語文教師工作經驗精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教師工作經驗范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：教學風格；板書設計；精神面貌；為人師表

語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現象及其規(guī)律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學風格現象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學風格現象看到語文教學風格的本質，把握語文教學風格的規(guī)律性，認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。

一、模仿性教學階段

作為新教師，由于缺乏教學實踐與經驗，對課堂教學的規(guī)律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優(yōu)秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優(yōu)點為我所用。

模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”模仿他人是教學風格形成的起點。對此日本學者曾以做詩為比喻，說“做詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產生更美的詩”。

二、獨立性教學階段

經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導、學業(yè)的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節(jié)的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發(fā)學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點的教學傾向。至此，別人教學影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標志著教學風格個性化的開端，孕育著創(chuàng)造性教學的萌芽。

獨立性教學階段，是走向創(chuàng)造性教學的必經階段，這一個階段奠定下良好的基礎，創(chuàng)造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規(guī)性獨立教學，而會產生“尋找自己”“與眾不同”的教學追求。

三、創(chuàng)造性教學階段

在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優(yōu)化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優(yōu)化方法及追求課堂教學的最優(yōu)化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學藝術發(fā)揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨特的教學風格。創(chuàng)造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

四、有風格教學階段

在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨特而穩(wěn)定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學的規(guī)律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩(wěn)定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。

參考文獻：

[1]成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育，2007（20）.

篇(2)

關鍵詞：社會變化；教師素質；提升途徑

現代社會，科技迅猛發(fā)展，信息快速增殖，幾乎每個人每天都需要面對新的挑戰(zhàn)，面對這樣的新形勢，沒有較高的基本素質將很難應付。因此，作為基礎教育的重要一環(huán)，小學語文教育開展得是否順利顯得十分重要，因為這是其他素質培育的根基和源頭。所以新時期，有效地提升小學語文教師的綜合素質，并最終整體提升小學語文教學質量和效果迫在眉睫。

那么，如何提升小學語文教師的綜合素質呢？筆者認為以下三種是最為有效的途徑。

一、培育自主學習的能力

教師教會學生學習，首先自己應該學會學習?，F如今，許多青年教師大多是大專院校畢業(yè)的學生，沒有多少社會經驗和自學的經驗。上學時老師說什么就記什么，老師讓怎么做就怎么做，并不懂得如何自學，而自學恰恰是做一名合格教師必備的能力，因此，青年教師在步入工作崗位的同時，急需培養(yǎng)自主學習的能力。而一些從教時間較長的教師往往出于工作經驗的累積，自覺對所教內容游刃有余，也喪失了主動更新、完善知識結構的能力，這也是很不利于教師隊伍整體素質的提升。因此，無論“新”教師還是“老”教師，都有必要致力于自主學習能力的培養(yǎng)，以適應新時期的迫切要求。自主學習的能力的培育主要包括兩方面――

首先，自主學習“大語文”知識的能力。小學語文這門課是基礎學科、工具學科，“入門”說起來很容易，但真正研究起來，卻是一個浩瀚的海洋。作為一名語文教師，對于自己所教學科要有一個清醒的認識，即自己所了解的一點，不過是“大語文”滄海之一粟，而自己能帶給學生的，是比這一粟更小的一部分；所以想要讓學生能夠認識更多一點的“大?！?，自己就要努力讓這“一粟”更豐潤、更飽滿。而“大語文”知識的獲得，“閱讀”是最為行之有效的方法。廣泛而深入的閱讀能夠讓教師涉獵更多方面的語文知識，從而豐富見識、增長能力，在積累知識的同時重建了思維的體系，在教學中就體現為“見一斑而窺全豹”――由一個小的語文知識點，可以擴展到與之相關的更多的知識點，促進思維的大爆炸，讓講課思路如滔滔江水綿延不絕。

