公共基礎(chǔ)考試真題精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇公共基礎(chǔ)考試真題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一，要熟悉行政職業(yè)能力測驗(yàn)和申論兩個公共科目的基本題型和解題思路，掌握其大體的基本規(guī)律和基本模式。就行政職業(yè)能力測驗(yàn)來說，要熟悉五種基本題型中各小題型的命題規(guī)律和解題技巧。就申論來說，要熟悉申論考試三種基本題型及解題的基本結(jié)構(gòu)和基本模式。

第二，要熟悉近幾年考試的真題。有的考生可能認(rèn)為，既然是真題，就是已經(jīng)考過的試題。有的考生可能認(rèn)為，既然是真題，就是已經(jīng)考過的試題，不太可能再重新出題，那為什么還要熟悉它呢?我想真題的價值不在于它能否會再考，它的價值主要在于它的基本命題思路、基本題型、基本模式和解題技巧，對新的考試有重要關(guān)聯(lián)和相似之處，對考生有重要的啟發(fā)和參考價值。如果新題出來了，你起碼不會感到生疏，會有一種“似曾相識燕歸來”的感覺，答起題來就會得心應(yīng)手。

建議考生到人事考試教育網(wǎng)上下載一些關(guān)于公務(wù)員考試近年真題的書，反復(fù)閱讀和演練，最好在熟記題目后，試著不看原書背著演練幾遍，必有好處。

第三，要特別注意演練預(yù)測題。這種模擬實(shí)戰(zhàn)的演練，對考前的備考來說，是最為重要的。只有演練，才能真正提高解題水平。就行政職業(yè)能力測驗(yàn)來說，因?yàn)轭}量大，主要是提高答題速度，在知識基礎(chǔ)比較平均的前提下，剩下的主要是答題的速度了。如何提高速度呢?建議考生要盡量多練些預(yù)測試卷。

篇(2)

護(hù)士考編制的地區(qū)不一樣考試內(nèi)容也會有差別。就像有的地方考公基和三基，有的考公基和護(hù)理等?？忌筛鶕?jù)所在地區(qū)考試內(nèi)容選擇相對應(yīng)的工具書。

護(hù)士考編主要由當(dāng)?shù)匦l(wèi)生局或醫(yī)院出題，主要考專業(yè)知識和公共基礎(chǔ)知識，考題各有偏向，建議大家在考前多找找當(dāng)?shù)貧v年護(hù)士考編真題做做，分析一下出題趨勢。專業(yè)知識，包括三基、內(nèi)外婦兒科相關(guān)內(nèi)容，或解剖生理，部分地區(qū)會有臨床操作。有的醫(yī)院有自己的電子題庫，考生可打印。具體可咨詢當(dāng)?shù)蒯t(yī)院。

公共基礎(chǔ)知識：內(nèi)容比較寬泛，涵蓋政治、法律、人文、歷史、時事政治等內(nèi)容。（部分地區(qū)不考）

護(hù)士考編報(bào)名條件要看報(bào)考公告，基層衛(wèi)生院一般有資格證或工作經(jīng)驗(yàn)要求，應(yīng)屆生沒有這些要求，學(xué)歷最低中專，也有要求大專以上的，大醫(yī)院一般都是本科以上，此外還會有年齡、戶籍等限制。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(3)

招聘崗位秋季銀行招聘的招聘類型、招聘崗位一般會比較多、比較重要一點(diǎn)，會包括管理培訓(xùn)生、通用崗位（如客戶經(jīng)理崗、柜員崗、銷售崗等），而對于春季招聘，他其實(shí)就是對秋招的一個補(bǔ)招，既然是補(bǔ)招，一般就是缺什么招什么，所以春季招聘崗位會較少一點(diǎn)，但是大家也不用擔(dān)心，雖然會少一點(diǎn)，但是各大行的春季招聘人數(shù)仍在1000人以上，交通銀行就曾出現(xiàn)過春招招聘2200余人，即使是在沒有統(tǒng)一招聘的建設(shè)銀行和農(nóng)業(yè)銀行，校園補(bǔ)招加定向招聘，每個分行的招聘人數(shù)也都在100人以上。

筆試內(nèi)容秋季銀行招聘筆試內(nèi)容比較多，會涉及行測、英語、計(jì)算機(jī)、公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識（經(jīng)濟(jì)、金融、會計(jì)、管理學(xué)、市場營銷）等很多內(nèi)容，而銀行春季招聘筆試內(nèi)容相對會有所縮減，有的時候，甚至有的題目甚至?xí)c我們秋招出現(xiàn)重復(fù)的題目。而對于面試來說，春季招聘和秋招大部分情況下就是一樣的，都是以無領(lǐng)導(dǎo)小組討論和半結(jié)構(gòu)化的形式進(jìn)行一個面對面的考察。

考試方式秋招主要是以全國統(tǒng)考的形式進(jìn)行，每一個銀行在全國各地同一時間、考同一套題，同學(xué)們可以就近選擇一個地方進(jìn)行考試；而銀行春季招聘一般是各分行自行組織，缺什么自己就招什么。

用工形式銀行春季校園招聘與秋季校園招聘一樣，都是招聘的勞動合同制員工，也就是大家所說的正式工。當(dāng)然，為滿足自己的用工需求，會有個別分行會根據(jù)自己的需要招聘一部分勞務(wù)派遣制員工。關(guān)于用工形式，招聘簡章里一般都會注明，所以大家在報(bào)名前要仔細(xì)閱讀招聘簡章，明確用工方式。但是對于想進(jìn)入銀行系統(tǒng)的同學(xué)來說，即使是勞務(wù)派遣制，也建議去爭取，因?yàn)楝F(xiàn)在國家明確規(guī)定勞務(wù)派遣員工與單位合同制職工同工同酬，且可以通過業(yè)績考核、考試等渠道成為銀行的正式員工。

篇(4)

關(guān)鍵詞: C語言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；考核方法；

中圖法分類號: TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A

C Programming Language" reform of teaching and practice of assessment methods

TIAN Xin-li1，Liao Wei2

(1. The Engineering&technical College of Chengdu University of Technology, Leshan,Sichuan, China)

Abstract: C computer language is our core professional a professional foundation courses, but also most of the major elective non-computer professional. This article describes the design of the C language program for some of the teaching reform and examinations. One for the C language teaching methods, teaching conditions and the assessment methods proposed some effective methods for peer learning and discussion.

