對外漢語專業(yè)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對外漢語專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1　對外漢語教學(xué)活動(dòng)的地區(qū)差異。對外漢語專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)。其建設(shè)和發(fā)展離不開一定的實(shí)踐條件和環(huán)境。無論是專業(yè)課教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該與對外漢語教學(xué)活動(dòng)保持密切的接觸。但是對外漢語教學(xué)活動(dòng)具有獨(dú)特的外向型特點(diǎn)，所以在國內(nèi)的分布有明顯地區(qū)差異。在有些地區(qū)，對外漢語教學(xué)活動(dòng)活躍，相關(guān)信息也非常豐富，教師和學(xué)生都有很多機(jī)會(huì)感知、接觸各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，繼而調(diào)整、支持專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，無論是專業(yè)自身的建設(shè)和發(fā)展，還是學(xué)生的就業(yè)，都表現(xiàn)出與“漢語熱”相匹配的蓬勃景象，該專業(yè)也成為學(xué)校的熱門專業(yè)。比如北京語言大學(xué)的對外漢語專業(yè)，因?yàn)閳?bào)考學(xué)生數(shù)量連年居高不下，不得不嚴(yán)格控制招生數(shù)量。而在某些地區(qū)。對外漢語教學(xué)活動(dòng)不多，相關(guān)信息匱乏，從一定程度上限制了專業(yè)自身的發(fā)展，影響了學(xué)生對于專業(yè)的熱情和信心，與前述地區(qū)形成明顯對比。

我所就職的學(xué)校也處于這樣一種不利環(huán)境。具體來說，這種地區(qū)差異主要給專業(yè)教學(xué)帶來以下兩點(diǎn)影響。首先，信息匱乏。學(xué)生對于對外漢語教學(xué)活動(dòng)的新發(fā)展、新變化，不能真切感知和認(rèn)識(shí)。其次，教學(xué)資源匱乏。學(xué)生很難在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)演練，主要以模擬形式進(jìn)行，缺乏針對性和有效性。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和求職階段，如果要選擇漢語教學(xué)工作，就必須離開本地區(qū)，到發(fā)達(dá)地區(qū)尋找機(jī)會(huì)。不可預(yù)知的就業(yè)前景使學(xué)生有一種“被架空”的感覺。導(dǎo)致其在求職過程中缺乏自信，很難有上佳表現(xiàn)。因此多數(shù)同學(xué)沒有從事與專業(yè)有關(guān)的工作。雖然工作的選擇取決于很多因素，但是通過對學(xué)生的調(diào)查和了解，地區(qū)差異帶來的資源、信息匱乏是學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要因素。學(xué)生往往沒有勇氣到完全陌生的環(huán)境里尋找機(jī)會(huì)，接受挑戰(zhàn)。由于慣性影響，新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生就表現(xiàn)出專業(yè)不穩(wěn)定的情緒。在本科畢業(yè)生就業(yè)困難普遍存在的今天，放棄與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)在令人痛惜。

從就業(yè)前景來看，無論是國家漢辦的志愿者項(xiàng)目，還是國內(nèi)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。包括其他一些商業(yè)機(jī)構(gòu)，都向?qū)ν鉂h語專業(yè)本科畢業(yè)生敞開了大門。從供、需數(shù)量比例來看，對外漢語專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。但是由于地區(qū)差異的影響，我們的學(xué)生幾乎連試試的決心都沒有。這種困境不得不令我們深思。

2　對外漢語專業(yè)教學(xué)的時(shí)效性。作為專業(yè)課教師，學(xué)生的困惑一直以來也是我工作中的巨大壓力。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和思考，我認(rèn)為讓我們這些處于劣勢中的對外漢語專業(yè)走出困境，可以更好地支持學(xué)生，發(fā)展本專業(yè)的出路還是有的。那就是強(qiáng)化對外漢語專業(yè)培養(yǎng)的時(shí)效性，彌補(bǔ)外部環(huán)境差異帶來的劣勢。一直以來，對于這種外部環(huán)境差異所帶來的劣勢，從教師、學(xué)生到學(xué)校都是有所共識(shí)，也作了很多嘗試和努力，比如積極為學(xué)生聯(lián)系外部的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)高校之間資源共享等。但由于還是直接致力于外部條件的改變，比較被動(dòng)。更重要的是學(xué)生沒有前期有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對于實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)不能充分把握，專業(yè)熱情依舊不高。所以改善外部環(huán)境當(dāng)然非常重要，但是它的被動(dòng)性、艱巨性和長期性也是不容忽視的。能否從專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)。打一個(gè)“主動(dòng)仗”呢?我們認(rèn)為。在專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充、更新來自漢語教學(xué)前沿陣地的最新信息，讓學(xué)生在概念上、思想上和意識(shí)上做充分的準(zhǔn)備和積累，換言之，在常規(guī)的專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行漢語教學(xué)實(shí)踐信息的了解和認(rèn)識(shí)，繼而進(jìn)行有針對性地教學(xué)演練。在未來的畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)環(huán)節(jié)，不打“無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”。那么，學(xué)生的專業(yè)熱情和自信就能夠有效提高，不再因?yàn)槭桦x漢語教學(xué)前沿陣地而自卑和迷茫。這樣，自然可以在很大程度上扭轉(zhuǎn)我們的不利條件，促進(jìn)我們對外漢語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。下面以我這兩年教授的《對外漢語教學(xué)法》課程為例，介紹以下相關(guān)的設(shè)計(jì)和思路。

從上世紀(jì)五十年代以來，無論是學(xué)習(xí)者相關(guān)的信息，還是漢語教學(xué)形式都有很多變化，出現(xiàn)很多新內(nèi)容。漢語教學(xué)工作在國內(nèi)雖然一直以大學(xué)為重要教學(xué)基地。但是，隨著我國開放程度的加深，漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以其靈活和多元化的特點(diǎn)，成為許多我國境內(nèi)外籍商務(wù)人士學(xué)習(xí)漢語的重要機(jī)構(gòu)。呂必松先生曾經(jīng)提到過上世紀(jì)80年代，開始出現(xiàn)在京、滬兩地的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。當(dāng)時(shí)的這類機(jī)構(gòu)還主要是由外服公司這樣的專業(yè)對外服務(wù)機(jī)構(gòu)開辦，規(guī)模不大。而今天，隨著境內(nèi)外籍人士數(shù)量的快速增加，漢語培訓(xùn)需求急速擴(kuò)大，漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)是“百花齊放”，各種民辦漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到長足的發(fā)展。我個(gè)人因?yàn)閷I(yè)，包括個(gè)人興趣，曾經(jīng)在上海多家漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做兼職教師。在教學(xué)過程中，包括與其他教師和管理者的交流過程中，都深刻意識(shí)到漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要性和不可替代性。同時(shí)，相對于人才集中的高校，優(yōu)秀的漢語教師一直以來是各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)孜孜以求的資源。(羅蘭京子，2007)由于漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布的區(qū)域性，加之作為新型的教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)生幾乎沒有什么了解。鑒于漢語培訓(xùn)中心的蓬勃發(fā)展及其作為學(xué)生在國內(nèi)就業(yè)的重要候選機(jī)構(gòu)，我把漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的介紹納入到教學(xué)內(nèi)容中。在不斷的探索過程中，我逐步把相關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)化，主要包括以下幾部分。第一，基本信息，主要包括漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分布、性質(zhì)、管理、工作特點(diǎn)、教學(xué)對象及發(fā)展趨勢。第二，課型設(shè)置，主要介紹與高校傳統(tǒng)漢語課型有明顯區(qū)別的課型，比如“太太班”“商務(wù)班”等。第三，教材開發(fā)和課程設(shè)計(jì)，其中以短期培訓(xùn)的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用為主。第四“一對一”教學(xué)形式及技巧介紹和分析。在條件允許的情況下，我還會(huì)邀請?jiān)跐h語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的畢業(yè)校友進(jìn)行與學(xué)生交流。在上述內(nèi)容學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有針對性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)學(xué)習(xí)群體為對象，進(jìn)行從教學(xué)大綱、教案設(shè)計(jì)到教學(xué)的模擬練習(xí)。雖然依舊是“模擬練習(xí)”，但是由于以漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的全方位描述和分析為基礎(chǔ)進(jìn)行，教學(xué)的時(shí)效性和針對性明顯加強(qiáng)。隨著在對幾屆學(xué)生的實(shí)踐和嘗試，教學(xué)取得了一定成績。首先，學(xué)生的專業(yè)興趣和自信得到大幅提升，更加明確本專業(yè)在對外漢語教學(xué)活動(dòng)中的作用和前景，不再因?yàn)榈赜虿町惗小皩I(yè)自卑”的傾向。其次。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)階段，由于作了一定前期準(zhǔn)備，也樂于去對外漢語教學(xué)的前沿陣地尋找機(jī)會(huì)。應(yīng)該說，從實(shí)習(xí)到就業(yè)，漢語培訓(xùn)中心都是對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生在國內(nèi)的重要基地，不容忽視。但是如果因?yàn)榈貐^(qū)差異，加上學(xué)生沒有前期專門的了解和演練，學(xué)生是很難有效地加以利用和把握的。

