地理科學(xué)專業(yè)論文精品(七篇)

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篇(1)

一、研究對象與研究方法

1.研究對象

本研究采用分層目的抽樣法，依據(jù)訪談目的，選擇能夠提供最大信息量的個(gè)體或小樣本人群作為訪談對象，從理論上獲得對研究對象的代表性。樣本量以資料信息達(dá)到飽和、資料分析不再有新的主題呈現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，最終抽取訪談對象是東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院地理科學(xué)系中經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)的20名學(xué)生（見表1）。

2.研究方法

研究工具：訪談內(nèi)容涉及6個(gè)維度，包括：①地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？②大學(xué)課程的設(shè)置是否有助于你地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升？③在課程之外，你是否獲得了地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的提升，若能，以何種方式？④在人文地理與自然地理的教學(xué)中是否感到力不從心，有哪些問題?⑤作為準(zhǔn)教師，你認(rèn)為地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合是否有必要？為什么？⑥為提高地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合，高校和你自身應(yīng)該如何去做？

訪談方式：資料收集方法采用半結(jié)構(gòu)式個(gè)案深入訪談的方法，即事先設(shè)計(jì)好關(guān)鍵的核心問題，以開放式提問方式，不分先后順序進(jìn)行自由訪談，以挖掘盡可能多的信息。

分析方法：訪談結(jié)束后，及時(shí)整理、分析相關(guān)記錄。資料分析采用Colaizzi的現(xiàn)象學(xué)資料分析法，反復(fù)聆聽并將錄音資料整理成文，采用反復(fù)閱讀、分析、反思、編碼、分類，最后提煉出主題。

二、研究結(jié)論

1.地理教學(xué)的調(diào)查結(jié)果

（1）人文地理教學(xué)現(xiàn)狀。高考“3+綜合”模式實(shí)施后，政史地三門學(xué)科的綜合，提出了加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系的必要性和重要性。用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和歷史史實(shí)去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實(shí)，已成為地理教育改革發(fā)展的必然，地理師范生雖然作了很大的努力，但也面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

（2）自然地理教學(xué)現(xiàn)狀。地理學(xué)科的知識點(diǎn)“形散而神不散”，各知識點(diǎn)間總有著一些內(nèi)在的聯(lián)系讓地理師范生充分發(fā)揮理科學(xué)習(xí)思維的優(yōu)勢，并且結(jié)合已有的理科知識利用模擬實(shí)驗(yàn)等富有創(chuàng)新的角度輕松、愉快地開展地理教學(xué)。但是，總體上地理科學(xué)和人文素養(yǎng)在自然地理方面的教學(xué)中體現(xiàn)了一定程度的融合，但融合度并不高。

2.總體結(jié)論

目前，高師地理科學(xué)(師范專業(yè))畢業(yè)生的就業(yè)市場主要是中學(xué)地理教師崗位。但是，根據(jù)訪談資料統(tǒng)計(jì)分析，應(yīng)屆畢業(yè)生在地理教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作中仍存在諸多問題。

（1）理解程度不同。大部分師范生了解地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。其中，75%的學(xué)生知道地理科學(xué)素養(yǎng)由地理科學(xué)知識、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)意識和地理科學(xué)精神五部分組成，并有較為深入的了解。只有60%的人對人文素養(yǎng)的組成和內(nèi)容有所全面了解。

（2）思維方式不同。受訪的地理師范生有85%的學(xué)生認(rèn)為：由于基礎(chǔ)教育過早的文理分科，自己始終偏重理科性學(xué)習(xí)，加上人文知識明顯不足、缺乏人文素養(yǎng)，科學(xué)與人文知識不能很好地融合，普遍形成了理性思維的授課風(fēng)格。另有大部分學(xué)生感到自己的創(chuàng)造性、想象力被壓抑，同情心、道德感、審美感得不到啟迪。同時(shí)，訪談發(fā)現(xiàn)，有2/3的師范生認(rèn)為:缺少地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合使教學(xué)內(nèi)容很難有所突破和創(chuàng)新。

（3）知識面狹窄。80%的學(xué)生認(rèn)為自己知識儲(chǔ)量不足，原因是地理基本知識不牢靠、教學(xué)理論相關(guān)知識不通達(dá)、相關(guān)學(xué)科知識不豐厚。地理學(xué)科空間范圍廣、研究對象龐雜，有75%的學(xué)生感到運(yùn)用知識時(shí)不善于利用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和歷史史實(shí)去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實(shí)。

（4）知識體系不完善。有近2/3的學(xué)生認(rèn)為:高等院校制定的地理專業(yè)課程較為固定，大學(xué)現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)習(xí)雖然有利于單科的深化但是很難全面地形成對學(xué)科的認(rèn)知體系。3/5的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中自己感興趣內(nèi)容不能得到滿足，即使自己重視補(bǔ)充課堂以外知識的擴(kuò)充，只能在圖書館或網(wǎng)上查閱資料，但是由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)到的知識十分零散，過窄的專業(yè)學(xué)習(xí)讓自己的視野受限，在教學(xué)實(shí)際中很難做到旁征博引。

（5）積極性不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為：大學(xué)地理課程重理論輕實(shí)踐，重內(nèi)容輕形式，重嚴(yán)謹(jǐn)輕趣味，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（6）評價(jià)方式單一。訪談得知，高校課程考核方式以閉卷筆試、上交統(tǒng)一主題方向的論文為主，考試內(nèi)容為講義中的知識，學(xué)生感到固化的考核制度很難讓他們將地理科學(xué)和人文素養(yǎng)形成自身的知識體系。

三、分析與討論

1.高等學(xué)校促進(jìn)地理科學(xué)和人文素養(yǎng)融合的對策

（1）革新并優(yōu)化地理科學(xué)的課程編制。地理科學(xué)（師范專業(yè)）課程的內(nèi)容要以專業(yè)知識的綜合學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育為背景，廣泛開設(shè)人文地理專業(yè)選修課程，為不同興趣、愛好與需要的學(xué)生提供極為廣闊的學(xué)習(xí)空間與選擇余地，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果與培養(yǎng)效率。另外，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，開設(shè)各具特色的地理課程。高校地科院或地理系應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)各自的學(xué)科傳統(tǒng)與區(qū)域特色，發(fā)揮教師的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，多開設(shè)不同性質(zhì)類型的人文地理學(xué)專業(yè)課程，以改善地理專業(yè)師范生地理人文素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀。