其次，自主精研教學基本功的能力。許多小學語文教師認為，小學語文是一門基礎學科，講的都是相當于1+1=2的小兒科的知識，無論如何也能夠將其講清楚、講明白了，而事實則不然，因為現實情況存在許多不確定的因素會影響到教學的效果，比如，小學生不同的生理發(fā)育狀況可能會影響他們的理解、接受能力，不得當的講授方法和教學過程也會影響學生認識、理解……總而言之，簡單的知識，教授的方法并不簡單。因此，小學語文教師在教學過程中要有當教育家的意識，積極主動地學習先進的教育理論，探索新穎得當的教育方法，并在教學過程中積極地實踐。這既是教育教學的需要，也是教師成長的需要。而先進的教育理論和新穎得當的教育方法的獲得，小學語文教師一方面可以自身在教育教學過程中探索，另一方面還可以通過參與高水平的教育教學培訓尋求提升。

二、注重與同仁密切交流

人不是孤立地存在于世的，同時社會的進步發(fā)展，也不是一個人的功勞。每一位小學語文教師都應該在做好本職工作的同時積極地分享自己在教學中的研究成果，讓優(yōu)秀的資源得以整合，從而促進整個教育教學事業(yè)的進步。

新的時代，為人們的交流溝通提供了極為便利的條件，網絡拉近了人們的距離，讓人與人的溝通更為便利。新時期的小學語文教師可以通過不同的網站、論壇發(fā)表自己的新見解、新思路，還可以從中學習其他優(yōu)秀的小學語文教師的新的教學形式，了解其他地區(qū)的現代教育技術的發(fā)展，比如，通過視頻軟件學習其他同仁對于教學多媒體的運用，學會利用多媒體，并發(fā)揮多媒體的字、聲、像等全面功能，讓教學過程更生動、形象和豐富。

另外，地域上比較近的小學語文教師們還可以通過教育系統(tǒng)組織各種形式的教學討論會，每個學年抽出固定的一段時間，讓各地的優(yōu)秀小學語文教師上示范課，講教學心得，一方面?zhèn)鞑?yōu)秀的教學成果，另一方面也可讓其他一些教師提出自己在備課、提問藝術等方面的疑問，在討論會上求解，通過共同的探討，得出幾近成熟的結論，讓日后的工作進行得更加順利。與同仁的密切交流，可以促進優(yōu)秀者不斷完善自己，還可以激勵稍差者奮起直追。

三、學會適度的反思

反思是一種人生智慧，也是成為一名優(yōu)秀的小學語文教師的必備素質。不管一個人的語文素養(yǎng)有多高，教學能力有多強，如果不會反思，那都是有缺憾的，因為懂得反思是一種理性的表現，它可以引導人們理性地審視自己曾經的成功與失敗，糾正錯誤，完善缺點，獲得進一步的成功。

篇(3)

青河縣初級中學援疆教師耿岳

作為一名過了知天命之年的援疆教師，橫貫雄雞，征途萬里，帶著30年的工作經驗，帶著比較先進的教育理念，帶著“老牛自知夕陽晚，不用揚鞭自奮蹄”的人生激情，我來到青河這片多情的土地，奉獻我的熱情，奉獻我教書育人的微薄之力，奉獻我的愛心和真情！

三年援疆路，我一直思考、踐行的主要問題就是“援疆留什么”？

夜深人靜、思慮難眠。三年援疆路，我一定會立足教學，兢兢業(yè)業(yè)，但是無論我多么努力最多也只能影響一屆兩個班90多個學生，要想真正提高當地的教學水平，必須為青河留下一支永不流動的優(yōu)秀教師隊伍。我們入疆不能僅局限于為新疆的教育‘輸血’，為了長遠利益，我們更要在有限的時間里為當地‘造血’。我暗下決心，一定要做好“傳幫帶”工作，做好學科的“領頭羊”。

