經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文:經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)在校大學(xué)生考證熱現(xiàn)象分析

摘 要 近年來(lái)，大學(xué)生“必修課選逃，選修課必逃”現(xiàn)象屢見不鮮，然而很多逃課的大學(xué)生中，有些學(xué)生在備考各種資格證書，成為“候考族”。文章針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的考證現(xiàn)象，分析了大學(xué)生“考證熱”的成因，并從不同方面提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 考證熱 理性抉擇

隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)迫使大學(xué)生想盡辦法增加自己的就業(yè)砝碼，一些學(xué)生便加入了考證一族。還有一些學(xué)生盲目跟風(fēng)，效仿其他同學(xué)考證，也給自己一顆定心丸。同時(shí)，社會(huì)上的一些用人單位把證書作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，也在一定程度上使大學(xué)生不得不去考取各種證書。然而，多數(shù)大學(xué)生沒(méi)有明確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，只是通過(guò)這些證書來(lái)尋求心理安慰。大學(xué)生在迷茫的同時(shí)，用考取證書來(lái)“充實(shí)”自己的大學(xué)生活。為了了解這種現(xiàn)象的本質(zhì)，通過(guò)調(diào)查研究，有針對(duì)性地對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的大學(xué)生展開調(diào)研，以更好地幫助經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生冷靜對(duì)待“考證熱”，科學(xué)合理規(guī)劃大學(xué)生活及生涯發(fā)展路徑。

1 大學(xué)生考證現(xiàn)象的調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方式

經(jīng)濟(jì)學(xué)下含經(jīng)濟(jì)學(xué)類、財(cái)政學(xué)類、金融學(xué)類和國(guó)際貿(mào)易類近20個(gè)專業(yè)方向，本文以上海部分高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生考證現(xiàn)象的調(diào)查為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇不同年級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放調(diào)查，采訪不同高校學(xué)生對(duì)考證的看法。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)類大學(xué)生“考證熱”的方向與類型

在上海高校不難發(fā)現(xiàn)考證熱的蔓延，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的大學(xué)生而言，考經(jīng)濟(jì)類相關(guān)證書的熱情更是持續(xù)升溫，根據(jù)資料調(diào)查，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)類大學(xué)生的考證方向主要分為以下幾類：

（1）通用型證書。主要包括CET等級(jí)考試成績(jī)報(bào)告單、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、普通話水平考試證書等，主要通過(guò)考試的形式來(lái)獲得認(rèn)證，不管是大專生、本科生，還是研究生，這三類證書都是比較普遍的，像大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)這類證書甚至已被許多高校規(guī)定為“硬性指標(biāo)”。

（2）職業(yè)資格證書。這一類的證書范圍較廣，種類最多。職業(yè)資格證書是表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動(dòng)活動(dòng)密切相聯(lián)，反映特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。其中有些證書屬于政府強(qiáng)制性的上崗證書。根據(jù)調(diào)查，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生都會(huì)選擇去考與經(jīng)管相關(guān)的證書，例如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，證券從業(yè)資格證書、銀行從業(yè)資格證書和期貨從業(yè)資格證書，這些證書主要體現(xiàn)持證人的實(shí)際操作能力，但是在這幾大證書中，選擇考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和銀行從業(yè)資格證的比例相對(duì)較大。

（3）能力型證書。根據(jù)調(diào)研，這一類證書主要是提升自己的能力或?yàn)榱双@得社會(huì)肯定，為自己的發(fā)展和就業(yè)增加砝碼的資格認(rèn)證，調(diào)研顯示，在許多學(xué)生看來(lái)，雖然這類證書的獲取難度較大，但是含金量較高，易被社會(huì)特別是用人單位認(rèn)可，所以很多人都會(huì)選擇考取1-2張含金量高的證書。在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，能力型證書主要有注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）、CDA數(shù)據(jù)分析師、金融分析師、國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師（ACCA）、審計(jì)師、（初中高）經(jīng)濟(jì)師等，其中注冊(cè)會(huì)計(jì)師等含金量較高的證書，選考比重相對(duì)較大。

3 影響經(jīng)濟(jì)學(xué)類大學(xué)生“考證熱”的因素

（1）大學(xué)生自身的因素。自2015年以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)取消了211項(xiàng)職業(yè)資格，占到了國(guó)務(wù)院部門設(shè)置職業(yè)資格總數(shù)的34%。取消這些職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)，進(jìn)一步加大了資格認(rèn)證清理規(guī)范力度，促進(jìn)了監(jiān)管方式的D變，打掉了一批市場(chǎng)主體創(chuàng)業(yè)興業(yè)的“攔路虎”，有利于促進(jìn)職業(yè)資格規(guī)范管理，減輕用人單位和人才的負(fù)擔(dān)，激發(fā)各類人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

但是盡管如此，考證熱度還是只增不減，可見大學(xué)生自身的因素是不容忽視的。當(dāng)前很多大學(xué)生受到多元文化的影響，對(duì)于考證持“越多越好”的態(tài)度。在實(shí)地調(diào)研的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)真正由于個(gè)人對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的興趣而選擇去考證的人極少，興趣早已不再是大學(xué)生選擇考證的重要原因。通過(guò)調(diào)研還發(fā)現(xiàn)如下原因：一方面，相當(dāng)一部分大學(xué)生存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，由于周圍人都在考，自己也去盲目考取證書，缺乏明確的考證動(dòng)機(jī)。另一方面，許多學(xué)生已經(jīng)不單單滿足于通過(guò)在校學(xué)習(xí)獲得文憑，想通過(guò)考證來(lái)證明自己實(shí)力的大學(xué)生也不少，大家想通過(guò)這些證書來(lái)證明自己的實(shí)力。由此可以看出，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于自身的興趣和能力缺乏了解，從而出現(xiàn)盲目考證的現(xiàn)象。

（2）用人單位要求。通過(guò)瀏覽很多用人單位的招聘信息，不難發(fā)現(xiàn)很多用人單位在招聘一些特定崗位人才時(shí)（例如經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)分析人員、市場(chǎng)營(yíng)銷人員、銀行從業(yè)人員、證券信托從業(yè)人員等），在證書方面會(huì)有要求。目前這些崗位對(duì)高層次的復(fù)合型、外向型和開拓型的人才需求日益迫切，不少單位甚至對(duì)于招收畢業(yè)生秉持著“寧缺毋濫”的態(tài)度，用人單位普遍認(rèn)為證書是本人實(shí)際能力的一種體現(xiàn)，很多與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)的用人單位在招聘大學(xué)生時(shí)，由于很難僅僅通過(guò)面試來(lái)準(zhǔn)確評(píng)估應(yīng)聘者的實(shí)際能力，所以這時(shí)候擁有含金量較高、社會(huì)認(rèn)可度高的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)證書的應(yīng)聘者，往往是用人單位的優(yōu)先選擇，從而間接推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的考證需求，間接引發(fā)一股“考證熱”。

（3）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。2015年上海高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了17.7萬(wàn)人，未來(lái)的畢業(yè)生人數(shù)更是會(huì)不斷上升，更多的大學(xué)生認(rèn)為目前就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，這使得大學(xué)生有了危機(jī)意識(shí)，不得不為此提前“做打算”，參與調(diào)查的絕大部分經(jīng)管大學(xué)生認(rèn)為目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，雖然就業(yè)市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生的需求大，但隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)得越來(lái)越普遍，特別是金融行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈，為了將來(lái)能找到一份好工作，主觀上選擇考取幾個(gè)證書來(lái)增加就業(yè)砝碼，認(rèn)為這有助于增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）廣告效應(yīng)。廣告效應(yīng)來(lái)源于輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的宣傳和誤導(dǎo)，現(xiàn)在大學(xué)里充斥著各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣告，甚至很多信息欄都被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣告所覆蓋，加深了大學(xué)生的“考證才是找工作的決勝關(guān)鍵”這一錯(cuò)誤認(rèn)知。再加上面對(duì)媒體關(guān)于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的報(bào)道，更容易使大學(xué)生產(chǎn)生恐慌心理，從而難以做出正確且理性的抉擇，驅(qū)使大學(xué)生花費(fèi)大量財(cái)力和時(shí)間在考證培訓(xùn)方面，從而本末倒置，忽視了本專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 緩解大學(xué)生“考證熱”的應(yīng)對(duì)措施

（1）大學(xué)生應(yīng)理性對(duì)待考證。雖然就業(yè)壓力較大，但是大學(xué)生不能把考證作為就業(yè)之必需，而忽視了本專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，大學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，選考適合自己的證書。

（2）學(xué)校教學(xué)的引導(dǎo)。改善經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)不斷擴(kuò)招的現(xiàn)象，對(duì)于現(xiàn)在高校不斷蔓延的考證熱，學(xué)校也可以通過(guò)對(duì)大學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)給“考證熱”降溫，學(xué)校的經(jīng)管學(xué)院可以適當(dāng)開展系列座談會(huì)，了解目前學(xué)生對(duì)于考證的認(rèn)知，并邀請(qǐng)與經(jīng)濟(jì)類相關(guān)的老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與引導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的從業(yè)方向，從而做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)適合本專業(yè)學(xué)生考取的證書加以適當(dāng)?shù)闹v解，從而避免部分大學(xué)生盲目考證。學(xué)校還可以引導(dǎo)學(xué)生合理分配考證和專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣的話，大學(xué)生們能夠?qū)τ诳甲C有明確的認(rèn)知，才能切實(shí)根據(jù)實(shí)際情況合理考證。通過(guò)學(xué)校的引導(dǎo)，能有效緩解“考證熱”。

（3）建立就業(yè)指導(dǎo)工作室。經(jīng)濟(jì)學(xué)下近20個(gè)專業(yè)方向，如此細(xì)致的劃分會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)生涯發(fā)展方面的困惑，院系可以建立本專業(yè)的指導(dǎo)工作室，相關(guān)的教師或者輔導(dǎo)員通過(guò)這個(gè)平臺(tái)與學(xué)生溝通交流，擔(dān)負(fù)就業(yè)指導(dǎo)工作，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的特性，有計(jì)劃地安排學(xué)生參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握自己的性格、興趣和能力結(jié)構(gòu)，確立合理的發(fā)展目標(biāo)，從而理性考證，合理規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（4）用人單位不應(yīng)“憑證書論英雄”。在大學(xué)生端正對(duì)考證的態(tài)度的同時(shí)，用人單位也應(yīng)端正自己的用人觀念。用人單位應(yīng)該要注重考量應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，要明確認(rèn)識(shí)到再多的證書也難以反映應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，所以用人單位不應(yīng)當(dāng)設(shè)置過(guò)高的應(yīng)聘門檻，這樣也能夠有效緩解大學(xué)生的“考證熱”。用人單位可以將招聘信息與學(xué)校的平臺(tái)聯(lián)系在一起，積極走進(jìn)校園，加強(qiáng)兩方面的緊密聯(lián)系，這樣用人單位既不必將證書作為招聘人才的硬性指標(biāo)，又可以通過(guò)學(xué)校這一平臺(tái)來(lái)了解應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，從而更好地考量應(yīng)聘者是否與就業(yè)崗位相匹配。

5 總結(jié)

考證的目的不在于讓大學(xué)生獲得一張證書而已，而是通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生接觸到更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)，并深入了解其中內(nèi)容，所以大學(xué)生首先要有正確的認(rèn)識(shí)：只有在將專業(yè)課學(xué)扎實(shí)的前提下，考C可作為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充與延伸，大學(xué)生應(yīng)該做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，慎重考證，讓考證起到真正的推動(dòng)作用！

經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文:常微分方程新的可解類型及在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在實(shí)際的社會(huì)生活里面，大家常常是把常微分方程和社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系起來(lái)。常微分方程使用方面在很多研究人員的研究下，獲得了很大的成績(jī)和進(jìn)展。特別是最近的幾年時(shí)間里，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家把經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。依靠數(shù)學(xué)來(lái)當(dāng)作輔助，將經(jīng)濟(jì)與管理的科學(xué)研究變?yōu)榍逦c準(zhǔn)確。

關(guān)鍵詞：常微分方程 可解類型 成本 利潤(rùn) 核算

在代數(shù)體系里面，常微分方程是其中最為簡(jiǎn)單也是非常重要的方程組，大家在進(jìn)行解決實(shí)際的社會(huì)生活問(wèn)題特別是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的時(shí)候，常微分方程是特別重要和經(jīng)常使用的工具。常微分方程也有很多的作用領(lǐng)域，涵蓋面是非常廣的，像在航天、自動(dòng)化、電子通信、化學(xué)等這些領(lǐng)域里面，全部都要使用常微分方程才可以解決研究過(guò)程里面遇到的問(wèn)題。許多不容易解決的難題，利用常微分方程的解法，都可以轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)便清晰的公式，最終得出正確的答案，因此我們看到，常微分方程在數(shù)學(xué)計(jì)算方面是特別重要的。大家在碰到問(wèn)題的時(shí)候，可以在知道已知條件的情況下，找到已知數(shù)與未知數(shù)之間關(guān)系，同時(shí)使用已知的關(guān)系寫好方程，接著做好求解，一步步推導(dǎo)出大家需要了解的未知數(shù)值。

經(jīng)濟(jì)學(xué)里面，常微分方程式最核心、最主要的應(yīng)用就是在公司的成本和利潤(rùn)核算里面的使用了。成本利潤(rùn)中的常微分方程盡管是比較簡(jiǎn)單，人們也很容易理解，不過(guò)常微分方程改變了一般意義上的計(jì)算方式，使用電腦運(yùn)算的能力，在不長(zhǎng)的時(shí)間里就可以完成人力很長(zhǎng)時(shí)間，有的時(shí)候可以是幾個(gè)月的工作量，這些事實(shí)都印證了科技力量是可以對(duì)商業(yè)有很大貢獻(xiàn)的。我們可以認(rèn)為常微分方程式以電腦的使用為主要手段，對(duì)于社會(huì)的商業(yè)核算準(zhǔn)確和便捷方面是一種保證，推動(dòng)了當(dāng)代商業(yè)核算的革命，引起了社會(huì)商業(yè)人士的強(qiáng)烈反響。

其實(shí)用數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)來(lái)對(duì)商業(yè)進(jìn)行運(yùn)用，在古代就已經(jīng)形成了。不過(guò)微分方程對(duì)于現(xiàn)代商業(yè)核算運(yùn)用是在資本市場(chǎng)興起的背景下才開始的，時(shí)間并不算很長(zhǎng)。其中最為知名的就要屬電影《大空頭》中幾個(gè)商業(yè)銀行家進(jìn)行合作做空市場(chǎng)的手段了。盡管這個(gè)電影演得非常精彩，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里面的事比電影更加的精彩。21世紀(jì)的前8年，john是一個(gè)平凡的對(duì)沖基金經(jīng)理人，他和華爾街的這些商業(yè)精英們的距離很遠(yuǎn)，根本就混不進(jìn)這個(gè)圈子里。john 40歲才成立了他自己的公司，主要還是做基金的。通過(guò)了將近10年的辛苦拼搏，10年的資產(chǎn)才是10億美元，這樣的資產(chǎn)在華爾街是不入流的，這是他沒(méi)有遇上他的同學(xué)Paolo以前。12年他們兩個(gè)人正式的合伙，盡管john只給了Paolo一個(gè)分析師職位，可是對(duì)畢業(yè)耶魯大學(xué)的Paolo說(shuō)是可以了。Paolo向john建議用DS工具做空美國(guó)的房地產(chǎn)市場(chǎng)，john非常吃驚，不過(guò)Paolo進(jìn)行了很多的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)研究的基礎(chǔ)上使用了海量的模擬演算，使john清楚明白做空美國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)帶來(lái)的可觀利潤(rùn)。

如果沒(méi)有進(jìn)行常微分方程的運(yùn)算與Paolo準(zhǔn)確的分析，將一副市齙淖呤仆擠旁諶嗣塹拿媲埃任何人都不可能看到這其中有著驚天的財(cái)富。Paolo的那個(gè)美國(guó)房地產(chǎn)走勢(shì)圖被以后的資產(chǎn)評(píng)估師譽(yù)為價(jià)值300億美金，也就不為過(guò)了在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活里面我們?cè)谑褂贸Ｎ⒎址匠痰臅r(shí)候，大家發(fā)現(xiàn)常常是解決問(wèn)題不用求出通解，只是需要知道方程組在什么樣的情況下出現(xiàn)什么樣的類型解就可以了，可以應(yīng)付很多日常的生活需要。像是給了一個(gè)方程，大家只是需要知道這個(gè)方程是在什么情況下有固定的解，在什么樣的情況下沒(méi)有固定的解，再比如在給的方程我們只要知道在什么樣的條件中可以求出幾個(gè)通解是有作用的，就可以了?，F(xiàn)階段大家往往都是關(guān)注這種類似的問(wèn)題，就不限于找到常微分方程的固定解這上了。

常微分方程作用的領(lǐng)域是很廣的，前面我們也提到了，像航天、電子通信、化學(xué)等很多方面全部都要使用常微分方程進(jìn)行解決在實(shí)際的研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。研究具體的常微分方程新的可解種類可以幫助人們?cè)诓煌膶W(xué)科里面準(zhǔn)確處理一些難題，是解決難關(guān)的主要渠道。因此，大家要對(duì)常微分方程在新的可解種類這個(gè)方面做好更深探究，利用對(duì)方程組的解推動(dòng)不同學(xué)科的快速發(fā)展。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)里面，當(dāng)代的商業(yè)公司在管理種類上有兩種主要的管理模式，分別是分租制與定額制，這兩種管理模式受到了很多人的喜愛。如果想?yún)^(qū)分這兩種基本的管理模式，一定需要使用常微分方程相關(guān)的計(jì)算方式，其實(shí)這也是數(shù)學(xué)對(duì)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要貢獻(xiàn)，在準(zhǔn)確地區(qū)分了這兩種基本管理模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以后，公司才會(huì)在這個(gè)基礎(chǔ)上選擇適合公司發(fā)展的管理種類，這也就會(huì)衍生了現(xiàn)代意義上的國(guó)有公司以及人公司等不同的公司形式，讓人們可以明白清新看到市場(chǎng)在運(yùn)行的單位是有著哪些組成部分的。

有很多的常微分方程需要解出方程里面的近似解，同時(shí)還需要確保一定范圍里面的精確度，現(xiàn)代科技在持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展，需要的準(zhǔn)確性也會(huì)越來(lái)越高。我們看到數(shù)學(xué)學(xué)科的持續(xù)進(jìn)步，也促進(jìn)了求解精確度的提高，求解精確度的提高才可以適應(yīng)別的學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)的要求。找到常微分方程的新的可解種類也是很多研究微分方程的研究人員一直以來(lái)的奮斗目標(biāo)?，F(xiàn)在已知的可解種類其實(shí)不是特別的多，在變化很多的方程里面是鳳毛麟角的，還是要利用大量的實(shí)際研究才可以解決可解種類的常微分方程。

知名數(shù)學(xué)家華羅庚是把經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的相關(guān)理論和生產(chǎn)實(shí)踐的活動(dòng)結(jié)合很好的典范。數(shù)學(xué)方法尤其是常微分方程進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)成為了研究與分析社會(huì)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的常用工具。常微分方程的作用有很多，常微分方程已經(jīng)成為人們?cè)诮鉀Q社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活中遇到的問(wèn)題時(shí)候，經(jīng)常使用的一類方法。通過(guò)常微分方程的使用，它對(duì)于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步有很大作用，對(duì)于很多的企業(yè)也有很大推動(dòng)作用，常微分方程的使用讓很多企業(yè)非常多的工作變得比以前簡(jiǎn)單和清晰。同時(shí)，近些年來(lái)在常微分方程的幫助中，人們對(duì)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律在認(rèn)識(shí)方面的精確性獲得了很大提升。另外，常微分方程也作為輔助手段讓管理科學(xué)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)的研究變得簡(jiǎn)單和便捷了。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文:文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討

摘 要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要核心課程之一，對(duì)學(xué)生定量化分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有重要作用。文章梳理了文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的諸如教學(xué)方法定位單一模糊、對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足、重理論輕實(shí)踐情況突出及課程考核方式有待改進(jìn)等問(wèn)題，并從課程定位調(diào)整、提高思想認(rèn)識(shí)、重視實(shí)踐教學(xué)和改進(jìn)考核方式等方面提出解決對(duì)策，以期為高等學(xué)校文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：文科類專業(yè) 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)八大核心課程之一，從教育部決定將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)核心課程至今，已有近20年的歷史，其重要性也得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)可。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要較強(qiáng)的數(shù)理功底，且要培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而被普遍認(rèn)為教學(xué)難度大、學(xué)習(xí)難度大，如何教好、學(xué)好該門課程就成為一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)龐大群體，積極改進(jìn)并提升其教學(xué)效果，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教學(xué)水平的提高具有重要意義。本研究梳理了文科類專業(yè)的特殊性及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決對(duì)策，以期為高等學(xué)校文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

