職業(yè)教育論文

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職業(yè)教育論文:以職業(yè)教育開發(fā)農(nóng)村人力資源的對(duì)策

摘要:農(nóng)村人力資源數(shù)量多,質(zhì)量低。農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢,缺乏活力;辦學(xué)目的不明確,技術(shù)教育不實(shí)用;師資力量薄弱;教育經(jīng)費(fèi)政府投入太少;專業(yè)設(shè)置不合理等。建議采取如下對(duì)策:提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo);政府加大經(jīng)費(fèi)投入;面向需求,注重實(shí)效,靈活辦學(xué);改革教育體制,加強(qiáng)職業(yè)教育;健全法律制度,保障快速發(fā)展;加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的師資培訓(xùn),提高教師素質(zhì)等。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;職業(yè)教育;人力資源;農(nóng)民素質(zhì)

一、職業(yè)教育與人力資源的相關(guān)理論

1.職業(yè)教育的相關(guān)理論。洛克希德等人(1980)認(rèn)為,完成四年基礎(chǔ)教育的農(nóng)民勞動(dòng)生產(chǎn)率比沒受過(guò)教育的高7.4%,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中教育對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的影響比在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中要大得多。賈米森和莫克(1984)的研究表明,教育水平對(duì)糧食產(chǎn)量的影響非常顯著,完成七年以上正規(guī)教育能使糧食產(chǎn)量增長(zhǎng)30%以上,非正規(guī)和成人教育對(duì)增加農(nóng)業(yè)產(chǎn)出也有積極影響。上過(guò)學(xué)的農(nóng)民會(huì)更多地使用化肥,主動(dòng)與農(nóng)業(yè)技術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)系,并更有可能采用新技術(shù),因而受過(guò)教育的人比沒受過(guò)教育的人有更高的勞動(dòng)生產(chǎn)率。

2.人力資源的相關(guān)理論。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼森和勞工部對(duì)1948—1989年間美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)源泉的估算表明,教育和知識(shí)進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率達(dá)到了42%,超過(guò)物質(zhì)資本37%的貢獻(xiàn)率,若把投入生產(chǎn)力的貢獻(xiàn)也加進(jìn)去的話,人力資源對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率高達(dá)65%。據(jù)世界銀行的報(bào)告,當(dāng)前世界財(cái)富的64%是由人力資本構(gòu)成的。舒爾茨認(rèn)為,“經(jīng)濟(jì)迅速的持續(xù)增長(zhǎng)主要依靠向農(nóng)民進(jìn)行特殊投資,以使他們獲得必要的新技能和新知識(shí),從而成功地實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)?！?

二、農(nóng)村人力資源開發(fā)的現(xiàn)狀及其原因

(一)農(nóng)村人力資源開發(fā)的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村人力資源數(shù)量多

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因,農(nóng)村勞動(dòng)力呈逐年上升的態(tài)勢(shì)。根據(jù)國(guó)家課題組的一項(xiàng)研究表明,到2005年底全國(guó)勞動(dòng)年齡人口為84 313萬(wàn),其中城鎮(zhèn)與農(nóng)村分別為24 301萬(wàn)與60 012萬(wàn),農(nóng)村占72%。由于耕地資源十分有限,每年新增農(nóng)村勞動(dòng)力居高不下,再加農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí),對(duì)勞動(dòng)力的需求越來(lái)越少,結(jié)果農(nóng)村勞動(dòng)力總量和剩余量(約1.5億人)持續(xù)上升。

2.農(nóng)村人力資源質(zhì)量低

首先,農(nóng)村人口受教育程度低。2000年,城鄉(xiāng)15~64歲人口平均受教育年限分別為10.2年和7.3年,相差2.9年,約50年教育歷程。在8 699萬(wàn)文盲人口中,農(nóng)村占75%。2004年,1.2億農(nóng)民工中,中專、高中、初中、小學(xué)、文盲的比重分別為5%、12%、65%、16%、2%。城市的高中、中專、大專、本科和研究生人口的比例分別是農(nóng)村的4倍、17倍、56倍、282倍、323倍。其次,農(nóng)村勞動(dòng)力科技素質(zhì)低,觀念陳舊。農(nóng)民專業(yè)技術(shù)水平低,2004年,1.2億農(nóng)民工未接受任何培訓(xùn)者占72%,受過(guò)培訓(xùn)者僅28%。農(nóng)民相信鬼神的世界觀,聽天由命的人生觀,知足常樂的價(jià)值觀,重義輕利的倫理觀,得過(guò)且過(guò)的生活觀,重農(nóng)輕商的生產(chǎn)觀,溫飽則止的消費(fèi)觀,有飯同吃的分配觀,堅(jiān)守故土的鄉(xiāng)土觀,多子多福的生育觀等。再次,農(nóng)民心理素質(zhì)差,創(chuàng)新能力低。風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)差使農(nóng)民對(duì)人力投資的欲望降低,進(jìn)而陷入“科技文化素質(zhì)低—?jiǎng)趧?dòng)生產(chǎn)率低—生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效益低—人均純收入低—貧窮—人力資本投資少—科技文化素質(zhì)低”的惡性循環(huán)。又次,農(nóng)民的身體素質(zhì)低。農(nóng)村嬰兒死亡率比全國(guó)平均高2.24%,1993—2003年農(nóng)民患病應(yīng)就診而未就診與應(yīng)住院而未住院的比重分別由6.7%與24.6%變化為17.7%與22.8%。1985—1993年,農(nóng)民兩周患病率與慢性病患病率分別由69‰與86‰上升到128‰與131‰。最后,農(nóng)民沒有或極少享有社會(huì)保障。如農(nóng)民工養(yǎng)老醫(yī)保參保率僅15%和10%。據(jù)李強(qiáng)調(diào)查,有32.9%~36.3%的農(nóng)民工出現(xiàn)過(guò)身無(wú)分文的現(xiàn)象。農(nóng)民享有的社會(huì)資源質(zhì)次量少。城鎮(zhèn)居民能享受的交通、電力、電信、自來(lái)水、教育科學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生、文化體育等公共產(chǎn)品,農(nóng)民都要靠自己買單。農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工只能在體制外的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、非壟斷行業(yè)尋找那些沒有保護(hù)的非正規(guī)職業(yè)、邊緣職業(yè)、底層職業(yè),干最累最苦最危險(xiǎn)的活。

3.農(nóng)村基層干部執(zhí)政水平低

部分基層干部思想僵化,滿足現(xiàn)狀,不求發(fā)展,不愿追求和接受新知識(shí)、新方法、新經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不足,不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),無(wú)所作為。部分農(nóng)村干部很少組織群眾學(xué)習(xí),致使群眾對(duì)黨的路線、方針、政策知之甚少。

(二)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢

1.農(nóng)村職業(yè)教育缺乏活力,實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)力度不大。首先,農(nóng)村職業(yè)教育大都是“關(guān)門辦學(xué)”,

學(xué)校只注重對(duì)在校生的學(xué)歷教育,缺乏成年農(nóng)民的培訓(xùn)體系。一些學(xué)校的職業(yè)教育按普通高中的模式辦學(xué),沒有職教特色,大多數(shù)職業(yè)學(xué)校仍在走重知識(shí)輕技術(shù)的老路,壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課和技能訓(xùn)練時(shí)間,突出文化課程,進(jìn)行應(yīng)試教育,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益不高?，F(xiàn)階段以理論為主的農(nóng)業(yè)高等院校發(fā)展較強(qiáng),而以提高技能為主的獨(dú)立農(nóng)村成人教育發(fā)展很弱,且高等院校的畢業(yè)生很少回到農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。其次,農(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置不合理,涉農(nóng)類專業(yè)落后,沒有跟上新農(nóng)村發(fā)展的步伐,教材編寫年代久遠(yuǎn),為農(nóng)民工設(shè)置的城市需求的專業(yè)不健全,沒能反映現(xiàn)代城市發(fā)展的需求,大多數(shù)青年無(wú)學(xué)習(xí)興趣。

2.農(nóng)村職業(yè)教育師資力量薄弱。農(nóng)村職業(yè)教育師資隊(duì)伍總體水平偏低,難以適應(yīng)農(nóng)村人力資源開發(fā)的需要。由于農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足、渠道不暢,教師待遇過(guò)低,一些有文憑素質(zhì)高的教師嚴(yán)重流失,從而導(dǎo)致師資隊(duì)伍年齡老化;而且缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)的條件,教師知識(shí)陳舊,致使教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。

3.農(nóng)村職業(yè)教育不受社會(huì)重視,發(fā)展阻力大。首先,政府資金投入少,且民間投資和社會(huì)捐助的力量十分薄弱,教育部門對(duì)職業(yè)學(xué)校的管理也很松散,缺乏監(jiān)督考核機(jī)制,導(dǎo)致這類學(xué)校自暴自棄,學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差。其次,職業(yè)教育學(xué)校畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度不高,學(xué)生就業(yè)率低。目前,很多職業(yè)學(xué)校面臨撤并,僅河南省2003年就比2000年減少了10 193所,畢業(yè)生和在校生人數(shù)大大下降。

三、發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的對(duì)策

1.教育部門應(yīng)提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的引導(dǎo)與監(jiān)督。首先,切實(shí)提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的認(rèn)識(shí),把農(nóng)村職業(yè)教育當(dāng)做落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略、推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和現(xiàn)代化的重要措施來(lái)抓。其次,建立職業(yè)教育評(píng)估機(jī)制,重視職業(yè)教育實(shí)效。

2.政府須加大經(jīng)費(fèi)投入。一方面,政府出資改善農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件,以留住人才。特別是加大對(duì)貧困地區(qū)的投入,并明確投入用途;同時(shí)政府應(yīng)加大監(jiān)管與協(xié)調(diào)力度,統(tǒng)籌資源,避免重復(fù)投資;對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)的投入,各級(jí)財(cái)政可設(shè)立培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),以完善培訓(xùn)條件。

3.面向需求,注重實(shí)效,靈活辦學(xué)。一是政府繼續(xù)為農(nóng)民提供“產(chǎn)供銷”一條龍服務(wù),由政府出面搞“職業(yè)學(xué)?！まr(nóng)戶·公司”的經(jīng)營(yíng)方式,使職業(yè)學(xué)校與農(nóng)戶、市場(chǎng)相結(jié)合,發(fā)揮職業(yè)教育實(shí)效,同時(shí)引導(dǎo)農(nóng)民提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量,搞規(guī)模化經(jīng)營(yíng),培養(yǎng)其市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)。二是舉辦培訓(xùn)班、印發(fā)技術(shù)資料和制作光盤,聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員到農(nóng)村授課講解,現(xiàn)場(chǎng)回答問(wèn)題,培養(yǎng)科技示范戶。

4.改革農(nóng)村教育體制,加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育。第一,明確農(nóng)村教育目的,改革農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)。農(nóng)村教育的主要目的是培養(yǎng)適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各級(jí)實(shí)用人才,因此,要改革農(nóng)村教育結(jié)構(gòu),加大職業(yè)教育比重。無(wú)論是高中階段還是義務(wù)教育階段,都應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村培養(yǎng)實(shí)用人才。在小學(xué)階段滲透職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容,在中學(xué)階段設(shè)置職業(yè)技術(shù)課程,培養(yǎng)適合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的鄉(xiāng)土人才。高等職業(yè)教育要為農(nóng)村培養(yǎng)一大批留得住、用得上的中高級(jí)人才。第二,要針對(duì)不同農(nóng)村人力資源群體開展不同類型的教育。第三,專業(yè)設(shè)置上,適當(dāng)擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校的自主權(quán),使其可以根據(jù)社會(huì)需求和區(qū)域特色設(shè)置專業(yè)和課程。

5.健全法律制度,保障職業(yè)教育快速發(fā)展。在《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》基礎(chǔ)上,建議出臺(tái)《中華人民共和國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育法》、《中華人民共和國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育投資法》、《中華人民共和國(guó)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)法》等相關(guān)法律法規(guī),完善立法機(jī)制,加大執(zhí)法力度,提高執(zhí)法水平;強(qiáng)化政府對(duì)職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理,通過(guò)管理體制改革,促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合,與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展;進(jìn)一步組織動(dòng)員企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)力量參與職業(yè)教育發(fā)展;大力宣傳職業(yè)教育和高素質(zhì)勞動(dòng)者在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用,創(chuàng)造有利于職業(yè)教育健康發(fā)展的環(huán)境,在社會(huì)上弘揚(yáng)“三百六十行,行行出狀元”的風(fēng)尚,樹立正確的教育觀、職業(yè)觀、人生觀,提高生產(chǎn)、服務(wù)一線勞動(dòng)者特別是高級(jí)技工和技師的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位。

6.提高辦學(xué)層次,發(fā)展農(nóng)村高等職業(yè)教育。整合中等職業(yè)教育資源,實(shí)行合并重組,改辦五年制為主的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。利用現(xiàn)有的中等職業(yè)教育資源進(jìn)行五年制高職前三年的教育教學(xué)工作和各類短期培訓(xùn)工作,集中適應(yīng)后兩年高職教育階段“雙師型”和高級(jí)教師隊(duì)伍進(jìn)行高職文化課、專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),切實(shí)提高教育資源的利用率;集中增設(shè)專業(yè)教學(xué)必需的教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地,建立起有效的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合機(jī)制。

7.加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的師資培訓(xùn),提高教師素質(zhì)。繼續(xù)擴(kuò)大中職教師攻讀碩士、博士研究生計(jì)劃,提高教師學(xué)歷層次;組織在職教師到城市對(duì)口職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教鍛煉,或到大學(xué)集中培訓(xùn),提高教學(xué)水平,或到企業(yè)掛職鍛煉,掌握操作技能;加強(qiáng)校本培訓(xùn),提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

8.建立公共信息平臺(tái),加強(qiáng)農(nóng)村職校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)。一方面,提供職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)安置等中介服務(wù),不斷提高農(nóng)村職校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量,加強(qiáng)農(nóng)村職校與城市特別是發(fā)達(dá)地區(qū)職校的合作,拓寬其就業(yè)出路。另一方面,擴(kuò)大對(duì)口升學(xué)招生計(jì)劃,特別是本科計(jì)劃,增加招收中職畢業(yè)生的學(xué)校數(shù)量,以滿足這類學(xué)生升大學(xué)的需求。

職業(yè)教育論文:中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展?fàn)顩r分析

中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展?fàn)顩r分析 郝新生， 任昌榮，分析制約中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的深層原因，加大對(duì)中國(guó)職業(yè)教育改革的力度和措施，如進(jìn)一步調(diào)整職業(yè)教育體制 ；深化辦學(xué)體制和管理體制改革；調(diào)整職業(yè)學(xué)校和專業(yè)的布局結(jié)構(gòu)；實(shí)施“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教 材建設(shè)規(guī)劃”；積極扶持中西部地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育等，中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展前景是光明的。