Key words: C language programming design; Teaching reform; The assessment methods;

0 引言

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)涉及各行各業(yè)，高等教育對計(jì)算機(jī)的教育進(jìn)行了普及，成為了高校公共基礎(chǔ)課程，其中《C語言程序設(shè)計(jì)》成為理工科學(xué)生必修的一門計(jì)算機(jī)課程，并以達(dá)到C語言二級水平為最基本要求，《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)是高等教育的計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因而教好、學(xué)好該門課程的具有非常重要的社會意義，迫切需要不斷研討出更好更有效的教學(xué)和考核方式，為社會的對計(jì)算機(jī)編程技能的需求?，F(xiàn)將我在學(xué)院“《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)及考核方法改革實(shí)踐”教改項(xiàng)目建設(shè)中，對該課程教學(xué)和考核方面的改革與取得的教學(xué)效果與大家進(jìn)行探討。

1. 研究目的和意義

《C語言程序設(shè)計(jì)》是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要選修課。該課程是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生算法設(shè)計(jì)的基本思想和程序設(shè)計(jì)的基本技能。課程的內(nèi)容主要涉及C語言的基本概念、基本語法以及C語言程序設(shè)計(jì)的基本方法，在教學(xué)中既要重視嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)理論教學(xué)，又要重視考試題型的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)等級考試應(yīng)試技能。本項(xiàng)目針對我院《C語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)考核和等級考試考前訓(xùn)練研發(fā)考試平臺，該考試系統(tǒng)采用歷屆等級考試真題做為主要題庫，靈活有效的考核教學(xué)效果，評測教學(xué)質(zhì)量并督促教學(xué)方法的不斷提高，達(dá)到提高等級考試過級率的目的。

2. 立項(xiàng)依據(jù)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、存在主要問題分析

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)有很多地方還需要進(jìn)一步研究，才能更適合三本學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因其覆蓋面大，參與考試的人數(shù)眾多，制卷改卷也已經(jīng)成為一個越來越嚴(yán)重的問題；因此《C語言程序設(shè)計(jì)》自動組卷和評分的考試系統(tǒng)，越來越成為該門課程教學(xué)單元測試和期末考核的急需的手段，在此背景下，我們教研室組織教學(xué)骨干對《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)與考核方法立項(xiàng)研究，爭取實(shí)現(xiàn)我院《C語言程序設(shè)計(jì)》課程考核采用上機(jī)考試，使用電腦自動組卷和評分。

國內(nèi)外在目前已經(jīng)涌現(xiàn)出了各種各樣和《C語言程序設(shè)計(jì)》考試平臺，但是針對我院實(shí)際教學(xué)的考試系統(tǒng)還需我們自己的授課教師根據(jù)我院的教學(xué)特色和要求自發(fā)研制，考試題庫主要來源于四川省歷屆二級真題，能夠服務(wù)于教學(xué)和計(jì)算機(jī)等級考試的訓(xùn)練。

目前存在的最大的問題是我們初次自行研發(fā)考試系統(tǒng)，經(jīng)驗(yàn)不足，考慮難免不周，但是我們項(xiàng)目小組一定在系統(tǒng)測試中盡最大努力完善該系統(tǒng)。

另外，我們現(xiàn)有教學(xué)條件的最大問題是，理論教學(xué)課時嚴(yán)重不足，教學(xué)效果不能被充分有效的測評。

3. 本項(xiàng)目的研究內(nèi)容、主要特色和要解決的關(guān)鍵問題

本項(xiàng)目是對《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法及考試方式方法的研究，主要通過采用多種形式考核，督促學(xué)生的知識掌握程度，考試采用綜合編程測試（考前一周完成）、上機(jī)（理論）和平時考核相結(jié)合的考核方法，全面考核學(xué)生的動手能力、基礎(chǔ)理論和平時學(xué)習(xí)狀況。 上機(jī)考試使用電腦自動組卷和評分的考試平臺；平時考核主要包括平時作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的完成情況，引導(dǎo)和督促學(xué)生平時多編程，編好程。

課程教學(xué)與考核方法改革的主要特色表現(xiàn)下面三點(diǎn)。 （1）平時上機(jī)訓(xùn)練時給學(xué)生留一些編程習(xí)題，每次根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)和上機(jī)實(shí)踐的情況進(jìn)行測評并占據(jù)期末總成績30%。 （2）期末前，給學(xué)生留一個綜合編程題考核學(xué)生綜合解決問題的能力，要求同學(xué)們在考試前一周內(nèi)完成，占據(jù)期末總成績10%。（3）期末進(jìn)行理論部分的上機(jī)考試，占期末總成績的60%。

本教改項(xiàng)目要解決的關(guān)鍵問題。（1）保證在學(xué)校利用投影儀的多媒體教室授課，有效 提高 授課質(zhì)量。同時在 C 語言教學(xué)中，改革考試方式，強(qiáng)調(diào)理論部分考核進(jìn)行上機(jī)考核自動抽卷并判分，題庫主要由等級考試真題組成，以適應(yīng)等級考試過級訓(xùn)練。另外，增加了綜合編程能力的測試，并將綜合編程情況記入學(xué)生考核成績，引導(dǎo)教師和學(xué)生重視程序編寫能力的講授和學(xué)習(xí)。（2）實(shí)現(xiàn)了在線考試系統(tǒng)。學(xué)生的考試由筆試全部改為機(jī)考。考試系統(tǒng)提供了編輯、考試和練習(xí)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)了基于可信度的自動化閱卷和基于FTP的成績自動上傳功能，這對深化C語言程序設(shè)計(jì)和其他全院性的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的改革具有重要意義。（3）推廣課題研究型教學(xué)模式。提倡精講多練，以學(xué)生在課題研究中探索式地學(xué)習(xí)為主，以網(wǎng)站答疑討論為輔，試題庫在線測驗(yàn)為補(bǔ)充的教學(xué)模式。實(shí)行“精講多練”，教師只作入門性的、重點(diǎn)的、帶有啟發(fā)性的講授，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生通過自己看書、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上用多媒體課件或其它各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)。讓學(xué)生在課題開發(fā)的過程中利用在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和軟件開發(fā)的思路與方法，其成績記入綜合編程能力測試分?jǐn)?shù)。 （4）實(shí)行了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的先后順序，在上課前先給每個學(xué)生布置“任務(wù)”，以“任務(wù)驅(qū)動”方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)”力求既結(jié)合實(shí)際，又能涵蓋課程教學(xué)的要求。教師提出學(xué)生自學(xué)和開發(fā)、研究的進(jìn)度，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，以程序編制牽引理論教學(xué)，以項(xiàng)目開發(fā)和程序的拓展驅(qū)動教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是打破程序設(shè)計(jì)類課程一貫采用的“語法”教學(xué)模式，以“實(shí)例”為主線展開，重在分析算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)組織、編程思路，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和研究能力，同時講授所涉及的知識點(diǎn)。以“實(shí)例”為主線展開，重在分析算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)組織、編程思路，并根據(jù)“實(shí)例”布置課后作業(yè)。根據(jù)課后作業(yè)完成情況，給學(xué)生合理的平時作業(yè)成績。

