中小學(xué)心理健康教育研究

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中小學(xué)心理健康教育研究:中小學(xué)心理健康教育課程模式分析

摘要：中小學(xué)生的思維單純，容易受到學(xué)校、社會(huì)和家庭的影響產(chǎn)生各類心理問題，這會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的身心發(fā)展，因此，關(guān)注中小學(xué)生的心理健康問題已然刻不容緩。心理健康教育課程就是專門解決學(xué)生心理健康問題的學(xué)科，然而當(dāng)今中小學(xué)開設(shè)的心理健康教育課程正在向著學(xué)科化、德育化的方向轉(zhuǎn)變，教師僅僅將其當(dāng)作一門普通的學(xué)科來授課，沒有主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的真實(shí)想法，學(xué)生過于被動(dòng)，不能積極的參與到課堂活動(dòng)中，導(dǎo)致心理健康教育課程形同虛設(shè)，學(xué)生的心理健康問題始終得不到有效的緩解。本文將論述中小學(xué)心理健康教育課程模式的構(gòu)建方法，以期提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；課程模式；構(gòu)建

近年來，隨著科技的快速發(fā)展和人們生活水平的提高，學(xué)生獲取信息的渠道也愈發(fā)寬泛，不再僅僅依靠傳統(tǒng)的媒體平臺(tái)來瀏覽信息，雖然在一定程度上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，但是網(wǎng)絡(luò)上的信息駁雜，充斥著大量的負(fù)面信息，由于中小學(xué)生缺乏辨別是非的能力，極易被這些信息所誤導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生心理健康問題，這對學(xué)生的成長是非常不利的。因此，中小學(xué)校應(yīng)重視心理健康教育課程的改革，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，不畏挫折和挑戰(zhàn)，從而成為國家和社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

1課程模式建立的依據(jù)

心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)科，是以情感來達(dá)到教育的目的，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。教師和學(xué)生處于平等地位，學(xué)生可以信賴教師，將心中的煩惱傾訴出來，教師也會(huì)竭盡所能的幫助學(xué)生擺脫煩惱的困擾，消除學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生形成獨(dú)立、自主的優(yōu)良品格，能夠始終以飽滿的熱情、積極的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)和生活。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師要用較為溫和的態(tài)度來對待學(xué)生，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，構(gòu)建多種課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，從學(xué)生的言談舉止之間發(fā)掘?qū)W生潛在的心理健康問題，制定針對性的解決策略，確保學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的接受教師的教導(dǎo)和幫助，并且主動(dòng)配合教師的工作，有效的控制個(gè)人情緒，與同學(xué)保持友善的交往，樹立正確的價(jià)值觀念，這樣心理健康教育課程也會(huì)真正的發(fā)揮實(shí)效。

2中小學(xué)心理健康教育課程模式構(gòu)建

2．1講授式教學(xué)模式：

無論哪個(gè)學(xué)科都需要理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，而講解理論知識(shí)最為常用的模式就是講授式教學(xué)模式，心理健康教育課程也不例外，教師要將心理學(xué)、健康學(xué)的一些知識(shí)用多媒體播放出來，增加知識(shí)的可讀性和趣味性，使學(xué)生明確心理健康教育的內(nèi)涵和作用，學(xué)會(huì)用知識(shí)來解決自身的心理健康問題。同時(shí)，講授式教學(xué)模式又不單純的僅是由教師說，學(xué)生聽，而是要采取一定的策略，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來，以便教師探查學(xué)生的真實(shí)想法，隨時(shí)把握課堂節(jié)奏，從而促進(jìn)教學(xué)效果的整體提升。教師可以在正式教學(xué)之前提出與本節(jié)課相關(guān)的心理健康問題，引起學(xué)生的思考，學(xué)生帶著問題去聽課，無形中就會(huì)提高課堂專注力，對理論知識(shí)的理解也會(huì)更為透徹。教師在講完課堂內(nèi)容后，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來回答預(yù)設(shè)問題，檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果。值得注意的是，講授式教學(xué)模式應(yīng)與其他教學(xué)模式結(jié)合起來，在課堂時(shí)間內(nèi)只有很少的時(shí)間用來講解知識(shí)，更多的是要與學(xué)生互動(dòng)，唯有如此才能避免心理健康教育課程走上學(xué)科化之路。