（2）豐富地理科學(xué)的課堂教學(xué)方法。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)嘗試探究式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不失時(shí)機(jī)地為地理專業(yè)師范生設(shè)計(jì)新穎靈活的問題，并不斷地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和評價(jià)，以促使學(xué)生積極思考發(fā)散思維。此外，教學(xué)中教師還可以充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、發(fā)問，以達(dá)到學(xué)而思、思而惑、惑而解的意境，在求解過程中培養(yǎng)地理專業(yè)師范生的地理科學(xué)和人文素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)二者的融合。

（3）創(chuàng)設(shè)豐富校園文化和倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，高等師范院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的途徑讓學(xué)生提高科學(xué)和人文素養(yǎng)，并通過各種方式提倡多元學(xué)習(xí)，如課題研究、知識競賽、讀書報(bào)告、參觀考察等。在濃厚的校園文化氛圍中，促進(jìn)地理專業(yè)師范生地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。

（4）完善地理科學(xué)的課程考核方式與內(nèi)容。在考試方式、方法上，應(yīng)根據(jù)地理學(xué)課程的實(shí)際，提倡包括閉卷、（半）開卷、筆試、口試、操作試、讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、案例分析、文獻(xiàn)綜述等考核形式的多樣化，鼓勵(lì)地理科學(xué)（師范專業(yè)）學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識融合貫通的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑和探索，充分表達(dá)一己之見，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在考試成績評定方法上，應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)答案式的成績評定方式進(jìn)行改革，加強(qiáng)對學(xué)生解題思路和分析問題方式方法的考查?？荚嚦煽兂K結(jié)性考試成績外，還應(yīng)有平時(shí)考核成績(作業(yè)、課堂討論等)和階段性考試成績(課程論文、期中考試等)，也可將參考科研、競賽的成果加上鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)。以全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)激情，在潛移默化中促進(jìn)師范生地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。

2.師范生自我提升地理科學(xué)和人文素養(yǎng)融合的對策

（1）增加地理專業(yè)知識存量。幾乎受訪的學(xué)生在經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)后都深感知識儲(chǔ)量不足，著眼自身應(yīng)該掌握更系統(tǒng)完整、更堅(jiān)實(shí)精深的地理學(xué)科專業(yè)知識。同時(shí)還應(yīng)努力了解和掌握地理學(xué)的最新知識，才能在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，而不僅僅是知識本身；才能夠更好地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在接受新知識時(shí)所遇到的思維障礙；才能在教學(xué)中更好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

（2）豐富教育科學(xué)理論知識。根據(jù)大多數(shù)受訪者的體會(huì)：地理師范生不僅要加強(qiáng)地理課程與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還要擴(kuò)充政治、歷史、社會(huì)學(xué)的理論知識，了解中學(xué)生的心理發(fā)展機(jī)制、思維技能以及思想情感等。積極與其它學(xué)科教師一起探討有關(guān)綜合內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段等問題，以便在教育理論和教學(xué)實(shí)踐中有目的地加強(qiáng)自我地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。

（3）完善相關(guān)學(xué)科知識體系。根據(jù)多數(shù)受訪者的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：地理師范生應(yīng)認(rèn)真分析研究相關(guān)學(xué)科間橫向知識的聯(lián)系，并把這些知識恰如其分地應(yīng)用到地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)。尤其是一些對政治、歷史知識貧乏的教師，更要主動(dòng)汲取，彌補(bǔ)知識的不足，以適應(yīng)政史地綜合教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)關(guān)心自然事件和社會(huì)熱點(diǎn)問題，從地理綜合角度去分析、評價(jià)這些事件的形成機(jī)制、演變過程與對策，如西部大開發(fā)、南水北調(diào)、杭州灣跨海大橋、阿富汗戰(zhàn)爭以及世貿(mào)組織等，以便在知識體系的完善方面有選擇地加強(qiáng)自我地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。

篇(2)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國已有161所高校設(shè)置地理信息系統(tǒng)(簡稱“gis”)專業(yè)，158所高校開設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理(簡稱“規(guī)劃”)專業(yè)。開設(shè)的院校既有綜合性大學(xué)、師范類院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑、工程類院校，還有理工院校、財(cái)經(jīng)院校等。大部分高校的gis專業(yè)由地理學(xué)、測繪科學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科轉(zhuǎn)化而來，而規(guī)劃專業(yè)主要由地理學(xué)相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)化而來的，它們都是地理科學(xué)類下的二級學(xué)科。由于受傳統(tǒng)的辦學(xué)背景的影響，多數(shù)本專業(yè)課程體系與目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才市場需求以及國家創(chuàng)新體系之間存在矛盾，各個(gè)學(xué)校在構(gòu)建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相背離、寬而不專等問題。

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學(xué)生所需要的，這是高校地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個(gè)重要問題。不同類型的高校在師資力量、硬件設(shè)施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容等方面必須要有自己的特色，否則無法向社會(huì)輸送更多的、合格的專業(yè)人才。目前，大部分高校均按專業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類招生，分類培養(yǎng)，而地理科學(xué)類專業(yè)還沒有成熟的課程體系和課程設(shè)置計(jì)劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學(xué)類專業(yè)本身的特點(diǎn)，結(jié)合本校近5年來的實(shí)踐，對地理科學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置進(jìn)行一些研究，以期促進(jìn)地理科學(xué)類專業(yè)人培養(yǎng)。

一、課程體系建設(shè)的依據(jù)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專業(yè)方向已是大勢所趨。正是在這種背景下，地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)人才成為必然。

地理科學(xué)類專業(yè)采用重基礎(chǔ)、寬口徑、注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展要求，適應(yīng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術(shù)等專業(yè)機(jī)構(gòu)需要的專門人才。具體而言，gis專業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過推薦免試或考試錄取為高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V的基本理論、基本知識和基本技能，適合到規(guī)劃、國土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門工作，或到科研部門、高等和中等學(xué)校從事相關(guān)科學(xué)研究或教學(xué)工作。

二、課程體系構(gòu)建原則

地理科學(xué)類專業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)背景知識，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，其職業(yè)定向性比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都要在社會(huì)相應(yīng)領(lǐng)域從事與自己專業(yè)知識相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)。本科階段的實(shí)習(xí)，既要求學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)的基本知識、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業(yè)活動(dòng)的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好的研究基礎(chǔ)。因此，在目前就業(yè)競爭越來越激烈的形勢下，課程體系的建設(shè)、課程的設(shè)置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學(xué)生將來的發(fā)展。