一、文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)定的經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門核心課程之一，經(jīng)濟(jì)學(xué)所有分支學(xué)科如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等，均需運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行理論模擬、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論驗(yàn)證，因此，能夠熟練掌握并運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科學(xué)生和科研人員所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，多數(shù)高校在本科、碩士和博士階段均將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為必修課程。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)需要有充足的學(xué)時(shí)，而不少學(xué)校對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，總課時(shí)僅36～42個(gè)，其中還包括4～10個(gè)學(xué)時(shí)上機(jī)操作課，個(gè)別學(xué)校甚至將其作為選修課對(duì)待，在實(shí)踐中運(yùn)用較多的面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇模型等往往沒(méi)時(shí)間講解，學(xué)生上機(jī)操作也只是對(duì)照步驟機(jī)械進(jìn)行，難以對(duì)軟件運(yùn)用做到融會(huì)貫通，更無(wú)法將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓完全領(lǐng)悟。

（二）教學(xué)方法定位單一模糊

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等的綜合性學(xué)科，其先導(dǎo)課程包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，通常需設(shè)在大三上學(xué)期或下學(xué)期，而不少文科類專業(yè)將其放在大二與先導(dǎo)課程同時(shí)開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)感到非常吃力。同時(shí)，多數(shù)學(xué)校在培養(yǎng)計(jì)劃制定中，并沒(méi)有明確其學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)應(yīng)用型還是科研應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才，其招生對(duì)象同樣是文理兼收，以河南工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院2015級(jí)學(xué)生為例，開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的共有市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理和物流管理5個(gè)專業(yè)368人，其文科生比例接近70%，計(jì)專業(yè)更高達(dá)83.33%，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)方法顯然不能滿足學(xué)生的個(gè)體需求。

（三）重理論輕實(shí)踐情況突出

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，教學(xué)環(huán)節(jié)通常有理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)共同組成，實(shí)踐課通常安排在理論課時(shí)之后，是對(duì)理論課程的運(yùn)用和檢驗(yàn)。不少文科類專業(yè)過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性，安排大量學(xué)時(shí)給學(xué)生講解模型的原理和推導(dǎo)過(guò)程，試圖讓學(xué)生了解其來(lái)龍去脈，而將實(shí)踐環(huán)節(jié)交由學(xué)生自主完成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了不少諸如參數(shù)估計(jì)、顯著性檢驗(yàn)、擬合度檢驗(yàn)的知識(shí)，卻苦于不知道模型如何運(yùn)用，如何對(duì)運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行合理解釋，學(xué)生體會(huì)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，缺乏學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)昏昏欲睡狀態(tài)。即使老師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課的重要性，但受課時(shí)所限，僅能將一小部分理論知識(shí)讓學(xué)生自己對(duì)照步驟練習(xí)。以我校管理學(xué)院為例，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，實(shí)踐課僅安排8個(gè)學(xué)時(shí)，完全無(wú)法將一元回歸、多元回歸、異方差、自相關(guān)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)會(huì)操作并解釋結(jié)果，學(xué)生只會(huì)對(duì)照上課所講步驟機(jī)械操作，更不具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，解釋某一經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的能力。

（四）課程考核方式有待改進(jìn)

考試是督促學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果的一個(gè)重要方式，是學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考試方式通常有兩種，一種是平時(shí)成績(jī)加期末考試，平時(shí)成績(jī)考核依據(jù)包括出勤率、課后作業(yè)、回答問(wèn)題、期中考試等，通常占比為30%到50%，期末考試為閉卷考試或上機(jī)操作，通常占比為50%到70%。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)為可在一定程度上提高學(xué)生課堂參與的積極性，使平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)但期末考試發(fā)揮失常的學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)考試，其弊端在于，閉卷考試多注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的考察，上機(jī)操作多為開卷形式，學(xué)生按步驟操作即可得出結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生依靠考前突擊準(zhǔn)備即可輕松過(guò)關(guān)，達(dá)不到能力培養(yǎng)的目的；另一種是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自命題目撰寫一篇學(xué)術(shù)論文，該方法可在一定程度上提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，但普遍存在論文選題不合理、范圍失當(dāng)、研究?jī)?nèi)容不明確、研究方法選擇錯(cuò)誤等問(wèn)題，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，通過(guò)萬(wàn)方、知網(wǎng)甚至百度文庫(kù)等原文下載后復(fù)制粘貼交差，達(dá)不到提高素質(zhì)的目的。

二、文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革措施

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣

運(yùn)用定量分析方法解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的問(wèn)題是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，要充分認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)文科類學(xué)生培養(yǎng)的重要意義。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析解決問(wèn)題，往往需要經(jīng)過(guò)前期數(shù)據(jù)調(diào)研搜集、數(shù)據(jù)處理、模型構(gòu)建、結(jié)果分析等步驟，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要作用；其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論和方法為基礎(chǔ)，對(duì)某一經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析并解決該問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在課程第一次課不急于將理論知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，可通過(guò)引入一些學(xué)生熟悉且感興趣的案例，如男性和女性對(duì)于網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的看法、影響用人單位選擇畢業(yè)生的因素有哪些等，問(wèn)題的解決方法要盡可能囊括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，如多元回歸、虛擬變量、異方差、共線性等，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠解決哪些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生主觀上認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）調(diào)整課程定位，合理安排學(xué)時(shí)

借鑒國(guó)外名校的培養(yǎng)模式，調(diào)整課堂定位，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)理基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為I和II，其中I定位于思想創(chuàng)新，即淡化數(shù)理推導(dǎo)，突出軟件應(yīng)用。重點(diǎn)放在學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的原理和方法，能夠以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具對(duì)經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)各模型適合解決的問(wèn)題、注意事項(xiàng)等具有明確的了解，課程總學(xué)時(shí)以72個(gè)為宜，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)各一半；II定位于理論創(chuàng)新，即不僅僅局限于應(yīng)用，更重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的推導(dǎo)和證明。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，適合未來(lái)有志于考研或在某一領(lǐng)域從事科研的學(xué)生，課程總學(xué)時(shí)同樣設(shè)定在72個(gè)，其中理論課時(shí)40個(gè)，實(shí)踐課時(shí)32個(gè)。同時(shí)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要必修課程放在概率論等先導(dǎo)課程修完的第三學(xué)期下半學(xué)期或第四學(xué)期上半學(xué)期，不僅有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程，對(duì)于畢業(yè)論文設(shè)計(jì)同樣有益。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化案例教育

實(shí)踐教學(xué)和案例教育可培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通常需要和理論教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃。每一個(gè)理論教學(xué)完成之后，都應(yīng)引入一個(gè)特色案例，通過(guò)對(duì)模型建立過(guò)程和結(jié)果的分析，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)其應(yīng)用能力，做到通過(guò)案例教學(xué)鞏固基礎(chǔ)理論。案例可通過(guò)學(xué)校自建案例庫(kù)或兄弟院校共享案例庫(kù)選取，也可從《經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊》、《管理世界》、《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)》等國(guó)內(nèi)高水平期刊選取。在軟件選取上，目前常用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件有SAS、Stata、SPSS、Eviews等，其中，SAS、Stata需要較高的編程能力，SPSS多用于聚類分析、因子分析等，不適合本科階段使用，Eviews操作相對(duì)簡(jiǎn)單，可視化效果較好，對(duì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)分析能力較強(qiáng)，本科階段可重點(diǎn)講解該軟件，包括Eviews的基本功能和基本操作等，讓學(xué)生掌握功能性命令。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，安排學(xué)生對(duì)理論課講授內(nèi)容動(dòng)手操作，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用軟件解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力的目的。

（四）完善考核方式，注重能力培養(yǎng)

改變目前“平時(shí)成績(jī)加期末考試或上機(jī)操作”或單一“撰寫課程論文”的考核方式，改為以課程論文設(shè)計(jì)為主，上機(jī)操作和平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的考試方式，可將三者考試結(jié)果按照60%、20%和20%的比例計(jì)入期末總成績(jī)。課程論文設(shè)計(jì)具體方法為，由學(xué)生自由組合，分為若干個(gè)工作小組，每組5～8人，任課老師結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置若干個(gè)研究主題并加以解釋說(shuō)明，各小M根據(jù)研究興趣自主選題，小組內(nèi)部人員明確分工，資料收集人員負(fù)責(zé)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，了解相關(guān)研究的最新進(jìn)展，對(duì)研究所需數(shù)據(jù)進(jìn)行收集；數(shù)據(jù)處理人員負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行前期處理、分析和檢驗(yàn)，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行解釋；文章撰寫人員負(fù)責(zé)文章總體框架把握以及文章的撰寫，最后每個(gè)小組上交一份研究論文，并制作出PPT對(duì)本組研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究結(jié)論、研究中遇到的困難及解決方案等進(jìn)行匯報(bào)，任課老師對(duì)工作全程進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的難題。通過(guò)構(gòu)建課堂教學(xué)、上機(jī)操作和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的多元化、立體式考核模式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使每位學(xué)生最大限度地挖掘自身潛力。

三、研究結(jié)論

總之，學(xué)校和任課教師需充分認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于文科類學(xué)生能力提升的重要意義，樹立以學(xué)生為本的教育理念，摒棄單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)作為檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)，調(diào)整課程定位，合理安排課時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化案例教育，完善考核方式，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文:經(jīng)濟(jì)學(xué)類兩本期刊英語(yǔ)論文標(biāo)題的對(duì)比研究

摘要： 本文探討了經(jīng)濟(jì)學(xué)類兩本期刊的英語(yǔ)論文標(biāo)題的句法結(jié)構(gòu)以及2004至2008年的演變趨勢(shì)。為此，建立了一個(gè)含有548個(gè)標(biāo)題的語(yǔ)料庫(kù)。本文采取的方法是將標(biāo)題劃分為五類：名詞詞組型，復(fù)合型，句子型，動(dòng)詞詞組型以及介詞詞組型。并且進(jìn)一步分析了名詞詞組型，復(fù)合型標(biāo)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明，兩本期刊英語(yǔ)論文標(biāo)題存在一定的差異性。本研究的意義在于為經(jīng)濟(jì)學(xué)同行撰寫英語(yǔ)論文標(biāo)題提供參考。

0引言

近十余年來(lái)，隨著對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇研究的興起，語(yǔ)言學(xué)家越來(lái)越重視體裁分析方法在這一領(lǐng)域的應(yīng)用，并形成了以John Swales （1990） 為代表的語(yǔ)步分析法，其對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇前言進(jìn)行了實(shí)證研究提出了CARS Model。隨后引發(fā)了學(xué)者們的濃厚興趣，他們將注意力集中于學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的不同部分，例如，Lores （2004）和Martin（2003）研究了學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的摘要部分，Homes（1997）研究了學(xué)術(shù)論文討論部分，Yang和Allison （2003）研究了學(xué)術(shù)論文的結(jié)論部分，等等。本文將針對(duì)學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題部分進(jìn)行對(duì)比研究，其方法也是體裁分的實(shí)證研究方法，目的在于發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊英語(yǔ)標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并能夠?qū)χ袊?guó)學(xué)者撰寫英語(yǔ)標(biāo)題提供參考。

1學(xué)術(shù)論文標(biāo)題研究綜述

80年代末以來(lái)，以“體裁分析之父”（Pérez-Llantada， 2004：140）John Swales （1990） 為代表的體裁分析法（genre analysis）的研究范式逐漸確立其在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的語(yǔ)言學(xué)研究中的地位。在1990年，John Swales 指出標(biāo)題是學(xué)術(shù)體裁研究中被忽視的一個(gè)方面之一。隨著學(xué)者們對(duì)標(biāo)題研究的關(guān)注與日俱增，研究成果不斷涌現(xiàn)。Yitzhaki （1997）比較了18種不同人文學(xué)科期刊的論文標(biāo)題中的實(shí)詞數(shù)量目的在于檢驗(yàn)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的信息密集性。Busch-Lauer (2000) 分別對(duì)比了醫(yī)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)和德語(yǔ)標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的標(biāo)題長(zhǎng)度比語(yǔ)言學(xué)內(nèi)的論文標(biāo)題的字?jǐn)?shù)明顯要多一些，并且確證了以德語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)者習(xí)慣于用德語(yǔ)的思維方式撰寫標(biāo)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了所有的標(biāo)題在兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的作用都是交際功能的作用。Laurence Anthony（2001）通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域期刊中600個(gè)論文標(biāo)題的長(zhǎng)度，標(biāo)點(diǎn)使用，介詞使用和詞頻進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)學(xué)科的論文標(biāo)題有其自身的特點(diǎn)，例如，他發(fā)現(xiàn)介詞和冠詞在此類標(biāo)題中出現(xiàn)的頻率最高，其中介詞for在所選的6種期刊中的4種當(dāng)中出現(xiàn)的頻率最高。最終得出的結(jié)論是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的標(biāo)題有其自身的特點(diǎn)，但是同時(shí)也提出，論文標(biāo)題的特點(diǎn)因?qū)W科不同而有差異，這樣的普遍性結(jié)論有待進(jìn)一步的研究。隨后在2002年Yitzhaki又研究了24個(gè)重要期刊的論文標(biāo)題與論文長(zhǎng)度的關(guān)系，同時(shí)做了歷時(shí)比較的研究，發(fā)現(xiàn)文章長(zhǎng)度和論文標(biāo)題長(zhǎng)度的關(guān)系是因科學(xué)類別的不同而不同，在所謂“硬”科學(xué)內(nèi)標(biāo)題長(zhǎng)度與文章長(zhǎng)度的相關(guān)性較“軟”科學(xué)更強(qiáng)。Haggan （2004）則是同時(shí)分別比較研究了文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)和理科科學(xué)的論文標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。她將標(biāo)題按形式分為句子型，名詞型和短語(yǔ)型三類。研究結(jié)果顯示出三個(gè)不同領(lǐng)域內(nèi)的標(biāo)題都互不相同，各有特點(diǎn)，同時(shí)指出標(biāo)題的功能在于引起讀者閱讀文章的興趣。Hartley （2005c，2007a，2007b）從不同方面探討了論文標(biāo)題的特點(diǎn)或功能：一、指出論文標(biāo)題應(yīng)當(dāng)同時(shí)具有傳遞信息和吸引讀者的作用；二、將論文標(biāo)題按功能重新分類，共有12類并且分析了各類的特點(diǎn)和功能；三、研究了冒號(hào)在學(xué)術(shù)論文中的使用偏好。最近的研究是Soler （2007）對(duì)研究型學(xué)術(shù)論文和綜述型學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究。在570個(gè)標(biāo)題中，480個(gè)為研究型論文標(biāo)題，90個(gè)是綜述型論文標(biāo)題，時(shí)間跨度從1996年至2002年，涉及的學(xué)科領(lǐng)域是生物學(xué)和社會(huì)學(xué)，她將標(biāo)題按結(jié)構(gòu)分為句子型，問(wèn)句型，名詞詞組型和復(fù)合型，同時(shí)還對(duì)標(biāo)題的長(zhǎng)度進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，綜述型標(biāo)題的長(zhǎng)度在兩個(gè)領(lǐng)域都非常的短，復(fù)合型標(biāo)題是社會(huì)科學(xué)體裁研究型論文標(biāo)題的特點(diǎn)。句子型標(biāo)題是研究型論文標(biāo)題的文章類型的特點(diǎn)，尤其是生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究型論文標(biāo)題的特點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)的標(biāo)題研究主要分為兩類：漢英單語(yǔ)種獨(dú)立研究和漢語(yǔ)標(biāo)題的英譯。例如王英格（1993）研究了英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的語(yǔ)法和修辭特點(diǎn)?；亓郑?007）對(duì)圖書情報(bào)學(xué)類核心期刊論文標(biāo)題進(jìn)行了計(jì)量研究，共對(duì)42989篇文獻(xiàn)的標(biāo)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，涉及到標(biāo)題長(zhǎng)度，句型以及標(biāo)題中相關(guān)詞匯的研究，如題首詞，題尾詞，關(guān)鍵詞等。而論文標(biāo)題的漢英翻譯的研究有，段萍和顧維萍（2002）的關(guān)于醫(yī)學(xué)論文的標(biāo)題和摘要的漢譯英的常見錯(cuò)誤的分析的研究，周永模（2002）的關(guān)于哲學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的論文標(biāo)題的漢譯英的標(biāo)準(zhǔn)的探討。另外，值得一提的是王成宇（2003）對(duì)英漢雙語(yǔ)的疑問(wèn)型學(xué)術(shù)論文標(biāo)題進(jìn)行的對(duì)比研究。

綜上所述，學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題研究成果逐漸豐碩，本文將就前人的研究成果繼續(xù)深化和推進(jìn)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的研究，基本的研究思路是以體裁為切入點(diǎn)，即語(yǔ)言學(xué)類研究型學(xué)術(shù)論文；英英對(duì)比，其特點(diǎn)在于中國(guó)學(xué)者的英文標(biāo)題和國(guó)際學(xué)者的英文標(biāo)題的對(duì)比；以及采用實(shí)證研究方法。

2研究方法

首先本文選取了中美經(jīng)濟(jì)學(xué)兩本在各自學(xué)術(shù)共同體中的權(quán)威期刊：中國(guó)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)（季刊）》（China Economic Quarterly (CEQ)）和美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）的Quarterly Journal of Economics (QJE)。建立了一個(gè)含有548個(gè)英語(yǔ)科研原創(chuàng)論文標(biāo)題的語(yǔ)料庫(kù)，其中CEQ 中隨機(jī)選取311 個(gè)標(biāo)題，QJE 中隨機(jī)選取237個(gè)標(biāo)題。按照語(yǔ)料庫(kù)的建庫(kù)原則以及對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的可比性原則，標(biāo)題的選取時(shí)間跨度為2004至2009年（由于研究時(shí)間限制，2009年只收集部分標(biāo)題），且不包括書評(píng)類以及其他體裁類型的文章標(biāo)題。其次本文將所選標(biāo)題分為五大類：名詞詞組型（Noun Phrase [NP]）, 復(fù)合型（Compound [CP]）即一個(gè)標(biāo)題由兩部分組成，中間被冒號(hào)或其他符號(hào)隔開, 句子型（Full-sentence [FS]）, 動(dòng)詞詞組型（Verbal Phrase [VP]）, 以及介詞詞組型（Prepositional Phrase [PP]）。另外，本文還進(jìn)一步細(xì)分了名詞詞組型標(biāo)題和復(fù)合型標(biāo)題，同時(shí)還統(tǒng)計(jì)了本語(yǔ)料庫(kù)中的NP和CP標(biāo)題在近五年內(nèi)(2004-2008)的變化趨勢(shì)。

3研究結(jié)果與討論

標(biāo)題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)信息性和經(jīng)濟(jì)性原則。信息性是指標(biāo)題應(yīng)當(dāng)全面準(zhǔn)確反映論文的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)性是指標(biāo)題應(yīng)當(dāng)用最少的詞表達(dá)最豐富的意義。表1顯示了兩本期刊英語(yǔ)標(biāo)題的平均長(zhǎng)度。明顯的差異在于國(guó)內(nèi)的CEQ論文標(biāo)題要比國(guó)外的QJE論文標(biāo)題用詞偏長(zhǎng)。就其原因在于英語(yǔ)不是中國(guó)人的母語(yǔ)，并且中國(guó)學(xué)者在撰寫英語(yǔ)論文標(biāo)題時(shí)會(huì)受到中國(guó)文化的影響（Connor， 1996）。另外，無(wú)論CEQ論文標(biāo)題是出于投稿人的翻譯或重新用英語(yǔ)撰寫，都會(huì)受到原來(lái)漢語(yǔ)標(biāo)題的影響，我們的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)標(biāo)題會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“論”、“研究”以及“探討”之類的標(biāo)題標(biāo)記（尹世超，2001）。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者撰寫的英語(yǔ)論文標(biāo)題會(huì)將這類標(biāo)記詞翻譯出來(lái)形成“The study of …” 或“The analysis of …”之類表達(dá)形式。這無(wú)形中會(huì)增加英語(yǔ)標(biāo)題的長(zhǎng)度而不會(huì)因此增加標(biāo)題的信息含量。