在中國(guó)教育史上， 農(nóng)業(yè)中學(xué)及其他職業(yè)中學(xué)的基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)， 從1958年開始到1965年停止，15年后，即 1980年才恢復(fù)統(tǒng)計(jì)。1980年，中國(guó)改革開放的第三個(gè)年頭，迎來(lái)了職業(yè)教育發(fā)展的春天。這一年的10月7日，國(guó) 務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部、 國(guó)家勞動(dòng)總局關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告，明確提出：“我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)十 分薄弱”，“中等教育結(jié)構(gòu)改革勢(shì)在必行?！睋?jù)1979年統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)高中階段教育的畢業(yè)生中，普通高中畢業(yè) 生為726.5萬(wàn)人，而職業(yè)教育僅有中專和技校兩種， 畢業(yè)生分別為18.1萬(wàn)人和12萬(wàn)人。當(dāng)年高中畢業(yè)生的升學(xué) 率僅有3.8％，96.2％的高中畢業(yè)生既不能升學(xué)，又沒有一技之長(zhǎng)可以就業(yè)。1980年，中國(guó)一舉出現(xiàn)了3314所農(nóng) 業(yè)中學(xué)及職業(yè)中學(xué)，加上3069所中等專業(yè)學(xué)校、3305所技工學(xué)校，使高中階段接受職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到224.2萬(wàn) 人。比前一年增加了22個(gè)百分點(diǎn)；而普通高中的在校生則降為969.8萬(wàn)人，比前一年下降了25個(gè)百分點(diǎn)。1980年 高中階段接受職業(yè)教育的在校生占高中階段在校生的18.7％，比前一年提高了6.3個(gè)百分點(diǎn)。此后， 中國(guó)的職 業(yè)教育迅速發(fā)展，到1985年，高中階段的中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和農(nóng)業(yè)職業(yè)高中的在校生分別比1980年增長(zhǎng) 了26.4％、9.1％和4.8倍，總?cè)藬?shù)達(dá)到415.6萬(wàn)人，而普通高中的在校生則比1980年減少了24.6 ％，總?cè)藬?shù)為 741.1萬(wàn)人。 高中段接受職業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)占高中段總學(xué)生人數(shù)的35.9％，比1980年提高了17.2個(gè)百分點(diǎn)。 經(jīng)過(guò)“七五”、“八五”兩個(gè)五年計(jì)劃，到“九五”計(jì)劃的第三年，即1998年，中國(guó)職業(yè)教育的改革發(fā)展取得 了輝煌成就，中國(guó)的中等職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，從根本上改變了中國(guó)中等教育結(jié)構(gòu)不合理的局面，初步形 成了初等、中等、高等三個(gè)層次的職業(yè)教育體系框架。培養(yǎng)了大批有理想、有道德、有知識(shí)和有職業(yè)技能、有 紀(jì)律的高素質(zhì)勞動(dòng)者，有力地改善了我國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展，為推 動(dòng)勞動(dòng)就業(yè)和穩(wěn)定社會(huì)生活秩序作出了重大貢獻(xiàn)。 一 據(jù)中國(guó)教育部1999年5月22日的《1998 年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示， 中國(guó)職前高中階段的各 類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校共有17106所，在校生達(dá)1126萬(wàn)人。其中，職業(yè)高中8602所，在校生454.9萬(wàn)人；普通中等 專業(yè)學(xué)校4109所，在校生498.1萬(wàn)人；技工學(xué)校4395所， 在校生173萬(wàn)人。普通高中1.39萬(wàn)所，在校生938萬(wàn)人 。職前高中段各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的在校生占職前高中段學(xué)生總?cè)藬?shù)的54.55％。 如果加上成人高中教育的人數(shù) ，則高中段接受職業(yè)教育的在校生人數(shù)為1467.87 萬(wàn)人，占全國(guó)高中段教育的在校生總?cè)藬?shù)2445.5萬(wàn)人的60.0 2％。 80年代開始起步的中國(guó)高等職業(yè)教育，也有了較大的發(fā)展，一大批高等?？茖W(xué)校和成人高校正在進(jìn)行高職 實(shí)驗(yàn)，一批中專也開辦了高職班。1998年，全國(guó)高等?？茖W(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院達(dá)432所。 高職對(duì)口招收中職校 畢業(yè)生，不僅有助于推動(dòng)中等職業(yè)教育的改革發(fā)展，而且為高等教育如何適應(yīng)中國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情， 更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)提供了寶貴的探索。 職業(yè)教育也沖開了各級(jí)職業(yè)學(xué)校的圍墻，嘗試著與普通教育相融合。如初中的“3＋1”、初二分流的“2＋ 2”，一些普通初中和高中開設(shè)的為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的職業(yè)知識(shí)技能課等，推進(jìn)了中國(guó)職業(yè)教育的擴(kuò)大和發(fā)展 ，強(qiáng)化了職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)文化功能。 中國(guó)的職業(yè)教育，在辦學(xué)體制上，已經(jīng)打破了由政府單一辦學(xué)的格局，民辦職業(yè)學(xué)校有了很大發(fā)展。1999 年上半年，中國(guó)已有1400所民辦中等職業(yè)學(xué)校。各種形式的民辦短期職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在迅速發(fā)展。 1996 年4 月10 日國(guó)家教委印發(fā)的《全國(guó)教育事業(yè)“九五”計(jì)劃和2010年發(fā)展規(guī)劃》（簡(jiǎn)稱《發(fā)展規(guī)劃》 ）提出：“九五”期間，“職業(yè)教育以初中后為重點(diǎn)，實(shí)行小學(xué)后、初中后和高中后三級(jí)分流。高中階段各類 職業(yè)學(xué)校在校生達(dá)到1275萬(wàn)人左右，比1995年增加335.7萬(wàn)人，年遞增率6.3％。 全國(guó)各類高中階段職業(yè)學(xué)校在 校生占整個(gè)高中階段在校生的比重提高到60％左右?！钡?010年，“中等職業(yè)學(xué)校在校生達(dá)到2100萬(wàn)人”，占 整個(gè)高中階段在校生的比重繼續(xù)維持在60％左右。高等教育，“在層次結(jié)構(gòu)上，重點(diǎn)發(fā)展高等?？茖哟谓逃?， 特別是面向廣大農(nóng)村、中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、城鎮(zhèn)第三產(chǎn)業(yè)的高等?？平逃蛯？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育?！薄?九五”期間，各類專科教育在校生的總量要達(dá)到450萬(wàn)人左右?！斑M(jìn)一步研究高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)， 以 現(xiàn)有高校學(xué)校為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高崗位適應(yīng)性，積極發(fā)展高等職業(yè)教育。”用這個(gè)文件考量 1995年以來(lái)中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展情況，應(yīng)當(dāng)說(shuō)基本上得到實(shí)現(xiàn)。文件提出中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展重點(diǎn)是高中階段 的中等職業(yè)教育。在“九五”期間這級(jí)學(xué)校在校生發(fā)展的年遞增率要達(dá)到6.3％；1995年，高中階段中等職業(yè)學(xué) 校在校生為939.3萬(wàn)人，按年遞增率6.3％， 1996年在校生應(yīng)為998.47萬(wàn)人，實(shí)際上1996年在校生為1010.35萬(wàn) 人。按《發(fā)展規(guī)劃》，1997年在校生應(yīng)在1996 年計(jì)劃達(dá)到的人數(shù)上再增加6.3％，為1061.37萬(wàn)人，實(shí)際上199 7年在校生為1089.51 萬(wàn)人，不但超過(guò)了《發(fā)展規(guī)劃》提出的年遞增率6.3％的指標(biāo)， 也超過(guò)了實(shí)際發(fā)展人數(shù)的 6.3％的指標(biāo)。1998年實(shí)際在校生人數(shù)雖然沒有達(dá)到6.3％的年遞增率，但仍然比1997年實(shí)際在校生人數(shù)增加了 36.49萬(wàn)人， 增長(zhǎng)率為3.35％。 職業(yè)初中和高等職業(yè)學(xué)校的在校生人數(shù)也在穩(wěn)步增長(zhǎng)。 但是，按照《發(fā)展規(guī)劃》提出的，到2000年全國(guó)各類中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)和在校生數(shù)占高中階段學(xué)生數(shù)的 比例達(dá)到60％左右，“九五”頭三年的形勢(shì)并不樂觀。1996年、1997年和1998年的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，中等職業(yè)教 育占高中階段教育的招生數(shù)和在校生數(shù)的比例分別是56.8 ％、56.31％、53.12％和56.27％、56.17％、54.55 ％。 比例數(shù)呈下降趨勢(shì)，而且比1995年招生數(shù)和在校生數(shù)比例的57.4％和56.8％下滑了0.6、1.09、4.28和0. 53、0.63、2.25個(gè)百分點(diǎn)。據(jù)中國(guó)教育部《1998年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》公布的數(shù)字，1998年普通高中 招生359.55萬(wàn)人，比上年增加36.94萬(wàn)人；在校生938萬(wàn)人，比上年增加87.93萬(wàn)人， 已經(jīng)超過(guò)《發(fā)展規(guī)劃》提 出的 2000年的指標(biāo)。而中等職業(yè)學(xué)校共招生407.37萬(wàn)人，比上年減少8.48萬(wàn)人； 在校生人數(shù)僅為《發(fā)展規(guī)劃 》提出的2000年指標(biāo)的88.7％，尚缺少149萬(wàn)人左右。 表面上看，1995年以來(lái)，中國(guó)出現(xiàn)了“普高熱”。由于學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)求學(xué)于普通高中的熱情提高，致使 中等職業(yè)學(xué)校招生困難，在中等教育結(jié)構(gòu)的比例上徘徊不前，一些職教界人士產(chǎn)生了危機(jī)感。有些學(xué)者甚至撰 文認(rèn)為在本世紀(jì)末中等職業(yè)教育占高中階段教育的60％指標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。有的同志提出加強(qiáng)政府的行政干預(yù)，硬 性規(guī)定職普招生的比例指標(biāo)，以扭轉(zhuǎn)職普比例結(jié)構(gòu)職教下滑的趨勢(shì)。 其實(shí)，“普高熱”并沒有影響中等職業(yè)教育招生人數(shù)和在校生人數(shù)的增長(zhǎng)。前文已經(jīng)提到，近幾年，中國(guó) 中等職教在校生人數(shù)均有所增長(zhǎng)。只不過(guò)，普通高中招生數(shù)和在校生數(shù)的發(fā)展速度超過(guò)了中等職教，使職普比 例結(jié)構(gòu)有所回落。原本一些不景氣的中等職業(yè)學(xué)校、特別是一些職高和技校更加舉步維艱。 社會(huì)對(duì)普高的熱情不可能是無(wú)時(shí)限、無(wú)止境的上升。特別是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的時(shí)期。普高的發(fā)展 要受高校發(fā)展的影響，更要接受社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的制約。在國(guó)外工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家，社會(huì)就業(yè)機(jī)會(huì)有30％是交給 受過(guò)高等教育的人，其余70％是由受中等教育的人來(lái)承擔(dān)。中國(guó)是發(fā)展中的國(guó)家，處于社會(huì)主義初級(jí)階段，其 社會(huì)就業(yè)機(jī)會(huì)絕大部分要由受過(guò)中等教育以下的人來(lái)承擔(dān)。既使中國(guó)到了2010年，高等教育的入學(xué)率占社會(huì)入 學(xué)年齡人口的15％，仍然要有85％的青年人不能升入高等學(xué)校，需要通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)入社會(huì)勞動(dòng)崗位。這種就 業(yè)形勢(shì)將維持一個(gè)很長(zhǎng)的歷史時(shí)期。對(duì)此，早在1996年9月1日施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第8 條中 就規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度。”今年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的勞 動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部、人事部、國(guó)家計(jì)委、國(guó)家經(jīng)貿(mào)委、國(guó)家工商局《關(guān)于推進(jìn)勞動(dòng)預(yù)備制度、加快提高 勞動(dòng)者素質(zhì)的意見》明確規(guī)定：從1999年起，在全國(guó)城鎮(zhèn)普遍推行勞動(dòng)預(yù)備制度。從事一般職業(yè)（工種）的， 必須取得相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書或職業(yè)培訓(xùn)合格證書；從事國(guó)家和地方政府以及行業(yè)有特殊規(guī)定職業(yè)（工種 ）的，在取得職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書或職業(yè)培訓(xùn)合格證書的同時(shí)，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；從事個(gè)體工商 經(jīng)營(yíng)的，也應(yīng)接受必要的職業(yè)培訓(xùn)，有些職業(yè)必須在取得職業(yè)資格證書后才可辦理開業(yè)手續(xù)。對(duì)于在城鎮(zhèn)中準(zhǔn) 備務(wù)工的初、高中畢業(yè)生以及下崗職工，視文化基礎(chǔ)和所選就業(yè)崗位的要求，培訓(xùn)1至3年。在這種社會(huì)就業(yè)制 度與形勢(shì)的制約下，“普高熱”不可能升溫過(guò)高。1999年8 月，教育部為改變高中階段教育事業(yè)不能滿足社會(huì) 發(fā)展和人民群眾需要的狀況，為緩解初中升學(xué)壓力，減輕社會(huì)就業(yè)壓力，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，提高民族素質(zhì)，促進(jìn) 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，下發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)高中階段教育事業(yè)發(fā)展的若干意見》，文件中提出要處理好5個(gè)關(guān)系，其中第 5點(diǎn)就是“要處理好普通高中的發(fā)展與中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系。要從本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)普通 高中教育與中等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展?！笨梢灶A(yù)料，今后幾年，隨著高等教育的積極發(fā)展，普高招生人數(shù)和在 校生人數(shù)會(huì)超過(guò)《發(fā)展規(guī)劃》規(guī)定的年遞增率，但決不會(huì)成為影響中等職業(yè)教育發(fā)展的干擾因素。影響中國(guó)職 業(yè)教育發(fā)展的原因在普高發(fā)展之外。普高和職高的發(fā)展，不是對(duì)立的，不是此長(zhǎng)彼消的。在中國(guó)非義務(wù)教育的 各級(jí)各類學(xué)校教育中，教育資源是大量的，教育任務(wù)是繁重的，可招收的學(xué)生人數(shù)永遠(yuǎn)多于實(shí)際超收的名額。 那么，近幾年制約中國(guó)職業(yè)教育積極發(fā)展的深層原因是什么呢？筆者認(rèn)為，主要有以下五點(diǎn)： 一是職教經(jīng)費(fèi)投入不足。職業(yè)高中的經(jīng)費(fèi)短缺尤為嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)增幅不高，許多學(xué)校 缺少培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的必備設(shè)施和設(shè)備，缺少資金去進(jìn)行必要的職業(yè)實(shí)習(xí)，教師缺少進(jìn)修提高的資金，辦學(xué) 條件仍然達(dá)不到職業(yè)教育的基本要求。 二是中等職業(yè)教育學(xué)校布局、專業(yè)布局不合理，地區(qū)間的發(fā)展差距加大。具體表現(xiàn)為職業(yè)教育的部門分割 、行業(yè)分割，以及部門、行業(yè)與地方間的分割；中等職業(yè)學(xué)校的職高、技校、中專之間專業(yè)重復(fù)，資源不能融 通、共享；農(nóng)村職業(yè)中學(xué)辦學(xué)方向出現(xiàn)偏差，農(nóng)村職業(yè)教育與發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要有所脫軌；少數(shù)民族聚 集的省區(qū)中等職教發(fā)展的模式不夠清晰，缺乏特色，發(fā)展的力度不夠。 三是經(jīng)濟(jì)體制改革、國(guó)有企業(yè)改革和社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻化為職業(yè)教育帶來(lái)了困難。1980年到1996年，中國(guó) 國(guó)有單位固定資產(chǎn)投資額占全國(guó)投資比例已從81.9％下降為52.2％，而非公有制單位的投資比例已從13.1％上 升為33％。經(jīng)濟(jì)體制變化中，公有企業(yè)與非公有企業(yè)怎樣參與職業(yè)教育出現(xiàn)了一段動(dòng)蕩和需要調(diào)整、規(guī)范的時(shí) 期。近幾年，國(guó)有企業(yè)經(jīng)濟(jì)虧損問(wèn)題嚴(yán)重，制約了企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展。中國(guó)的就業(yè)形勢(shì)一直比較嚴(yán)峻，就業(yè) 壓力逐年增大。一方面是下崗人員、失業(yè)人員和新增勞動(dòng)力增加，另一方面是一些企事業(yè)用人追求高學(xué)歷化， 給中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)的困難和壓力。 四是社會(huì)上鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。一些人總認(rèn)為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，不僅輕 視中等和初等 職業(yè)教育，而且對(duì)近幾年發(fā)展的高等職業(yè)教育也持輕視的態(tài)度，影響了職業(yè)教育的積極發(fā)展。 五是職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量、特別是職業(yè)高中的教學(xué)質(zhì)量亟需提高。據(jù)1998年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)公 布的數(shù)據(jù)，職業(yè)高中的多項(xiàng)辦學(xué)基本指標(biāo)（如專任教師人數(shù)及學(xué)歷合格率、實(shí)驗(yàn)室建筑面積達(dá)標(biāo)率、理科實(shí)驗(yàn) 設(shè)備達(dá)標(biāo)率、圖書達(dá)標(biāo)率、體育館面積達(dá)標(biāo)率等）仍然沒有達(dá)到《教師法》、《教育法》和《職業(yè)教育法》的 要求；而且，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)普通高中辦學(xué)的基本指標(biāo)，增長(zhǎng)速度也多數(shù)低于普通高中。 由于職業(yè)教育、特別是職業(yè)高中教學(xué)質(zhì)量不高，辦學(xué)基本條件與國(guó)家規(guī)定的要求差距較大，因而難以扭轉(zhuǎn) 社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的鄙薄觀念，一些職業(yè)高中招生難、畢業(yè)生就業(yè)難的局面很難打破。 二 為進(jìn)一步落實(shí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出的要求，切實(shí)貫徹《職業(yè)教育法》，推進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育的 積極發(fā)展，解決障礙職業(yè)教育發(fā)展的主要問(wèn)題，國(guó)家教育部、經(jīng)貿(mào)委、勞動(dòng)和社會(huì)保障部于1998年3 月16日共 同制定、印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施〈職業(yè)教育法〉，加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》，從十個(gè)方面對(duì)全面發(fā)展職業(yè)教 育提出明確要求。1999年1月13日，經(jīng)國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部制定的《面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，繼續(xù)強(qiáng) 調(diào)積極發(fā)展職業(yè)教育，努力達(dá)到《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出的目標(biāo)。1999年6月，中共中央、 國(guó)務(wù)院召 開了改革開放以來(lái)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，并頒布《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì) 教育的決定》，《決定》中再次重申：積極發(fā)展包括普通教育和職業(yè)教育在內(nèi)的高中階段教育，大力發(fā)展高等 職業(yè)教育。統(tǒng)觀中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)以及政府一貫的政策，我們可以從五個(gè)方面歸納中國(guó)職業(yè)教育的改革 力度與發(fā)展趨向： 第一，進(jìn)一步調(diào)整職業(yè)教育體制，推進(jìn)以初中后為重點(diǎn)的不同階段的教育分流，努力建立符合中國(guó)國(guó)情的 職前與職后教育培訓(xùn)相互貫通的體系，使初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓(xùn)相互銜接，并與普通教育、成人教 育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展。 在極少數(shù)尚未普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，對(duì)不能升入初中的小學(xué)畢業(yè)生實(shí)行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。在部分農(nóng)村地 區(qū)、特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的初中，通過(guò)多種有效形式加強(qiáng)初中階段的職業(yè)教育。 全國(guó)大部分地區(qū)堅(jiān)持大力發(fā)展初中后分流的中等職業(yè)教育，配合普通高中的發(fā)展，為初中畢業(yè)生提供多種 形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。中等職業(yè)教育要堅(jiān)持達(dá)到“九五”計(jì)劃規(guī)定的目標(biāo)。按1998年教育部的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)初中畢業(yè) 生1603.1萬(wàn)人，當(dāng)年普通高中和各類中等職業(yè)學(xué)校合計(jì)招生人數(shù)只占初中畢業(yè)生的47.8％，尚有52.2％的初中 畢業(yè)生處于“無(wú)學(xué)可上、無(wú)業(yè)可就”的狀態(tài)。所以，中等職業(yè)教育大有發(fā)展?jié)摿?。只要辦出職教特色，提高教 育質(zhì)量和效益，中等職業(yè)教育發(fā)展的前景是光明的。 高等職業(yè)教育屬于高等教育的重要組成部分，在今后一段時(shí)間里要重點(diǎn)大力發(fā)展。這是提高國(guó)民科技文化 素質(zhì)，推遲就業(yè)及發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迫切要求。對(duì)于學(xué)歷高等職業(yè)教育，除對(duì)現(xiàn)有高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)和獨(dú) 立設(shè)置的成人高校進(jìn)行改革、改組和改制，并選擇部分符合條件的中專改辦（簡(jiǎn)稱“三改一補(bǔ)”）之外，部分 普通高校可以設(shè)立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。非學(xué)歷高等職業(yè)教育也要大力發(fā)展，主要進(jìn)行職業(yè)資格證書教育。逐步 建立“立交橋”式教育制度，允許職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生經(jīng)過(guò)一定選拔程序進(jìn)入本科高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。國(guó)家決 定，今后每年新增高校招生計(jì)劃指標(biāo)，主要用于發(fā)展高等職業(yè)學(xué)校教育。高等職業(yè)學(xué)?？梢圆扇《喾N方式招收 普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。 高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校還將創(chuàng)造條件逐步實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度，放寬招生和入學(xué)的年齡限制，允許分 階段完成學(xué)業(yè)。通過(guò)實(shí)行適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的多種靈活有效的學(xué)校管理辦法，強(qiáng)化發(fā)展中國(guó)職業(yè)教育 的力度。 為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，健全職業(yè)教育體系，國(guó)家要求普通中學(xué)普遍增加職業(yè)教育內(nèi)容，并在全國(guó)范圍內(nèi) 實(shí)施勞動(dòng)預(yù)備制度，廣泛開展各種形式的轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，使大多數(shù)新增勞動(dòng)力上崗前和失業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗人 員再就業(yè)前都得到必要的職業(yè)培訓(xùn)。各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校要根據(jù)需要，參與勞動(dòng)就業(yè)訓(xùn)練工作，開展多種形式的 職業(yè)培訓(xùn)。 第二，深化辦學(xué)體制和管理體制改革，逐步建立、健全有中國(guó)特色的職業(yè)教育制度和有效的運(yùn)行機(jī)制。國(guó) 家強(qiáng)調(diào)各級(jí)政府、行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)各方面都要依法舉辦職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，落實(shí)各自的職責(zé)和義務(wù)。職業(yè) 教育經(jīng)費(fèi)通過(guò)各級(jí)政府財(cái)政撥款，行業(yè)組織、企事業(yè)組織及其他用人單位合理承擔(dān)，舉辦者自籌，受教育者繳 費(fèi)等多渠道籌集，建立起穩(wěn)定的職業(yè)教育保障體系。 國(guó)家提倡多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，并促進(jìn)其向深層次發(fā)展，使合作的各方都成為辦學(xué)主體。國(guó)家還大力倡導(dǎo) 和支持民辦職業(yè)教育，并要求各級(jí)政府和有關(guān)部門在劃撥土地、補(bǔ)助基建、調(diào)配教師等方面提供優(yōu)惠條件，在 教師職務(wù)評(píng)聘、證書考核發(fā)放、招生和畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)等方面執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一政策，在各項(xiàng)實(shí)際工作 上對(duì)公立學(xué)校與私立學(xué)校一視同仁。 國(guó)家強(qiáng)調(diào)加快招生和畢業(yè)生就業(yè)制度改革，推行兩種證書制度。要求統(tǒng)一協(xié)調(diào)中專、技校、職高畢業(yè)生的 就業(yè)政策，讓所有職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢（結(jié)）業(yè)生的就業(yè)逐步轉(zhuǎn)到面向社會(huì)、進(jìn)入市場(chǎng)、公平競(jìng)爭(zhēng)、 自主擇業(yè)的軌道。堅(jiān)持在政府領(lǐng)導(dǎo)下，教育部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各有關(guān)部門分工協(xié)作，使各類職業(yè)教育在統(tǒng)一、協(xié) 調(diào)的政策下健康發(fā)展。國(guó)家還逐步推行學(xué)歷證書或培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書兩種證書制度，并將其作為從事相 應(yīng)職業(yè)的憑證。 第三，調(diào)整中等職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，建立與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的學(xué)校和專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，優(yōu)化 資源配置，提高辦學(xué)的整體效益。通過(guò)調(diào)整普通中專、技工學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和成人中專的布局結(jié)構(gòu)，改變由于 條塊分割造成的學(xué)校重復(fù)設(shè)置、布局不合理、教育資源浪費(fèi)的情況。預(yù)計(jì)在今后三年時(shí)間里，在地方政府的統(tǒng) 籌規(guī)劃下，通過(guò)“共建”、“聯(lián)合”、“合并”“劃轉(zhuǎn)”等形式完成中等職業(yè)學(xué)校布局調(diào)整工作。與此同時(shí)， 進(jìn)一步加強(qiáng)骨干示范學(xué)校建設(shè)，開展國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校的評(píng)估、復(fù)查和調(diào)整。到2000年，中心城市的各 大行業(yè)和每個(gè)縣都要建設(shè)1至2所骨干職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。辦學(xué)質(zhì)量較高的重點(diǎn)職業(yè)學(xué)?？梢宰灾鞔_定招 生規(guī)模，并可以跨地區(qū)或跨省進(jìn)行招生。 第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié)，提高職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，煥發(fā)職業(yè)教育的生命力。中央 財(cái)政將撥出?？钤谌珖?guó)重點(diǎn)建設(shè)50個(gè)職教師資專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。并通過(guò)這些基地的建設(shè) ，推動(dòng)職教師資培訓(xùn)工作的開展。職業(yè)學(xué)校要吸收優(yōu)秀工程技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校任教，并加快學(xué)校內(nèi)教 師的流動(dòng)與知識(shí)更新，努力完成職教師資學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求。培養(yǎng)既有合格學(xué)歷，又有其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙 師型”教師。為抓住職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，各地教育行政部門愈來(lái)愈重視校長(zhǎng)的選拔和進(jìn)修。提出要選 拔具有教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)、掌握教育規(guī)律的有識(shí)之士擔(dān)任職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)。而且，要建立校長(zhǎng)培訓(xùn)制度，促 進(jìn)校長(zhǎng)的知識(shí)更新，提高校長(zhǎng)在新形勢(shì)下管理職業(yè)學(xué)校的水平。 課程改革與建設(shè)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。職業(yè)教 育的教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式等都要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。1999年以 來(lái)，教育部職業(yè)教育與成人教 育司圍繞實(shí)施課程改革與建設(shè)工程，召開了一系列研討會(huì)，在廣泛聽取各方面意見后，提出了面向21世紀(jì)職業(yè) 教育課程改革與教材建設(shè)規(guī)劃的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和主要措施。突出強(qiáng)調(diào)，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本 位的指導(dǎo)思想，通過(guò)實(shí)施“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”，逐步規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校的教育教 學(xué)，構(gòu)建適應(yīng)勞動(dòng)就業(yè)、教育發(fā)展和人才成長(zhǎng)“立交橋”需要的職業(yè)教育課程體系。國(guó)家將制訂80個(gè)量大面廣 的骨干專業(yè)教學(xué)基本文件，編寫1000種體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的示范性教材及100種多媒體教學(xué) 軟件。 為保證職教課程改革與建設(shè)的圓滿進(jìn)行，教育部組建了全國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和全國(guó)職業(yè)教 育教材審定委員會(huì)，并設(shè)立了職業(yè)教育課程改革與教材建設(shè)基金，為工程的順利實(shí)施提供條件。 第五，積極推動(dòng)農(nóng)業(yè)、艱苦行業(yè)和中西部地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。國(guó)家強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育發(fā)展中必須把辦好農(nóng) 業(yè)職業(yè)教育放在重要位置。農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持面向農(nóng)村、面向農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)民為主的辦學(xué)指導(dǎo)思想，努力為發(fā) 展高產(chǎn)、高效的農(nóng)業(yè)服務(wù)，為農(nóng)民脫貧致富服務(wù)，為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)。農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校要圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)資 源開發(fā)設(shè)置專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容要注重科學(xué)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，適當(dāng)拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的辦學(xué)形 式、學(xué)制、入學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入和畢業(yè)生務(wù)農(nóng)優(yōu)惠等方面，都要以有利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。農(nóng) 村職業(yè)學(xué)?？梢悦庠囌惺辙r(nóng)村應(yīng)屆初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷的學(xué)生入學(xué)。 國(guó)家還強(qiáng)調(diào)各地各部門要采取保護(hù)性政策和措施，扶持辦好面向苦、臟、累、險(xiǎn)等艱苦行業(yè)的職業(yè)教育。 對(duì)這些專業(yè)，可以適當(dāng)放寬招生條件，還可以經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)跨省市招生，或易地培養(yǎng)。政府要通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金 、減免學(xué)費(fèi)等措施鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考、就學(xué)。對(duì)這類學(xué)校，國(guó)家要在資金、設(shè)備等方面重點(diǎn)扶持。 針對(duì)近幾年的實(shí)際，國(guó)家特別強(qiáng)調(diào)，要采取有效措施加快發(fā)展中西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育。鼓 勵(lì)東部地區(qū)對(duì)中西部地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展給予多方面的支持和幫助。國(guó)家也要采取必要的傾斜政策，通過(guò)擴(kuò)大 投入、培訓(xùn)師資、組織對(duì)口幫助等形式扶持中西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。這些地區(qū)也要從當(dāng)?shù)?實(shí)際出發(fā)，確定職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)和發(fā)展模式，辦出自己的特色。 通過(guò)上述五個(gè)方面的簡(jiǎn)要分析，可以看出中國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展力度一直沒有減弱，基本上保持了健 康的發(fā)展態(tài)勢(shì)。當(dāng)前，全國(guó)范圍的職業(yè)教育支撐服務(wù)體系也正在建立健全。國(guó)家建立了中央職業(yè)教育中心研究 機(jī)構(gòu)，許多省市也陸續(xù)建立一批職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)。全國(guó)還辦起了一批職業(yè)教育專業(yè)期刊。許多有識(shí)之士發(fā)表 了很有見地的理論文章與調(diào)查報(bào)告，對(duì)中國(guó)職教現(xiàn)狀與發(fā)展作了中肯的分析與科學(xué)的展望。為深入貫徹《中共 中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的精神，中國(guó)的職業(yè) 教育戰(zhàn)線正進(jìn)一步加大改革的步伐，以改革促發(fā)展，全面增強(qiáng)各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力 ，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把實(shí)施素質(zhì)教育貫穿到德、智、體、美、勞各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。現(xiàn)在的 中國(guó)職業(yè)教育正在為主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)著四個(gè)轉(zhuǎn)變：由過(guò)去相對(duì)注意數(shù)量發(fā)展逐步向以提高教育質(zhì)量和效 益為中心、突出職教特色的轉(zhuǎn)變；由過(guò)去相對(duì)注重學(xué)歷教育逐步向根據(jù)市場(chǎng)需要實(shí)行學(xué)歷教育與非學(xué)歷職業(yè)培 訓(xùn)并舉、實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的制度的轉(zhuǎn)變；由以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步向教學(xué)、生 產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)相結(jié)合、走產(chǎn)教結(jié)合的新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；由單純依靠政府辦學(xué)的觀念逐步向在政府統(tǒng)籌下， 樹立“教育產(chǎn)業(yè)”觀念、面向市場(chǎng)求生存求發(fā)展的轉(zhuǎn)變。 近年來(lái)，職業(yè)學(xué)校國(guó)有民辦、民營(yíng)公助、股份制辦學(xué)的改革蓬勃展開。一些學(xué)校實(shí)行了校董會(huì)等新的管理 模式。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)也日益擴(kuò)大。解決職業(yè)教育發(fā)展中諸多困難的最后隘口，將在完全確立職業(yè)學(xué)校 的法人地位后宣告徹底突破。職業(yè)學(xué)校將真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、自主辦學(xué)、自我經(jīng)營(yíng)，接受市場(chǎng) 經(jīng)濟(jì)的考驗(yàn)，接受競(jìng)爭(zhēng)的裁判。學(xué)校的校長(zhǎng)和全體教職員工將用自己切實(shí)的勞動(dòng)來(lái)求個(gè)人利益、集體利益和國(guó) 家利益的共同提高。許多至今還想象不到的發(fā)展職業(yè)教育的積極因素，都將在學(xué)校真正成為獨(dú)立法人之后得到 發(fā)現(xiàn)。 縱觀中國(guó)職業(yè)教育的過(guò)去和現(xiàn)在，以及改革發(fā)展的趨向，可以相信，一個(gè)符合中國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段國(guó)情 的、能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要的職業(yè)教育事業(yè)，一定會(huì)充滿希望、生機(jī)勃勃的跨進(jìn)21世紀(jì)。 