4. 結(jié)束

本項(xiàng)目撰寫相關(guān)教改論文，并實(shí)現(xiàn)《C語言程序設(shè)計(jì)》的無紙化考試系統(tǒng)，為學(xué)院師生提供《C語言程序設(shè)計(jì)》編輯、考試和練習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自動化閱卷，對我院計(jì)算機(jī)二級C的教學(xué)和模擬練習(xí)提供良好的實(shí)驗(yàn)平臺。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳朔鷹等. 樹立全新教學(xué)理念建設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)課程. 北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,2007.4

篇(5)

【關(guān)鍵詞】英語應(yīng)用能力考試（B級） 通過率 應(yīng)對措施

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0127-02

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡稱PRETCO）是為反映和評價高等學(xué)校?？茖哟危ǜ叩葘？平逃?、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等?？平逃┬尥暧⒄Z課程的在校生英語應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語水平考試，分為A級和B級。A級是標(biāo)準(zhǔn)，B級是過渡，B級要求比A級略低?，F(xiàn)在高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試已經(jīng)被許多學(xué)校列為檢測高職高專學(xué)生應(yīng)用能力的手段，教育部還把該項(xiàng)考試通過率納為高職院校水平評估的標(biāo)準(zhǔn)。許多高職院校對此考試相當(dāng)重視，一些高職院校如柳州城市職業(yè)學(xué)院鑒于學(xué)生英語水平，只要求學(xué)生通過B級考試即可，然而每年的過級率都相當(dāng)?shù)牡?，較低的考試通過率，既不利于學(xué)生的就業(yè)也不利于學(xué)院的發(fā)展。因此，如何提高英語應(yīng)用能力考試（B級）通過率是值得研究和思考的。本文試以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，分析高職院校英語應(yīng)用能力考試（B級）通過率低的原因，并從教師及學(xué)院層面探討如何提高學(xué)生的B級考試成績。

一、柳州城市職業(yè)學(xué)院2011-2012年英語應(yīng)用能力考試（B級）通過率統(tǒng)計(jì)分析

從考試通過率上看，柳州城市職業(yè)學(xué)院英語應(yīng)用能力考試（B級）的通過率維持在一個較低的水平，最高通過率不超過20%，缺考的人數(shù)占據(jù)了很大的比例（見表1）。

二、英語應(yīng)用能力考試（B級）通過率低的原因分析

綜觀柳州城市職業(yè)學(xué)院2011～2012年英語應(yīng)用能力考試（B級）通過率表現(xiàn)，就通過率低的原因來看，主要有以下方面：

首先，學(xué)生英語水平總體低，英語詞匯量匱乏，語法不通，聽說和寫作能力更無從談起，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，學(xué)生對英語缺乏興趣和動力，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語非常沒有成就感，因此上課沒有精神，消極應(yīng)對。

其次，從表1可以看出，柳州城市職業(yè)學(xué)院英語應(yīng)用能力考試（B級）通過率總體偏低，有時候12月英語應(yīng)用能力考試的通過率與6月的考試通過率相差甚遠(yuǎn)。主要是因?yàn)榭荚囍谢A(chǔ)比較好的新生順利地一次通過了考試，提高了考試通過率。而未通過考試的學(xué)生會不停地繼續(xù)報(bào)考，然而由于他們的基礎(chǔ)知識有限，加上公共英語在學(xué)完一個學(xué)年后便不再開設(shè)該門課程，學(xué)校也沒有開設(shè)專門的輔導(dǎo)班或選修課，學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)及監(jiān)督，學(xué)習(xí)動力及能力有限，考試通過率當(dāng)然不盡如人意。

最后，通過表1，我們還可以看出，缺考的學(xué)生人數(shù)較多，占到了相當(dāng)大的比例。缺考得零分的人數(shù)已經(jīng)成為制約英語應(yīng)用能力通過率的一個重要因素。因此，新生剛?cè)雽W(xué)時，教師就應(yīng)加強(qiáng)對考試重要性的引導(dǎo)，明確告知學(xué)生B級考試的重要性，在考試輔導(dǎo)期間，時時給學(xué)生“敲警鐘”，告訴學(xué)生端正態(tài)度，不要隨意放棄考試的機(jī)會。

三、應(yīng)對措施

（一）教師層面

1.加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。鑒于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，有必要加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫的基本功練習(xí)，因?yàn)闆]有哪種應(yīng)試的技巧是凌駕于基礎(chǔ)知識之上的，只有具備一定的知識基礎(chǔ)，所謂的策略和技巧才能起到事半功倍的效果。由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較弱，教師有必要花費(fèi)一定的課前或課后時間對學(xué)生進(jìn)行單詞識記，文章背誦，段落翻譯等訓(xùn)練。課堂上加強(qiáng)對學(xué)生的單詞強(qiáng)化記憶，可以通過聽寫及拼寫等方式進(jìn)行。給予學(xué)生一定的時間大聲朗讀文章以培養(yǎng)學(xué)生的語感。課后布置學(xué)生寫作文，作文的內(nèi)容可以根據(jù)B級考試的內(nèi)容進(jìn)行變換，主要是應(yīng)用文體的寫作，作文改完后可以有歸納性地進(jìn)行總結(jié)，把共同性的錯誤在全班同學(xué)面前展示并改正。

