音樂基礎(chǔ)知識(shí)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇音樂基礎(chǔ)知識(shí)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】音樂；基礎(chǔ)知識(shí)；隱形呈現(xiàn)

音樂基礎(chǔ)知識(shí)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂殿堂，感知音樂、享受音樂、提升音樂審美境界的助跑器，是促進(jìn)學(xué)生音樂實(shí)踐順利進(jìn)行、更好地表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的有力武器。因此，它的呈現(xiàn)方式直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、重視、渴求程度。

中、小學(xué)音樂教材改革后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)諸如視唱練耳、和聲知識(shí)、音程知識(shí)等一些冗長、艱深枯燥的內(nèi)容已從教材中消失，音樂課變得不再玄妙、難懂，學(xué)生對(duì)音樂課不再望而生畏。這正是落實(shí)音樂教學(xué)大綱，重視基礎(chǔ)教育實(shí)踐的表現(xiàn)，是一件大好事。然而，隨之而來的是不少音樂基礎(chǔ)知識(shí)也由原來的顯形呈現(xiàn)轉(zhuǎn)為隱形呈現(xiàn)或零散呈現(xiàn)的方式。這種呈現(xiàn)方式是好是壞？是喜是憂？在教學(xué)實(shí)踐中，本人深深感受到音樂基礎(chǔ)知識(shí)隱形呈現(xiàn)雖然摒棄了舊教材專業(yè)性太強(qiáng)的弊端，但同時(shí)也給教學(xué)活動(dòng)帶來諸多不便，有弊大于利的傾向。

首先，我們來看它有利的一面。隨著音樂基礎(chǔ)知識(shí)的隱形呈現(xiàn)，教材中的顯性內(nèi)容大幅度減少，課本毫無疑問會(huì)給人一種簡(jiǎn)潔、清爽之感，另外，一些簡(jiǎn)單易懂、富于聯(lián)想知識(shí)的隱形呈現(xiàn)，有利于激發(fā)師生的想象力和創(chuàng)造力。如“無詞歌”、“速度”、“力度”、“旋律線”、“重復(fù)手法”、“無伴奏合唱”、“變拍子”等音樂知識(shí)，學(xué)生完全可以通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、聯(lián)想去找到正確答案，也可以通過多媒體去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如：以人教版教材為例，七年級(jí)下冊(cè)第四單元音樂欣賞練習(xí)涉及“協(xié)奏曲”知識(shí)，教師就可以一改過去先念定義、解說，然后欣賞體驗(yàn)的老辦法，利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，向?qū)W生屏顯演奏視頻，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)“協(xié)奏曲”的演奏形式。再如：八年級(jí)上冊(cè)第二單元有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“前奏”，第四單元有“間奏”，在課本中它們都以顯形呈現(xiàn)的方式展示給學(xué)生，但我個(gè)人認(rèn)為從字面上看它們非常容易理解。因此，每當(dāng)上第二單元時(shí)，我通常會(huì)先提問：什么是“前奏”，然后引導(dǎo)學(xué)生看教科書中的定義，再告訴學(xué)生，有些歌曲有“前奏”、“間奏”、“尾奏”。那什么是“間奏”、“尾奏”？由于有前奏作為鋪墊，很多學(xué)生馬上就能心領(lǐng)神會(huì)，準(zhǔn)確作答，然后結(jié)合欣賞譜例進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)“前奏”、“間奏”、“尾奏”有一個(gè)更完整、更清晰的認(rèn)識(shí)，且不易忘記。這不僅可以避免教學(xué)方式的單一、枯燥，可以激發(fā)學(xué)生勤于思考、善于思考的好習(xí)慣，還可以改變教師一貫程式化的教學(xué)模式，使教師的教學(xué)手段變得更為靈活多樣，富有創(chuàng)意，以上有利因素可見教材編輯專家的良苦用心。

下面，我們?cè)賮砜此焕囊幻妫?/p>

1 增加教師負(fù)擔(dān)

課改后，我們?cè)谌私贪娴恼n本中再也看不到常用音符表、休止符表、大調(diào)式、小調(diào)式、五聲調(diào)式等音樂基礎(chǔ)知識(shí)，然而在教學(xué)中，又常常與這些基礎(chǔ)知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。如：調(diào)式知識(shí)，在人教版初中教材中每冊(cè)都涉及，這些知識(shí)理論性較強(qiáng)，企望通過簡(jiǎn)短的幾句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想理解，恐怕難以如愿。如八年級(jí)下冊(cè)第一單元欣賞《好花紅》就提及歌曲采用五聲音階（do、re、mi、sol、la）為羽調(diào)式，那五聲音階為什么不是（do、re、mi、fa、sol）？什么是羽調(diào)式？羽調(diào)式有何特征？如何分辨？而第四單元音樂欣賞《大森林的早晨》小設(shè)計(jì)中要求學(xué)生根據(jù)提示選擇調(diào)式（大調(diào)式、小調(diào)式、五聲調(diào)式），那什么又是五聲調(diào)式呢？面對(duì)這種蜻蜓點(diǎn)水、遮遮掩掩的知識(shí)呈現(xiàn)方式，如果教師只是泛泛而談，學(xué)生只能一知半解，如管中窺豹不得要領(lǐng)，到頭來往往還是不知所云，要讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)，就需要教師進(jìn)行詳細(xì)解說和板書說明，并結(jié)合一定量的譜例進(jìn)行分析講解，然而這種以聽、看為主的學(xué)習(xí)方式在腦海中積淀的知識(shí)是有限的，五聲調(diào)式知識(shí)雖然理論性較強(qiáng)，但并不過于深?yuàn)W。如果能把基本概念明明白白地呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合一個(gè)單元的譜例進(jìn)行有針對(duì)性的欣賞、分析、驗(yàn)證，不但學(xué)習(xí)目的明確，而且學(xué)生能更深刻而全面地理解，還不易遺忘。另外，有時(shí)為了準(zhǔn)確無誤地給學(xué)生講授一些教材涉及而沒有呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師必須課前花費(fèi)不少時(shí)間查閱相關(guān)資料，以便課堂上正確傳授給學(xué)生，否則就會(huì)出現(xiàn)象高水準(zhǔn)的第九屆中南六省區(qū)音樂教育協(xié)作交流會(huì)上，一位小學(xué)教師給“二重唱”下的“由二人演唱的形式叫二重唱”這樣不夠完整、不夠科學(xué)的定義。