2020年3月28日，我們援疆干部人才一行28人，踏上了青河這塊熱土，其中包含我們5名教師。作為援疆人才，我們5名教師同時立下了傾心、傾情援疆的志愿。在4月份的隔離期間，我們主動聯系學校，在網絡上開展了“青藍工程”傳幫帶工作。我的徒弟是一位哈薩克女教師——哈米達老師。當時她正處于八年級下學期，還是班主任，每周26節(jié)課。我們的網絡交流只能在晚上9點以后，我們從學校的課程談到課標的把握，再到學生課堂學習效果，在交流中給哈米達老師提出中肯的建議。利用疫情隔離，時間充足的優(yōu)勢，結合當前社會熱點，我進行了《抗疫作文》教學設計并制作課件，在網絡上指導教師們的作文教學。5月份，我們踏進了校園，我被分到了畢業(yè)班，擔任兩個民族專型班的語文課。每周16節(jié)正課，6個早讀，兩個輔導課，每周三兩個小時的晚自習。繁重的工作加上因為疫情錯峰上課的時間約束，想去八年級聽一節(jié)哈米達老師的課，實在是難上加難。盡管這樣，我還是去致遠樓（我在行知樓）找哈米達老師，抄下她的課程表，擠時間去聽課，然后從教學設計到課堂流程教學目標的實施過程，學生的生成情況進行交流指導，使哈密達老師對語文教材的把握和課堂教學方法有了一定的提高。

這學期，我在七年級擔任兩個班的語文教師。開學伊始，我跟援疆教師中新聘任的副校長劉亞欣說，能不能給我安排七年級的徒弟教師，學校答應了我的請求。于是七年級的沙吾列、瑪黑拉、努爾古麗三個語文老師都爭著做了我的徒弟，她們嚴謹認真、謙虛好學，一有時間走進我的課堂聽課，然后請教各種教學疑難問題，我也很不謙虛好為人師，就毫無保留的與她們交流，適時地有針對性的進行指導。由于我的課表安排的滿滿的（每周5個早讀，14節(jié)正課、兩個輔導課、兩個小自習），只能是擠時間去指導她們如何備課、上課、聽課、評課，更多的是把交流教研轉移到下班后的網絡上。有時為了一個教學設計，我們要反復修改多次，聽課后的研討也只能在網上進行。后來教研室為了減輕我們的工作量，說一個援疆教師只能帶一個徒弟，這是規(guī)定，我現在的徒弟是沙吾列老師。我秉承著積極主動帶徒弟的原則，從思想上引導，實踐上指導，教學過程上幫助設計，教學環(huán)節(jié)上進行打磨。每周我至少聽沙吾列老師的1節(jié)課，課后及時點評，肯定優(yōu)點，指出不足。平時積極主動地帶著徒弟分析教材和新課標，從每一節(jié)課的教學設計入手，分析課堂教學環(huán)節(jié)，共同探討最適合當地學情的教學方法，把自己的教學技藝和工作經驗毫無保留地傳授給徒弟。

在學校的教研活動中，主動承擔示范課。如作文教學《說真話、抒真情》，文言文教學《文言文翻譯方法》，閱讀教學《讀寫結合方法》，試卷講評等，探討教學心得體會，總結教育教學經驗，把自己的教學成果和經驗，毫無保留的與更多的老師分享。

我心甘情愿為青河的青年教師的成長付出自己的全部經驗，也為青河縣初級中學語文組的發(fā)展起傳幫帶的作用。2020年暑假，本校區(qū)級骨干教師魚靜靜要在“阿勒泰地區(qū)骨干教師隊伍培訓”中，做三個講座，于是我指導魚靜靜老師從語文教師的教學風格、讀寫結合作文教學、多媒體在語文教學中的應用三個方面進行準備，設計講座稿。魚靜靜老師說，她的講座收到了阿勒泰地區(qū)許多語文教師的稱贊。

在阿勒泰地區(qū)中考分析會上，我校的語文教研組長李東蓮老師要在會上發(fā)言，李老師把發(fā)言稿發(fā)給我讓我?guī)椭薷?，我就指導李老師在發(fā)言稿中的作文部分進行修改。要想提高九年級學生的作文水平，作文教學就應該有計劃的進行序列化訓練，提高學生的寫作能力。