課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識能力結(jié)構(gòu)。地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)突出地理學(xué)的大背景，也更需要加強(qiáng)相關(guān)主干學(xué)科的專業(yè)知識、專業(yè)應(yīng)用技術(shù)與技能，注重綜合培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和一定的科學(xué)研究能力。地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強(qiáng)適應(yīng)性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型專門人才。因此，地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建具體應(yīng)考慮以下幾個(gè)原則：(1)應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學(xué)這個(gè)大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個(gè)專業(yè)特點(diǎn)以及發(fā)展需求；(3)應(yīng)滿足學(xué)生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；(4)有利于學(xué)生形成合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(5)應(yīng)考慮加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)水平；(6)必須加強(qiáng)實(shí)踐課程的分量，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、地理n-學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置

1.課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

課程體系是一個(gè)具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成不僅要使所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)應(yīng)用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，符合學(xué)制及學(xué)時(shí)限制。前者是課程體系內(nèi)各門具體課程的相互聯(lián)系，稱為課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境：功能決定于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)要適應(yīng)功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式(見圖1)。

建立課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，要求在以下兩方面進(jìn)行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上建設(shè)與相應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)需求相適應(yīng)，功能最優(yōu)、體系先進(jìn)、內(nèi)容完整的課程體系。

2.地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建方案

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，突出分段式和個(gè)性化培養(yǎng)。按照綜合化與個(gè)性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程和個(gè)性化課程“四位一體”的結(jié)構(gòu)化課程體系。

構(gòu)建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科類型相同或相近的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)大類培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)性的課程體系，注重學(xué)生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置專業(yè)發(fā)展課程，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生多樣化發(fā)展需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)置個(gè)性化課程，注重學(xué)生興趣和特長發(fā)展。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)和實(shí)際，輔修雙學(xué)位，拓展知識面。

可以實(shí)施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開設(shè)文化素質(zhì)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)核心課程，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、大類核心的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)發(fā)展必修課程，突出學(xué)生的專業(yè)知識、學(xué)生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開設(shè)專業(yè)發(fā)展選修課程和個(gè)性化課程，突出學(xué)生的多樣化培養(yǎng)和特長發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

要注意強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐性課程教學(xué)是地理科學(xué)類專業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程野外綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和社會(huì)實(shí)踐等。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以利用學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，社會(huì)實(shí)踐則需要建立社會(huì)實(shí)習(xí)基地，利用社會(huì)資源進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

基于對地理科學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)的主要原則，筆者提出該類專業(yè)課程體系的構(gòu)建方案(見圖2)。該構(gòu)建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專業(yè)實(shí)踐課程群5個(gè)課程群，每個(gè)課程群又包括若干課程類。

3.課程設(shè)置

根據(jù)前述課程體系建設(shè)依據(jù)和原則，結(jié)合本校實(shí)踐，筆者提出高等地理科學(xué)類非師范專業(yè)的課程設(shè)置具體方案(見下表)。

4.課程體系及課程設(shè)置的特點(diǎn)

(1)突出地理科學(xué)類專業(yè)綜合性的特點(diǎn)。上述課程設(shè)置突出了地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)的特點(diǎn)。地理科學(xué)類專業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，同時(shí)與空間科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，涉及自然地理學(xué)、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學(xué)、測量學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感科學(xué)等有關(guān)課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對現(xiàn)代地理學(xué)的主要學(xué)科構(gòu)成、基礎(chǔ)知識等有一個(gè)比較綜合的學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)充分考慮各自的專業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)均屬于地理科學(xué)類專業(yè)，但它們又各有特點(diǎn)。gis專業(yè)具有比較明顯的技術(shù)性特點(diǎn)，對計(jì)算機(jī)技術(shù)等有較高的要求；而規(guī)劃專業(yè)又與資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、城市規(guī)劃等學(xué)科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專業(yè)發(fā)展需要。

(3)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置方案非常重視地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，十分重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。針對地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在修完相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人興趣和將來發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的應(yīng)用課程。

(4)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，該課程體系除了與相應(yīng)理論課程相銜接的實(shí)踐課程，還設(shè)置了包括自然地理、人文地理、測量、地圖、遙感、gis以及綜合實(shí)踐課程。

篇(3)

一、轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)觀念

高中地理的學(xué)科性質(zhì)決定了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)是課程實(shí)踐教學(xué)過程中的必不可少的重要環(huán)節(jié)。但長期以來,由于受教育觀念、經(jīng)費(fèi)不足和師資水平等諸多因素的影響,室內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)和野外驗(yàn)證性實(shí)習(xí)是高中地理實(shí)踐教學(xué)的主要教學(xué)模式。這種模式不利于學(xué)生形成科學(xué)的地理實(shí)踐觀念和地理科研能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)在“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展和以能力培養(yǎng)為核心的建設(shè)理念指導(dǎo)下,重視實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)踐考核方法的改革和創(chuàng)新,有效利用現(xiàn)代教育技術(shù),提高實(shí)踐教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理論

將研究性實(shí)踐教學(xué)的觀念落實(shí)到研究性實(shí)踐教學(xué)中,關(guān)鍵是將地理科學(xué)觀念與地理科學(xué)問題有機(jī)地融入到設(shè)計(jì)研究性實(shí)踐項(xiàng)目系統(tǒng)和儀器配置工作中。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上,結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn),圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案,調(diào)整高中地理課程內(nèi)容,開設(shè)研究性課程,構(gòu)建高中地理實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)方式上,高中地理實(shí)踐教學(xué)除教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的野外調(diào)查實(shí)習(xí)、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)外,還應(yīng)包括在教師引導(dǎo)下的高中地理課程論文撰寫、區(qū)域資源環(huán)境調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。高中要素研究一般是驗(yàn)證型、演示型的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),區(qū)域調(diào)查多是綜合型、研究型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我們只有合理設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法,才能提高學(xué)生的地理綜合分析能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段和方法