職業(yè)教育論文:談?wù)勌招兄逃碚撛诼殬I(yè)教育中的運(yùn)用

當(dāng)前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。面對(duì)綜合素質(zhì)較弱的職業(yè)學(xué)生，如何進(jìn)行有效的思想教育使之成才，成為教師們迫切的任務(wù)。陶行知教育理論博大精深，對(duì)職業(yè)教育具有重要的指導(dǎo)和借鑒作用，以下我對(duì)此作一些初淺的探討。

1929年《行知書信》中提到：社會(huì)的范圍很不一定，大而言之就是天下；小一點(diǎn)就是國(guó)家；再小就是一省，一縣，一村；再小就是我們自己的家庭。大凡服務(wù)社會(huì)，要“遠(yuǎn)處著眼，近處著手”。這很適合對(duì)職業(yè)班學(xué)生進(jìn)行思想教育，從而提高他們學(xué)習(xí)的信心。因?yàn)檫@些學(xué)生原來(lái)文化課學(xué)習(xí)成績(jī)差，總是背上落后的包袱，老認(rèn)為自己什么都不行，甚至自暴自棄，所以在開學(xué)的第一天教師就可以告訴他們自己也是社會(huì)的一份子，他們未來(lái)的職業(yè)工作同樣是為社會(huì)服務(wù)，很有意義，所謂‘三百六十行，行行出狀元’，他們并不比同齡人差，只要努力學(xué)習(xí)技術(shù)將來(lái)定會(huì)取得成功。同時(shí)教師應(yīng)該對(duì)他們實(shí)際情況作詳細(xì)的分析，對(duì)他們的教育作好長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，定出短期、中期和長(zhǎng)期的明確目標(biāo)，使學(xué)生有的放矢地一步一步走向勝利的彼岸。例如我烹飪職高班在校期間就制定了循序漸進(jìn)的計(jì)劃，高一著重良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，高二注重各項(xiàng)烹飪技能的提高，高三重視社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)這三個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)使學(xué)生增強(qiáng)了自信，順利踏上了社會(huì)，憑自己的一技之長(zhǎng)和良好的素質(zhì)找到了較好的工作，贏得了用人單位的好評(píng)。

職業(yè)班學(xué)生在走向成功的過(guò)程中，他們最需調(diào)整的是心態(tài)。常常聽到一些教師在抱怨這批孩子真難教育，你對(duì)他們一般說(shuō)服教育吧不管用，你對(duì)他們嚴(yán)厲訓(xùn)斥吧結(jié)果卻換來(lái)學(xué)生的沉默寡言和強(qiáng)烈對(duì)抗。要知道這些學(xué)生原來(lái)由于學(xué)習(xí)成績(jī)差或行為規(guī)范差等原因而經(jīng)常成為受評(píng)的對(duì)象，所以他們的心理狀態(tài)常常既壓抑又敏感。對(duì)此類問(wèn)題陶行知在1932年《齋夫自由談》中提出了中肯的建議：訓(xùn)育上的第二個(gè)不幸的事體就是擔(dān)任訓(xùn)育人員的消極作用。他們慣用種種方法去找學(xué)生錯(cuò)處。學(xué)生是犯過(guò)的，他們是記過(guò)的，他們和學(xué)生是兩個(gè)階級(jí)，在兩個(gè)世界里活著，他們對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題困難漠不關(guān)心。我們希望今后辦訓(xùn)育的人要打破偵探的技術(shù)，丟開判官的面具。他們應(yīng)該與學(xué)生共生活，共甘苦，做他們的朋友，幫助學(xué)生在積極活動(dòng)上行走。對(duì)此我深有感觸，我班學(xué)生張某在原來(lái)的學(xué)校號(hào)稱“小霸王”，剛進(jìn)我校時(shí)依然我行我素，不時(shí)有欺負(fù)同學(xué)的事情發(fā)生，我對(duì)他教育了幾次效果不明顯。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡足球，于是有空經(jīng)常和他聊一聊球賽、球隊(duì)和球星，慢慢地他對(duì)我產(chǎn)生了信任感，不知不覺中我把話題轉(zhuǎn)向他的行為習(xí)慣上，出奇順利地讓他認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤。臨近畢業(yè)時(shí)很多老教師感慨地說(shuō)：“這些淘氣的學(xué)生比剛?cè)胄r(shí)懂事多了，也愿意接受老師的教育了，關(guān)鍵是他們?cè)谶@里感受到了教師朋友般的關(guān)心和平等的對(duì)待，這在以前的學(xué)校里是無(wú)法想象的??！”是的，這種友情方式的教育對(duì)心靈脆弱的職業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)真可謂雪中送炭。

職業(yè)班學(xué)生不僅需要心靈的關(guān)懷，而且需要行為的感召。這些學(xué)生是未來(lái)的廚師，掌握扎實(shí)的烹飪技術(shù)是當(dāng)務(wù)之急，但是他們平時(shí)是家中的寶貝，別說(shuō)燒菜做飯了，就連碗也很少洗，那應(yīng)該如何教育他們呢？陶行知早在75年前創(chuàng)立的生活教育理論正好談到了這點(diǎn)，其方法論就是“教學(xué)做合一”?！敖虒W(xué)做合一”十分重視“做”在教學(xué)中的作用，認(rèn)為“要想教得好，學(xué)得好，就須做得好”；“要在做上教，做上學(xué)”。陶行知甚至把是否重視“做”作為衡量教育是否真實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。他明確指出：“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，乃是實(shí)學(xué)”。烹飪本身的實(shí)踐性就很強(qiáng)，光說(shuō)不練是不行的，所以與其說(shuō)教不如在操作過(guò)程中啟發(fā)、引導(dǎo)和教育他們更為有效。職業(yè)班學(xué)生不但學(xué)習(xí)能力較差而且非智力因素方面的能力也不強(qiáng)，怕苦畏難的現(xiàn)象明顯。如學(xué)生首先要練習(xí)的是站的功夫，通常一站就是半天，開始有一部分同學(xué)堅(jiān)持不了了，有的東倒西歪，有的甚至蹲在地上，作為班主任的我故意站在大家都看得見的位置，足足半天就這樣和同學(xué)們一起聽?zhēng)煾抵v課，放學(xué)后才找這些同學(xué)談，未來(lái)做廚師可能站的時(shí)間要更長(zhǎng)，現(xiàn)在正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，老師雖然不當(dāng)廚師，但是愿意和你們比誰(shuí)能堅(jiān)持到底。沒過(guò)多久情況有了改進(jìn)，當(dāng)個(gè)別同學(xué)有點(diǎn)堅(jiān)持不下去的時(shí)候，他們就會(huì)看看我，想想我說(shuō)過(guò)的話，然后自己給自己鼓勁并堅(jiān)持下去。刀功對(duì)親手來(lái)說(shuō)又是一道難過(guò)的關(guān)，因?yàn)橐徊恍⌒木蜁?huì)切傷手，鮮血直流，所以其中幾個(gè)學(xué)生望而怯步，甚至想要放棄學(xué)習(xí)。我于是加入到他們一小組中去，照著師傅的要求由我先切，讓他們?cè)谶吷峡?，然后再?gòu)?qiáng)調(diào)一下要點(diǎn)，輪到他們?nèi)デ?，偶而我也?huì)切到手，簡(jiǎn)單處理過(guò)后繼續(xù)操刀操，而且提醒同學(xué)要注意剛才老師為什么會(huì)切到手，從中吸取教訓(xùn)結(jié)果每人都克服了原來(lái)害怕的心理，即使有時(shí)切到手了，也不會(huì)象以前那樣驚惶失措了。于是這批孩子在實(shí)踐中接受了教育，教師同樣在實(shí)踐中達(dá)到了目的。經(jīng)過(guò)師生三年的共同努力，全體學(xué)生均通過(guò)烹飪?nèi)?jí)考試，其中60的學(xué)生還獲得了烹飪二級(jí)證書，具備了一技之長(zhǎng)，能為社會(huì)服務(wù)和發(fā)揮自身的價(jià)值了。

職業(yè)班學(xué)生有其特殊性，文化課基礎(chǔ)很差，動(dòng)手能力卻不一定比普通學(xué)生差，所以對(duì)他們的教育不能照搬老一套，要富于創(chuàng)新精神，正如陶行知特別強(qiáng)調(diào)的那樣──夫教育之真理無(wú)窮，能發(fā)明之則常新，不能發(fā)明之則常舊。有發(fā)明之力者雖舊必新，無(wú)發(fā)明之力者雖新必舊。故新教育之所以新，舊教育之所以舊，亦視其發(fā)明能力之如何耳。比如烹飪班的學(xué)生在高二過(guò)元旦時(shí)就舉行了一次別開生面的班會(huì)

活動(dòng)，讓同學(xué)們自己來(lái)安排，我的要求就是要有創(chuàng)意能體現(xiàn)我們班的特色，結(jié)果當(dāng)教師們應(yīng)邀參加活動(dòng)時(shí)，幾乎每人都大吃一驚，眼前是用五張操作臺(tái)拼成的餐桌，上面擺放著由同學(xué)們親自掌勺的各種菜肴，頗有點(diǎn)滿漢全席的味道。然后老師們就散坐在同學(xué)們中間，大家一起在輕松的氣氛里自由地交談，好象是久別重逢的老朋友一樣，這時(shí)老師們的教育也象友情的提示了，深入學(xué)生的心田。當(dāng)/:請(qǐng)記住我站域名/全體學(xué)生起立舉杯向老師們祝賀新年快樂時(shí)，活動(dòng)的氣氛達(dá)到了高潮，我對(duì)學(xué)生們烹飪技術(shù)的提高感到欣慰。試想倘若按照以往的辦法去度元旦，同學(xué)們可能早已習(xí)慣了，也就不可能調(diào)動(dòng)出如此大的積極性，獲得如此強(qiáng)的成功體驗(yàn)，我深深體會(huì)到職業(yè)教育中創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。陶行知教育理論猶如奔流的長(zhǎng)江，推動(dòng)著職業(yè)教育進(jìn)行一次從未有過(guò)的遠(yuǎn)航，相信一定會(huì)見到浩瀚的大海和鮮紅的太陽(yáng)。

職業(yè)教育論文:談新時(shí)期職業(yè)教育班主任工作的創(chuàng)新思路研究

論文關(guān)鍵詞 職業(yè)教育班主任 創(chuàng)新思路

論文摘 要 高等職業(yè)教育班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手,也是學(xué)校與教師之家溝通的橋梁。班主任工作的好壞,直接決定了職業(yè)教育的質(zhì)量和效果。本文從班主任要堅(jiān)持言傳身教、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和掌握學(xué)生違紀(jì)時(shí)的處理技巧三個(gè)方面討論了新時(shí)期職業(yè)教育班主任工作的創(chuàng)新思路。

班主任首先要了解學(xué)生的心理特點(diǎn),因人施教,對(duì)癥下藥。師生之間只有做到了相互了解,相互信任,才能把我們提出來(lái)的嚴(yán)格要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我要求和自覺行動(dòng)。班主任工作的好壞,直接影響到學(xué)生能否成人。一個(gè)班級(jí)有一個(gè)好班主任,學(xué)生就能一個(gè)個(gè)成人、成才。要當(dāng)好班主任,必須付出艱辛的勞動(dòng),在工作中大膽探索,努力實(shí)踐,摸索出一套適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)的工作方法。

一、班主任要堅(jiān)持言傳身教

大家都知道,高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)差,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)積極性更差,班級(jí)管理工作也難做,如何轉(zhuǎn)變這一不良現(xiàn)象,班主任的言傳身教顯得尤為重要。俗話說(shuō):“榜樣的力量是無(wú)窮的”,特別是對(duì)中職生,他們正是十六七歲由未成年向成年轉(zhuǎn)化的階段,班主任的一言一行直接影響著整個(gè)班級(jí)的學(xué)生。教育學(xué)生上課不遲到不曠課,班主任總是提前到教室,要求學(xué)生不吸煙、不喝酒,班主任首先做到;在教室看見紙屑,班主任彎腰撿起來(lái),同學(xué)們紛紛撿自己周圍的垃圾;看見黑板沒擦,班主任自己動(dòng)手,再一次就有學(xué)生跑上去跟你搶;做課間操時(shí)班主任站在隊(duì)伍前面認(rèn)真做,學(xué)生也會(huì)認(rèn)真做;教育學(xué)生要誠(chéng)實(shí),知錯(cuò)就改還是好學(xué)生,人無(wú)完人,班主任有錯(cuò)了,敢于在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正,還有哪個(gè)學(xué)生不敢承認(rèn)錯(cuò)誤呢?校園內(nèi)外,看見自己的學(xué)生主動(dòng)打招呼 這些看似微不足道的事情,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。班主任從我做起,從小事做起,要多一點(diǎn)對(duì)自己的規(guī)范,少一點(diǎn)對(duì)別人的指責(zé),以身作則,為人師表,用自己高尚的品德與言行去感染鼓舞著學(xué)生,為學(xué)生樹立良好的榜樣。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下,往往是以一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞評(píng)判學(xué)生的優(yōu)秀與否,這種片面追求成績(jī)的評(píng)判方式往往會(huì)扼殺學(xué)生的天性。學(xué)生的心理素質(zhì)以及個(gè)人能力的培養(yǎng)受到了忽略,以至于一些高分低能的例子屢屢出現(xiàn),而考試成績(jī)往往不能成為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種模式下,一些學(xué)習(xí)成績(jī)不是十分優(yōu)異的學(xué)生往往會(huì)有自卑感,忽略了自身的優(yōu)點(diǎn),對(duì)自己越來(lái)越喪失信心甚至自暴自棄,這種價(jià)值觀將會(huì)對(duì)學(xué)生的一生都產(chǎn)生不良的影響。而在素質(zhì)教育成為主流的今天,評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)已出現(xiàn)多樣化,學(xué)習(xí)成績(jī)已不能成為唯一標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)所在,缺點(diǎn)所在,興趣所在,特長(zhǎng)所在,并在學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,努力提高和完善自己。在此基礎(chǔ)上班主任要幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃,幫助學(xué)生充分利用在校幾年的時(shí)間努力學(xué)好專業(yè),培養(yǎng)專業(yè)技能,切合實(shí)際地樹立正確的目標(biāo)并鼓勵(lì)幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。其次,班主任還應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,使學(xué)生具備良好的品行和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),這也是職業(yè)教育最重要的要求。

三、掌握學(xué)生違紀(jì)時(shí)的處理技巧

在班主任工作中,常規(guī)教育是不可或缺的。比如可組織學(xué)生學(xué)習(xí)文明班級(jí)評(píng)定規(guī)則、宿舍管理?xiàng)l例,學(xué)生守則、評(píng)優(yōu)評(píng)先規(guī)則,獎(jiǎng)懲規(guī)則、學(xué)校下發(fā)的各種文件等等。在班主任開展常規(guī)教育過(guò)程中應(yīng)采用多種方式相結(jié)合,例如進(jìn)行墻報(bào)宣傳和教師講解方式普及知識(shí);用聯(lián)歡會(huì)和辯論賽的形式增加常規(guī)教育的趣味性;用知識(shí)競(jìng)賽,小組競(jìng)賽的模式進(jìn)一步鞏固常規(guī)教育內(nèi)容;還可在班級(jí)設(shè)置光榮榜,用以表彰在常規(guī)教育學(xué)習(xí)中有突出成績(jī)的學(xué)生。總之可用多種手段加強(qiáng)學(xué)生常規(guī)教育,讓學(xué)生明白什么事情可做什么不可做,讓學(xué)生對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,一言一行都透露出一個(gè)合格學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)。

班主任工作最煩瑣的是對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處理。學(xué)生違紀(jì)時(shí)馬上對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)?顯然不是,應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)處理。處理方法是否得當(dāng),筆者認(rèn)為最能體現(xiàn)班主任的工作能力。班主任要認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,進(jìn)行有效的反思、探索、研究并找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。

班主任平時(shí)要與學(xué)生多溝通,了解他們的性格、態(tài)度、生活、學(xué)習(xí)、思想、家庭等情況,捕捉每個(gè)學(xué)生的心理。有的易哄,有的易吵,有的愛面子,有的是“順毛驢”,有的好表現(xiàn)自己,有的怕張揚(yáng) 掌握了學(xué)生的這些特點(diǎn),針對(duì)不同的學(xué)生、不同的問(wèn)題,可以采取不同的教育方法,使其迎刃而解。有個(gè)學(xué)生一貫表現(xiàn)良好,偶爾一次遲到了,班主任的一個(gè)眼神就使他低下了頭;有個(gè)學(xué)生剛剛與班主任私下寫下保證不再曠課,然而又遲到了,班主任在班級(jí)學(xué)生面前當(dāng)眾揭穿其保證書,他啞口無(wú)言,臉紅到了脖子根;有個(gè)學(xué)生我行我素,根本不把 老師的話放在心里,不把班規(guī)放在眼里,不妨先放任他一段時(shí)間,遲到了就當(dāng)沒看見,曠課不懲罰,衛(wèi)生別人打掃了,作業(yè)交不交無(wú)所謂,老師不過(guò)問(wèn),同學(xué)不與之交往,他自覺沒趣,只有老老實(shí)實(shí)與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育論文:關(guān)于職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的五化的原則

一、引言

課程是教育機(jī)構(gòu)基于一定的教育目標(biāo)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動(dòng)的載體,是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程由教育教學(xué)諸多要素整合而成,包括目標(biāo)、計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)等,是以動(dòng)態(tài)形式存在的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design),指運(yùn)用教與學(xué)的原理,依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素,為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)等。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體,積極為其認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供有利條件,促進(jìn)他們對(duì)于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與策略的積累、反思及升華。

高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才。因此,職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)是工作過(guò)程導(dǎo)向的,將職業(yè)活動(dòng)中的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為目標(biāo),以職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成為主線,著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建,培養(yǎng)企業(yè)及社會(huì)真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循以“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化”為內(nèi)容的“五化”原則,在課程建設(shè)中凸顯“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動(dòng)導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實(shí)踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效提升。

二、“五化”原則

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點(diǎn)及歸宿;學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實(shí)際情況,學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面,學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征;另一方面,學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān),也就是我們常說(shuō)的“因材施教”。

職業(yè)教育論文:美術(shù)職業(yè)教育應(yīng)如何改革與優(yōu)化

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中,傳統(tǒng)的美術(shù)人才及數(shù)量已經(jīng)無(wú)法滿足人們對(duì)美術(shù)的要求,再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革,傳統(tǒng)的美術(shù)職業(yè)教育已經(jīng)無(wú)法跟上社會(huì)的發(fā)展步伐,這些都成為美術(shù)職業(yè)教育改革優(yōu)化的核心原因。在整個(gè)美術(shù)職業(yè)教育中,所培養(yǎng)的美術(shù)職業(yè)人才除了具備相應(yīng)的審美能力外,還應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上具備相應(yīng)的創(chuàng)

造性技能,只有這樣才能社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮自己的美術(shù)特長(zhǎng)。在此,本文從美術(shù)職業(yè)教育內(nèi)涵、我國(guó)美術(shù)職業(yè)教育現(xiàn)狀、美術(shù)職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑等三個(gè)方面出發(fā),針對(duì)當(dāng)前我國(guó)美術(shù)職業(yè)教育中存在的問(wèn)題及改革優(yōu)化途徑,做以下簡(jiǎn)要分析:

