英語專業(yè)本科論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語專業(yè)本科論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；畢業(yè)論文寫作；現(xiàn)狀

一、引言

英語畢業(yè)論文設(shè)計是英語專業(yè)本科教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)，其撰寫的過程是對學生的實踐能力以及綜合素質(zhì)的一次全面的檢驗?？v觀近年來關(guān)于我國英語專業(yè)本科論文寫作現(xiàn)狀的文獻，相關(guān)文獻綜述包括論文寫作選題、規(guī)范、對策、管理和評估等（朱艷敏，2014）。本文基于現(xiàn)存文獻的研究以及論文寫作指導實踐，分析英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，并從指導教師的角度提出現(xiàn)狀的應(yīng)對策略。

（一）論文寫作現(xiàn)狀

英語專業(yè)本科學生在設(shè)計畢業(yè)論文時由于主客觀因素，完成任務(wù)常會感到困難?？陀^因素包括：我國大多數(shù)高校把畢業(yè)論文設(shè)計安排在大學四年級最后學期。雖然理論上有利于學生綜合運用本科四年所積累的知識與能力，但是在第八學期，有的學生在忙于找工作、面試求職，時常奔波在全國各地；有的學生在準備各種考試，比如公務(wù)員考試、研究生入學復(fù)試；找到工作的學生也要在單位實習一段時間。由此，指導教師很難期望學生在畢業(yè)論文設(shè)計上投入時間與精力。

另外，畢業(yè)論文設(shè)計是一個系統(tǒng)任務(wù)，要完成查閱文獻、論文選題、開題報告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯，需要學生平時點點滴滴的積累和訓練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學習階段，學生的學習習慣于習得教師傳授的知識，被動接受，自主性學習能力有限，很多學生不知道怎樣查閱文獻，也不知道怎樣閱讀文獻，對文獻的閱讀既沒有歸納總結(jié)，也沒有提出自己的新見解。而且，歷屆來，寫文學、文化方向的論文居多，文學、文化吸引力強，但學生心中有個重要的主觀印象，認為文學文化方面的文獻豐富，文獻易懂，投入的工作量相對數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計、實證研究要少一些。黃春梅（2007）曾對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查，88.1%的學生認識到撰寫畢業(yè)論文的重要性，卻寫不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，論文拼湊及抄襲現(xiàn)象嚴重。李淑琴（2012）課題組曾對北京信息科技大學2008―2010年三屆英語專業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進行了調(diào)查分析，優(yōu)秀率不及 6%。存在的問題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語言表達欠流暢、英文參考文獻短缺、論文存在拼湊現(xiàn)象、非正當引用等等。（卜友紅，2009；王春，2010）

（二）論文寫作應(yīng)對策略

針對以上英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，應(yīng)采取應(yīng)對的策略：首先，建立“大論文觀”的理念（蔣亦華，2009）?！按笳撐挠^”與“小論文觀”有別，前者認為本科畢業(yè)論文工作應(yīng)視為“一個必須謹慎規(guī)劃的、長期的、動態(tài)的教學過程”，后者只是把本科論文設(shè)計視為本科階段的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)。在整個四年的學習中，打好寫作基礎(chǔ)，掃除寫作語言障礙是畢業(yè)論文寫作的前提，“做到寫作課程四年不斷線” （李淑琴，2012）。比如，為了避免母語負遷移，擺脫中式思維習慣寫作英文，其他課程的教師也可以結(jié)合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學生以指導，啟發(fā)學生意識到漢英思維模式的差異，使學生了解漢英兩種思維對語言的不同影響，了解漢英語言表達差異，使學生逐漸克服母語遷移心理，逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣，熟悉英語地道表達法。

論文設(shè)計也需要儲備足夠的專業(yè)知識和思辨能力，由此，在專業(yè)課程的學習中，專業(yè)課程教師應(yīng)加強訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力，為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫作和答辯做好鋪墊。比如，劉慶元（2011）在教學中嘗試采用翻譯實踐加翻譯評論的模式以及實地調(diào)查研究加翻譯評論，先后做過“湖南省博物館翻譯調(diào)查”、“岳陽樓景區(qū)、君山景區(qū)、張谷英景區(qū)翻譯調(diào)查”、“武廣高鐵乘車指南及沿途車站翻譯調(diào)查”、“岳陽市超市（沃爾瑪、心連心）翻譯調(diào)查”等，同時主張把論文寫作融入到其他課程教學，從平常點滴做起，培養(yǎng)英語專業(yè)本科學生的獨立思考能力、創(chuàng)新思維以及實踐能力。由此，要提高英語專業(yè)本科學生論文設(shè)計的質(zhì)量，需要整個四年的所有課程教學中努力培養(yǎng)學生的寫作能力、專業(yè)知識能力以及思辯能力。

（三）結(jié)語

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計需要學生與教師的共同努力，一方面學生要端正態(tài)度， 正確認識到畢業(yè)論文的重要意義， 靜心寫作；另一方面教師要在四年的課程學習過程中培養(yǎng)、提高學生語言運用能力、思辯和創(chuàng)新能力。

基金項目：教改項目：西安工業(yè)大學教學改革研究項目（13JGY22）

參考文獻：

[1]黃春梅. 本科畢業(yè)論文不宜取消―對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查[J].株洲師范高等專科學校學報，2007（1）：80-83.

[2]李淑琴. 基于“大論文觀”的英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量研究[J]. 上海理工大學學報， 2012（3）： 229-232.

[3]劉慶元. 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的問題與對策[J]. 云夢學刊， 2011（2）： 143-145.

[4]卜友紅. 英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對策[J]. 西北民族大學學報 （哲學社會科學版）， 2009（1）：142 -145.

[5]王春. 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的問題與對策[J]. 大連教育學院學報， 2010， 26（1）： 30-31.

篇(2)

關(guān)鍵詞：需求分析；課程設(shè)計；畢業(yè)論文

英語專業(yè)本科論文寫作是英語專業(yè)本科四年最后的一次正規(guī)化“軍事演習”或“準軍事戰(zhàn)斗”，因為它不僅是對本科階段四年所學知識和技能的綜合檢驗，也是將來繼續(xù)學習和工作中進行創(chuàng)作的一次規(guī)范化過程，其主要目的是，端正學生的科研態(tài)度，使其掌握一定的科研方法，培養(yǎng)學生批判思維和創(chuàng)新的能力，提高本科生的英語語言、知識和各種寫作技巧的綜合運用能力。

為了幫助學生達到這一目的，我們首先應(yīng)該了解英語專業(yè)本科生論文寫作各個環(huán)節(jié)中所存在的主要問題，探討這些問題所反映出來的學生在論文寫作中的各種需求，然后針對這些需求提出相應(yīng)的切實可行的應(yīng)對策略?；谶@一目的，我們針對英語專業(yè)本科論文寫作情況分別對西華大學外國語學院英語專業(yè)本科學生、部分有經(jīng)驗的英語教師和相關(guān)的教學管理人員進行了問卷調(diào)查和訪談。本文將基于對教師的訪談，從教師的角度探討英語專業(yè)本科論文寫作中學生的需求。

一、思想內(nèi)容

在教師訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，在選題方面，各位英語老師一致認為，學生選題往往跟著感覺走，帶有很大的盲目性，即學生不清楚或不知道寫什么，所選題目要么過寬，無法深入，最后寫得很寬泛；要么過窄，三言兩語之后已經(jīng)沒什么可寫，最后無法進行到底而放棄或者找些無關(guān)材料濫竽充數(shù)，要么所選題目與所學專業(yè)無關(guān)，沒有學術(shù)價值。

上述問題，歸根結(jié)底，是一種涉及論文思想內(nèi)容的問題。論文寫作的思想從哪里來？據(jù)調(diào)查，目前英語專業(yè)本科論文的選題工作，多數(shù)都是老師選定一些題目讓學生挑選，如果學生對這些題目不感興趣，他們可以自己選定自己感興趣的題目。

其實，通常情況下，指導教師認為具有挖掘潛力的題目，學生卻不感興趣，這反映了兩個問題：一方面，學生對教師所研究或所掌握的領(lǐng)域缺乏認知；另一方面，教師對學生的知識結(jié)構(gòu)和興趣情感缺乏了解，對學生提出了高于他們認知水平的要求。

然而，讓學生自己選擇自己感興趣的題目，學生往往也是丈二和尚，摸不著頭腦，究其原因，主要是：（1）學生對自己所學的專業(yè)缺乏興趣；（2）學生在英語學習的過程中，重語言，輕思想，不能把語言學習和思想提高有機結(jié)合起來；（3）學生閱讀范圍狹窄，缺乏批判性思維。

基于上述分析，我們認為，解決思想內(nèi)容方面的問題，應(yīng)該做到以下幾點：

1.積極引導學生對自己所學專業(yè)領(lǐng)域的問題進行思考

例如，英語教育專業(yè)的學生，不僅要學好每一節(jié)課中所講的專業(yè)知識，還要對教師的授課方式、課程安排等發(fā)表自己的看法，在多大程度上促進了自己的學習，在哪些方面還有待改進，師生之間可以就這些問題進行協(xié)商。這樣一來，學生在課堂教學中就不再是被動的接受者，而是主動的參與者，他們對這些問題就會有初步的了解，到高年級后再學習一些教學法等的專業(yè)理論，學生就會對這些問題有較深刻的認識。教師可以在大學開學伊始，就列出一定的相關(guān)題目，供學生思考。