目前,各高中地理實(shí)踐教學(xué)多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取,忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)過程中引進(jìn)研究性教學(xué)方法,從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神出發(fā),整合傳統(tǒng)的簡單的驗(yàn)證性、操作性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,重新設(shè)置研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),賦予傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目新的內(nèi)涵。在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。我們只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中去,才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究地理問題的“學(xué)術(shù)氛圍”。在探究過程中,學(xué)生圍繞問題進(jìn)行一系列的活動(dòng),如搜集整理資料、課外調(diào)查、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、討論分析、撰寫報(bào)告和論文等。我們要注意科學(xué)指導(dǎo),給學(xué)生廣闊的自主學(xué)習(xí)探究的空間,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的實(shí)踐能力。野外實(shí)習(xí)教學(xué)可以采用以實(shí)習(xí)小組為單位,通過告之觀測點(diǎn)、路線和地理現(xiàn)象提出問題學(xué)生觀測學(xué)生現(xiàn)場討論教師典型現(xiàn)象剖析教師歸納總結(jié)學(xué)生編寫實(shí)習(xí)報(bào)告的模式。我們應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中要精細(xì)繪制各種圖形,對采集的各種樣品進(jìn)行系統(tǒng)化整理和歸類;實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行必要的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)分析,并在對實(shí)習(xí)內(nèi)容、樣品和圖形全面分析研究的基礎(chǔ)上,參照野外記錄,撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。這是使學(xué)生將實(shí)踐上升到理論,實(shí)現(xiàn)自我提高、自我教育,增長才干的有效措施。實(shí)踐證明這種模式對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì),建立科學(xué)的地理思維能夠起到良好的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)過程的組織者和實(shí)施者,先進(jìn)的教學(xué)理念,科學(xué)、準(zhǔn)確的課程內(nèi)容都要通過教師來完成,這正是實(shí)踐教育改革的重要意義所在。實(shí)踐教學(xué)教師必須具有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和靈活多變的工作方法,既要具有本專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能,又要具有鄰近學(xué)科較為豐富的理論知識。我們要逐步配備專門的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師,積極鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí),提高業(yè)務(wù)水平,也要注意對青年教師進(jìn)行幫扶培養(yǎng),提高教師的整體業(yè)務(wù)水平,進(jìn)而根據(jù)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo),建立一支數(shù)量和質(zhì)量上適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要的合格的師資隊(duì)伍。此外,我們還應(yīng)通過正規(guī)教育與在職的短期培訓(xùn)相結(jié)合和定期考核等辦法,促使教師更新知識;充分利用國家政策,采取有利措施多途徑改善教師的生活條件,不斷強(qiáng)化自身造血功能;制定相關(guān)的管理辦法和制度,強(qiáng)化競爭和激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制。

篇(4)

關(guān)鍵詞：地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；地理科學(xué)；GIS技能；四維一體

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0269-02

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、地理科學(xué)、測繪科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System，GIS）作為對空間信息進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、管理、分析、可視化以及的技術(shù)和工具，受到廣泛的重視，發(fā)展迅速。GIS技能的培養(yǎng)對于地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握現(xiàn)代地理學(xué)研究方法和手段，解決地理學(xué)相關(guān)問題，提供了良好的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)，對地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，具有重要的意義。

一、研究背景及意義

黨的十報(bào)告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。十八屆三中全會(huì)決定提出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。根據(jù)教育部對新建地方本科院校進(jìn)行分類管理和構(gòu)建高等教育職教體系的戰(zhàn)略部署，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院結(jié)合貴州省、畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展需要和學(xué)校實(shí)際，由單一的傳統(tǒng)類師范院校向多科型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

作為傳統(tǒng)師范類專業(yè)的地理科學(xué)專業(yè)，在此背景下，如何培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的地理科學(xué)類高級應(yīng)用型技術(shù)人才，是地理科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展所必須回答的問題。本文以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，探討了傳統(tǒng)地方高師類院校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生GIS技能培養(yǎng)教學(xué)改革，為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中地理科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了思路和參考。

二、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中地理科學(xué)專業(yè)GIS技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院與其他轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方高校一樣，存在著諸多問題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.師資隊(duì)伍整體水平不高，結(jié)構(gòu)不合理問題較為突出。我校地理科學(xué)專業(yè)自1990年開始籌建，1993年開辦地理教育專科專業(yè)，2006年開辦地理科學(xué)本科專業(yè)。本科辦學(xué)時(shí)間短，其中負(fù)責(zé)GIS課程教學(xué)的專任教師兩人，且均為中級職稱，由于我校地理科學(xué)專業(yè)一直致力為地方培養(yǎng)地理教育工作者，對于GIS技能的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生掌握GIS技能，解決地理學(xué)相關(guān)問題的能力還相對比較薄弱。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。我校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生85%來自貴州省畢節(jié)市，另有10%左右來自貴州省其他地州市。由于畢節(jié)地處烏蒙山區(qū)集中連片特困地區(qū)，基礎(chǔ)教育較為薄弱，學(xué)生對于現(xiàn)代信息技術(shù)掌握水平較低。而GIS技能的培養(yǎng)依托計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，而學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較弱，又打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。學(xué)生信息技術(shù)能力的短板制約了學(xué)生GIS技能的提高。

3.教學(xué)儀器設(shè)備不足，課程體系不夠完整。目前我校地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備主要是計(jì)算機(jī)以及相關(guān)專業(yè)軟件。其中2010年得到中央財(cái)政支持新購置實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)45臺(tái)，其他如工程掃描儀、繪圖儀、全站儀等設(shè)備均購置于2003年前后，設(shè)備較為老舊，部分已不能使用。對于地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，GIS課程一般開設(shè)于第五學(xué)期，作為GIS的前期課程和后續(xù)課程大部分以選修課形式開出，部分學(xué)生避難就易，導(dǎo)致GIS課程不能很好地與其他課程形成良好的學(xué)科體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往只是學(xué)習(xí)了GIS基礎(chǔ)課程，不能很好地將其應(yīng)用于解決地理科學(xué)問題。

4.考核機(jī)制不健全，與社會(huì)應(yīng)用相脫節(jié)，無法學(xué)以致用。GIS課程考核在2009、2011版教學(xué)大綱中，考核方式主要是閉卷考試，學(xué)生成績最終由平時(shí)成績（平時(shí)作業(yè)、提問、考勤等）×10%+期中測試（一般采取開卷考核方式）×20%+期末閉卷考試×70%組成。由于考試形式的限制，閉卷考試試卷主要考查學(xué)生的理論知識掌握情況，無法真正體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐及應(yīng)用能力，同時(shí)期中測試多采取開卷考核方式進(jìn)行，期中測試成績與期末考核成績相差較大，部分學(xué)生也只是臨近期末考試前突擊背誦，導(dǎo)致出現(xiàn)考完即忘、無法深入理解的情況。

5.課程實(shí)驗(yàn)教材使用不合理，缺乏合適的實(shí)驗(yàn)素材。GIS課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，GIS實(shí)踐能力是GIS技能培養(yǎng)的重要方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是決定GIS課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，同時(shí)也是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我校地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程采用的是2000年高等教育出版社出版的《地理信息系統(tǒng)實(shí)習(xí)教程》，該教程版本較為陳舊，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不太適應(yīng)于當(dāng)今GIS技術(shù)的迅猛發(fā)展，并且多以基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，與實(shí)際生產(chǎn)中GIS應(yīng)用相脫節(jié)。由于缺乏較為實(shí)用的實(shí)驗(yàn)教程，學(xué)生無法通過實(shí)驗(yàn)教程掌握相關(guān)實(shí)踐知識和能力。