2．2活動(dòng)式教學(xué)模式：

活動(dòng)式教學(xué)模式可以說是最受教師歡迎的一種教學(xué)模式，既能夠活躍課堂氣氛，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，所以應(yīng)用該模式取得的教學(xué)效果也尤為顯著。教師通過設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生在行動(dòng)中感受情感，把握情緒，教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生理解活動(dòng)的意義，比單純的說教更容易讓學(xué)生接受。然而這種教學(xué)模式也有一定的缺陷，就是對學(xué)生的認(rèn)知水平有著較高的要求，如果學(xué)生的年齡太小，只會(huì)沉浸在熱鬧的氛圍中，對活動(dòng)設(shè)置的目的往往無法深刻的理解，致使活動(dòng)的價(jià)值無法體現(xiàn)出來。所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，重視加強(qiáng)活動(dòng)后的理論指導(dǎo)，防止課堂活動(dòng)流于形式。

2．3對話式教學(xué)模式：

對話式教學(xué)模式是運(yùn)用師生對話、生生對話的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的新型教學(xué)模式，教師要將全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，提出一個(gè)課題，讓學(xué)生說一說他們的做法。比如說心里感到難過、沮喪的時(shí)候都是怎么調(diào)節(jié)情緒的，如何能夠讓自己重新振作起來。小組與小組之間也可以共享他們的討論成果，當(dāng)然教師在這期間也要參與到每個(gè)組的討論活動(dòng)當(dāng)中，朋友式的與學(xué)生“對話”，教師對于學(xué)生提出的任何觀點(diǎn)與方法，無論正確與否，無論健康與否都不簡單地批評和指正，而是通過小組的討論和辯論，利用理性的思維來檢查自己的行為模式，從而解決價(jià)值沖突。但課堂畢竟是課堂，單純的討論避免不了形式過分的單一，不宜過多的采取這種模式。同時(shí)，對話式教學(xué)模式受學(xué)生年齡和生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，對于年齡較小的學(xué)生來說并不很適合。

2．4誘導(dǎo)式教學(xué)模式：

教師創(chuàng)設(shè)具體情境，以引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)或行為反應(yīng)，在學(xué)生積極參與和教師根據(jù)心理學(xué)原理有目的的誘導(dǎo)下，學(xué)生自覺進(jìn)行自我教育，發(fā)展心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能，這就是誘導(dǎo)式教學(xué)模式的內(nèi)涵。所采用的方法可以有角色扮演、心理游戲、心理訓(xùn)練、參觀訪問和行為強(qiáng)化等，在具體實(shí)施的過程中還要注意以下幾點(diǎn)：第一，情境的設(shè)置必須符合學(xué)生的認(rèn)知特征，盡量選擇身邊的事例，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。第二，在操作體驗(yàn)中，教師要以尊重、理解和接納的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生的參與和投入。第三，在問題感知階段，用問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思維，完成價(jià)值觀念的思考和價(jià)值沖突的揭示，使學(xué)生形成合理的觀念和行為。

結(jié)語：

學(xué)校不僅是教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的場所，更是塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生成人的搖籃，如今，中小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，應(yīng)受到學(xué)校的高度重視，積極推動(dòng)心理健康教育課程的改革，構(gòu)建多種課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，使學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)的方法，樹立積極樂觀的人生態(tài)度，勇于面對學(xué)習(xí)和生活中的挫折和挑戰(zhàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂成長。

作者：薛任菲 單位：四川省成都市西北中學(xué)

中小學(xué)心理健康教育研究:中小學(xué)心理健康教育教學(xué)問題分析

一、前言

中小學(xué)心理健康教育經(jīng)過近年來的發(fā)展，先后歷經(jīng)調(diào)查呼吁、嘗試實(shí)驗(yàn)、發(fā)展推進(jìn)及全面重視整體發(fā)展四個(gè)階段。目前，在我國基礎(chǔ)教育界對于中小學(xué)加強(qiáng)心理健康教育，不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)已逐漸得到普遍認(rèn)同。各級教育部門的重視程度不斷提高，先后頒布實(shí)施了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》等文件，加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。