2.引導學生廣泛閱讀，培養(yǎng)學生的批判性思維

論文的生命力在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進行創(chuàng)新，而批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要創(chuàng)新，就必須深刻了解舊有的東西，要了解已有的知識，就必須大量閱讀，而且閱讀必須是批判性的閱讀，真正做到讀思結(jié)合。批判性的思維的培養(yǎng)不僅可以在寫作教學中進行，而且還可以滲透到精讀、泛讀、口語和專業(yè)課等各門課程當中。

3.培養(yǎng)學生的興趣

興趣不是生來就有的，而是在后天的實踐中培養(yǎng)的。在教學中進行一定的討論、辯論或設(shè)計，使學生懂得學以致用，學而能用，實現(xiàn)知識的價值，收獲學習的樂趣。

4.改進教師的教學方法，拓寬教師的視野

要合理引導學生做到以上三點，教師就應(yīng)該愛崗敬業(yè)，具有更淵博的知識、更廣闊的視野、更有效的方法，要以學生為中心，不要只顧把教學內(nèi)容完成，教學管理人員也不要一味地逼迫老師完成多少任務(wù)，因為學生的學習最重要的是在學習中得到快樂，在學習中學會學習，在學習中準備工作。

二、組織結(jié)構(gòu)

在訪談中，各位教師談到的第二個共性問題就是論文的結(jié)構(gòu)不合理，邏輯混亂。論文的結(jié)構(gòu)主要包括兩個方面：一方面是宏觀結(jié)構(gòu)，指的是部分之間和段落之間的布局安排；另一方面是微觀結(jié)構(gòu)，指的是句子之間的銜接與連貫性。影響論文結(jié)構(gòu)和邏輯的主要原因有：（1）對于所選問題本身認識不清；（2）對于怎樣組織文章內(nèi)容才算合理和如何取得句子之間的連貫性等知識缺乏了解；（3）平時缺乏謀篇布局的嚴格訓練，很少或從不列提綱，寫了提綱也不依據(jù)提綱進行寫作。這三個原因概括起來講，就是問題本身、寫作知識和寫作訓練的問題。

三、語言表達

語言錯誤較多，教師大部分精力都花費在語言錯誤的修改上是本次訪談教師所談及的一個本科論文寫作中最頭疼的問題，這一現(xiàn)象反映了三個問題：一是閱讀不夠廣泛，語言輸入太少，簡稱“見的少”；二是平時缺乏寫作訓練，特別是缺乏對語句的錘煉，語言學習常常處于半生不熟的狀態(tài)，該問題可以歸結(jié)為“用的少”；三是反映了今年來我國教學法中重口語、輕語法等弊病，說的似乎很流利，但準確性不高，此謂“規(guī)范少”。

要解決這“三少”的問題，就必須做到“三多”：多讀，擴大學生的閱讀量，增加語言的輸入；多寫，在基礎(chǔ)課上應(yīng)該加強語言基本功的提高以外，在寫作課中，應(yīng)加強寫作實踐；多規(guī)范，學生互改作文或參照第二點的方法，讓學生在老師當面指導下進行語言錯誤的修改或語言質(zhì)量的提高，加強語言的錘煉。

四、寫作態(tài)度（敬業(yè)精神）

論文寫作中表現(xiàn)出來的另一個突出問題就是學生對寫作不感興趣，態(tài)度不夠端正，思想不夠積極，敷衍了事，抄襲嚴重。導致這一問題的原因除了上述沒有思想內(nèi)容、缺乏寫作知識和實踐等以外，關(guān)鍵是論文寫作有何實際意義。當然除了理論上說能夠提高寫作能力，能夠順理畢業(yè)以外，學生體會不到寫作的快樂和現(xiàn)實意義。既然學生最后花費半個學期進行論文寫作，那么足以說明論文寫作非常重要，既然如此重要，那么在求職中、在學生評獎中、甚至在大學生創(chuàng)新活動中為什么得不到體現(xiàn)，如果沒有學術(shù)期刊對優(yōu)秀的作文進行發(fā)表，做好并建立一個本科學生論文庫，讓用人單位可以查閱其論文寫作情況，作為是否錄用的依據(jù)之一，因為學生的論文不僅反映了學生四年的學習成果，還反映了他們的敬業(yè)精神。

五、師生互動（教師指導）

在訪談中，各位老師表示，部分學生不主動和老師進行聯(lián)系，造成老師著急學生冷淡的局面。本科論文寫作是學生在老師的指導下完成的，因而學生的主體性和教師的指導作用缺一不可。要解決上述四個方面的問題，師生之間必須建立良好的互動關(guān)系。教師要有足夠的耐心和責任感，而學生則不僅要有主動性，還要在獨立思考的前提下具有好問的精神，這種良好的合作關(guān)系在日常教學中也應(yīng)該逐步建立。

上述五個需求中，前三個是有關(guān)論文寫作本身的問題，而后兩個則是有關(guān)學生主觀態(tài)度和師生在論文中扮演的角色問題。

參考文獻：

[1]Fraida Dubin.Course Design[M].上海外語教育出版社，2002.

[2]郭晶英.特殊用途英語學習需求與動機調(diào)查分析[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報，2007（09）.

篇(3)

1.本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的能力構(gòu)成

2.應(yīng)用型本科英語人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念

3.本科英語專業(yè)寫作教學方略探討

4.?？朴⒄Z、本科英語及成人?？朴⒄Z的定位和相互關(guān)系 

5.大學本科英語專業(yè)口語教學法探析 

6.本科英語專業(yè)應(yīng)用翻譯教學調(diào)查與研究 

7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性考核實踐與探索——中央電大開放本科英語專業(yè)“高級英語寫作”課程形成性考核改革實驗

8.高校本科英語專業(yè)綜合英語教學改革初探  

9.淺談本科英語專業(yè)口譯教學存在的問題及改進辦法 

10.釋意理論關(guān)照下本科英語專業(yè)口譯教學模式探析 

11.基于需求分析的應(yīng)用型本科英語專業(yè)模塊化課程體系的調(diào)查研究 

12.地方高校本科英語專業(yè)口譯人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究 

13.翻譯測試對翻譯教學的反撥作用——在本科英語專業(yè)中的應(yīng)用 

14.ESP應(yīng)用于高職本科英語教學的可行性研究

15.我國本科英語教學的改革存在的問題及策略研究 

16.試論本科英語專業(yè)教師加強修辭意識的必要性

17.應(yīng)用性本科英語課堂教學中學生能力的培養(yǎng)

18.應(yīng)用型本科英語專業(yè)建設(shè)研究  

19.應(yīng)用型本科英語專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究

20.本科英語專業(yè)(中醫(yī)方向)課程體系優(yōu)化建設(shè)之探討 

21.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)——我國師范大學/學院本科英語專業(yè)教學現(xiàn)狀反思

22.加強本科英語專業(yè)“學科”的建設(shè)——兼評《北大英語精讀》

23.本科英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景調(diào)查分析 

24.本科英語專業(yè)計算機輔助翻譯教學中學習動機與需求調(diào)查研究

25.護理本科英語專業(yè)課程體系的改革與實踐  

26.創(chuàng)新教育視野下的本科英語專業(yè)課程建設(shè) 

27.應(yīng)用型本科英語專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀與保障體系建設(shè)研究

28.應(yīng)用型本科英語專業(yè)中綜合英語教學改革的實踐與探索  

29.遠程英語學習的現(xiàn)狀與思考——中央電大開放教育本科英語專業(yè)問卷調(diào)查 

30.本科英語專業(yè)口譯教學存在的問題及改革思路  

31.應(yīng)用型本科英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究——以廣東白云學院為例

32.美劇在本科英語教學中所起的作用  

33.ESP理論視角下護理本科英語教學改革探討  

34.大數(shù)據(jù)時代的本科英語專業(yè)寫作教學現(xiàn)狀與改革研究 

35.《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》指導下的英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展  

36.英語專業(yè)本科翻譯教學改革探討——供需均衡原理引發(fā)的啟示 

37.本科英語專業(yè)課堂教學模式革新與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

38.本科英語專業(yè)口譯教學的改革  

39.本科英語專業(yè)文學論文的選題  

40.大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)教育學習成績預(yù)測的研究與實現(xiàn)——以本科公共課程統(tǒng)考英語為例 

41.案例教學法在本科英語翻譯教學中的應(yīng)用  

42.護理專業(yè)學生本科英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)

43.人本主義教育觀指導下的應(yīng)用本科英語寫作教學——兼論過程教學法與成果教學法融合的必要性

44.校企合作辦學模式下應(yīng)用型本科英語專業(yè)建設(shè)的思考

45.高等教育與基礎(chǔ)教育對接實踐——本科英語專業(yè)師范生培養(yǎng)改革探究

46.地市本科院校大學生英語詞匯水平研究 

47.本科英語專業(yè)口譯教學初探(英文)

48.本科英語專業(yè)筆譯課程設(shè)計及其應(yīng)用探析

49.應(yīng)用型本科大學英語教學 

50.如何實現(xiàn)大學預(yù)科英語教學和本科英語教學的銜接  

51.基于克拉申二語習得理論的應(yīng)用型本科英語專業(yè)聽力教學活動探究

52.提升本科英語專業(yè)教學目標的必要性  

53.本科英語技能化口譯教學實踐探索 

54.淺析?？朴⒄Z和本科英語教學的異同點

55.對本科英語學科定位及人才培養(yǎng)目標的反思 

56.農(nóng)林院校本科英語教學的幾點思考 

57.本科英語專業(yè)教材選用綜合評價研究 

58.元認知策略在本科英語專業(yè)蒙授生英語學習中的訓練研究 

59.本科英語專業(yè)泛讀教學模式探討  

60.應(yīng)注重提高本科英語師范生的英語綜合素質(zhì)——從綜合英語課堂實習凸現(xiàn)的問題入手

61.對本科英語專業(yè)精英人才培養(yǎng)的探討 

62.論應(yīng)用型本科英語翻譯教學非文學性轉(zhuǎn)向  

63.試論應(yīng)用型本科英語教學當中任務(wù)型語言教學的應(yīng)用 

64.論本科英語專業(yè)顯性課程改革  

65.普通本科英語專業(yè)建設(shè)的探索實踐 

66.翻轉(zhuǎn)課堂與本科英語專業(yè)翻譯教學研究:基于翻譯技巧教學的運用 

67.地(市)級本科院校英語專業(yè)課程建設(shè)之思考  

68.高等學校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位 

69.藝術(shù)類本科英語課程評估與建設(shè)——以浙江科技學院為例

70.關(guān)于本科英語專業(yè)漢譯英教學的幾點思考  

71.商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準要點解讀

72.芻議應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)  