篇(4)

【關鍵詞】初中語文 自主學習 教學 語文

一、自主學習概述

自主學習，就是學生能夠在教師正確的指導下，自我導向、自我監(jiān)控、自我激勵的學習，學生是學習的主體，在語文學習中能夠通過自學、質疑、釋疑等多種學習方式學習和掌握所學內容，并且在語文素養(yǎng)和能力上有一定的提升的過程。自主學習與傳統(tǒng)學習方式不同，擺脫了傳統(tǒng)的教師灌輸式教學，它重視學生在教學中的主體地位，能夠啟迪學生的創(chuàng)新性思維，教育學生自己主動學習。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠激發(fā)學生學習熱情和興趣，自主參與語文學習，感覺到學習的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學習的內在動力，提高初中語文教學的有效性。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的方式和策略

自主學習能力的提升對于提高初中語文教學的有效性，提高語文教育質量具有重要作用，那么在實踐教學中如何正確培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力很值得教育工作者思考。筆者根據多年工作經驗，對目前初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力提出了以下幾點策略。

（一）正確引導，使教師和學生都明確自主學習的意義

明確自主學習的意義是初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升的前提和基礎。首先，教師要明確何謂自主學習。教師要通過各種方式和途徑不斷豐富自己，提升自己，尤其在信息時代，更要借助網絡不斷提升自己，通過不斷學習明確自主學習的內涵和意義，并且將自主學習觀念牢記于心，不斷琢磨，不斷創(chuàng)新，這樣學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升才有可能。其次，作為教學活動主體的學生必須明確何謂自主學習，這樣才能使他們明確語文學習的目標和意義，才會將自己作為學習的主人，主動、積極地去學習；只有學生積極主動的學習，才能激發(fā)他們學習的熱情和興趣，充分激發(fā)學習潛能，提升初中語文教學的有效性。

（二）營造活躍的課堂氣氛

為了在初中語文教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須用好初中語文教學的主要場所課堂。課堂是初中語文教學中學生和教師進行溝通的主要平臺，課堂氣氛是否融洽、活躍，直接影響教學雙方的情緒和溝通效果，從而影響教學質量的高低。如果能夠構建初中語文活躍的課堂氛圍，就能激發(fā)學生的學習興趣，進而提升個人的自主學習動機和能力。因此，在語文課堂教學中，教師要充分營造適合學生自主學習的氛圍，通過各種方式引導學生自主學習，尋找學生閃光點，多鼓勵、多表揚，少批評和諷刺，讓學生感覺到自己在課堂上的存在價值，激發(fā)自主學習的動力。

比如，初中語文教學中有《三峽》一文，在課堂教學中，教師可以在將文章大致意思講解之后，把剩余的課堂時間交給學生，讓去過三峽的學生大膽提出自己對三峽的一些感受。這種教學方式首先讓去過三峽的同學得以展示自己的獨特經歷，并且和同學一起分享，提升個人學習動力；其次，未去過三峽的同學聽到同學對三峽宏偉的講述，自然對課文內容產生興趣，自主的進行學習。通過這種教學方式可有效提升學生自主學習能力。

（三）貼近生活，貼近實際

生活永遠是最好的老師，語文來源于生活，最終也要回歸生活。在初中語文教學中，增強學生自主性學習能力的一種有效方式就是把語文和生活相結合。傳統(tǒng)語文教學，不管是小學、初中還是高中和大學，一般都是老師講，學生聽，單調無趣，學生被動學習，學習效果不好，學生學習主動性差。但是，如果教師能夠適時的將語文教學帶進生活，那樣教學效果和學生學習主動性將大大提升。比如，初中語文課本中有朱自清先生的《春》一文，在講述這篇文章時，語文教師可將教學地點轉移到室外，真正的帶學生去體驗早春時節(jié)的原野氣息，感受柳樹泛綠的親切，傾聽破土小草的吟唱，讓學生親身體驗，教學方式靈活，能夠引起學生的學習興趣，更加主動的進行學習，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力。