二、中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的常見問題

中小學(xué)校心理健康教育經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展，取得了一定成效，各級教學(xué)行政部門領(lǐng)導(dǎo)及教師普遍認(rèn)識(shí)到心理健康教育對于學(xué)生成長的重要意義，心理健康教育課在許多學(xué)校也相繼開設(shè)，有條件的學(xué)校還設(shè)立學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，定期開展學(xué)生心理健康普查工作。但在具體教學(xué)中，因?qū)W校情況不同，有些問題理論認(rèn)識(shí)不清，而在教學(xué)中引起很多問題。若不能妥善解決，對于中小學(xué)開展心理健康教育課程將產(chǎn)生十分不利的影響。

（一）沒有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性

該情況將造成各中小學(xué)不能平衡發(fā)展，一些學(xué)校沒有深入開展心理健康教育，只為應(yīng)付上級部門檢查，沒有安排專業(yè)教師作為心理輔導(dǎo)教師，心理專業(yè)知識(shí)不足，難以對學(xué)生正常開展心理健康教育，這都將對學(xué)校心理健康教育的開展產(chǎn)生不利影響。一些學(xué)校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學(xué)生的處理機(jī)構(gòu)，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識(shí)學(xué)習(xí)相類似，對心理咨詢中心沒有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費(fèi)等問題上沒有進(jìn)行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。

（二）很多學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程都不夠理想

預(yù)防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學(xué)心理健康教育工作的核心，進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學(xué)開展心理健康教育課程的實(shí)際情況還不夠理想。一是有些學(xué)校教務(wù)部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學(xué)管理體系；二是一些中小學(xué)開設(shè)同類課程基本還是無序狀況，由多人獨(dú)自開設(shè)課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對一些個(gè)人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進(jìn)行講授，沒有系統(tǒng)科學(xué)地開展心理健康教育，甚至在中小學(xué)心理健康教育課程中，采用的教學(xué)模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識(shí)化。很多中小學(xué)采用的說教簡單生硬，對心理學(xué)專業(yè)知識(shí)生搬硬套，使心理健康教育教學(xué)成為主要對心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授的學(xué)科，要求學(xué)生對很多名詞解釋進(jìn)行背誦，對不同年級規(guī)定訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)，這不僅對學(xué)生心理健康的發(fā)展不利，也使學(xué)生在無形中增大了心理負(fù)擔(dān)。

（三）中小學(xué)心理咨詢普遍不具有良好的工作條件

心理咨詢與常規(guī)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)不同，對工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學(xué)心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達(dá)不到所需面積，設(shè)施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學(xué)心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經(jīng)費(fèi)投入不足，值班時(shí)間不固定等現(xiàn)象也都比較常見。

（四）專業(yè)人員沒有配備，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

中小學(xué)目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進(jìn)行兼任，因沒有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，所以在工作中應(yīng)用心理專業(yè)知識(shí)對中小學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)能力普遍不足。心理健康教育與心理咨詢的技術(shù)性和專業(yè)性都很強(qiáng)，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學(xué)心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。若只是依靠個(gè)人熱情而科學(xué)精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會(huì)影響對學(xué)生心理咨詢的效果，嚴(yán)重的還將采取不當(dāng)措施而導(dǎo)致較為嚴(yán)重的后果。

（五）學(xué)校在輔導(dǎo)上處于工作重心，而對家庭社會(huì)的配合不夠重視

中小學(xué)教育一直以來都或多或少地存在“關(guān)門搞教育”的實(shí)際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的成績比較突出，但很多也還是停留在上課、開展心理健康活動(dòng)，或請專家進(jìn)行講座等方面，主要是為提高中小學(xué)聲譽(yù)，但遠(yuǎn)沒有達(dá)到心理健康教育的重要作用。由于中小學(xué)學(xué)生大部分時(shí)間都是在家庭和社會(huì)中度過，可以說，與家庭支持、社會(huì)配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

（六）心理健康教育理論體系相對復(fù)雜缺乏特色

目前我國中小學(xué)心理健康教育教材不斷出現(xiàn)，這說明對中小學(xué)心理健康教育的重視日益提高，但對心理健康教育中的有關(guān)理論認(rèn)識(shí)還存在不一致的情況，理解心理健康教育的內(nèi)涵、外延也各不相同，這都將造成中小學(xué)開展心理健康教育時(shí)的無所適從，而與學(xué)校實(shí)際情況不完全結(jié)合，采取“拿來”的方式將導(dǎo)致心理健康教育流于形式。因此應(yīng)重視價(jià)值取向及文化背景的作用，并深入開展相關(guān)研究工作。