73.畢業(yè)論文寫作過程有效性探析——以本科英語專業(yè)為例

74.合作學習法在現(xiàn)代遠程教育英語本科教學中的作用  

75.建設(shè)應(yīng)用型本科英語專業(yè)課堂實踐教學  

76.商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學體系的建構(gòu)——以西華師范大學商務(wù)英語專業(yè)為例 

77.二外日語考研題型分析及對策探討——針對本科英語專業(yè)學生

78.應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)初探  

79.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

80.宏觀視角下本科英語專業(yè)翻譯教學框架構(gòu)建的思考

81.初等—高等合作教育模式在本科英語教學中的運用分析

82.三表本科英語專業(yè)大學生自主學習能力的探析

83.關(guān)于《英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》制訂的幾點思考

84.民辦高校本科英語專業(yè)課程設(shè)置改革及其人才培養(yǎng)模式初探 

85.應(yīng)用型本科英語專業(yè)學生人文教育認知傾向調(diào)查——以沈陽工程學院為例

86.應(yīng)用技術(shù)型本科英語課程教學的實踐探索

87.面向長三角區(qū)域經(jīng)濟的應(yīng)用型本科英語專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

88.地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語類專業(yè)多元人才培養(yǎng)模式探索

89.本科英語專業(yè)精讀課教學改革初探

90.語碼轉(zhuǎn)換與外語教學——基于應(yīng)用型高校本科英語專業(yè)課堂教學的調(diào)查

91.本科英語專業(yè)應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)的問題與對策

92.淺談民辦高校藝術(shù)類本科英語教學 

93.基于“1+N+1”人才培養(yǎng)模式下的本科英語專業(yè)任選課設(shè)置探究

94.應(yīng)用型本科英語自主學習網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建研究  

95.英語師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語教育專業(yè)課改革思考 

96.語料庫在英漢翻譯教學中的應(yīng)用——以新建本科英語專業(yè)為例

97.英語文學課存在的問題及其對策——談本科英語文學教學與批評的關(guān)系

98.淺析高校英語專業(yè)本科教學評估對教師的要求 

99.圖式理論在應(yīng)用型本科英語專業(yè)聽力課教學中的應(yīng)用

100.本科英語專業(yè)交互式翻譯教學模式探索  

101.本科英語專業(yè)語法教學中存在的問題及策略

102.師范生教育實習過程中師德養(yǎng)成現(xiàn)狀及對策研究——以成都師范學院2012級本科英語專業(yè)教育實習生為例

103.后殖民文學在本科英語專業(yè)的教學探索 

104.對本科英語專業(yè)二外語種選擇的思考 

105.本科英語專業(yè)口譯課程教學效果初探——一項基于偏誤分析的實證研究

106.人本教育理念指導下的本科英語專業(yè)課程建設(shè)改革

107.士官本科英語教學方法探究

108.市屬地方本科院校大學英語網(wǎng)絡(luò)教學方案設(shè)計 

109.民族預(yù)科英語與大學本科英語銜接初探 

110.從社會需求看本科英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng) 

111.對我國英語專業(yè)本科教學的反思 

112.從翻譯教學和外語教學的異同看本科英語專業(yè)翻譯教學課堂策略 

113.貴州省本科英語專業(yè)筆譯教學研究 

114.應(yīng)用型本科英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)對策研究 

115.高職升本科英語考試詞形轉(zhuǎn)換題型的應(yīng)對策略

116.“1+2+3+X”學生活動參與模式的探索與實踐——以應(yīng)用型本科英語專業(yè)學生為例

117.淺析“雙導師制”在應(yīng)用型本科英語專業(yè)的應(yīng)用原則 

118.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中現(xiàn)存問題分析  

119.網(wǎng)絡(luò)指導畢業(yè)論文模式初探——以開放教育本科英語專業(yè)為例

120.提高中醫(yī)藥本科英語教學質(zhì)量之我見——多倫多大學暑期英語學習體會

121.從懷特海人本教育理念看本科英語專業(yè)課程設(shè)置改革

122.芻議本科英語專業(yè)的翻譯課程改革 

123.航海類院校航海技術(shù)專業(yè)本科英語教學的問題與對策

124.應(yīng)用型本科英語專業(yè)“國際商務(wù)函電”課程教學探索 

125.本科英語專業(yè)學習自主性與策略動態(tài)研究——以三本院校大一學生為例

126.研究性學習在本科英語教學中的實踐與探索

127.淺析交際過程法在應(yīng)用型本科英語專業(yè)寫作課教學中的運用

128.華東高校本科英語教學評估現(xiàn)狀探析

篇(4)

論文摘要：大學英語教學大綱改革以來，四六級考試中新增加的翻譯題目的得分率并不高，這一點反映了非英語專業(yè)本科階段的翻譯教學狀況。非英語專業(yè)本科翻譯教學的重要性不僅體現(xiàn)在四六級考試，更重要的還為翻譯行業(yè)儲備力量。本文重點分析了非英語專業(yè)本科翻譯教學的特點，提出非英語專業(yè)本科翻譯能力的培養(yǎng)同樣可以向英語專業(yè)本科翻譯教學借鑒。 

 

隨著翻譯學科的建立翻譯研究逐漸深入以及四六級考試改革，非英語專業(yè)本科階段的翻譯教學也引起更多關(guān)注。然而其現(xiàn)狀卻并不樂觀，學生翻譯能力的培養(yǎng)卻沒受到應(yīng)有的重視。本文分析了非英語專業(yè)相對英語專業(yè)本科階段翻譯教學的特點，然后提出非英語專業(yè)本科階段提高翻譯能力的途徑。 

一、非英語專業(yè)本科學生在翻譯能力方面的現(xiàn)狀及原因 

四六級考試翻譯題目得分率低，究其原因在于大學英語教學對翻譯能力培養(yǎng)的忽視，首先是因為教學大綱對翻譯教學的忽視，歷年來大學英語教學大綱在培養(yǎng)目標中對翻譯能力一直沒有重視。其次是四六級考試對翻譯能力考查的遺忘。據(jù)統(tǒng)計，自1987年9月到2007年12月的43次四級及1989年1月到2007年12月的40次六級考試中，四級出現(xiàn)翻譯題僅7次，出現(xiàn)頻率為16.3％，其中4次出現(xiàn)在2006年新題型改革后；六級出現(xiàn)翻譯題型3次，頻率僅為7．5％[1](p86)。再次是大學英語翻澤教學科研滯后。中國期刊全文數(shù)據(jù)庫論文中大學英語翻譯教學方面的研究成果非常少。最后是教材和師資的缺乏。非英語專業(yè)本科階段的教材在學習目標、內(nèi)容、過程方面認識不足，更沒有專門翻譯理論教材。師資方面也缺乏應(yīng)有的翻譯理論素養(yǎng)和嚴格的翻譯實踐訓練。 

二、非英語專業(yè)本科翻譯教學的重要性 

一方面，翻譯能力不僅是英語的一項基本技能，而且是英語綜合能力的反映。四六級考試翻譯題目的得分率以及大學英語教學大綱對翻譯能力培養(yǎng)的忽視也反映了對非英語專業(yè)本科階段翻譯能力培養(yǎng)的重要性認識不足。翻譯不僅要求學生仔細分析句子結(jié)構(gòu)、語義、詞義記憶正確理解原文，而且要求學生掌握消化輸入內(nèi)容又要能夠輸出所輸入的內(nèi)容，與簡單的客觀題相比更能夠從整體上反映學生的英語綜合水平。 

另一方面，非英語專業(yè)本科階段翻譯能力的培養(yǎng)還可以為翻譯行業(yè)輸送大批量的翻譯人才?，F(xiàn)在翻譯行業(yè)的缺口非常大，僅僅靠英語專業(yè)培養(yǎng)的翻譯人才很難滿足巨大的市場需求。非英語專業(yè)本科階段的翻譯人才的儲備力量的培養(yǎng)可以很好地緩解目前翻譯行業(yè)的人才短缺問題。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)字顯示，非英語專業(yè)的學生完全有能力從事翻譯工作，而且在某些方面他們還具備英語專業(yè)的學生所不可比擬的優(yōu)勢。首先，翻譯專業(yè)培養(yǎng)的學生中只有一部分從事翻譯工作，遠不能滿足翻譯行業(yè)的需求。其次，市場對翻譯人才的需求分散在各行各業(yè)，翻譯專業(yè)培養(yǎng)出來的學生長于文學、政治、法律等領(lǐng)域的翻譯工作，對機械、化工、醫(yī)藥等領(lǐng)域的翻譯工作往往難以勝任。再次，中國80％以上的西方經(jīng)典著作是由科學、工程、經(jīng)濟等領(lǐng)域非外語專業(yè)背景學者翻譯的。 