樂譜知識(shí)就更不必說了，每單元的歌曲演唱、音樂欣賞中的主題視唱等都離不開它。眾所周知，小學(xué)階段學(xué)生掌握的樂譜知識(shí)是很有限的，再則由于音樂知識(shí)貫穿的零碎，很多樂譜常識(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段就沒能牢記在心，加上很多教師在識(shí)譜教學(xué)方面基本上采取模唱或隨琴、隨錄音跟唱的聽唱形式讓學(xué)生學(xué)唱新歌，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)際上是基本不識(shí)譜的。本人就曾對(duì)本校兩屆初一新生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)97%以上的初一新生分不清最常用的四分音符和八分音符，在這種連最基本音符都不認(rèn)識(shí)的情況下，別說讓學(xué)生游刃有余地參加各種合唱、合奏活動(dòng)，就是要完成《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的使（3-6）年級(jí)學(xué)生能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂譜的任務(wù)，也只能成為一句空話，要達(dá)到《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓（7-9）年級(jí)學(xué)生嘗試創(chuàng)作簡(jiǎn)單的旋律，利用民歌素材為詩歌編配簡(jiǎn)單的曲調(diào)這樣的目標(biāo)，更是天方夜譚。升入初中后，隨著歌唱教學(xué)比例的銳減，加上課本刪除了單純音符、附點(diǎn)音符、休止符常用表，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象就更為模湖不清了。

在教授舊教材時(shí)，如果學(xué)生對(duì)常用音符、休止符記憶不清，教師還可以讓學(xué)生不斷復(fù)習(xí)音符常用表，而且有充足的時(shí)間進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)譜水平還是不錯(cuò)的，而如今刪除了單純音符、附點(diǎn)音符、休止符表，初一的歌曲往往節(jié)奏比較復(fù)雜，說太多樂譜知識(shí)學(xué)生難以消化。這時(shí)教師還要板書羅列各種不同音符進(jìn)行識(shí)辨復(fù)習(xí)，學(xué)生必然失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的耐心，從內(nèi)心深處拒絕學(xué)習(xí)樂譜知識(shí)。此外，由于一周只有一節(jié)音樂課，對(duì)不少學(xué)生來說，上一周講的知識(shí)，下一周早已成為過眼云煙，這種無效率的學(xué)習(xí)既讓教師付出巨大的勞動(dòng)，也使學(xué)生陷入迷茫無知的境地。

2 滋生學(xué)生不良習(xí)慣

在以音樂審美為核心的基本理念指導(dǎo)下，現(xiàn)行的音樂課本，尤其是初中、高中音樂欣賞內(nèi)容占據(jù)相當(dāng)大的比例，學(xué)生大部分的時(shí)間是在欣賞體驗(yàn)中渡過的，期間適時(shí)出現(xiàn)的隱形音樂基礎(chǔ)知識(shí)，常常唯有通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)、講授或多媒體展示解說，才能獲取，如：交響詩、交響音畫、節(jié)奏、音色、音樂劇等知識(shí)，由于專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生不易于接受，通常需要教師激情引導(dǎo)、傳授，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)，如：曲式知識(shí)，實(shí)際上小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)就有隨音樂感知樂段的練習(xí)，然而當(dāng)我給學(xué)生做初中一年級(jí)上冊(cè)第一單元曲式練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生似乎從未接觸過曲式知識(shí)，問我什么是一段體、二段體、三段體？知識(shí)雖然隱形呈現(xiàn)，然而，為了讓學(xué)生弄懂，我還得從常見曲式結(jié)構(gòu)、樂段常見對(duì)比手法、結(jié)束感等展開說明，并結(jié)合譜例進(jìn)行分析，學(xué)生才能慢慢接受。又如：演唱、演奏形式在小學(xué)課本中也比比皆是，打開小學(xué)課本我們常常都能在樂曲或歌曲的曲名下方看到標(biāo)有演唱、演奏形式，如：女聲二重唱、男聲四重唱、領(lǐng)唱與齊唱、鋼琴獨(dú)奏、民樂合奏等，相信這些知識(shí)小學(xué)老師不止一次講解過，然而當(dāng)我要組織學(xué)生完成初一上冊(cè)第六單元《旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)》競(jìng)賽練習(xí)四：“將所聽到的歌曲與相應(yīng)的演唱形式畫連線”時(shí)，不少學(xué)生竟然問什么是演唱形式？什么是二重唱？輪唱？更有甚者以為合唱就是齊唱。又如：初一下冊(cè)第六單元音樂欣賞《敢問路在何方》有一練習(xí)，要求學(xué)生找切分節(jié)奏。什么叫“切分節(jié)奏”？小學(xué)四年級(jí)“五――環(huán)球采風(fēng)”中《木瓜恰恰》曾提到第二部分用連續(xù)的切分節(jié)奏，表現(xiàn)喜悅之情。也許是時(shí)隔多年，學(xué)生早已忘卻，而且由于專業(yè)性太強(qiáng)，無從猜測(cè)，在課本中也找不到答案，我還得從強(qiáng)弱規(guī)律開始講起，輔以板書舉例分析，聽辨感受、印證，再讓學(xué)生做練習(xí)，但很多學(xué)生還是水過鴨背，下周復(fù)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，大部分學(xué)生還是似懂非懂。由于在課本中找不到這些知識(shí)，不懂的學(xué)生還得問老師或同學(xué)，遇到一些內(nèi)向的學(xué)生不懂也不敢問，加上長期以來音樂課沒有升學(xué)壓力的影響和不被重視的原因，不少學(xué)生不懂干脆不問，慢慢地，課本就失去它存在的意義，從近年來學(xué)生不帶課本上課越來越普遍的現(xiàn)象可見一斑：過去上音樂課一般只有個(gè)別學(xué)生不帶課本，同樣是切分節(jié)奏，學(xué)生看看課本中的基本概念，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生很快就能夠領(lǐng)會(huì)其中的真諦，完成練習(xí)，即使忘了，打開課本又能找到答案。如今初、高中學(xué)生不帶課本上課的現(xiàn)象已司空見慣，為此，我還采取了一些補(bǔ)救措施，如給不帶課本上課的學(xué)生扣分、給帶課本上課的學(xué)生加分等，然而收效還是不盡人意。從第九屆中南六省區(qū)音樂教育協(xié)作交流會(huì)上沒有一位教師提供課本、只有部分教師提供歌譜、個(gè)別教師提供參考資料這一現(xiàn)象不難看出根源所在，歌譜實(shí)際上也已成為一種道具，因?yàn)?，不少課件上已顯示了完整的歌譜或所要學(xué)習(xí)的歌詞，學(xué)生并不能從課本中獲取更多需要了解的知識(shí)，久而久之，他們養(yǎng)成了依賴教師講解、看視頻，不愿看書、丟棄課本、不懂得從書本中獲取知識(shí)的不良習(xí)慣。