三、中小學(xué)心理健康教育教學(xué)的應(yīng)對措施

教育部頒布實(shí)施的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中，明確闡述了對中小學(xué)學(xué)生心理健康教育工作的具體要求，各級教育部門和中小學(xué)也要提高重視，將課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)等方式作為主要環(huán)節(jié)，建立比較完善的心理健康教育工作體系。在加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生心理健康教育工作中，應(yīng)針對上述常見問題，著力采取以下幾點(diǎn)應(yīng)對措施：一是學(xué)校對開展中小學(xué)心理健康教育要達(dá)成共識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的重視程度對于心理教育工作成效具有關(guān)鍵性作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視心理健康教育，就會(huì)加大對心理健康教育和心理咨詢的投入，積極開展相關(guān)活動(dòng)，心理咨詢?nèi)藛T就具有較高的工作積極性。所以，要提高開展心理健康教育與心理咨詢重要性的認(rèn)識(shí)，對此項(xiàng)工作加大投入。二是積極開展心理健康教育師資培訓(xùn)。建立過硬的專業(yè)師資隊(duì)伍，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，才能使學(xué)生不斷提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)的學(xué)生心理素質(zhì)也更高。教育主管部門應(yīng)將心理健康教育教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要的師資培訓(xùn)內(nèi)容，積極開展相關(guān)培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師不斷提高重視，深入了解心理健康教育知識(shí)體系，才能在教學(xué)中取得明顯效果。三是構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。因中小學(xué)學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校外度過，心理問題都與家庭和社會(huì)存在一定的關(guān)系，所以只依靠學(xué)校開展心理健康教育難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。應(yīng)基于中小學(xué)教學(xué)加強(qiáng)引導(dǎo)家庭教育，使家長深入了解心理健康教育有關(guān)知識(shí)，對教育行為不斷規(guī)范，創(chuàng)造健康融洽的家庭生活氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。學(xué)校除此之外還應(yīng)利用社會(huì)資源，開展不同形式的心理健康教育活動(dòng)，使學(xué)生健康成長。四是定期督促檢查，對中小學(xué)學(xué)生建立心理檔案。以科學(xué)態(tài)度定期檢測中小學(xué)學(xué)生心理健康及學(xué)習(xí)等情況，根據(jù)心理障礙程度分類收集調(diào)查數(shù)據(jù)，為中小學(xué)學(xué)生建立心理檔案。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，采取有針對性的治療措施。

作者：楊俊紅 單位：黑龍江省鶴崗市教師進(jìn)修學(xué)院

中小學(xué)心理健康教育研究:農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育思路

當(dāng)下，農(nóng)村中小學(xué)的心理問題復(fù)雜嚴(yán)重，亟待實(shí)施開展有效的心理健康教育。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域需要更多的專家、學(xué)者、教育主管部門及教師關(guān)注農(nóng)村心理健康教育的現(xiàn)狀，建立專門的機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)的師資，以期有效地改變農(nóng)村心理健康薄弱甚至空白的落后現(xiàn)狀。

一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.“自我”意識(shí)。這方面有個(gè)性上的問題，如內(nèi)向、孤僻、任性、自私；有來自意志品質(zhì)上的問題，如懶惰、意志薄弱、依賴性強(qiáng)；也有來自情緒方面的，如暴躁、厭學(xué)、冷漠等等。

2.交往意識(shí)。這方面的心理問題有來自家庭的，如叛逆、依賴心強(qiáng)、不獨(dú)立、蠻橫；有來自學(xué)校的，如刻薄、嫉妒；也有來自社會(huì)的，如打架斗毆、上網(wǎng)成癮等等。