一.美術(shù)職業(yè)教育內(nèi)涵

在當(dāng)前我國(guó)的教育體系中,美術(shù)職業(yè)教育作為藝術(shù)職業(yè)教育中的核心組成部分,對(duì)美術(shù)人才的培養(yǎng)有著極其重要的作用,職業(yè)院校在開展美術(shù)職業(yè)教育時(shí),通過(guò)培養(yǎng)專門的美術(shù)家及設(shè)計(jì)人才來(lái)滿足社會(huì)的發(fā)展需要;同時(shí)也可以通過(guò)培養(yǎng)具備豐富美術(shù)素質(zhì)及創(chuàng)造精神的社會(huì)群體來(lái)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展,在影響與改善社會(huì)環(huán)境的同時(shí),還能進(jìn)一步提高人們的文化素質(zhì)。面對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育全面推廣的今天,美術(shù)職業(yè)教育打破了傳統(tǒng)的教育模式,本著全面發(fā)展的培養(yǎng)原則,從學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)出發(fā),在提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí),還能為其今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在整個(gè)美術(shù)職業(yè)教育中,其現(xiàn)實(shí)意義主要包括在以下幾個(gè)方面:首先,在整個(gè)美術(shù)職業(yè)教育中,通過(guò)相應(yīng)的教育培養(yǎng),能夠有效的提高學(xué)生的審美能力。在整個(gè)美術(shù)教學(xué)中,人類的情感載體多集中在“形”、“色”、“質(zhì)”等幾個(gè)方面,美術(shù)能夠通過(guò)人的感官,進(jìn)一步加強(qiáng)直觀形象在人腦中的反映,并以此來(lái)激發(fā)人的情感體驗(yàn)。其次,通過(guò)美術(shù)職業(yè)教育,能夠在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二.我國(guó)美術(shù)職業(yè)教育現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育模式的影響,多數(shù)教師在美術(shù)職業(yè)教育中,無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至一些教師多將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績(jī)上,學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得不到有效的培養(yǎng),在影響學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí),還對(duì)其今后的就業(yè)起到了制約。在我國(guó)美術(shù)職業(yè)教育的過(guò)程中,其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)美術(shù)職業(yè)教育定位

與其他教育模式不同的是,美術(shù)職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才主要是面向社會(huì)工業(yè)、商業(yè)以及其他重要領(lǐng)域的人才,因而在一定程度上具備明確的目的性。在當(dāng)前我國(guó)的美術(shù)領(lǐng)域中,培養(yǎng)美術(shù)人才不是傳統(tǒng)的寫畫,而是要從根本上提高自身的審美能力及美術(shù)素養(yǎng),即構(gòu)建出一個(gè)完整的美術(shù)教育體系,將美術(shù)理論與實(shí)踐相結(jié)合,并以此來(lái)培養(yǎng)出大量的實(shí)用性人才,只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求,才能進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

(二)美術(shù)職業(yè)教育資源匱乏

在當(dāng)前我國(guó)美術(shù)職業(yè)教育中,教育資源匱乏是阻礙教學(xué)活動(dòng)順利開展的最大問(wèn)題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,在一些職業(yè)院校中,受自身經(jīng)濟(jì)條件的限制,缺乏必要的基礎(chǔ)設(shè)施,無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,且美術(shù)職業(yè)教育的信息化程度薄弱,缺乏必要的多媒體設(shè)施。其次,在開展美術(shù)職業(yè)教育時(shí),由于缺乏優(yōu)秀的師資隊(duì)伍,導(dǎo)致教育活動(dòng)無(wú)法順利的開展,教育質(zhì)量也得不到有效的保證。一些職業(yè)院校在開展美術(shù)職業(yè)教學(xué)時(shí),所聘請(qǐng)的教師不是缺乏經(jīng)驗(yàn)就是缺乏創(chuàng)新,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到直接影響。最后,學(xué)生自身存在的問(wèn)題。在當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生中,多數(shù)學(xué)生為高考不理想的學(xué)生,這些學(xué)生本身存在著文化基礎(chǔ)差、底子薄等問(wèn)題,因而在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中無(wú)法全心身的投入進(jìn)去,再加上自控能力薄弱,都對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)效果造成了影響。

(三)美術(shù)職業(yè)教育的觀念缺乏與時(shí)俱進(jìn)

顧名思義,美術(shù)職業(yè)教育與專業(yè)美術(shù)教育存在著很大的區(qū)別,然而在整個(gè)美術(shù)職業(yè)教育中,其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置等各個(gè)方面都是按照專業(yè)美術(shù)教育的形式而進(jìn)行的,缺乏職業(yè)教育的辦學(xué)特色;甚至一些職業(yè)院校在開展美術(shù)職業(yè)教育時(shí),過(guò)度追求實(shí)踐技能的培養(yǎng),造成學(xué)生的人文精神與審美意識(shí)得不到有效的塑造,使學(xué)生步入社會(huì)后個(gè)人發(fā)展無(wú)法適應(yīng)自身的工作需求。

(四)就業(yè)壓力

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中,高校的擴(kuò)招及用人單位的發(fā)展,都會(huì)高校畢業(yè)生的就業(yè)造成影響。從相關(guān)數(shù)據(jù)不難看出,高校畢業(yè)生的總數(shù)量逐年呈現(xiàn)出上升趨勢(shì),而畢業(yè)生所面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈,這些都會(huì)美術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)造成了影響。

三.美術(shù)職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑

改革優(yōu)化美術(shù)職業(yè)教育,在提高美術(shù)職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),還能為我國(guó)培養(yǎng)出大量的美術(shù)人才,因而在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中有著極其重要的作用。針對(duì)美術(shù)職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑,主要包括以下幾個(gè)方面: (一)美術(shù)職業(yè)教育發(fā)展社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造 國(guó)家和政府應(yīng)該加大對(duì)美術(shù)職業(yè)教育政策和資金的扶持,保障美術(shù)職業(yè)教育的良性發(fā)展。美術(shù)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)和工廠,要依據(jù) 不同類別的美術(shù)職業(yè)院校實(shí)際情況

,積極為美術(shù)職業(yè)院校的畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和工作崗位。

(二)創(chuàng)新美術(shù)職業(yè)教育觀念

創(chuàng)新美術(shù)職業(yè)教育觀念,是創(chuàng)新教學(xué)模式、提高學(xué)生積極性及學(xué)習(xí)力的核心前提,在整個(gè)美術(shù)職業(yè)教育中,“以人為本”是整個(gè)教育活動(dòng)開展的原則所在,而要想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)措施,激發(fā)學(xué)生的主體性。在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的同時(shí),還能進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)作能力,以此來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

(三)整合美術(shù)職業(yè)教育資源

在整個(gè)美術(shù)職業(yè)教育發(fā)展中,科 學(xué)、完善的利用美術(shù)教學(xué)資源是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的主要依據(jù),同時(shí)還是提高教師教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要措施。在其合理利用中,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

首先,在整個(gè)美術(shù)職業(yè)教育活動(dòng)中,教師應(yīng)本著“一專多能”的教學(xué)原則,摒棄傳統(tǒng)的課程設(shè)置,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力為目的,結(jié)合著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r,創(chuàng)新教學(xué)理念,合理的景象學(xué)科整合,在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí),還應(yīng)最大限度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次,從社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況出發(fā),有針對(duì)性的擴(kuò)充美術(shù)職業(yè)教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的美術(shù)職業(yè)教學(xué)中,其教材的編寫主要依據(jù)學(xué)生的辦學(xué)模式及辦學(xué)理念而編制的,除了要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r外,還應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度出發(fā),對(duì)美術(shù)職業(yè)教育進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整與改革,最大限度的打造具備職業(yè)特殊的美術(shù)職業(yè)教育體系。與此同時(shí),在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充中,除了添加相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)外,還應(yīng)結(jié)合著社會(huì)經(jīng)濟(jì),幫助學(xué)生樹立正確的思想觀、價(jià)值觀,提高學(xué)生文化修養(yǎng)及行為規(guī)范及綜合素質(zhì)。

最后,教師作為整個(gè)美術(shù)職業(yè)教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)踐者,其教學(xué)方法的適當(dāng)與否,直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,選擇與之相符的教學(xué)模式;同時(shí)可以結(jié)合著多媒體計(jì)算機(jī)中的相關(guān)優(yōu)勢(shì),將一些抽象的概念、理論通過(guò)圖片、動(dòng)畫、聲音等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí),還能有效的提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

(四)完善課程體系,推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革

美術(shù)職業(yè)教育應(yīng)與人類社會(huì)進(jìn)步同步發(fā)展,首先課程設(shè)置既要立足于現(xiàn)代社會(huì)的需要,又要著眼于未來(lái)知識(shí)的不斷更新,既要考慮局部課程結(jié)構(gòu)需要,也要考慮整體課程體系的要求,既要注意微觀調(diào)整,又要重視宏觀建構(gòu)。在保存專業(yè)獨(dú)特性的同時(shí),將藝術(shù)性與人文性相互融合,應(yīng)成為當(dāng)前美術(shù)職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn),美術(shù)職業(yè)教育課程也應(yīng)該定性為“具有人文性質(zhì)”即旨在提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的課程。

總 結(jié):

綜上所述,美術(shù)職業(yè)教育的改革優(yōu)化,在推動(dòng)美術(shù)職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí),還提高了學(xué)生的審美能力及實(shí)踐能力,為其今后的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求職業(yè)院校的負(fù)責(zé)人能夠結(jié)合著院校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上改革優(yōu)化美術(shù)職業(yè)教育,在提高職業(yè)院校教學(xué)水平的同時(shí),還能為其今后的發(fā)展做鋪墊。

職業(yè)教育論文:新時(shí)期職業(yè)教育班主任工作的創(chuàng)新思路研究

高等職業(yè)教育班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手,也是學(xué)校與教師之家溝通的橋梁。班主任工作的好壞,直接決定了職業(yè)教育的質(zhì)量和效果。本文從班主任要堅(jiān)持言傳身教、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和掌握學(xué)生違紀(jì)時(shí)的處理技巧三個(gè)方面討論了新時(shí)期職業(yè)教育班主任工作的創(chuàng)新思路。

班主任首先要了解學(xué)生的心理特點(diǎn),因人施教,對(duì)癥下藥。師生之間只有做到了相互了解,相互信任,才能把我們提出來(lái)的嚴(yán)格要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我要求和自覺行動(dòng)。班主任工作的好壞,直接影響到學(xué)生能否成人。一個(gè)班級(jí)有一個(gè)好班主任,學(xué)生就能一個(gè)個(gè)成人、成才。要當(dāng)好班主任,必須付出艱辛的勞動(dòng),在工作中大膽探索,努力實(shí)踐,摸索出一套適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)的工作方法。

一、班主任要堅(jiān)持言傳身教

大家都知道,高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)差,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)積極性更差,班級(jí)管理工作也難做,如何轉(zhuǎn)變這一不良現(xiàn)象,班主任的言傳身教顯得尤為重要。俗話說(shuō):“榜樣的力量是無(wú)窮的”,特別是對(duì)中職生,他們正是十六七歲由未成年向成年轉(zhuǎn)化的階段,班主任的一言一行直接影響著整個(gè)班級(jí)的學(xué)生。教育學(xué)生上課不遲到不曠課,班主任總是提前到教室,要求學(xué)生不吸煙、不喝酒,班主任首先做到;在教室看見紙屑,班主任彎腰撿起來(lái),同學(xué)們紛紛撿自己周圍的垃圾;看見黑板沒擦,班主任自己動(dòng)手,再一次就有學(xué)生跑上去跟你搶;做課間操時(shí)班主任站在隊(duì)伍前面認(rèn)真做,學(xué)生也會(huì)認(rèn)真做;教育學(xué)生要誠(chéng)實(shí),知錯(cuò)就改還是好學(xué)生,人無(wú)完人,班主任有錯(cuò)了,敢于在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正,還有哪個(gè)學(xué)生不敢承認(rèn)錯(cuò)誤呢?校園內(nèi)外,看見自己的學(xué)生主動(dòng)打招呼 這些看似微不足道的事情,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。班主任從我做起,從小事做起,要多一點(diǎn)對(duì)自己的規(guī)范,少一點(diǎn)對(duì)別人的指責(zé),以身作則,為人師表,用自己高尚的品德與言行去感染鼓舞著學(xué)生,為學(xué)生樹立良好的榜樣。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下,往往是以一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞評(píng)判學(xué)生的優(yōu)秀與否,這種片面追求成績(jī)的評(píng)判方式往往會(huì)扼殺學(xué)生的天性。學(xué)生的心理素質(zhì)以及個(gè)人能力的培養(yǎng)受到了忽略,以至于一些高分低能的例子屢屢出現(xiàn),而考試成績(jī)往往不能成為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種模式下,一些學(xué)習(xí)成績(jī)不是十分優(yōu)異的學(xué)生往往會(huì)有自卑感,忽略了自身的優(yōu)點(diǎn),對(duì)自己越來(lái)越喪失信心甚至自暴自棄,這種價(jià)值觀將會(huì)對(duì)學(xué)生的一生都產(chǎn)生不良的影響。而在素質(zhì)教育成為主流的今天,評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)已出現(xiàn)多樣化,學(xué)習(xí)成績(jī)已不能成為唯一標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)所在,缺點(diǎn)所在,興趣所在,特長(zhǎng)所在,并在學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,努力提高和完善自己。在此基礎(chǔ)上班主任要幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃,幫助學(xué)生充分利用在校幾年的時(shí)間努力學(xué)好專業(yè),培養(yǎng)專業(yè)技能,切合實(shí)際地樹立正確的目標(biāo)并鼓勵(lì)幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。其次,班主任還應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,使學(xué)生具備良好的品行和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),這也是職業(yè)教育最重要的要求。

三、掌握學(xué)生違紀(jì)時(shí)的處理技巧

在班主任工作中,常規(guī)教育是不可或缺的。比如可組織學(xué)生學(xué)習(xí)文明班級(jí)評(píng)定規(guī)則、宿舍管理?xiàng)l例,學(xué)生守則、評(píng)優(yōu)評(píng)先規(guī)則,獎(jiǎng)懲規(guī)則、學(xué)校下發(fā)的各種文件等等。在班主任開展常規(guī)教育過(guò)程中應(yīng)采用多種方式相結(jié)合,例如進(jìn)行墻報(bào)宣傳和教師講解方式普及知識(shí);用聯(lián)歡會(huì)和辯論賽的形式增加常規(guī)教育的趣味性;用知識(shí)競(jìng)賽,小組競(jìng)賽的模式進(jìn)一步鞏固常規(guī)教育內(nèi)容;還可在班級(jí)設(shè)置光榮榜,用以表彰在常規(guī)教育學(xué)習(xí)中有突出成績(jī)的學(xué)生?？傊捎枚喾N手段加強(qiáng)學(xué)生常規(guī)教育,讓學(xué)生明白什么事情可做什么不可做,讓學(xué)生對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,一言一行都透露出一個(gè)合格學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)。

班主任工作最煩瑣的是對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處理。學(xué)生違紀(jì)時(shí)馬上對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)?顯然不是,應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)處理。處理方法是否得當(dāng),筆者認(rèn)為最能體現(xiàn)班主任的工作能力。班主任要認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,進(jìn)行有效的反思、探索、研究并找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。

班主任平時(shí)要與學(xué)生多溝通,了解他們的性格、態(tài)度、生活、學(xué)習(xí)、思想、家庭等情況,捕捉每個(gè)學(xué)生的心理。有的易哄,有的易吵,有的愛面子,有的是“順毛驢”,有的好表現(xiàn)自己,有的怕張揚(yáng) 掌握了學(xué)生的這些特點(diǎn),針對(duì)不同的學(xué)生、不同的問(wèn)題,可以采取不同的教育方法,使其迎刃而解。有個(gè)學(xué)生一貫表現(xiàn)良好,偶爾一次遲到了,班主任的一個(gè)眼神就使他低下了頭;有個(gè)學(xué)生剛剛與班主任私下寫下保證不再曠課,然而又遲到了,班主任在班級(jí)學(xué)生面前當(dāng)眾揭穿其保證書,他啞口無(wú)言,臉紅到了脖子根;有個(gè)學(xué)生我行我素,根本不把老師的話放在心里,不把班規(guī)放在眼里,不妨先放任他一段時(shí)間,遲到了就當(dāng)沒看見,曠課不懲罰,衛(wèi)生別人打掃了,作業(yè)交不交無(wú)所謂,老師不過(guò)問(wèn),同學(xué)不與之交往,他自覺沒趣,只有老老實(shí)實(shí)與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育論文:面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高等職業(yè)教育體制創(chuàng)新研究

從某種意義上說(shuō),高等職業(yè)教育(以下簡(jiǎn)稱“高職教育”)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。21世紀(jì)初,中國(guó)成功加入世貿(mào)組織后,面對(duì)的是多領(lǐng)域、寬層次的廣泛的企業(yè)合作和高質(zhì)量的發(fā)展要求,眾多企業(yè)間交流和合作使得相應(yīng)的從業(yè)人員必須具備專業(yè)的職業(yè)技能才能適應(yīng)當(dāng)今階段的職業(yè)需求。而且,我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,也使得我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)、新型工業(yè)化建設(shè)快速推進(jìn)。城鎮(zhèn)化和工業(yè)化建設(shè)能夠提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展質(zhì)量和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)效率,同時(shí),城鎮(zhèn)化和工業(yè)化的建設(shè),也需要大批能夠提供城鎮(zhèn)化和工業(yè)化建設(shè)所要求的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)體系難以在短時(shí)間內(nèi)作出迅速的調(diào)整來(lái)為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)生力軍。從這一點(diǎn)看,我國(guó)高職教育的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)就更加凸顯,因此,如何為高職教育的快速發(fā)展提供良好的體制,成為當(dāng)下高職教育熱烈探討的問(wèn)題。怎樣進(jìn)行高職教育的體制創(chuàng)新,將我國(guó)高職教育的成長(zhǎng)瓶頸問(wèn)題予以解決,為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)從業(yè)人員已成為我國(guó)政府和相關(guān)教育部門的職責(zé)和使命。

一、高職教育的特點(diǎn)

我國(guó)的高職教育是以向社會(huì)行業(yè)輸出特定的職業(yè)技能從業(yè)人員為目的,這也意味著我國(guó)高職教育以專業(yè)化的職業(yè)從業(yè)人員為主要培養(yǎng)對(duì)象,其主要的受眾為接受過(guò)基本的高中教育和一些不同種類的中等教育的青少年,這些人員都受到過(guò)2~3年的基礎(chǔ)課程的教育,掌握了一些基本的但不太成熟的知識(shí),沒有專業(yè)化的職業(yè)特長(zhǎng),通過(guò)高職教育的課程教育和專業(yè)培訓(xùn)后,這些受教育的對(duì)象就擁有了可以謀生的職業(yè)技能,而且這些職業(yè)技能是社會(huì)上所急需的職業(yè)技能,相比較于我國(guó)傳統(tǒng)的精英式高等教育,高職教育的受眾則擁有了專業(yè)化的職業(yè)技能,這些技能可廣泛應(yīng)用于職業(yè)的實(shí)際實(shí)踐,為企業(yè)提供高素質(zhì)的勞動(dòng)力量。

由于高職教育依靠社會(huì)實(shí)際需求,以專業(yè)化職業(yè)人員為培養(yǎng)對(duì)象,這就要求高職教育同社會(huì)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系,以社會(huì)產(chǎn)業(yè)為依據(jù)制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃,走具有專業(yè)化的新型培養(yǎng)模式,注重學(xué)習(xí)教育同社會(huì)產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同性,以社會(huì)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際從業(yè)人員的職業(yè)需求為目標(biāo),同社會(huì)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際崗位協(xié)同,同步進(jìn)行教育培訓(xùn)。因此,高職教育與社會(huì)產(chǎn)業(yè)的密切結(jié)合成為高職教育的重要特點(diǎn),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可以迅速參與企業(yè)的發(fā)展,為社會(huì)企業(yè)節(jié)省了人力資源成本;而畢業(yè)學(xué)生也由于具有專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì),在工作中能夠提高收入,謀求進(jìn)一步的職業(yè)發(fā)展。

二、高職教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

1.高職教育能夠滿足經(jīng)濟(jì)需求。高職教育的特點(diǎn)決定了高職教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著不可避免的聯(lián)系,社會(huì)的發(fā)展是以實(shí)際的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為有效的生產(chǎn)成果來(lái)考量的,而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也是將最終的生產(chǎn)成果納入其發(fā)展指標(biāo),這就使得生產(chǎn)力具有重要的決定性作用。高職教育以專業(yè)化的職業(yè)從業(yè)人員為教育目標(biāo),由于教育出的從業(yè)人員具有專業(yè)的生產(chǎn)技能,能夠?yàn)槠髽I(yè)縮短其生產(chǎn)周期,提高企業(yè)效率,也提高了個(gè)人的實(shí)際生產(chǎn)力,因此,從最終的生產(chǎn)力考慮,高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)也能夠滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以提高生產(chǎn)力為目的的生產(chǎn)需求。所以說(shuō),高職教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著不可避免的聯(lián)系,而且,在現(xiàn)代社會(huì)中,專業(yè)化的職業(yè)從業(yè)人員能夠迅速參與到社會(huì)各企業(yè)的生產(chǎn)中,扮演市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)主體,發(fā)揮著不可估量的重要作用,滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)需求。