標(biāo)題的功能有四種（尹世超，2001）：稱名功能，概括功能，吸引功能和引導(dǎo)功能。如果綜合考慮標(biāo)題的兩個(gè)原則和四個(gè)功能，那么復(fù)合型標(biāo)題是最理想的標(biāo)題形式。表2的復(fù)合型標(biāo)題頻度百分比正好體現(xiàn)了這一選擇在英語(yǔ)環(huán)境下的要求。按照Swales和Feak（1994）的觀點(diǎn)此類標(biāo)題（英語(yǔ)）的構(gòu)成為：?jiǎn)栴}-解決（problem-solution），一般-詳細(xì)（general-specific），話題-方法（topic-method）和主要-次要（major-minor）。這一構(gòu)成就能夠是撰寫者不通過(guò)語(yǔ)言手段而在兩部分之間建立聯(lián)系，達(dá)到信息性、經(jīng)濟(jì)性和吸引功能的統(tǒng)一。由于標(biāo)題的基本功能是稱名功能所以名詞詞組型標(biāo)題在兩本期刊中都占有較多的頻度。有趣的發(fā)現(xiàn)是，美國(guó)的QJE期刊論文標(biāo)題出現(xiàn)了較多的句子型標(biāo)題，共15個(gè)占該期刊語(yǔ)料的6.33%，以及較多的動(dòng)詞詞組型標(biāo)題，共8個(gè)占該期刊語(yǔ)料的3.38%。

兩本期刊使用最多的名詞詞組型標(biāo)題都是NP+PP結(jié)構(gòu)，即一個(gè)核心名詞后接一個(gè)介詞短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。但是，相比較而言，CEQ期刊論文NP標(biāo)題的結(jié)構(gòu)相對(duì)較復(fù)雜。這一點(diǎn)似乎驗(yàn)證了Connor（1996）的觀點(diǎn)，寫作是一種深嵌于文化的行為。即國(guó)內(nèi)學(xué)者撰寫英語(yǔ)論文標(biāo)題時(shí)，會(huì)采用復(fù)雜的介詞短語(yǔ)限定討論話題的形式，而國(guó)外學(xué)者會(huì)直接采用其他策略比如說(shuō)采用CP型標(biāo)題結(jié)構(gòu)。這同時(shí)似乎也表明非母語(yǔ)寫作者會(huì)在使用第二外語(yǔ)時(shí)無(wú)意識(shí)的會(huì)凸顯過(guò)濾某些文化因素，這些因素會(huì)表現(xiàn)在語(yǔ)言層面，比如說(shuō)，復(fù)雜的介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)標(biāo)題。

在標(biāo)題具有稱名性功能這一點(diǎn)上，中美期刊論文撰寫者又一次達(dá)成一致，即標(biāo)題的前后兩部分都是名詞詞組結(jié)構(gòu)[NP:NP]。但是QJE期刊CP論文標(biāo)題并不僅僅是依賴這一結(jié)構(gòu)，作為美國(guó)學(xué)術(shù)共同體的研究者，他們會(huì)更多關(guān)注英語(yǔ)標(biāo)題的其他功能如吸引功能，所以該類標(biāo)題在QJE中呈現(xiàn)出較多的其他次級(jí)結(jié)構(gòu)，如Q:NP[問(wèn)句：名詞詞組]型。本語(yǔ)料庫(kù)中，最強(qiáng)烈的對(duì)比在于，QJE中會(huì)出現(xiàn)PP:NP類型標(biāo)題和Q:Q類型標(biāo)題，而CEQ中卻無(wú)此類型標(biāo)題出現(xiàn)；另外，在CEQ中會(huì)出現(xiàn)PP:NP和Q:VP類型標(biāo)題，但是在QJE中，撰寫者不會(huì)才取此類型去撰寫標(biāo)題。此現(xiàn)象有待于進(jìn)一步的大規(guī)模的語(yǔ)料收集和分析。

從上圖可以看出，NP和CP標(biāo)題在五類標(biāo)題中在近五年內(nèi)呈增加趨勢(shì)。有趣的發(fā)現(xiàn)是，CP標(biāo)題在兩本期刊中在2007年增至最多，相反的NP標(biāo)題在兩本期刊中減至最少。相對(duì)于2007年來(lái)說(shuō)，兩本期刊中的CP標(biāo)題在2008年有所減少，而NP標(biāo)題有所增加。最終的結(jié)果表明，經(jīng)濟(jì)學(xué)類期刊英語(yǔ)論文標(biāo)題NP和CP類型出現(xiàn)的頻度趨近于相同，但總體呈增加態(tài)勢(shì)。

4結(jié)論

本研究表明經(jīng)濟(jì)學(xué)類中美兩本期刊的英語(yǔ)論文標(biāo)題存在明顯差異。這些差異是由于文化社會(huì)因素造成。本研究的意義在于為經(jīng)濟(jì)學(xué)類同行撰寫英語(yǔ)論文標(biāo)題提供幫助。進(jìn)一步的研究可細(xì)致深入地探討經(jīng)濟(jì)學(xué)類英語(yǔ)論文標(biāo)題的用詞特點(diǎn)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文:《經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》關(guān)于人的類本質(zhì)的闡述及其時(shí)代意義

摘 要： 馬克思認(rèn)為，人是一種類存在物，具有類本質(zhì)。在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中，他闡述了關(guān)于人的類存在、類生活、類本質(zhì)及類本質(zhì)異化的觀點(diǎn)?！妒指濉分旭R克思關(guān)于人的類本質(zhì)的思想對(duì)于我們至今仍有深刻的借鑒指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》 人的類本質(zhì) 勞動(dòng) 異化

馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》（以下簡(jiǎn)稱《手稿》）指出：“人是類的存在物。不僅因?yàn)槿嗽趯?shí)踐上和理論上都把類――把自身的類，以及其他物的類――當(dāng)做自己的對(duì)象；而且因?yàn)槿税炎陨懋?dāng)做現(xiàn)有的、有生命的類來(lái)對(duì)待，當(dāng)做普遍的因而也是自由的存在物來(lái)對(duì)待?！庇纱丝梢姡R克思肯定了人作為類的存在物，因而具有類本質(zhì)。那么人的類本質(zhì)究竟是什么？對(duì)此，馬克思指出：“生命活動(dòng)的性質(zhì)包含著一個(gè)物種的全部特性，它的類的特性，而自由自覺(jué)的活動(dòng)恰恰就是人的類的特性。”

由此我們可以看出，馬克思認(rèn)為，既能把人與動(dòng)物、植物等其他生物區(qū)別開來(lái)，又能使人成其為人的內(nèi)在根據(jù)，就是人的自由自覺(jué)的創(chuàng)造性活動(dòng)，也就是生產(chǎn)勞動(dòng)?！罢峭ㄟ^(guò)對(duì)對(duì)象世界的改造，人才實(shí)際上確證自己是類的存在物。這種生產(chǎn)是他的能動(dòng)的、類的生活”。

一、《手稿》對(duì)人的類本質(zhì)的闡述

在《手稿》中，馬克思對(duì)人的本質(zhì)的探討主要體現(xiàn)在他的勞動(dòng)異化理論中，他是通過(guò)對(duì)異化勞動(dòng)進(jìn)行研究進(jìn)而發(fā)現(xiàn)人的類本質(zhì)理論。

首先，馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)是人的本質(zhì)力量，其產(chǎn)品是人的本質(zhì)力量的體現(xiàn)。但在資本主義條件下，勞動(dòng)產(chǎn)品卻同勞動(dòng)者對(duì)立：工人生產(chǎn)的財(cái)富越多，他就越窮，工人創(chuàng)造的商品越多，他就變成廉價(jià)的商品。物的世界的增值同人的世界貶值成正比。“勞動(dòng)為富人生產(chǎn)了奇跡般的東西，但是為工人生產(chǎn)赤貧。勞動(dòng)創(chuàng)造了宮殿，但是給工人創(chuàng)造了貧民窟。勞動(dòng)創(chuàng)造了美，但是使工人變成畸形。勞動(dòng)用機(jī)器代替了手工勞動(dòng)，但是使一部分工人回到野蠻的勞動(dòng)，并使另一部分工人變成機(jī)器。勞動(dòng)生產(chǎn)了智慧，但是給工人生產(chǎn)了愚鈍和癡呆”。勞動(dòng)的實(shí)現(xiàn)使工人失去現(xiàn)實(shí)性，勞動(dòng)產(chǎn)品反過(guò)來(lái)成了統(tǒng)治工人的力量。工人生產(chǎn)的對(duì)象越多，他能夠占有的對(duì)象就越少，而且越受到他的產(chǎn)品即資本的統(tǒng)治。也就是說(shuō)，工人對(duì)自己的勞動(dòng)的產(chǎn)品的關(guān)系就是對(duì)一個(gè)異己的對(duì)象的關(guān)系。因此，勞動(dòng)產(chǎn)品作為一種異己的力量同勞動(dòng)相對(duì)立。

其次，在生產(chǎn)過(guò)程中，勞動(dòng)者同他的勞動(dòng)活動(dòng)的異化。馬克思認(rèn)為，異化不僅表現(xiàn)在勞動(dòng)結(jié)果上，而且表現(xiàn)在生產(chǎn)行為中。對(duì)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，由于勞動(dòng)產(chǎn)品的異化，生產(chǎn)本身就是一種異化的活動(dòng)。這種異化表現(xiàn)在：“勞動(dòng)從人的內(nèi)在需要變成了外在的、不屬于他的本質(zhì)的東西，工人在自己的勞動(dòng)中不是肯定自己，而是否定自己，不是感到幸福，而是感到不幸，不是自由地發(fā)揮自己的體力和智力，而是使自己的肉體受折磨、精神遭摧殘。”因此工人的勞動(dòng)不是自愿的勞動(dòng)，而是被迫的強(qiáng)制勞動(dòng)。結(jié)果，人（工人）必須在運(yùn)用自己的動(dòng)物機(jī)能――吃，喝，性行為，至多還有居住、修飾等的時(shí)候，才覺(jué)得自己是自由活動(dòng)，而在運(yùn)用人的機(jī)能時(shí)，卻覺(jué)得自己不過(guò)是動(dòng)物。

馬克思從以上兩個(gè)方面考察了實(shí)踐的人的活動(dòng)即勞動(dòng)的異化行為。他認(rèn)為異化勞動(dòng)不僅使自然界，而且使人本身，他自己的活動(dòng)機(jī)能和生命活動(dòng)同人相異化，也就使類同人相異化。進(jìn)而，馬克思得出結(jié)論：人的類本質(zhì)――無(wú)論是自然界，還是人的精神的類能力――變成對(duì)人來(lái)說(shuō)是異己的本質(zhì)，變成維持他的個(gè)人生存的手段。異化勞動(dòng)使人自己的身體，以及在他之外的自然界，他的精神實(shí)質(zhì)，他的人的本質(zhì)同人相異化。人同自己的勞動(dòng)產(chǎn)品，自己的生命活動(dòng)，自己的類本質(zhì)相異化這一事實(shí)所造成的直接結(jié)果就是人同人相異化。當(dāng)人同自身相對(duì)立的時(shí)候，他也同他人相對(duì)立?？傊送念惐举|(zhì)相異化這一命題，說(shuō)的是一個(gè)人同他人相異化，以及他們中的每個(gè)人都同人的本質(zhì)相異化。

二、人的類本質(zhì)的本質(zhì)特征

從《手稿》中關(guān)于人的類本質(zhì)的闡述我們可以發(fā)現(xiàn)：馬克思認(rèn)為生產(chǎn)生活就是類生活。這是產(chǎn)生生命的生活。一個(gè)種的整體特性、種的類特性就在于生命活動(dòng)的性質(zhì)，而自由的有意識(shí)的活動(dòng)恰恰就是人的類特性。生產(chǎn)生活是人的“類生活”，人的“類特性”，也就是人的類本質(zhì)。生產(chǎn)生活、勞動(dòng)、實(shí)踐，這是人的自由的自覺(jué)的活動(dòng)，這說(shuō)明，生產(chǎn)生活、勞動(dòng)、實(shí)踐這種類本質(zhì)，就是一種自由的本性，是人的生命活動(dòng)的根本特性，與動(dòng)物生命活動(dòng)有著根本不同的特性。人是一種以實(shí)踐為本性的存在。人通過(guò)實(shí)踐、勞動(dòng)而生成為人。人通過(guò)生產(chǎn)、實(shí)踐改造無(wú)機(jī)界，創(chuàng)造對(duì)象世界，這意味著他不僅以外部世界為對(duì)象，把外部世界作為直接生活的資料和生命活動(dòng)的材料、對(duì)象和工具，而且以人的本質(zhì)和需要為對(duì)象，有了這兩方面的意識(shí)，并通過(guò)自己的活動(dòng)（實(shí)踐）使意識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的存在，實(shí)現(xiàn)人與外界的交往，按照人的需要、意志和意識(shí)或其他種的需要使勞動(dòng)（實(shí)踐）對(duì)象化、物化。正如馬克思所說(shuō)：“通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)造對(duì)象世界，改造無(wú)機(jī)界，人證明自己是有意識(shí)的類存在物，就是說(shuō)是這樣一種存在物，它把類看作自己的本質(zhì)，或者說(shuō)把自身看作類存在物。”因此從實(shí)踐的觀點(diǎn)來(lái)看，人的類本質(zhì)不再只停留于抽象的意識(shí)中，而是能夠在人的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)象化于世界之中。

三、研究人的類本質(zhì)問(wèn)題的時(shí)代意義

第一，馬克思關(guān)于人的類本質(zhì)理論，為理解人與自然、人與人及人與自身的關(guān)系，提供了一種新的理論和方法論基礎(chǔ)。按照馬克思的人的類本質(zhì)理論，人與自然既非兩極對(duì)立的關(guān)系，又非直接同一的關(guān)系，而是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，既否定自然，又重新實(shí)現(xiàn)人與自然統(tǒng)一的關(guān)系。人的誕生是以自然為基礎(chǔ)的，但又是以超越自然的限制、否定自然的界限為條件的。一方面，人要依靠自然界生活，把整個(gè)自然界變成人的無(wú)機(jī)的身體，另一方面，人作為實(shí)踐性的存在，通過(guò)勞動(dòng)，通過(guò)對(duì)象性的活動(dòng)重新生產(chǎn)了人的對(duì)象世界和整個(gè)自然界。馬克思認(rèn)為，人在勞動(dòng)、實(shí)踐、對(duì)象性活動(dòng)中，不僅建立了人與自然界的矛盾統(tǒng)一關(guān)系，而且建立了人與人之間的矛盾統(tǒng)一關(guān)系。此外，人在生產(chǎn)、實(shí)踐這種類活動(dòng)中，也同作為類存在物的自身發(fā)生現(xiàn)實(shí)的、能動(dòng)的關(guān)系。只有人能夠把自己的類本質(zhì)對(duì)象化，才能把自己的類本質(zhì)充分表現(xiàn)出來(lái)；只有人能夠把自己的類活動(dòng)、類本質(zhì)作為自己的對(duì)象來(lái)對(duì)待，在勞動(dòng)、實(shí)踐中，通過(guò)自然界、人與人的關(guān)系作為中介，才能使人作為類存在物實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)，人不僅能把自己的類本質(zhì)作為意識(shí)的對(duì)象、認(rèn)識(shí)的對(duì)象，在主管領(lǐng)域與自身發(fā)生關(guān)系，而且能把自己的類本質(zhì)對(duì)象化。這正是人作為類存在物所特有的性質(zhì)。如果離開這樣的視角，就無(wú)法全面理解人作為類存在物所具有的特殊的本質(zhì)。

第二，馬克思關(guān)于人的類本質(zhì)的論述對(duì)我們深入分析科學(xué)發(fā)展觀具有指導(dǎo)意義。馬克思在《手稿》中，從當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)事實(shí)出發(fā)，分析異化勞動(dòng)，并由此探究人的本質(zhì)，探索人的自由而全面發(fā)展，倡導(dǎo)人性的全面復(fù)歸，最后提出嶄新的共產(chǎn)主義觀。這些闡述無(wú)處不折射出馬克思深刻的人本主義思想。全面而準(zhǔn)確地解讀《手稿》中的異化勞動(dòng)理論和關(guān)于人的類本質(zhì)的思想，對(duì)于我們更加深入理解馬克思理論的一脈相承性，在新的歷史條件下更加深入地研究、實(shí)踐以人為本的科學(xué)發(fā)展觀具有重要的理論指導(dǎo)意義。只強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而忽視人本身的問(wèn)題，肯定會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物役化。人的異化，這一點(diǎn)在當(dāng)代資本主義社會(huì)已經(jīng)得到了體現(xiàn)。因此在實(shí)踐中我們應(yīng)該把經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)發(fā)展觀結(jié)合起來(lái)，全面理解和正確把握科學(xué)發(fā)展觀的主要內(nèi)涵和基本要求，不斷滿足人們的多方面需求和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

第三，馬克思的人的類本質(zhì)的思想對(duì)建設(shè)和諧社會(huì)具有導(dǎo)向作用。馬克思提出實(shí)現(xiàn)人的自由、平等和全面發(fā)展的社會(huì)目標(biāo)與我們建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo)本質(zhì)是相同的。當(dāng)前我國(guó)仍是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，在現(xiàn)代化進(jìn)程中，由于經(jīng)濟(jì)體制的改革、社會(huì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)、人們思想觀念的變化，再加上西方發(fā)達(dá)國(guó)家資本主義制度的存在，異化現(xiàn)象在我國(guó)在一定程度上存在著。例如：在改革和發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的，引發(fā)人民群眾嚴(yán)重不滿的收入分配不公，兩極分化；權(quán)力濫用，社會(huì)公平正義缺失；人情冷漠；環(huán)境污染和生態(tài)失衡，等等。這類現(xiàn)象激化了人民內(nèi)部矛盾，嚴(yán)重影響了社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)，以及人與自然、人與人之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)此，我們應(yīng)保持清醒的認(rèn)識(shí)。雖然我們不能把一定范圍內(nèi)存在的異化現(xiàn)象視為普遍化，否定社會(huì)主義的優(yōu)越性，但這個(gè)問(wèn)題仍應(yīng)引起足夠的重視。我們要充分發(fā)揮馬克思關(guān)于人的類本質(zhì)理論的指導(dǎo)作用，結(jié)合人的自由、解放和全面發(fā)展的觀點(diǎn)，把它運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中。只有正視和消除了人與自然、人與社會(huì)、人與人之間類似于異化的矛盾，使人與自然、人與社會(huì)、人與人之間達(dá)到和諧，人的真正本質(zhì)才可能實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前社會(huì)，人的本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)仍然是我們追求的價(jià)值目標(biāo)，并要以此來(lái)建構(gòu)我們的制度，發(fā)展我們的實(shí)力，提升我們的境界，努力實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。由此我們不難看出，馬克思關(guān)于人的類本質(zhì)的理論，不僅是一個(gè)哲學(xué)的重要問(wèn)題，更是一個(gè)具有廣泛影響的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第四，馬克思的人的類本質(zhì)理論對(duì)于科學(xué)認(rèn)識(shí)當(dāng)代資本主義的勞動(dòng)異化現(xiàn)象具有重要意義。許多研究者認(rèn)為，當(dāng)今資本主義仍然存在著異化現(xiàn)象，馬克思關(guān)于資本主義異化勞動(dòng)的論斷并沒(méi)有過(guò)時(shí)。在當(dāng)代資本主義社會(huì)，由于生產(chǎn)力的發(fā)展，勞動(dòng)人民的生活條件和勞動(dòng)狀況得到了極大改善，而異化勞動(dòng)也有了新的表現(xiàn)。異化對(duì)人們的危害，已不是肉體上和物質(zhì)上的痛苦，而是心靈的占領(lǐng)、精神的制約。伴隨生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，工人受到新科技的制約，受到自己親手創(chuàng)造出來(lái)的商品的控制。用馬爾庫(kù)塞的話來(lái)說(shuō)，就是逐漸地成為“單向度的人”。這是一種新的異化現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象在當(dāng)今資本主義社會(huì)有繼續(xù)深化的趨勢(shì)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，借助科學(xué)技術(shù)的力量，將異化當(dāng)作一種統(tǒng)治人民、維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)利益的手段。工人要獲得真正的解放，就不能僅僅滿足于勞動(dòng)條件的改善、生活的富裕，而必須認(rèn)清異化現(xiàn)象的危害及其深刻的根源，并努力尋求解放自己的途徑。近期美國(guó)民眾發(fā)起的“占領(lǐng)華爾街”行動(dòng)正是從某些方面反映了當(dāng)代西方資本主義的現(xiàn)實(shí)。這不得不引起我們的重視與深刻思考。因?yàn)榕c此相應(yīng)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象與問(wèn)題。而馬克思關(guān)于人的類本質(zhì)的理論對(duì)于我們認(rèn)清問(wèn)題的根源，以及尋求解決問(wèn)題的途徑都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文:經(jīng)濟(jì)走向?qū)?jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)影響