3.學(xué)習(xí)意識(shí)。這方面的心理問題主要體現(xiàn)在厭學(xué)、逃學(xué)、曠課、上課無精神、注意力不集中等等。

二、積極探索有益學(xué)生心理健康發(fā)展的良好途徑

1.意識(shí)先行。要有實(shí)際作為，先改頭腦，要實(shí)施有效的開展心理健康教育，必須先得讓相關(guān)人員改變意識(shí)，從觀念上加以轉(zhuǎn)變，注重對學(xué)生的心理健康教育。首先教育行政領(lǐng)導(dǎo)要有意識(shí)。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要意識(shí)到心理健康教育是學(xué)校教育的一部分，是教育應(yīng)有的內(nèi)涵之一，從而納入整個(gè)教育體系，并且從物質(zhì)、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強(qiáng)化學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的意識(shí)。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質(zhì)，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個(gè)象征性的文字符號。第三、教育者要有意識(shí)。教育者要能夠積極參加專業(yè)培訓(xùn)。使自己走向?qū)I(yè)化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓(xùn)練的實(shí)踐以及案例的反思總結(jié)，這也是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育最堅(jiān)實(shí)而有效的一步。第四、家長要有意識(shí)。在這一點(diǎn)上，學(xué)校是家長產(chǎn)生意識(shí)的助推者。學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織家長學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，尤其對于留守學(xué)生的監(jiān)管人而言，無論定期舉行家長會(huì)或通過家訪了解學(xué)生家庭背景，還是有關(guān)訓(xùn)練心理發(fā)展的活動(dòng)、方法都要與家長進(jìn)行討論，進(jìn)而制定方案。

2．行動(dòng)跟進(jìn)。第一、做好專業(yè)教師的培訓(xùn)。學(xué)校要加大培訓(xùn)力度，加大投資，在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。第二、做好各學(xué)科教師的延伸培訓(xùn)工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導(dǎo)及訓(xùn)練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。第四、做好評價(jià)工作。學(xué)校要建立包括各學(xué)科教學(xué)成果、師生的情感體驗(yàn)、健康水平測試等多維度多層次的評價(jià)體系。第五、做好各學(xué)科的滲透性教育。各學(xué)科教師要打破學(xué)科概念，發(fā)掘本學(xué)科的心理健康教育因素，適時(shí)適機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學(xué)生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學(xué)生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細(xì)、實(shí)、巧，要深入了解學(xué)生心理，根據(jù)不同學(xué)生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學(xué)生實(shí)施教育。

3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動(dòng)，演講比賽，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，給學(xué)生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報(bào)、專欄、手抄報(bào)等方式營造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學(xué)生的性情、促進(jìn)其活動(dòng)能力，集體生活與人際交往能力。

4．愛的滋養(yǎng)?！皼]有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發(fā)點(diǎn)，把愛當(dāng)做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會(huì)發(fā)現(xiàn)走進(jìn)學(xué)生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發(fā)掘社會(huì)、學(xué)校、家庭的愛的教育資源，實(shí)施愛的教育，營造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻(xiàn)愛成為每個(gè)教師的工作方式和每個(gè)學(xué)生的生活方式。總之，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農(nóng)村中小學(xué)加以推廣與普及，這樣才能給農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育一份關(guān)注，一份希望，也才能給無數(shù)農(nóng)村學(xué)生以一份關(guān)愛，讓他們健康成長。

作者：陳海魚 單位：甘肅省定西市安定區(qū)周家莊學(xué)校

中小學(xué)心理健康教育研究:中小學(xué)校心理健康教育督導(dǎo)評估分析

我國中小學(xué)心理健康教育開展于上世紀(jì)八十年代中期，已經(jīng)積累了一定的心理健康教育評估的方法與經(jīng)驗(yàn)，然而到目前為止，對中小學(xué)心理健康教育評估理論方面的研究相對來說還是比較少的，同時(shí)也存在一些不足的地方，相關(guān)教育部門沒有形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的評測體系。本文就針對中小學(xué)學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校監(jiān)督評測體系工作進(jìn)行相應(yīng)的探討，希望可以在分析與借鑒已經(jīng)存在的評估指標(biāo)的基礎(chǔ)之上對其加以有效的改進(jìn)，建立起一個(gè)較為全面和完善的督導(dǎo)評估體系。