（四）創(chuàng)新教學方式，構建自主學習平臺

為了培養(yǎng)學生自主學習能力，語文教師應改變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新教學方式，努力在課堂教學中為學生構建自主學習的平臺，創(chuàng)造自主學習機會。比如在課堂教學中，語文教師多提供給學生活動的機會，注重語文說的訓練。現代提高學生自主學習能力的一種有效方法是讓學生自己給自己上課，比如初中語文中有《威尼斯商人》一文，在進行這篇課文教學時，教師可以將班級學生進行分組，將課文中的"法庭審判"環(huán)節(jié)編排成話劇表演出來。不同的小組成員不同，對課文的理解，主人公的表演上都會存在差異，并且不同小組都會通過獨特的表演形式將這個環(huán)節(jié)表現出來，這個過程就是學生自主學習的過程。通過對"法庭審批"環(huán)境表演，學生對文章會有一個深入的了解和研究，在小組討論的過程中，也是學生自主學習和提升的過程，不管觀點是否正確，都是學生自己主動學習分析的結果，有助于學生語文自主學習能力的提升。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，在課堂教學中多為學生著想，構建多種自主學習平臺，以期提高學生的自主學習能力。

三、結語

初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)是新時期語文教學的主要方向和目標，對于提升教學質量，提升我國初中生素質具有重要作用。近年來，隨著課程改革的不斷推進，教育事業(yè)不斷發(fā)展，但是不能忽略教育中的問題。教育工作者必須時刻警惕，注重創(chuàng)新，讓學生感受到初中語文的魅力，采用新的教學方式引導和教育學生。本文針對初中語文教學中學生的自主學習能力培養(yǎng)提出了幾條策略，對于初中語文教育工作者有一定的教育意義，對于提高我國初中語文教學質量也有一定的現實意義。

參考文獻：

[1]陳麗華.初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[D].上海：上海師范大學，2011.

篇(5)

關鍵詞：小學語文；教學；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0089-01

1.小學語文教學中人文素養(yǎng)的現狀

1.1關于人文知識方面。人文知識是與自然知識和社會知識相對應的一種知識類型，是人類總體知識構成中的一個重要組成部分，是以語言（符號）的方式對人文世界的把握、體驗、解釋和表達。調查發(fā)現，小學生對人文知識基本處于了解狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)的掌握和學習。豐富的人文知識是一個人良好的知識結構所必需的要素，是一個人發(fā)展成為全面人才的必備條件，是人文素養(yǎng)的前提和基礎。沒有良好全面的人文知識作基礎保證，很難加強自身人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.2關于情感態(tài)度方面。人性的善和美首先體現在人的情感上，詩人白居易曾說過："感人心者，莫過于情"，情感教育最基本的要求是對人的敬重及對人的多樣性的尊重與接納。"教育的根本目的不僅是傳播己有的文化知識，而且是把人的創(chuàng)造潛能誘導出來，將生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中"喚醒，"。調查顯示，有80%的小學生贊同主動幫助他人；當同學取得好成績時，24.2%的小學生非常高興，而有28.8%的小學生較不高興。說明都小學生己經認識到幫助他人是一種美德，但是對于他人的包容還認識不夠深刻。

1.3關于道德方面。德育是對學生思想品德給予多方面培養(yǎng)的各種教育活動的總稱。是教育者依據人的身心發(fā)展規(guī)律，對受教育者的思想言行給予有目的、有計劃、有組織的影響和培養(yǎng)，以使他們形成思想品德的教育活動。調查顯示，大部分小學生的道德朝著良好的方向發(fā)展，小學語文教師還應該多加教育和引導。