經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，音樂基礎(chǔ)知識(shí)隱形呈現(xiàn)有它可取的一面，如：一些簡(jiǎn)單易懂、富于聯(lián)想的知識(shí)以隱形呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)，更能激發(fā)教師采取靈活多變的教學(xué)方式，剌激學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造型思維的能力，但是，復(fù)雜難懂、難記、多用的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，采取隱形呈現(xiàn)的方式，不僅會(huì)給教師教學(xué)帶來不便，而且也讓學(xué)生失去從書本中吸取營養(yǎng)、鞏固知識(shí)的參照物，令學(xué)生丟棄課本，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，鑒于上述原因，建議編輯教材的專家們能夠深入教學(xué)第一線，多進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，使音樂基礎(chǔ)知識(shí)能以更好的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使他們能如饑似渴而更有效率地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為塑造新一代高素質(zhì)人才作貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)

[1] 全日制義務(wù)教育.《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社，2001年7月第1版

篇(2)

關(guān)鍵詞： 音樂基礎(chǔ)知識(shí) 發(fā)聲方法 音樂欣賞 三分鐘

音樂教育在我國中學(xué)教育中占有相當(dāng)重要的地位，尤其在目前教育由“應(yīng)試”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中，更具有特殊的意義。

在長期的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，我遵照教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合青少年身體發(fā)育階段的變化，總結(jié)出一套行之有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的辦法。

一、教會(huì)學(xué)生科學(xué)的發(fā)聲方法

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)發(fā)聲的黃金時(shí)期，隨著青少年身體的發(fā)育成長，如何正確解決變聲期和變聲后的練習(xí)問題，以免不科學(xué)的發(fā)聲方法和不正確的練習(xí)方式對(duì)學(xué)生身體尤其是聲帶造成損傷和破壞，是中學(xué)時(shí)期音樂教育的一個(gè)重要問題。

不少學(xué)生在歌唱時(shí)不是在唱，而是在“喊”，尤其到高音時(shí)，累得面紅耳赤，雖然音量很大，但聲音粗糙，缺乏美感，且容易“跑調(diào)”。針對(duì)這些情況，要指導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，用科學(xué)的、正確的發(fā)聲方法來歌唱。

1.用哼鳴（M）練習(xí)。此時(shí)要求上、下牙不能咬緊，雙唇松閉，舌根平放，口腔內(nèi)好像含著半口水似的，哼唱時(shí)唇部及鼻腔有輕微的振動(dòng)感，聲音像從鼻上端（眉心間）發(fā)出似的，氣息要做到“勻、慢、穩(wěn)”，哼唱的好處在于能準(zhǔn)確建立混合共鳴的感覺，保證聲音具有“高位置”。

2.注重呼吸弱聲練習(xí)。讓學(xué)生體會(huì)“聞花香式”吸氣，且要自然，不抬肩，呼氣時(shí)均勻連貫，腰腹保持吸氣時(shí)向外擴(kuò)張的狀態(tài)，弱聲唱法的好處在于能保持聲音的集中而且有“焦點(diǎn)”，聲帶的張力適度，使不該用的肌肉放松。

3.歌唱的共鳴。人的共鳴箱大部分為頭腔、口腔和胸腔，首先讓學(xué)生就像打哈欠似的把喉嚨打開，在這種狀態(tài)下，歌唱便有了初步的口腔共鳴。然而我們歌唱時(shí)，并不是孤立地運(yùn)用某一聲區(qū)，而是混聲，且隨著音區(qū)的變換，共鳴的比例也在發(fā)生變化，要教學(xué)生對(duì)不同共鳴區(qū)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。

二、視唱、音準(zhǔn)及節(jié)奏三者環(huán)環(huán)相扣

音準(zhǔn)和節(jié)奏訓(xùn)練是視唱教學(xué)中的兩大重要環(huán)節(jié)，而視唱訓(xùn)練能為學(xué)習(xí)歌唱、器樂，進(jìn)行音樂欣賞打下基礎(chǔ)，提供條件。因此，在音樂教學(xué)中應(yīng)把視唱放在首位，加強(qiáng)音準(zhǔn)和節(jié)奏方面的訓(xùn)練。

在視唱教學(xué)中，首先從音階練習(xí)入手，遵循由淺入深的原則，引導(dǎo)學(xué)生依次唱好民族五聲的宮、商、角、徽、羽調(diào)式音階，并在唱好民族五聲音階的基礎(chǔ)上加入“4”和“7”這兩個(gè)音階。一般來說，對(duì)不含“4”、“7”這兩個(gè)偏音的自然音程，學(xué)生較易掌握。而一旦含有“4”和“7”時(shí)，情況就截然不同了。那么如何幫助學(xué)生解決這些難題呢？我用“音階填空法”訓(xùn)練，效果不錯(cuò)。如7―2大六度音程，學(xué)生一時(shí)難以唱準(zhǔn)，這時(shí)教學(xué)生用唱音階的方法從7音找到2音（中間被填空的音只能默唱），再直接唱7、2兩音，并讓學(xué)生記住音高位置，如此反復(fù)練習(xí)幾遍，學(xué)生自然就易唱準(zhǔn)音符了。

三、加強(qiáng)音樂欣賞教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平對(duì)他們進(jìn)行一些內(nèi)容豐富的音樂欣賞教育，可以使學(xué)生逐步懂得音樂的旋律、節(jié)奏、速度、情緒表現(xiàn)和歌曲創(chuàng)作的歷史背景，提高鑒賞水平，對(duì)音樂作品的感受和領(lǐng)悟能力。

如第一冊(cè)音樂欣賞中的《保衛(wèi)黃河》，是一首進(jìn)行曲體裁的輪唱歌曲，音樂形象非常鮮明、生動(dòng)。全曲由三個(gè)小部分組成。第一部分，開始至“高粱熟了”曲調(diào)的跳進(jìn)內(nèi)切分節(jié)奏的應(yīng)用，表現(xiàn)了黃河的雄偉和游擊隊(duì)員保衛(wèi)黃河的英雄氣勢(shì)。第二部分，“萬山叢中”至“逞英豪”節(jié)奏靈活，歌頌了為保衛(wèi)黃河、祖國而戰(zhàn)的游擊隊(duì)員。第三部分，“端起了土槍洋槍”至“保衛(wèi)全中國”緊湊的節(jié)奏加上休止符的運(yùn)用，緊張有力，逐漸進(jìn)行到全曲的。特別是在二、三部輪唱的過程中增強(qiáng)了活躍氣氛，表現(xiàn)出革命武裝力量勢(shì)不可擋，像黃河滾滾洪流把侵略者淹沒在大海之中。學(xué)生用活潑明快且富有彈性的聲音和激昂的情緒演唱這首歌曲時(shí)，更增強(qiáng)了感受力和表現(xiàn)力，激發(fā)愛國熱情，增強(qiáng)了民族自豪感。