一、課題研究背景

從宏觀的角度上來看，學(xué)生心理健康教育的督導(dǎo)評估體制是運(yùn)用科學(xué)的方式與方法來收集學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育工作的一些客觀性的資料，充分了解完成的狀況，并對其中的效果與其存在的問題進(jìn)行評估。目前，我國各中小學(xué)在心理健康方面教育工作的開展水平層次有著較大的差異性，其中心理健康教育督導(dǎo)評測體系受到了中小學(xué)校非常廣泛的關(guān)注，每一年都保證了較為固定的經(jīng)費(fèi)投入，并且還在不斷增長，學(xué)校還需要設(shè)有心理咨詢室以及心理訪談室，具備一支專業(yè)和兼職相結(jié)合的穩(wěn)定性師資隊(duì)伍。通過這些方面的條件可以保證學(xué)校在選修課和講座方面的開設(shè)，極大的推動(dòng)心理健康知識(shí)的傳播，以及對學(xué)生心理方面問題實(shí)施科學(xué)的判斷和合理的疏導(dǎo)，以此來促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展水平。從當(dāng)前的中小學(xué)發(fā)展態(tài)勢來看，對學(xué)生心理健康的教育還是沒有受到學(xué)校的充分重視，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行更深層次的提升。

二、學(xué)校對學(xué)生心理健康教育的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系的建立

學(xué)生心理健康教育的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系內(nèi)容需要運(yùn)用系統(tǒng)化與細(xì)節(jié)化的方式來具體呈現(xiàn)。所以說，建立操作性較強(qiáng)的價(jià)值評估體系是當(dāng)前學(xué)校在學(xué)生心理健康教育評估工作中非常重要的內(nèi)容。研究運(yùn)用綜合法和因素分解相互結(jié)合的方式來提取相應(yīng)的指標(biāo)體系，運(yùn)用綜合的方式來對指標(biāo)實(shí)施初選，也就是在國內(nèi)外已有的成果之上，對當(dāng)前存在的各種指標(biāo)群體依照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行類聚，在已經(jīng)擬定完成的指標(biāo)體系基礎(chǔ)之上來做出更進(jìn)一步的歸類與調(diào)整，使其成為條理化之后又形成的一套全新的指標(biāo)體系。與此同時(shí)，采取因素分解的方式，在不斷的探究過程中獲得豐富的資料，在實(shí)施專家訪談的基礎(chǔ)之上，在開展心理健康教育工作效果良好的學(xué)校，實(shí)際教育工作的結(jié)構(gòu)實(shí)施逐層分解，并且還要結(jié)合對應(yīng)教育部門的實(shí)際統(tǒng)計(jì)資料，將分解出來的重點(diǎn)因素當(dāng)成評價(jià)的指標(biāo)。

三、指標(biāo)權(quán)重和評測體系的確立

權(quán)重是一種在數(shù)量形式方面的對比、權(quán)衡，被評測事物的整體過程中各個(gè)因素相對較為重要的程度的一種量值。權(quán)重主要表現(xiàn)兩個(gè)方面：第一是指標(biāo)自身的實(shí)際作用與指標(biāo)的價(jià)值體系的具體真實(shí)程度；第二是決策者對這項(xiàng)指標(biāo)的重視程度。教育評估的方法依照不同標(biāo)準(zhǔn)有著不同層次的劃分，也具備不一樣的種類。依照數(shù)學(xué)理論，我們可以將其劃分成量化與非量化；依照評估的范圍我們還可以將其分成分析法與綜合評估法；依照評估的主體我們還可以將其分成自我評估法與他人評估法等。評估的標(biāo)準(zhǔn)是評估教育活動(dòng)中要實(shí)際達(dá)到的某種程度或是體的要求。達(dá)標(biāo)的程度可以依照不同的等級來進(jìn)行劃分，不同等級具備不同的評測標(biāo)準(zhǔn)，在評測的標(biāo)準(zhǔn)中，每一組的指標(biāo)必須要充分明確相關(guān)規(guī)定的評測標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前中小學(xué)對學(xué)生心理健康教育的評測體系也具備不同的分類形式，通常從評估的內(nèi)容上來看，可以將其分成社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也就是從評估參照的角度上去進(jìn)行分類，它強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值上判斷標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)統(tǒng)一性與規(guī)范性。比如，對教學(xué)的場地方面、教學(xué)設(shè)備方面、師資隊(duì)伍方面、學(xué)生的心理素質(zhì)以及師生的比例等方面的指標(biāo)評估，可以運(yùn)用社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)通過科學(xué)上的可觀成都橫渡與原則作為主要的依據(jù)來確定最后的評估標(biāo)準(zhǔn)，這要求在達(dá)標(biāo)的過程中需要符合教育工作本身的發(fā)展規(guī)律。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)際的現(xiàn)象，通常是以實(shí)踐作為標(biāo)準(zhǔn)來檢測工作過程當(dāng)中的科學(xué)性質(zhì)。從學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的角度上來看，學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是中小學(xué)學(xué)校教育工作中非常重要的構(gòu)成部分，心理健康教育的目標(biāo)就是對學(xué)生人格健康的培養(yǎng)，做好學(xué)生心理健康教育，對學(xué)生的日后發(fā)展以及學(xué)校日后的發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用。本文對學(xué)校心理健康教育將納入學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系進(jìn)行了簡要的分析，通過本文的探討我們可以看出，當(dāng)前中小學(xué)對心理健康教育評估指標(biāo)體系，在理論方面的研究相對來說相對較少，同時(shí)也存在一些不足的地方，相關(guān)教育部門沒有形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的評測體系。建立起一個(gè)較為全面和完善的督導(dǎo)評估體系對學(xué)生和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展具備非常重要的意義。