三、GIS技能培養(yǎng)模式及教學(xué)改革探究

基于我校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展以及地理信息系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的實(shí)際情況，在現(xiàn)有條件下，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型地理科學(xué)人才為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生課外科研活動(dòng)、全國GIS技能大賽等方式，努力提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

1.構(gòu)建了“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐+應(yīng)用”的四維一體課程教學(xué)模式。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，改革教學(xué)手段和方法，以GIS技能培養(yǎng)為目標(biāo)，從GIS理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的角度，構(gòu)建了旨在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的“GIS四維一體教學(xué)模式”，即“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐+應(yīng)用”的課程體系下多層次、多模式的教學(xué)改革和實(shí)踐。

“GIS四維一體教學(xué)模式”實(shí)現(xiàn)了理論是基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)是保障、實(shí)踐是重點(diǎn)、應(yīng)用是根本的地理類高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)模式。在理論課堂教學(xué)方式上，打破了傳統(tǒng)的灌輸式和過分偏重講授的教學(xué)方法，采取了講解、演示、課堂討論、案例教學(xué)等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方式；實(shí)施互助式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生的思維；注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過程中，注重理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，用實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證理論，使學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作，進(jìn)一步理解和掌握理論知識，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論知識的掌握的目的。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是通過積極引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各級各類大學(xué)生課外科研活動(dòng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參加諸如全國GIS技能大賽等方式，讓學(xué)生學(xué)有所用。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加深對理論和實(shí)驗(yàn)知識的理解和應(yīng)用。

2.教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。GIS理論課程通過設(shè)計(jì)制作相關(guān)多媒體課件，輔以圖片、視頻等多媒體素材，使學(xué)生可以直觀獲取專業(yè)知識。通過啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)，及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋給教師。授課過程中積極將本學(xué)科相關(guān)實(shí)際應(yīng)用、發(fā)展現(xiàn)狀及研究熱點(diǎn)問題穿插于教學(xué)過程，使學(xué)生不止學(xué)習(xí)了書本知識，還了解了其具體應(yīng)用和發(fā)展的情況，加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在GIS教學(xué)中選擇較為權(quán)威、優(yōu)良的理論教材的同時(shí)，注重實(shí)驗(yàn)教材的選取。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，以理論課程中的有關(guān)內(nèi)容為主線，時(shí)間安排也一般與理論課教學(xué)穿行，目的是使學(xué)生加深理解理論課堂教學(xué)中的相關(guān)理論、知識和基本技術(shù)方法，并熟悉GIS軟件工具的使用與操作等。

4.綜合運(yùn)用多渠道拓展學(xué)生思維。充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將幾個(gè)專業(yè)網(wǎng)站、論壇與學(xué)生一起分享，及時(shí)將本專業(yè)、本學(xué)科相關(guān)新聞和熱點(diǎn)問題與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，開拓學(xué)生的視野。

5.改革考試考核方式。為科學(xué)反映教學(xué)的效果，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查與最終考試掛鉤，將理論和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合。學(xué)習(xí)過程中的考查主要以學(xué)生出勤率、課后作業(yè)為主、課程筆記、讀書筆記、科技論文等為主；期末考試命題改變了以往只考查理論部分，現(xiàn)在的考試過程中增加了實(shí)際應(yīng)用能力的考核以及學(xué)科發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)問題的考核。

四、結(jié)語

本文從傳統(tǒng)地方高師類院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)際出發(fā)，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要以及地理科學(xué)專業(yè)自身特點(diǎn)，探討了地理科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，學(xué)生的GIS技能培養(yǎng)以及為進(jìn)行GIS技能培養(yǎng)所進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)改革。以“四維一體教學(xué)模式”為核心，加以教學(xué)及考核方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)過程中取得了一定的成績，學(xué)生GIS技能有所提高。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：地方自然資源；自然地理；野外實(shí)習(xí)；改革

自然地理學(xué)是研究地球表面自然環(huán)境的組成特征、結(jié)構(gòu)功能和空間分布規(guī)律的一門學(xué)科，其研究對象包括地質(zhì)、地貌、水文、植物、土壤等各個(gè)地球表層的環(huán)境系統(tǒng)。課堂教學(xué)過程中傳授的自然地理理論知識都是前人通過大量研究和實(shí)踐的原理，只有通過實(shí)踐才能真正把抽象的自然地理學(xué)理論與實(shí)際的自然地理現(xiàn)象相結(jié)合，并內(nèi)化為自身的智慧[1]。作為自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，野外實(shí)習(xí)具有極強(qiáng)的區(qū)域性和地方性，應(yīng)充分結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，在自然環(huán)境中分析客觀世界中的各種自然地理現(xiàn)象，學(xué)以致用。

一、本校自然地理野外實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

廣西師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)通過近5年的教學(xué)實(shí)踐，目前已經(jīng)形成野外實(shí)習(xí)教學(xué)體系，建立地質(zhì)地貌、植物土壤、氣象水文等多個(gè)穩(wěn)定的自然地理學(xué)課程野外實(shí)習(xí)基地，初步形成與理論教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的、系統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)過歷屆學(xué)生實(shí)踐，實(shí)習(xí)線路選擇已基本成熟，既有部門自然地理學(xué)獨(dú)立線路，也有綜合自然地理學(xué)實(shí)習(xí)線路。例如：①灌陽縣野外踏勘地質(zhì)實(shí)習(xí)：實(shí)測地層剖面，構(gòu)造現(xiàn)象的觀測和分析，巖石、礦物及化石的觀察辨別。②資源縣八角寨丹霞地貌實(shí)習(xí)：實(shí)認(rèn)丹霞地貌（峰林、孤峰、峰丘），不同作用下形成的丹霞地貌（流水侵蝕、崩塌、風(fēng)化）。③漓江―毛洲島―古東瀑布河流地貌實(shí)習(xí)：觀察河流侵蝕地貌（下蝕、側(cè)蝕），堆積地貌（河漫灘、階地、心灘）。④銀子巖―冠巖喀斯特地貌實(shí)習(xí)：辨認(rèn)喀斯特地貌發(fā)育類型（石芽、石柱、石筍、落水洞、溶洞等）。⑤巖溶地質(zhì)館―桂林理工礦物標(biāo)本館地質(zhì)實(shí)習(xí)：室內(nèi)實(shí)習(xí)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)巖石、礦物。⑥青獅潭水庫―兩江四湖―水文站水文實(shí)習(xí)：研究河流、湖泊自然地理特征，河流、湖泊水情、水量變化及水的物理特性和化學(xué)成分。⑦會(huì)仙濕地水文、植物地理及生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)：調(diào)查濕地水質(zhì)、植被和土壤類型及其整體的生態(tài)系統(tǒng)。⑧貓兒山綜合自然地理實(shí)習(xí)：基于地質(zhì)地貌學(xué)包括植被、土壤垂直地帶性觀察，濕地水文植被土壤調(diào)查，峽谷河流水文學(xué)，山頂氣象站觀測等綜合自然地理實(shí)習(xí)。⑨黑山植物園―雁山植物園植物地理實(shí)習(xí)：簡單介紹植物分類，生物多樣性方面的知識。⑩桂林氣象局氣象學(xué)實(shí)習(xí)：儀器參觀學(xué)習(xí)，氣象工作介紹，簡單實(shí)測氣象數(shù)據(jù)。