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)下，隨著畢業(yè)生人數(shù)的增加，畢業(yè)生就業(yè)存在著各種問(wèn)題，畢業(yè)生就業(yè)也備受社會(huì)關(guān)注。2015年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)750萬(wàn)人，高校畢業(yè)生的壓力進(jìn)一步加大。為此，指出了經(jīng)濟(jì)走向?qū)Ξ厴I(yè)生就業(yè)的影響，從思想觀念到最終擇業(yè)結(jié)果的差異，分析了造成這些影響的原因，為即將畢業(yè)的大學(xué)生提供一些可行性的建議，指導(dǎo)他們能更好的面對(duì)就業(yè)帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)走向；就業(yè)觀念；就業(yè)收益；就業(yè)去向；對(duì)策

經(jīng)濟(jì)全球化和地區(qū)一體是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大方向，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展。總體來(lái)看中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，國(guó)際社會(huì)要適應(yīng)這種變化，不能寄希望于中國(guó)經(jīng)濟(jì)處在高漲的狀態(tài)。因?yàn)槊绹?guó)加息預(yù)期導(dǎo)致大多數(shù)新興經(jīng)濟(jì)體外流、本幣貶值、金融市場(chǎng)動(dòng)蕩。雖然同時(shí)中國(guó)就業(yè)基本穩(wěn)定，但是在資本主義市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)體制下，影響畢業(yè)生就業(yè)的問(wèn)題可以緩解，卻不能根除。在即將到來(lái)的2016畢業(yè)更是面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而且最近幾年，國(guó)內(nèi)大部分高校已經(jīng)從精英模式轉(zhuǎn)為化為普通教育的大眾化模式，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)目逐漸增多，目前已經(jīng)達(dá)到322所，共180萬(wàn)人，在高等教育中占據(jù)重要的地位。獨(dú)立學(xué)院作為三本院校，相較于普通的一本、二本的大學(xué)生，在就業(yè)中不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。加之逐年增多的畢業(yè)生，其面臨的就業(yè)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他普通院校學(xué)生。

1 經(jīng)濟(jì)走向與畢業(yè)生就業(yè)觀念

當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，悄然影響著大學(xué)生的就業(yè)觀念。畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的看法主要分為兩個(gè)方面：一方面他們的風(fēng)險(xiǎn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在不斷地提升，雖然就業(yè)情況不夠理想，很多大學(xué)生出現(xiàn)了消極沮喪的情緒，但是還是有大部分學(xué)生改變了傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。他們改變了傳統(tǒng)的觀念，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，分析問(wèn)題和觀察處理問(wèn)題；另一方面大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)薄弱，受到諸多經(jīng)濟(jì)利益的影響，在就業(yè)的選擇上更加傾向于功利化，其服務(wù)社會(huì)的意識(shí)正在不斷地減弱。他們將職業(yè)分成不同級(jí)別，都想先實(shí)現(xiàn)自己的市場(chǎng)價(jià)值，沒(méi)有太多地意識(shí)到自己的社會(huì)價(jià)值。他們一般沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)目標(biāo)，雖然意識(shí)到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，但是并沒(méi)有明確自己的目標(biāo)，針對(duì)性地做出規(guī)劃，所以對(duì)就業(yè)滿意度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)并沒(méi)有呈現(xiàn)出積極或消極的態(tài)度。

為了深入研究，本課題組對(duì)大部分高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況開展了問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和數(shù)據(jù)分析，梳理出其基本的就業(yè)態(tài)勢(shì)?？傮w上看，在收回的487份有效的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有43.33%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)面臨較大的下行壓力。因?yàn)檫@種無(wú)形壓力的出現(xiàn)，讓他們?cè)诰蜆I(yè)的過(guò)程中顯得得心力交瘁，無(wú)暇顧及社會(huì)需要，就業(yè)觀念產(chǎn)生偏差。就拿我校的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，對(duì)就業(yè)還是持有比較積極的態(tài)度，從對(duì)本校歷屆的畢業(yè)生就業(yè)滿意度分析來(lái)看，63%左右的畢業(yè)生對(duì)就業(yè)單位比較滿意，不太滿意的和不滿意的所占比例很少。

2 經(jīng)濟(jì)走向與畢業(yè)生的就業(yè)收益

高校專業(yè)人才的培養(yǎng)模式受經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，同時(shí)也在影響著就業(yè)問(wèn)題，高等教育人才培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)生就業(yè)來(lái)說(shuō)具有雙重意義：合理的高等教育人才培養(yǎng)模式不僅能夠提高和促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，而且對(duì)大學(xué)生就業(yè)具有十分積極的作用。但是當(dāng)高等教育出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式不合理的情況下，則很有可能對(duì)大學(xué)生就業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的負(fù)面作用，影響大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

有研究指出，高等教育發(fā)展歷程如果根據(jù)高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)可以被分為三個(gè)階段：精英階段、大眾階段和普及階段。高等學(xué)校的就業(yè)培養(yǎng)模式和教育制度在整體經(jīng)濟(jì)走向的引領(lǐng)下，為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才兩極分化的需求現(xiàn)狀，以及社會(huì)對(duì)高技術(shù)能力和創(chuàng)造力人才的迫切需求，所以將專業(yè)劃分得非常細(xì)致。高校按照這種需求進(jìn)行培養(yǎng)模式設(shè)置和專業(yè)劃分。但是，隨著知識(shí)的廣泛融合及不同專業(yè)之間的相關(guān)性，可能會(huì)出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置不合理的現(xiàn)象，對(duì)大學(xué)生就業(yè)層次預(yù)期產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，造成擇業(yè)層次和區(qū)域“扎堆”現(xiàn)象，將大學(xué)生的就業(yè)范圍進(jìn)一步縮小，進(jìn)而影響就業(yè)。

就業(yè)范圍的縮小間接影響了就業(yè)收益。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，某些高校盲目地?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，增加招生人數(shù)，打破了市場(chǎng)供不應(yīng)求的局面，勞動(dòng)力供過(guò)于求，使得就業(yè)壓力進(jìn)一步加劇，直接影響了大學(xué)生就業(yè)的收益狀況，出現(xiàn)預(yù)期薪酬與實(shí)際薪酬的差距。大學(xué)生的預(yù)期收入與用人單位提供的工資之間存在匹配上的難度。因而這里就出現(xiàn)了價(jià)格需求彈性，價(jià)格需求彈性是衡量需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度。根據(jù)對(duì)東方學(xué)院的畢業(yè)生調(diào)查顯示，大部分畢業(yè)生的預(yù)期薪酬在2000元-3000元和3000元-4000元之間，分別為32.39%、40.85%.而實(shí)際收入在3000元-4000元的只有20.88%，說(shuō)明部分畢業(yè)生對(duì)薪酬的要求要略高于實(shí)際。預(yù)期薪酬在4000元-5000元及5000元以上的有11.27%和13.62%，實(shí)際收入達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)的只有4.71%和3.77%，就業(yè)收益的問(wèn)題依然存在。

3 經(jīng)濟(jì)走向與畢業(yè)生的就業(yè)去向

在當(dāng)前的這種經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)下，迅速發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有重要的支撐作用，可以引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，其發(fā)展的速度，規(guī)模和支撐水平，將從根本上決定我國(guó)今后在國(guó)際舞臺(tái)上的政治地位、經(jīng)濟(jì)和總體競(jìng)爭(zhēng)的能力程度。

新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)就業(yè)也是有著雙面的影響，產(chǎn)業(yè)發(fā)展為就業(yè)增長(zhǎng)提供了廣闊的空間，勞動(dòng)力需求也隨之增長(zhǎng)。在正常的情況下，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與就業(yè)增長(zhǎng)應(yīng)該具有同向的發(fā)展趨勢(shì)。然而從不同的技術(shù)部門與就業(yè)的關(guān)系來(lái)看，低技術(shù)部門受技術(shù)就業(yè)進(jìn)步的影響不明顯，高技術(shù)部門則對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的反應(yīng)非常明顯。由于與之存在的國(guó)家政策的不穩(wěn)定性，畢業(yè)生在就業(yè)去向上傾向選擇比較發(fā)達(dá)的大城市，他們追求高技術(shù)職業(yè)部門，很少有愿意到欠發(fā)達(dá)地區(qū)工作的。高新技術(shù)部門有著更好的發(fā)展前景，更廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)。但同時(shí)高新技術(shù)部門也需要更高素質(zhì)的就業(yè)者，所以很大一部分學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)或者考研究生和公務(wù)員，也有一些同學(xué)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)狀況的限制選擇在校期間多考證書，以此來(lái)提高到高新技術(shù)部門就業(yè)的機(jī)會(huì)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文:經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程現(xiàn)狀及改革

摘 要： 本文提出了高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程的概念，并分析了設(shè)置這些課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的意義，在南昌大學(xué)2013級(jí)經(jīng)濟(jì)專業(yè)本科生中做了現(xiàn)狀調(diào)查和分析，并以此為基礎(chǔ)提出了數(shù)學(xué)深化類課程的教學(xué)改革措施：在傳統(tǒng)教學(xué)方式中適當(dāng)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè) 數(shù)學(xué)深化類課程 教學(xué)改革

在人類文明高度發(fā)展的今天，不管是自然科學(xué)，還是社會(huì)科學(xué)，只有通過(guò)量化分析才能完善地展示，而數(shù)學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，已滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。自亞當(dāng)?斯密以來(lái)兩百余年間，特別自十九世紀(jì)中后期邊際革命以來(lái)，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使經(jīng)濟(jì)學(xué)更徹底地在理論建構(gòu)和學(xué)術(shù)研究中貫徹科學(xué)哲學(xué)對(duì)方法論的要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)化已經(jīng)成為當(dāng)今主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的顯著特征。當(dāng)前，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程主要依照以前傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置編排，使得現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱和對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程理解能力明顯下降。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的課程越來(lái)越多，尤其中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程在本科教學(xué)中的設(shè)置，學(xué)生所需要具備的數(shù)學(xué)知識(shí)需要相應(yīng)豐富。本文基于南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2013級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的調(diào)查，探討高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，以及進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程改革的必要性。

一、數(shù)學(xué)深化類課程及意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)代化，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系中出現(xiàn)了越來(lái)越多的數(shù)學(xué)應(yīng)用較為深入和廣泛的課程，我們稱之為數(shù)學(xué)深化類課程。其中最顯著的就是《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這門課程的目的在于使用統(tǒng)計(jì)方法檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論或預(yù)測(cè)未來(lái)經(jīng)濟(jì)變量，其中大量使用了概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)。目前很多高校還開設(shè)了《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《博弈論》和《經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論》，甚至還有一些高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，這些課程中數(shù)學(xué)使用量明顯較其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更多。在一些國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教材中不太重視的內(nèi)容，卻在中級(jí)層次的經(jīng)濟(jì)學(xué)中使用很廣泛，如隨機(jī)變量的條件期望，約束條件下的最優(yōu)化等。

雖然不少學(xué)生視這些數(shù)學(xué)深化類課程為畏途，但這些課程對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。首先，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)深化教學(xué)，是學(xué)好其他許多經(jīng)濟(jì)類課程的必要條件。從效用、成本，到一般均衡，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾乎所有概念都可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)，數(shù)學(xué)形式的表達(dá)方便分析計(jì)算和學(xué)術(shù)交流?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中除了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念運(yùn)用數(shù)學(xué)形式進(jìn)行表達(dá)之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要理論基本是通過(guò)數(shù)學(xué)思維闡述的，如中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般均衡條件，主要運(yùn)用數(shù)學(xué)的線性優(yōu)化思想加以闡述，并且進(jìn)一步運(yùn)用到中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至是更高級(jí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程中，博弈論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就有大量數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯分析得以運(yùn)用。因此，數(shù)學(xué)深化課程是學(xué)好其他許多經(jīng)濟(jì)類課程的必要條件。

其次，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)深化教學(xué)，有助于提高學(xué)生在未來(lái)進(jìn)一步深造時(shí)的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的碩士和博士階段的學(xué)習(xí)，使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是中級(jí)以上的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，教材內(nèi)容主要是使用數(shù)理工具將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象模型化。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中大量使用數(shù)理工具對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，使得對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)要求比較高，特別微積分、線性代數(shù)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，凸顯了本科階段的數(shù)學(xué)功底。因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)深化類教學(xué)的加強(qiáng)，可以顯著提高學(xué)生在碩士和博士深造階段的學(xué)習(xí)能力和分析能力。

最后，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)深化教學(xué)，能夠提高學(xué)生參加工作后處理問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代社會(huì)中，尤其是在政府、證券和銀行等單位，數(shù)據(jù)的重要性越來(lái)越凸顯，如何處理數(shù)據(jù)，如何讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，如何讓數(shù)據(jù)輔助決策，是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備能力。隨著經(jīng)濟(jì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理與分析成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要能力。但是，從目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置來(lái)看，對(duì)于數(shù)學(xué)深化類課程的重視程度比較弱，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理與分析時(shí)，面臨嚴(yán)重困難。因此，通過(guò)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)深化教學(xué)，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在今后工作中處理與分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的能力。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程的設(shè)置增加，符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的客觀要求。由于高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)深化類課程的重視程度日益提高，尤其許多高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)深化類課程的設(shè)置具有非常重要的意義，如幫助經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)、提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理與分析能力?；诖耍斜匾M(jìn)一步研究經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程現(xiàn)狀及改革，從而為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程改革提出更加有效的措施。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本文以南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2013級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。根據(jù)南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2013級(jí)學(xué)生的人數(shù)，共發(fā)放105份調(diào)查問(wèn)卷，其中收回70份，未填寫的調(diào)查問(wèn)卷為35份，并且收回的70份全部有效。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷設(shè)計(jì)共分為四個(gè)部分：第一部分，數(shù)學(xué)深化類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，主要研究經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣程度，以及研究經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生覺(jué)得哪些數(shù)學(xué)深化類基礎(chǔ)課程的用處最大。第二部分，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主要了解經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)時(shí)，認(rèn)為哪種教學(xué)形式能夠得到更大獲益。第三部分，多媒體教學(xué)，研究經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)中，對(duì)板書、多媒體及其他教學(xué)形式而言，更傾向于哪種教學(xué)形式。第四部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要研究經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)深化類課程的實(shí)驗(yàn)部分的態(tài)度，以及研究經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)深化類課程的內(nèi)容圖形化的好惡。通過(guò)這四個(gè)部分的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，基本闡釋調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)深化類課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

（三）研究與調(diào)查方法

首先，在初步了解國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，查閱大量研究文獻(xiàn)，掌握高校相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，確定論文的研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程現(xiàn)狀及改革。其次，本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程的實(shí)際情況，以南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)2013級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，主要設(shè)計(jì)了8個(gè)問(wèn)題及其他相關(guān)問(wèn)題，對(duì)他們關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)的看法和態(tài)度等進(jìn)行了深入調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查包括設(shè)計(jì)問(wèn)卷、發(fā)放問(wèn)卷、收回問(wèn)卷、整理和分析分卷等多個(gè)過(guò)程。

調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)現(xiàn)狀

為充分了解高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)現(xiàn)狀，我們制作了調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)發(fā)放了70份到南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)2013級(jí)學(xué)生手中，并得到了相應(yīng)數(shù)量的返回問(wèn)卷。之所以選擇2013級(jí)學(xué)生，是因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)完了高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，也已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分專業(yè)主干課程。

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)有50%的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有很濃厚的興趣，只有12%的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生表示對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)沒(méi)有興趣?？梢钥闯觯蟛糠纸?jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)至少并不排斥，還有一半的學(xué)生表現(xiàn)出較濃厚的興趣。而且76%的學(xué)生認(rèn)為適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)有助于理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，僅有2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于理解經(jīng)濟(jì)學(xué)概念沒(méi)有幫助；72%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常有必要的，僅有2%的本科生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生沒(méi)有必要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。更說(shuō)明大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)概念有很大的幫助。

但是，在問(wèn)卷調(diào)查中，僅有32%的學(xué)生表示對(duì)數(shù)學(xué)興趣，有36%的學(xué)生表示對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。根據(jù)我們了解，原因可能有二。其一，目前國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)文理兼收，部分文科考生之所以選擇文科，是因?yàn)閺闹袑W(xué)開始就對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，但國(guó)內(nèi)學(xué)科分類又常常將經(jīng)濟(jì)學(xué)歸類為文科，他們不明就里就錄取了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，等到開始學(xué)習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與他們眼中的文科大異其趣。其二，大部分高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的老師來(lái)自基礎(chǔ)部或數(shù)學(xué)系，這些老師在很多時(shí)候只能就數(shù)學(xué)而教數(shù)學(xué)，舉例子的時(shí)候多半是理工科例子。許多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)后并不知道它在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有哪些應(yīng)用。這可能是造成經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的又一原因。

（二）數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)改革

為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)改革，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下方面著手。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，更多地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容上，更多地引入實(shí)驗(yàn)；在教學(xué)媒介上，合理使用多媒體和板書。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式多元化，激發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)深化類課程的興趣。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，并于90年代得到迅速發(fā)展。建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法包括布置任務(wù)、分析任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、完成任務(wù)、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多維和諧互動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。實(shí)地調(diào)查中，52%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)深化類課程學(xué)習(xí)效果比較好。

以《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的概念“補(bǔ)償變化”為例，如果照本宣科地將課本內(nèi)容講授一遍，則大部分學(xué)生都會(huì)不知所云。如果布置如下任務(wù)給學(xué)生：設(shè)某學(xué)生在家鄉(xiāng)（A地）有收入m，商品1與商品2的價(jià)格分別為P■■和P■■；現(xiàn)在他升學(xué)到了B地，兩種商品的價(jià)格分別為P■■和P■■，問(wèn)現(xiàn)在他的收入要變化多少才能讓他與之前在家鄉(xiāng)福利一樣好？這其實(shí)就是補(bǔ)償變化的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。有了切身生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更能設(shè)身處地地理解深?yuàn)W的學(xué)術(shù)概念。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

數(shù)學(xué)深化類課程實(shí)驗(yàn)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，以計(jì)算機(jī)為手段，以數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件為工具，以學(xué)生為主體的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)探索活動(dòng)。在數(shù)學(xué)深化類課程中融入實(shí)驗(yàn)是一種趨勢(shì)，也是非常有必要的。當(dāng)今數(shù)學(xué)深化類課程講授需要數(shù)形結(jié)合，不能停留在“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式里。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在黑板上演示圖形尤其三維圖形效果不甚理想，采用數(shù)學(xué)軟件得到的圖形直觀形象，同時(shí)可以展示經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

實(shí)地調(diào)查中，90%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)深化類課程中的實(shí)驗(yàn)部分（如《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)）有助于理解課程內(nèi)容，僅有6%的學(xué)生對(duì)此持否定的態(tài)度。據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程上的表現(xiàn)，總是比《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論課程上的表現(xiàn)要積極得多。另外，當(dāng)被問(wèn)到哪一門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程最有趣時(shí)，64%的學(xué)生選擇了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課程。我們認(rèn)為，由于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程教學(xué)中有大量統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特征，以計(jì)算機(jī)多媒體為核心，集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等于一體的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)可以使數(shù)學(xué)深化類課程的內(nèi)容圖形化，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)深化類課程的可視性，好的多媒體課件能做到圖文并茂、生動(dòng)形象，把難以理解的內(nèi)容充分展示出來(lái)，將靜態(tài)孤立的內(nèi)容變成動(dòng)態(tài)連續(xù)的內(nèi)容，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)深化類課程感性材料不足的缺陷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀功能，有助于突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)為例，講授同方差和異方差時(shí)，可以取自變量三個(gè)數(shù)量對(duì)應(yīng)隨機(jī)誤差的密度函數(shù)以三維圖形式畫出；在講授非平穩(wěn)過(guò)程隨機(jī)行走時(shí)，可以動(dòng)態(tài)圖形式演示出該隨機(jī)過(guò)程，等等。這種直觀和動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)形式是多媒體的突出優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)板書難以甚至無(wú)法完成的。

但是，多媒體課件的缺點(diǎn)是教學(xué)容量大，現(xiàn)實(shí)速度快，學(xué)生思考反應(yīng)速度跟不上課件的翻閱速度，不利于學(xué)生邏輯推理能力的提高。對(duì)于邏輯推理較多的課程，全部采用多媒體教學(xué)可能需要慎重考慮。據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者研究，文科類專業(yè)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)同度要比理工科專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同度高，低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出更高的認(rèn)同。

實(shí)地調(diào)查中，82%的學(xué)生支持?jǐn)?shù)學(xué)深化類課程內(nèi)容圖形化，僅有16%的學(xué)生反對(duì)數(shù)學(xué)深化類課程的內(nèi)容圖形化，反映出多數(shù)學(xué)生希望教師將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念以更直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這恰是多媒體的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)被問(wèn)及哪種教學(xué)形式為主更好時(shí)，62%的學(xué)生支持傳統(tǒng)板書，但是也有28%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)形式效果更好。由此，我們認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)深化類課程，為了使教學(xué)效果更佳，板書與多媒體都應(yīng)該使用，甚至同時(shí)使用，單純使用板書或多媒體都會(huì)失之偏頗。