2.根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及B級考試分?jǐn)?shù)檔次，分批對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。對于基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，建議教師做好一般的課堂常規(guī)教學(xué)及檢查即可。對于不合格的同學(xué)又可以按照分?jǐn)?shù)檔次進(jìn)行輔導(dǎo)以求逐步提高。50-59分的學(xué)生，教師可有針對性地對他們進(jìn)行調(diào)查，摸清失分所在，總結(jié)原因，對癥下藥，只要指導(dǎo)有方，這部分學(xué)生完全可以及格。40-49分的學(xué)生，這個比例的學(xué)生數(shù)量也較多，但也是有希望可以提高的群體。筆者認(rèn)為這部分學(xué)生需要教師花費(fèi)一定的時間和精力從最簡單的英語基礎(chǔ)知識開始輔導(dǎo)，如簡單單詞的拼寫，動詞的過去式，名詞單復(fù)數(shù)，名詞性從句等這些簡單的知識點(diǎn)，而后逐步進(jìn)行分階段的專項(xiàng)練習(xí)。

3.注重教授學(xué)生考試解題技巧。教師在課堂上講解試題時，告訴學(xué)生問題的答案的同時更應(yīng)該告訴學(xué)生答案是通過何種技巧何種思維解答出來的。在英語應(yīng)用能力考試（B級）中，運(yùn)用科學(xué)的解題技巧進(jìn)行答題，不僅能節(jié)省做題時間還能準(zhǔn)確地找到正確答案，提高得分率。建議教師在做輔導(dǎo)時可以通過提問或調(diào)查獲知學(xué)生的解題思路，了解學(xué)生的思路后再進(jìn)行糾正，加以技巧的指導(dǎo)，做到有針對性地解決問題。

例如，英語應(yīng)用能力考試中，聽力部分，Section A和Section B部分的內(nèi)容相對穩(wěn)定，考試內(nèi)容以日常生活和實(shí)用的交際性內(nèi)容為主。在這部分上，教師應(yīng)要求學(xué)生背誦一些常見的交際性英語，要求學(xué)生掌握一些特殊疑問詞引導(dǎo)的疑問句，如What， Why， Who， Where， Which， When， How等引導(dǎo)的句子，它們的固定的回答模式。對于聽力的Section C，有時候雖然學(xué)生聽出單詞了，但不會拼寫，事實(shí)上，那個要填的單詞在原文中就可以找到。還有的空格雖然學(xué)生聽不出來，但是根據(jù)上下文就能推斷出答案。教師也可以把歷年的真題按考試類型歸納一起讓學(xué)生反復(fù)操練以熟悉這類相關(guān)的題型。課堂及課余時間要求學(xué)生多聽多讀以增強(qiáng)聽力感。詞匯部分，對于固定搭配類型的題目，要求學(xué)生背誦并在遇到此類固定搭配時能迅速作出做答。對于詞形變換類型的題目，要求學(xué)生對同一詞根派生出的形容詞、名詞、動詞、副詞等之間的轉(zhuǎn)換進(jìn)行熟練掌握。那么，教師在輔導(dǎo)時，可以先講解這些詞的作用以及他們的表現(xiàn)形式，以幾道真題為例，教授學(xué)生如何通過對句子結(jié)構(gòu)的分析，判斷出所填的詞在句子中擔(dān)任什么成分，甚至有時候不需要看懂整個句子的意思，單單通過空格前后的詞就可以判斷空格上單詞的詞性從而做出正確的答案。

4.提高教師備戰(zhàn)考試的綜合指導(dǎo)能力。教師可以根據(jù)多年的教學(xué)及輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，研究考試每個題型的出題形式，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力整合歷年真題，歸類制作輔導(dǎo)材料，并在輔導(dǎo)的過程中不斷地更新和完善。同時發(fā)揮教研室作用，集體備課，集思廣益，制定一些有利用提高學(xué)生考試成績的措施和對策。只要方法得當(dāng)，經(jīng)過突擊練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，是完全可以收到成效的。

（二）學(xué)院層面

1.建立一支長期穩(wěn)定的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力考試成績，學(xué)院應(yīng)建立一支長期穩(wěn)定的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。因?yàn)?，教師長期從事強(qiáng)化訓(xùn)練輔導(dǎo)，就比較了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，能夠整合出針對性比較強(qiáng)的培訓(xùn)材料及研究出比較適合本院學(xué)生的培訓(xùn)方式。目前，廣西城市職業(yè)學(xué)院的公共英語教師在肩負(fù)英語教學(xué)工作的同時又承擔(dān)著系部的其他工作，而教師的每周課時均超過12節(jié)次，筆者認(rèn)為不利于教師騰出更多的時間研究輔導(dǎo)內(nèi)容及輔導(dǎo)方法。因此建議學(xué)院可從任課教師中專門挑選一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成強(qiáng)化訓(xùn)練輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，學(xué)院一方面可以對這些教師加強(qiáng)監(jiān)督，設(shè)立過級目標(biāo)與任務(wù)；另一方面制定相應(yīng)的獎勵措施，對于完成每一項(xiàng)相關(guān)工作進(jìn)行一定的獎勵。

2.按照學(xué)生基礎(chǔ)層次開設(shè)英語晚自習(xí)班。目前，很多院校都不要求高職高專學(xué)生到校上晚自習(xí)。個人認(rèn)為在備考期間有必要把晚上的時間充分使用起來?？梢杂山虅?wù)處安排系部按照學(xué)生基礎(chǔ)層次開設(shè)英語晚自習(xí)班，學(xué)生可以在晚自習(xí)期間進(jìn)行各種英語學(xué)習(xí)活動，如單詞拼寫、課文背誦、寫作等。安排相關(guān)英語教師值班，在值班期間可以督促及指導(dǎo)學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)的氛圍中。