四、巧用課堂三分鐘

三分鐘，雖然只是一節(jié)課的1/15，但用得巧、用得好，卻能收到事半功倍的教學(xué)效果。

1.新課引入前巧用三分鐘。一節(jié)課后，學(xué)生們腦海里還會(huì)被一道難以解答的幾何題或一個(gè)單詞、句型所困擾，心情一時(shí)難以放松下來，而下一節(jié)音樂課要想上好，我覺得先用三分鐘讓學(xué)生唱一唱以前學(xué)過的歌，拍一拍較輕點(diǎn)的節(jié)奏，等等。這樣，學(xué)生的情緒、思維就會(huì)很快穩(wěn)定并轉(zhuǎn)移過來，有利于新課的傳授。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中音樂 音樂鑒賞 鑒賞能力 有效途徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.058

不同的學(xué)科對(duì)學(xué)生提出了不同的要求，而隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，學(xué)科對(duì)學(xué)生的能力提出了越來越高的要求。音樂作為一門藝術(shù)，教師在教學(xué)的過程中既要給學(xué)生以知識(shí)，同時(shí)又要注重提升學(xué)生的能力。音樂教學(xué)肩負(fù)著重要責(zé)任，首先應(yīng)該教授給學(xué)生知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的鑒賞能力，這樣才能使學(xué)生的音樂水平更上一層樓。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的關(guān)鍵時(shí)期，本文就培養(yǎng)初中學(xué)生的音樂鑒賞能力的有效途徑展開論述。

一、培養(yǎng)初中學(xué)生音樂鑒賞能力的重要性

本文結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就培養(yǎng)初中學(xué)生的音樂鑒賞能力展開論述。先分析培養(yǎng)初中學(xué)生音樂鑒賞能力的重要性，在使廣大初中音樂教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力重要性的同時(shí)，也能夠更好的激勵(lì)學(xué)生提升自身的音樂鑒賞能力。

（一）音樂教學(xué)的題中之意

作為一名初中音樂教師，在實(shí)際的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，首先是音樂學(xué)科教學(xué)的題中之意。雖然初中階段的音樂教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂學(xué)科素養(yǎng)，然而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力卻是必不可少的，因?yàn)閷W(xué)生音樂鑒賞能力的提升，并非朝夕可就之事，需要學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)過程中不斷提升。初中階段，學(xué)生既需要掌握大量的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又需要在教師的幫助下不斷提升自身的鑒賞能力。

（二）提升學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的要求

在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，也是為了提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。音樂是一門藝術(shù)，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)，還是想要在音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中取得理想的成績，都需要具備一定的鑒賞能力。初中學(xué)生是一個(gè)極具創(chuàng)造性的群體，但是學(xué)生在音樂方面的鑒賞能力卻存在一定的不足，因此影響了學(xué)生在音樂方面的發(fā)展，教師應(yīng)該將培養(yǎng)初中學(xué)生的音樂鑒賞能力放在重要位置。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生音樂鑒賞能力的有效途徑

音樂作為一門藝術(shù)，學(xué)生想要從更高的層次去掌握該學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)涵、提升自身的鑒賞能力，既需要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的感悟能力。本人作為一名初中音樂教師，在實(shí)際的教學(xué)中不僅兢兢業(yè)業(yè)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，還致力于培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，在實(shí)際的教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此與大家分享。

（一）扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行音樂鑒賞的基礎(chǔ)

較之于學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的音樂鑒賞能力對(duì)學(xué)生提出了更高層次的要求。教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的過程中，不能憑空開展培養(yǎng)活動(dòng)，應(yīng)該將鑒賞能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生扎實(shí)掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。所謂鑒賞，是對(duì)作品的品評(píng)，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能從理論的高度進(jìn)行正確的評(píng)析，因此，本人建議初中音樂教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的過程中，首先應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，將能力的提升建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上。

（二）教師的示范十分重要

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，同時(shí)音課又未被列入考試范圍內(nèi)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行音樂學(xué)科學(xué)習(xí)。較之于對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。學(xué)生沒有更多的時(shí)間通過個(gè)人的研究與探索去提升自身的音樂鑒賞能力，那么教師對(duì)學(xué)生的示范就顯得示范重要。為了通過有效的示范提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)一些音樂作品進(jìn)行鑒賞，并將自身的體會(huì)與學(xué)生分享，使學(xué)生理解什么才是真正的音樂鑒賞，并使學(xué)生掌握進(jìn)行音樂鑒賞的方法。

（三）為學(xué)生提供進(jìn)行音樂鑒賞的機(jī)會(huì)

對(duì)于同一首歌曲，不同的人有不同的見解，而這些往往停留在感官層次，為了提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該為學(xué)生提供更多進(jìn)行音樂鑒賞的機(jī)會(huì)。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為教師先應(yīng)該讓學(xué)生鑒賞一些較為簡(jiǎn)單的音樂作品，使學(xué)生能夠快速感觸到進(jìn)行音樂鑒賞的內(nèi)涵，提高學(xué)生的信心。再逐漸引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞一些難度較大的作品，進(jìn)而達(dá)到逐漸提升學(xué)生的音樂鑒賞能力的目的。教師為學(xué)生提供更多進(jìn)行音樂鑒賞的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的鑒賞能力得到了實(shí)際鍛煉，對(duì)提升學(xué)生的音樂鑒賞能力有很大的幫助。

（四）為學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞提供廣闊的空間

音樂是一門與人們的日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，同時(shí)也是一門具有較強(qiáng)藝術(shù)性的學(xué)科，學(xué)科的特點(diǎn)決定了教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的過程中，要為學(xué)生提供更加廣闊的空間。上文已經(jīng)提到，對(duì)于同一首音樂，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)與見解，初中學(xué)生是一個(gè)十分有主見的群體，同時(shí)學(xué)生的思維十分活躍，會(huì)產(chǎn)生多種不同的觀點(diǎn)與見解，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的過程中，一定要為學(xué)生提供較為自由的空間，使學(xué)生能夠大膽的進(jìn)行想象，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的意見。為了鼓勵(lì)學(xué)生自由的進(jìn)行音樂鑒賞，教師在教學(xué)的過程中對(duì)于學(xué)生較為獨(dú)到的見解，應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，這樣既能夠提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，收到良好的教學(xué)效果。

（五）將培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力與實(shí)際生活結(jié)合起來

篇(4)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；音樂教學(xué)；基礎(chǔ)實(shí)踐

Elementary school music teaching foundational and practicality

【Abstract】The primary education is the elementary education, but the music lesson is also a practical very strong discipline, whole set elementary school music teaching material the elementary knowledge, basic skill’s teaching and the student participated in music the artistic practice to unify closely, enabled the student to carry on the study spiritedly on own initiative, improved music quality effectively.