三、非英語專業(yè)本科翻譯教學的特點分析 

同為翻譯教學，非英語專業(yè)本科階段的翻譯教學與英語專業(yè)的翻譯教學有共同之處；但作為非專業(yè)的翻譯教學，也有其獨特之處。 

共同點：從培養(yǎng)目標上來講非英語專業(yè)的翻譯教學與專業(yè)翻譯教學是一致的。翻譯教學的目標是使學生樹立正確的翻譯觀，了解一定的翻譯理論，掌握一定的翻譯技巧，具備基本的翻譯能力。 

不同點：一方面，兩者在教學大綱、教學任務(wù)、教學目標等方面的差異不同。就大綱而言，在非英語專業(yè)本科的英語教學中，翻譯教學幾乎處于完全被忽視的地位。1999年教育部新頒布的《大學英語教學大綱》首次將“譯”的能力列入大學英語的教學大綱，在借助一定的工具下，筆譯速度達到每小時300個英語單詞左右。一方面學生誤認為有了字典這一工具，生詞的難題解決了翻譯也就不成問題了。另一方面大學英語教材沒有系統(tǒng)、全面介紹翻譯知識和翻譯技巧的獨立單元，其間穿插的一些翻譯練習題充其量只是一種造句，一種語法詞匯的綜合練習，算不上是翻譯方面的系統(tǒng)訓練。 

另一方面，非英語專業(yè)本科階段翻譯教學的對象不同。首先，英語基礎(chǔ)薄弱。沒有詞匯，人們就無法傳達任信息，詞匯是構(gòu)成話語的基礎(chǔ)也是理解的基礎(chǔ)。其次，漢語表達水平低。遣詞造句能力不高，詞匯貧乏，很難翻譯出通順流暢的語言。最后，缺乏對英、漢兩種語言差異的了解，不諳翻譯技巧。這也是上文中我們提高的非英語專業(yè)的學生與英語專業(yè)的學生差別最為明顯的地方。翻譯實踐證明一旦找出英漢不同之處及表達方式之差異，問題便迎刃而解。從結(jié)構(gòu)上講，英語重形和；漢語重意和；前者主要靠語言本身的語法手段，后者主要靠句子內(nèi)部邏輯關(guān)系。因而英語結(jié)構(gòu)緊密，漢語結(jié)構(gòu)簡練。在詞義方面，英語詞義靈活，突出表現(xiàn)為一詞多意而漢語用詞精確，嚴謹。英語句法形式緊湊，語法結(jié)構(gòu)嚴謹，而漢語句法恰恰相反。學生語法不清晰，在理順原文句子結(jié)構(gòu)問題上束手無策。英語從句一個接一個，修飾語連綿不斷，句子威分之間的復(fù)雜關(guān)系，足以把一個語法知識欠佳的學生搞得暈頭轉(zhuǎn)向。最后也只好隨意切割句子成分，理解荒謬。 

    　四、非英語專業(yè)本科翻譯教學可以借鑒專業(yè)翻譯教學成功的經(jīng)驗 

（一）根據(jù)翻譯專業(yè)教學，作為一個譯者需要具備的基礎(chǔ)能力非英語專業(yè)的學生也都必須具備，首先需要培養(yǎng)的就是以下幾個方面：切實打好語言基礎(chǔ)、掌握文化背景知識、提高漢語素養(yǎng)，要做好這些工作就需要明確翻譯在大學英語教學中的地位，編寫專門的大學英語翻譯教材，并且要改進大學英語課堂的翻譯教學方法。 

（二）針對非英語專業(yè)本科階段的翻譯教學特點，我們還需要對其進行有針對性地進行培養(yǎng)。外語專業(yè)和翻譯專業(yè)培養(yǎng)出來的學生長于文學、政治、法律、新聞、經(jīng)濟、管理等領(lǐng)域的翻譯工作，非英語專業(yè)的翻譯教學應(yīng)該定位于機械、化工、醫(yī)藥、電子等領(lǐng)域。并且中國80％以上的西方經(jīng)典著作(不包括文學著作)是由科學、工程、經(jīng)濟、歷史、哲學等領(lǐng)域的學者翻譯的，這些學者大部分都是非外語專業(yè)背景。所以從翻譯教學的文體和翻譯素材的選擇上，非英語專業(yè)的翻譯教學要有意識地向這些方面?zhèn)戎亍?nbsp;

（三）進行系統(tǒng)的翻譯理論教學，培養(yǎng)翻譯技能意識。相關(guān)語料庫資料調(diào)查顯示，就翻譯單位來說，非英語專業(yè)本科階段的學生所采用的翻譯轉(zhuǎn)換的基本單位是詞[2]，這就導致他們在翻譯實踐中更關(guān)注短語在譯入語中的對等轉(zhuǎn)換，譯文結(jié)構(gòu)受源語限制比較嚴重，這樣就會出現(xiàn)很多不地道的漢語表達，甚至翻譯腔。在其他方面諸如時態(tài)、語態(tài)、銜接詞、句式結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換技巧上，非英語專業(yè)的學生處理起來也受英語原文的影響比較嚴重，對原文結(jié)構(gòu)調(diào)整非常有限。這表明學生缺乏基本翻譯技巧，很大程度上受制于原文而不能打破原文結(jié)構(gòu)的限制，譯出符合譯文語言表達規(guī)范和表述習慣的句子。導致譯文語言不通順流暢，可讀性不強。 

結(jié)合劉宓慶翻譯技能意識的培養(yǎng)和翻譯能力提高的論述及pacte翻譯能力模式研究，在分析英語專業(yè)八級英譯漢翻譯試題的基礎(chǔ)上，可以得出結(jié)論要想提高英語專業(yè)本科學生的翻譯能力，翻譯理論知識的學習是必不可少的。在翻譯理論的講授中，不僅要使學生知道這些翻譯理論知識，而且要讓他們把翻譯理論知識內(nèi)化，再結(jié)合大量的翻譯實踐練習，以此來培養(yǎng)學生們的翻譯技能意識，這樣他們在以后的翻譯實踐中，就會有意識地去運用翻譯理論來作為指導，起到事半功倍的效果。pacte翻譯能力模式研究也提供了很有價值的指導，除了翻譯理論知識的學習之外，還要具備策略能力，策略能力貫穿了整個翻譯過程，需要我們在整個翻譯過程中運用各種翻譯理論外的能力，包括心理能力，才能順利地完成整個翻譯任務(wù)。這個結(jié)論同樣適用于非英語專業(yè)本科階段的翻譯教學。 

五、小結(jié) 

雖然教學大綱已經(jīng)把翻譯能力列為非英語專業(yè)學生的一項考察技能，然而從四六級考試翻譯題目的得分率來看非英語專業(yè)本科階段的翻譯教學狀況并不樂觀。作為翻譯行業(yè)儲備力量的重要來源，非英語專業(yè)本科階段的翻譯教學應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。由于非英語專業(yè)的非專業(yè)性，在教學對象、教材、師資方面具有獨有的特點；然而同為翻譯教學，非英語專業(yè)本科階段的翻譯教學與英語專業(yè)本科階段的翻譯教學在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法上是相通的，所以可以借鑒其成功的方法和經(jīng)驗。在培養(yǎng)過程中，一方面要針對非英語專業(yè)本科階段翻譯教學的特點，另一方面要注重翻譯理論的灌輸和翻譯技能意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備翻譯的各項子能力，再通過大量的翻譯實踐練習將理論內(nèi)化熟練運用，最終達到提高綜合的翻譯水平的培養(yǎng)目標。 

 

參考文獻： 

[1]汪曉莉.基于實證視角看我國大學英語翻譯教學[j].合肥工業(yè)大學學報,2009,(2). 

[2]周寧,徐劍.非英語專業(yè)本科生英漢翻譯規(guī)范的語料庫研究[j].湖南醫(yī)科大學學報,2009,(6). 

篇(5)

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)本科生 創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式 “研究性”教學 學習理念

一直以來高校英語系在英語專業(yè)人才培養(yǎng)上都不自覺地走進英語人才“工具化、技能化”的模式中。在該模式指導下，各校英語專業(yè)把培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能當成主要目標和任務(wù)。專業(yè)教學側(cè)重語言技能培養(yǎng)、訓練和運用，而忽視對學生人文素質(zhì)和其他能力的培養(yǎng)。這種“英語教學等同于語言技能訓練”長期以來形成了一個歷史誤區(qū)（肖禮全：2004）。結(jié)果是英語本科畢業(yè)生缺乏獲取知識的能力、獨立思考和創(chuàng)新能力。戴煒棟（2007）在談及英語本科專業(yè)教學理念和培養(yǎng)目標時指出，理想的英語人才應(yīng)具備專業(yè)知識、語言基本技能、學科素養(yǎng)和批判能力等四個方面的才能。其中批判能力，即為創(chuàng)新能力，是一種較為獨立的客觀分析和評判問題的能力。而這種能力也是英語專業(yè)本科生最為重要的能力。只有具備了這種能力，才能在工作崗位上積極發(fā)揮自己的才能，在工作中自主學習，從而完成工作任務(wù)。事實上，教育部2000年4月頒布實施的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確提出：“加強學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢?！笨梢?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為新世紀英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重中之重。