當(dāng)然，目前把漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)介紹和研究納入到教學(xué)內(nèi)容中去，還是有很多困難。首先，缺乏相關(guān)政府管理部門，我們難以獲得更具權(quán)威的信息。第二，作為同樣遠(yuǎn)離漢

語教學(xué)前沿陣地的教師，也存在資源、信息匱乏的問題。僅以個(gè)人的力量去“小補(bǔ)小救”，是難以為計(jì)的。所以，要真正把這項(xiàng)工作做好，需要更多人的關(guān)注和努力。

篇(2)

從一開始自己就一直想找個(gè)和專業(yè)對口的工作，可是我們的專業(yè)只有在北京、上海等大城市才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，西安這種內(nèi)陸城市是很難找到專業(yè)對口的工作的，所以，最后我選擇了時(shí)尚之都——上海，去尋找屬于我的機(jī)會(huì)。

初到公司，我的職位是課程顧問。就是在老師和學(xué)生之間起橋梁的作用，和老師一起努力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固對知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

后來，我的主要工作是負(fù)責(zé)軟件的推廣，在外文書店，機(jī)場等外國人聚集的地方設(shè)有專柜，給他們講解軟件的優(yōu)點(diǎn)，挖掘他們購買的欲望。從此我便走上了營銷的道路。據(jù)說，每個(gè)成功的人士都是從銷售起步的，也希望這是我成功的起點(diǎn)。

在這里工作的三個(gè)月里，我在工作生活等各個(gè)方面都有了很大的提高。

篇(3)

Abstract: Due to the rapid social and economic development, increasing competition among colleges and universities,the pressure surge, an independent college foreign language teaching profession is facing challenges. How to meet the needs of society with their own priorities, how to cultivate a more competitive high-quality talents, it is the key issue about the survival and development of the independent Institute. From a scientific orientation, curriculum design and teaching management, independent colleges should combine their advantages to the building of foreign language teaching profession.

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;對外漢語;專業(yè)建設(shè)

Key words: independent colleges; TCFL; specialty construction

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)04-0123-02

隨著中國國際影響力的增強(qiáng),在全球范圍內(nèi)日益形成一股強(qiáng)大的“漢語學(xué)習(xí)”熱浪。100多個(gè)國家和地區(qū)的2000多所大學(xué)開設(shè)了漢語課程,全世界有近4000萬人在通過各種方式學(xué)習(xí)漢語。到2010年,全球?qū)W習(xí)漢語的外國人數(shù)將到達(dá)1億,全球?qū)⒔⒔?00所孔子學(xué)院。面對這種“漢語熱”,我國的高等院校紛紛開設(shè)了“對外漢語教學(xué)專業(yè)”,用以培養(yǎng)合格的對外漢語教學(xué)人才。華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等10所高校還以對外漢語教學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)建立對外漢語系。上海師范大學(xué)建立了全國第一個(gè)對外漢語學(xué)院。作為高等學(xué)校辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新的產(chǎn)物――獨(dú)立學(xué)院在這一浪潮的席卷下,也紛紛開設(shè)對外漢語教學(xué)專業(yè)。目前,社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、高校之間競爭日益加劇、就業(yè)形勢壓力激增,獨(dú)立學(xué)院如何根據(jù)社會(huì)需要結(jié)合自身優(yōu)長完善對外漢語教學(xué)專業(yè)的建設(shè),培養(yǎng)更有競爭實(shí)力的高素質(zhì)優(yōu)秀人才,是關(guān)乎獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

1符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的學(xué)科定位

2008年教育部第26號(hào)令《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》明確了“獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人合作,利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校”。與著重培養(yǎng)“復(fù)合型創(chuàng)新型人才”的普通高校以及培養(yǎng)“專門技能型人才”的職業(yè)技術(shù)院校不同,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有所降低,但實(shí)踐能力應(yīng)有所增強(qiáng),也即培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的高級(jí)應(yīng)用型人才?！倍鴮ν鉂h語教學(xué)專業(yè)正是一個(gè)應(yīng)用性的專業(yè)學(xué)科。獨(dú)立學(xué)院的對外漢語教學(xué)專業(yè)正是一個(gè)能突顯學(xué)院特點(diǎn)的優(yōu)勢專業(yè),找準(zhǔn)該專業(yè)的學(xué)科定位是專業(yè)建設(shè)的首要而重點(diǎn)的問題。

20世紀(jì)20年代至40年代,趙元任、曹靖華等先生已開始在國外從事漢語教學(xué),取得很大影響。1978年呂必松先生在北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)上提出:“應(yīng)當(dāng)把對外國人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科來建設(shè),應(yīng)當(dāng)在高校中設(shè)立培養(yǎng)這類教師的專業(yè),并成立專門的研究機(jī)構(gòu)?！贝撕?對外漢語教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科的建設(shè)工程開始啟動(dòng),學(xué)科建設(shè)開始由自發(fā)走向自覺。[1](P8-9)1983年在京滬等地的4所高校中設(shè)立了對外漢語專業(yè)。1998年高等教育司編纂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對對外漢語教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作了明確規(guī)定。然而,由于“對外漢語教學(xué)”具有事業(yè)、專業(yè)和學(xué)科三個(gè)層面的豐富含義,作為一個(gè)專業(yè)又具有涉外性、師范性和文化性等多重特點(diǎn),在不同的院校中該專業(yè)的隸屬關(guān)系含混不清。多數(shù)院校依據(jù)規(guī)定將該專業(yè)置于“中國語言文學(xué)”之下在文學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃中開展教育教學(xué),有的設(shè)置在教育學(xué)院中,有的設(shè)置在國際交流學(xué)院中,還有的在不同學(xué)院同時(shí)設(shè)立該專業(yè)。結(jié)果造成培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平相差很遠(yuǎn)、參差不齊。普通公辦院校存在的這種混亂更提醒獨(dú)立學(xué)院,對于對外漢語教學(xué)專業(yè)的設(shè)置和定位應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行合理制定。

《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定了對外漢語教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):“本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言,則以下有關(guān)用語作相應(yīng)調(diào)整)雙語教學(xué),培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ),對中國文學(xué)、中國文化以及中外文化有全面了解,有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才;以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才?！币灿忻鞔_的課程設(shè)置要求:“基礎(chǔ)英語、英語寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代古代漢語、中國文學(xué)、外國文學(xué)、中國文化通論、西方文化與禮儀、國外漢語研究、語言學(xué)概論、對外漢語教學(xué)概論等?！蔽覀冋J(rèn)為,無論是從國家的規(guī)定要求,還是從獨(dú)立學(xué)院自身的生存與發(fā)展角度看,應(yīng)將對外漢語教學(xué)專業(yè)設(shè)置在外國語言文學(xué)系之下,這不僅能夠突出該專業(yè)的特色,又可以滿足就業(yè)的多渠道拓展。