二、自然地理野外實(shí)習(xí)存在的問題

我校在自然地理野外實(shí)習(xí)中除已經(jīng)滿足常規(guī)教學(xué)所應(yīng)具備的實(shí)踐項(xiàng)目外，還充分體現(xiàn)出以地方自然資源為教材的野外實(shí)習(xí)。我校野外實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)過多年實(shí)踐，已有獨(dú)立的自然地理野外實(shí)習(xí)手冊，師生都較為滿意，學(xué)生熱情度較高。同時(shí)，自然地理野外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，成為擴(kuò)展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范圍、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有利補(bǔ)充。自然地理野外實(shí)習(xí)有部門也有綜合，充分體現(xiàn)地理學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生從微觀到宏觀分析問題的能力。通過借鑒與對比已有野外實(shí)習(xí)模式優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、自主創(chuàng)新性，并與科研課題相結(jié)合的野外實(shí)習(xí)教學(xué)新模式，部分學(xué)生將野外實(shí)習(xí)的研究與畢業(yè)論文相結(jié)合，提高了自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但其中還存在著一些不足，主要問題可歸納為以下兩個(gè)方面。

一是教學(xué)方法有待創(chuàng)新，對學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等培養(yǎng)不足，實(shí)習(xí)效果欠佳。實(shí)習(xí)過程中教師基本仍采取集體教學(xué)方式，以講授為主，忽略學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問題的能力。在解決問題過程中缺乏引導(dǎo)，學(xué)生分析問題的能力得不到鍛煉，且解決過程往往獨(dú)立進(jìn)行，缺乏小組討論、合作學(xué)習(xí)[2]。

二是經(jīng)費(fèi)、交通、教師資源、安全、住宿等實(shí)習(xí)條件有限，實(shí)習(xí)組織難度大。受限于學(xué)校提供的經(jīng)費(fèi)及實(shí)習(xí)時(shí)間安排，我校自然地理野外實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)地點(diǎn)均為桂林市內(nèi)，很多實(shí)習(xí)內(nèi)容無法得到展開，如火山、海洋地貌、冰川地貌等。實(shí)習(xí)地點(diǎn)雖都在桂林市內(nèi)，但大多在偏僻野外，部分地區(qū)交通不便，需要長時(shí)間步行，實(shí)習(xí)學(xué)生眾多，帶隊(duì)教師人數(shù)有限，安全問題無法得到充分保證。

三、自然地理野外實(shí)習(xí)的建議

1.完善實(shí)習(xí)線路和實(shí)習(xí)內(nèi)容

最新高校教學(xué)工作水平評估辦法強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生為本，因此實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)線路的選擇更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，具體做法如下：①由教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式自擬實(shí)習(xí)路線，確定實(shí)習(xí)內(nèi)容，提出需解決問題；②教師評議并對實(shí)習(xí)內(nèi)容、路線、需要解決的問題進(jìn)行必要修正；③學(xué)生實(shí)地觀測尋找證據(jù)，發(fā)現(xiàn)新問題，探究新知識；④現(xiàn)場討論，教師輔助；⑤教師補(bǔ)充典型自然地理現(xiàn)象的剖析與闡釋；⑥歸納總結(jié)，撰寫報(bào)告，學(xué)生全程參與，教師分步指導(dǎo)。

2.構(gòu)建野外實(shí)習(xí)教學(xué)新模式

野外實(shí)習(xí)教學(xué)不應(yīng)該只是簡單的觀察、記憶，應(yīng)轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)教學(xué)主體，立足于培養(yǎng)學(xué)生分析、研究并得出結(jié)論的過程，該過程即是一般科學(xué)研究的過程，將自然地理野外實(shí)習(xí)與學(xué)生的課題研究、畢業(yè)論文充分結(jié)合[3]。最終在實(shí)習(xí)匯報(bào)時(shí)能有一定的研究主題，考核方式也采取論文答辯式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力得到有效提高，為今后的實(shí)際工作做好準(zhǔn)備。同時(shí)，該新模式應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，分析其特點(diǎn)，挖掘野外實(shí)習(xí)素材，利用地方自然資源開展實(shí)習(xí)教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析該地自然資源開發(fā)利用和保護(hù)的能力。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)

開展自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)新模式的前提是努力提高專業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平、能力、素質(zhì)。當(dāng)前高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)眾多，教師人數(shù)已滿足不了野外實(shí)習(xí)的需求，這就要求當(dāng)前從事自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)的教師不僅有較為豐富的專業(yè)理論知識、一定的創(chuàng)新思維，也要有豐富的野外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)增加指導(dǎo)教師數(shù)量，以保障學(xué)生野外實(shí)習(xí)安全。

4.充分運(yùn)用新技術(shù)手段

當(dāng)前傳統(tǒng)的自然地理實(shí)習(xí)手段仍以野外觀察、調(diào)查、測量與取樣分析等為主，觀測范圍有限。如果想要宏觀分析調(diào)查大面積地區(qū)，需要結(jié)合RS、GPS、GIS等技術(shù)。通過對主要地表參量的反演（植被指數(shù)、植被覆蓋率、葉面積指數(shù)、地表反照率、地表溫度等），可以對地理環(huán)境各參數(shù)的變化作出較為準(zhǔn)確的分析[4]。在GIS技術(shù)的基礎(chǔ)上建立自然地理野外實(shí)習(xí)的平臺(tái)系統(tǒng)已經(jīng)成為自然地理綜合實(shí)習(xí)未來發(fā)展的方向。教師遠(yuǎn)程操控，并對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，及時(shí)與教師進(jìn)行交流。

自然地理野外實(shí)習(xí)作為地理科學(xué)專業(yè)重要的一門實(shí)踐課程，其改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，應(yīng)完善實(shí)習(xí)路線、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建實(shí)習(xí)教學(xué)新模式、充分結(jié)合地方自然資源、采用新技術(shù)手段、不斷豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在自然地理實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)注重創(chuàng)新能力的鍛煉、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)習(xí)這項(xiàng)集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人共處，相互合作，磨練意志，養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。