一、英語專業(yè)創(chuàng)新能力的構(gòu)成

英語專業(yè)學生的創(chuàng)新離不開自己的專業(yè)學習，因此他們的創(chuàng)新必然以聽、說、讀、寫、譯等語言活動為依托，以自己的知識積累為基礎(chǔ)，以各種能力為物質(zhì)保證。但是，作為文科的英語專業(yè)與理科不同，如果要求英語專業(yè)的學生在英語某個專業(yè)領(lǐng)域提出一種新的理論或具有一定專業(yè)水平的見解，就是不現(xiàn)實的。因此，有必要區(qū)分學習創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新?！皩W習創(chuàng)新關(guān)注更多的是創(chuàng)新過程。這種創(chuàng)新只是相對于學生個體已有的知識和能力而言的。實踐創(chuàng)新關(guān)注更多的是創(chuàng)新結(jié)果。這種創(chuàng)新是相對于全人類的文明歷史而言的。文科不同于理科，文科創(chuàng)新更需要厚積薄發(fā)，我們要求學生更多地學習創(chuàng)新。只要他們能對自己未知的領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，通過創(chuàng)造性的思維對自己已有的知識提出疑問進行批評撰寫文章，他們就是在學習創(chuàng)新”（文秋芳：2002）。筆者認為英語專業(yè)創(chuàng)新能力應(yīng)包含以下四個方面：①創(chuàng)新精神，即求新、求異精神。求新就是對新事物的好奇心與敏感性，渴望獲得新知識的欲望；求異是對司空見慣的事情能提出問題，產(chǎn)生疑問。對于英語專業(yè)本科生這種創(chuàng)新精神便是對書本知識提出問題，產(chǎn)生疑問并提出自己見解的能力；同時具備對書本之外但與專業(yè)相關(guān)新事物的好奇心和積極探索的進取之心。②創(chuàng)造性思維能力，即具有敏捷的、靈活的、批判的、獨創(chuàng)的、探索的和多向性的思維品質(zhì)。認識事物能從多角度進行批判性的認識，具備認識的獨創(chuàng)性，不是人云亦云。對于英語專業(yè)本科生來說，創(chuàng)造性思維能力表現(xiàn)在從多角度全面認識專業(yè)知識，而不僅僅是孤立地學習單詞、句型、語法結(jié)構(gòu)等。同時，這種創(chuàng)造性思維能力還應(yīng)包括把各門專業(yè)課程有機結(jié)合起來的能力。③解決問題的實踐能力，與人溝通的能力、與人合作的能力、善于向他人學習的能力、組織能力、決策能力，以及處理復(fù)雜問題的能力。對于英語專業(yè)本科生特別要加強的能力便是與人合作的能力。我國的教育體制對于小學、中學直至大學教育強調(diào)更多的是個人能力，而對于團隊合作能力的關(guān)注不夠。尤其是文科學生，很少有機會以團隊的形式來討論問題，解決問題。④創(chuàng)新人格，即創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)與思想素質(zhì)。具體包括：自信、自尊、樂觀、開朗、謙虛、謹慎，包括事業(yè)心、責任心、恒心和毅力。對于英語專業(yè)本科生要實現(xiàn)學習創(chuàng)新，就必須在專業(yè)知識學習上保持自信、樂觀的心態(tài)；在參與團隊合作上保持謙虛、謹慎的態(tài)度；在科學研究上具有責任心、恒心和毅力。

二、英語專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

1.總體規(guī)劃

（1）把創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)主干課程中，培養(yǎng)學生自主學習和“研究性”學習的能力。所謂“研究性”學習指的是學生在自主學習中以研究、探索、批判的態(tài)度來對待所學知識。在理解課本知識的基礎(chǔ)上提出自己的看法、觀點甚至批判。做到真正理解所學知識的內(nèi)涵。它要求由教學模式由單一的教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑聦W生主動參與探索性的學習。建構(gòu)主義學習觀認為，“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的”（戴煒棟、劉春燕：2004）。“研究性學習就是學習者主動地進行探究性學習的一種方式，是學習者建構(gòu)自己知識體系的符合人自身認知規(guī)律的一種學習方法”（鄭艷：2006）。

（2）在教師中樹立“研究性”教學理念。“研究性”教學指的是教師在教學中的重點是啟發(fā)學生進行思考；激發(fā)學生探究知識的欲望；引導學生進行自主學習。教師是教學的組織者、引導者、實施者。而“目前教師應(yīng)該做的是改變對外語專業(yè)辦學的傳統(tǒng)認識，外語專業(yè)不僅僅要培養(yǎng)學生的語言技能，更重要的是培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力，使外語專業(yè)的學生成為具有創(chuàng)造能力的人”（鄭艷：2006）?！把芯啃浴苯虒W理念符合培養(yǎng)學生研究能力和創(chuàng)新能力的要求。

2.實施細則

（1）探索學生“研究性”學習能力的培養(yǎng)。

在專業(yè)主干課程中融入培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程設(shè)計，強調(diào)學生自主、“研究性”學習的能力。以筆者所在景德鎮(zhèn)陶瓷學院科技藝術(shù)學院外語系英語專業(yè)為例：專業(yè)低年級的《綜合英語》和《英語閱讀》課程中的文章閱讀采取學生和教師共同學習的教學方式。教師在課堂上提出問題，啟發(fā)學生自主閱讀，然后和學生一起討論問題，分析文章，而不是對答案。教師最大限度地鼓勵學生提出自己的看法和見解，學生的學習興趣和能力在自由討論中得到極大提高。教師的角色由知識灌輸者變成學習引導者，學生角色由被動的知識接收者變成學習主角，掌握學習主動性。課堂上這種討論式教學方式和學生的自主“研究性”學習方式直接影響學生課外自主學習習慣的養(yǎng)成，使自主學習伴隨學生一生，達到教育的根本目的：學生掌握自學的方法。專業(yè)高年級的《語言學》、《詞匯學》、《英美文學選讀》、《高級英語》、《高級口譯》等課程中側(cè)重對學生專業(yè)素養(yǎng)，人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。具體通過學生自主查找資料和一定的實踐方式來學習課程的內(nèi)容。筆者所教授的《語言學》和《詞匯學》便通過這種方式來教學。學生首先就某一主題查閱大量的資料，然后形成自己對該主題的認識，最后通過課堂討論來充實和調(diào)整自己對該主題的看法。通過這樣的自主學習方式，學生不僅對課本知識的認識和掌握遠遠超過傳統(tǒng)教學模式所達到的效果，而且激發(fā)了閱讀課外資料的興趣。學習真正變成了自主研究性學習，不是應(yīng)付課本后的練習題對《高級英語》課程中的某些文章采取短劇表演的實踐教學模式大大激發(fā)學生學習和表演的熱情。《高級口譯》課程采取現(xiàn)場模擬口譯的教學方式。以景德鎮(zhèn)陶瓷學院科技藝術(shù)學院外語系英語專業(yè)為例，《高級口譯》課拿出15個課時用于學生模擬景德鎮(zhèn)國際陶瓷博覽會開幕式的嘉賓翻譯和陶瓷作品介紹的現(xiàn)場翻譯。這類翻譯實踐活動不僅提高學生學習興趣，更重要的是增強學生對口譯的感性認識及提高口譯實踐水平的欲望。

（2）實施教師“研究性”教學的理念

所謂“研究性”教學是相對于傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學方式而言的。傳統(tǒng)的教學方式強調(diào)以教師為中心，教師講授課本知識而學生則是安靜地聽講?！斑@種教學理念在相當程度上束縛了學生對獨立思考能力的發(fā)展，結(jié)果使他們?nèi)狈λ枷?，缺乏觀點，缺乏創(chuàng)造能力”（何兆熊2003：46）?！把芯啃浴苯虒W理念強調(diào)教師在對所教內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上靈活運用“研究”的方法進行教學。強調(diào)以學生為中心，學生是學習的主體。教師只是引導學生進行“研究性”學習。學生的主觀能動性決定學習的結(jié)果。筆者所在英語系為實施“研究性”教學理念在課程設(shè)置和教學方法上都做了一些嘗試。具體做法是增加了專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)課程的比例和學時，同時授課不只是停留在“知識傳授”層次上，而以“專業(yè)研究”為主。例如把《語言學》、《詞匯學》和《英美文學選讀》的課時由三十調(diào)整為四十五。而在教學方式上積極貫徹“研究性”教學理念：教師就課程中所涉及內(nèi)容提出討論話題，學生以小組為單位收集相關(guān)資料，課堂上以討論或辯論的形式完成授課。授課中教師特別就某些可以作為學生本科畢業(yè)論文主題的內(nèi)容做詳細的討論，為學生畢業(yè)論文的選題打下基礎(chǔ)。《畢業(yè)論文寫作》課程中增加實踐內(nèi)容。該課程中一半的課時（15課時）用于學生自主上網(wǎng)查找資料。教師就學生自主學習中的問題進行針對性解答。實踐證明，“研究性”教學理念不是一種高不可測的理論，而是激發(fā)學生自主學習、研究的有效的教學方法。做研究對學生來說不是不可能的事，只要他們對自己所學領(lǐng)域的知識產(chǎn)生好奇和探究的欲望，通過撰寫文章的方式把自己對該領(lǐng)域知識的認識和看法表達出來，就是在創(chuàng)新。

三、結(jié)語

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為新世紀高等教育的主要目標之一。“研究性”教學和學習的理念強調(diào)學生自主學習，自主研究的能力。它強調(diào)學習創(chuàng)新，即創(chuàng)新的過程。學生在學習過程中能對所學知識提出看法、見解和批判。這種理念對培養(yǎng)文科學生的創(chuàng)新能力有針對性，實踐證明是有效的。當然，任何一種理論在指導實踐的過程中都應(yīng)根據(jù)具體情況做相應(yīng)的調(diào)整。對于三本院校，強調(diào)“研究性”教學理念中教師在教學中的啟發(fā)、引導作用；強調(diào)“研究性”學習理念中學生自主學習的能力，擺脫對教師的依賴心理。

參考文獻：

[1]高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發(fā)展與外語教學模式的嬗變[J].外國語，2004（4）：10-17.