以哈爾濱師范大學(xué)恒星學(xué)院為例,其前身為有十幾年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的恒星外國語(民辦高中),具有豐富的國際交流經(jīng)驗(yàn),是國際師生交往的一個(gè)良好窗口。自2003年升級(jí)為民辦綜合性二級(jí)學(xué)院,學(xué)院設(shè)置有中國語言文學(xué)系、外國語言文學(xué)系、商學(xué)系、藝術(shù)系和信息科學(xué)系等多個(gè)專業(yè)系別門類。開展國際合作辦學(xué)是學(xué)院的優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學(xué)特色。成為獨(dú)立院校以來,學(xué)院繼續(xù)秉承這一傳統(tǒng)和特色,積極開展國際合作辦學(xué)。學(xué)院近10年來先后與英國倫敦南岸大學(xué)、英國貝德福特郡大學(xué)等多所國外院校開展多種模式的合作辦學(xué),成為學(xué)院的一大亮點(diǎn)。學(xué)院在引進(jìn)外籍教師方面也走在省內(nèi)同類院校的前列。學(xué)院在校園內(nèi)修建的4棟外教別墅,可同時(shí)接納48名外教入住。校園內(nèi)的外教別墅和活躍在學(xué)生中的外籍教師都成為校園內(nèi)獨(dú)特的時(shí)尚風(fēng)景。自2003年以來,學(xué)院已累計(jì)引進(jìn)外籍教師300人次。多年來,學(xué)院已累計(jì)送出到國外學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)1400人次,還派出教師到國外進(jìn)修、訪學(xué)30人次。在外語系英語、俄語、日語和韓語等語種方向之下開設(shè)對外漢語教學(xué)專業(yè)是合理的,既能夠發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢資源,又能夠?qū)I(yè)特色發(fā)揮出來。

2有特色的對外漢語教學(xué)專業(yè)優(yōu)化課程

由于對外漢語教學(xué)專業(yè)的定位歸屬不清,造成了該專業(yè)的課程設(shè)置特點(diǎn)不明確。拿高等院校文學(xué)院“漢語言文學(xué)專業(yè)”、“漢語言文秘專業(yè)”和“對外漢語教學(xué)專業(yè)”的課程設(shè)置對比,會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課并無差別,對外漢語教學(xué)專業(yè)只是增加了“對外漢語教學(xué)論”等稍有區(qū)別的課程。為了突出該專業(yè)的特色,有的高校在必修課基礎(chǔ)上開設(shè)了“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“新聞學(xué)”等選修課,課程種類繁多,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中課業(yè)繁重但重點(diǎn)不明,“對外漢語教學(xué)專業(yè)”似乎什么都學(xué),又什么都沒學(xué)到位。

課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心和根本,課程設(shè)計(jì)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成,關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院之間對外漢語教學(xué)專業(yè)的高下之分歸根到底是課程設(shè)置的比拼,只有將課程設(shè)計(jì)最大程度的優(yōu)化,才能培養(yǎng)出合格的有競爭力的專業(yè)人才,才能完成高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)。

盡管《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對該專業(yè)的課程有較明析的介紹,但不同的高等院校根據(jù)自身的特點(diǎn)應(yīng)有不同的課程設(shè)計(jì)。王路江先生“會(huì)通型”學(xué)科認(rèn)識(shí)對獨(dú)立院校對外漢語教學(xué)專業(yè)的課程優(yōu)化設(shè)置有啟發(fā)意義。他在《對外漢語學(xué)科建設(shè)新議》一文中提出:“對外漢語學(xué)科首先是一種會(huì)通型學(xué)科:基于外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語與中國學(xué)生學(xué)外語的會(huì)通性質(zhì),我們可以尋找到‘雙語’教學(xué)這樣的會(huì)通模式;基于‘漢語’作為技能和工具的多向通用性,我們可以設(shè)計(jì)出諸如‘經(jīng)貿(mào)漢語’之類的專門化模式;基于在從‘漢語’口語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z學(xué)習(xí)的過程中必然通向中國文學(xué)、中國文化這一事實(shí),我們就有必要像中國學(xué)生本科專業(yè)設(shè)置那樣,使‘漢語’教學(xué)會(huì)通于‘中文系’模式的教學(xué);此外,尤其在漢語進(jìn)修教育、速成教育的領(lǐng)域,針對種種不同的社會(huì)要求,‘對外漢語教學(xué)’可以采取多樣化的模式,以深入到各種需求的領(lǐng)域里去?！捎谒饕且粋€(gè)應(yīng)用性學(xué)科,所以更需要強(qiáng)調(diào)它的多向伸展的會(huì)通性質(zhì)。在這里,我們可以有一點(diǎn)‘泛’學(xué)科意識(shí)或‘廣’學(xué)科意識(shí)?！盵2](P51)

從這樣的開放學(xué)科意識(shí)出發(fā),我們認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院外語系下設(shè)的對外漢語教學(xué)專業(yè)課程應(yīng)分為“學(xué)科基礎(chǔ)課”、“專業(yè)模塊課”和“專業(yè)選修課”三大部分。學(xué)科基礎(chǔ)課應(yīng)包括:英語聽力(或另一種外語,以下相應(yīng)調(diào)整)、英語精讀、英語寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學(xué)作品選、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選、外國文學(xué)作品選、教育學(xué)、教育心理學(xué)等。專業(yè)模塊課應(yīng)包括:語言學(xué)概論、對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)法、對外漢語教學(xué)語法等。專業(yè)選修課部分又可以分為基礎(chǔ)選修課和任意選修課,基礎(chǔ)選修課包括:中國文化通論、西方文化與禮儀、國外漢語研究、中外文化概論等;任意選修課可以包括:跨文化交際、外事工作概論、語用文化、經(jīng)貿(mào)概論、中國民俗學(xué)、計(jì)算機(jī)教程、書法等。從這三大板塊課程出發(fā),遵從難易梯度變化,從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)合理有序地開設(shè),并且注意將理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合起來,將課堂實(shí)踐、基地實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐循序漸進(jìn)地貫穿其中。這樣才能凸顯對外漢語教學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色,將獨(dú)立學(xué)院區(qū)別于傳統(tǒng)本科教育、高等職業(yè)教育的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

3建立有效的專業(yè)教學(xué)管理體系

“專業(yè)的發(fā)展必須依賴于該專業(yè)之下三級(jí)學(xué)科的建設(shè),其水平是衡量和體現(xiàn)專業(yè)的教學(xué)、科研和整體實(shí)力的重要標(biāo)志。學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容主要包括學(xué)科和學(xué)科方向的確定、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、對外交流、條件建設(shè)、管理等方面?！盵3](P22)對于獨(dú)立學(xué)院對外漢語教學(xué)專業(yè)來說,能否切實(shí)地落實(shí)教育教學(xué)的優(yōu)化課程,能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo),需要有力有效的教學(xué)管理為保障。

教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心。對外漢語教學(xué)專業(yè)的課程容量大、涉及面廣,具有多學(xué)科的交叉性。獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)對該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量管理,才能避免“多而雜、泛而不精”,“樣樣皆知、樣樣皆松”的尷尬。這就需要建立健全各項(xiàng)質(zhì)量監(jiān)控和保障制度,如教學(xué)檢查制度、督導(dǎo)制度、課堂教學(xué)質(zhì)量評估制度、實(shí)踐教學(xué)評估制度、聽課制度、教學(xué)信息反饋制度等。實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)的管理,保障教學(xué)水平不斷提高。

教師管理是教學(xué)管理的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院依托母體院校,分享其良好的師資力量和教師資源,同時(shí)又具備靈活機(jī)動(dòng)的專任教師隊(duì)伍。這種獨(dú)特的教師構(gòu)成使得對外漢語教學(xué)專業(yè)具有其他專業(yè)無法比擬的優(yōu)勢。依照“公平公開、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合同管理”的原則,組建一支高水平專業(yè)化的專職教師團(tuán)隊(duì),承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)模塊課的教育教學(xué),同時(shí),打破學(xué)科局限聘用高素質(zhì)的兼職教師豐富選修課的內(nèi)容,建立兼職教師信息網(wǎng),擴(kuò)大兼職教師選擇范圍,加強(qiáng)管理。

最后,校園文化管理是教學(xué)管理的重要組成部分。教學(xué)不僅是課堂這一小空間,還包括整個(gè)校園這一大空間。豐富的校園文化活動(dòng),既可以提供學(xué)生實(shí)踐的場所、培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)會(huì),還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。結(jié)合對外漢語教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)院的資源,可以適時(shí)有機(jī)的開展一系列具有涉外性、師范性和實(shí)踐性的相關(guān)活動(dòng),建立良好的校園文化氛圍,促進(jìn)教育教學(xué)的展開。

綜上,在經(jīng)濟(jì)全球化日益劇烈的今天,在漢語國際化浪潮的推動(dòng)下,以發(fā)揮自身優(yōu)勢為基點(diǎn)的獨(dú)立學(xué)院對外漢語教學(xué)專業(yè)必須以開放的目光、個(gè)性而實(shí)際的課程設(shè)計(jì)和切實(shí)可行的建設(shè)機(jī)制才能在競爭中求生存,在生存中謀發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]侯月陽. 對外漢語教學(xué)學(xué)科性質(zhì)及定位新探[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對外漢語教學(xué)與研究版),2007(4).