3.要求全院各系各部門的參與。提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力考試通過率不應(yīng)該單純的是公共英語教師十幾個人的事情，而應(yīng)提至全院各系各部門的層次。學(xué)院應(yīng)該調(diào)動各系各部門的積極性，制訂提高英語應(yīng)用能力考試通過率的各項(xiàng)指標(biāo)，具體指標(biāo)可落實(shí)到班級、輔導(dǎo)員及相關(guān)教師，設(shè)立一定的獎懲制度，把所有的力量都擰成一股，分工合作，共同提高考試通過率。

總之，對于一些高職院校來說，提高英語應(yīng)用能力（B級）考試通過率是一項(xiàng)長期而艱難的任務(wù)，需要學(xué)院與教師不斷地進(jìn)行探索與研究，只有這樣才能為提高英語應(yīng)用能力考試通過率找到行之有效的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊錦華.淺談如何提高英語應(yīng)用能力考試（B級）通過率[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）

[2]陳漓.我院高職高專英語應(yīng)用能力考試分析及教學(xué)對策[J].職業(yè)技術(shù)，2009（10）

[3]羅新華，羅麗玲.高職學(xué)生英語應(yīng)用能力考試通過率初探[J].科技與企業(yè)發(fā)展，2008（12）

篇(6)

［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)等級考試　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)　教學(xué)改革

［作者簡介］黃小英（1976- ），女，廣西寧明人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。（廣西 南寧 530003）

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0130-02

全國高校計(jì)算機(jī)等級考試（廣西考區(qū)）是與高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)密切結(jié)合的、面向高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平考試，分為一級、二級、三級三個等級。一級考試內(nèi)容是高校所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)專業(yè)后續(xù)課程、解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的問題?？荚嚧缶V是由廣西普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與考試指導(dǎo)委員會擬定，考試對象為廣西普通高校（包括本科、專科和高職）非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，目的在于檢查考生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的掌握程度，以及學(xué)生對信息獲取、信息處理和信息的把握能力，為評價考生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供依據(jù)。計(jì)算機(jī)等級考試在很大程度上影響了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，本文就計(jì)算機(jī)等級考試在廣西普通高校中對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的影響及今后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革作探討。

一、計(jì)算機(jī)等級考試對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的積極影響

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，規(guī)范化教學(xué)。在高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估達(dá)標(biāo)指標(biāo)中，計(jì)算機(jī)等級考試通過率必須達(dá)70%以上，大學(xué)生在校期間必須通過全國高校計(jì)算機(jī)一級考試（廣西考區(qū)）才能畢業(yè)，這為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在大學(xué)教育重要地位中贏得了一席之地，各高校領(lǐng)導(dǎo)充分重視教學(xué)。各高校的公共基礎(chǔ)必修課將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育納入其中，不但投入大量的硬件設(shè)備，同時也不斷擴(kuò)大師資隊(duì)伍，改善計(jì)算機(jī)機(jī)房軟硬件環(huán)境，確保滿足正常的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)及考試要求，規(guī)范了教學(xué)。

2.教師教學(xué)改革的積極性。在廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保?，計(jì)算機(jī)等級考試通過率是評價教師教學(xué)能力及水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，為提高教師的教學(xué)水平及能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的任課教師不斷完善自我，提高教學(xué)水平，更加注重教學(xué)效果，不斷地對教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，積極將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的研討及改革加入創(chuàng)新工作中。

3.學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視。廣西所有高校都將通過計(jì)算機(jī)等級考試及大學(xué)英語等級考試作為大學(xué)生準(zhǔn)畢業(yè)的條件。而計(jì)算機(jī)等級考試既考筆試（理論考試），又考機(jī)試（上機(jī)操作），共有7個模塊，內(nèi)容和分值比例依次為：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識（筆試21%），操作系統(tǒng)及應(yīng)用（筆試21%，機(jī)試15%），字表處理軟件（筆試21%，機(jī)試45%），計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（筆試21%，機(jī)試20%），數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)（筆試16%，機(jī)試20%），多媒體技術(shù)基礎(chǔ)（筆試16%，機(jī)試20%），信息獲取與（筆試16%，機(jī)試20%）。其中，模塊1、模塊2、模塊3、模塊4是必考；模塊5、模塊6、模塊7是選考，考生只選一個模塊來作答即可，考生只有筆試、機(jī)試都及格才能拿到畢業(yè)證。因此要求學(xué)生既要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，又要注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

二、計(jì)算機(jī)等級考試對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的消極影響

1.應(yīng)試教育的產(chǎn)生。有些高校把計(jì)算機(jī)等級考試的通過率作為標(biāo)準(zhǔn)之一衡量教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力，甚至把它作為教師評優(yōu)評先的重要指標(biāo)，導(dǎo)致有些教師只為了追求通過率，而沒有顧及學(xué)生所學(xué)知識的深度，把考試大綱作為教學(xué)大綱，把計(jì)算機(jī)等級考試作為教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識面較窄，僅掌握計(jì)算機(jī)等級考試的一些相關(guān)內(nèi)容，把高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)演變成了高校計(jì)算機(jī)等級考試的應(yīng)試教育，改變了學(xué)校設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的初衷。

2.計(jì)算機(jī)等級考試內(nèi)容較死板。非計(jì)算機(jī)專業(yè)一級考試是評價考生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)依據(jù)。不同的專業(yè)有不同的后續(xù)課程與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的好壞將影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。全國高校計(jì)算機(jī)等級考試（廣西考區(qū)）的題庫是不能根據(jù)各個學(xué)校的水平層次及專業(yè)特點(diǎn)來建設(shè)的，題庫的深度、難度及考試內(nèi)容不能區(qū)別設(shè)置，因而計(jì)算機(jī)等級考試不能全面地反映學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用掌握能力。從歷年考試真題來看，理論考試的每個模塊題型變化不大，學(xué)生基本不用太多的思考，考試一周前針對最近3年的考試真題進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)就基本可以考過60分；上機(jī)操作也不用做太多的練習(xí)，只要把最近一年的考試真題做完，再做4～5套練習(xí)就可以考過60分。這導(dǎo)致教師追求過級率、學(xué)生不想做太多的練習(xí)、不愿深入學(xué)習(xí)的局面。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】：三年制；臨床醫(yī)學(xué)；教程情況；改革

