)意度、健康滿(mǎn)意度和專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度具有顯著的預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度呈較高的負(fù)相關(guān)，需要進(jìn)一步探究以改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況。山東師范大學(xué)的孫愛(ài)玲編制了《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷》和《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素問(wèn)卷》，對(duì)泰山醫(yī)學(xué)院、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東科技大學(xué)抽取537人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究顯示，學(xué)生倦怠的表現(xiàn)主要是情緒低落、策略不當(dāng)、成就感低等；雖然不是每個(gè)學(xué)生都有倦怠的現(xiàn)象，但是這種情況也不容忽視。專(zhuān)業(yè)、性別、年級(jí)和環(huán)境都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有顯著影響；環(huán)境因素中班級(jí)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的三種現(xiàn)象的影響呈遞減趨勢(shì)。南京師范大學(xué)的孫曉莉?qū)δ暇┝咝?036名不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)其中典型的個(gè)案進(jìn)行深入訪談，研究認(rèn)為，大學(xué)生普遍都存在學(xué)習(xí)倦怠的情況，學(xué)習(xí)倦怠占總?cè)藬?shù)的37.5%。各年級(jí)學(xué)生在倦怠總分、情緒低落和行為不當(dāng)維度上有一定的不同。