[2]王路江. 對外漢語學(xué)科建設(shè)新議[J]. 語言教學(xué)與研究, 2003 (2).

[3]馬明艷. 論對外漢語專業(yè)的學(xué)科分布[J]. 紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào), 2005 (12).

篇(4)

關(guān)鍵詞： 跨文化交際能力 對外漢語專業(yè) 培養(yǎng)新模式

1.引言

隨著全球化的深入，中西方文化交流的日益加強(qiáng)，對外漢語專業(yè)已成為高校近年來迅速發(fā)展的專業(yè)。對外漢語作為跨文化語言學(xué)習(xí)，承擔(dān)著語言傳播和文化傳播的雙重使命，對外漢語專業(yè)的學(xué)生將來所從事的工作與跨文化交際關(guān)系密切，肩負(fù)著對外文化交流，讓世界更好地了解中國的使命。因此，如何培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，是當(dāng)前我國高校教育值得重視的一個(gè)問題。本文參考以往對跨文化交際能力培養(yǎng)方面的資料，探索并嘗試在大學(xué)英語課堂上構(gòu)建對外漢語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，以促進(jìn)對外漢語專業(yè)跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.對外漢語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究

2.1跨文化交際能力培養(yǎng)的層次性

Hanvey把跨文化交際能力的培養(yǎng)分為四個(gè)層次（胡文仲，1990）；李映（2002）認(rèn)為跨文化交際能力的培養(yǎng)分為四個(gè)層面：熟悉了解外國文化知識(shí)，理解文化中的價(jià)值觀部分，正確評價(jià)中外文化的差異，以及靈活運(yùn)用語言與文化知識(shí)進(jìn)行跨文化交際等四個(gè)不同步驟。文秋芳等人（1999）提出了包括前人提出的交際能力以外的間距交際能力和跨文化能力的跨文化交際模式。許力生（2000）認(rèn)為跨文化交際能力的培養(yǎng)分為特定文化的交際能力和跨文化的能力培養(yǎng)兩個(gè)層面。高一虹（2002）在《跨文化交際能力的培養(yǎng)：跨越與超越》一文中探討了跨文化交際能力培養(yǎng)的幾種重要模式，并對文化的跨越與超越進(jìn)行了比較。綜合借鑒各學(xué)者對跨文化交際能力培養(yǎng)過程和層次的分析。付天軍（2010）在借鑒Patrick（2004）文化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出跨文化交際能力的培養(yǎng)模式：了解，參與，比較與對比，以及調(diào)整四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過程。

2.2對外漢語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)

對外漢語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性，寬容性和處理文化差異的靈活性，提高學(xué)生的語言能力、思維能力、行為能力和社會(huì)性發(fā)展能力，即通過了解、理解、評價(jià)和運(yùn)用四個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性，以及處理文化差異的靈活性，從而培養(yǎng)出合格的跨文化人才。

3.對外漢語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的新模式：認(rèn)知、對比、合作、實(shí)踐

筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)條件和教學(xué)管理五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，研究并設(shè)計(jì)了培養(yǎng)模式。

3.1語言文化認(rèn)知。包括了解掌握本族語言文化和外國語言文化的同時(shí)，還要認(rèn)知兩種語言的深層文化，即社會(huì)結(jié)構(gòu)，思想意識(shí)，政治體制，社會(huì)價(jià)值取向等，盡量豐富社會(huì)文化知識(shí)，挖掘文化內(nèi)涵，以便更好地認(rèn)識(shí)不同文化。

3.2跨文化對比?？缯Z言跨文化交際要獲得成功，就必須注意漢英兩種語言在語用方面的文化差異，在學(xué)習(xí)使用過程中自覺地將兩種語言進(jìn)行語言語用文化對比，積累語用對比方面的知識(shí)，熟悉兩種語言的文化差異，才能更好地使用兩種語言進(jìn)行跨文化交際。

3.3合作學(xué)習(xí)。在理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活及課堂模擬的跨文化交際中運(yùn)用語言和非語言的知識(shí)進(jìn)行跨文化交流活動(dòng)，以積極的心態(tài)參與，調(diào)整認(rèn)識(shí)、情感和行為，以合作的心態(tài)達(dá)到有效的跨文化交際。

3.4實(shí)踐運(yùn)用。創(chuàng)造跨文化交際環(huán)境，運(yùn)用所掌握的語言文化知識(shí)，解決跨文化交際中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)有效交際。除了課堂模擬環(huán)境，還可以利用網(wǎng)絡(luò)、外教、留學(xué)生等為學(xué)生創(chuàng)造“半自然”交際環(huán)境，通過與不同文化背景參與者的互動(dòng)，觀察交流與溝通，親自感受文化差異，得到跨文化交往的熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中掌握更多的跨文化交際知識(shí)，感受文化的異同，具備一定的文化敏感性。

4.結(jié)語

在對外漢語專業(yè)的英語教學(xué)中進(jìn)行西方文化的傳播和滲透，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力是時(shí)代的要求?？缥幕虒W(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)語言教學(xué)過程中，并逐漸增強(qiáng)和逐步深入。在英語教學(xué)中導(dǎo)入跨文化的內(nèi)容，有利于學(xué)生打開眼界，開拓思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識(shí)；有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；利用新模式進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中理解掌握語言文化，學(xué)到純正、地道的英語，并在獲得流暢的運(yùn)用英語進(jìn)行語言交際的能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)由西方文化的學(xué)習(xí)者到傳播者這樣一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李建萍.合作學(xué)習(xí)對二語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力提升的研究[J].外語學(xué)刊，2012，3.

[4]李雄.跨文化交際能力培養(yǎng)的層次性[J].東岳論叢，2006，3.

篇(5)

關(guān)鍵詞：河南高校 對外漢語 本科畢業(yè)生 培養(yǎng)目標(biāo) 就業(yè)

一、對外漢語專業(yè)發(fā)展形勢及河南對外漢語本科專業(yè)開設(shè)情況

近年來，隨著“中國熱”帶來的“漢語熱”的持續(xù)升溫，以培養(yǎng)對外漢語師資為主要目標(biāo)的對外漢語本科專業(yè)在我國高校迅速發(fā)展。

作為文科中的新興專業(yè)，1985年，全國僅有北京語言學(xué)院、北京外國語學(xué)院、華東師大、上海外國語學(xué)院四所院校開設(shè)這一專業(yè)，且為教育部“控制設(shè)點(diǎn)”專業(yè)。2000年以后，為了適應(yīng)對外漢語教學(xué)和中國對外交流形勢發(fā)展需要，又有一部分高校設(shè)立此專業(yè)；到2003年已有35所高校設(shè)立此專業(yè)。到目前為止，全國共有300余所高校設(shè)有對外漢語本科專業(yè)。同時(shí)，從2007年開始，“漢語國際教育碩士”專業(yè)學(xué)位相繼在全國數(shù)十所高校招生。