四、結(jié)論和改革建議

（一）結(jié)論

鑒于上述調(diào)查結(jié)果，我們應(yīng)該推進(jìn)數(shù)學(xué)深化類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式改革，注重在數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。既可以使課程教學(xué)形式多樣化，又可以極大激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)深化類課程的學(xué)習(xí)興趣。除了使用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之外，還可以在課堂上引入一些思想實(shí)驗(yàn)。例如，在《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中講述風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避時(shí)，可以將圣彼得堡悖論作為一個(gè)開放式問(wèn)題出給學(xué)生，他們更容易接受風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的假設(shè)。

綜合上述研究結(jié)論，雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有濃厚的興趣，但是對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，顯然會(huì)限制他們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)上的深度。為了解決這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然首先要進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程改革，如制訂合作交流制度促使數(shù)學(xué)系老師與經(jīng)濟(jì)系老師進(jìn)行常規(guī)溝通，讓給經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)上課的數(shù)學(xué)系老師明白經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要什么數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。除此之外，更應(yīng)該在數(shù)學(xué)深化類課程中進(jìn)行教學(xué)改革，更好地將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理用數(shù)學(xué)方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生明白所有符號(hào)公式圖表都不是枯燥的，它們的背后都是有著經(jīng)濟(jì)學(xué)含義和直覺(jué)的。

實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多媒體教學(xué)并非相互獨(dú)立、毫不相干的教學(xué)方式，很多時(shí)候使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可能需要借助實(shí)驗(yàn)手段，這必須依靠多媒體才能實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)該將它們與傳統(tǒng)教學(xué)方式（如板書）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)深化類課程，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）改革建議

基于上述南昌大學(xué)的基本調(diào)查，在研究南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在數(shù)學(xué)深化類課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，得到的基本結(jié)論是推進(jìn)數(shù)學(xué)深化類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式改革，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程改革目標(biāo)，本文提出一些具體改革措施。

1.數(shù)學(xué)深化類課程設(shè)置的優(yōu)化

在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程中，《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有所差異，使基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度出現(xiàn)分化，從而讓一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)深化類課程的興趣。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》等與數(shù)學(xué)相關(guān)的深化類課程重視程度比較弱，從而影響經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的興趣。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)深化類課程設(shè)置，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程改革的重要舉措。

2.推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

通過(guò)實(shí)地調(diào)查研究可以得知，許多學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于理解數(shù)學(xué)深化類課程內(nèi)容，并且在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程上的表現(xiàn)，比在理論課程上的表現(xiàn)更積極。傳統(tǒng)教學(xué)模式，除了一些固有教學(xué)優(yōu)勢(shì)之外，現(xiàn)代教學(xué)中，暴露出來(lái)的缺點(diǎn)日益增加，尤其在知識(shí)獲取多元化情況下。因此，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，既能保持傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)特功能，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)深化類課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.推廣多媒體教學(xué)等動(dòng)態(tài)教學(xué)形式

在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)板書等教學(xué)形式出現(xiàn)了一些固有缺點(diǎn)，如所費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)、板書內(nèi)容反映的信息較少及板書形式相對(duì)枯燥等，降低了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)深化類課程的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)極大地彌補(bǔ)了這些傳統(tǒng)教學(xué)形式固有的不足。多媒體教學(xué)通過(guò)內(nèi)容圖形化和動(dòng)態(tài)模擬等動(dòng)態(tài)形式，反映數(shù)學(xué)深化類課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容具象化。另外，多媒體教學(xué)既能使學(xué)生與老師在課程學(xué)習(xí)中形成良性互動(dòng)，又能提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)深化類課程的積極性。因此，推廣多媒體教學(xué)等動(dòng)態(tài)教學(xué)形式是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程改革的必然之舉。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文:醫(yī)藥類高校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革與創(chuàng)新路徑選擇

摘 要 保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科。在其課程教學(xué)中存在課程知識(shí)的交叉性很強(qiáng)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備、課程實(shí)際教學(xué)效果與課程培養(yǎng)目標(biāo)有差距、教學(xué)方法陳舊單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)等問(wèn)題。建議從教學(xué)內(nèi)容方面的改革創(chuàng)新、將案例教學(xué)引入“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂、教學(xué)方法方面的改革創(chuàng)新、加強(qiáng)保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)理論與保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的聯(lián)系等方面加以提高。

關(guān)鍵詞 醫(yī)藥類高校 保險(xiǎn)學(xué)專業(yè) 保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)（Insurance Economics）是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支，是將一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法運(yùn)用到保險(xiǎn)領(lǐng)域進(jìn)而對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究和分析的一門學(xué)科，其核心內(nèi)容是研究保險(xiǎn)市場(chǎng)上各個(gè)理性參與主體如何依據(jù)其自身資源稟賦而做出有關(guān)保險(xiǎn)的選擇。“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程對(duì)于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有重要意義，我們須加強(qiáng)這門課程的教學(xué)改革研究。

1 “保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的內(nèi)容及性質(zhì)

保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是保險(xiǎn)這個(gè)專門領(lǐng)域內(nèi)客觀地存在著的各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系，具體的研究范圍主要涵蓋有保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所蘊(yùn)含著的數(shù)量關(guān)系和分配關(guān)系以及利益關(guān)系和效益關(guān)系，因而保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的任務(wù)就是要深刻地闡釋這些保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系其發(fā)生和發(fā)展以及其動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)所呈現(xiàn)出來(lái)的規(guī)律性。保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究主要集中在期望效用、風(fēng)險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度、保險(xiǎn)需求、保險(xiǎn)與資源配置、道德風(fēng)險(xiǎn)、逆向選擇、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與組織形式、保險(xiǎn)定價(jià)和保險(xiǎn)監(jiān)管等方面的經(jīng)濟(jì)分析。

從學(xué)科的定位來(lái)看，“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”屬于較為年輕的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科。國(guó)家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中將“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”規(guī)定為保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的核心課程和必修課程，一般在大學(xué)本科三年級(jí)或四年級(jí)開設(shè)。在我國(guó)醫(yī)藥類高校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各高校根據(jù)自身的實(shí)際情況，有的也開設(shè)有“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，但總體上看來(lái)，一般教學(xué)效果不甚理想，而其教學(xué)特色也并不突出。

但從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際看來(lái)，隨著我國(guó)保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，加強(qiáng)“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)改革與創(chuàng)新，將極大地促進(jìn)我國(guó)保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)后備理論和實(shí)踐人才的培養(yǎng)。

2 當(dāng)前“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)藥類高校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)在“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

2.1 課程知識(shí)的交叉性很強(qiáng)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備

“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的內(nèi)容，不僅僅涉及到保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的保險(xiǎn)學(xué)原理和保險(xiǎn)精算學(xué)中的理論問(wèn)題，還要涉及到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、博弈論等眾多學(xué)科的知識(shí)，因此對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求非常高。可是，當(dāng)前醫(yī)藥類高校進(jìn)行“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的教師，要么出身于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)背景，對(duì)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有欠缺；要么出身于保險(xiǎn)學(xué)或金融學(xué)專業(yè)，對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)結(jié)構(gòu)有欠缺。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺決定著其在教學(xué)過(guò)程中難以做到深刻分析和深入淺出，因而嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 課程實(shí)際教學(xué)效果與課程培養(yǎng)目標(biāo)有差距

保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在本質(zhì)上是歸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，所以這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)也就著重于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)所專有的經(jīng)濟(jì)理論及其分析工具和分析方法，并最終將其運(yùn)用于闡釋和分析現(xiàn)實(shí)生活中的保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。然而，這門課程實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意，很多高校的這么課程最后都是流于普通的經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練，但在運(yùn)用方面就“欠火候”，沒(méi)有到位，使得這門課程距離其設(shè)想的培養(yǎng)目標(biāo)尚有不小的差距。

2.3 教學(xué)方法陳舊單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

當(dāng)前，保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中所采用的教學(xué)方法，大多數(shù)還停留在傳統(tǒng)、陳舊、單調(diào)而沉悶的“填鴨式”教學(xué)方法，也就是所謂的“以教師為主體、以講課為中心”的教學(xué)方法，學(xué)生從始至終處于客體和被動(dòng)的地位，主要強(qiáng)調(diào)教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”，甚至是從上課到下課所有時(shí)間的“滿堂灌”，大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以真正地激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.4 理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)

保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，有部分內(nèi)容偏向于比較抽象的經(jīng)濟(jì)理論，使得教學(xué)經(jīng)常容易流于理論本身的邏輯推導(dǎo)，而疏于對(duì)現(xiàn)實(shí)保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的深刻對(duì)照，從而造成理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。

主要原因可能有這幾個(gè)方面：（1）師資的問(wèn)題。有很多任課教師雖然長(zhǎng)于理論的邏輯推理，但缺乏保險(xiǎn)活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和切身感受，因此在聯(lián)系社會(huì)實(shí)際方面底氣不足；（2）教材問(wèn)題。我國(guó)目前的保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材編寫體例及內(nèi)容主要借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，而對(duì)于中國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家所實(shí)際面臨的保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及案例的研究卻比較缺乏，從而給保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)；（3）教學(xué)課時(shí)分配問(wèn)題。很多高校只給保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)分配32～48個(gè)教學(xué)課時(shí)，無(wú)法將保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容完整講授完畢，更遑論實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)。

3 醫(yī)藥類高校保險(xiǎn)專業(yè)“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革與創(chuàng)新路徑選擇

在我國(guó)醫(yī)藥類高校中，要使“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)效果較好，教學(xué)特色突出，則必須進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新探索，可以從以下幾個(gè)方面著手：

3.1 教學(xué)內(nèi)容方面的改革創(chuàng)新

想要獲得較理想的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容方面的改革與創(chuàng)新非常關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)常見的保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有魏華林、朱銘來(lái)、田玲主編的《保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、王國(guó)軍編著的《保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、張洪濤編著的《保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。在實(shí)際教學(xué)中，各高校在“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的安排上，根據(jù)課程性質(zhì)的不同和課時(shí)安排的差異，可以由任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整和選擇。醫(yī)藥類高校的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)，一般都具有醫(yī)藥類的特色，即跟醫(yī)療保險(xiǎn)或健康保險(xiǎn)聯(lián)系比較緊密，比如廣州中醫(yī)藥大學(xué)的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)，就主要是健康保險(xiǎn)方向。為此，在保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的安排方面，就可以更多地考慮醫(yī)療保險(xiǎn)或健康保險(xiǎn)的內(nèi)容。

比如，在講述保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的道德風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，就可以結(jié)合中國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)制度中的道德風(fēng)險(xiǎn)與費(fèi)用控制的實(shí)例來(lái)進(jìn)行具體的分析，一方面既講授保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論，同時(shí)又加深對(duì)我國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)制度的理解，教學(xué)效果會(huì)比較好。

3.2 將案例教學(xué)引入“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂

案例教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)的內(nèi)容，選用或者設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生分析該場(chǎng)景所提供的信息及其所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，從而做出判斷或者相應(yīng)的決策，并最終據(jù)此訓(xùn)練和提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。將案例教學(xué)引入保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生從保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)去思考和分析身邊各種保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，使學(xué)生具備一定的保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和洞察力，從而將課本上的保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國(guó)保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并做到舉一反三。

比如，在講授保險(xiǎn)市場(chǎng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與組織形式有關(guān)內(nèi)容時(shí)，在介紹產(chǎn)業(yè)組織理論中SCP范式（市場(chǎng)結(jié)構(gòu)―市場(chǎng)行為―市場(chǎng)績(jī)效）的基本理論后，可用我國(guó)保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為案例來(lái)進(jìn)行深度的探討和研究。首先，在市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析中，除分析保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)集中度、產(chǎn)業(yè)壁壘外，還要考慮我國(guó)保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程；其次，在市場(chǎng)行為分析中，應(yīng)著重分析在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)價(jià)格變化規(guī)律、保險(xiǎn)企業(yè)組織調(diào)整行為，從而深刻揭示我國(guó)保險(xiǎn)企業(yè)市場(chǎng)行為；最后，在市場(chǎng)績(jī)效分析中，除用定量指標(biāo)考察我國(guó)保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益外，還應(yīng)考察保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)對(duì)社會(huì)福利的改進(jìn)水平，從而加深學(xué)生對(duì)我國(guó)保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整體思考。

3.3 教學(xué)方法方面的改革創(chuàng)新

教學(xué)方法方面的改革創(chuàng)新是保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。當(dāng)前國(guó)際教育界比較流行的教學(xué)方法中有一種是所謂的問(wèn)題導(dǎo)向型的素質(zhì)教育型教學(xué)方法PBL（Problem-Based Learning）。這種教學(xué)方法一反傳統(tǒng)的以教師講課為主的模式，而變成以問(wèn)題（Problem）為中心，圍繞著教師事先設(shè)定的某個(gè)專題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，去討論，去研究，去質(zhì)疑，去領(lǐng)悟，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并最終提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

比如，在講述風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度與保險(xiǎn)需求之間關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，保險(xiǎn)人從投保人那里收取的保險(xiǎn)費(fèi)一定不會(huì)超過(guò)損失的期望值和風(fēng)險(xiǎn)保費(fèi)之和。由于人們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度存在差異，效用曲線的凹度就不同，所以風(fēng)險(xiǎn)保費(fèi)就不同，損失的期望值和風(fēng)險(xiǎn)保費(fèi)之和也就存在差異，這就是為什么面臨同樣風(fēng)險(xiǎn)的人，有的人會(huì)買保險(xiǎn)，有的人不買保險(xiǎn)的理論根源。這樣，問(wèn)題清晰了，決定保險(xiǎn)需求的主要因素是風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度，那么風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度又是怎樣來(lái)衡量或測(cè)度呢？帶著這樣的思考，采用PBL教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，將會(huì)有比較理想的教學(xué)效果。

3.4 加強(qiáng)保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)理論與保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的聯(lián)系

保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，應(yīng)用性和實(shí)踐性是這門學(xué)科的特色和生命。為此，教師進(jìn)行理論的分析和教學(xué)時(shí)，要從鮮活的保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和實(shí)際中吸取充分的營(yíng)養(yǎng)，使保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)理論能扎根于保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的土壤當(dāng)中，做到既能在保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)和推理上“頂天”，又能在保險(xiǎn)實(shí)踐的對(duì)照和分析運(yùn)用上“立地”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熟練地運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

比如，從中國(guó)保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際看，突出的如保險(xiǎn)需求與供給問(wèn)題、逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題、保險(xiǎn)市場(chǎng)的壟斷結(jié)構(gòu)與壟斷行為問(wèn)題、保險(xiǎn)業(yè)監(jiān)管的內(nèi)容與邊界問(wèn)題等，這些問(wèn)題在經(jīng)濟(jì)理論上都有深刻而復(fù)雜的研究及其相應(yīng)的（下轉(zhuǎn)第184頁(yè)）（上接第111頁(yè)）結(jié)論和建議，關(guān)鍵是要結(jié)合中國(guó)的保險(xiǎn)發(fā)展實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下去檢驗(yàn)和檢討理論推理的結(jié)論及其適用性，這樣既能讓學(xué)生反思理論的適用性和局限性，又能使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有更深刻的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是集理論性與應(yīng)用性于一體的歷史不長(zhǎng)的新學(xué)科，因此，醫(yī)藥類高?！氨ｋU(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程要采用新思維去進(jìn)行教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容方面要實(shí)現(xiàn)與保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的緊密銜接，在教學(xué)方法方面則要更多地采用探究式和啟發(fā)式的方法，將課堂教學(xué)與發(fā)展實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察問(wèn)題的習(xí)慣和科學(xué)鉆研的精神，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格的發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文:四種二膦酸鹽類藥物的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)

摘 要：

[目的]從中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生的全社會(huì)角度研究四種不同的二膦酸鹽類藥物（即阿侖膦酸鈉，利塞膦酸鈉，伊班膦酸鈉和唑來(lái)膦酸）治療絕經(jīng)后骨質(zhì)疏松癥的成本效果。[方法]運(yùn)用Markov模型進(jìn)行成本效果分析，模型參數(shù)來(lái)源于國(guó)內(nèi)外公開發(fā)表的文獻(xiàn)研究，并針對(duì)相關(guān)參數(shù)進(jìn)行敏感性分析。[結(jié)果]增量成本效用比較中利塞膦酸鈉和伊班膦酸鈉是劣勢(shì)方案。唑來(lái)膦酸組效果好于阿侖膦酸鈉組（23.62QALYs>23.33QALYs），同時(shí)其成本也高于阿侖膦酸鈉組（206879.41元>150531.78元），增量成本效用比為191782.72元/QALY。

關(guān)鍵詞：

二膦酸鹽類藥物；絕經(jīng)后骨質(zhì)疏松癥；成本效果分析；Markov模型

絕經(jīng)后骨質(zhì)疏松癥（postmenopausal osteoporosis ，PMO）是指婦女絕經(jīng)后卵巢合成的雌激素減少，骨吸收及骨形成均加速，呈高轉(zhuǎn)化型骨代謝，但由于骨吸收的過(guò)程較短，成骨過(guò)程較長(zhǎng)而造成骨量丟失的一類代謝類疾病。其造成婦女骨折的風(fēng)險(xiǎn)率高于患乳腺癌、宮頸癌、子宮癌和卵巢癌患病率的總和。二磷酸鹽類藥物是最近二十年發(fā)展起來(lái)的一類新藥，不僅可以抑制骨吸收，增加骨量，使喪失的骨組織恢復(fù)，同時(shí)還可以促進(jìn)骨小梁的重建，減少吸收陷窩深度。臨床應(yīng)用較多的有阿侖膦酸鈉、利塞膦酸鈉、伊班膦酸鈉和唑來(lái)膦酸。本研究從全社會(huì)角度出發(fā)，以質(zhì)量調(diào)整生命年（Quality Adjusted Life Year，QALY）為效果指標(biāo)，運(yùn)用Markov模型對(duì)四種不同的二膦酸鹽類藥物治療絕經(jīng)后骨質(zhì)疏松癥進(jìn)行成本效果分析。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 模型結(jié)構(gòu)與假設(shè)

本研究目標(biāo)人群為絕經(jīng)后骨質(zhì)疏松癥女性，而我國(guó)女性的自然絕經(jīng)年齡平均為50歲，故設(shè)研究對(duì)象的初始情況為：50歲絕經(jīng)女性，骨密度（BMD）在腰椎（L2-4）或股骨頸的T值≤-2.5s（DEXA法），需要藥物干預(yù)治療其骨質(zhì)疏松癥，且無(wú)骨折史。模型循環(huán)過(guò)程中的每個(gè)周期為1年。假設(shè)每個(gè)患者從初始狀態(tài)進(jìn)入模型，每個(gè)周期內(nèi)在不同健康狀態(tài)之間循環(huán)，直到進(jìn)入死亡狀態(tài)或者循環(huán)滿50個(gè)周期（即患者滿100歲）。

根據(jù)絕經(jīng)后骨質(zhì)疏松癥患者常面臨的骨折情況，確定模型中的主要健康狀態(tài)包括：無(wú)骨折、髖骨骨折、脊柱骨折、其他骨折、髖骨骨折后期、脊柱骨折后期和死亡。示意圖見圖1（為了簡(jiǎn)化圖形，所有指向死亡狀態(tài)的箭頭都已省略）。

所有患者均從“無(wú)骨折”狀態(tài)進(jìn)入模型，如果患者死亡，則進(jìn)入“死亡”狀態(tài)；如果患者發(fā)生骨折，則按照骨折部位進(jìn)入相應(yīng)的骨折狀態(tài)；未發(fā)生骨折或死亡的患者則繼續(xù)留在“無(wú)骨折”狀態(tài)中；當(dāng)患者進(jìn)入“其他骨折”狀態(tài)后，可能再次發(fā)生某一部位的骨折而在下一個(gè)周期進(jìn)入相應(yīng)的骨折狀態(tài)，也可能未發(fā)生骨折而回到“無(wú)骨折”狀態(tài)或者進(jìn)入“死亡”狀態(tài)。而患者進(jìn)入“髖骨骨折”和“脊柱骨折”狀態(tài)后，則無(wú)法恢復(fù)到“無(wú)骨折”狀態(tài)而只能再次發(fā)生骨折、死亡或進(jìn)入相應(yīng)的“后期狀態(tài)”。

1.2 二膦酸鹽類藥物的治療

四種二膦酸鹽類藥物的用藥方式分別是：阿侖膦酸鈉，口服，70mg每片每周；利塞膦酸鈉，口服，5mg每片每天；伊班膦酸鈉，注射，3mg每次每季度；唑來(lái)膦酸，注射，5mg每次每年。二膦酸鹽類藥物對(duì)于骨質(zhì)疏松患者的干預(yù)治療常會(huì)根據(jù)具體狀況持續(xù)5至10年，甚至終生。