1.4關于審美方面。審美能力是一個現代人必備的素質，托爾斯泰認為："藝術的功用在于傳染情感，而所傳染的情感能和諧人與人的關系。人的發(fā)展離不開'知'和'情'。'知'是用理性的邏輯的方式把握世界，'情'是用審美的藝術的方式把握世界"。調查顯示，有 51.8%的小學生對藝術類作品的審美持贊同態(tài)度，但有37.0%的小學生較不經常閱讀文學名著、藝術類書籍。由此可見，閱讀課的設置很有必要。語文教學能塑造學生健全人格和美的心靈，能培養(yǎng)他們健康的審美觀和審美心理。因此，在教學中，應讓學生掌握基本的美學知識，讓學生知道什么是審美。

2.提高小學語文教師自身的人文素養(yǎng)

2.1人格修養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過："學校好比一種精致的樂器，它奏出一種動人的和諧的旋律，必須把樂器的音調準，而這樂器是靠教師的人格來調的。"語文教師深厚的人文素養(yǎng)和高尚的人格修養(yǎng)，是語文教學成功的基本條件，是從事語文教學的思想和情感基礎，也是其他各種素養(yǎng)得以健康培養(yǎng)的心理基礎。只有這樣，語文教學才會有濃郁的文化氛圍，語文教師才會受到學生的尊敬和喜歡，才會具備人格魅力。在教學過程中，其它素養(yǎng)只有在它的浸潤下才能發(fā)揮出良好的教育效能。語文教師必須不斷提升和完善自身的人格素養(yǎng)，以淵博的知識、超強的能力和高尚的品德來影響和感染學生。用正確的人生觀、價值觀和樂觀向上的人生態(tài)度來影響學生，促進學生全面健康的成長。

2.2情感素養(yǎng)。語文課具有豐富的情感因素，在語文教育的長期實踐中形成了情感豐富的語文教師。古人云："感人心者，莫先乎情。"語文教師的情感素養(yǎng)對小學生具有重要的感染力。但是，應試教育下的很多語文教師卻忽略了對自身情感的培養(yǎng)和發(fā)掘，使得教師僅僅是教書匠而缺乏為人師表的形象。我國教育家夏丐尊先生在上世紀20年代的一段話仍然切中時弊："學校教育到了現在，真是空虛極了。單從外形的制度上方法上，走馬燈似地變更迎合，而于教育的生命的某物，從未聞有人培養(yǎng)顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是甚么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。"語文教育的對象是一個個活生生的具有情感的人，在語文教學過程中，語文教師必須首先具有豐富的情感素養(yǎng)，才'能在語文教學過程中帶領學生們走進語文的情感世界。

2.3語言修養(yǎng)。語言是思想的直觀體現，教學藝術首先表現為語言的藝術。教師的語言不僅是打開學生心靈的窗戶，并且也是引導學生開啟知識宮殿的鑰匙。準確是對語言最基本的要求，用幽默詼諧的方式說出嚴肅難懂的道理，比直截了當、生搬硬套的提出更能引起學生共鳴。語文教師在課堂教學中要營造出一種輕松而愉快的氣氛，創(chuàng)造出各種適合學習的情境，繼而指導學生在閱讀中品味，在愉快中記憶，在思維中深入，在想象中升華，在失敗中反省，在探索中提高。語文教師的語言不但要富有準確性、簡明性、邏輯性，還要強調語言的形象性、生動性、感染性，以便教師授課不僅能傳遞知識，也能傳遞情感，以充分發(fā)揮語言在表達傳遞情感信息方面的作用。

3.結束語

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)一直都是我國教育體系中的重要內容之一，小學語文中的人文素養(yǎng)也不例外。筆者在文中論述了我國小學語文人文素養(yǎng)的發(fā)展現狀，并結合自身工作經驗，從三個方面提出了提高小學語文教師人文素養(yǎng)的方法。希望此文可以對自身工作的進步有一定的促進作用，也可以為我校小學語文教學做出一點貢獻。

參考文獻：

[1]李菲：語文課堂教學怎樣培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng).神州（下月刊）.2012，2

篇(6)