對于北京、上海、廣州等政治、文化、經(jīng)濟(jì)中心或商業(yè)中心及沿海、沿邊及等的對外漢語專業(yè)學(xué)生來說，因?yàn)榕c外界交流頻繁，對外漢語專業(yè)呈良性發(fā)展趨勢，并已形成較為科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。但就全國的對外漢語專業(yè)建設(shè)來看，還存在專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置隨意、發(fā)展前景迷茫等諸多問題。

這種情況在內(nèi)陸省份如河南表現(xiàn)尤為突出。在河南各高校中，鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)是較早開設(shè)對外漢語本科專業(yè)的學(xué)校，且皆設(shè)在文學(xué)院。近四五年以來，河南省鄭州中原工學(xué)院、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、華北水院等相繼開設(shè)對外漢語專業(yè)，一般掛靠外語學(xué)院（系）或國際教育學(xué)院。河南各地市的師院如洛陽師院、南陽師院、安陽師院、周口師院、商丘師院等也先后開設(shè)此專業(yè)，大多依托師資力量較為雄厚的文學(xué)院（中文系）。但是，由于河南屬于內(nèi)陸省份，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后、對外交流不夠頻繁，對外漢語教學(xué)與沿海、沿邊城市不能相比，與北京、上海等全國政治中心、文化中心、經(jīng)濟(jì)中心相比更不具優(yōu)勢，這些都致使河南高校對外漢語專業(yè)的發(fā)展受到制約。

在國際新形勢下，河南省的對外漢語專業(yè)既面臨機(jī)遇，又有新的挑戰(zhàn)，如何與那些具有優(yōu)勢條件的省份和地區(qū)共同發(fā)展對外漢語專業(yè)是亟待解決的問題。深入研究自己的優(yōu)勢、劣勢，揚(yáng)長避短形成自己的特色，走出去來實(shí)現(xiàn)聯(lián)合、拓寬河南對外交流的深度和廣度，是河南高校共同需要解決的問題。

筆者對河南高校對外漢語專業(yè)情況進(jìn)行了簡略考察之后，發(fā)現(xiàn)其在辦學(xué)思路、學(xué)科發(fā)展等方面存在一些問題?，F(xiàn)提出來，共同探討。

（一）辦學(xué)思路不明確，沒有形成科學(xué)的學(xué)科定位

教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》里對對外漢語專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)做了這樣的闡述：“本專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。”[1]各高校在人才培養(yǎng)方案里也都有類似表述。事實(shí)上，由于沒有自己明確的辦學(xué)思路，不少學(xué)校開設(shè)課程沒有結(jié)合本校資源優(yōu)勢和特色，人云亦云，一些學(xué)校甚至師資嚴(yán)重缺乏，一位老師同時(shí)擔(dān)任語言學(xué)和文學(xué)、文化方面課程的教學(xué)工作，致使課程雖然開了很多，看似很全面，但收效甚微。

多數(shù)高校的對外漢語專業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃里都有如下表述：本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)扎實(shí)的漢語語言文學(xué)知識(shí)和良好全面的英語言素養(yǎng)、能依托漢語語言文學(xué)知識(shí)和外語能力，在國內(nèi)外各類學(xué)校從事對外漢語教學(xué)，在有關(guān)部門從事新聞出版、商務(wù)溝通和文化傳播等跨文化交流工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生可到學(xué)校、國家漢語推廣部門、國外孔子學(xué)院、新聞出版單位、外貿(mào)公司、外資企業(yè)等單位從事教學(xué)、管理、文秘、涉外等工作。表面上看，培養(yǎng)目標(biāo)明確，畢業(yè)生就業(yè)市場廣闊，確實(shí)屬于傳統(tǒng)文科中的“朝陽專業(yè)”。但事實(shí)上，大多數(shù)對外漢語專業(yè)課程設(shè)置基本是“外語+漢語言文學(xué)文化+對外漢語教學(xué)法”模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生很多是漢語水平不如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，英語水平不如外語系的學(xué)生，文學(xué)、文化方面的知識(shí)既不全面，也不扎實(shí)。由于地處內(nèi)陸，很多高校沒有開辦留學(xué)生教育，這就不能給對外漢語本科專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生很難將專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，嚴(yán)重缺乏競爭力。

（二）對外漢語本科學(xué)生就業(yè)問題

與培養(yǎng)方案緊密相關(guān)的是畢業(yè)生的就業(yè)問題。2007年，漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論證專家小組在“《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》說明”里論述：教育部、國家語言文字工作委員會(huì)的《中國語言生活狀況報(bào)告（2005）》顯示，2005年全球?qū)W習(xí)漢語的外國人近4000萬，而從事對外漢語教學(xué)的教師不足4萬，師生比為1：1000。該報(bào)告預(yù)測，到2010年，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)將達(dá)到1億人，需要數(shù)百萬漢語教師。美國《華盛頓觀察》周刊報(bào)道，目前“中文教師短缺已經(jīng)成了制約美國中文教學(xué)開展的瓶頸”。據(jù)美國亞洲協(xié)會(huì)估計(jì)，在2015年將有5%的美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，屆時(shí)將至少需要7000名中文教師，但現(xiàn)在美國只有500至700名中文教師，缺口非常大。英國文化委員會(huì)于2006年發(fā)表的《英語下一步》報(bào)告中提出，為了增強(qiáng)國際競爭力，英國學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)漢語等外語的學(xué)習(xí)。印度尼西亞教育部最近決定，2007年在全國各地1.6萬所中學(xué)開設(shè)漢語課程，需要教師至少8萬人。目前韓國有142所大學(xué)開設(shè)了中文課，而且即將在中小學(xué)開設(shè)中文課。漢語教師短缺現(xiàn)象在世界各國普遍存在，在東亞和東北亞等國尤其突出。隨著海外漢語教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的急劇增加，海外漢語教師的供需矛盾日益突出。

這些資料顯示，對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景確實(shí)很廣闊，但就該專業(yè)目前就業(yè)實(shí)際情況而言卻很不樂觀。據(jù)了解，多數(shù)高校對外漢語專業(yè)畢業(yè)生一次性簽業(yè)率很低，有的甚至不足40%；而找到工作的畢業(yè)生中，大部分從事的工作與所學(xué)專業(yè)不對口，轉(zhuǎn)行的情況較多。[2]以對外漢語專業(yè)的領(lǐng)軍院校――北京語言大學(xué)對外漢語本科畢業(yè)生就業(yè)情況來看，近幾年，本專業(yè)畢業(yè)生直接進(jìn)入該領(lǐng)域工作的人數(shù)呈逐年下降趨勢。截止到2000年，北語對外漢語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入高校從事對外漢語教學(xué)相關(guān)工作的本科生占該專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)的32%左右，但近幾年下降到不足20%，本專業(yè)碩士研究生在就業(yè)中的優(yōu)勢逐漸變?nèi)?，甚至出現(xiàn)難就業(yè)問題。[3]這種情況在河南高校中更為嚴(yán)重。以河南對外漢語本科專業(yè)起步最早的鄭州大學(xué)為例。2010年，鄭州大學(xué)對外漢語專業(yè)畢業(yè)生62人，其中26人考上研究生，4人參加“國際漢語教師志愿者計(jì)劃”準(zhǔn)備出國，10多人未就業(yè)，準(zhǔn)備來年考研究生，其余10多人進(jìn)入企事業(yè)單位從事文秘、管理等工作，對口就業(yè)率極低，且在中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中并無多少優(yōu)勢。另外，隨著“漢語國際教育碩士”專業(yè)學(xué)位在鄭州大學(xué)的設(shè)立，日后選拔志愿者將向“漢語國際教育碩士”傾斜，受指標(biāo)限制，該專業(yè)本科畢業(yè)生會(huì)更難爭取到出國教學(xué)的機(jī)會(huì)。