[3]何兆熊.辦好外語專業(yè)之我見[J].外國語，2003（2）：46-50.

[4]鄭艷.認識外語專業(yè)內(nèi)涵建立研究性教學理念培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].外語界，2006（3）：4-5.

篇(6)

一、從“商務(wù)英語”到“英語商務(wù)”的轉(zhuǎn)變

（一）社會經(jīng)濟發(fā)展對于英語人才需求的變化

近年來，許多英語教育專家指出中國社會對商務(wù)英語人才的需求已經(jīng)從單純的對外貿(mào)易型人才轉(zhuǎn)向能適應(yīng)中國經(jīng)濟國際化需求的高層次復(fù)合型英語人才（王立非，2011；葉興國，2014）。隨著我國企業(yè)“走出去”步伐的加快，亟需熟悉企業(yè)營運模式，能在營銷、生產(chǎn)、管理、金融等崗位上發(fā)揮作用的商務(wù)人才。對于這類人才而言，熟練掌握英語交流技能是入職的必要條件。然而根據(jù)調(diào)查，目前我國在海外工作的人員雖然已超過300萬，但在各行業(yè)內(nèi)能熟練運用外語與國外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才非常稀缺（蔡基剛，2015）。

（二）商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展和課程體系的轉(zhuǎn)變

商務(wù)英語起源于20世紀50年代的經(jīng)貿(mào)英語，其核心課程是外貿(mào)英語函電、外貿(mào)英語會話、進出口實務(wù)等，其任務(wù)是為對外貿(mào)易事業(yè)培養(yǎng)專門的外貿(mào)人才（葉興國，2014）。進入90年代以后，隨著越來越多的外資企業(yè)來到中國，對人才的需求逐步轉(zhuǎn)向兼具商務(wù)知識和英語能力的復(fù)合型人才。商務(wù)英語逐漸從一門課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€培養(yǎng)方向，并成長為一個本科專業(yè)。在這個過程中，其課程設(shè)置、教學模式、人才培養(yǎng)目標在不斷更新和完善。

黃偉新（2005）提出從商務(wù)英語（Business English）到英語商務(wù)（Business in English）逐步過渡的本科教學模式，即：在第四學期開始以英語教授商務(wù)課程，并在第八學期用英語撰寫商務(wù)題目的畢業(yè)論文。這種模式將英語作為專業(yè)課程的“載體”，發(fā)揮英語的“工具性”作用，培養(yǎng)“英語能力和商務(wù)專業(yè)知識技能均強的復(fù)合型人才”。2006年教育部批準目錄外試辦商務(wù)英語本科專業(yè)，2007年中國國際貿(mào)易協(xié)會商務(wù)英語研究會提出商務(wù)英語本科的課程體系應(yīng)該由基礎(chǔ)英語、商務(wù)英語技能、商務(wù)專業(yè)三大模塊構(gòu)成（葉興國，2014），管理學、經(jīng)濟學等商務(wù)課程首次被明確列入課程體系。2009年出版的《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》（試行）進一步提出，商務(wù)英語專業(yè)高年級階段的教學重點應(yīng)該放在商務(wù)專業(yè)知識的提高上，要選擇性地學習經(jīng)濟學、管理學、國際商法、營銷等課程，商務(wù)知識課程在四年的總學時中應(yīng)占有20%～30%的比例（陳準民等，2009）。2012年，商務(wù)英語專業(yè)被正式列入教育部本科專業(yè)基本目錄。教育部最新制定的 《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》 （以下簡稱《商英國標》） 更是將商務(wù)知識與技能模塊的比例提高到了25%～35%。由此可見，商務(wù)知識類課程在商務(wù)英語專業(yè)課程體系中的重要作用已被正式確認。商務(wù)知識課程是打造該專業(yè)的跨學科特性、培養(yǎng)優(yōu)秀的英語商務(wù)人才的重要保障。

二、當前商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文與《商英國標》要求的差距

在人才培養(yǎng)過程中，畢業(yè)論文（設(shè)計）是非常重要的環(huán)節(jié)?！渡逃鴺恕分赋觯厴I(yè)論文應(yīng)重點考察學生商務(wù)英語和專業(yè)知識的綜合應(yīng)用，以及實踐與創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文可采取實踐類或?qū)W術(shù)類，其中實踐類包含商業(yè)計劃、營銷方案等項目報告和行業(yè)、企業(yè)、市場分析等調(diào)研報告。

然而，根植于英語語言文學專業(yè)應(yīng)用語言學學科的商務(wù)英語專業(yè)在學生畢業(yè)論文的指導上要突破傳統(tǒng)語言學的窠臼，應(yīng)用商務(wù)知識研究商務(wù)類實踐課題無疑是一巨大挑戰(zhàn)，目前在這方面的教學研究很少。陸道夫（2010）《在英語專業(yè)學士論文寫作教程》中提出應(yīng)將語言學、交際學、機構(gòu)研究等理論應(yīng)用到商務(wù)英語研究中，采用修辭分析法、機構(gòu)話語法、語料庫等方法來研究商務(wù)交際事件中商務(wù)話語的特點、其文化背景及對相關(guān)群體或個體的影響。這意味著本科生畢業(yè)論文的研究對象仍是語言現(xiàn)象而不是商務(wù)現(xiàn)象。筆者在2015年一次全國性的商務(wù)英語教學研討會上對參會的50余所院校進行的問卷調(diào)查也證實了這一現(xiàn)狀的存在。對于“貴校商務(wù)英語論文選題的方向包括哪些”這個問題，選擇市場營銷、國際貿(mào)易等商務(wù)課題的不到30%，而選擇各類商務(wù)文本翻譯、商務(wù)信函、商務(wù)話語分析的占60%以上。由此可見，當前雖然少數(shù)條件較好的大學，如對外經(jīng)濟貿(mào)易大學和廣東外語外貿(mào)大學已經(jīng)開展了用英語撰寫商務(wù)題材論文的實踐，對于大多數(shù)院校，由于受到教師學術(shù)背景的影響，商務(wù)英語專業(yè)的論文仍然是經(jīng)院式的，英語依舊主要是研究對象而不是研究的載體。

畢業(yè)論文是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維能力和研究型學習能力的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的研究和寫作過程是對學生在本科階段所學習的知識、技能、方法的綜合應(yīng)用能力的檢驗。作為商務(wù)英語專業(yè)課程體系的重要組成部分，管理學、營銷學、經(jīng)濟學等學科知識如果在畢業(yè)論文中得不到體現(xiàn)，顯然不符合課程體系設(shè)計理念和人才培養(yǎng)目標。因此，引導和幫助學生從所學的商務(wù)知識出發(fā)、應(yīng)用商務(wù)研究方法、用英文撰寫具有實踐意義的商務(wù)題材的畢業(yè)論文，是商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)跨學科、應(yīng)用型人才的不可或缺的環(huán)節(jié)，也是商務(wù)英語專業(yè)教師必須面對的挑戰(zhàn)。

三、商務(wù)題材論文與傳統(tǒng)語言學題材論文的區(qū)別

（一）研究對象和研究目的的區(qū)別

商務(wù)題材的論文其研究對象為商務(wù)領(lǐng)域中的各種活動和事件，如生產(chǎn)管理、市場營銷、人力資源、競爭優(yōu)勢等。從研究目的來看，商務(wù)研究主要分為探索性研究（exploratory research）， 描述性研究（descriptive research）和因果關(guān)系研究（causal research）（Zikmumd et al 2010：54-61；Saunders et al 2010：137-140）。探索性研究發(fā)現(xiàn)和評估企業(yè)經(jīng)營管理中潛在的機會和威脅，從而幫助決策者抓住機遇或化解威脅；描述性研究的目的是對某種商務(wù)現(xiàn)象，如目標市場、客戶滿意度、營銷活動等進行細致的描述，從而讓決策者深入了解該現(xiàn)象，為正確評估經(jīng)營效果提供依據(jù)；因果關(guān)系研究旨在發(fā)現(xiàn)某個商務(wù)現(xiàn)象，如員工流動率過高、銷售額下降等現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而提出針對性的解決方案。因此，商務(wù)研究的目的是為企業(yè)的經(jīng)營活動提供實證數(shù)據(jù)，幫助企業(yè)決策者做出理性的決策，其研究對象涵蓋商務(wù)活動的方方面面，因而它不同于以商務(wù)語言（如：談判、信函、廣告）為研究對象，以提高商務(wù)溝通技能和效率為目的的傳統(tǒng)語言學題材論文。

（二）研究方法的區(qū)別

商務(wù)題材論文通常采用實證研究。由于各個企業(yè)關(guān)注的信息不同，商務(wù)研究通常需要采集第一手數(shù)據(jù)。受到研究的時效性、資金投入等限制因素，數(shù)據(jù)采集通常采用問卷調(diào)查、觀察、專題小組和深度訪談的形式。在研究設(shè)計上，商務(wù)研究最常見的設(shè)計是案例分析。商務(wù)研究極少采用修辭分析、話語分析、語料庫、文本比較、實驗等傳統(tǒng)語言學的研究方法。

（三）理論基礎(chǔ)的區(qū)別

商務(wù)題材論文研究的基礎(chǔ)是商務(wù)專業(yè)知識而非翻譯、語言學知識。根據(jù)學校開設(shè)的課程，商務(wù)題材論文應(yīng)以管理學、營銷學、經(jīng)濟學、國際商法等領(lǐng)域的一個或多個理論做研究框架，在深入了解該理論的內(nèi)容、發(fā)展演變、意義和局限的基礎(chǔ)上，將它應(yīng)用于當今社會的商務(wù)實踐中，提高學生的理論研究能力、實踐應(yīng)用能力和批評性思維能力，為學生今后的就業(yè)或讀研深造打下堅實的基礎(chǔ)。