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篇(6)

    1.課程設(shè)置不盡合理

    GIS是一門綜合性學(xué)科,要求學(xué)生具有計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)以及地學(xué)的相關(guān)知識,尤其是要開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《程序設(shè)計(jì)》、《高等數(shù)學(xué)》、《概率統(tǒng)計(jì)》等課程,但很多高校地理教育專業(yè)無法滿足相應(yīng)教師需求或無法安排足夠課時(shí),致使學(xué)生對《地理信息系統(tǒng)》課程部分教學(xué)內(nèi)容很難接受。

    2.軟硬件設(shè)施不足

    GIS是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)在總課時(shí)中所占比例很大,因此在開設(shè)課程的同時(shí),需要相應(yīng)的GIS實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室所需設(shè)備不多,40~50臺(tái)計(jì)算機(jī)組成的局域網(wǎng)、一臺(tái)數(shù)字化儀、繪圖儀及掃描儀完全可以滿足教學(xué)和部分科研的硬件要求,軟件方面目前用的較多的有中國地質(zhì)大學(xué)的MAPGIS和美國的ARC/INFO系列軟件。但在很多高校地理教育專業(yè)開設(shè)的《地理信息系統(tǒng)》課程都無法保證實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施,主要以理論知識傳授為主,使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)枯燥乏味,缺乏激情和動(dòng)力。

    3.教學(xué)模式有待改進(jìn)

    在我國應(yīng)試教育影響下,學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意志,從而造成專業(yè)學(xué)習(xí)的高分低能現(xiàn)象,高校地理教育專業(yè)教學(xué)也存在“灌輸式”教育現(xiàn)象。為了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)習(xí),相應(yīng)地,依據(jù)學(xué)科背景和專業(yè)特色,研究和實(shí)踐新的考核模式勢在必行。

    4.學(xué)生層次不一

    學(xué)生素質(zhì)參差不齊,對計(jì)算機(jī)掌握程度不同,加上文理科學(xué)生思維方式以及學(xué)習(xí)興趣等差異,致使統(tǒng)一的《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)無法充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,教學(xué)效果不佳。

    二、《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探索

    1.善用多媒體技術(shù)

    利用多媒體技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是現(xiàn)代高校教育普遍采用的形式。GIS的理論性和技術(shù)性要求學(xué)生不僅要掌握其理論知識,還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此在教學(xué)中滲透實(shí)踐課程非常必要。合理設(shè)置實(shí)踐課程,與課堂教學(xué)穿行,使學(xué)生深入理解課堂教學(xué)中學(xué)到的有關(guān)GIS的基本理論、基本知識和基本技術(shù)方法,并熟悉流行GIS工具軟件的使用、掌握軟件開發(fā)與數(shù)據(jù)處理等技能。

    2.實(shí)行多層次教學(xué)

    根據(jù)學(xué)生素質(zhì)差異和愛好,可以把學(xué)生分為基本理論、軟件開發(fā)和軟件應(yīng)用三個(gè)層次,這種層次教學(xué)模式可以使不同能力的學(xué)生各盡所能,各有所獲。學(xué)生自由分組,在共同完成基本理論課程學(xué)習(xí)后,以課題小組的形式各自完成任務(wù)。基本理論組以掌握GIS的基本理論、基本知識和基本技術(shù)方法等為主,主要是為了滿足中學(xué)地理教學(xué)需求,考核方式為閉卷考核或提交學(xué)習(xí)筆記和GIS相關(guān)論文;軟件開發(fā)組對學(xué)生計(jì)算機(jī)能力要求較高,包括GIS工具軟件和GIS應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā),需增加上機(jī)實(shí)踐的課時(shí),考核方式為提交軟件成果;軟件應(yīng)用組要充分掌握一至兩種GIS專業(yè)軟件的使用,并能用GIS專業(yè)軟件解決和分析地理學(xué)中的一些問題,可以制作基本的圖件,需增加上機(jī)實(shí)踐的課時(shí),考核方式為制作指定地理專題圖。

    3.提倡文理分科

    地理學(xué)在高等教育中屬于理科,授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)位。因此在地理學(xué)專業(yè)招生中,一般只招收理科生,但由于在高中階段地理屬于文科,為適應(yīng)地理學(xué)科綜合性和實(shí)用性發(fā)展的需要,2000年后,我國許多高校地理專業(yè)招生紛紛實(shí)行文理兼收,這有利于所培養(yǎng)的人才滿足就業(yè)市場需要。但文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果上的差異,使得傳統(tǒng)模式的GIS教學(xué)無法滿足全體學(xué)生需求。文科生在接受GIS相關(guān)知識上存在難度,但他們的地理基礎(chǔ)好于理科生,為平衡這種差異,文理分科教學(xué)是最好的選擇。

    4.強(qiáng)化案例教學(xué)

    哈佛大學(xué)在20世紀(jì)初創(chuàng)造了案例教學(xué)法,即圍繞一定的培訓(xùn)目的,把現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成供思考分析和決斷的案例,通過獨(dú)立分析研究和相互討論的方式,來提高分析問題和解決問題能力。采用案例教學(xué)法,可以提高學(xué)生對GIS的興趣以及應(yīng)用GIS進(jìn)行綜合分析和解決實(shí)際問題的能力。實(shí)施地理信息系統(tǒng)案例教學(xué),要通過若干個(gè)案例設(shè)計(jì),把GIS基本概念和基本操作融合,形成一個(gè)有序的、多樣的案例群,構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)過程,并突出案例的針對性、趣味性、完整性和實(shí)用性。

篇(7)

（一）基本情況；

（二）申報(bào)理由：1、師德與政治思想；2、工作業(yè)績（教學(xué)成績、主持及參與的教研課題、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、所獲市級以上的榮譽(yù)、教研方面所獲榮譽(yù)、近年的市級以上公開課及講座報(bào)告、近年參與的培訓(xùn)、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學(xué)科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3、教書育人；

（三）晉升以后的工作設(shè)想

二、教師晉級述職報(bào)告范文

一、基本情況

我叫，男，1971年6月出生，1993年6月畢業(yè)于華南師范大學(xué)地理學(xué)系地理學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，并被授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)中學(xué)高中部任教，1994年8月至年7月在區(qū)高級中學(xué)任教，年8月至今在區(qū)第一中學(xué)任教。2000年11月，經(jīng)市中學(xué)一級教師第二評審委員會(huì)評審?fù)ㄟ^，具備中學(xué)地理一級教師資格。現(xiàn)申報(bào)中學(xué)地理高級教師資格，并作如下述職報(bào)告。