這種現(xiàn)象反映出了目前對外漢語專業(yè)的一種突出矛盾：一方面，國際上對對外漢語教師的需求存在大量缺口，特別是東南亞及歐美一些國家，規(guī)模逐漸擴(kuò)大的對外漢語教學(xué)缺乏具備相關(guān)素質(zhì)的教師；另一方面，國內(nèi)相當(dāng)數(shù)量的對外漢語本科畢業(yè)生不能學(xué)有所用。目前開辦對外漢語本科教育的各院校，大多都遭遇了這樣的尷尬。

通過對上述對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)存在的問題分析可知，如何在新形勢下結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出真正能夠“走出去”承擔(dān)漢語教學(xué)任務(wù)及涉外工作的合格的對外漢語專業(yè)人才，是該專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。只有培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)前景好，就業(yè)出路廣，對外漢語專業(yè)才能成為真正意義上的“朝陽專業(yè)”。

三、河南高校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想

（一）適應(yīng)人才市場需求，在學(xué)科定位和課程設(shè)置上體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、多技能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

1.拓展專業(yè)培養(yǎng)范圍

對外漢語專業(yè)作為應(yīng)用型文科專業(yè)，應(yīng)該走一條在人才市場需求中求靈活求發(fā)展的道路。在學(xué)科定位上，應(yīng)拓展對外漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。“我國的對外漢語專業(yè)之所以沒有叫‘對外漢語教學(xué)’專業(yè)而稱‘對外漢語’專業(yè)，正是因?yàn)榭紤]到人才培養(yǎng)的的廣泛適應(yīng)性。一個(gè)高校專業(yè)不可能只培養(yǎng)單一目標(biāo)的人才，對外漢語專業(yè)盡管以培養(yǎng)對外漢語教師為基本目標(biāo)，但也要考慮到就業(yè)形勢、市場、個(gè)人等各種復(fù)雜的情況，而不能使高校的本科專業(yè)成為某種職業(yè)培訓(xùn)。因而在專業(yè)設(shè)置時(shí)沒有叫‘教學(xué)’二字，在培養(yǎng)目標(biāo)上還加了一條‘中外文化交流的相關(guān)人才’?！盵4]從目前我國用人單位招聘對外漢語畢業(yè)生的取向來看，單一的語言型的畢業(yè)生不太受到歡迎，我們在人才培養(yǎng)中應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和特色，將培養(yǎng)目標(biāo)定為對外漢語教學(xué)、涉外文秘、文化傳播、語言學(xué)研究等多個(gè)方向，以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和就業(yè)需求。

2.突出特色，優(yōu)化課程設(shè)置

對外漢語本科專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力至少包括四個(gè)模塊：即“語言模塊”（漢語、外語）、“文化模塊”（知識(shí)性文化、交際文化）、“文學(xué)模塊”（古今中外文學(xué)）、“教學(xué)法及其他模塊”。前三個(gè)模塊以基礎(chǔ)性課程為主，各院系在課程設(shè)置上相差一般不大，區(qū)別在于每個(gè)模塊所占的比例。最后一個(gè)模塊以應(yīng)用性課程為主，各院系可結(jié)合本校優(yōu)勢資源及培養(yǎng)目標(biāo)突出自己的特色。如外語院校可加大對第二外語課程的設(shè)置，工科院系可加大對電子商務(wù)、食品加工等方面的課程設(shè)置，藝術(shù)院系可加大對藝術(shù)類課程的設(shè)置，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的外語和漢語基本知識(shí)和應(yīng)用能力的同時(shí)，也對另外某領(lǐng)域的專業(yè)有一定了解，以此來增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。

以鄭州輕工業(yè)學(xué)院為例，該校對外漢語專業(yè)設(shè)在外語系，外語系的朝鮮語專業(yè)在河南各院校中是開設(shè)得最早的?，F(xiàn)在韓國的漢語熱繼續(xù)升溫，掌握漢語在韓國已經(jīng)成為了一種謀生的手段。在韓國的漢語培訓(xùn)班也不斷出現(xiàn)，在這樣的情況下，優(yōu)秀的對外漢語教師在韓國可以說供不應(yīng)求。但是韓國的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是私立的，他們很少與中國教育機(jī)構(gòu)合作，更多是委托一些專業(yè)的職介機(jī)構(gòu)，定期從中國選撥教師。另外，韓國人比較重視文憑和專業(yè)，如果是對外漢語專業(yè)畢業(yè)，而且英語或韓語不錯(cuò)（能達(dá)到日常交流的程度），在韓國就可以找到工作。鄭州輕工業(yè)學(xué)院對外漢語專業(yè)可以憑借這一資源優(yōu)勢，給本科學(xué)生開設(shè)韓語課程，積極跟韓國用人單位聯(lián)系，拓寬就業(yè)渠道。

另外，作為應(yīng)用性的文科專業(yè)，實(shí)踐性課程一定要有充分保證。由于內(nèi)地高校接受留學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到外國人和留學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行對外漢語教學(xué)。這就要求當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校老師共同努力。如在課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生模擬給留學(xué)生上課、觀摩教學(xué)錄像、進(jìn)行國外漢語課堂案例分析等；學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)盡量為其創(chuàng)造條件，爭取能夠讓學(xué)生給留學(xué)生上課或者旁聽其他老師給留學(xué)生上課，主動(dòng)與當(dāng)?shù)仉p語幼兒園、中外合辦的中小學(xué)等合作，建立對外漢語實(shí)習(xí)基地；同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，最好在大學(xué)期間多到一些對外漢語培訓(xùn)部門、對外漢語交流部門等相關(guān)部門去實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問題，通過鍛煉，提高自己的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。[5]

通過對學(xué)生進(jìn)行上述四大模塊課程的講授和專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，這樣學(xué)生既能掌握扎實(shí)的漢語、外語基礎(chǔ)，又有較深厚的中外文化底蘊(yùn)，同時(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)和交流能力。這樣才能培養(yǎng)出與對外漢語教學(xué)和涉外工作需求相適應(yīng)的合格對外漢語專業(yè)人才。這些是對外漢語專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和學(xué)生順利就業(yè)的前提。

（二）保障信息渠道暢通，建立供需信息平臺(tái)

河南地處內(nèi)陸，環(huán)境、交通較為閉塞，信息相對滯后，對國外對外漢語教師的需求信息不夠了解，畢業(yè)生無法通過更多的、有效的途徑獲得供需信息，很大程度上阻礙了畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)對口就業(yè)。

認(rèn)識(shí)到這一劣勢和不足，內(nèi)地高校要主動(dòng)跟外界取得多方聯(lián)系，如加強(qiáng)跟國家漢辦、教育部、各國駐外大使館、省政府外事辦等的聯(lián)系和信息溝通，以便及時(shí)有效地將信息傳達(dá)到學(xué)校。其次，內(nèi)地高校要走出去，多向沿海、沿邊及北京、上海等對外漢語專業(yè)發(fā)展得比較好的兄弟院校學(xué)習(xí)，多跟他們溝通，以便學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的辦學(xué)模式。

另外，從整個(gè)社會(huì)的角度來看，建立對外漢語教師供求信息平臺(tái)至關(guān)重要。除了充分了解國家漢辦信息外，還可以借助多種媒體形式，如電視、報(bào)紙、廣播等，可以設(shè)立國際對外漢語教師供需信息欄目，讓該專業(yè)學(xué)生能及時(shí)了解人才需求信息，把握就業(yè)機(jī)會(huì)。[6]

（三）突出中原文化特色，增加學(xué)生就業(yè)亮點(diǎn)

河南自古位居中原，是中國文化的發(fā)源地之一，先后有20多個(gè)朝代、200多位帝王在此建都，從而留下了大量的有價(jià)值的文化遺存，有“中國歷史文化的縮影”之美稱。洛陽龍門石窟、登封少林寺、太極拳之鄉(xiāng)陳家溝、安陽殷墟、湯陰里城、新鄭軒轅黃帝故里、黃河小浪底等一系列具有中原特色的文化品牌，以其獨(dú)具的魅力，吸引著世界各地的人們。