【Keywords】Elementary student; Music teaching; Foundation practice

義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的，要使所有適齡的青少年受到必要的教育，這是現(xiàn)代化生產(chǎn)和生活的需要，也是現(xiàn)代文明的標(biāo)志。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，而音樂課又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，整套小學(xué)音樂教材都將基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的教學(xué)與學(xué)生參加音樂的藝術(shù)實(shí)踐緊密地結(jié)合了起來，使學(xué)生能主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高音樂素質(zhì)。

    音樂課的實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)。基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的獲得，都需要練習(xí)。這套教材所設(shè)唱歌、欣賞、音樂知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了義務(wù)教育小學(xué)音樂教學(xué)大綱中所提出的識(shí)譜知識(shí)和視唱聽音的要求。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材中所設(shè)計(jì)的練習(xí)，是課堂內(nèi)的練習(xí)，又是課外作業(yè)。

    練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1注意使學(xué)生通過練習(xí)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力如學(xué)生在認(rèn)識(shí)了四分音符以后，再學(xué)習(xí)八分音符時(shí)，教材中采用了直觀，形象的圖表，將八分音符和四分音符的時(shí)值進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)八分音符的理解。再通過跟著教師唱含八分音符的練習(xí)，或請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)所學(xué)歌曲中有幾個(gè)八分音符，提高了學(xué)生識(shí)別八分音符的能力，再跟著老師拍手的練習(xí)體驗(yàn)八分音符的節(jié)奏感。有了這些有目的、難易適度的練習(xí)，久而久之使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)經(jīng)練習(xí)后轉(zhuǎn)化為能力。

2注意形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自覺意識(shí)，如跟著老師唱，這種形式是為用聽唱法進(jìn)行唱歌教學(xué)作準(zhǔn)備的一、二冊(cè)五線譜唱名注音是在符頭內(nèi)，三、四冊(cè)唱名注音是在音符下面，跟著老師唱或聽琴演唱中，設(shè)計(jì)有不同節(jié)拍，不同調(diào)的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展成為師生接唱，聽琴接唱，聽琴視唱(簡(jiǎn)譜)。在四冊(cè)結(jié)束前設(shè)計(jì)了請(qǐng)你試著唱唱的練習(xí)，試圖幫助學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高練習(xí)的興趣。再后，從認(rèn)識(shí)音符，數(shù)所唱歌曲中某種音符數(shù)目的練習(xí)，到書寫音符，臨摹四小節(jié)歌譜等；從拍節(jié)拍到邊拍手邊唱歌；從讀節(jié)奏譜到邊唱旋律邊拍節(jié)奏；從聽辨音的強(qiáng)、弱，到聽辨音的高低，從聽節(jié)奏填空到聽辨簡(jiǎn)單的音樂短句再到聽音填空，形式豐富多彩。這不單純是為了使學(xué)生掌握音樂知識(shí)和技能，還著眼于今后音樂的學(xué)習(xí)上，如，為鞏固學(xué)過的歌曲和欣賞過的歌曲、樂曲，還設(shè)計(jì)了聽記歌曲、樂曲曲目的次序，以起到復(fù)習(xí)、鞏固的作用，強(qiáng)化音樂記憶力，通過識(shí)別所學(xué)歌曲的曲調(diào)、不僅有助于學(xué)習(xí)識(shí)別歌曲中的反復(fù)短句，降低了學(xué)習(xí)唱歌的難度，還有助于理解表現(xiàn)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成分析的習(xí)慣，逐步發(fā)展思維能力。

3注意為演唱歌曲、欣賞音樂作鋪墊，整套教材各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容縱向的聯(lián)系，是指練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)，應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性而橫向的聯(lián)系是指練習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)本課主教材(指唱歌和欣賞)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能保持適當(dāng)?shù)莫?dú)立性和系統(tǒng)性。

篇(5)

一、強(qiáng)調(diào) “素質(zhì)教育”、“興趣培養(yǎng)”，必須重視“基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本技能”教學(xué)

音樂領(lǐng)域的一切卓有成效的活動(dòng)都要以具備一定的能力為基礎(chǔ)。在社會(huì)音樂生活中，我們可以普遍看到由于對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握不夠而產(chǎn)生的種種尷尬與無奈：很多專業(yè)歌手、專業(yè)劇閉演員不懂樂理、不會(huì)識(shí)譜，單憑 “口傳心授”學(xué)唱新曲；群眾業(yè)余音樂活動(dòng)形式上轟轟烈烈，而講規(guī)范、有品味者寥寥無幾，心理上的巨大熱情與實(shí)際藝術(shù)效果不成正比；青少年盲目追星又總是不得要領(lǐng)；中老年欲顯風(fēng)彩卻無能為力……所有這些都顯示出我們?cè)谥行W(xué)音樂教育階段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的嚴(yán)重缺失，這種“只吃賃，不養(yǎng)雞”的觀點(diǎn)和做法，不利于社會(huì)整體音樂的普及與提高。

筆者以為，在九年義務(wù)教育階段，除了完成基本樂理、基本歌唱能力和基本欣賞能力教學(xué)外，最首要、最基本的任務(wù)足要使多數(shù)學(xué)生具有 “識(shí)譜能力”(簡(jiǎn)、線均可)。

眾所周知：學(xué)文化要從 “識(shí)字”開始。而學(xué)音樂又何償不是從“識(shí)譜”開始?“咿呀學(xué)語”式的教唱幾首歌曲、輕描散淡地講一點(diǎn)樂理、稀里糊涂地聽?zhēng)锥沃型饷鷧s由于不會(huì)識(shí)譜而全然沒有主動(dòng)駕馭和良好感受音樂的能力，這樣的音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生來講恰恰是迷惑、被動(dòng)和枯燥的，所謂“陶冶性情”并沒有真止建立在音樂功能之上；對(duì)教師來講，無論在音樂教學(xué)的各個(gè)階段還是各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)感到非常吃力，而且難以收到令人愉快、滿意的效果。因?yàn)?，我們只想“砍柴”而忽視了“磨刀”?/p>

二、注重轟轟烈烈的 “提高”，不能忽略扎扎實(shí)實(shí)的“普及”