2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為高職教育提供了廣闊的發(fā)展空間。近年來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)促進(jìn)了各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)分工和規(guī)模調(diào)整,增進(jìn)了各行業(yè)之間的交流和合作,同時(shí),也催生出了一系列的新型職業(yè),這就為我國(guó)高職教育的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和企業(yè)間的合作促進(jìn)了我國(guó)的城鎮(zhèn)化和工業(yè)化建設(shè),由于城鎮(zhèn)化和工業(yè)化牽涉到數(shù)以百計(jì)的不同行業(yè)、不同層次的工作人員,這些細(xì)化出的職業(yè)要求從業(yè)人員具有具體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,這就使得各個(gè)企業(yè)生產(chǎn)由原來(lái)的體力輸出為主的生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)向以智力輸出為主的生產(chǎn)模式,社會(huì)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的從業(yè)技能的高質(zhì)量要求,為我國(guó)高職教育的發(fā)展提供了教育服務(wù)的專業(yè)化要求。正是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在規(guī)模廣度和深度上的發(fā)展,為我國(guó)高職教育以專業(yè)化的從業(yè)人員的教育培訓(xùn)提供了可能,由于我國(guó)高職教育以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求定位,以培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)企業(yè)專業(yè)人員為目標(biāo),使得受過(guò)職業(yè)教育的學(xué)生既有專業(yè)技術(shù)方面的高素質(zhì),又有和專業(yè)技術(shù)相聯(lián)系的崗位需求。根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要進(jìn)行高職培訓(xùn),從某種方面來(lái)說(shuō),是社會(huì)企業(yè)的實(shí)際需求提供了高職教育培養(yǎng)的可能性,因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,帶動(dòng)了各領(lǐng)域、各行業(yè)的專業(yè)細(xì)化,這些專業(yè)細(xì)化為高職教育的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。

3.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)高職教育制度設(shè)施的逐步完善。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局上的逐漸完善,也必然推動(dòng)著我國(guó)高職教育制度設(shè)施的完善。因?yàn)樵谝允袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的教育目的下,教育的特點(diǎn)就是緊跟行業(yè)經(jīng)濟(jì)崗位需求,以專業(yè)化的人才需求為培養(yǎng)對(duì)象,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下催生的新型行業(yè),必然也會(huì)引起高職教育的廣泛關(guān)注,并逐步在教育中設(shè)置新型行業(yè)需求所要求的專業(yè)素質(zhì),這些特征要求高職教育的制度設(shè)施、培養(yǎng)規(guī)劃要逐步靈活完善。高職教育在制度設(shè)施的設(shè)置中,要以市場(chǎng)為需求,以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的行業(yè)定位具體設(shè)置教學(xué)培訓(xùn)教育項(xiàng)目,緊緊圍繞實(shí)際的行業(yè),開設(shè)相應(yīng)的課程。由于我國(guó)高職教育發(fā)展較晚,許多高職教育的配套設(shè)施不夠完善,使得我國(guó)高職教育的發(fā)展沒能夠快速適應(yīng)一些行業(yè)部門的行業(yè)技能要求,同時(shí),技能操作和熟練嫻熟的行業(yè)要求沒能夠與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的行業(yè)發(fā)展同步。所以,針對(duì)以上情況,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,我國(guó)的高職教育制度設(shè)施也會(huì)作出相應(yīng)的調(diào)整,不斷完善,保證與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的行業(yè)需求相適應(yīng)。

三、面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高職教育的教育體制創(chuàng)新對(duì)策

正是由于高職教育的專業(yè)化技能培養(yǎng)和面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求的特征,使得高職教育在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下所扮演的角色越來(lái)越重要。所以如何進(jìn)行高職教育的體制創(chuàng)新,更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)各行各業(yè)從業(yè)人員職業(yè)技能的要求就顯得尤為迫切,以下是筆者經(jīng)過(guò)廣泛的研究和參考大量的資料后所提出的高職教育體制創(chuàng)新的幾點(diǎn)意見,以期為解決高職教育中的體制難題,加快高職教育的發(fā)展提供科學(xué)參考。

1.注重市場(chǎng)實(shí)際需求為導(dǎo)向的培養(yǎng),向社會(huì)輸送技術(shù)人才。高職教育以專業(yè)化職業(yè)人員為培養(yǎng)對(duì)象,意味著它不是學(xué)術(shù)型的精英式學(xué)校,而是以實(shí)際的社會(huì)市場(chǎng)需求為對(duì)象,將其培養(yǎng)成各行各業(yè)基層的能工巧匠和嫻熟的操作技術(shù)人員。在高職教育的課程學(xué)習(xí)中,其課程體系就是針對(duì)社會(huì)市場(chǎng)需求的,以職業(yè)能力為課程體系的 設(shè)計(jì)考慮因素,定向培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、運(yùn)輸、服務(wù)、建設(shè)等各個(gè)系統(tǒng)的對(duì)口人員,因此,職業(yè)教育院校緊緊以市場(chǎng)實(shí)際需求為對(duì)象定位,不以精英化的大眾式課程學(xué)習(xí)為主,專注實(shí)際需要,徹底甩掉無(wú)用、花哨的課程學(xué)習(xí),集中對(duì)學(xué)生普及實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)技能,且定位準(zhǔn)確,需求剛性,使得畢業(yè)的學(xué)員能夠迅速投入到工作中去,增加工作的熟練度和企業(yè)的生產(chǎn)效率,顯示出其專業(yè)化的優(yōu)勢(shì)。

2.產(chǎn)學(xué)結(jié)合,校企結(jié)合。由于我國(guó)高職教育發(fā)展較晚,在實(shí)際的操作中還存在一些人為上的誤區(qū),可借鑒其他發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教育上所采取的措施和方法。筆者注意到,發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育都不同程度地朝著產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的方向發(fā)展,所以我國(guó)高職教育也可適當(dāng)借鑒,為我國(guó)高職教育體制創(chuàng)新服務(wù)。由于高職教育面向?qū)嶋H的市場(chǎng)需求,以培養(yǎng)為各個(gè)行業(yè)企業(yè)服務(wù)的專業(yè)化從業(yè)人員為目標(biāo),所以實(shí)際的操作訓(xùn)練就顯得很重要,而實(shí)際的技能操作需要學(xué)生主體進(jìn)行學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐,這就為產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的體制模式培養(yǎng)把握了正確的方向。因此,我國(guó)政府和教育主管部門應(yīng)積極采取措施,建立高職學(xué)校、生產(chǎn)企業(yè)和政府主管等部門共同參與的高職教育運(yùn)行體制,緊緊圍繞校企合作這一要素,讓學(xué)生在實(shí)際的企業(yè)的崗位上獲取必備的操作技能,端正從業(yè)態(tài)度,掌握從業(yè)崗位的專業(yè)化技能。最重要的是,產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合可以為當(dāng)今企業(yè)輸送合格的專業(yè)性從業(yè)人員,達(dá)到高職教育和社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)的雙贏。

3.有效調(diào)節(jié)行業(yè)需求與教育的供求關(guān)系,加強(qiáng)與市場(chǎng)需求的接軌。由于高職教育是以行業(yè)需求為定位,所以在進(jìn)行高職教育的專業(yè)設(shè)置中,要注重調(diào)節(jié)行業(yè)需求與教育的供求關(guān)系,竭力與市場(chǎng)需求接軌,突出高職教育的實(shí)用性和針對(duì)性的。所以,我國(guó)高職教育院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),應(yīng)將視野聚焦在市場(chǎng)上高需求的專業(yè)化技術(shù)行業(yè),突出高職教育緊跟市場(chǎng)需求的步伐這一特點(diǎn),并且對(duì)未來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行行業(yè)分析,調(diào)整專業(yè)設(shè)置的范圍,緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的供求,注重供求平衡,有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練,提高我國(guó)高職教育畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。如果高職進(jìn)行體制創(chuàng)新,緊緊圍繞市場(chǎng)需求,密切同市場(chǎng)聯(lián)系,則其畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)將絕不遜色于傳統(tǒng)的普通高校。因此,我國(guó)高職教育應(yīng)合理地調(diào)節(jié)行業(yè)需求與教育的供求關(guān)系,以市場(chǎng)為定位,加強(qiáng)與市場(chǎng)需求的接軌,以專業(yè)化的從業(yè)技術(shù)人員為培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的行業(yè)專業(yè)化的技術(shù)要求,提升高職教育的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)論

正是由于高職教育在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的獨(dú)特培養(yǎng)模式,向市場(chǎng)提供高素質(zhì)的技術(shù)人員方面的優(yōu)勢(shì),使得我國(guó)高職教育的前景一片光明。通過(guò)對(duì)我國(guó)高職教育教育體制的創(chuàng)新,可拓寬我國(guó)高職教育的發(fā)展空間,為企業(yè)輸送專業(yè)化技術(shù)人員,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)提供動(dòng)力。本文中筆者從注重市場(chǎng)實(shí)際需求為導(dǎo)向,向社會(huì)輸送技術(shù)人才,產(chǎn)學(xué)結(jié)合,校企結(jié)合,有效調(diào)節(jié)行業(yè)需求與教育的供求關(guān)系,加強(qiáng)與市場(chǎng)需求的接軌這三個(gè)方面提出面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高職教育體制創(chuàng)新對(duì)策。筆者認(rèn)為,只有不斷進(jìn)行高職教育體制創(chuàng)新,不斷提高高職教育的培養(yǎng)質(zhì)量,我國(guó)高職教育才會(huì)有美好的明天。

職業(yè)教育論文:談?wù)劗?dāng)前中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育師資力量的不足，嚴(yán)重制約著職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展這一實(shí)際情況，論述了當(dāng)前發(fā)展建設(shè)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的幾點(diǎn)措施和應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育師資隊(duì)伍發(fā)展要注重一專多能、專兼結(jié)合、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育　師資隊(duì)伍　培訓(xùn)　建設(shè)

隨著我國(guó)企業(yè)體制的改革，中高級(jí)技術(shù)工人的缺乏已引起國(guó)家有關(guān)部門的高度重視，大力發(fā)展中高級(jí)職業(yè)技術(shù)教育已成為國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部的重點(diǎn)工作，隨之而來(lái)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源巨增，招生規(guī)模擴(kuò)大，老職業(yè)技術(shù)學(xué)校的擴(kuò)建，新職業(yè)技術(shù)學(xué)校的上馬已成蜂擁之勢(shì)，以我校為例，招生人數(shù)由過(guò)去的幾百人，巨增至今年招生兩千多人，但隨之而來(lái)的師資力量的嚴(yán)重不足已成為制約學(xué)校發(fā)展的首要問(wèn)題。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實(shí)力強(qiáng)大的教師隊(duì)伍已是職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)力強(qiáng)弱的標(biāo)志。怎樣發(fā)展壯大師資隊(duì)伍，怎樣合理使用師資力量，這是一個(gè)系統(tǒng)而科學(xué)的問(wèn)題，下面就我校近年來(lái)師資隊(duì)伍建設(shè)和師資力量使用方面來(lái)談幾點(diǎn)看法。

一、加強(qiáng)現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)

針對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃的利用寒假、暑假，對(duì)他們進(jìn)行在職培訓(xùn)，可有效地緩解師資力量的不足。例如：近兩年我們學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)和機(jī)械加工、數(shù)控機(jī)床專業(yè)招生人數(shù)增長(zhǎng)較多，我們就安排一些年輕的文化課教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們向計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)行；安排一些機(jī)械專業(yè)的青年教師進(jìn)行數(shù)控機(jī)床理論知識(shí)和實(shí)際操作技能培訓(xùn)；安排一些專業(yè)理論教師進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓(xùn)。這樣提高了現(xiàn)有教師隊(duì)伍的自身業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)出一批一專多能型的教師，有效地緩解了師資力量的不足。另外，對(duì)現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)還要注意進(jìn)行新知識(shí)、新技能的培訓(xùn)，每年利用寒假、暑假選派或輪派各學(xué)科教師走出校門進(jìn)行新知識(shí)新技能培訓(xùn)，掌握學(xué)科的新知識(shí)、新技能及發(fā)展方向，使學(xué)校各專業(yè)始終保持不落后，這樣才便于學(xué)校專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展，才能培養(yǎng)出應(yīng)合市場(chǎng)需求的中、高級(jí)適用型技術(shù)工人。

二、廣開校門向外界吸引人才

內(nèi)部師資培訓(xùn)挖潛畢竟有限，學(xué)生人數(shù)的巨增，使我們必須向外界招聘人才。我校近幾年向外界吸引人才時(shí)主要從以下三方面做工作：（1）優(yōu)先招聘年有余力的原技校退休的專業(yè)教師。我市原有各類企事業(yè)技工學(xué)校三十余所，每年都有部分教師從教師崗位上退休下來(lái)，這部分教師具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的操作技能、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熟悉技工學(xué)校學(xué)生的具體情況，把他們招聘過(guò)來(lái)發(fā)揮他們的余熱，對(duì)學(xué)校的師資緊缺起到了很大的緩解作用。（2）擇優(yōu)招用原企業(yè)退休或下崗的專業(yè)技術(shù)崗位上的工程師或技師。他們既具有系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有熟練的實(shí)際操作技能，只是缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)，在他們中間選擇部分理論知識(shí)系統(tǒng)、操作技術(shù)熟練、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同志，將他們請(qǐng)進(jìn)校門，并集中對(duì)這部分教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)過(guò)程的突擊培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們多聽其他教師的講課，以盡快提高他們的教學(xué)水平，收到了很好的效果。通過(guò)收集學(xué)生的反饋意見，普遍反映這部分教師講課能理論聯(lián)系實(shí)際，課堂氣氛生動(dòng)活躍，教學(xué)效果非常好。這條路子走得很對(duì)很巧，幾年來(lái)通過(guò)這條路增加了一批“雙師型”教師，極大地緩解了師資力量的不足。（3）從職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院或工科院校吸收優(yōu)秀的畢業(yè)生來(lái)校任教，同時(shí)督促鼓勵(lì)他們多聽老教師的講課，積極組織他們利用節(jié)假日和課余時(shí)間走出校門到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，以增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡快提高這批教師的教學(xué)能力，這條路子為我校教師隊(duì)伍注入了新鮮的血液，充實(shí)師資隊(duì)伍的后備力量。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)要結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況

學(xué)校教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和引進(jìn)一定要立足實(shí)際，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)的設(shè)置情況。對(duì)于有發(fā)展后勁和潛力的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，這方面的教師可以大膽引進(jìn)，對(duì)于新開辦的專業(yè)，沒有經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的檢驗(yàn)，這方面的教師一定要慎重引進(jìn)，否則，一旦該專業(yè)生源緊縮，必然會(huì)導(dǎo)致該專業(yè)師資閑置。同樣學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時(shí)也是這樣，學(xué)校在擴(kuò)大招生時(shí)一定要立足實(shí)際，考慮自身辦學(xué)能力和固有的師資優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，引進(jìn)教師也要向這方面傾斜，而不是大量地新開設(shè)專業(yè)，這與已經(jīng)有豐厚積累的學(xué)校進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，不僅難以在日益激烈的市場(chǎng)中取勝，反而會(huì)因?yàn)橛邢薜膸熧Y和物資被轉(zhuǎn)移和分散，原有優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮甚至被削弱，進(jìn)一步喪失在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，資產(chǎn)在這種情況下成為一種虛擬財(cái)產(chǎn)，難以發(fā)揮作用。

四、師資隊(duì)伍應(yīng)建設(shè)注意德智體美全面發(fā)展

在師資培訓(xùn)，師資引進(jìn)的過(guò)程中，必須遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)技能師資力量的同時(shí)，學(xué)生德、音、體、美育方面的師資也得隨之加強(qiáng)，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才和綜合素質(zhì)的提高非常重要。否則單純的職業(yè)技術(shù)教育會(huì)使學(xué)生生活變得枯燥無(wú)味，不僅不能使學(xué)生健康成才，反而會(huì)使單向發(fā)展的技能教育失去豐富的內(nèi)涵，單一的技能教育難以進(jìn)一步發(fā)展。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)必須注意師德培訓(xùn)

教師除了應(yīng)具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還必須具備較高的政治思想素質(zhì)，特別要有較高的師德水平，要做到熱愛教育、熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生的“三熱愛”。為此我們?cè)诩訌?qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，必須加強(qiáng)師德培訓(xùn)，學(xué)校要把師德培訓(xùn)納入學(xué)校的重要工作日程，結(jié)合實(shí)際提出師德建設(shè)的具體要求，做到目標(biāo)明確、措施具體，結(jié)合不同時(shí)期

思想政治工作的要求突出重點(diǎn)、務(wù)求實(shí)效，使師德培訓(xùn)經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化，把師德列入教師的崗位責(zé)任制，定期檢查和考核，促進(jìn)全體教師更好地教書育人、為人師表，把師德培訓(xùn)提到一個(gè)新水平，防止在教師隊(duì)伍中出現(xiàn)拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義。總之，通過(guò)以上幾方面的工作，我校建立起了一支內(nèi)部一專多能，外部人員充實(shí)的新老結(jié)合、專兼結(jié)合、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，為學(xué)校的發(fā)展和下一步的升級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

職業(yè)教育論文:論職業(yè)教育的泛化

【摘要題】理論經(jīng)緯

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育/泛化/職業(yè)教育延伸/培訓(xùn)/學(xué)徒制隨著素質(zhì)教育這一時(shí)髦的詞匯被引入教育以來(lái)，在各種教育研究的論述中如果沒有素質(zhì)一詞的使用似乎成了一種落后的觀念。職業(yè)教育也不例外，在近幾年的職業(yè)教育的研究中，素質(zhì)一詞的使用頻率也在不斷地攀高，剛引入且得到推廣的“能力本位”教育理念和CBE等教學(xué)模式受到了前所未有的質(zhì)疑。為了達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，無(wú)論是基礎(chǔ)教育、高等教育還是職業(yè)教育，無(wú)不對(duì)學(xué)生開出了龐大的、系列化的教育內(nèi)容清單，一種我們自己都無(wú)法描述、解釋不清的理想化的教育目標(biāo)追求在教育界快速地膨脹起來(lái)。職業(yè)教育似乎對(duì)這一問(wèn)題更為顯著，無(wú)論中職還是高職，所提出的教育目標(biāo)所涉及的知識(shí)范疇和能力要求，可能是一個(gè)人一生所要追求的目標(biāo)與境界。然而無(wú)論是高職還是中職教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟只有短短的三年，這既有時(shí)間的約束，還有正規(guī)學(xué)校教育成本的約束，在三年之中我們要培養(yǎng)一個(gè)理論知識(shí)上似乎可以趕上?？苹蚱崭撸趯?shí)踐能力上可以達(dá)到高級(jí)工或中級(jí)工所需要的能力在現(xiàn)實(shí)中卻是天方夜譚，通識(shí)教育已走到了職業(yè)教育的前列。這種理想化的追求實(shí)際上把職業(yè)教育進(jìn)到了泛化，之所以稱為泛化，是因?yàn)槿魏螌I(yè)教育實(shí)質(zhì)上都是職業(yè)教育，好像這樣的教學(xué)目標(biāo)追求可以使學(xué)生能夠得到更強(qiáng)的能力，能夠更適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所提出的更高要求。而現(xiàn)實(shí)的實(shí)際卻是學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)更不滿意。職業(yè)教育追求教育內(nèi)容遠(yuǎn)離具體的崗位知識(shí)和能力的這種泛化是一種無(wú)奈的選擇，還是職業(yè)教育發(fā)展的必然呢？這不僅涉及到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也涉及到實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑問(wèn)題。

一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我們之所以提出職業(yè)教育的類型，或者說(shuō)職業(yè)教育的概念，是因?yàn)槁殬I(yè)教育應(yīng)與職業(yè)緊密相關(guān)，職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)能力應(yīng)該是理所當(dāng)然的目標(biāo)，而且職業(yè)能力中的職業(yè)是具有某特定范圍的，它應(yīng)直接對(duì)應(yīng)于社會(huì)生產(chǎn)（廣義的生產(chǎn)）相關(guān)的崗位或某類崗位。因?yàn)椴淮嬖跊]有崗位的職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)教育的本質(zhì)所在。職業(yè)能力不僅存在于我們目前所認(rèn)為的職業(yè)教育之中，也存在于任何的專業(yè)教育之中，包括我們所說(shuō)的普通高等教育。關(guān)于職業(yè)教育的本質(zhì)問(wèn)題，筆者已在相關(guān)文章中作了探討，并提出了職業(yè)教育的標(biāo)志：完成初始職業(yè)化，在這里不再過(guò)多地贅述。

既然是職業(yè)教育，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力過(guò)程中，就必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或至少是在模擬的職業(yè)情境中使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)、技能、態(tài)度等進(jìn)行整合并內(nèi)化為某職業(yè)的具體崗位能力。但是職業(yè)教育的泛化，使職業(yè)教育本應(yīng)追求的教育過(guò)程受到了更多的批判，以人的全面發(fā)展、以人的未來(lái)學(xué)習(xí)能力等為主要價(jià)值取向的職業(yè)教育觀念似乎已占了主流，通識(shí)教育的泛職業(yè)化理念已得到不少人的認(rèn)可。通識(shí)教育最早是由紐曼提出的，通識(shí)教育就其是各種學(xué)科都要具備的、公民的、廣泛的知識(shí)講，它是通識(shí)教育；就其是所有公民都應(yīng)具備的理智能力和一般知識(shí)講，它是普通教育；就其基于人性，以人性為目的教育而言，它是人文教育。是不是在這種廣泛知識(shí)的教育中，可以使人得到一種基本的技術(shù)實(shí)踐能力呢，徐國(guó)慶在其《試論職業(yè)教育專業(yè)課程的展開順序》一文中對(duì)此進(jìn)行了否定。反過(guò)來(lái)講，即使我們把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在針對(duì)某崗位群，而不是某具體的崗位，職業(yè)教育應(yīng)追求的是什么，知識(shí)在什么樣的教育過(guò)程中才能內(nèi)化為個(gè)體的職業(yè)能力，因?yàn)樵诼殬I(yè)教育不斷泛化的背景下，職業(yè)教育走向了知識(shí)化，而非職業(yè)能力的養(yǎng)成上。我們說(shuō)轉(zhuǎn)崗能力也好，進(jìn)一步學(xué)習(xí)能力也好，適應(yīng)能力也好，這些能力的培養(yǎng)是否在狹窄的職業(yè)教育過(guò)程中，即以某崗位的崗位職業(yè)能力為具體培養(yǎng)目標(biāo)，或者說(shuō)是教育方式下，學(xué)生就難以具備這些發(fā)展能力呢？其實(shí)，即使從一種狹義的職業(yè)教育作為出發(fā)點(diǎn)，或課程的組織方式，其轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力也未必就差。如機(jī)械維修工，如果某個(gè)體精通于維修機(jī)床，當(dāng)他轉(zhuǎn)崗到汽車、紡織、食品等行業(yè)來(lái)做維修工是極其容易的，因?yàn)闄C(jī)械維修的故障判斷、修理過(guò)程所涉及的思維方式與操作過(guò)程是極其相似的。再比如一個(gè)精通車床操作的車工，他若轉(zhuǎn)為一個(gè)銑床操作工，或一個(gè)磨床操作工等其它機(jī)床操作工并不是什么難事，甚至是在對(duì)設(shè)備的具體熟悉過(guò)程中，就基本可以勝任。如果說(shuō)當(dāng)個(gè)體不能進(jìn)行轉(zhuǎn)換，可能是所涉及到的其它基礎(chǔ)能力太弱，如計(jì)算能力、新知識(shí)新技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力等，如果是這樣，那只能說(shuō)明我們所設(shè)計(jì)的職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)太低，它不能達(dá)到這類崗位的基本要求，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)提升這類職業(yè)教育的基礎(chǔ)層次。由于不同行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平不同，職業(yè)教育的基礎(chǔ)層次也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，在職業(yè)教育期間不斷地強(qiáng)化基礎(chǔ)文化知識(shí)教育也是職業(yè)教育資源的一種浪費(fèi)。同時(shí)我們也應(yīng)該看到，即使職業(yè)教育基礎(chǔ)層次設(shè)置得很高，我們也不可能在短短的3年之間就能完成個(gè)體一生所需知識(shí)和能力的培養(yǎng)。它更需要個(gè)體在今后的一生中不斷學(xué)習(xí)。我們不能一方面高喊每個(gè)人都應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)者，而另一方面總是在試圖努力在短短的3年之間就把一個(gè)人一生所需要的專業(yè)知識(shí)和能力都培養(yǎng)出來(lái)，這既是不可能的，也是沒有必要的，因?yàn)樗枰叩某杀?。關(guān)鍵的問(wèn)題是我們?nèi)绾文茉趯W(xué)生職業(yè)崗位能力的養(yǎng)成過(guò)程中，把這種學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法、一種思維過(guò)程，在今后的轉(zhuǎn)崗等過(guò)程中形成一種具有廣泛應(yīng)用的、可遷移的學(xué)習(xí)能力，這是職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)之一。