對外漢語專業(yè)的學(xué)生，走出國門是要宣傳自己優(yōu)秀文化的。國家在選拔海外教師時(shí)，就有中華文化技藝展示這一項(xiàng)。河南高校的各對外漢語專業(yè)可以結(jié)合本地區(qū)文化資源優(yōu)勢，系統(tǒng)講授一些中原文化知識(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行一些中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的特長訓(xùn)練，如太極拳、少林功夫、中國書法、繪畫、剪紙、快板、二胡、戲曲等中華技藝的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)能拿出一兩手“絕活兒”，增加就業(yè)亮點(diǎn)。

總之，在世界“漢語熱”的新形勢下，河南高校的對外漢語專業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，拼搏與輝煌同在。只有立足本地教學(xué)資源優(yōu)勢，根據(jù)市場需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色，拓寬就業(yè)渠道，積極加強(qiáng)聯(lián)合和信息溝通，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的全方位、復(fù)合型的應(yīng)用性人才，才能使對外漢語這個(gè)新興的文科專業(yè)在河南這片古老而肥沃的大地上開出絢麗的花朵，結(jié)出豐厚的果實(shí)，讓中華文化（當(dāng)然也包括中原文化）的魅力在世界上得以傳播。

（本文為鄭州輕工業(yè)學(xué)院第九批校教改項(xiàng)目《對外漢語新專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的理論與實(shí)踐研究》的中期研究成果。）

注釋：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，北京：高等教育出版社，2008年版。

[2]林建萍：《調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念――對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢調(diào)查分析》，北京教育，2007年，第2期。

[3][5]耿淑梅：《基于就業(yè)的對外漢語專業(yè)建設(shè)――以北京語言大學(xué)為例》，大學(xué)，2009年，第4期。

[4]潘文國：《對外漢語教學(xué)?對外漢語專業(yè)?對外漢語學(xué)科》，《第八屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選》，北京：高等教育出版社，2007年版。

篇(6)

一構(gòu)建對外漢語專業(yè)實(shí)踐體系的重要意義

2005年1月7日，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，重點(diǎn)指出：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系”，并把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵性指標(biāo)。對外漢語專業(yè)要培養(yǎng)的是語言教學(xué)實(shí)踐型人才。需要因地制宜，因材施教，創(chuàng)造性地構(gòu)建和完善對外漢語專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐體系。

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，就應(yīng)用型本科院校而言，對外漢語專業(yè)要培養(yǎng)語言教學(xué)和文化交流方面的實(shí)踐型人才，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、實(shí)踐性，又要與學(xué)院的整體辦學(xué)理念相吻合。

根據(jù)教育部加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的精神和越秀外語學(xué)院應(yīng)用型本科辦學(xué)理念，以及對外漢語專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)———實(shí)踐性，對外漢語專業(yè)建設(shè)須重視實(shí)踐體系的構(gòu)建。這也正是越秀對外漢語專業(yè)在建設(shè)過程別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要目標(biāo)：專業(yè)自身定位為應(yīng)用型本科院校中的對外漢語專業(yè)，須以越秀SPT主導(dǎo)性辦學(xué)理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以外語應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力三個(gè)核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。專業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，對專業(yè)教育水平有著直接的重大影響，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

浙江越秀外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)在建設(shè)過程中，逐步探索建立了一套課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)綜合實(shí)踐體系，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合職業(yè)能力，取得了初步成效。但是，就整個(gè)體系的框架和內(nèi)容來看，還有待進(jìn)一步完善，需進(jìn)一步落實(shí)人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，逐步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。

二對外漢語專業(yè)實(shí)踐體系的內(nèi)容構(gòu)成

近年來，浙江越秀外國語學(xué)院在應(yīng)用型本科教育理念指導(dǎo)下，結(jié)合自身辦學(xué)特色和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，逐步探索具有越秀特色的對外漢語專業(yè)實(shí)踐體系。這個(gè)體系主要包括：

第一，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。以教育部相關(guān)文件內(nèi)容和越秀SPT主導(dǎo)性辦學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建。在大的方向上，教育部已把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵指標(biāo)之一,各所高校必須高度重視此項(xiàng)工作。具體到浙江越秀外國語學(xué)院自身，已明確定位為應(yīng)用型本科高等院校。SPT主導(dǎo)性辦學(xué)理念是學(xué)院性質(zhì)的最好體現(xiàn)，即堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以外語應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力三個(gè)核心能力為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

第二，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。在總的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的大前提下，我們將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：在學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐教學(xué)，將其知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，落實(shí)為學(xué)生的專業(yè)實(shí)際操作技能，融入學(xué)生綜合職業(yè)能力的整體框架中。

第三，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模塊構(gòu)成。在越秀對外漢語專業(yè)建設(shè)過程中，我們嘗試著初步建立起了一套人才培養(yǎng)綜合實(shí)踐體系。這個(gè)體系強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐的相結(jié)合，教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的相結(jié)合。我們將實(shí)踐教學(xué)的模塊劃分為課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、基地實(shí)訓(xùn)和社會(huì)體驗(yàn)四個(gè)部分。

第四，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體形式。四大模塊的具體實(shí)踐形式多樣并且可以相互交叉但不完全重合，如對外漢語教學(xué)實(shí)踐在四個(gè)模塊中均可實(shí)施，主題征文、演講辯論等可在校內(nèi)實(shí)踐模塊中進(jìn)行，與外國人士日常文化交流可放入校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)體驗(yàn)?zāi)K等。

第五，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最佳效果，我們建立了一套評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)生從事專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程中和結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體評價(jià)，點(diǎn)評學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)及進(jìn)行成績評定，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平的不斷提升；同時(shí)，對積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)教師和學(xué)生實(shí)行精神表彰和一定程度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更好地推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

第六，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。為保證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，我們還建立了一套質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。從專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃的制定、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的啟動(dòng)到專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)展、結(jié)束和總結(jié)，綜合設(shè)計(jì)一套指標(biāo)體系，要求專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化展開。

三對外漢語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要模塊與具體形式

對外漢語專業(yè)學(xué)生必須掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又要具備專業(yè)技能。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的關(guān)系就是是理論與實(shí)踐的關(guān)系，將對外漢語專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)付諸于實(shí)踐活動(dòng)，必須讓學(xué)生在實(shí)踐中融會(huì)貫通，做到所學(xué)知識(shí)在具體實(shí)踐中應(yīng)用、延伸。實(shí)踐教學(xué)的主要模塊及具體形式如下：

第一，課堂教學(xué)。能夠從事對外漢語教學(xué)工作，是對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。教學(xué)工作的主要開展地即為課堂，因此，培養(yǎng)和鍛煉教學(xué)能力，課堂教學(xué)是首要環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過《對外漢語教學(xué)概論》和《對外漢語教學(xué)法》等核心課程學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)的基本要求與技巧，與此同時(shí)，還必須要通過模擬及實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)保證能力的真正獲得。對于指導(dǎo)老師來說，要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，組織學(xué)生詳細(xì)討論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施計(jì)劃，將教學(xué)任務(wù)具體落實(shí)。先將本班級(jí)內(nèi)對外漢語專業(yè)學(xué)生假定為非母語學(xué)習(xí)人群，進(jìn)行模擬教學(xué)，待學(xué)生熟練后，分期分批安排給在本校學(xué)習(xí)的留學(xué)生授課。參與課堂教學(xué)的學(xué)生又可分為兩類：一類是固定每周均為留學(xué)生講授實(shí)踐課，完成一個(gè)學(xué)期的完整教學(xué)活動(dòng)；一類是為留學(xué)生教師擔(dān)任教學(xué)助手，不定期參與課堂教學(xué)活動(dòng)。兩類實(shí)踐學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下均需經(jīng)過搜集資料、討論試講、課件制作等教學(xué)環(huán)節(jié)，多次操練，以保證實(shí)習(xí)效果。