各類演出、比賽、考級(jí)、選秀活動(dòng)確實(shí)也顯示出學(xué)校藝術(shù)教育和社會(huì)力量辦學(xué)的累累碩果，而且對(duì)鍛煉、選拔、培養(yǎng)音樂專業(yè)人才和活躍社會(huì)文化生活起到了重要作用，音樂教師們也為此付出了艱辛的努力，這是應(yīng)予充分肯定的；學(xué)校、教師、學(xué)生、家長受急功近利和社會(huì)心理浮躁環(huán)境的影響而更加關(guān)注表面榮譽(yù)和轟動(dòng)效應(yīng)，也是可以理解的。但我們?nèi)匀灰逍训刂?，基礎(chǔ)教育包含著兩層含義：一是知識(shí)技能基礎(chǔ)；二是大眾普遍受益基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)一再強(qiáng)調(diào)：把課外活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來；把 “尖子”提高與全體普及結(jié)合起來；把訓(xùn)練專業(yè)技能的高難度與傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本能力結(jié)合起來。這些原則，不僅適用于普通學(xué)生，而且也適用于各級(jí)各類“音樂專業(yè)生”。例如，我們不僅看到很多聲樂學(xué)牛在基礎(chǔ)知識(shí)和視唱技能力方面的不足，甚至還常?？吹胶芏嗥鳂穼W(xué)生在此方面的不足，一些鋼琴已彈到九級(jí)的學(xué)生樂感很好、彈奏也好，但對(duì)涉及到樂曲的相關(guān)知識(shí)、內(nèi)容、背景卻知之甚少，甚至不能獨(dú)立視唱簡(jiǎn)單的旋律譜；有的學(xué)生單手視奏就彈不準(zhǔn)節(jié)奏，這就說明教師忽視了“雙基”教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生的“心里聽覺能力”和“視唱經(jīng)驗(yàn)積累”不夠，學(xué)生只是通過教師的“不斷矯正”在音符位置上獲得了一些“對(duì)譜”經(jīng)驗(yàn)。

以 “普及”促“提高”，以“提高”帶“普及”是我們基礎(chǔ)音樂教育得以健康發(fā)展的基本思路，二者不可偏頗。只靠幾個(gè)“特長生”和幾塊“獎(jiǎng)牌”，是不能體現(xiàn)和提高整個(gè)國民音樂教育水平的。因此，基礎(chǔ)音樂教育不能舍本求末，不能失掉“基礎(chǔ)”。

三、把民族民間音樂教學(xué)擺上重要位置

民族民間音樂是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)她的保護(hù)和繼承不只是少數(shù)專家和某些部門的事，而是全民、全社會(huì)的共同責(zé)任。特別是對(duì)于處在青少年全面發(fā)展階段的中小學(xué)生來講，通過學(xué)校規(guī)范而系統(tǒng)的音樂教學(xué)，使全體學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀民族民問音樂有所了解、熱愛，這對(duì)樂種保護(hù)、傳承至關(guān)重要。

我國的民族民間音樂浩如煙海，任何 “材”都不可能包容其全部，難以盡善盡美；每一位教師的業(yè)務(wù)特長、能力和藝術(shù)修養(yǎng)、偏好也千差萬別。因此，對(duì)民族民間音樂的教學(xué)不可能面面俱到，更不可能搞“一刀切”。但至少應(yīng)該在完成課本規(guī)定的內(nèi)容外，充分利用各種空間，適時(shí)插入本地區(qū)、本民族音樂內(nèi)容，通過教師對(duì)其藝術(shù)特色的講解、賞析經(jīng)典作品(聽錄音、看錄像、看現(xiàn)場(chǎng)演出)和學(xué)生學(xué)唱(奏)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)音樂的興趣和感情。發(fā)現(xiàn)有特別愛好并俱天賦者，還可積極舉薦、特殊培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

四、提升教師的素質(zhì)、科學(xué)使用教材

提高音樂教育水平，關(guān)鍵在教師。音樂藝術(shù)有它的特殊性，音樂教學(xué)也始終是一項(xiàng)創(chuàng)造性、靈活性極強(qiáng)的工作。感性和理性的相互依賴和相互轉(zhuǎn)化提高、因材施教的客觀要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的更新變化、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，都要求音樂教師不僅要具備應(yīng)有的知識(shí)、技能和藝術(shù)修養(yǎng)，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的研究和創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)，而這些素質(zhì)又是以不斷探索和不斷實(shí)踐為基礎(chǔ)的。

在專業(yè)知識(shí)和技能方面，要不斷保持和充實(shí)自己那 “一缸水”，勇于吸收古今中外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以課堂教學(xué)和課外藝術(shù)實(shí)踐作為主戰(zhàn)場(chǎng)，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能特別是視唱技能為首攻目標(biāo)，以音樂的感染力和師生的審美追求作為教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，以音樂教學(xué)的實(shí)際效果作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，全面提升我國基礎(chǔ)音樂教育水平。

中小學(xué)音樂課本是國家教育部門按照教育教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)性、通用性、普遍性原則而編制的一套系統(tǒng)教材，它是各教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的總體框架，對(duì)此，應(yīng)予忠實(shí)完成。同時(shí)，由于音樂又有其自身的藝術(shù)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，它的民族性、區(qū)域性、時(shí)代性和靈活性又很強(qiáng)，各地音樂教育發(fā)展水平又不平衡， “材”無論在橫向(民族區(qū)域性)還是在縱向(歷史階段性)都永遠(yuǎn)不可能照顧到全國甚至一省之內(nèi)的方方面面和具體細(xì)節(jié)。因此，“材”應(yīng)該在各環(huán)節(jié)上留出空間，使音樂教師在各自的教學(xué)實(shí)際中對(duì)原教材做出填充、粘貼和調(diào)整。如：對(duì)中外不同時(shí)代、不同風(fēng)格優(yōu)秀作品的引入；對(duì)視唱練耳、聽音記譜等內(nèi)容的大量自編擴(kuò)充；對(duì)欣賞內(nèi)容特別是本地特色音樂的添加：為了系統(tǒng)性和連貫性需要對(duì)樂理內(nèi)容和課時(shí)的合理調(diào)整；伴奏的自行編配和靈活運(yùn)用；對(duì)教學(xué)效果的考查標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定(迄今為止，國家還沒有這樣的設(shè)定)；課外活動(dòng)的創(chuàng)作與編排……。凡此等等，均為材之補(bǔ)充，也只有這樣的教材才是最統(tǒng)一，最趨于完美的。

愿我們的基礎(chǔ)音樂教育扎扎實(shí)實(shí)又充滿活力。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】融合 團(tuán)隊(duì)協(xié)作 自我成長 創(chuàng)造 興趣

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）32-0062-01

音樂是培養(yǎng)學(xué)生的有效載體，合理運(yùn)用音樂手段能達(dá)到教學(xué)相長，提高學(xué)生感性與理性相結(jié)合，提升學(xué)生整體素質(zhì)的效果。音樂教育與學(xué)生的成長密不可分，而音樂的教育手段正確與否對(duì)提升學(xué)生的整體管理水平起著至關(guān)重要的作用。