Watts NB等人的研究表明，在二膦酸鹽類藥物的長(zhǎng)效治療中，當(dāng)患者用藥達(dá)到5年時(shí)，即使停藥，藥效亦會(huì)持續(xù)3至5年（逐漸衰減至無(wú)藥效）。不同二膦酸鹽藥物在實(shí)際治療中也通常為間歇用藥。本研究關(guān)于四種不同二膦酸鹽類藥物作如下假設(shè)：每種藥物的用藥時(shí)長(zhǎng)均為終生，但用藥每滿5年，不同藥物將出現(xiàn)不同的“用藥假期”――阿侖膦酸鈉和唑來(lái)膦酸為2年，利塞膦酸鈉和伊班膦酸鈉為1年；在“用藥假期”期間，患者停藥，但治療效果持續(xù)不變；“用藥假期”結(jié)束后1年，患者繼續(xù)開始服藥至滿5年，如此循環(huán)。

1.3 轉(zhuǎn)移概率

1.3.1 死亡率

關(guān)于死亡率本研究采納我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)C-Y Chang等人2015年完成的，針對(duì)臺(tái)灣地區(qū)50歲以上的15萬(wàn)絕經(jīng)后骨折疏松癥患病女性的長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。不同健康狀態(tài)隨年齡變化的死亡率見表1。

1.3.2 基線骨折率

本研究對(duì)于基線骨折率采納張建新等人所做的地區(qū)性骨質(zhì)疏松癥患病老人的骨折率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

1.3.3 同一部位再骨折概率

國(guó)外Klotzbuetcher CM等人的相關(guān)研究表明，發(fā)生過(guò)骨質(zhì)疏松性骨折的患者，同一部位再次發(fā)生骨折的概率會(huì)大大增加，具體RR值為：髖骨2.3，脊柱4.4，其他部位3.3。

1.3.4 二膦酸鹽類藥物干預(yù)后骨折率RR值

患者采取不同二膦酸鹽類藥物的干預(yù)治療后，不同部位骨骼的骨密度（BMD）值會(huì)顯著提高，故相較于未采取任何治療的患者，不同部位的骨折風(fēng)險(xiǎn)亦會(huì)大大降低。根據(jù)Reginster J等人的研究，將不同研究中二膦酸鹽類藥物降低骨折概率的百分比數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成RR值后結(jié)果具體見表3。

1.4 效用值

1.4.1 無(wú)骨折狀態(tài)

鑒于我國(guó)尚缺乏關(guān)于骨質(zhì)疏松癥患病人群的健康效用方面的調(diào)查研究，本研究對(duì)于“無(wú)骨折”狀態(tài)的效用值，采納P Hadji等人使用歐洲五維健康量表（EQ-5D）針對(duì)絕經(jīng)后骨質(zhì)疏松癥患病女性所做的相關(guān)調(diào)查結(jié)果。

1.4.2 不同骨折及后期狀態(tài)

本研究所采納的不同骨折相關(guān)狀態(tài)的效用值亦來(lái)自歐洲的骨質(zhì)疏松性骨折的相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果。

1.5 貼現(xiàn)

當(dāng)疾病的治療時(shí)間超過(guò)一年時(shí)，就應(yīng)當(dāng)對(duì)成本進(jìn)行貼現(xiàn)。本研究按照國(guó)際藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的推薦，對(duì)成本數(shù)據(jù)采用5%的貼現(xiàn)率，統(tǒng)一貼現(xiàn)至2016年初。并分別使用3%和8%的貼現(xiàn)率進(jìn)行敏感性分析。

1.6 成本值

本研究所涉及的成本主要包括四種二膦酸鹽類藥物干預(yù)治療的費(fèi)用，以及發(fā)生不同部位的骨折時(shí)在醫(yī)院治療的相關(guān)費(fèi)用。

所有藥物治療費(fèi)用均來(lái)自“藥智網(wǎng)”中對(duì)于各省2016年最新中標(biāo)價(jià)格的加權(quán)平均計(jì)算結(jié)果，按年計(jì)用藥費(fèi)用，阿侖膦酸鈉為852.8元，利塞膦酸鈉為152152元，伊班膦酸鈉為3720元，唑來(lái)膦酸為286235元。

根據(jù)王佩芳、賀良和毛國(guó)慶等人的統(tǒng)計(jì)報(bào)道結(jié)果，經(jīng)過(guò)貼現(xiàn)得到：髖骨骨折住院治療成本值為34303元，脊柱骨折費(fèi)用為13959元，其他骨折費(fèi)用為9722元。有研究表明，病人接受脊柱骨折治療出院后，所面臨的最大影響是腰背部疼痛，87%的患者在出院后可逐步恢復(fù)正常生活。因此對(duì)于“脊柱骨折后期”狀態(tài)假設(shè)其只會(huì)對(duì)健康效用產(chǎn)生影響，而不會(huì)產(chǎn)生其它費(fèi)用。而髖骨骨折往往較為嚴(yán)重，患者出院后仍會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間乃至終生的生活受到影響，伴隨產(chǎn)生的一些費(fèi)用也無(wú)法忽略。根據(jù)羅林枝等人的研究，髖骨骨折的患者出院后，每年還會(huì)產(chǎn)生康復(fù)藥物費(fèi)用、輔助醫(yī)療器械費(fèi)用和醫(yī)院復(fù)查費(fèi)用等成本，貼現(xiàn)后為6065元。

1.7 敏感性分析

本研究所納入的各模型參數(shù)取自國(guó)內(nèi)外不同的文獻(xiàn)研究，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行敏感性分析對(duì)模型的穩(wěn)定性進(jìn)行驗(yàn)證。本研究對(duì)成本值、效用值和貼現(xiàn)率分別進(jìn)行單因素敏感性分析。其中成本值和效用值采用±10%作為變化的上下限，貼現(xiàn)率則采用3%到8%作為變化范圍。

2 研究結(jié)果

2.1 基礎(chǔ)分析結(jié)果

2.2 敏感性分析結(jié)果

3 討論

本研究通過(guò)建立Markov模型，比較四種二膦酸鹽類藥物，即阿侖膦酸鈉、利塞膦酸鈉、伊班膦酸鈉和唑來(lái)膦酸，在絕經(jīng)后骨質(zhì)疏松癥患者長(zhǎng)期干預(yù)治療過(guò)程中的有效性和經(jīng)濟(jì)性。在我國(guó)的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中尚無(wú)成本―效用分析的相關(guān)閾值標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)世界衛(wèi)生組織WHO關(guān)于藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的建議，將成本―效用研究結(jié)果分為三類：第一，ICUR

立足我國(guó)國(guó)情，本研究選取1倍人均GDP作為增量成本效用分析閾值，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2015》中的數(shù)據(jù)，我國(guó)2014年人均GDP為46629元。成本效果分析的結(jié)果顯示：阿侖膦酸鈉是四種藥物中最具成本效用優(yōu)勢(shì)的治療方案，唑來(lái)膦酸是改善絕經(jīng)后骨質(zhì)疏松癥患者生存質(zhì)量效果最好的治療方案，但其相對(duì)于阿侖膦酸鈉的增量成本效用比（191782.72元/QALY）尚高于本研究設(shè)定的支付意愿（46629元）。

由此可建議，在臨床診療實(shí)踐過(guò)程中，阿侖膦酸鈉應(yīng)作為治療絕經(jīng)后骨質(zhì)疏松癥的首選藥物，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，或者在某些不考慮成本的條件下，唑來(lái)膦酸作為效果最好的二膦酸鹽類藥物，亦是對(duì)治療絕經(jīng)后骨質(zhì)疏松癥的干預(yù)方案的重要補(bǔ)充。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文:兩種碳青霉烯類抗生素治療重癥肺炎的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

[摘要] 目的 探討兩種碳青霉烯類抗生素（比阿培南和亞胺培南）治療重癥肺炎的成本效果。 方法 選擇我院2012年9月～2015年9月期間收治的重癥肺炎患者80例，隨機(jī)將其分為觀察組和對(duì)照組，每組40例。觀察組給予比阿培南治療，對(duì)照組給予亞胺培南治療，療程為10 d。評(píng)定兩組治療后的臨床效果，確定治療成本并比較兩組成本效果。 結(jié)果 觀察組總有效率為92.5%，與對(duì)照組總有效率（95.5%）近似，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。觀察組成本為4797元，對(duì)照組成本為9630元，觀察組成本效果低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

[關(guān)鍵詞] 比阿培南；亞胺培南；碳青霉烯類抗生素；重癥肺炎；成本-效果

社區(qū)獲得性肺炎發(fā)病率有所升高，其中重癥肺炎占有一定比例，而導(dǎo)致肺炎發(fā)生的致病菌中，不動(dòng)桿菌及銅綠假單胞菌等致病菌感染率比以往有所升高，可導(dǎo)致重癥肺炎。重癥肺炎患者需要有效的抗菌藥物控制感染?？刂撇粍?dòng)桿菌及銅綠假單胞菌等致病菌感染的抗菌藥物有碳青霉烯類、β-內(nèi)酰胺類相關(guān)復(fù)合制劑等[1-3]。碳青霉烯類抗生素在控制不動(dòng)桿菌和銅綠假單胞菌等方面應(yīng)用較多，目前應(yīng)用的碳青霉烯類有比阿培南及亞胺培南等，兩者均有較好療效。成本-效果分析的目的是通過(guò)應(yīng)用成本核算及成本應(yīng)用后產(chǎn)生的效果進(jìn)行分析，而治療成果效果分析是通過(guò)治療過(guò)程中所用成本后產(chǎn)生的臨床效果進(jìn)行分析，通過(guò)成本-效果分析可了解治療方案的優(yōu)劣，目的是降低治療過(guò)程中所用成本，節(jié)約治療資源，降低患者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。碳青霉烯類抗生素如比阿培南和亞胺培南在治療重癥肺炎中可能存在成本-效果差異，目前關(guān)于兩者的成本-效果分析的研究尚少，所以通過(guò)分析兩者治療重癥肺炎的成本效果，在取得相同效果情況下有助于降低治療成本。本文選擇我院收治的重癥肺炎病例，觀察比阿培南和亞胺培南的成本-效果。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇我院2012年9月～2015年9月期間收治的重癥肺炎患者80例，均符合重癥肺炎診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]。所選患者均同意參與本實(shí)驗(yàn)研究并簽署知情同意書。同時(shí)排除精神疾病而不能配合醫(yī)護(hù)操作患者、智力低下及不能正常語(yǔ)言交流患者、肝腎功能障礙患者、對(duì)比阿培南或亞胺培南等實(shí)驗(yàn)藥品過(guò)敏或有臨床禁忌的病例。根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法將其分為觀察組和對(duì)照組。觀察組40例，男23例，女17例，平均年齡為（43.8±5.4）歲，其中慢性阻塞性肺疾病基礎(chǔ)上發(fā)生重癥肺炎患者23例，急性肺炎發(fā)展為重癥肺炎9例，支氣管擴(kuò)張合并感染發(fā)展為重癥肺炎5例，其他病因所致重癥肺炎3例。對(duì)照組患者40例，男22例，女18例，平均年齡為（44.9±4.8）歲，其中慢性阻塞性肺疾病基礎(chǔ)上發(fā)生重癥肺炎患者24例，急性肺炎發(fā)展為重癥肺炎10例，支氣管擴(kuò)張合并感染發(fā)展為重癥肺炎4例，其他病因所致重癥肺炎2例。兩組患者一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2治療方法

觀察組患者給予比阿培南（江蘇正大藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，國(guó)藥準(zhǔn)字H20080743，0.3 g/支，159.9元/支）治療，每次劑量為0.3 g（加入生理鹽水100 ml中）靜脈滴注，每隔8 h靜脈滴注1次，連續(xù)應(yīng)用10 d。對(duì)照組患者給予亞胺培南西司他丁鈉（國(guó)藥國(guó)瑞藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，國(guó)藥準(zhǔn)字H20074008，1.0 g/支，321元/支）治療，每次劑量為1.0 g（加入生理鹽水100 ml中）靜脈滴注，每隔8 h滴注1次，連續(xù)應(yīng)用10 d。

1.3療效評(píng)定

痊愈：咳嗽、咳痰等臨床癥狀和體征消失，實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果顯示在正常范圍內(nèi)，病原學(xué)檢查結(jié)果顯示陰性；顯效：咳嗽、咳痰等臨床癥狀和體征顯著改善、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果大部分恢復(fù)到正常范圍，病原學(xué)檢查結(jié)果提示為陰性；進(jìn)步：咳嗽、咳痰等臨床癥狀體征有所改善，實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果接近正常，病原學(xué)檢查結(jié)果陽(yáng)性；無(wú)效：臨床癥狀和體征沒(méi)有改善，實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果未在正常范圍內(nèi)，病原學(xué)檢查結(jié)果為陽(yáng)性[5]?？傆行?痊愈+顯效+進(jìn)步。

1.4 治療成本

觀察組和對(duì)照組患者均采用相同的治療方案，除了抗菌藥物不同，即比阿培南或亞胺培南西司他丁鈉產(chǎn)生的成本不同外，其余相關(guān)的直接成本、間接成本等成本均相同[6]。故本文中觀察組和對(duì)照組所涉及的成本分別為比阿培南和亞胺培南西司他丁鈉的成本。

隨著國(guó)家對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)的進(jìn)一步規(guī)范管理以及國(guó)家對(duì)衛(wèi)生事業(yè)的加大投入，抗菌藥物的價(jià)格會(huì)進(jìn)一步下調(diào)。本文設(shè)定比阿培南和亞胺培南的價(jià)格下降20%，根據(jù)下降的價(jià)格計(jì)算調(diào)整后的成本-效果。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 18.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組療效評(píng)定結(jié)果的比較

觀察組總有效率和對(duì)照組近似，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.2133，P=0.6442）（表1）。

表1 兩組患者療效評(píng)定結(jié)果的比較（例）

2.2 兩組成本-效果的分析

觀察組成本=3×159.9×10=4797元，對(duì)照組成本=3×321×10=9630元，觀察組成本-效果低于對(duì)照組（表2），提示觀察組每取得1個(gè)效果單位所用成本低于對(duì)照組。

表2 兩組成本-效果的分析

2.3價(jià)格調(diào)整后成本-效果的分析

觀察組價(jià)格調(diào)整后的成本-效果低于對(duì)照組（表3）。

表3 兩組價(jià)格調(diào)整后的成本-效果

3 討論

成本-效果分析是藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)常用的一種評(píng)價(jià)方法，有助于臨床醫(yī)師在所選方案中確定最佳的治療方案[6-8]。成本-效果分析可用于兩種或兩種以上的藥物治療方案比較，也可用于同一藥物不同劑型的比較。本文中比較的是比阿培南和亞胺培南這兩種碳青霉烯類抗生素在重癥肺炎中成本-效果的差異。通過(guò)成本-效果分析，找出成本和效果之間的最佳契合點(diǎn)，成本-效果分析并不是簡(jiǎn)單地降低治療成本，而是在花費(fèi)最低成本的情況下取得更好的臨床治療效果，使藥物得到最合理應(yīng)用，同時(shí)有助于減少藥源性疾病，減少相關(guān)不良反應(yīng)的發(fā)生[9-11]。

重癥肺炎是肺炎病情的嚴(yán)重階段，不動(dòng)桿菌和銅綠假單胞菌感染較為常見，對(duì)此類病原體具有殺滅和抑制作用的主要是碳青霉烯類抗生素等[12-13]。本文選擇的是比阿培南和亞胺培南這兩種碳青霉烯類抗生素對(duì)重癥肺炎實(shí)施治療。這兩種碳青霉烯類抗生素的抗菌譜均較廣，抗菌活性較強(qiáng)。比阿培南對(duì)革蘭氏陽(yáng)性菌和革蘭氏陰性菌均有較好的抗菌作用，同時(shí)對(duì)耐藥的銅綠假單胞菌、不動(dòng)桿菌等均有較好的抗菌效果，比阿培南對(duì)β-內(nèi)酰胺酶具有較高的穩(wěn)定性，且優(yōu)于亞胺培南[14-16]。研究認(rèn)為，對(duì)亞胺培南耐藥的部分銅綠假單胞菌中，比阿培南并不耐藥[17-18]，且其在腎毒性方面低于亞胺培南[19-20]。

本文結(jié)果顯示，觀察組和對(duì)照組療效近似，這與比阿培南和亞胺培南的藥理作用密不可分，說(shuō)明兩者均有較好的臨床效果，均能夠有效改善重癥肺炎患者的臨床癥狀和體征，是臨床應(yīng)用價(jià)值較高的藥物。而觀察組的成本效果低于對(duì)照組，且價(jià)格調(diào)整后的成本效果也低于對(duì)照組，說(shuō)明觀察組在獲得一個(gè)治療效果單位時(shí)，其成本低于對(duì)照組，說(shuō)明比阿培南不但能夠有效治療重癥肺炎，同時(shí)其治療成本最低，提示其在獲得較好臨床效果的情況下，花費(fèi)最小。

綜上所述，比阿培南和亞胺培南治療重癥肺炎均可獲得較好臨床效果，但比阿培南成本效果低于亞胺培南。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文:應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探索

[摘要]為適應(yīng)教育發(fā)展的新常態(tài)，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)八大核心課程之一的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中也要以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為核心，更加專注于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，探索培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的新路徑。本文結(jié)合湖南科技學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，研究了我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)對(duì)策，希望能促進(jìn)地方院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 應(yīng)用型本科院校 實(shí)踐能力

2015年10月，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部三部門共同了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的文件，指導(dǎo)地方普通高等院校向應(yīng)用型高等院校轉(zhuǎn)型，促進(jìn)地方院校提高服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。湖南科技學(xué)院作為一所普通的地方院校，必須貫徹落實(shí)黨的重大教育決策，積極適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展新常態(tài)，教育教學(xué)中主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展中，建立以提高實(shí)踐能力和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)八門核心課程之一的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)實(shí)踐中也要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，更加專注于提高學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，探索培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的新路徑。

一、學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)為依據(jù)，利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論和方法，通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件，建立模型，對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究，從定量分析的角度研究經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。其目的是通過(guò)定量分析，研究經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系，驗(yàn)證和完善經(jīng)濟(jì)理論，預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，評(píng)估經(jīng)濟(jì)政策的影響，選擇適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)政策。因此，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主克萊因認(rèn)為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位”。2015年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主安格斯?迪頓就是普林斯頓大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙塔之一，偏重于研究微觀計(jì)量。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，希望學(xué)生能夠?qū)τ^察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問(wèn)題并進(jìn)行分析，最后應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新研究能力，提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自2000年被確定為湖南科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的必修課之后，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但還存在很多的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)有待提高，教學(xué)中重理論輕應(yīng)用、重方法輕實(shí)踐的問(wèn)題，既不能實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，也與地方院校加強(qiáng)應(yīng)用性和技術(shù)性，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)不相符，不能適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的新常態(tài)。本文結(jié)合我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，研究了我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型的道路進(jìn)行探索，并提出幾點(diǎn)相應(yīng)的建議，希望能促進(jìn)我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（一）學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，對(duì)本門課程存在嚴(yán)重的畏難心理

我校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院除了金融工程專業(yè)外，其他專業(yè)都是文理兼收的，并且文科生的比重要顯著高于理科生，因此大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)類課程存在嚴(yán)重的畏難心理。有學(xué)生反映自己碰到數(shù)學(xué)就頭痛，數(shù)學(xué)類的課程基本都聽不懂的，碰到數(shù)學(xué)課程考試必定掛科。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是一門經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，但是現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材一般都注重于理論推導(dǎo)，忽視案例教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用。教材中一般運(yùn)用了大量的篇幅來(lái)進(jìn)行公式的推導(dǎo)及證明，只在每章的最后一節(jié)中給出一個(gè)案例分析。學(xué)生翻開教材，看到的是滿篇的理論推導(dǎo)，下意識(shí)地將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)歸類為數(shù)學(xué)課程，產(chǎn)生心理暗示――“這門課這么難，我肯定學(xué)不會(huì)。”另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人弗瑞希曾說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”，從中我們可以看出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，存在先修課程的缺位，那么必然影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論知識(shí)難以理解。