第二，校內(nèi)實(shí)踐。充分利用本校留學(xué)生資源，與對外漢語專業(yè)學(xué)生之間結(jié)伴學(xué)習(xí)對方的語言，創(chuàng)建“語伴”互動(dòng)實(shí)踐模式。語伴之間的語言學(xué)習(xí)交流是一個(gè)互動(dòng)的過程，他們之間的交流能形成有利于語言教學(xué)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，教學(xué)相長，相得益彰，既可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的外語能力，又可以進(jìn)行中外文化交流與對比，無形中也提高了學(xué)生的對外漢語教學(xué)能力。另一方面是組織學(xué)生參與校內(nèi)各種中外文化論壇。如近年來，我院組織了中美英語網(wǎng)絡(luò)與教育國際論壇，中韓國際文化節(jié)等，邀請了來自世界各地和國內(nèi)的諸多專家和學(xué)者，專家們的報(bào)告和講演開闊了學(xué)生們的視野。此外，西班牙語、德語、法語、俄語等語言與文化沙龍活動(dòng)，英語集中營訓(xùn)練，日語、韓語文化體驗(yàn)基地，一年一度的“英語文化節(jié)”、“東方風(fēng)情節(jié)”、“歐情風(fēng)尚節(jié)”等都讓對外漢語專業(yè)的學(xué)生們不出國門便能置身于異域語言文化環(huán)境之中。

第三，基地實(shí)訓(xùn)。穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)工作順利進(jìn)行的保證，沒有合適的實(shí)習(xí)地點(diǎn)與實(shí)踐場所，實(shí)踐也就只能是流于形式。長三角地區(qū)外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，擁有較多的外資企業(yè)，也有很多的外籍人士工作、生活于此。我院對外漢語專業(yè)的學(xué)生積極利用課余時(shí)間前往紹興新東方教育培訓(xùn)學(xué)校、義務(wù)三維外語培訓(xùn)學(xué)校等校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，鍛煉對外漢語教學(xué)和對外文化交流的技能。同時(shí)對外漢語專業(yè)的學(xué)生還在課余時(shí)間到中小學(xué)、雙語學(xué)?；蛴變簣@開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，走上講臺(tái)授課，為將來向全世界推廣漢民族語言文化做好準(zhǔn)備工作。我院目前已在越秀雙語幼兒園、越秀雙語小學(xué)等建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。目前我院正逐步探索在海外合作學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地，以國際教育合作為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和全球意識(shí)。

第四，社會(huì)體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)校的SPT人才培養(yǎng)體系，近年來我院為學(xué)生開辟了豐富多彩的海外活動(dòng)。赴美海外寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，赴美企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)，赴韓國企業(yè)文化語言實(shí)踐，赴國外大學(xué)進(jìn)行學(xué)生交流，赴新加坡半工半讀，暑假赴合作大學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等，使專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。學(xué)生們通過這些海外實(shí)踐活動(dòng)，豐富了學(xué)生們的跨文化交際體驗(yàn)，增強(qiáng)了跨文化交流能力。除海外實(shí)踐活動(dòng)外，課題調(diào)研也是社會(huì)體驗(yàn)的主要內(nèi)容之一。結(jié)合對外漢語教學(xué)內(nèi)容，擬定目標(biāo)課題，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際和愛好，選定課題，組成若干調(diào)研課題組，調(diào)研后形成調(diào)查報(bào)告。如對本地外教和留學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行調(diào)研，對文化差異的體驗(yàn)等進(jìn)行調(diào)研；還可以結(jié)合紹興本地及長三角地區(qū)外向型經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，組織學(xué)生走訪外資企業(yè)及外事機(jī)構(gòu)進(jìn)行外國人漢語學(xué)習(xí)、跨文化交際等方面的調(diào)查研究。參與社會(huì)調(diào)研，有助于讓學(xué)生進(jìn)一步理解專業(yè)屬性、深化專業(yè)認(rèn)知及增強(qiáng)專業(yè)歸屬感。

綜上所述，通過構(gòu)建對外漢語專業(yè)實(shí)踐體系，可以讓學(xué)生加深對未來職業(yè)的認(rèn)同，了解本專業(yè)實(shí)際，獲得本專業(yè)的一些感性經(jīng)驗(yàn)，有助于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，進(jìn)一步明確接下來專業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，為未來專業(yè)實(shí)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張發(fā)清.對外漢語專業(yè)課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)之探索[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(01).

篇(7)

關(guān)鍵詞：對外漢語；知識(shí)結(jié)構(gòu)；教學(xué)模式；教學(xué)思路

隨著中國與世界接軌的深入化，以及國際間的對話與合作，近些年逐漸掀起了外國人認(rèn)識(shí)中國，學(xué)習(xí)中國語言與文化的熱潮。目前國家漢辦已經(jīng)在許多國家辦了孔子學(xué)院，弘揚(yáng)中國文化。全國各高校也紛紛開設(shè)了對外漢語專業(yè)，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有深厚的中國語言文化基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的英語聽說讀寫技能，具有中英雙語交流和教學(xué)的能力，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交流有較全面的了解。同時(shí)具備跨文化交際的專業(yè)知識(shí)和能力，擁有廣闊的國際視野的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才。對外漢語專業(yè)開設(shè)中國古代文學(xué)課作為專業(yè)必修課程，課程一般設(shè)置二或三學(xué)期，總課時(shí)約150左右。由于專業(yè)方向和培養(yǎng)方案的不同，對外漢語專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)雖然都開設(shè)中國古代文學(xué)課程，但是針對不同的受眾，教學(xué)必須有差異性。以下是本人根據(jù)自己的上課體驗(yàn)和教學(xué)反思，對對外漢語專業(yè)中國古代文學(xué)課程的教學(xué)探索。

一、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)中國古代文學(xué)課程一般四學(xué)期或以上，總課時(shí)量超過270，教師有充足的時(shí)間把文學(xué)史的線索和作品選的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還可以拓展學(xué)生的接受視野，培養(yǎng)學(xué)生對古典文化有全面的把握和深入的探究，并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但對外漢語專業(yè)的中國古代文學(xué)課程由于課時(shí)量的限制，還有學(xué)生定位于文化傳播方向，教師講授這門課程時(shí)必須調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。由文學(xué)史與作品選齊頭并重調(diào)整為輕史的勾勒重作品的解讀上，將文學(xué)史的發(fā)展線索粗線條理清即可，重心放在作品的賞析與學(xué)生語言表達(dá)能力的提高上面。知識(shí)結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，但教學(xué)內(nèi)容不能單一化，不能切割知識(shí)點(diǎn)，變成了碎片化教學(xué)了，更要力求知識(shí)有體系，做到豐富而詳瞻，比如講授唐代文學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的同時(shí)，要精選能夠體現(xiàn)唐代政治文化、民族習(xí)慣及其民俗文化的作品，還要把唐代宗教發(fā)展、科舉制度、商業(yè)文化、農(nóng)業(yè)文化、知識(shí)分子的隱逸風(fēng)氣、軍旅文化、音樂文化等滲透其中。

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段

中國古代文學(xué)課程長期采用以教師為主的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，教師想利用有限的課堂時(shí)間最大限度地傳授知識(shí)，在教學(xué)實(shí)`中一般圍繞作家生平、創(chuàng)作背景、作品思想內(nèi)容、藝術(shù)特色展開分析；學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械化記錄筆記，并沒有喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與的熱情，故而收效甚微。對外漢語的古代文學(xué)課程重在培養(yǎng)學(xué)生闡釋、鑒賞和分析中國古代文學(xué)作品的能力，借助文學(xué)這一載體，通過作家的人格魅力和作品的藝術(shù)感染力達(dá)到對學(xué)生人格素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、審美鑒賞等方面的提升。教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，教師做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的定位，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生參與課堂，可以構(gòu)建課堂知識(shí)討論模塊、思維拓展模塊、答疑解惑模塊，學(xué)生可以在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識(shí)到古代文學(xué)所蘊(yùn)含的厚重的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的民族精神。同時(shí)還要改進(jìn)教學(xué)手段，充分利用多媒體、電子教案、精選試題庫、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信文章分享等作為教學(xué)輔助，在資源共享中多方面擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)容量。教師將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，將經(jīng)典誦讀、詩詞背誦、戲曲改編引入課程，學(xué)生在興致盎然中積極參與，領(lǐng)悟文學(xué)潛移默化的巨大魅力。

三、突破單一教學(xué)思路，提高教學(xué)效果