一 發(fā)掘音樂之源泉——音樂教育中的手段

第一，巧用音樂與詩歌韻律相稱，提高學(xué)生溝通融合的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。詩歌是一種無聲的音樂，而詩歌的韻律與音樂相配合更是相得益彰，在詩歌的韻律中引導(dǎo)學(xué)生充分聆聽生命的寫意，與學(xué)生在音樂中品鑒經(jīng)典。在與學(xué)生共同協(xié)作選取不同音樂曲風(fēng)的過程中，搭配不同韻律的詩歌，一起感受成長和分享的樂趣。在朗朗上口的詩歌與高昂的音樂撞擊下，激發(fā)學(xué)生感受音樂、理解音樂的習(xí)慣。在聆聽過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我融合，而在音樂的背景下共同讀誦，則可以大大培養(yǎng)學(xué)生們的協(xié)作精神，在這一過程中每個(gè)學(xué)生都需要不斷的自我調(diào)整來促使自己與整個(gè)團(tuán)隊(duì)節(jié)奏高度統(tǒng)一，這對(duì)提升學(xué)生的自我融合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是大有裨益的。

第二，巧用音樂與情感體驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生感悟自我成長的能力。在音樂的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成長，體驗(yàn)成就，體驗(yàn)成功，這是巧用音樂與情感體驗(yàn)教學(xué)的美妙之處。引導(dǎo)學(xué)生在音樂中感受、感悟自己，體驗(yàn)音樂的舒緩或激蕩。音樂語言是音樂作者表達(dá)情感的載體。音樂的前奏是作者為積蓄的情感所做的鋪墊，而音樂的正是音樂作品要極力表現(xiàn)的，跟隨滲透于音樂中的情感，體驗(yàn)逐步完善的自我認(rèn)知，體驗(yàn)對(duì)他人的細(xì)心關(guān)懷，體驗(yàn)靈魂的自由真理和愛的力量。體驗(yàn)一種自我成長的成功，以及對(duì)他人理解和關(guān)懷的成就感。

第三，巧用音樂與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生自我摸索和找尋規(guī)律的能力。一直以來在音樂教育過程中，存在著過于重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的反復(fù)訓(xùn)練，在音樂教育的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中顯得枯燥乏味，忽視了感官的體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有抵觸情緒。而在音樂的基本知識(shí)教育中如果能通過將不同的音樂輔以有趣的聯(lián)想和悉心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生們把對(duì)音樂的一種理解，想象力、創(chuàng)造性、延展性運(yùn)用起來，把音樂基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)從技術(shù)上轉(zhuǎn)移到藝術(shù)表現(xiàn)力上。做到雖在基礎(chǔ)知識(shí)教育階段仍不忽略展示美好藝術(shù)表現(xiàn)力的重點(diǎn)。不違背音樂的初衷和音樂教育的重要作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用自如、舉一反三。還有音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還要保持聽覺享受的音樂使命感，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中自然的學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，一些技能也要在環(huán)境的熏染中和興趣的培養(yǎng)下讓學(xué)生們愉快地學(xué)會(huì)。

第四，巧用音樂與興趣激發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力。給予學(xué)生音樂主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生音樂能動(dòng)性，擺脫從前老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)音樂模式。引導(dǎo)學(xué)生自主選擇音樂和表現(xiàn)音樂的方式。任何跟音樂相關(guān)的因素都可以成為音樂教育的方式，成為學(xué)生展現(xiàn)其音樂藝術(shù)表現(xiàn)力的方式。引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，顛覆傳統(tǒng)音樂藝術(shù)模式的束縛。寓樂于教，讓音樂學(xué)習(xí)充滿創(chuàng)造力，嘗試是創(chuàng)造的前提，激勵(lì)學(xué)生們大膽的表現(xiàn)，讓學(xué)生處于多元化的音樂海洋之中。站在更高的價(jià)值取向上看待音樂，通過學(xué)生自身展示音樂元素需求，理解音樂的同時(shí)，以各自的視角闡述不同的音樂現(xiàn)象。以共同的音樂藝術(shù)基準(zhǔn)點(diǎn)體驗(yàn)音樂之魂，從而有效地提高學(xué)生的音樂鑒賞力，提高其藝術(shù)品位，帶動(dòng)更積極主動(dòng)的音樂教育氛圍。

第五，巧用音樂與畫面結(jié)合，開拓學(xué)生的想象力。音樂是一個(gè)遐想的國度，音樂帶來的畫面感千變?nèi)f化，音樂給予學(xué)生很多可以冥想的有無數(shù)畫面感的空間，從孩提時(shí)期第一次懵懂的接觸音樂開始，到慢慢成長為音樂界與無聲世界的動(dòng)靜結(jié)合就更顯得十分重要。對(duì)學(xué)生給予電影電視劇等影像資料的鑒賞，有助于加深學(xué)生們對(duì)音樂世界的想象。給予學(xué)生同一首歌曲在不同電影中的配樂和情境鑒賞，有助于拓展學(xué)生的開放性的思維。加深全方位的藝術(shù)體驗(yàn)，給予學(xué)生足夠的想象力，在強(qiáng)烈的畫面感和有聲的音樂世界融合之下，對(duì)學(xué)生的開闊性思維的培養(yǎng)非常重要。而音樂與美術(shù)作品的結(jié)合則大大表現(xiàn)了一種欲說還休的獨(dú)特感受。這對(duì)學(xué)生思維的多角度發(fā)展和視聽關(guān)系的平衡鍛煉都起到了良好的推進(jìn)作用。

二 守護(hù)音樂之果——提升學(xué)生內(nèi)在氣質(zhì)

滋養(yǎng)靈魂，是音樂與生俱來的氣質(zhì)，更是亙古不變的佳話。音樂伴隨在每一個(gè)人的成長當(dāng)中，無論是在最初有形的樂器節(jié)拍下的擊打，還是在無形的有聲情感體驗(yàn)之中，都使學(xué)生們?cè)谝魳方逃性酚谛?，修養(yǎng)內(nèi)在氣質(zhì)是形成強(qiáng)大外在力量的保障，音樂正是提高學(xué)生內(nèi)在氣質(zhì)的重要手段。音樂肩負(fù)著人類對(duì)生命和真知的啟迪作用，我們期待在音樂教育中，更有效地提升學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)。

三 結(jié)束語

綜上所述，巧用音樂教育手段引導(dǎo)學(xué)生管理逐步向更好的方向邁進(jìn)，能有效提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。音樂教育肩負(fù)的使命感和責(zé)任感已經(jīng)越來越重大。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]：要點(diǎn)分析 職業(yè)高中 音樂欣賞教學(xué)