四、適合商務(wù)英語專業(yè)本科生的商務(wù)研究模式

本科生在進行論文寫作和研究的時候往往受到很多客觀條件的限制，如時間、經(jīng)費、經(jīng)驗、知識面、社會資源等。因此，很多商務(wù)研究設(shè)計，如行動研究、縱向追蹤研究并不適合學生操作。筆者通過多年的商務(wù)英語本科論文指導實踐，參考Brown（2006）對于商務(wù)研究的分類，提煉出四種適合商務(wù)英語專業(yè)本科生的、具有較強可操作性的商務(wù)研究模式。

（一）理論應(yīng)用型研究

檢驗學生對理論的理解是否到位，最佳的方法就是看他們能否正確地應(yīng)用理論去分析商務(wù)領(lǐng)域里的實際問題。如學生在市場營銷課程中可能會接觸到多種定價理論，結(jié)合當今市場的熱點，如蘋果系列產(chǎn)品的熱銷，學生可能會覺得蘋果的熱銷和它的高價策略之間或許有一定的關(guān)系。在這種情況下，學生可以搜集并詳細研讀關(guān)于高價策略的文獻資料，將相關(guān)的理論用于對蘋果系列產(chǎn)品定價策略的分析以解釋蘋果公司是如何通過高價策略樹立品牌形象、贏得客戶青睞的。

理論應(yīng)用型研究通常選取業(yè)內(nèi)頗有影響力的成功案例為研究對象，用相關(guān)理論去解釋這種成功，從而將樸素的經(jīng)驗上升到理論的高度，以期為同類企業(yè)提供參考。當然，學生也可以選擇對知名企業(yè)失敗的案例進行分析，從中總結(jié)教訓。理論應(yīng)用型研究的選題范圍廣，與社會熱點結(jié)合緊密，有很強的現(xiàn)實意義。此外，因為這類研究主要依靠文獻資料和二手數(shù)據(jù)，因此很容易操作，往往是學生的首選類型。

（二）解決問題型研究

解決問題型研究是從實際問題出發(fā)，通過對問題所表現(xiàn)出的現(xiàn)象進行調(diào)查和分析，初步診斷出問題產(chǎn)生的原因，再運用所學的商務(wù)知識，找出能解決問題的理論和方法。解決問題型研究的選題通常來源于學生的實習經(jīng)歷。如學生在實習過程中發(fā)現(xiàn)該企業(yè)的銷售人員滿意度低，流動率高。通過觀察和交流，學生可能會把這一問題歸咎為績效考核系統(tǒng)中激勵機制的缺失。于是，通過對激勵理論和案例的研究，該學生能夠針對這個企業(yè)提出一套有效的激勵方案來解決當前存在的問題。

解決問題型的研究不僅對企業(yè)具有實際意義，而且能夠極大提高學生創(chuàng)造性地應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，進而可以鍛煉學生為解決實際問題而進行研究性學習的能力。對于有條件的學生，教師應(yīng)當積極引導他們采取這種方式學以致用，以用促學。

（三）檢驗?zāi)Ｐ托脱芯?/p>

“檢驗?zāi)Ｐ托脱芯俊笔橇硪环N類型的“理論應(yīng)用型研究”，其研究基礎(chǔ)雖然也是商務(wù)理論或模型，但由于商業(yè)世界變化萬千，現(xiàn)有的理論和模型未必適合新出現(xiàn)的商務(wù)現(xiàn)象或特定的市場、產(chǎn)品或企業(yè)實踐，因此“檢驗?zāi)Ｐ托脱芯俊钡哪康氖菣z驗現(xiàn)有的理論或模型在新的情況下的適用性，并且根據(jù)實際狀況提出對模型的修正。

如激烈的市場競爭促使新的營銷理論層出不窮。代表信息技術(shù)時代營銷革命的體驗式營銷很快風靡全球，學者們?yōu)榇私⒘四Ｐ?。但是，發(fā)源于IT行業(yè)的這種新型營銷模式是否適合傳統(tǒng)行業(yè)，或者當今更新潮的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)呢？對于這類問題的研究就是“檢驗?zāi)Ｐ托汀钡难芯?。學生可以從一個或多個體驗式營銷模型出發(fā)，設(shè)計問卷或采訪提綱，然后以某個傳統(tǒng)企業(yè)或新型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)為研究對象，收集一手收據(jù)，再通過數(shù)據(jù)分析驗證現(xiàn)有模型是否適用于這個特定的企業(yè)實踐，哪些方面需要做出調(diào)整。“檢驗?zāi)Ｐ托脱芯俊辈粌H是對理論的應(yīng)用，更是對理論的發(fā)展，是對學生批判性思維能力的鍛煉。

（四）評估效果型研究

企業(yè)為在激烈的市場競爭中勝出，會不斷推出新的產(chǎn)品、營銷手段、管理措施等。然而這些新舉措的效果如何、是否達到預(yù)期目標、存在哪些問題是企業(yè)決策者最為關(guān)心的?！霸u估效果型”研究通過數(shù)據(jù)采集，獲得相關(guān)人群對于這些新事物的態(tài)度，從而評估其實施的效果，為決策者下一步的決策提供依據(jù)。

“評估效果型”研究的選題可以來源于學生自身的經(jīng)歷， 也可以來源于學生感興趣的商業(yè)世界的熱點現(xiàn)象和熱門話題，如“從大學生消費心理探究天貓雙十一狂歡活動促銷手段的效果”、“網(wǎng)購沖擊下實體書店體驗式營銷策略實施效果研究及發(fā)展建議―以XX書店為例”、“O2O模式下汽車售后服務(wù)市場的發(fā)展前景研究”等。

“評估效果型研究”的成果往往是對所研究課題的經(jīng)驗或教訓的總結(jié)、提出改進意見，為決策者或同類企業(yè)的類似活動提供借鑒。由于我們所處的商業(yè)世界變化劇烈，新的話題、熱點層出不窮，為此類研究的選題提供了無限的空間；同時，通過這類選題，學生能夠主動關(guān)注和學習新生事物，有利于擴展他們的眼界，與時俱進。

五、商務(wù)題材論文在復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的價值

《商英國標》中明確提出，商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。用英語撰寫商務(wù)題材的論文能夠從以下四個方面促進這個目標的達成。

（一）促進高級英語技能的提高，突出英語專業(yè)特色

用英語撰寫學術(shù)論文對母語非英語的所有人都是一巨大挑戰(zhàn)。除了寫論文必須經(jīng)歷的選題、構(gòu)思、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論提煉等挑戰(zhàn)外，語言本身也構(gòu)成巨大障礙。在這一過程中，學生需要大量閱讀英語文獻，閱讀量和文獻難度遠遠超過平時課程作業(yè)和考核的要求。在閱讀中，學生不僅僅要完成對所研究的課題理論知識的積累，而且要有意識地學習和積累專業(yè)術(shù)語的英文表達，體會和模仿學術(shù)語言的句型風格。

在寫作中，學生需要大量用到釋義、總結(jié)、描述、分析等英語專業(yè)著力培養(yǎng)的高級語言技能，同時學生的英語表達能力、思維能力、邏輯能力也會得到鍛練和提高。這些高層次的能力能夠為學生未來在職場和學術(shù)領(lǐng)域拓寬上升的空間，正是商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生區(qū)別于取得了大學英語四、六級證書的商科畢業(yè)生的重要方面。

（二）促進商務(wù)學習與英語學習的結(jié)合，鍛煉用英語獲取新知識的學習能力

撰寫畢業(yè)論文僅僅靠課堂上教師傳授的知識顯然不夠。完成任何一個課題的論文，都必須對該課題所涉及的領(lǐng)域、相關(guān)的理論、所選擇的案例有較為深入的了解。要做到這點，學生必須通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、學術(shù)數(shù)據(jù)庫等方式查閱大量資料，這一過程鍛煉了文獻檢索能力、信息收集能力；更重要的是，在理解和掌握這些文獻資料的過程中，學生自主學習的能力得以提升。如果所閱讀的資料是英文的，則實現(xiàn)了商務(wù)知識和英語語言能力的無縫對接，深度訓練了學生用英語獲取新知識的能力。

（三）促進學科知識的應(yīng)用，打造商務(wù)實踐能力和思辨能力

如前文所述，《商英國標》中明確提出了商務(wù)知識（包括經(jīng)濟學、管理學、國際營銷、國際金融等） 是商務(wù)英語專業(yè)知識體系的重要組成部分。不過“紙上得來終覺淺”，采取本文推薦的四種商務(wù)研究模式設(shè)計研究方案、寫作商務(wù)題材的論文時，學生可以選取自己最感興趣商務(wù)學科知識進行深度鉆研，并且將這些知識應(yīng)用于對社會經(jīng)濟中發(fā)生的熱點事件、典型案例、企業(yè)實踐的解讀和分析，結(jié)合實證研究數(shù)據(jù)，提出自己的觀點和主張，從而批判性地建構(gòu)屬于個人的知識體系。

（四）促進思維方式與國際接軌，為未來的職場晉升打下堅實基礎(chǔ)