二、職業(yè)教育泛化的原因分析

職業(yè)教育既然是針對(duì)某崗位來(lái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育。為什么職業(yè)教育的泛化在各種教育理念的支持下似乎已成為一種主流的聲音呢？其實(shí)，這是目前我們所說(shuō)的職業(yè)教育一種無(wú)奈的選擇。首先，我們可以從職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。目前，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校主要是由高職學(xué)院、普通中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中所組成。高職學(xué)院大多是過(guò)去的普通中專所改建，與普通中專的教學(xué)模式有著無(wú)法分割的歷史淵源；而過(guò)去的普通中專的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)員，它的教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)模式與普通高等教育又具有極其相似之處，而且大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，尤其是涉及工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)設(shè)施，離能真正地開展職業(yè)教育相距甚遠(yuǎn)。職業(yè)高中是從20世紀(jì)80年代末期到90年代由方式形成的，其教學(xué)設(shè)施的落后程度不言而喻，甚至可以說(shuō)大多數(shù)學(xué)校就不具備職業(yè)教育的基本條件。最具有職業(yè)教育特征的是技工學(xué)校，但技工學(xué)校（尤其是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的技工學(xué)校）由于企業(yè)轉(zhuǎn)制等各種原因造成嚴(yán)重的經(jīng)費(fèi)短缺，設(shè)備更新緩慢。同時(shí)，近十年之中，第二產(chǎn)業(yè)的就業(yè)吸納能力一直不強(qiáng)，就業(yè)彈性就全國(guó)而言在某些年還是負(fù)數(shù)，學(xué)生就業(yè)難的客觀現(xiàn)實(shí)使技工學(xué)校，尤其是中西部地區(qū)的技工學(xué)校不得不放棄這種傳統(tǒng)的領(lǐng)域，向第三產(chǎn)業(yè)拓展。在這種情況下，技工學(xué)校的職業(yè)教育特征不但沒有得到加強(qiáng)反而削弱了。其次，從職業(yè)學(xué)校的師資看，進(jìn)行以崗位能力為基本目標(biāo)的培養(yǎng)也難以達(dá)到要求，對(duì)“雙師型” 教師的大力呼喚就是師資狀況的一個(gè)確切的反映。第三是職業(yè)學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制的影響。收費(fèi)上學(xué)，學(xué)生分?jǐn)偨逃杀竞?，學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大無(wú)疑成為職業(yè)學(xué)校追求的目標(biāo)，因?yàn)橹挥杏辛艘?guī)模，才能得到更多的收入。但問(wèn)題是，對(duì)學(xué)生的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是由政府規(guī)定的，學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張所得到的收費(fèi)難以彌補(bǔ)真正開展職業(yè)教育所需要的經(jīng)費(fèi)缺額。在這種背景下，以基礎(chǔ)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的思潮無(wú)疑為職業(yè)學(xué)校擺脫困境找到了一種合理的出路，得到許多人的認(rèn)可成了必然。

職業(yè)學(xué)校的泛化雖然給職業(yè)教育帶來(lái)了不良的影響，如不具備基本的上崗能力等等。但我們也應(yīng)該看到其積極的一面。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，龐大的教育適齡人口是一個(gè)基本的國(guó)情。在學(xué)適齡人口龐大而教育經(jīng)費(fèi)不可能無(wú)限增長(zhǎng)，要使更多的適齡人口接受職業(yè)教育，或者說(shuō)哪怕是一種基礎(chǔ)的專業(yè)教育，或是一種職業(yè)引導(dǎo)教育，也是對(duì)我國(guó)人力資源進(jìn)行開發(fā)的重要渠道。我們面臨著兩難選擇，但也必須做出一種選擇：大力發(fā)展真正的職業(yè)教育，教育成本高，在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)支撐能力下，只有少數(shù)人得到專業(yè)教育?；蛘叽罅﹂_展基礎(chǔ)專業(yè)教育，在經(jīng)濟(jì)支撐能力一定的條件下，能夠使更多的適齡人口接受到基礎(chǔ)的專業(yè)教育。這種選擇是不依我們的規(guī)劃，我們的設(shè)想為轉(zhuǎn)移的。這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育制約的一種表現(xiàn)形式。市場(chǎng)規(guī)律無(wú)時(shí)不在影響著企業(yè)、個(gè)人和學(xué)校的決策。

目前，雖然職業(yè)教育泛化的問(wèn)題是廣泛的，但在不同地區(qū)，它所表現(xiàn)出來(lái)的趨勢(shì)是不一樣的。這也是學(xué)校自主辦學(xué)面臨社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況而做出的一種選擇，而正是這種多樣化的選擇，才滿足了社會(huì)和個(gè)體對(duì)職業(yè)教育的需求。在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)支撐能力強(qiáng)，就業(yè)崗位相對(duì)充足，職業(yè)教育的泛化問(wèn)題就不是那么嚴(yán)重；而在中西部地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)支撐能力脆弱，就業(yè)崗位嚴(yán)重不足，職業(yè)教育的泛化就相對(duì)具有市場(chǎng)。我們無(wú)法判斷這兩種教育理念孰是孰非，哪一種對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是不利的。即使是人力資本理論代表人物舒爾茨和韋爾奈的實(shí)證檢驗(yàn)也只是局限于教育在培養(yǎng)個(gè)體農(nóng)場(chǎng)主的適應(yīng)不平衡能力中的作用，也并未涉及教育如何提高流水線工人的勞動(dòng)生產(chǎn)率這一問(wèn)題。關(guān)于學(xué)校教育是否可提高產(chǎn)業(yè)工人的勞動(dòng)生產(chǎn)率，至今尚未有嚴(yán)格的證明，目前只有證據(jù)顯示，更多的學(xué)校教育與較高的收入相關(guān)聯(lián)。這說(shuō)明，提高人口的受教育年限對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是有利的。因此，對(duì)職業(yè)教育的這種泛化，我們無(wú)須更多的擔(dān)心。

三、學(xué)校職業(yè)教育的延伸

雖然我們無(wú)須擔(dān)心職業(yè)教育的泛化問(wèn)題，但是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是怎樣才能把學(xué)校教育與企業(yè)的具體崗位職業(yè)能力協(xié)調(diào)起來(lái)，或者說(shuō)銜接起來(lái)。因?yàn)椋挥性趯?duì)口就業(yè)時(shí)，在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能才能在工作中得以應(yīng)用，才能顯著提高生產(chǎn)率，在對(duì)口就業(yè)不暢的情況下，從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生在非對(duì)口崗位如何才能快速地成長(zhǎng)為崗位合格人員，這一問(wèn)題僅靠教育系統(tǒng)是不能解決的，最好的一種途徑是廣泛地開展企業(yè)的崗前或在崗培訓(xùn)。然而對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)它們更注重追求利潤(rùn)，只有當(dāng)他們覺得培訓(xùn)投資有利可圖時(shí)，或者當(dāng)他們的培訓(xùn)投資不需太多的投資成本時(shí)他們才愿意投資于員工培訓(xùn)。因?yàn)?，企業(yè)投資培訓(xùn)也面臨著風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)員工過(guò)多地提供培訓(xùn)，當(dāng)受培訓(xùn)人員培訓(xùn)后未對(duì)其很好工作就離開企業(yè)時(shí)，企業(yè)就會(huì)損失投資。關(guān)于受培訓(xùn)員工跳槽所引起的勞動(dòng)關(guān)系糾紛問(wèn)題在各種媒體屢見不鮮。即使法律健全的西方國(guó)家也同樣存在這一問(wèn)題。從目前看，實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)，由于其實(shí)力對(duì)員工吸引力強(qiáng)，對(duì)員工的職前和在崗培訓(xùn)已引起廣泛重視，但對(duì)于廣大的中小企業(yè)，由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及對(duì)人才的吸引力弱，對(duì)員工的培訓(xùn)還微不足道。但是，不能有效解決這一問(wèn)題，就會(huì)增加就業(yè)人員的快速流動(dòng)性，人員流動(dòng)得過(guò)快，延長(zhǎng)了就業(yè)人員成為崗位熟練者的時(shí)間，降低了人力資源開發(fā)的效率，對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是不利的。

如何解決這一問(wèn)題，不僅是解決社會(huì)問(wèn)題，而且對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的出口問(wèn)題也影響極大。我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)職業(yè)教育的延伸來(lái)解決這一問(wèn)題，而不應(yīng)強(qiáng)制所有的學(xué)校都面向更具體的工作崗位進(jìn)行教育，也不應(yīng)對(duì)企業(yè)采取嚴(yán)厲的培訓(xùn)程序來(lái)解決這一問(wèn)題，解決這一問(wèn)題至少可以有兩種途徑。

第一，大力發(fā)展獨(dú)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。從目前看，需要技能培訓(xùn)的不僅是剛從校門出來(lái)的學(xué)生，我國(guó)存在的大量失業(yè)、下崗人員以及農(nóng)村剩余勞動(dòng)力也急需轉(zhuǎn)崗和再就業(yè)培訓(xùn)，尤其是中西部地區(qū)，這一問(wèn)題可能更為嚴(yán)峻。因此，我們應(yīng)建立一定區(qū)域的技能培訓(xùn)中心，這一技能培訓(xùn)中心以區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為依據(jù)來(lái)確定具體的培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)短期培訓(xùn)來(lái)縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的適應(yīng)過(guò)程。引入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這一中間環(huán)節(jié)，有以下幾點(diǎn)好處：(1)獨(dú)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化和針對(duì)性強(qiáng)，可以在最短的時(shí)間為企業(yè)提供適需的勞動(dòng)者。(2)學(xué)校主要從事專業(yè)基礎(chǔ)教育更易發(fā)揮其規(guī)模效益。(3)可以減少學(xué)校設(shè)備投資的浪費(fèi)，因?yàn)?，學(xué)校設(shè)備往往只能用于在校的少數(shù)學(xué)生，中間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以更廣泛地用于社會(huì)失業(yè)、轉(zhuǎn)崗的人員再培訓(xùn)。(4)有利于緩解企業(yè)與就業(yè)人員在培訓(xùn)問(wèn)題上的糾紛，盡管在培訓(xùn)中，個(gè)體負(fù)擔(dān)了更多的成本，但這種成本能夠在進(jìn)入企業(yè)后，由于其熟練程度高而增加收益來(lái)得到彌補(bǔ)，這實(shí)際上也是企業(yè)最易接受的雇傭形式。(5)由于獨(dú)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)可以給從業(yè)人員工作能力一個(gè)明顯標(biāo)識(shí)，比企業(yè)培訓(xùn)更有利于勞動(dòng)者的流動(dòng)，這樣的流動(dòng)對(duì)企業(yè)沒有損失，但是企業(yè)所能支付的較高工資實(shí)際上也是對(duì)職業(yè)教育的投資。這種中間獨(dú)立培訓(xùn)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)的香港以及美國(guó)、日本等西方國(guó)家都有可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

第二，發(fā)展規(guī)范的學(xué)徒制。我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育是20世紀(jì)80年代開始的，但是在我們高喊借鑒德國(guó)職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)之時(shí)，卻把德國(guó)職業(yè)教育的本質(zhì)——學(xué)徒制扔在了一邊，基本上廢除了我國(guó)已經(jīng)形成了一套制度的學(xué)徒制。當(dāng)然，我國(guó)那時(shí)的學(xué)徒制是存在缺陷的，它的主要缺陷，一是沒有明確的進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)徒制主要是工人子弟接班和計(jì)劃安排的新增就業(yè)人員的崗前培訓(xùn)，由于沒有明確的進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)低的文化基礎(chǔ)，如有的小學(xué)不畢業(yè)就當(dāng)上了學(xué)徒，使學(xué)徒制培養(yǎng)的工人適應(yīng)能力差。實(shí)際上，在那時(shí)學(xué)徒制只是社會(huì)用人制度的一部分，而非人力資源開發(fā)的手段。二是沒有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)理論。三是對(duì)于指導(dǎo)學(xué)徒的師傅沒有篩選機(jī)制，師傅本身的操作技能和人際交往能力對(duì)學(xué)徒工的學(xué)習(xí)成效影響甚大。但這并不是學(xué)徒制本身的問(wèn)題，主要是一個(gè)不規(guī)范問(wèn)題。學(xué)徒制的取消對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)，損失是巨大的。目前，這一問(wèn)題已經(jīng)顯現(xiàn)，上海已實(shí)施了龐大的職業(yè)見習(xí)計(jì)劃，在其它經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也正在發(fā)展，這說(shuō)明學(xué)徒制有其自身的優(yōu)勢(shì)。需要指出的是，發(fā)展學(xué)徒制更易解決弱勢(shì)群體的就業(yè)問(wèn)題，在學(xué)徒期間無(wú)論是否得到工資，它都遠(yuǎn)比學(xué)校教育成本低。在社會(huì)的現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)弱勢(shì)群體的職業(yè)教育就是通過(guò)學(xué)徒制來(lái)完成的。由于我們沒有學(xué)徒制度，無(wú)論是企業(yè)還是個(gè)體即使有學(xué)徒的需要，但學(xué)徒在企業(yè)的存在可能將會(huì)被認(rèn)為是一種非法用工，尤其是在實(shí)行最低工資保障制度的情況下，更為無(wú)職業(yè)技能的人員進(jìn)入企業(yè)帶來(lái)了困難，企業(yè)接受愿意學(xué)徒的人員對(duì)企業(yè)也帶來(lái)了潛在的風(fēng)險(xiǎn)，這是大多數(shù)企業(yè)不愿做的。如果把它進(jìn)行規(guī)范，使之合法化，也是對(duì)職業(yè)教育的多元化投資。我們不能只強(qiáng)調(diào)企業(yè)把大量的資金給學(xué)校，學(xué)徒制可能是企業(yè)更容易接受的投資職業(yè)教育方式。這對(duì)解決我國(guó)龐大的貧困人口就業(yè)問(wèn)題和滿足企業(yè)需要大量的熟練工都是有益的。

職業(yè)教育論文:發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育論文

一、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育體系建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)

(一)職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?

職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用毋庸置疑，必須成為國(guó)家優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要目標(biāo)。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功，成為詮釋職業(yè)教育獲得市場(chǎng)認(rèn)可最有說(shuō)服力的證據(jù)。工業(yè)工業(yè)革命至今，歐美國(guó)家的職業(yè)教育得到蓬勃發(fā)展，并在科技創(chuàng)新數(shù)次革命中逐漸建立了現(xiàn)代職業(yè)教育體系。德國(guó)作為二戰(zhàn)戰(zhàn)敗國(guó)，之所在在短期內(nèi)成功醫(yī)治戰(zhàn)傷，并一躍成為世界發(fā)達(dá)國(guó)家，論貢獻(xiàn)職業(yè)教育功不可沒。20世紀(jì)中后期，韓國(guó)、新加坡、巴西等新興工業(yè)體積極吸取歐美國(guó)家職業(yè)教育體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，綜合采取多種措施，積極發(fā)展職業(yè)教育，也實(shí)現(xiàn)了本國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的騰飛。

(二)職業(yè)教育的成功發(fā)展是不斷改革創(chuàng)新的自身完善過(guò)程

職業(yè)教育自產(chǎn)生之初便確立了緊密貼近生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐的基本特征，積極滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求成為職業(yè)教育賴以生存、發(fā)展和壯大的生命線。二戰(zhàn)后英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制(或“新學(xué)徒制”)的推廣就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。1956年英國(guó)政府發(fā)表的《技術(shù)教育》白皮書就明確提出，職業(yè)教育應(yīng)以數(shù)學(xué)和科學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)學(xué)科就掌握的判斷事物的基本思維，就更容易接受新思想和新技能。二戰(zhàn)后，美國(guó)積極普及基礎(chǔ)學(xué)科，并推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育的融合。目前，具有較差性質(zhì)的中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)成為美國(guó)職業(yè)教育體系的主要組成，所開設(shè)的職業(yè)課程約占全美中學(xué)職業(yè)課程總量的89．2%。西方各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)均充分說(shuō)明，職業(yè)教育與普通教育并非截然對(duì)立的，兩者同為構(gòu)成完整的現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。

(三)政府的重視與支持是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵

20世紀(jì)以來(lái)，以立法等形式鼓勵(lì)和支持職業(yè)教育發(fā)展成為各國(guó)政府的共識(shí)，一系列在歷史上具有重要影響的職業(yè)教育法案不斷涌現(xiàn)。1913年，英國(guó)頒布《技術(shù)學(xué)校條例》，首次以官方名義明確了技術(shù)學(xué)校的宗旨，對(duì)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)起到了規(guī)范作用。美國(guó)聯(lián)邦政府于1917年頒布的《史密斯－休斯法案》通過(guò)由聯(lián)邦政府提供經(jīng)費(fèi)資助的形式極大刺激了美國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展。1919年，法國(guó)頒布《阿斯蒂埃法》，這部被譽(yù)為法國(guó)“技術(shù)教育憲章”的法案對(duì)法國(guó)職業(yè)教育的管理體制、機(jī)構(gòu)設(shè)置、辦學(xué)目的、教育內(nèi)容等做出了全面規(guī)定，確立了法國(guó)職業(yè)教育的基本框架，明確了國(guó)家在職業(yè)教育發(fā)展中的責(zé)任，提出了職業(yè)教育的免費(fèi)和義務(wù)性原則，使職業(yè)教育成為公共教育的一部分，奠定了法國(guó)初等、中等、高等三級(jí)職業(yè)教育體系的制度基礎(chǔ)。二戰(zhàn)以后，各國(guó)的職業(yè)教育立法活動(dòng)進(jìn)入新的高潮期。英國(guó)的《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》(1964年)、《就業(yè)與訓(xùn)練法》(1973年)，法國(guó)的《繼續(xù)職業(yè)教育法》(1971年)，聯(lián)邦德國(guó)的《手工業(yè)條例》(1953年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969年)，美國(guó)的《職業(yè)教育法》(1963年)、《生計(jì)教育法》(1974年)、《卡爾?帕金斯職業(yè)教育法》(1984年)，日本的《產(chǎn)業(yè)教育振興法》(1951年)、《職業(yè)訓(xùn)練法》(1958年)、《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》(1985年)，等等，這些法案均在不同程度上對(duì)戰(zhàn)后各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展起到了重要的規(guī)范和引導(dǎo)作用。

(四)職業(yè)教育理論的成熟為職業(yè)教育的發(fā)展提供了重要支撐

伴隨著職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展，有關(guān)職業(yè)教育的理論探索也日益加深并漸成體系。職業(yè)教育理論的豐富，為職業(yè)教育的健康發(fā)展指明了方向。裴斯泰洛齊的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想、凱興斯泰納的勞作學(xué)校思想、杜威的“做中學(xué)”思想等使學(xué)校職業(yè)教育具備了科學(xué)的理論基礎(chǔ)，并且在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面充分體現(xiàn)出了職業(yè)教育的自身特征。在推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育的融合方面，美國(guó)手工教育的先行者伍德沃德充分肯定手工教育本身所具備的普通文化教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)手工教育可以培養(yǎng)人們的道德、邏輯、勤奮和經(jīng)濟(jì)觀念。受伍德沃德職業(yè)教育思想及其實(shí)踐的影響，美國(guó)普通高中的手工教育活動(dòng)得到蓬勃發(fā)展。20世紀(jì)70年代，作為現(xiàn)代職業(yè)教育理論重要組成部分的生計(jì)教育理念在美國(guó)一度盛行，有效推動(dòng)了普通學(xué)校中職業(yè)教育的發(fā)展，促使職業(yè)教育與普通教育、終身教育更加緊密地結(jié)合在一起，職業(yè)教育的理論內(nèi)涵也由此進(jìn)一步拓展?？梢哉f(shuō)，偉大的教育實(shí)踐必然催生出豐富的教育理論，而教育理論的充實(shí)反過(guò)來(lái)也必然推動(dòng)教育實(shí)踐的科學(xué)發(fā)展，在此方面，職業(yè)教育與教育其他領(lǐng)域有著共同的特征。