語文課程含有豐富的情感和人文內涵，對學生精神世界的影響是深遠的。因此，語文教師在日常教學工作中要重視語文課程對學生“思想情感、思維品質、審美情趣”的培養(yǎng)，加強人文性、情感性的感染。若能把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中體驗到作品的人文性、工具性，勢必會激發(fā)起學生學習語文的興趣，語文教學效果亦會事半功倍。

在課堂教學中無論學生還是老師要確立一種欣賞的態(tài)度，愉悅的進行課堂閱讀，把學習教材的過程當做一種快樂分享的過程，這樣才可以和作者有著跨越歷史時空的精神交流，做到心中有書。在輕松的心境之中學習閱讀，學生會很容易走進教材，走進作者，進而準確的了解作者的寫作背景，寫作意圖，寫作思路以及作者想要表達的情感。然后再指導學生在閱讀中緊抓重點詞語、句子或者語段，深入鉆研文本，品味作者的情感，與其產生心靈共鳴，達到對文本深層解讀的目標。

在解讀文本的過程中，教師應盡量做好發(fā)揮學生閱讀主體的能動作用，運用其已有的閱讀經驗，使語文課堂流動起來。此外，在語文教學中進行多種形式的情感朗讀，展現課文描寫的形象，選出重點語段進行錘煉，也是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

二、做好課外拓展閱讀訓練，開闊學生的文化視野

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升不是一朝一夕的事情，更不是靠基本語文教材的研讀就能解決的，它需要教師引導學生開展廣泛地閱讀活動，擴大閱讀范圍，既走進課堂，又能走出教材，才能豐富學生的文化知識，養(yǎng)成深厚的文化底蘊。

在日常的語文教學中，教師要上好閱讀課。要以課外閱讀讀物為載體，教給學生讀書的方法，做到“不動筆墨不讀書”“邊讀書邊思考”。在我的課堂上，我每次都有具體的要求：邊讀邊劃出文中的關鍵詞句（一般為抒情、議論、總結或者評述性的語句）;邊讀邊劃出自己喜歡的優(yōu)美句子或者令你感動的句子;在文中標注出你的感觸心得等。這樣的閱讀方法既可以讓學生在短時間內準確把握作者情感及寫作傾向性，又能促使學生主動閱讀，激發(fā)他繼續(xù)認真學習的積極性。而且長時間的課外閱讀好習慣（邊讀邊劃，邊讀邊寫）也能培養(yǎng)學生的獨立思考能力和寫作能力，這對學生語文素養(yǎng)的提高有著極大的幫助。

再次，做好課外閱讀的指導，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，在讀中積累語言，體會讀書的樂趣，提高學生的語文素養(yǎng)。我們在上好閱讀教學的基礎上，對自己所帶的班級，制定長期的課外閱讀的計劃，指導學生有效有序開展課外閱讀，擴大閱讀量，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。組織學生交換閱讀，建立班級圖書角，定期在班內組織讀書交流會，讓學生匯報讀書心得。此外，結合筆者自己的教學工作經驗，還可以在班內引導學生搜集課外資料，延伸文本，豐富學生知識。每次閱讀課前布置學生收集相關資料，課后要求學生寫出感受和體驗，從而增強學生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如，學習完《父母與孩子之間的愛》這一課后，開展一個“我與父母換角色”活動，讓學生給爸爸媽媽主動溝通交流情感，嘗試著做平時爸爸媽媽為自己做的事，進而深切感受父母的艱辛，這對學生思想道德的教育起到極大的提升作用。

三、開展語文實踐活動，提高學生的綜合語文素質

語文課內或者課外的實踐活動，是體現學生語文能力高低的有效載體。而且語文教育有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的環(huán)境。教師如果能夠把語文教學與生活實踐聯系起來，我們的語文課堂馬上就生動活潑起來。比如語文學科中的“音樂美、繪畫美、藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美”，都可以作為社會實踐活動得以開展。

篇(7)