終生學習在當今社會已經(jīng)不僅僅是一部分人的生活理念，而是職場生存的基本法則。大型跨國企業(yè)對于市場調(diào)研非常重視，往往斥巨資聘請專業(yè)調(diào)研機構(gòu)為其服務(wù)。隨著中國企業(yè)開拓國際市場步伐的加快，十分需要懂得商務(wù)研究方法、英語嫻熟、能用英語閱讀、撰寫符合國際規(guī)范的研究報告的人才。而企業(yè)的高管也必須具有能看懂、用好這樣的研究報告的基本素質(zhì)。在本科階段用英語撰寫的商務(wù)論文，從架構(gòu)、語言到格式都遵循西方學界的標準，這樣高起點、高標準的訓練將為學生終生的學習和職場的發(fā)展墊定堅實的基礎(chǔ)。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 課程設(shè)置

1.引言

隨著改革開放的不斷深入，中國已成為世界第二大經(jīng)濟體，僅2014年對外投資就超過4.3萬億元。一帶一路戰(zhàn)略為中國經(jīng)濟和文化走向世界提供了寶貴的發(fā)展機遇，中國搶抓機遇，創(chuàng)建亞投行、絲路基金、金磚國家開發(fā)銀行，籌建海上絲綢之路銀行和上合組織開發(fā)銀行。持續(xù)的對外開放，使得我國在海外投資、金融、法律、市場營銷、國際物流等涉外商務(wù)領(lǐng)域的人才嚴重短缺。自從國家教育部于2007年和2008年批準對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、廣東外語外貿(mào)大學和上海對外貿(mào)易學院試辦商務(wù)英語本科專業(yè)以來，截至2015年，已經(jīng)有293所高校開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)。2012年商務(wù)英語專業(yè)成為目錄內(nèi)基本專業(yè)，專業(yè)代碼為050262，成為外國語言文學目錄下的專業(yè)。然而，隨著申辦學校的增多，如何培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的合格商務(wù)人才成為一大問題，尤其是一些獨立學院，生源基礎(chǔ)差，學生學習積極性不高，更要走出適合自己發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2.高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準

2014年教育部組織編制了“高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準”，是商務(wù)英語本科專業(yè)準入、建設(shè)和評價的依據(jù)。根據(jù)國家標準，商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學、經(jīng)濟學、管理學、法學（國際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。我們可以用五個詞組概括商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標：基本功、人文素養(yǎng)、國際化、復(fù)合型和應(yīng)用型。同時商務(wù)英語專業(yè)人才應(yīng)具備五種知識和五種能力：語言知識、商務(wù)知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識，以及英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力和自主學習能力。商務(wù)英語專業(yè)的課程體系包括公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個部分。課程總學分不低于150學分，總學時不低于2500學時，其中專業(yè)課程總學分不低于100學分或1600學時。商務(wù)英語專業(yè)核心課程按四大模塊設(shè)置，各模塊占專業(yè)課總學時的比例為：語言知識與技能課程模塊為50%～60%；商務(wù)知識與技能課程模塊為25%～35%；跨文化交際課程模塊為5%～10%；人文素養(yǎng)課程模塊為5%～10%。商務(wù)英語的教學目標為：掌握商務(wù)話語的特點；如何用英語進行商務(wù)溝通能力；如何用英語從事國際商務(wù)的能力，要著重系統(tǒng)學習商務(wù)專業(yè)知識；應(yīng)對國際商務(wù)環(huán)境的能力。除了核心課程之外，還可以按選修和必修設(shè)置專業(yè)方向課程：突出商務(wù)知識與技能、跨文化商務(wù)交際和人文社科素養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)涵蓋實訊、實踐和實習，占總學分的10%～25%，由專業(yè)教師和行業(yè)專家共同指導完成。鼓勵學生取得外貿(mào)、金融、會計、人力資源管理、財務(wù)管理、司法等行業(yè)資格證書。專業(yè)實訓在商務(wù)實訓室等模擬仿真教學環(huán)境中操練外貿(mào)、金融、財務(wù)、營銷、法律等實務(wù)流程。專業(yè)實踐在第二課程活動和涉外商務(wù)活動等課外環(huán)境中完成。畢業(yè)論文重點考查學生商務(wù)英語和專業(yè)知識的綜合運用，以及實踐和創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文可采用實踐類或?qū)W術(shù)類形式，要求符合行業(yè)或?qū)W術(shù)規(guī)范，用英語撰寫，正文長度不少于5000詞。實踐類包含項目報告和調(diào)研報告。

通過商務(wù)英語國家標準，我們可以得出商務(wù)英語本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬廣的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟學、管理學和法學等相關(guān)學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、外事等工作的應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才”。所以在進行課程設(shè)置時，各個高校都要圍繞人才培養(yǎng)目標進行，比如廣外就制定了英語語言類課程+英語文化類課程+（全英教學）商務(wù)類課程的課程結(jié)構(gòu)（平洪，2009）。廣外的生源底子好，師資力量強，這樣的課程結(jié)構(gòu)非常合理。但對于一些獨立學院來說，學生的高考成績不高，英語基礎(chǔ)比較差，在課程設(shè)置上應(yīng)該有自己的特色。筆者所在的高校正是一所獨立學院，下面以商務(wù)英語本科專業(yè)課程設(shè)置為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的商務(wù)英語本科專業(yè)人才。

3.聊城大學東昌學院商務(wù)英語本科專業(yè)課程設(shè)置

聊城大學東昌學院于2013年設(shè)立了商務(wù)英語本科專業(yè)，專業(yè)下設(shè)三個方向：國際商務(wù)方向、國際貿(mào)易方向和國際會展方向。國際商務(wù)方向主要培養(yǎng)涉外企業(yè)的國際商務(wù)人員，開設(shè)國際經(jīng)濟學、國際商法、國際市場營銷、電子商務(wù)實務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)等課程；國際貿(mào)易方向主要培養(yǎng)外企的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)員，開設(shè)國際經(jīng)濟學、跨文化商務(wù)溝通、國際物流等課程；國際會展方向培養(yǎng)掌握會展與廣告設(shè)計基本理論和知識、具備會展設(shè)計規(guī)劃和運用計算機進行藝術(shù)創(chuàng)造設(shè)計的實用型高級專業(yè)人才，學生畢業(yè)后從事國際、國內(nèi)各種會展的組織與策劃、會展翻譯、會展協(xié)調(diào)與服務(wù)、外事辦公等工作，開設(shè)國際會展概論和國際會展管理和服務(wù)等課程。

商務(wù)英語專業(yè)課程分為三個類別：通識教育課程、專業(yè)教育課程及實踐課程，共155.5學分。通識教育課程包括公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程，共45學分，占總學分的28.9%。公共基礎(chǔ)課包含基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛概、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、公共體育和第二外語。公共選修課包含人文社會科學類、自然科學類和藝術(shù)體育類課程，要求在本領(lǐng)域至少選修4學分。專業(yè)教育課程包括學科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，共91學分，占總學分的58.5%。學科基礎(chǔ)課包含商務(wù)綜合英語、高級商務(wù)英語、英語語音、英語語法、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語視聽、英語國家概況、會計學、同聲傳譯、國際貿(mào)易單證等。專業(yè)核心課程則包括商務(wù)英語翻譯、商務(wù)函電、管理學導論、電子商務(wù)、國際商法、跨文化交際學、經(jīng)濟學導論、商務(wù)英語口譯和國際金融等。商務(wù)英語專業(yè)下設(shè)三個方向：國際商務(wù)方向、國際貿(mào)易方向和國際會展方向。國際商務(wù)方向主要有國際商務(wù)談判和國際商務(wù)禮儀和國際溝通課程，國際貿(mào)易方向主要有國際貿(mào)易實務(wù)和國際市場營銷課程，國際會展方向主要有國際會展概論和國際會展管理與服務(wù)課程。實踐課程指的是各類專業(yè)實踐教學，共19.5學分，占總學分的12.6%，包括大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、軍事理論、軍事訓練、專業(yè)實習實訓、校內(nèi)勞動實踐和實踐創(chuàng)新能力訓練等。

針對學生的英語基礎(chǔ)普遍不高的情況，我系在選擇商務(wù)英語教材時，盡量選用雙語教材，尤其是金融學、會計學這種專業(yè)性較強的課程。教師在上課時以使學生聽懂學會為第一目標，不會只采用英文上課，而忽視學生的基本需求。結(jié)合近三年的學生表現(xiàn)來看，商務(wù)英語專業(yè)的學生比英語專業(yè)的學生知識面更廣，性格更活潑，更愿意做社會實踐活動。

4.結(jié)語

根據(jù)商英國標的要求，高校應(yīng)該分層分類建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，避免千校一面。不同層次和不同類別的高校在建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)時應(yīng)突出本校的專業(yè)定位，并制訂個性化的培養(yǎng)方案和教學計劃，獨立學院也應(yīng)如此。商務(wù)英語本科專業(yè)絕不是簡單地在英語課程中加入商務(wù)的內(nèi)容，而是依托外語、經(jīng)濟、管理、法學等學科交叉，突出商務(wù)語言運用、商務(wù)知識與實踐和跨文化商務(wù)交際能力的一門復(fù)合專業(yè)。獨立學院的商務(wù)人才培養(yǎng)應(yīng)該走出一條有自己特色的新路子。

參考文獻：

[1]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York：York Associates，1997.

[2]Dudley Evans & St John.Developments in ESP：AMulti-disciplinary Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[3]Ellis，M.& C.Johnson.Teaching Business English[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[4]黃福榮.商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)探析[J].科技信息，2012（34）.

[5]李玲玲.基于需求分析理論的商務(wù)英語課程設(shè)置[J].教育探索，2012（4）.

[6]平洪.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].中國外語，2009（4）.

[6]湯偉，楊亞蘭.商務(wù)英語專業(yè)人才需求分析[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（2）.

[7]王立非，李琳.我國商務(wù)英語研究十年現(xiàn)狀分析（2002-211）[J].外語界，2013（4）.