音樂欣賞的教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的教學(xué)，在我國職業(yè)高中，學(xué)生通過對(duì)音樂的欣賞，能夠使其音樂素養(yǎng)得到提升，同時(shí)還能夠使學(xué)生的音樂視野得到開闊，并且還能夠使學(xué)生對(duì)于音樂的理解能力有所提升，從而能夠使學(xué)生的情操得到一定的陶冶。欣賞音樂的水平是學(xué)生的整體素養(yǎng)的重要標(biāo)志之一，這對(duì)于學(xué)生能夠順利的進(jìn)行身心健康的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。進(jìn)行音樂欣賞的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的身心健康、文化素養(yǎng)以及思想素養(yǎng)等方面都有著極大的幫助。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一定的創(chuàng)設(shè)和音樂的欣賞，能夠使學(xué)生進(jìn)行探究性的音樂欣賞，使學(xué)生進(jìn)入一種欣賞的情境，從而能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂欣賞的興趣。如在進(jìn)行貝多芬的《月光曲》第一章的欣賞教學(xué)中，一定要運(yùn)用多媒體的技術(shù)在課堂中營造一種柔和的光線，以及流動(dòng)的水波的氛圍，使學(xué)生放佛身臨其境一般，對(duì)該音樂作品進(jìn)行欣賞。

音樂的欣賞是在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期的音樂欣賞能力的培養(yǎng)與一定人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以我們一定要積極的引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生長期的音樂欣賞的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。教師一定要把對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞的興趣作為一項(xiàng)長期的教學(xué)目標(biāo)，教師一定要把自己對(duì)于音樂的熱愛程度充分的融入音樂欣賞的教學(xué)之中，同時(shí)還要在課后把在課堂中所進(jìn)行的音樂欣賞的教學(xué)內(nèi)容共享在網(wǎng)站上來供學(xué)生在課后進(jìn)行欣賞，這樣就會(huì)使學(xué)生在欣賞和分享中能夠提升一定的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠獲得情操的陶冶，這樣就能夠逐漸的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的熱愛，從而使音樂成為學(xué)生生活中的重要部分。

教師要在欣賞音樂的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行積極的培養(yǎng)，就一定要運(yùn)用音樂語言來感染學(xué)生。音樂語言是一種美，所以教師一定要讓學(xué)生充分的對(duì)音樂的本質(zhì)進(jìn)行理解，從而再去積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入欣賞音樂的那種美的境界，并且使學(xué)生在其中進(jìn)行充分的享受。

二、培養(yǎng)良好的聆聽習(xí)慣

聆聽是音樂欣賞的基礎(chǔ)，聆聽就要求學(xué)生一定要用心去感悟音樂。音樂的作品利用音樂的音響直接對(duì)學(xué)生的感知器官進(jìn)行刺激，使學(xué)生通過感知與理解來充分的對(duì)音樂進(jìn)行欣賞。教師要對(duì)學(xué)生的聆聽習(xí)慣進(jìn)行良好的培養(yǎng)，就一定要注重在音樂的欣賞教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以選擇一些寓意較為深刻的作品來使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行欣賞，使學(xué)生養(yǎng)成靜靜聆聽的習(xí)慣，這樣才能夠使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升。

教師一定要讓學(xué)生充分的把握音樂中所要表達(dá)的情感和內(nèi)容，教師還要對(duì)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的掌握，這樣才能夠使學(xué)生在聆聽音樂的時(shí)候充分的融入到音樂之中。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的所要欣賞的音樂的創(chuàng)作背景進(jìn)行一定的了解，使學(xué)生在對(duì)其背景了解之后，能夠充分的感受在這種背景之下，作者創(chuàng)作這部作品時(shí)的感受，這樣才能夠使學(xué)生充分的進(jìn)入到一種靜靜聆聽與欣賞的狀態(tài)，同時(shí)教師還要在其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，從而就能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種良好的聆聽習(xí)慣。

三、提高音樂教師自身素養(yǎng)

教師在音樂欣賞的教學(xué)中，要想使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，就一定要使其自身的知識(shí)儲(chǔ)備變得非常豐富，因此教師就一定要不斷的使自己得到知識(shí)的充實(shí)，同時(shí)還要讓自己能夠?qū)Ω嗟囊魳分R(shí)進(jìn)行掌握。作為一名職業(yè)高中的音樂教師，一定要對(duì)專業(yè)的知識(shí)有一個(gè)全面而系統(tǒng)的掌握，同時(shí)還要對(duì)音樂的技能也有著熟練的掌握。

音樂教師一定要具備一定的舞蹈、指揮與演奏以及歌唱方面的技能，同時(shí)還要具備一定的作曲、中外音樂在樂理方面的知識(shí)，除了這些之外對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)也要有一定的了解，這樣才能夠使音樂教師在欣賞音樂的教學(xué)過程中能夠?qū)ψ陨淼闹R(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用，這樣才能夠在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠從乏味的課堂中進(jìn)行解脫，從而使學(xué)生能夠真正的對(duì)音樂產(chǎn)生極其濃厚的興趣，教師改變其教學(xué)方式還能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶。因此教師一定要不斷的提高其自身的素質(zhì)，這樣才能夠在我國的職業(yè)高中更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的教學(xué)。

四、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高賞析能力

教師一定要在音樂欣賞的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師一定要使學(xué)生充分的掌握音樂的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍與音色等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在對(duì)這些基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行高度的掌握后，才能夠在更好的對(duì)音樂進(jìn)行欣賞。對(duì)于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂出合理的教學(xué)方案，從而來充實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)。

教師在對(duì)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還一定要注意把音樂理論的知識(shí)與實(shí)際的音樂欣賞相聯(lián)系，這樣在強(qiáng)化學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠使學(xué)生的音樂欣賞能力得到一定的提升，教師一定要選取一些有代表性的作品，在其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與欣賞能力的教學(xué)，同時(shí)還要在教學(xué)的過程中細(xì)致的設(shè)計(jì)好教學(xué)的方法，在教學(xué)的過程中一定要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能夠使學(xué)生在掌握扎實(shí)的基本功的同時(shí)，還能夠提升一定的音樂欣賞的能力。

總結(jié)

綜上所述，在我國的職業(yè)高中進(jìn)行音樂欣賞的教學(xué)，教師要采用多種靈活的教學(xué)方式來充分的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣進(jìn)行激發(fā)，這樣才能夠使學(xué)生對(duì)于音樂的欣賞能力所有提升。教師在音樂欣賞的教學(xué)中還一定要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分的鼓勵(lì)學(xué)生在音樂欣賞的過程中主動(dòng)的進(jìn)行探究，從而使學(xué)生能夠形成其獨(dú)特的見解與感受。在職業(yè)高中進(jìn)行音樂欣賞的教學(xué)，能夠使學(xué)生成為教學(xué)的主體，進(jìn)而使學(xué)生能夠?yàn)槲覈囊魳肥聵I(yè)做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：