（二）教師教學(xué)過(guò)程中重理論方法介紹，輕應(yīng)用能力培養(yǎng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，其對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究分為四個(gè)步驟：模型設(shè)定、數(shù)據(jù)搜集、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及應(yīng)用。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)步驟中都離不開經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，無(wú)論是模型的設(shè)定、指標(biāo)的選取，還是參數(shù)估計(jì)或者是模型的檢驗(yàn)及應(yīng)用，都離不開具體的經(jīng)濟(jì)背景。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要尋求經(jīng)濟(jì)計(jì)量的分析方法，而且要對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題加以研究。而在教學(xué)過(guò)程中，教師往往偏重于公式的數(shù)理推導(dǎo)，而對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型、如何選取指標(biāo)、如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、如何根據(jù)軟件輸出的回歸分析的結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析等討論都較少。這樣導(dǎo)致學(xué)生不知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中到底有什么用，也不理解具體的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型使用場(chǎng)合，在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，生搬硬套教材上的模型，而不管研究的問(wèn)題是否適合建立該模型，在數(shù)據(jù)的處理、模型的診斷，以及最后的經(jīng)濟(jì)意義解釋方面都存在嚴(yán)重的問(wèn)題。這一方面是因?yàn)槿握n教師大多長(zhǎng)期從事理論教學(xué)，缺乏將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐生活中的經(jīng)驗(yàn)，并且從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師大多是數(shù)學(xué)教師，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)；另一方面，也是因?yàn)楝F(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多重理論推導(dǎo)，缺乏經(jīng)典的案例分析，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢靠，沒(méi)有掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的內(nèi)涵。

（三）考核方式存在弊端，不能反映學(xué)生的能力

考試是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要方式與手段。目前，我校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)的計(jì)分方式是平時(shí)成績(jī)40%，期末考試成績(jī)60%。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)、出勤和課堂表現(xiàn)等，其中上機(jī)實(shí)驗(yàn)占一半，出勤和課堂表現(xiàn)等占一半。上機(jī)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教材給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行操作。雖然能夠訓(xùn)練學(xué)生對(duì)軟件的操作能力，但是沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的能力。而且教材給定的數(shù)據(jù)一般比較理想，不能反映出學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力。期末考試的主要形式是閉卷考試，題目類型包括填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、判斷題，以及計(jì)算題等。大部分內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)的記憶，學(xué)生平時(shí)不學(xué)，通過(guò)考試之前的臨時(shí)抱佛腳，或者是作弊都能通過(guò)考試，少數(shù)能學(xué)甚至能夠高分通過(guò)考試。這既打擊了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，影響到了學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，也在無(wú)形中助長(zhǎng)了舞弊現(xiàn)象。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，要求學(xué)生能夠應(yīng)用模型來(lái)分析具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。臨時(shí)的死記硬背并不能使學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，就更談不上應(yīng)用了。而模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)搜集以及模型應(yīng)用等在閉卷考試中基本沒(méi)有辦法進(jìn)行考核，因此目前的考核方式不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的建議

（一）引進(jìn)案例教學(xué)，弱化理論推導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)即通過(guò)導(dǎo)入案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中引入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)金融專業(yè)的學(xué)生可以定量分析房地產(chǎn)價(jià)格與利率之間的關(guān)系，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解，另一方面也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確實(shí)是“有用的”，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中雖然有大量的數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)，但是這些公式的存在是為了說(shuō)明模型結(jié)果的正確性。作為一所應(yīng)用型本科院校，我們應(yīng)該重點(diǎn)要求學(xué)生能夠建立模型，通過(guò)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，并對(duì)軟件的輸出結(jié)果進(jìn)行正確分析，而不是在公式的推導(dǎo)上。實(shí)施案例教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的設(shè)定、軟件的輸出結(jié)果以及模型的應(yīng)用條件的理解。當(dāng)然，案例教學(xué)要求教師搜集和編寫符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主題，切合學(xué)生專業(yè)的案例，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）加強(qiáng)“雙師”型加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

高校的大部分教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，基本上都是剛踏出校門又進(jìn)了學(xué)校，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教師對(duì)于理論知識(shí)掌握得非常扎實(shí)，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)將計(jì)量模型用于社會(huì)實(shí)踐，缺乏應(yīng)用能力。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該提供給教師更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓教師能夠深入企業(yè)，深入社會(huì)實(shí)踐，了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，并將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)換，提高教師的應(yīng)用能力，打造“雙師型”隊(duì)伍。教師的應(yīng)用能力提高了，才可能培養(yǎng)出素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生。另外，學(xué)校應(yīng)該多聘請(qǐng)企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的相關(guān)專家擔(dān)任兼職的實(shí)踐指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐?！半p師型”隊(duì)伍的建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的教師培養(yǎng)方案和人才引進(jìn)措施，推動(dòng)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）引入課程論文的考核方式，完善現(xiàn)有的考試體系

作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，既然閉卷考試不能反映學(xué)生的應(yīng)用能力，因此可以嘗試采用課程論文的考核方式。課程論文一方面可以深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面也能加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。當(dāng)然，為了保證課程論文的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，防止學(xué)生重視程度不夠，敷衍了事，這就要求教師在寫作之前引導(dǎo)學(xué)生重視論文寫作，合理安排課時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行寫作，并在論文寫作過(guò)程中對(duì)論文的選題方法、寫作規(guī)范、文獻(xiàn)查詢等與課程論文撰寫相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正，論文完成后加強(qiáng)對(duì)論文的嚴(yán)格驗(yàn)收，對(duì)抄襲的論文一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一律判定為零分。同時(shí)也不能將試卷考核的方式拋棄，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門課程的重視程度。

四、結(jié)語(yǔ)

相對(duì)其他學(xué)科而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的學(xué)科，尚處于不斷的發(fā)展中。它需要經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)軟件和數(shù)學(xué)知識(shí)三者的結(jié)合，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度。同時(shí)，作為一門方法論科學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的需要，也是提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。但是，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)的教學(xué)效果是一項(xiàng)持久的工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文:常微分方程新的可解類型及在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：常微分方程有很多種，而且在初等數(shù)學(xué)中我們就已經(jīng)學(xué)過(guò)。像對(duì)數(shù)方程、指數(shù)方程、三角方程、二次方程等都屬于常微分方程的行列。比如我們初高中時(shí)就學(xué)過(guò)的二元一次方程組，是最簡(jiǎn)單的常微分方程了。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，我們將常微分方程和經(jīng)濟(jì)緊密的聯(lián)系在一起，常微分方程的運(yùn)用的幫助下經(jīng)濟(jì)理論的研究取得了很多的進(jìn)展。尤其是最近幾十年，大多經(jīng)濟(jì)學(xué)家都把經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)十分緊密的結(jié)合起來(lái)。利用數(shù)學(xué)作為輔助的手段，讓經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的研究變得簡(jiǎn)潔、清晰和精確。

關(guān)鍵詞：常微分方程；可解類型；成本和利潤(rùn)核算

常微分方程是代數(shù)中最簡(jiǎn)單但是亦是最重要的一類方程組，常微分方程是我們?cè)诮鉀Q日常經(jīng)濟(jì)生活問(wèn)題中非常重要的工具，常微分方程的作用也非常之多，比如在航天領(lǐng)域、自動(dòng)化領(lǐng)域、電子通信領(lǐng)域、化學(xué)反應(yīng)研究領(lǐng)域等，科學(xué)前沿的方方面面都需要用到常微分方程來(lái)解決研究中的問(wèn)題。許多難解的問(wèn)題，解法中的式子最后都能化成常微分方程，所以常微分方程對(duì)于計(jì)算數(shù)學(xué)是極其重要的。遇到問(wèn)題時(shí)，我們需要在已知條件中找出已知數(shù)和未知數(shù)的關(guān)系，并利用已知的關(guān)系列出方程，然后進(jìn)行求解，逐步推出我們需要的未知數(shù)的值。

常微分方程式在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的最重要的應(yīng)用是其在公司成本與利潤(rùn)核算中的應(yīng)用，成本與利潤(rùn)的常微分方程雖然簡(jiǎn)單易懂，但是其突破了傳統(tǒng)的計(jì)算能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的運(yùn)算能力，在短時(shí)間內(nèi)可以完成人力幾天甚至幾個(gè)月的工作量，是現(xiàn)代科技力量對(duì)商業(yè)最大的貢獻(xiàn)之一。可以說(shuō)這一方程式在計(jì)算機(jī)中的運(yùn)用是商業(yè)核算精準(zhǔn)化和便捷化的最大保證，帶來(lái)了現(xiàn)代商業(yè)會(huì)計(jì)核算、審計(jì)核算的革命。

數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到商業(yè)是古已有之，但是微分方程在商業(yè)計(jì)算中的應(yīng)用，只能計(jì)算到資本市場(chǎng)的完全興起，我們了解的最著名的例子莫過(guò)于電《大空頭》里幾位銀行家合作做空資本市場(chǎng)的舉動(dòng)，雖然電影演繹的精彩絕倫，妙趣橫生，但是現(xiàn)實(shí)中的事實(shí)遠(yuǎn)比電影來(lái)的精彩。2007年-2008年之前，john Paulson作為一個(gè)籍籍無(wú)名的對(duì)沖基金經(jīng)理人，與華爾街精英圈無(wú)緣。在他四十歲的時(shí)候成立自己的基金公司，經(jīng)過(guò)十年的默默打拼，2003資產(chǎn)規(guī)模才達(dá)到15億美元，這在精英云集的華爾街連二流都算不上，當(dāng)然這是他還沒(méi)遇上他的同學(xué)Paolo Pellegrini之前，2004年10月，兩人才正式合伙，雖然Paulson當(dāng)時(shí)只給了Pellegrini一個(gè)初級(jí)分析師的職位，但是對(duì)于畢業(yè)于哈佛大學(xué)的Pellegrini來(lái)說(shuō)這已經(jīng)足夠了。當(dāng)?shù)谝淮蜳ellegrini向Paulson建議用CDS工具做空美國(guó)房地產(chǎn)時(shí)，相信Paulson也是驚詫不已的，但是Pellegrini在大量基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的模擬計(jì)算，說(shuō)服了自己的老同學(xué)同時(shí)也是自己雇主的Paulson，Pellegrini向Paulson展示的美國(guó)房地產(chǎn)走勢(shì)圖，像一張藏寶圖一樣展示在他的面前，讓他看到了做空美國(guó)房地產(chǎn)的美好前景和巨額利潤(rùn)收入。

沒(méi)有微分方程的大規(guī)模運(yùn)算和Pellegrini精準(zhǔn)的分析頭腦，把一張市場(chǎng)走勢(shì)圖擺在任何人的面前，他們都無(wú)法看到里面蘊(yùn)藏的巨大財(cái)富。Pellegrini作出那張美國(guó)房地產(chǎn)走勢(shì)圖被譽(yù)為價(jià)值“200億美金”，可想而知。

后來(lái)，在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用中，人們又發(fā)現(xiàn)，往往解決問(wèn)題并不需要求出通解或者特解，而是需要知道方程組在什么情況下會(huì)出現(xiàn)什么類型的解，就能滿足一些生產(chǎn)生活的需要了。比如，給定一個(gè)方程，我們需要知道該方程在什么情況下存在解，什么情況下不存在解；或者，在給定方程的前提下，能夠知道在什么條件下能求出幾組通解，而哪些通解是對(duì)于我們求出所需特解有價(jià)值、有作用的。往往我們現(xiàn)在關(guān)注的多是這樣的問(wèn)題，而不僅僅限于尋找微分方程的解上。常微分方程的作用非常之多，比如在航天領(lǐng)域、自動(dòng)化領(lǐng)域、電子通信領(lǐng)域、化學(xué)反應(yīng)研究領(lǐng)域等，科學(xué)前沿的方方面面都需要用到常微分方程來(lái)解決研究中的問(wèn)題。研究常微分方程的新的可解類型，是幫助我們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科中，處理難題，突破難關(guān)的重要途徑。所以我們需要對(duì)常微分方程的新的可解類型進(jìn)行更深的研究，通過(guò)對(duì)方程組的解析來(lái)促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的蓬勃發(fā)展。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中，分租制和定額制在現(xiàn)代商業(yè)公司管理中作為兩種最基本的管理模式的根本，受到各種研究者的青睞，要想分清這兩種模式那個(gè)更加實(shí)用高效，必須用到常微分方程的計(jì)算方式，這也是數(shù)學(xué)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的巨大貢獻(xiàn)之一，計(jì)算出了分租制和定額制的優(yōu)劣之后，現(xiàn)代公司才可以在此基礎(chǔ)上選擇適合本身的管理模式，才會(huì)衍生出現(xiàn)代意義上的國(guó)有公司，股份制公司，人公司和有限責(zé)任公司等各種形式，讓我們明白了商業(yè)市場(chǎng)的運(yùn)行子單位是怎樣的構(gòu)成部分。

許多微分方程要求求出方程的近似解，并且保證一定范圍內(nèi)的精確度就可以，人類的科技在不斷發(fā)展，所需要的精確度也會(huì)越來(lái)越高，而隨著數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)步，能夠求出的精確度也會(huì)越來(lái)越高，才能適應(yīng)其他學(xué)科對(duì)于數(shù)學(xué)手段的需求。尋找常微分方程的新的可解類型是研究微分方程的科學(xué)家們、數(shù)學(xué)家們一直努力的目標(biāo)。目前，已知的可解類型并不多，在變化眾多的方程組中，目前已知的可解類型相比之下，還是屈指可數(shù)的，還需要通過(guò)大量的研究才能判斷和解決其他的可解類型的常微分方程。

結(jié)束語(yǔ)：微分方程就是指未知數(shù)以導(dǎo)數(shù)的形式與已知數(shù)產(chǎn)生關(guān)系，也就是說(shuō)，在微分方程中未知數(shù)是以導(dǎo)數(shù)形式存在的。這樣的方程的求解過(guò)程可能非常復(fù)雜，對(duì)于求解的方法要求比較特殊。我們就可以利用微積分的知識(shí)求出一些微分方程的近似解。常微分方程的作用非常之多，是我們?cè)诮鉀Q日常經(jīng)濟(jì)生活問(wèn)題中常用的一種手段。常微分方程的運(yùn)用在的幫助下經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中取得了很大的進(jìn)步，是企業(yè)的很多工作變得簡(jiǎn)單、清晰，在常微分方程的幫助下人們對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律認(rèn)識(shí)精確度有了很大提高。尤其是近年，常微分方程在生活，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用也越來(lái)越多。常微分方程作為輔助手段，讓管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的研究做到了簡(jiǎn)潔和精確。著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生就是將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)很好結(jié)合的典范。數(shù)學(xué)方法，特別是常微分方程進(jìn)入入經(jīng)濟(jì)科學(xué)的領(lǐng)域，成為了研究和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力工具。

（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）

經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文:高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)路徑探析

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、模型和技術(shù)方法在經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用范圍十分廣泛，課程的性質(zhì)非常適合高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科師生開展研究性教學(xué)。本文在總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從強(qiáng)化新生研究性訓(xùn)練、合理甄選研究性教學(xué)內(nèi)容、主輔教材配套和案例選擇、資源共享和“點(diǎn)-線-面”一體化架構(gòu)等層面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)施路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究性教學(xué)；自主立項(xiàng)

一、引言

2世紀(jì)美國(guó)偉大的教育家、以倡導(dǎo)研究性教學(xué)聞名全球的博耶（Ernest L. Boyer）教授認(rèn)為，“最好的大學(xué)教育意味著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探索，使學(xué)生具有推理及思考能力。所有的教師都應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。

2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”，“要讓大學(xué)生通過(guò)參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。

二、文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一批高校從整體上推進(jìn)實(shí)施“研究性教學(xué)”，已被證明是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式”之一。眾多高校老師、學(xué)者已將“研究性教學(xué)”理念融入教學(xué)改革中，積極探索適合“研究性教學(xué)”相配套的課程結(jié)構(gòu)體系、教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新學(xué)分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。

劉贊英等（2007）對(duì)國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面的總結(jié)對(duì)比，為我國(guó)大學(xué)開展研究性教學(xué)提供了啟示與借鑒[1]。劉智運(yùn)（2006）認(rèn)為，研究性“教”與“學(xué)”反映的是一種互動(dòng)式師生關(guān)系。教師不僅僅是傳授現(xiàn)有知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與研究和主動(dòng)探索的情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究。同時(shí)學(xué)生也不是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)的求知過(guò)程，同時(shí)需要與教師展開及時(shí)的互動(dòng)交流[2]。王嵐等（2007）認(rèn)為，研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教學(xué)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)[3]。龍慧靈等（2010）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，研究性“學(xué)”要求學(xué)生在“學(xué)”中“研究”，在“研究”中“學(xué)”，學(xué)生的研究與教師的研究有所不同，學(xué)生的研究更多的是強(qiáng)調(diào)研究和探索的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決能力的培養(yǎng)[4]。王鋒等（2014）認(rèn)為，研究性“學(xué)”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體，其內(nèi)在聯(lián)系通過(guò)“研究”這一紐帶得以體現(xiàn)，并從平等合作的師生關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)方法激勵(lì)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、過(guò)程管理以及體系評(píng)價(jià)配套等方面提出有效實(shí)施研究性教學(xué)的策略[5]。

此外，關(guān)于研究性教學(xué)模式，肖萍等（2005）、劉茂軍（2005）、蔣乃華（2010）和李勝清等（2009）分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性不言而喻。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者R?Clein說(shuō)過(guò)：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位?！敝?jīng)濟(jì)學(xué)家P?Samuelson也曾經(jīng)指出，第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代。從1969年第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予計(jì)量經(jīng)濟(jì)奠基人R?Frisch和計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模之父J?Tinbergen以來(lái)，95%以上的獲獎(jiǎng)成果都與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有著密切的聯(lián)系。

我國(guó)教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”列為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的八門核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性很強(qiáng)、難度較大的綜合性課程，跟高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系密切，Kennedy認(rèn)為“理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家缺乏充分交流會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說(shuō)過(guò)，“做計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就像試圖通過(guò)播放收音機(jī)來(lái)研究電的規(guī)律”，足見其難度。因此，本科階段的學(xué)習(xí)會(huì)更側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究，其對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量要求很高，否則計(jì)量模型再完美，也只能是“垃圾進(jìn)去，垃圾出來(lái)”，而收集數(shù)據(jù)本身在一定程度上又是一門藝術(shù)。

四、研究性教學(xué)的路徑選擇

1.強(qiáng)化大學(xué)新生研究性訓(xùn)練，為高年級(jí)研究性學(xué)習(xí)做好鋪墊?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課，如果前期沒(méi)有一定的研究訓(xùn)練，突然實(shí)施研究性教學(xué)會(huì)讓學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，手足無(wú)措。因此建議一入學(xué)就給學(xué)生灌輸研究性學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式的“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)參與者”轉(zhuǎn)變。具體做法就是在大一階段設(shè)立“新生討論課”項(xiàng)目，由相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的教師主持研討課，課程圍繞學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)、開拓學(xué)生視野、激發(fā)科研興趣的目的展開，重在讓學(xué)生了解科研對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的意義。同時(shí)，也可以嘗試在學(xué)科基礎(chǔ)課如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中適當(dāng)介入研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有所啟蒙。用麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)查爾斯?韋斯特的話說(shuō)，就是“盡可能盡早把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域”。

2.合理的時(shí)間安排和針對(duì)性的內(nèi)容計(jì)劃是實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。歐美高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院等基本上都會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分解成幾門更細(xì)的課程或者分成基礎(chǔ)、進(jìn)階、高級(jí)等不同的層次。而國(guó)內(nèi)大學(xué)普遍只單一開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，和國(guó)外相比我國(guó)各高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排相對(duì)較少。筆者調(diào)查了北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)等10所具有代表性的綜合性大學(xué)和西南財(cái)大、東北財(cái)大、上海財(cái)大、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等5所財(cái)經(jīng)類大學(xué)以及中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、石油大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所地礦類、農(nóng)林類專業(yè)特色突出的院校，發(fā)現(xiàn)該門課程的學(xué)時(shí)設(shè)置大體分為48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)，學(xué)分在3～4個(gè)之間。即便是一學(xué)期64學(xué)時(shí)的安排，要讓學(xué)生充分掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法及應(yīng)用依然是非常困難的。從學(xué)期安排來(lái)看，除了個(gè)別學(xué)校安排在第四或者第六學(xué)期外，絕大多數(shù)高校安排在第五學(xué)期較為合理，一方面大二剛剛學(xué)完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應(yīng)，另一方面也可以為大學(xué)中后段的社會(huì)實(shí)踐乃至畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）打下模型和方法的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容的甄選也會(huì)很大程度上影響該課程研究性教學(xué)的開展。根據(jù)教育部高教司制定的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程教學(xué)基本要求，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)包括概述、經(jīng)典單方程的簡(jiǎn)單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經(jīng)典假定的單方程模型（包括多重共線性、異方差性、自相關(guān)性和模型設(shè)定偏誤）、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型等板塊。在概述部分，通過(guò)1～2篇盡可能涵蓋全書主要內(nèi)容的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文介紹開始，讓學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)輪廓性的認(rèn)識(shí)，并初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的體系中來(lái)。經(jīng)典單方程線性回歸模塊，鑒于在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應(yīng)側(cè)重于剖析偏相關(guān)以及幾大經(jīng)典假定的闡述，這一部分以課內(nèi)講授、原理學(xué)習(xí)為主。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在后面三大模塊，尤其是放寬經(jīng)典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性部分以及應(yīng)用時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型篇章。