二、申報(bào)理由

本人熱愛祖國，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，認(rèn)真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。關(guān)心國家大事，遵紀(jì)守法，積極參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學(xué)生，教育學(xué)生。有較高的師德修養(yǎng)，較強(qiáng)的責(zé)任感和事業(yè)心。工作上服從學(xué)校的安排，任勞任怨。

參加工作以來，曾獲得市中學(xué)地理教學(xué)論文評選三等獎(jiǎng)、區(qū)教育教學(xué)科研先進(jìn)工作者、區(qū)高中地理學(xué)科論文評比三等獎(jiǎng)、區(qū)第一屆高二地理能力競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)、區(qū)第一中學(xué)“十大優(yōu)秀班主任”、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)秀班主任、區(qū)第一中學(xué)“先進(jìn)工作者”、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽二等獎(jiǎng)、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)班會(huì)課評比三等獎(jiǎng)、區(qū)優(yōu)秀教師和區(qū)教育線優(yōu)秀團(tuán)員等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號。

（一）教學(xué)能力及成果

我比較注重抓主干知識的學(xué)習(xí)以及聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識。其次，我注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。對優(yōu)生，我鼓勵(lì)他們在老師指導(dǎo)下獨(dú)立鉆研，充分展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。年高考我任教的高三（1）班地理平均分為94.72，比學(xué)校平均分92.39高2.33，比區(qū)平均分92.37高2.35，比市平均分92.07高2.65。年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，我輔導(dǎo)的李明輝同學(xué)獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。年4月區(qū)第一屆高二地理能力競賽中，我輔導(dǎo)的何同學(xué)獲二等獎(jiǎng)、李同學(xué)和張同學(xué)獲三等獎(jiǎng)，我也因此獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)。年12月省第一屆博冠杯中學(xué)生天文奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的熊同學(xué)獲一等獎(jiǎng)、周同學(xué)和謝同學(xué)獲三等獎(jiǎng)。

（二）教研能力及效果

年9月起個(gè)人進(jìn)行《高中地理教學(xué)過程性評價(jià)探索與實(shí)踐》校級課題研究，目前已經(jīng)結(jié)題，并且獲得校級優(yōu)秀課題。年6月起參與南海一中袁小雄主任主持的《高中地理（必修Ⅲ）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)開發(fā)與應(yīng)用研究》市級課題研究，我主要負(fù)責(zé)圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習(xí)題等，并且已經(jīng)在佛山教育網(wǎng)開設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)》獲區(qū)年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎(jiǎng)，并在交流會(huì)上宣讀。年12月兩篇論文《從年省高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動(dòng)”的使用》獲區(qū)年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎(jiǎng)，并在交流會(huì)上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學(xué)的圖象運(yùn)用》獲市中學(xué)地理教學(xué)論文評比三等獎(jiǎng)。

（三）教育能力及成果

擔(dān)任班主任期間，我認(rèn)為要塑造一個(gè)人，特別是高中生，首先要端正思想。學(xué)習(xí)成績有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的“成才先成人”。然后就是集體主義問題，不管是現(xiàn)在還是將來，團(tuán)隊(duì)合作很重要。當(dāng)然現(xiàn)在具體來說就是班風(fēng)問題。個(gè)人思想問題會(huì)影響班風(fēng)，班風(fēng)好會(huì)促進(jìn)個(gè)人的快速發(fā)展，當(dāng)然班風(fēng)不好會(huì)阻礙個(gè)人的發(fā)展。例如~學(xué)年度我所帶的高一（18）班，從見到他們的第一天起，我就一直在強(qiáng)化我的這些觀點(diǎn)，結(jié)果這個(gè)班六次獲得“優(yōu)秀班集體”，創(chuàng)造了南海一中的歷史紀(jì)錄?！皟?yōu)秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學(xué)的量化方式評選出來。因此年1月我被評為“優(yōu)秀班主任”，同時(shí)“優(yōu)質(zhì)班會(huì)課”評比也獲三等獎(jiǎng)。同年9月，我因教育工作成績突出被評為南海一中“十大優(yōu)秀班主任”。在重視集體效益的同時(shí)，我也重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，我經(jīng)常私下找他們聊，像學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，使他們的成績有更快速度的提高。

（四）培養(yǎng)青年教師情況及效果

在青年教師培養(yǎng)方面，由于在年7月之前，我一直在區(qū)高級中學(xué)擔(dān)任史地科組長，所以培養(yǎng)青年教師義不容辭。1995至1998年指導(dǎo)黃老師、謝老師完成他們的第一個(gè)教學(xué)循環(huán)；1999至2002年指導(dǎo)徐老師完成她的第一個(gè)教學(xué)循環(huán)。至學(xué)年度我被學(xué)校聘為謝老師的教學(xué)工作導(dǎo)師，今年8月她將第一次上高三。至學(xué)年度我被學(xué)校聘為陳老師的班主任工作導(dǎo)師。以上各位老師在我的幫助下都迅速成長，取得了良好的教學(xué)和教育成績。

（五）參加繼續(xù)教育情況

在工作之余，我積極參加各項(xiàng)繼續(xù)教育培訓(xùn)，使自己更好地適應(yīng)教育、教學(xué)發(fā)展的需要，其中有年12月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂——“把握教材改革，靈活實(shí)施教學(xué)”，年10月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂——“我國地理學(xué)研究進(jìn)展與前沿領(lǐng)域”。2004年7月我參加由華南師范大學(xué)和省省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的“普通高中新課程地理科省級培訓(xùn)班”等中學(xué)地理教學(xué)系列培訓(xùn)課程。2003年12月經(jīng)市語言文字工作委員會(huì)測試，我的普通話水平為二級乙等。

為了更好地做好學(xué)生的教育工作，2004年10月我參加了省省中小學(xué)心理健康教育“C級培訓(xùn)”，考核合格。我還積極參加學(xué)校組織的班主任工作論壇，及師德學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自身的認(rèn)識水平和業(yè)務(wù)能力。

我還努力提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，2001年1月起參加由佛山教育學(xué)院電教中心和市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組聯(lián)合舉辦的“中小學(xué)計(jì)算機(jī)全員初級培訓(xùn)”，考核合格；2002年4月起參加由省教育學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系和省省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的“中小學(xué)計(jì)算機(jī)全員中級培訓(xùn)”，考核合格。年8月我參加全國專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試（五個(gè)模塊——PowerPoint2003、Excel2003、Internet應(yīng)用、Word2003、WindowsXP），考核合格。