【中圖分類號】R40【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）08-24--01

近段時間來，中國很多醫(yī)學(xué)院校都啟動了三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教程系統(tǒng)改革，人才培養(yǎng)方式由以往的三版塊過渡為兩版塊（基礎(chǔ)、實(shí)踐），但僅僅在以科目為核心的教程模式上實(shí)施了改革，這部分改革只對基礎(chǔ)課與臨床課實(shí)施精講，無法擺脫傳統(tǒng)教程系統(tǒng)而單獨(dú)存在。國際上1950年啟動的以醫(yī)學(xué)教程整合為核心的教程系統(tǒng)改革現(xiàn)已處于極為核心的地位。美國哈佛醫(yī)學(xué)院開始著手進(jìn)行創(chuàng)新改革（綜合教程規(guī)劃），把醫(yī)學(xué)與人文、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各科目間、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床診療進(jìn)行交叉研究，以知識模式為紐帶把醫(yī)學(xué)相關(guān)科目整合成一個系統(tǒng)。

一傳統(tǒng)教程系統(tǒng)的缺陷

目前，三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教程系統(tǒng)盡管實(shí)施改革，但基本思路并未突破從基礎(chǔ)到臨床、理論到實(shí)踐的教程框架，其教學(xué)核心依然沿用生物醫(yī)學(xué)模式。

（一）教程系統(tǒng)模式落后

全科醫(yī)學(xué)從1980年傳到我國以后，發(fā)展極為迅速，截至2018年年底，國家已培養(yǎng)出一支30萬人的全科醫(yī)師隊(duì)伍，為國家深化醫(yī)改、分級診療體系建設(shè)提供了重要的人才隊(duì)伍支撐。三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)服務(wù)社區(qū)和農(nóng)村的全科醫(yī)師，中國目前全科醫(yī)師的工作內(nèi)容是以“六位一體”服務(wù)為核心的，但全科醫(yī)學(xué)的教程系統(tǒng)依然沿用以往的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)系統(tǒng)，其知識體系依然是本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的縮編版，并未形成以全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的獨(dú)立教程系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)中無法體現(xiàn)“六位一體”的全科診療工作觀念，更缺少進(jìn)行本崗服務(wù)所需的核心技能，[2]無助于培育基層必需的實(shí)用類專才。

醫(yī)學(xué)生最終要走向?qū)嵺`，三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是立足基層，滿足人民基本衛(wèi)生需求的全科類技術(shù)運(yùn)用通才。然而醫(yī)學(xué)專業(yè)大部分教程僅著眼于教程本身，并未考慮以后的工作實(shí)踐與運(yùn)用。教學(xué)中講授具體疾病時，基本是按部就班的套用定義、病因、發(fā)病情況、病理、臨床表現(xiàn)、輔助檢測、診療與鑒別診療這個模式實(shí)施教學(xué)，這套教學(xué)模式與工作具體情況差別很大，致使學(xué)生在畢業(yè)后邁入工作崗位，依然要進(jìn)行很長時間學(xué)習(xí)與適應(yīng)。

（二）實(shí)驗(yàn)課與選修課設(shè)置缺少創(chuàng)新

教程設(shè)立依然根據(jù)基礎(chǔ)到臨床、理論到實(shí)踐，由淺入深、穩(wěn)步推進(jìn)。三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)因?qū)W制原因，教程設(shè)置上缺少變通，往往采用本科課程的縮減版。

教學(xué)中因課時所限，重教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)，甚至為完成教學(xué)目標(biāo)而壓縮實(shí)驗(yàn)課時，實(shí)驗(yàn)課多以驗(yàn)證性為主，實(shí)驗(yàn)課中未完成對學(xué)生創(chuàng)造力探索力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)；因必修課課時所限，為完成相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，一部分學(xué)校未考慮三年制臨床專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況而創(chuàng)設(shè)大批的選修教程。[3]因教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)能力，實(shí)驗(yàn)課及選修課的設(shè)計(jì)，授課方式等多種原因，實(shí)驗(yàn)課與選修教程的開設(shè)并未達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。

（三）實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)脫離基層醫(yī)療實(shí)際

我國全科醫(yī)師培養(yǎng)模式始于1999年，初步形成東部及發(fā)達(dá)地區(qū)以“5+3”為主、中西部及偏遠(yuǎn)地區(qū)以“3+2”為主的全科醫(yī)生培養(yǎng)模式，為城鄉(xiāng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)全科醫(yī)師是各類醫(yī)學(xué)院校三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要辦學(xué)目標(biāo)。如何為城鄉(xiāng)各基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)寬口徑，用得上的全科實(shí)用類醫(yī)師，是各類醫(yī)學(xué)類院校實(shí)訓(xùn)課程必須解決好的一個大問題?，F(xiàn)今的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是在學(xué)生大學(xué)二年級的5月份進(jìn)行完理論課的期末考試，便開始以醫(yī)院為主要實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)期，實(shí)訓(xùn)的時間從大學(xué)二年級當(dāng)年的5月份至大學(xué)三年級的5月份，歷時12個月。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是安排學(xué)生到二級以上的醫(yī)院進(jìn)行輪轉(zhuǎn)科室，通常是內(nèi)科3個月、外科2個月，婦科2個月、兒科2個月、急診科1個月、重癥科1個月及傳染病科1個月，醫(yī)院根據(jù)實(shí)訓(xùn)大綱，由相關(guān)科室進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)考核。這種實(shí)訓(xùn)考核系統(tǒng)看似面面俱到，但最大不足是忽略臨床?？漆t(yī)師與全科醫(yī)師培養(yǎng)的差異，忽視全科醫(yī)師是以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作為主的六位一體工作模式。

（四）畢業(yè)考核未與國家醫(yī)師資格考試相關(guān)要求保持一致

現(xiàn)行的國家醫(yī)師資格考試分為實(shí)踐技能考試和理論考試兩部分，考生應(yīng)在醫(yī)院試用期滿1年后以醫(yī)院為單位報(bào)考醫(yī)師資格考試。而實(shí)踐技能考試是考生參加醫(yī)師資格考試的第一部分，實(shí)踐技能考試不合格則不允許參加理論考試。