作者：沈聲文 單位：福建省龍巖市教育督導(dǎo)評估中心

中小學(xué)心理健康教育研究:中小學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)下心理健康教育論文

1.中小學(xué)兒童適于做團(tuán)體輔導(dǎo)的因素

1.1中小學(xué)生心理問題的相似性

由于生活環(huán)境的單純，大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問題，學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習(xí)壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中，每個(gè)人或多或少都被這些類似的問題困擾，把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過團(tuán)體輔導(dǎo)加以疏導(dǎo)既可以降低學(xué)生單獨(dú)參與輔導(dǎo)的精神壓力也可以高效的對團(tuán)體成員具有的心理困擾進(jìn)行解決，能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。

1.2中小學(xué)生思維的簡單性

中小學(xué)生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團(tuán)體活動(dòng)，這也使團(tuán)體輔導(dǎo)的有效實(shí)施有了更多可能。在團(tuán)體輔導(dǎo)開始后大部分兒童便能全身心投入到團(tuán)體輔導(dǎo)中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學(xué)生適宜做團(tuán)體輔導(dǎo)的原因之一。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)的重要作用

中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個(gè)環(huán)境中，不可必免的存在于團(tuán)體生活中，而團(tuán)體對一個(gè)人的成長與發(fā)展是有重要影響的。開展團(tuán)體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機(jī)會(huì)增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團(tuán)體輔導(dǎo)傳遞給彼此，使正能量在團(tuán)體中得到關(guān)注。除此之外，團(tuán)體輔導(dǎo)過程使學(xué)生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨(dú)與教師的交流過程中，有問題困擾的學(xué)生本人會(huì)認(rèn)為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強(qiáng)烈。但在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學(xué)生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正?，F(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團(tuán)體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導(dǎo)的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)的注意事項(xiàng)

中小學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)是很有價(jià)值的心理健康教育過程，開展有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要我們在工作中對以下問題加以注意。

3.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的主題展開

在開展活動(dòng)的過程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動(dòng)的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)是很重要的，這也是活動(dòng)能否給學(xué)生啟示，使團(tuán)體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

3.2指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰

指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中不是一個(gè)老師更不是一個(gè)心理治療師，要做一個(gè)傾聽者、指引者。傾聽同學(xué)們的困惑，然后能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。

3.3要做好時(shí)間的分配

不可把前半程的活動(dòng)堆積的很飽滿，而由于課程時(shí)間的限制后期活動(dòng)戛然而止，同學(xué)們的看法與意見均未表達(dá)清晰團(tuán)體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團(tuán)體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程，如果因?yàn)檎n程安排的不合理而達(dá)不到輔導(dǎo)效果，那么輔導(dǎo)就是無意義的，也會(huì)使學(xué)生誤解團(tuán)體輔導(dǎo)的真正目的。

4.總結(jié)

就目前我國心理健康現(xiàn)狀來說團(tuán)體輔導(dǎo)確實(shí)是一種高效的心理健康教育方式。開展以預(yù)防為主，面向全體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，注重心理訓(xùn)練和能力提高的團(tuán)體訓(xùn)練是很有價(jià)值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來完善團(tuán)體心理輔導(dǎo)、完善中小學(xué)心理健康教育課程是沒有終點(diǎn)的。

作者：周慧芹 李迪 單位：遼寧省大連市第十四中學(xué) 遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院