(五)大眾教育為職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊空間

職業(yè)教育快速發(fā)展的另一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)在于職業(yè)教育對(duì)教育民主化理念的充分認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握。20世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)先后啟動(dòng)了高等教育的大眾化進(jìn)程，這一時(shí)期，職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育的作用得以凸顯。借助寬松入學(xué)、面向?qū)嵱谩⑹召M(fèi)低廉、學(xué)制靈活等辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，高等職業(yè)類院校快速崛起，成為各國(guó)吸納高等教育新增入學(xué)人口的生力軍，在滿足急劇增長(zhǎng)的高等教育入學(xué)需求、順利推進(jìn)高等教育大眾化的同時(shí)，也為其自身的長(zhǎng)足發(fā)展創(chuàng)造了良好的契機(jī)。美國(guó)和加拿大的社區(qū)學(xué)院，日本的高等?？茖W(xué)校、短期大學(xué)、專修學(xué)校、技術(shù)科學(xué)大學(xué)，法國(guó)的短期技術(shù)學(xué)院(或大學(xué)技術(shù)學(xué)院)、高級(jí)技術(shù)員文憑訓(xùn)練班，英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院，德國(guó)和俄羅斯的高等?？茖W(xué)校，諸如此類主要以職業(yè)教育為基礎(chǔ)性職能的高等院校，均在各國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中扮演了關(guān)鍵性角色。正是在高等教育大眾化的進(jìn)程中，高等職業(yè)教育方得以順利實(shí)現(xiàn)了自身的飛躍，并且有效促成了大眾化時(shí)代美國(guó)高等教育多元格局的形成?？梢哉f(shuō)，充分借助和準(zhǔn)確把握高等教育的大眾化發(fā)展方向，是現(xiàn)代各國(guó)職業(yè)教育得以健康、快速發(fā)展的一條基本經(jīng)驗(yàn)。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)分工深化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)下的可持續(xù)發(fā)展理念廣泛認(rèn)同，發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育出現(xiàn)了新的趨勢(shì)。

(一)職業(yè)教育高等化趨勢(shì)日趨明顯

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，技術(shù)創(chuàng)新和推廣，使得人才需求開始高端化。受此影響，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)最為緊密，必然要求學(xué)校改革培養(yǎng)模式，凸顯高端化特征。

(二)職業(yè)教育終身化趨勢(shì)日趨明顯

20世紀(jì)60年代后，終身教育理念獲得世界各國(guó)的認(rèn)可和接受，并將其灌入各個(gè)教育體系改革實(shí)踐中。這為職業(yè)教育改革發(fā)展提供了新的指導(dǎo)理論和思路。職業(yè)教育終身化趨勢(shì)由此成為改革新趨勢(shì)。

(三)能力目標(biāo)培養(yǎng)模式的改革不斷深入

注重人的綜合能力提升成為新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，這決定職業(yè)教育的發(fā)展必須與市場(chǎng)社會(huì)變動(dòng)緊密銜接起來(lái)?；谶@一點(diǎn)，職業(yè)教育能力目標(biāo)培養(yǎng)模式的改革，必須深入推進(jìn)包括學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程教育模式、教學(xué)任務(wù)安排、實(shí)踐教學(xué)以及教師培養(yǎng)在的全方面系統(tǒng)化改革。

(四)職業(yè)教育國(guó)際交化深入拓展

生產(chǎn)要素全球流動(dòng)和產(chǎn)業(yè)分工進(jìn)一步細(xì)化，企業(yè)管理模式將與國(guó)際接軌，人才招聘和需求將國(guó)際化。這即提高職業(yè)教育人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)程度，同時(shí)也為職業(yè)教育人才擴(kuò)大了需求空間。

三、啟示

結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)現(xiàn)狀和相關(guān)問(wèn)題，從上述發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)中獲得如下幾方面的啟示:

(一)摒棄偏見，增加職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度

我國(guó)一直以來(lái)，社會(huì)就存在職業(yè)教育低人一等的社會(huì)偏見。這要求我國(guó)學(xué)習(xí)國(guó)外職業(yè)教育學(xué)位制度、職業(yè)資格認(rèn)證制度、就業(yè)福利制度以及就業(yè)渠道制度等。如澳大利亞為改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見，專門成了“教育培訓(xùn)就業(yè)和青年事務(wù)部”和“國(guó)家培訓(xùn)總局”，并建立全國(guó)統(tǒng)一資格證書。

(二)重組辦學(xué)力量，拓寬集資渠道

職業(yè)教育是終身教育體系的重要組成。職業(yè)教育出了狹義的教育意義外，還有廣義的教育意義，即為社會(huì)提供各種職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。因此，政府辦學(xué)力量畢竟有限。政府應(yīng)通過(guò)稅收政策、財(cái)政政策、金融政策等，引導(dǎo)市場(chǎng)力量和社會(huì)力量公共辦學(xué)。通過(guò)職業(yè)教育制度改革，建立職業(yè)教育許可和資質(zhì)認(rèn)證制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)條件和教育環(huán)境等重組，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)和建設(shè)

師資隊(duì)伍是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)闅v史原因和社會(huì)偏見，我國(guó)職業(yè)教育師資力量相對(duì)薄弱。因此，應(yīng)從如下幾方面來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和建設(shè):一是通過(guò)與企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)和一線技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校兼職教授專業(yè)知識(shí);二是注重學(xué)校師資在培養(yǎng)，強(qiáng)化師資外出在學(xué)習(xí)和鍛煉;三是建立人才引進(jìn)基金，招聘高學(xué)歷、高技術(shù)等雙師型人才。

(四)進(jìn)一步完善職業(yè)教育法律法規(guī)

法律法規(guī)是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的保障。一是加強(qiáng)師資教學(xué)質(zhì)量考評(píng)制度建設(shè)，強(qiáng)化師資責(zé)任感和使命感;二是建立學(xué)生考評(píng)制度，由期終一卷式考評(píng)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程和能力考評(píng);三是建立職業(yè)教育升學(xué)制度，允許職業(yè)教育學(xué)生到大專、本科等學(xué)校繼續(xù)深造。

(五)建立健全職業(yè)教育體系

國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，不斷完善職業(yè)教育體系，建立了統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證制度，成立職業(yè)教育機(jī)構(gòu)部門。在我國(guó)，職業(yè)教育雖沒有國(guó)外發(fā)展充分，但我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外這些經(jīng)驗(yàn)，使初等、中等、高等職業(yè)教育相聯(lián)系，提高職業(yè)教育學(xué)生的受教水平，形成一條完整的職教體系。當(dāng)今世界各國(guó)都在不斷地為提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力大力發(fā)展教育，以教育的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到接受職業(yè)教育的必要性，只有掌握一門技能、提高技能才能在當(dāng)今社會(huì)站住腳跟。職業(yè)教育可以促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以為更多的人提供就業(yè)機(jī)會(huì)，提高國(guó)民的素質(zhì)，因此，發(fā)展好職業(yè)教育對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)是十分重要和必要的。

作者：劉春林 單位：廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校

職業(yè)教育論文:城鎮(zhèn)化職業(yè)教育論文

1職業(yè)教育促進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展的機(jī)理

托達(dá)羅人口流動(dòng)模型認(rèn)為，城鄉(xiāng)之間預(yù)期的收入差異是農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的決定性因素，然而有過(guò)職業(yè)教育經(jīng)歷的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力無(wú)疑增加了這種預(yù)期，他們將會(huì)成為一股轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)的積極力量。對(duì)于沒有職業(yè)教育經(jīng)歷的普通農(nóng)村勞動(dòng)者（如農(nóng)民工）向城市的轉(zhuǎn)移缺乏持續(xù)性與穩(wěn)定性。隨著生產(chǎn)力的提高，農(nóng)業(yè)活動(dòng)中產(chǎn)生的剩余勞動(dòng)力將會(huì)越來(lái)越多，他們?yōu)榱双@得更為豐厚的收入報(bào)酬涌入城市工作，一旦出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)衰退等導(dǎo)致就業(yè)崗位銳減的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)大量農(nóng)村入城勞動(dòng)力向農(nóng)村回流的現(xiàn)象，這將不利于我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的穩(wěn)定和持續(xù)推進(jìn)。因此，需要大力發(fā)展職業(yè)教育，倡導(dǎo)現(xiàn)代文明生活方式和先進(jìn)文化理念，革除以往陳舊觀念和不適應(yīng)城市生活的陋習(xí)，提升他們擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，使之能夠盡快實(shí)現(xiàn)從“農(nóng)民”到“市民”的轉(zhuǎn)變，這有利于我國(guó)城鎮(zhèn)化的穩(wěn)定長(zhǎng)足發(fā)展。

2我國(guó)職業(yè)教育服務(wù)于城鎮(zhèn)化存在的問(wèn)題

城鎮(zhèn)化是歷史進(jìn)程中的產(chǎn)物。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，截止到2013年年底，在中國(guó)大陸13億6千萬(wàn)總?cè)丝谥?，城?zhèn)常住人口為7億3千萬(wàn)人，城鎮(zhèn)人口除以總?cè)丝诘玫匠擎?zhèn)化率為53．7％，環(huán)比上漲1．1％。國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒查閱的每年我國(guó)城鎮(zhèn)化率和所有職業(yè)學(xué)校每年畢業(yè)生人數(shù)，根據(jù)2005年至2013年的數(shù)據(jù)做我國(guó)城鎮(zhèn)化率對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)的一元回歸分析得出：全國(guó)所有職業(yè)學(xué)校每年畢業(yè)生人數(shù)增加10萬(wàn)人，我國(guó)城鎮(zhèn)化率就會(huì)增加0．3個(gè)百分點(diǎn)。在優(yōu)生優(yōu)育政策的帶動(dòng)之下，我國(guó)人口的身體素質(zhì)和文化素質(zhì)不斷改善。由于生活水平的不斷提高，不少經(jīng)濟(jì)實(shí)力比較雄厚的農(nóng)村人口不斷進(jìn)入城市，城鎮(zhèn)化水平得到進(jìn)一步提高，然而我國(guó)現(xiàn)階段教育服務(wù)于城鎮(zhèn)化也暴露出人才、產(chǎn)業(yè)以及城鎮(zhèn)化水平不均等現(xiàn)象。

2．1我國(guó)職業(yè)教育輸送的人才地域分布不均，不利于城鎮(zhèn)化整體推進(jìn)

我國(guó)城鎮(zhèn)化區(qū)域發(fā)展有很大的差距，中西部的城鎮(zhèn)化水平明顯滯后于經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的東部沿海。為2013統(tǒng)計(jì)年鑒關(guān)于部分省市中職院校數(shù)量、人口數(shù)量、人均GDP和城鎮(zhèn)化率部分指標(biāo)數(shù)據(jù)。以上數(shù)據(jù)來(lái)源于國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)年鑒2013年的部分相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，首先從人口分布來(lái)看，一般而言，人口越多的地區(qū)其中職院校的數(shù)量應(yīng)該較多，然而從圖表看出并非如此，人口最多的浙江省所擁有的中職院校數(shù)量并不是最多的，其單位人口的中職院校率卻是最低的。其次，從各省人均GDP和其相應(yīng)的城鎮(zhèn)化率來(lái)看，二者呈正相關(guān)關(guān)系。以上數(shù)據(jù)顯示，中職院校的數(shù)量分布與當(dāng)?shù)厝丝跀?shù)量不匹配，中職院校的數(shù)量分布與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平不匹配的現(xiàn)象在一定程度上影響著該地區(qū)的城鎮(zhèn)化率，總體而言，中職院校分布較多經(jīng)濟(jì)水平較發(fā)達(dá)的東部沿海省市城鎮(zhèn)化率較高，中職院校分布較少的欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鎮(zhèn)化水平則較低。

2．2我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與城鎮(zhèn)化所需產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置不能滿足當(dāng)前城鎮(zhèn)化的需要。首先表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置趨同，國(guó)內(nèi)大多職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上過(guò)度模仿同類學(xué)?；蚴谴髮W(xué)專業(yè)，不考慮自身的辦學(xué)條件和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，盲目爭(zhēng)辦一些所謂的熱門專業(yè)，這就導(dǎo)致不同類型學(xué)校開設(shè)的專業(yè)大體一致，很難培養(yǎng)出適應(yīng)不同崗位需求的學(xué)生。其次，表現(xiàn)為專業(yè)布局結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性不強(qiáng)，職業(yè)院校培養(yǎng)的是技能型人才，與經(jīng)管類、文化類等專業(yè)相比，以理工類為主的職業(yè)專業(yè)更強(qiáng)調(diào)操作技能，第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置偏多，而第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置相對(duì)偏少，造成了我國(guó)技能型人才的供給不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。

2．3我國(guó)職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民工的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

伴隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步推進(jìn)，數(shù)億計(jì)的農(nóng)民工涌向城市，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)80％的新生代農(nóng)民工冀希望獲得職業(yè)技能的培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)。然而，針對(duì)這一領(lǐng)域現(xiàn)存的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)屈指可數(shù)，政府主導(dǎo)下的針對(duì)農(nóng)民工的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，使得農(nóng)民工獲得職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之甚少。

2．4我國(guó)職業(yè)教育師資力量薄弱

從職業(yè)院校教師背景經(jīng)歷來(lái)看，很大一部分教師來(lái)源于普通高校的畢業(yè)生，他們雖具備扎實(shí)的理論知識(shí)，卻缺乏在企業(yè)或生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，幾乎也沒有接受過(guò)職業(yè)技術(shù)方面的培訓(xùn)，由于理論與實(shí)踐脫節(jié)，他們幾乎無(wú)法勝任技能操作的教學(xué)活動(dòng)。還有一小部分是聘請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)行業(yè)具有一定資歷的技術(shù)管理人員作為兼職教師，此類教師雖然具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是他們不僅要處理瑣事的工作事務(wù)，還要應(yīng)付更為繁雜的社交活動(dòng)，因而發(fā)揮在教學(xué)中的時(shí)間精力非常有限，并且流動(dòng)性很大。我國(guó)的職業(yè)教育院校缺乏一批兼具理論水平和實(shí)踐能力的“雙師型”教師。

2．5我國(guó)職業(yè)教育校企深度合作難度大

職業(yè)院校的校企合作模式還停留在淺層次的互助階段，在這種合作關(guān)系中職業(yè)院校占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是課程內(nèi)容的設(shè)置還是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施均停留在學(xué)校主導(dǎo)下的培養(yǎng)計(jì)劃里，并沒有很好的貼近企業(yè)對(duì)學(xué)生所需技能的迫切需要。合作企業(yè)的責(zé)任與利益不明確，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)要教會(huì)學(xué)生具體操作技能，為學(xué)生提供免費(fèi)的設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，然而優(yōu)秀學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了所需技能便會(huì)選擇離開企業(yè)，企業(yè)承擔(dān)了培養(yǎng)成本卻得不到優(yōu)秀人才，企業(yè)利益受損，再加上學(xué)校擔(dān)心權(quán)利會(huì)被弱化因而不愿意放棄主動(dòng)權(quán)，這在很大程度上不利于提升校企合作的質(zhì)量。

3提出職業(yè)教育促進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展對(duì)策

基于我國(guó)職業(yè)教育服務(wù)于城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀中的不足，試圖從職業(yè)教育促進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展的途徑中探索一些對(duì)策。

3．1加大政府對(duì)職業(yè)教育支持力度

政府應(yīng)當(dāng)加大投入在職業(yè)教育中的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，尤其合理規(guī)劃區(qū)域投入，將重點(diǎn)偏向于中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，提高中西部每年職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入權(quán)重，興辦職業(yè)學(xué)校，擴(kuò)大招生規(guī)模，為職業(yè)教育薄弱區(qū)域培養(yǎng)更多的合格技能型人才。

3．2優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置，完善教師隊(duì)伍建設(shè)，整合院校資源

職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)結(jié)合所在地支柱產(chǎn)業(yè)，選擇自身定位，發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的專業(yè)，剔除那些華而不實(shí)的專業(yè)，為駐地城鎮(zhèn)化發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)技能型人才。在職教師資建設(shè)上，多聘請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)領(lǐng)域?qū)＜倚腿瞬诺綄W(xué)校兼職任教，通過(guò)提高待遇盡量延長(zhǎng)其服務(wù)于教學(xué)的時(shí)間，此外，將學(xué)校的專職教師定期送到企業(yè)一線進(jìn)行職業(yè)化實(shí)踐培訓(xùn)，打造一支理論教學(xué)水平過(guò)硬、技能實(shí)踐能力較強(qiáng)的“雙師型”職業(yè)教師隊(duì)伍。在院校合作上，加強(qiáng)職業(yè)院校之間的合作，整合相互資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

3．3加強(qiáng)校企深度合作，推進(jìn)城鎮(zhèn)化的發(fā)展

針對(duì)目前校企合作層次不高的現(xiàn)狀，政府應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)校企深度合作，探索校企利益共享的穩(wěn)定合作機(jī)制。建議采取“訂單式”的培養(yǎng)方式，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃向職業(yè)院校訂購(gòu)一批產(chǎn)品（即學(xué)生），并規(guī)定產(chǎn)品質(zhì)量（即學(xué)生畢業(yè)時(shí)所達(dá)到的理論和技能水平），劃定一個(gè)合格水平，對(duì)合格的畢業(yè)生按照適當(dāng)高于其他企業(yè)同類崗位的薪資福利照單全收，同時(shí)跟學(xué)生約定必須在企業(yè)的服務(wù)年限，在這種培養(yǎng)模式中職業(yè)院校承擔(dān)著保證畢業(yè)生質(zhì)量的責(zé)任。深化校企合作，加強(qiáng)企業(yè)員工與職校教師的交流，企業(yè)需委派一批骨干精英去幫助學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，教師也需到企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)。

3．4擴(kuò)大職業(yè)教育招生比例

調(diào)整國(guó)民教育結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大職業(yè)教育在國(guó)民教育中的比例，針對(duì)目前我國(guó)高等教育過(guò)度擴(kuò)張的現(xiàn)狀，每年有超過(guò)600萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生，其中有部分畢業(yè)生由于缺乏技能面臨就業(yè)難或是對(duì)找到的工作不滿意等問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政投入，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生選擇接受職業(yè)教育，如此以來(lái)既可以解決就業(yè)難的問(wèn)題，同時(shí)也可以為我國(guó)城鎮(zhèn)化的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能人才，此舉可謂一舉兩得。

3．5加大對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)的授課

伴隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，越來(lái)越多的農(nóng)民將改變身份成為市民，從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)的人員將會(huì)銳減，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)活動(dòng)方式也隨之改變，農(nóng)場(chǎng)式的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式將會(huì)出現(xiàn)，城市近郊的規(guī)模化養(yǎng)殖如雨后春筍，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將會(huì)更頻繁的運(yùn)用于耕種、養(yǎng)殖等農(nóng)業(yè)活動(dòng)。職業(yè)教育院校應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)方面的培訓(xùn)來(lái)適應(yīng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)業(yè)活動(dòng)。伴隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展的進(jìn)一步推進(jìn)，職業(yè)教育促進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展的作用越來(lái)越顯著。現(xiàn)階段，我國(guó)的職業(yè)教育還處于低端水平，辦學(xué)條件較差，生源知識(shí)水平較低嚴(yán)重制約了其發(fā)展?；诿磕旮咝４髮W(xué)畢業(yè)生就業(yè)難而技能人才供給嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，國(guó)家應(yīng)從戰(zhàn)略上調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大職業(yè)教育的招生規(guī)模，加大對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政投資，吸引高水平的優(yōu)質(zhì)生源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育水平的不斷提升，讓職業(yè)教育更好的服務(wù)城鎮(zhèn)化的發(fā)展。

作者：古廣東 譚慶國(guó) 單位：重慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

職業(yè)教育論文:工商管理教學(xué)職業(yè)教育論文

一、當(dāng)前職業(yè)教育角度下工商管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)多個(gè)院校還沒有建立起與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的考核方式，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控也顯得非常落后。因?yàn)槿鄙贅?biāo)準(zhǔn)的原因，令學(xué)校方面不能公允的評(píng)價(jià)教師們的實(shí)踐教學(xué)水平。在這樣影響下，其教學(xué)質(zhì)量得到了非常大的影響。另外，高校教師們一般比較輕視對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果的評(píng)價(jià)工作，因此出現(xiàn)了與實(shí)踐教學(xué)地位不相稱的現(xiàn)象。

二、對(duì)于當(dāng)前我國(guó)工商管理教學(xué)弊端的改進(jìn)措施

1.顛覆以往教學(xué)模式，提升學(xué)生核心地位

教師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要在根本上將學(xué)生的主體地位加以全面突出，并使用“互動(dòng)式”教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種方式，能夠令學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)加以解決，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作以及溝通能力。在此模式下，教師們起到了指導(dǎo)性作用，在根本上將自身特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，并積極的參與進(jìn)去，在進(jìn)行分析問(wèn)題的過(guò)程之中，進(jìn)行組織和分工并采取行動(dòng)，最終得出解決的辦法，在最后依照科學(xué)的目標(biāo)來(lái)將解決問(wèn)題的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.建立起“雙師”教師團(tuán)隊(duì)

要想在根本上將教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)檔次，就要建立起雙師型教師隊(duì)伍。教師們不但要有淵博的知識(shí)作為基礎(chǔ)，還具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在工商管理教師隊(duì)伍中，應(yīng)該講在具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)教師的比例進(jìn)行擴(kuò)大。并定期安排教師們到企業(yè)中取參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣做的目的是為了豐富自身工作經(jīng)歷。同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)的能力在根本上加以提升。與此同時(shí)學(xué)校方面也要聘請(qǐng)一些具有行業(yè)則個(gè)的管理人員來(lái)到學(xué)校擔(dān)任教師，擴(kuò)充兼職教師隊(duì)伍，在根本上形成實(shí)踐技能課程由具有資質(zhì)兼職教師講授的相關(guān)機(jī)制。

3.創(chuàng)建實(shí)踐教育基地

要想在根本上將工商管理追暗夜的教學(xué)目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn)，就必須做好相關(guān)事件基地建設(shè)工作。實(shí)踐基地的件事兒主要分為校內(nèi)與校外兩個(gè)實(shí)習(xí)部分。在學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐工作一般是為學(xué)生們進(jìn)行模擬教學(xué)與訓(xùn)練來(lái)使用。是一種培養(yǎng)新型人才的場(chǎng)所。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該將對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練放在首要位置，令學(xué)生在相對(duì)真實(shí)得分情況下得到相關(guān)技能訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)理論的同時(shí)擁有專業(yè)的技能。在根本上減少?gòu)臉I(yè)之后的工作壓力。

4.向教師和學(xué)生提供相對(duì)充裕的文獻(xiàn)資料

學(xué)校方面應(yīng)該盡快的建立起圖書館，并在其中配備大量的資料，方便教師和學(xué)生進(jìn)行查閱，在進(jìn)行資料準(zhǔn)備工作的時(shí)候，不但要向?qū)W生們提供理論方面的資料，在管理案例上也應(yīng)該多加思考。