1、自我介紹：

尊敬的評委老師：

大家好！

我叫董新芳，37歲，本科學歷，漢語言文學教育專業(yè)，取得高中語文教師資格；1998年畢業(yè)，在**峽中專工作至今。工作15年來始終堅持在教學一線，擔任語文教學工作，在教學工作中能認真細致的完成備講批輔改，學生成績每期優(yōu)秀率都在90%以上。在班主任工作中，所帶班級多次被告評為先進班集體，先進團支部等，在學校組織的大大小小活動中多次獲獎。我也多次被學校評為優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班主任及優(yōu)秀輔導教師等榮譽。在今后的工作中，我會繼續(xù)努力工作、學習，以更的好狀態(tài)獻身教育事業(yè)。

2、怎樣看待工作中的失誤

如果我在工作中出現這種情況我會采取以下措施：

首先，我會積極的彌補工作失誤帶來的損失，并采取有效措施防止損失擴大。

其次，我會主動向領導匯報情況，說明緣由，請求領導批評指正，承擔責任。

最后，我會在事后做深刻的自我反省，如果是我工作態(tài)度問題造成的工作失誤，我將會牢記這次教訓，在以后的工作中端正態(tài)度，認真負責。如果是我業(yè)務不熟練造成的工作失誤，我將向同事求助，向領導求教，向書本求知，不斷提高自己的業(yè)務能力，防止在以后工作中犯同樣的錯誤。

總之，工作失誤是件比較嚴重的事情，特別是作為一名教育工作者，肩負著黨和人民的重托，我們在工作中只有認真負責，端正態(tài)度，熟悉業(yè)務，我們才能成為一名讓組織放心、領導信任、人民滿意的人民教師。

3、結全實際工作談談作為一名教育工作者應該如何服務學生

師者，傳道授業(yè)解惑也。老師是傳授道理，傳授學業(yè)，解釋疑難的人。

身為一名教育工作者，我始終牢記自己的工作宗旨是教書育人，全心全意服務好每一位學生。我始終懷著一顆"一切為了學生，為了學生的一切"的熱忱之心投入各項工作之中。作為一名語文教師，我會從以下幾方面去去服務學生：

1、利用課堂教學內容去引導學生中專生所處的年齡段正是青春、情感萌動期，我會在講《致橡樹》一文時去適時的引導學生樹立正確的愛情觀等；

2、在生活中幫助他們學生在生活中遇到困難我會盡自已最大的努力提供幫助；

3、在思想上開導他們

總之我會用我的愛心，耐心，誠心、包容之心去關愛第一位學生。

4、你覺得自已比較適合單位應聘的哪個崗位。

我認為我比較適合學校語文教學工作，因為：我所學專業(yè)是漢語言文學教育，取得了高級中學語文教師資格，在語文教學中積累了15年的工作經驗。學生每期成績優(yōu)秀率都在90%以上。同時我會用我的愛心、耐心、誠心、包容之心去關愛每一位學生，和他們如朋友般相處。學生的信任和學生所取得的成績更能證明我適合此崗位。

5、怎樣面對同事（領導）間的分歧。

尊重領導、團結同事、嚴于律己、寬以待人。面對分歧正確對待，不與領導同志發(fā)生爭執(zhí)，要本著解決問題，促進工作的良好愿望對待分岐，創(chuàng)設一個良好的人際關系和和協的工作環(huán)境。

第一，尊重和理解對方。沒有人會尊重一個不尊重自己的人，因此，在態(tài)度上我會尊重對方，這樣對方才有可能愿意和我溝通，從而有可能解決分歧。（另外，領導者是代表組織或單位進行領導工作的，尊重領導在一定意義上也就是尊重和愛護整個組織。）

第二，反思。許多時候，雙方的分歧只是看問題的角度不同而已，因此，并不一定我的看法是對的，別人的看法就一定是錯的。我會換位思考，仔細分析對方觀點中的可取之處，反思自己觀點考慮不周的地方，對自己的觀點有一個客觀正確的認識。