現(xiàn)今大部分醫(yī)學(xué)院校對于三年制臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)考核采取畢業(yè)理論考試和醫(yī)院實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合的制度。畢業(yè)理論考試在學(xué)生實(shí)訓(xùn)返校后一周內(nèi)進(jìn)行，以內(nèi)外婦兒常見病為考試范圍，考試以選擇題、填空題、簡答問答題形式出卷，這種考試形式與國家醫(yī)師資格考試以五選一為主的選擇題考試形式相差很大，不利于學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展；而實(shí)訓(xùn)部分的培養(yǎng)則完全或大部分依賴于實(shí)習(xí)醫(yī)院，造成學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)管控方面存在一定程度脫節(jié)。

二三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教程系統(tǒng)改革策略

（一）突破傳統(tǒng)模式制約，以課程群構(gòu)建完成教程系統(tǒng)模塊

現(xiàn)行以科目為核心的教程系統(tǒng)有利于學(xué)生體系化地解讀理論，卻無助于學(xué)生化解基層衛(wèi)生崗位中多科目交叉性臨床問題。依照國際上教程系統(tǒng)改革目標(biāo)，以課程群為核心，整合教學(xué)資源，構(gòu)建三年制臨床醫(yī)學(xué)教程系統(tǒng)，把有關(guān)內(nèi)容與有共同教學(xué)規(guī)律的幾門課程進(jìn)行計(jì)劃整合，融合一體組成相關(guān)的課程群。通過課程群內(nèi)部的整合，處置好教程間的相互關(guān)聯(lián)，避免重復(fù)工作，強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教程的結(jié)合。[5]將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的科目整合成五個課程群，第一是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識課程群，包括人體解剖學(xué)、病原微生物學(xué)、組織胚胎學(xué)；第二是臨床與基礎(chǔ)相融合的課程群，包含臨床生理學(xué)、臨床生物化學(xué)、臨床病理學(xué)、臨床免疫學(xué)，臨床藥理學(xué)等；第三是臨床專業(yè)課程群，包含內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染病、五官科學(xué)、中醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)等。第四是醫(yī)學(xué)技術(shù)課程群，包含診斷學(xué)基礎(chǔ)、影像學(xué)等；最后是醫(yī)學(xué)人文學(xué)課程群，包含衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等。

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的科目整合成五個課程群的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合全科醫(yī)學(xué)與社區(qū)診療崗位能力需要為目標(biāo)，以體系為線索，以臟器教學(xué)為重要內(nèi)容，以課題為核心的教程模塊，即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)模塊，系統(tǒng)疾病診療模塊，臨床應(yīng)用技術(shù)模塊、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)模塊、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)模塊。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)模塊又分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和臨床基礎(chǔ)兩個子模塊?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)知識模塊主要以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程群的科目為主，包括人體解剖學(xué)、病原微生物學(xué)、組織胚胎學(xué)，奠定醫(yī)學(xué)生基本的知識框架；臨床基礎(chǔ)模塊以臨床與基礎(chǔ)相融合課程群的科目為主，包含臨床生理學(xué)、臨床生物化學(xué)、臨床病理學(xué)、臨床免疫學(xué)，臨床藥理學(xué)等，此模塊的課程都可以與臨床具體病例相結(jié)合，授課過程中采取案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，在相關(guān)臨床應(yīng)用中講授基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化課堂授課效果。

系統(tǒng)疾病診療版塊以臨床專業(yè)課程群科目為基礎(chǔ)，臟器為線索，以系統(tǒng)為綱目，依照形態(tài)機(jī)能、病痛診療的框架構(gòu)建知識系統(tǒng)，突破基礎(chǔ)與臨床、臨床各科目間的限制，依照全科診療的程序來創(chuàng)設(shè)教程；臨床應(yīng)用技術(shù)模塊是醫(yī)學(xué)技術(shù)課程群科目為基礎(chǔ)，以常用的診斷方法和實(shí)驗(yàn)室檢查為綱目，將各科目常見病及適應(yīng)癥融入到檢查技術(shù)中去；以疾病帶動相關(guān)檢查技術(shù)的理解與運(yùn)用。

醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)模塊分為醫(yī)學(xué)人文和綜合素養(yǎng)兩個子模塊，醫(yī)學(xué)人文模塊是為滿足學(xué)生將來的崗位工作中所需要的職業(yè)自覺性、團(tuán)隊(duì)合作、人際交流與醫(yī)患溝通、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)院管控與心理學(xué)等實(shí)際需要所設(shè)計(jì)；綜合素養(yǎng)模塊涵蓋語文、英語、計(jì)算機(jī)、體育等教程，并將社區(qū)診療服務(wù)中醫(yī)院公共衛(wèi)生管控系統(tǒng)的基本操控融合到計(jì)算機(jī)教程中，將科學(xué)健康運(yùn)動結(jié)合到體育教學(xué)中；[7]社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)模塊是基于中國基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的需求而設(shè)立，學(xué)生應(yīng)熟悉社區(qū)診療中全科醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能，掌握全科診療的醫(yī)療思維模式與社區(qū)基層診療服務(wù)“六位一體”的工作模式，提升其對社區(qū)常規(guī)健康難題與疾病預(yù)防控制能力。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)造力、提升自身綜合素質(zhì)為目標(biāo)，完成實(shí)驗(yàn)課與選修課教程創(chuàng)新改革

依照教學(xué)對象立足于社區(qū)全科崗位的實(shí)際情況，變更傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將醫(yī)學(xué)理論教程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時比值從5：1比例增大到3：1。將分散于各個科目中的試驗(yàn)項(xiàng)目變更為三個實(shí)驗(yàn)?zāi)K：醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、病理學(xué)和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要觀察性描述性實(shí)驗(yàn)為主，涵蓋人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病原微生物學(xué)等課程；醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要以動態(tài)性，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，涵蓋臨床生理學(xué)、臨床免疫學(xué)，臨床藥理學(xué)等臨床基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)；病理學(xué)和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K以病理生理學(xué)、病理形態(tài)學(xué)及生物化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)為主，著重考察學(xué)生的觀察能力，比較探究能力及綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；?shí)驗(yàn)課教程改革要以實(shí)驗(yàn)教程三大模塊為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)與科研創(chuàng)造力的培育，通過醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作來不斷深化對醫(yī)學(xué)理論的認(rèn)識和思考。