3.選擇適當(dāng)?shù)呐涮捉滩?，為?shí)施研究性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)內(nèi)外教材非常多，筆者認(rèn)為選取合適的教材和配套的參考書對(duì)研究性教學(xué)的效果有著相當(dāng)關(guān)鍵的影響。教材在提供給學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)給學(xué)生一定的面向經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的問(wèn)題思考。因此，對(duì)該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學(xué)生基本理論與知識(shí)為主，在注意系統(tǒng)性的同時(shí)，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)的案例為主，對(duì)經(jīng)典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式從最初教師主導(dǎo)的“理論模型方法闡述”到后來(lái)的師生交互的“計(jì)量模型+案例實(shí)踐”，再到目前嘗試探索學(xué)生主導(dǎo)的“研究性教學(xué)”，使用的教材也經(jīng)歷了反復(fù)的嘗試和總結(jié)。建議主教材選擇清華大學(xué)李子奈教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》或者西南財(cái)經(jīng)大學(xué)龐皓教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》或者伍德里奇的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊(cè)（User Guider I、II）》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學(xué)的教材需要。

4.多方配合和資源共享為實(shí)施研究性教學(xué)提供保障。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)對(duì)學(xué)校、學(xué)院以及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)都提出了很高的要求。學(xué)校要制定實(shí)施研究性教學(xué)的指導(dǎo)意見，專門組織開展全校范圍內(nèi)的研究性教學(xué)研討與交流活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)施研究性教學(xué)的過(guò)程不是一兩個(gè)學(xué)院、一兩個(gè)專業(yè)或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過(guò)程。在全校范圍內(nèi)推行研究性教學(xué)模式下的教學(xué)管理制度，用研究性的視野重新認(rèn)識(shí)教學(xué)管理活動(dòng)的目標(biāo)、途徑和方法，積極開展管理創(chuàng)新，為研究性教學(xué)的開展創(chuàng)造自由、開放、寬容、友好的服務(wù)軟環(huán)境。學(xué)院層面也盡可能結(jié)合精品課程的建設(shè)，為開展研究性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，積極爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，支持并構(gòu)建以精品教材為主干的教材體系建設(shè)，教育學(xué)生樹立“研究為新常態(tài)”的學(xué)習(xí)觀，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)的研究問(wèn)題的解決[11]。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了依托自身的科研項(xiàng)目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，建立系統(tǒng)的課程項(xiàng)目庫(kù)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)對(duì)全校范圍的資源共享的要求也很高。數(shù)據(jù)共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理，除了教室和實(shí)驗(yàn)室以外，老師學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，下載更新數(shù)據(jù)，調(diào)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件。加強(qiáng)改善教室、實(shí)驗(yàn)室、研討間等研究性學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)力度，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“小班教學(xué)”和“小組實(shí)驗(yàn)”，為研究性教學(xué)提供軟件和硬件的保障。

5.以點(diǎn)串線、由線及面共同構(gòu)建研究性教學(xué)的一體化架構(gòu)。開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有各種不同的本科專業(yè)，以我校為例有經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等專業(yè)，不同專業(yè)學(xué)生的性別比例、生源類別、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)側(cè)重均有所不同，相同專業(yè)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎(chǔ)和研究能力的任課老師選擇相關(guān)專業(yè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱范圍內(nèi)選擇相對(duì)容易理解的知識(shí)點(diǎn)和相對(duì)“規(guī)范（或者標(biāo)準(zhǔn)）”的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為該課程研究性教學(xué)的起點(diǎn)。通過(guò)模仿標(biāo)準(zhǔn)案例，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式各自選擇一個(gè)研究項(xiàng)目，要求小組（項(xiàng)目組）成員統(tǒng)一擬定立項(xiàng)計(jì)劃書，闡明研究背景、立項(xiàng)意義，梳理綜述文獻(xiàn)，設(shè)定研究方法和技術(shù)路線，合理進(jìn)行人員分工，最后進(jìn)行研究成果展示，互相交流心得，教師在學(xué)生立項(xiàng)研究的過(guò)程中隨時(shí)答疑解惑。這樣，多個(gè)研究項(xiàng)目組合串聯(lián)起來(lái)，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動(dòng)線、理論實(shí)踐融合線和課內(nèi)課外互補(bǔ)線。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生自主立項(xiàng)研究學(xué)習(xí)的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學(xué)研究提供補(bǔ)充信息，又可以使學(xué)生在研究過(guò)程中涉獵更多的學(xué)科領(lǐng)域，豐富他們的知識(shí)面；在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織帶領(lǐng)下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現(xiàn)象，又可以極大程度上擴(kuò)大學(xué)生的參與面；項(xiàng)目的研究過(guò)程和最終效果也可以作為整個(gè)課程考核的重要環(huán)節(jié)，從而拓展考核的內(nèi)容面。

五、結(jié)語(yǔ)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門跟現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切相關(guān)的課程，涉及的計(jì)量方法和模型在微觀領(lǐng)域可以和家庭（或個(gè)人）的經(jīng)濟(jì)行為（收入、儲(chǔ)蓄、消費(fèi)、投資等）以及企業(yè)的管理活動(dòng)（人力資源管理、生產(chǎn)成本控制、營(yíng)銷策略制定等）等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象緊密結(jié)合，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、就業(yè)與通貨膨脹、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)差異、財(cái)政政策與貨幣政策制定等宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域更是大有用武之地。既可以分析單一的橫截面數(shù)據(jù)（或者時(shí)序數(shù)據(jù)），又可以研究混合數(shù)據(jù)（面板數(shù)據(jù)）。除了數(shù)值型數(shù)據(jù)，它還能對(duì)分類數(shù)據(jù)構(gòu)建相應(yīng)的計(jì)量模型。它不只研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)的表面現(xiàn)象，還可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析挖掘出現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性為方便學(xué)生選題、開展研究性教學(xué)提供了強(qiáng)有力的可行性。

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)側(cè)重實(shí)證研究，在很多情況下經(jīng)濟(jì)理論并不能給出相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的確切答案，而唯一可行的途徑便是“仔細(xì)收集數(shù)據(jù)，深入實(shí)證分析”。對(duì)于初學(xué)計(jì)量的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)立項(xiàng)研究，與真實(shí)數(shù)據(jù)交手是加深理解的重要途徑。因此，實(shí)施研究性教學(xué)，“弄臟學(xué)生的手，弄亂他們的桌”才能真正學(xué)會(huì)實(shí)證研究，領(lǐng)悟計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的真諦。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文:世界經(jīng)濟(jì)走向?qū)?jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)影響的調(diào)查研究

摘要：世界經(jīng)濟(jì)下行走勢(shì)所帶來(lái)的最明顯的副作用莫過(guò)于對(duì)畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)的影響，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)類的畢業(yè)生。如果說(shuō)世界經(jīng)濟(jì)走向把握著就業(yè)走向，那么對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類而言，世界經(jīng)濟(jì)走向幾乎掌控著他們就業(yè)的“生殺大權(quán)”。而在這其中，來(lái)自獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)壓力更是難上加難。為了了解世界經(jīng)濟(jì)走向究竟對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生造成什么樣的影響，筆者以福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院為例，展開了以福建省為主要范圍，以調(diào)查問(wèn)卷、走訪等一系列形式進(jìn)行調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：世界經(jīng)濟(jì)走向 經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生 就業(yè)

2015的世界經(jīng)濟(jì)走向猶如乘坐過(guò)山車一般跌宕起伏，尤其在年末，原油價(jià)格低迷，大宗商品價(jià)格持續(xù)下降，股市的慢熊表現(xiàn)使世界各大經(jīng)濟(jì)體都不得不以悲觀的態(tài)度來(lái)看待2016年的世界經(jīng)濟(jì)。而在世界一體化趨勢(shì)越來(lái)越明顯的今天，受世界經(jīng)濟(jì)走向的影響，為了更好的提高經(jīng)濟(jì)總體水平，我國(guó)正踽踽獨(dú)行在去杠桿去泡沫的崎嶇征途之上。與此同時(shí)，中國(guó)企業(yè)也正面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的巨大壓力。不少小微企業(yè)由于經(jīng)營(yíng)不善在這場(chǎng)暗流中不幸觸礁導(dǎo)致沉滅，也有部分大企業(yè)在改革的陣痛中艱難前進(jìn)。而世界經(jīng)濟(jì)下行走勢(shì)所帶來(lái)的最明顯的副作用莫過(guò)于對(duì)畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)的影響，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)類的畢業(yè)生。如果說(shuō)世界經(jīng)濟(jì)走向把握著就業(yè)走向，那么對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類而言，世界經(jīng)濟(jì)走向幾乎掌控著他們就業(yè)的“生殺大權(quán)”。而在這其中，來(lái)自獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)壓力更是難上加難。為了了解世界經(jīng)濟(jì)走向究竟對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生造成什么的影響，筆者以福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院為例，展開了以福建省為主要范圍以調(diào)查問(wèn)卷、走訪等一系列形式進(jìn)行調(diào)查研究，試圖找到答案。

一、世界經(jīng)濟(jì)對(duì)就業(yè)的影響

根據(jù)我國(guó)教育部的權(quán)威統(tǒng)計(jì)，2015年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)將高達(dá)749萬(wàn)人次，創(chuàng)下歷史新高。這無(wú)疑給原本就難實(shí)現(xiàn)的就業(yè)現(xiàn)狀更為沉重的一擊。經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)作為熱門專業(yè)，一直以來(lái)都受到廣大學(xué)子及其家長(zhǎng)的青睞。不少高考學(xué)子將經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)作為自己的第一專業(yè)，還有一些本科畢業(yè)生選擇跨專業(yè)報(bào)考經(jīng)濟(jì)學(xué)類的研究生，更有甚者選擇考取外國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院進(jìn)行深造，這使得在世界經(jīng)濟(jì)整體下行就業(yè)不景氣的今天，人才市場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生供過(guò)于求，總體CIER指數(shù)小于1，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)趨于激烈，從而造成了大量的待業(yè)情況。而對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，世界經(jīng)濟(jì)的不景氣更加凸顯了他們的劣勢(shì)，使得他們?cè)诰蜆I(yè)大軍中常處在下風(fēng)。

獨(dú)立學(xué)院由于知名度低，師資力量不夠雄厚，入學(xué)門檻較低，社會(huì)認(rèn)可度不足導(dǎo)致它們的學(xué)子在就業(yè)過(guò)程中常常碰壁。為了得到切實(shí)的證據(jù)，我們采取問(wèn)卷調(diào)查的形勢(shì)對(duì)福建省各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生展開了真實(shí)可靠的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)本次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在這大規(guī)模的待業(yè)情況中，來(lái)自獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生所占比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于普通高等院校的畢業(yè)生。在回收的487份有效問(wèn)卷中有74.13%的學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前的世界經(jīng)濟(jì)情況下想找到與專業(yè)對(duì)口的工作是比較困難的。有近八成（80.49%，79.06%）的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的就業(yè)壓力主要來(lái)自于能力素質(zhì)和學(xué)歷層次影響。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有79.6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)對(duì)于畢業(yè)生的影響主要在于集中于就業(yè)類型，同時(shí)有80.08%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)太過(guò)熱門，競(jìng)爭(zhēng)太過(guò)激烈也是影響就業(yè)問(wèn)題的主要來(lái)源。而有79.88%的學(xué)生認(rèn)為就目前狀況來(lái)看獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生就業(yè)前景比較一般相較于其他公立學(xué)校還存在較大差距。

我們以福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院為例，2014年學(xué)院開設(shè)三個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)包括金融學(xué)、金融學(xué)（國(guó)際金融方向）及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。畢業(yè)生為527人，占全院畢業(yè)人數(shù)的23%，其中金融學(xué)總就業(yè)率為92.7%，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易總就業(yè)率為97.71%，就業(yè)總體水平較高。

2015年學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)類應(yīng)屆畢業(yè)生558人，較2014年增加31人，占全院畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的24.2%，較上年增加1.2個(gè)百分比。其中金融學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率為92.92%，較上年提升0.22個(gè)百分點(diǎn)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的畢業(yè)生就業(yè)率為97.71%，同上年持平，就業(yè)水平較高。

總體而言，福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)水平較高且有逐年上升的趨勢(shì)，但筆者不得不提出質(zhì)疑，在如此之高的就業(yè)水平之下，就業(yè)質(zhì)量又能否得到保證呢？

二、世界經(jīng)濟(jì)對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響

目前，世界經(jīng)濟(jì)仍處在低谷，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生不得不放低眼光，以就業(yè)質(zhì)量來(lái)遷就就業(yè)水平。不少應(yīng)屆畢業(yè)生為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)及市場(chǎng)的大潮而從事與專業(yè)無(wú)關(guān)的工作，甚至打亂了他們的就業(yè)規(guī)劃。一些家庭條件好的學(xué)子在家里的幫助下獲得與專業(yè)不符的“穩(wěn)妥”工作，前途迷茫無(wú)望。而一些家庭條件不好的畢業(yè)生則選擇加入北漂、滬漂、廣漂的大軍中，與千軍萬(wàn)馬共渡獨(dú)木橋，睡地下室。這些待業(yè)青年為了擁有一定的薪酬收入而選擇工作穩(wěn)定性低，工作安全性差，工資水平低且工作強(qiáng)度大的工作，這使得他們最基本的身體健康都得不到保障，更別提所謂的工作質(zhì)量了。這些年隨著我國(guó)的改革深入，經(jīng)濟(jì)水平得到了增長(zhǎng)，伴隨著中國(guó)一躍成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體人民幣穩(wěn)居世界第五大支付貨幣的位置，一些由就業(yè)質(zhì)量引發(fā)的問(wèn)題更是在悄然萌芽后開始爆發(fā)。近年來(lái)，企業(yè)員工因工作壓力跳樓自殺、年輕工作者過(guò)勞死、頻發(fā)的礦難等一系列意外使人們終于開始重視工作質(zhì)量的重要性。然而對(duì)于就業(yè)大軍中的困難戶――經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，能夠擁有一次就業(yè)機(jī)會(huì)要比所謂的就業(yè)質(zhì)量要來(lái)的重要，這便使得絕大多數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生尤其是來(lái)自獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生，他們的就業(yè)質(zhì)量要比其它專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)的低。

三、世界經(jīng)濟(jì)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)心理的影響

當(dāng)今世界正逐漸趨向一體化，隨著科技的進(jìn)步，全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和完善，世界經(jīng)濟(jì)的重心從生產(chǎn)行業(yè)向科技行業(yè)轉(zhuǎn)移。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界合作理念的不斷推廣以及國(guó)家政策的大力支持下，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)作為新型產(chǎn)業(yè)得到了飛速的發(fā)展，從而加大了就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高新科技人才的需求量，間接造成了經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)難，使不少經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生由于對(duì)新型產(chǎn)業(yè)的不了解在一次次面試中碰壁，這打擊了他們的就業(yè)信心以及創(chuàng)業(yè)熱情。

對(duì)于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛Ｋ鶎W(xué)習(xí)的都是過(guò)去的經(jīng)濟(jì)和前人的經(jīng)驗(yàn)，在沒(méi)有與眼下現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)時(shí)都可謂是紙上談兵，哪怕課業(yè)再好在實(shí)戰(zhàn)中也不能獲得先機(jī)贏得勝利。這樣的學(xué)習(xí)方式讓絕大多數(shù)學(xué)生在初入社會(huì)時(shí)因現(xiàn)實(shí)與理想不符造成了他們暫時(shí)的就業(yè)迷茫與就業(yè)失利，致使他們喪失了就業(yè)的決心，消極的推翻了自己的職業(yè)生涯的規(guī)劃。

四、解決方案

為了解決經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生因世界經(jīng)濟(jì)影響所造成的各種阻礙，針對(duì)上述的分析結(jié)果，筆者認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面入手。

其一，社會(huì)層面。政府支出的生產(chǎn)性大小是影響財(cái)政支出就業(yè)效應(yīng)的關(guān)鍵變量。既要發(fā)揮財(cái)政政策的短期刺激作用，更要通過(guò)轉(zhuǎn)變政府職能，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，從根本上緩解中國(guó)的就業(yè)壓力。同時(shí)作為宏觀調(diào)控的控制者，國(guó)家應(yīng)當(dāng)看到眼下的就業(yè)現(xiàn)狀，明確就業(yè)改善的目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)成立專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門，為想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議；應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金支持力度，同時(shí)建立風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，以降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。在信息化時(shí)代的今天，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息引導(dǎo)作用，建立專門的服務(wù)性網(wǎng)站，從而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多的指導(dǎo)和幫助。各地的人社機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題，對(duì)已經(jīng)就業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行定期回訪，了解他們的現(xiàn)狀便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。同時(shí)一些相關(guān)部門應(yīng)該與所在地的高等院校加強(qiáng)交流合作，給校大學(xué)生普及目前的就業(yè)狀況，提供就業(yè)新的就業(yè)思路，加大國(guó)家就業(yè)政策的宣傳，使大學(xué)生在校期間就能明確了解就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)向，做好應(yīng)對(duì)就業(yè)難題的充分準(zhǔn)備。由于人力資本與家庭資本對(duì)大學(xué)生就業(yè)政策績(jī)效會(huì)產(chǎn)生顯著影響，因此，針對(duì)具有不同“資本存量”的大學(xué)生群體從政策層面建立起促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)不同群體大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行合理引導(dǎo)和政策支持，才能有助于從根本上緩解日益緊張的大學(xué)生就業(yè)壓力[2]。

其二，作為畢業(yè)生的直接領(lǐng)導(dǎo)者――高校應(yīng)該在引導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)層面下功夫。高校應(yīng)該設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)辦公室，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的前提下，結(jié)合教育部《關(guān)于深化教育改革培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》開辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)公選課，幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，做好職業(yè)規(guī)劃，調(diào)整心態(tài)，了解各種有關(guān)就業(yè)的咨詢，掌握求職擇業(yè)的方法和技巧，從而順利畢業(yè)走向成功。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況具體分析，重視實(shí)踐課的展開，從實(shí)際出發(fā)，提前積累就業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，為之后的職業(yè)基礎(chǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，用可靠的硬件條件來(lái)面對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)。

其三，大學(xué)生應(yīng)該用正確的心態(tài)面對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。2015年末，輿論的“失業(yè)潮”，“唱空論”打擊了畢業(yè)生的就業(yè)的信心和創(chuàng)業(yè)熱情。作為大學(xué)生，應(yīng)該在社會(huì)與學(xué)校的幫助下樹立正確的就業(yè)觀念，明確自身的職業(yè)定位，制定適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯實(shí)施方案，及時(shí)根據(jù)現(xiàn)狀對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估與修正，更應(yīng)該樹立積極樂(lè)觀的心態(tài)直面就業(yè)問(wèn)題，最重要的就是對(duì)自己充滿信心。同時(shí)要建立良好的思想道德素質(zhì)。一個(gè)具有良好思想道德素質(zhì)的擇業(yè)者，會(huì)把為社會(huì)服務(wù)放在首位；一個(gè)好逸惡勞甚至心靈骯臟的求職者，往往把自己的擇業(yè)觀建立在損人利己的基礎(chǔ)之上，也不可能兢兢業(yè)業(yè)地勤勞致富。而作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類的畢業(yè)生，尤其是獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生，在競(jìng)爭(zhēng)條件處在劣勢(shì)的情況下更應(yīng)該主動(dòng)降低自己的就業(yè)定位，在保證就業(yè)質(zhì)量的前提下先就業(yè)再擇業(yè)。同時(shí)應(yīng)該主動(dòng)了解就業(yè)的動(dòng)向，明確國(guó)家政策以及國(guó)家權(quán)威機(jī)關(guān)對(duì)未來(lái)世界經(jīng)濟(jì)走向的預(yù)測(cè)，譬如此次兩會(huì)中無(wú)論是總理所作的《政府工作報(bào)告》，以及人社部負(fù)責(zé)人的發(fā)言中，都透露著許多和就業(yè)形勢(shì)有關(guān)的“干貨”，為自己謀得先機(jī)，獲得更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

綜上所述，世界經(jīng)濟(jì)的走向?qū)τ诋?dāng)代大學(xué)生尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生著或多或少的影響，但人定勝天，只要自身能夠做好充足的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，筆者相信在這場(chǎng)就業(yè)與世界經(jīng)濟(jì)的博弈里終會(huì)響起勝利的號(hào)角。由于此次調(diào)研時(shí)間較為緊張，作者的水平能力有限，許多內(nèi)容沒(méi)能進(jìn)一步深挖，文中的疏漏和不妥之處在所難免，希望讀者海涵以及批評(píng)指證，以便筆者進(jìn)一步修改和完善。

（指導(dǎo)老師：魏鴻玲）