5.對(duì)以往的考核方式進(jìn)行全面創(chuàng)新

學(xué)校方面可以將以往的考核方法進(jìn)行全面轉(zhuǎn)變，可以采用筆試與口試相結(jié)合的方式進(jìn)行相關(guān)工作，理論與實(shí)踐操作考試應(yīng)該與之相結(jié)合，在答辯現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)該利用多元化的考核方式，對(duì)于基礎(chǔ)性課程的考核，應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解能力上，在根本上做好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)工作。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)工商管理專業(yè)相關(guān)課程的改革工作任重而道遠(yuǎn)。身為教師的我們，應(yīng)該在根本上將職業(yè)教育的重要性進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，并結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)特點(diǎn)，將教學(xué)方面的新思路進(jìn)行全面總總結(jié)，令相關(guān)教學(xué)工作變得更加貼近實(shí)際，為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

作者：宋麗 單位：廊坊東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)教育論文:培訓(xùn)工作下職業(yè)教育論文

一、職業(yè)教育培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題

（一）重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

目前，我國(guó)大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都有一個(gè)通病，就是向社會(huì)輸送了大量的人才，但是人才的質(zhì)量并不高，需要在學(xué)歷教育方面做出更多的努力。職業(yè)教育培訓(xùn)既要有一定數(shù)量和速度的發(fā)展，又要注重質(zhì)量的提高，真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。

（二）重知識(shí)輕技能

職業(yè)學(xué)校教師所界定的職業(yè)教育培訓(xùn)是“技術(shù)應(yīng)用”，在理論上所遵循的原則是“必須、夠用”，不僅偏簡(jiǎn)單，還比較片面，教學(xué)上的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，研究方面也是如此，理論與實(shí)際脫節(jié)，任課教師對(duì)社會(huì)實(shí)際的了解不夠全面，不具備深層次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除此之外，交通行業(yè)教育培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)、不合理，專業(yè)課程所占的比重過(guò)小，學(xué)生不具備可持續(xù)發(fā)展的能力，后勁不足。

（三）照抄照搬普教模式

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，職業(yè)培訓(xùn)工作也是直接產(chǎn)自于普通學(xué)校教育，受傳統(tǒng)教育觀念、全日制教育模式和各種形式主義的束縛較為嚴(yán)重，因而職業(yè)教育培訓(xùn)所培養(yǎng)的學(xué)生存在著技能單一，知識(shí)面狹窄，缺乏社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的后勁。同時(shí)，忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素。這種狀況難以培養(yǎng)出“入世”及知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需要的具有多種知識(shí)技能、全面的素質(zhì)和廣泛活動(dòng)能力的創(chuàng)造性人才。

（四）與社會(huì)需求脫節(jié)

由于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況是多方辦學(xué)、多頭管理，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了條塊分割、各自為陣的現(xiàn)狀，使得職業(yè)學(xué)校的布局不科學(xué)、不合理。各學(xué)校、各企業(yè)、各部門都是根據(jù)自己的需求辦學(xué)，入學(xué)門檻在不斷降低，盲目爭(zhēng)搶生源，專業(yè)的設(shè)置也不合理，教學(xué)管理落后，造成畢業(yè)生過(guò)剩；而一些急需人才卻沒有相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校的規(guī)模效益不能得到提高，交通行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)的供給總量和質(zhì)量與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、解決職業(yè)教育培訓(xùn)工作存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）豐富學(xué)歷教育，注重教育質(zhì)量的提升

要想使職業(yè)教育培訓(xùn)工作得到發(fā)展，就必須要提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，也就是要主動(dòng)出擊尋求突破口，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的多樣化，豐富學(xué)歷教育。辦學(xué)質(zhì)量保障是一個(gè)變化的過(guò)程，是不斷運(yùn)動(dòng)而非靜止的。但它不是抽象，而是具體的。短期培訓(xùn)的實(shí)用性特點(diǎn)，尤其是實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，決定了短期培訓(xùn)教師不僅要懂得教學(xué)規(guī)律，同時(shí)還必須具備較全面的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的資格證書，具有解決生產(chǎn)問(wèn)題的實(shí)際能力。因此，用發(fā)展的眼光看，師資的“一體化”和“雙師型”是學(xué)院短期培訓(xùn)教育教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。

（二）改革培訓(xùn)形式，注重技術(shù)技能的實(shí)踐

職業(yè)教育培訓(xùn)是面向經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的，它直接服務(wù)于生產(chǎn)的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的技術(shù)技能的提高為目的。鑒于此，職業(yè)學(xué)院必須在傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式上做出改變，實(shí)現(xiàn)校園空間的突破，把學(xué)生交通方面的技術(shù)技能的實(shí)踐搬到課堂上，精心策劃、精心組織調(diào)查研究、專題研討和案例分析活動(dòng)，使培訓(xùn)形式與學(xué)生的成長(zhǎng)需要、職業(yè)特征、心理特點(diǎn)等相適應(yīng)，與學(xué)生技術(shù)技能實(shí)踐的內(nèi)容相統(tǒng)一，把課堂設(shè)在最貼近實(shí)踐的地方。在培訓(xùn)過(guò)程中，可以變換課堂形式，將“案例”模擬教學(xué)搬到現(xiàn)場(chǎng)去，使學(xué)生身臨其境，成為真正的實(shí)踐者。

（三）變換培訓(xùn)模式，合理配置管理人員結(jié)構(gòu)

組建一支有一定素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍，培訓(xùn)市場(chǎng)管理人員必須具備這樣的個(gè)性：心態(tài)要年輕，思想要張揚(yáng)（面對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)，培訓(xùn)對(duì)手，培訓(xùn)對(duì)象，一味地“訥訥底調(diào)”，老是一副老太龍鐘的姿態(tài)，帶著“三分穩(wěn)重，七分頹廢”的心態(tài)，肯定無(wú)意于工作）；做事要激情，研究要固執(zhí)（人是要有一點(diǎn)精神的，而精神要靠激情去支撐。人沒有了激情，也不可能有憧憬，自然也不會(huì)有干勁。但又必須是“有度”的。做事情一定要認(rèn)真，有自己的想法，同時(shí)能為自己的想法去研究，思考）；為人要規(guī)矩，才能要實(shí)用（市場(chǎng)化缺乏約束力，容易出問(wèn)題，在用人上應(yīng)特別注意品質(zhì)，自律能力；人才的才能必須與我們的工作實(shí)際有關(guān)聯(lián)，有幫助，起促進(jìn)作用）。要有對(duì)工作不斷取得成就的理想，不斷地?zé)òl(fā)出工作的激情，去催生夢(mèng)想，激發(fā)成長(zhǎng)的欲望、激發(fā)創(chuàng)造力，達(dá)到“德技雙優(yōu)”。

（四）強(qiáng)化教師隊(duì)伍，注重與社會(huì)需求相適應(yīng)

要解決職業(yè)教育培訓(xùn)工作與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，就要加強(qiáng)教育培訓(xùn)實(shí)體與勞動(dòng)力管理使用部門以及勞動(dòng)力人才市場(chǎng)的聯(lián)系，使經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)勞動(dòng)力需求的信息能夠有效影響教育目標(biāo)與培訓(xùn)方向的確立。優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是順利開展職業(yè)教育培訓(xùn)工作必備的基本條件，也是保證人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。從總體上看，我國(guó)現(xiàn)有職教師資隊(duì)伍數(shù)量不足，質(zhì)量也不夠高，還不能適應(yīng)未來(lái)的職教事業(yè)。

因此，為使交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓(xùn)工作于社會(huì)的需求相適應(yīng)，職業(yè)學(xué)校要積極開展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，從企業(yè)中選擇技術(shù)性人員到校任職、讓專業(yè)教師進(jìn)入有關(guān)單位深造，實(shí)踐、在職業(yè)學(xué)校內(nèi)建立，完善實(shí)驗(yàn)研究與開發(fā)中心。邀請(qǐng)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同研發(fā)項(xiàng)目，職業(yè)學(xué)校應(yīng)調(diào)整好專業(yè)設(shè)置，及時(shí)變更相應(yīng)培訓(xùn)機(jī)制，提高對(duì)專業(yè)技術(shù)的適應(yīng)能力；認(rèn)真的分析相關(guān)企業(yè)提出的研究課題，對(duì)學(xué)校的課程以及教材進(jìn)行針對(duì)性的改變，，通過(guò)不斷的創(chuàng)新工藝、技術(shù)與知識(shí)點(diǎn)，建立出具有強(qiáng)烈的專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生傳授綜合性較強(qiáng)的案例，針對(duì)性的提升學(xué)生的創(chuàng)新、交際、合作能力，以促進(jìn)交通行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)工作很好地與社會(huì)需求相適應(yīng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期，我們應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，尤其是交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓(xùn)工作，需要我們廣大的職業(yè)教育培訓(xùn)工作者不斷進(jìn)取、共同努力，追求我國(guó)交通行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)工作的春天。

職業(yè)教育論文:教學(xué)做一體化職業(yè)教育論文

一、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，就是要將教學(xué)的理論知識(shí)更好的與實(shí)踐聯(lián)系在一起，做好銜接，將理論與實(shí)習(xí)在單元的教學(xué)時(shí)間內(nèi)融合在一起。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中指出了：“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革思想應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)出具有高技術(shù)、高技能的第一線專人人才為目標(biāo)，將重點(diǎn)放在動(dòng)手能力以及綜合知識(shí)能力的運(yùn)用上；將核心放在教學(xué)內(nèi)容的有序化、精簡(jiǎn)化上；將教學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能與態(tài)度聯(lián)系在一起，采取多種形式的教學(xué)手段、方法，不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量。“教學(xué)做一體化”就是在于將原本傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改變，也就是將原本的“靜態(tài)教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“動(dòng)態(tài)教學(xué)”。然后，在根據(jù)職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)來(lái)調(diào)整教學(xué)資源，通過(guò)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，以及目標(biāo)的實(shí)施一氣呵成，逐漸實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

（一）從教師為中心的“教給”學(xué)生，轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心的“教會(huì)”學(xué)生。

（二）從教材為中心，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)目標(biāo)為中心。

（三）從課堂為中心，轉(zhuǎn)變成車間實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室為中心。

通過(guò)三次的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)踐緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì)都實(shí)踐教學(xué)，并從實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)到職業(yè)素質(zhì)教育。

二、中職學(xué)?！敖?、學(xué)、做”一體化

（一）建設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施

“教學(xué)做一體化”其實(shí)質(zhì)是將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在掌握了必須的專業(yè)技能與理論知識(shí)的同時(shí)，又能夠與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。而“教學(xué)做一體化”教學(xué)需要擁有一定相應(yīng)的硬件設(shè)備與學(xué)習(xí)環(huán)境的配合?？紤]到“教學(xué)做一體化”需要的是時(shí)間與空間的有效統(tǒng)一，也就是在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)，在同一塊場(chǎng)地完成多種教學(xué)任務(wù)。因此，想要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，就需要既能夠滿足理論的教學(xué)，又能滿足實(shí)踐所需的場(chǎng)所。對(duì)此，需要合理的規(guī)劃場(chǎng)所，逐步的建立出功能完善的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，使實(shí)裝、模擬器材、實(shí)踐設(shè)備、工具、教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全。只有這樣，才能夠?qū)?shí)踐與理論真正的有機(jī)的結(jié)合在一起，整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，需要教師來(lái)知道實(shí)際的操作，做到邊教學(xué)、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐的交替，從而能夠確?！敖虒W(xué)做一體化”能夠順利的進(jìn)行下去。

（二）培養(yǎng)相適應(yīng)的“雙師型”老師隊(duì)伍

在職業(yè)教育的“教學(xué)做一體化”教學(xué)當(dāng)中，也需要“雙師型”的教師，要做到即能夠擁有完美的教材，還能夠擁有完善的實(shí)踐中心，沒有“雙師型”的師資隊(duì)伍，“教學(xué)做一體化”也就無(wú)從談起。“教學(xué)做一體化”不僅僅是要求教師能夠擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)與過(guò)硬的職業(yè)專業(yè)知識(shí)以外，更多的是需要實(shí)際的動(dòng)手操作指導(dǎo)能力，其中，還需要注重教師的組織能力的培養(yǎng)，只有理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、教學(xué)與訓(xùn)練的結(jié)合，懂得用理論知識(shí)去指導(dǎo)操作實(shí)踐，并能夠在實(shí)踐中去總結(jié)理論知識(shí)，還需要充分的了解社會(huì)、企業(yè)崗位的需求，了解有關(guān)專業(yè)的新的知識(shí)點(diǎn)、新型的工藝以及新的技術(shù)等等。其中，不僅僅是包括了知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等為了完成任務(wù)所需的內(nèi)容之外，更多的是能夠?qū)⒏鱾€(gè)點(diǎn)相互的滲透、融合。所以，在“教學(xué)做一體化”的職業(yè)教育中，有一支強(qiáng)大的“雙師型”教師隊(duì)伍才是關(guān)鍵所在?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，所采用的是貼近崗位，集中訓(xùn)練，進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐操作等有效方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐的技能與經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，使教師掌握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)的同時(shí)，提高動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力；根據(jù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)組訓(xùn)模式對(duì)教師教學(xué)組織能力的要求，有計(jì)劃、有步驟地采取集中培訓(xùn)、示范課程觀摩、結(jié)對(duì)幫帶等形式，提高教師的教學(xué)自主能力。

（三）制定相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校的教材只能夠適用于分段式的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式擁有較強(qiáng)的理論性，但是忽視了實(shí)際的動(dòng)手能力的培養(yǎng)；一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行教材已經(jīng)不能夠適用于現(xiàn)行的社會(huì)需要。教材的編寫，必須打破傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，創(chuàng)建以實(shí)際操作能力為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的校本教材模式。著力以技能為重點(diǎn)，以實(shí)踐為主線，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合。教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位的需求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、硬件設(shè)施，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教材還要充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)思想，學(xué)生將來(lái)做什么，學(xué)生要學(xué)什么，老師就教什么。

總之，“教學(xué)做合一”是一種先進(jìn)的、到現(xiàn)在也仍然適用的先進(jìn)的教學(xué)理念，將其融入到職業(yè)學(xué)生的教學(xué)中去，將會(huì)讓教學(xué)的效果更加的有效，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育的不斷進(jìn)步，會(huì)有越來(lái)越多的教育工作者或其他學(xué)者對(duì)如何有效的利用“教學(xué)做合一”理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)做更為深層次的分析，將對(duì)如何通過(guò)該理論來(lái)促進(jìn)職業(yè)學(xué)生的教學(xué)作出更趨完善的詮釋。

職業(yè)教育論文:內(nèi)涵發(fā)展視角下的職業(yè)教育論文

1湖南職業(yè)職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）中高等職業(yè)教育對(duì)接不夠

由于中等職業(yè)教育屬于中等教育系列，通常由地方教育行政部門主管，而高等職業(yè)教育屬于高等教育系列，一般由高等教育職能部門管理。這樣往往容易造成政出多門以及各種競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的內(nèi)耗現(xiàn)象；同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致中高等職業(yè)教育在統(tǒng)籌規(guī)劃，人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置以及業(yè)務(wù)管理的分歧，不利于中、高等職業(yè)教育的對(duì)接，也不利于以中高等職業(yè)教育的平衡發(fā)展。

（二）服務(wù)社會(huì)的能力不強(qiáng)

我省大力發(fā)展職業(yè)教育是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的。然而當(dāng)前我省職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系不完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量還不高，培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)技能人才難以適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，到崗還需企業(yè)重新培養(yǎng)；另外，職業(yè)教育的教師定位模糊，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師欠缺，缺乏服務(wù)社會(huì)和企業(yè)能力較弱。

（三）自我調(diào)節(jié)機(jī)制不完善

湖南省職業(yè)教育體系開放性不夠，與外部交流機(jī)制不暢，面向市場(chǎng)和社會(huì)的調(diào)節(jié)機(jī)制不健全。目前湖南省職業(yè)教育還沒有把握新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)展和人才需求的脈搏，主要表現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校只管辦學(xué)，專業(yè)開設(shè)沒有面向新興產(chǎn)業(yè)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，對(duì)一些過(guò)時(shí)、滯后的專業(yè)沒有及時(shí)調(diào)整，造成職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，缺乏良性的互動(dòng)機(jī)制。

（四）職業(yè)教育與普通教育溝通不暢

從目前湖南省的招生制度來(lái)看，普通高中畢業(yè)生進(jìn)入高職院校的錄取率相當(dāng)高，但職業(yè)院校的畢業(yè)生進(jìn)入普通大學(xué)深造的機(jī)會(huì)很少，這也是導(dǎo)致我省職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的原因。到目前為止，湖南省高等職業(yè)教育只包含?？茖哟?，沒有涉及到本科、碩士等層次，各層次的職業(yè)教育還沒有完全貫通，加上人們追求高學(xué)歷的觀念，制約了職業(yè)教育的發(fā)展。因此建立與普通教育體系平行的而且職業(yè)教育體系，建立職教和普通教育的橋梁是迫在眉睫的。

（五）職業(yè)教育投入不足

湖南省職業(yè)教育的投入主要依靠政府財(cái)政性撥款，由于辦學(xué)機(jī)制不靈活，辦學(xué)資金來(lái)源單一，對(duì)政府的依賴度太高。一旦財(cái)政投入不足，部分職業(yè)學(xué)校消減教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)條件落后，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，難以夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求，嚴(yán)重影響我省職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

2湖南省職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇

（一）轉(zhuǎn)變政府職能，加大統(tǒng)籌規(guī)劃力度

要構(gòu)建適應(yīng)湖南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育體系，離不開政府的統(tǒng)籌規(guī)劃和宏觀指導(dǎo)。這需要湖南各級(jí)地方政府根據(jù)我省的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局，合理規(guī)劃職業(yè)教育體系，深化職業(yè)教育體制改革，對(duì)相關(guān)職能部門進(jìn)行撤并，改變職業(yè)教育和培訓(xùn)的多頭管理的現(xiàn)象，同時(shí)政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，將工作重心從審批、檢查轉(zhuǎn)移到服務(wù)上來(lái)，不斷擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。尤其是在專業(yè)設(shè)置上，要強(qiáng)化宏觀指導(dǎo)，一定要突出實(shí)用性和地方特色，避免熱門專業(yè)扎堆的現(xiàn)象，合理規(guī)劃各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，以提高職業(yè)教育的質(zhì)量和內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)。

（二）完善行業(yè)指導(dǎo)，全面推進(jìn)校企合作

發(fā)展職業(yè)教育過(guò)程中不斷加強(qiáng)行業(yè)的指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。鼓勵(lì)湖南省各行業(yè)從實(shí)際出發(fā)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，加大行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)職業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)力度，使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相融合，全面推進(jìn)校企合作，形成推進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)深度合作的保障機(jī)制。強(qiáng)化以先進(jìn)裝備制造﹑文化創(chuàng)意﹑電子信息﹑有色金屬和新材料等區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)為依托，通過(guò)行業(yè)企業(yè)參與，建設(shè)一批對(duì)接我省優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，全面推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)貝貢貋教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)校深度合作。

（三）加大投入力度

職業(yè)教育需的發(fā)展離不開資金，完全依賴政府投入是行不通的，這需要不斷拓寬融資渠道，逐步完善政府、企業(yè)和社會(huì)多元化的投入機(jī)制。一是各級(jí)政府嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家政策規(guī)定，確保職業(yè)教育的生均經(jīng)費(fèi)和財(cái)政性經(jīng)費(fèi)到位并逐年增加；二是對(duì)農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育的辦學(xué)給予財(cái)政上的補(bǔ)貼；三是各級(jí)政府要結(jié)合實(shí)際制定政策和措施，鼓勵(lì)企業(yè)以及民間力量參與職業(yè)教育的辦學(xué)，不斷提高職業(yè)教育硬件設(shè)施，實(shí)習(xí)條件，增強(qiáng)職業(yè)教育的辦學(xué)水平。

（四）完善職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

探索建立行業(yè)企業(yè)多方參與的職業(yè)教育綜合評(píng)價(jià)體系，職業(yè)院校學(xué)生能否畢業(yè)不應(yīng)完全取決于考試成績(jī)，應(yīng)加大行業(yè)企業(yè)的話語(yǔ)權(quán)，應(yīng)由企業(yè)和行業(yè)組成考核小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行終極考核，考核結(jié)果與畢業(yè)證掛鉤。同時(shí)，完善職業(yè)院校學(xué)生技能競(jìng)賽制度和專業(yè)技能抽查制度，健全技能抽查補(bǔ)考和退出機(jī)制，促使學(xué)生在校期間不斷提高職業(yè)技能和素養(yǎng)。這有利于提高職業(yè)教育學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力，也有利于提高用人單位對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的滿意度。

（五）整合教育資源，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式

首先，各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)普通高中階段教育的宏觀調(diào)控，調(diào)整普通高中學(xué)校布局，確保職業(yè)學(xué)校與普通高中的辦學(xué)規(guī)模相協(xié)調(diào)，確保職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模。其次，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式。打破進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差的怪圈，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式，使職業(yè)教育學(xué)生真正能學(xué)有所長(zhǎng)，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。最后，整合職業(yè)教育資源，通過(guò)實(shí)施職教集團(tuán)辦學(xué)模式，建立職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展和管理機(jī)制，避免同區(qū)域內(nèi)學(xué)校的重復(fù)建設(shè)和惡性競(jìng)爭(zhēng)。

（六）加強(qiáng)師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

要打造一批專業(yè)理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。首先，省級(jí)政府要不斷完善職教師資培訓(xùn)基地，把一些指明度高，管理規(guī)范的企業(yè)作為職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)場(chǎng)所。其次，職業(yè)學(xué)校招聘人才時(shí)不應(yīng)把學(xué)歷與能力等同，應(yīng)向社會(huì)公開招聘一批工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才到職業(yè)學(xué)校授課。另外，職業(yè)教育的辦學(xué)水平的高低與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況是密不可分的。湖南省政府要制定政策，想方設(shè)法圍繞我省特色行業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)建設(shè)專業(yè)配套、設(shè)施設(shè)備先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地。特別是要通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合等模式鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)建校辦企業(yè)，不斷創(chuàng)新企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。

作者：李岳 單位：衡陽(yáng)財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院