選修課教程改革要以拓展知識面，強(qiáng)化前沿、新興交叉科目相關(guān)研究為切入點(diǎn)，建立與素質(zhì)培養(yǎng)相對應(yīng)的選修課系統(tǒng)。選修課課程的設(shè)置要堅(jiān)持以學(xué)生需求為中心，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，課程設(shè)置前要和學(xué)生進(jìn)行充分溝通交流，進(jìn)行調(diào)查問卷，真正了解新時代學(xué)生的心聲與需要，建立起深受學(xué)生歡迎，切合學(xué)生今后實(shí)際需要的選修課程系統(tǒng)。學(xué)校可適度縮減醫(yī)學(xué)技術(shù)模塊及醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)模塊相關(guān)必修課課時，開設(shè)醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)及公共人文類選修課。醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)類選修課以醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)為主線，以臨床為導(dǎo)向，提高學(xué)生臨床興趣和探究能力為目的，進(jìn)行相關(guān)選修課的設(shè)置；公共人文類選修課則是把人文學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科有關(guān)課程互相滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與職業(yè)道德為初衷進(jìn)行相關(guān)選修課的布局。[8]

（三）以全科醫(yī)師培養(yǎng)為引導(dǎo)、社區(qū)為基礎(chǔ)，完成實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)改革

實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)改革就要嘗試將傳統(tǒng)“學(xué)校教育+醫(yī)院實(shí)習(xí)”的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式逐步過渡到“學(xué)校教育+二級以上醫(yī)院實(shí)習(xí)+社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)習(xí)+疾病防控中心實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式。二級以上醫(yī)院實(shí)訓(xùn)要讓學(xué)生掌握對常見病（含急癥）、相關(guān)疑難病及常見重癥的規(guī)范化診療及分診能力，實(shí)訓(xùn)一般安排6個月，即內(nèi)科2個月、外科1個月，婦科兒科1個月、急診急癥科1個月，中醫(yī)科1個月；此期間實(shí)習(xí)主要為畢業(yè)實(shí)踐考核及畢業(yè)后醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試打基礎(chǔ)。

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)訓(xùn)就是讓學(xué)生掌握社區(qū)人群常見病診療、慢性病的醫(yī)療康復(fù)、高危人群干預(yù)、社區(qū)健康教育、免疫接種及計(jì)劃生育等相關(guān)技能，實(shí)訓(xùn)一般安排5個月，具體分配如下：常見病診療2個月（內(nèi)科1個月，外科婦科兒科1個月）、慢性病健康管理及高危人群干預(yù)1個月、中醫(yī)藥及康復(fù)醫(yī)學(xué)1個月、社區(qū)健康教育預(yù)防接種及計(jì)劃生育1個月；此期間實(shí)訓(xùn)主要是立足于基層，讓學(xué)生掌握社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的基本知識和相關(guān)技能。

疾控中心實(shí)訓(xùn)一般1個月，全科醫(yī)師作為社區(qū)居民健康的守門人，一旦出現(xiàn)突發(fā)公共衛(wèi)生事件，全科醫(yī)師都是最早接觸相關(guān)患者并或者第一手信息，疾控中心實(shí)訓(xùn)就是為提升學(xué)生們作為全科醫(yī)師處置突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力，掌握在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中報(bào)告分析相關(guān)程序及自我防護(hù)相關(guān)能力。

以國家醫(yī)師資格考試為遵循，構(gòu)建科學(xué)高效的畢業(yè)考核系統(tǒng)

國家醫(yī)師資格考試是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)所必需的通行證，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教程改革的初衷也是讓學(xué)生盡快通過資格考試，實(shí)現(xiàn)擇業(yè)就業(yè)。而畢業(yè)考核系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)有重要的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)考核系統(tǒng)與國家醫(yī)師資格考試的高度契合，是應(yīng)用型學(xué)科人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)因就業(yè)率偏低，許多學(xué)生在實(shí)習(xí)階段都在準(zhǔn)備專升本考試，專升本考試科目是生理病理及英語，和學(xué)生實(shí)訓(xùn)階段所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。醫(yī)院及帶教老師因繁忙的臨床診療對實(shí)習(xí)生的管理也不可能像學(xué)校一樣嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)階段人才培養(yǎng)質(zhì)量有所下降，學(xué)校只有以國家醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向建立畢業(yè)考核系統(tǒng)，才能倒逼學(xué)生們重視臨床實(shí)訓(xùn)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

畢業(yè)考核系統(tǒng)仿照國家醫(yī)師資格考試形式，分為實(shí)踐技能考核與筆試考試兩部分。實(shí)踐技能測試建立試題庫，試題來源以近二十年醫(yī)師資格考試助理醫(yī)師實(shí)踐技能操縱真題為基礎(chǔ)，至少保證題庫中選擇題題量不少于500道，其相似相關(guān)考點(diǎn)的自編考題不少于500道。學(xué)生采用隨機(jī)抽簽方式進(jìn)行考核，實(shí)踐技能考核滿分100分，模擬醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試分為三站，第一站考核臨床思維能力，分值60分計(jì)時40分鐘，包括心肺聽診8分、心電圖診斷7分、影像診斷6分、病史采集15分、病例分析22分和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)2分計(jì)六大部分；第二站是臨床體格檢查分值20分計(jì)時15分鐘；第三站是臨床基本操作分值20分計(jì)時10分鐘；實(shí)踐技能考核以60分為及格線，第一次考核不及格允許補(bǔ)考一次，補(bǔ)考不及格則不得參加畢業(yè)筆試考試，延緩畢業(yè)。

畢業(yè)考核系統(tǒng)筆試部分建立計(jì)算機(jī)試題庫，試題來源以近二十年醫(yī)師資格考試助理醫(yī)師筆試真題為基礎(chǔ)，至少保證題庫中選擇題題量不少于6000道，相似相關(guān)考點(diǎn)的自編考題不少于6000道。測試采用電腦按照相關(guān)科目占分比值自選習(xí)題，每次選題300道，分為基礎(chǔ)知識筆試和臨床知識筆試，每場150題計(jì)150分，時間150分鐘。筆試成績以兩門合計(jì)180分為合格線，允許補(bǔ)考一次，補(bǔ)考不及格則延緩畢業(yè)。