英語(yǔ)詞匯論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)詞匯論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教育部的《英語(yǔ)高考考試大綱》和《考試說(shuō)明》規(guī)定，要求考生掌握并能夠運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及所學(xué)的功能意念和話題，要求詞匯量為3500個(gè)左右。因此理想的狀態(tài)是學(xué)生在雙語(yǔ)教育項(xiàng)目之初就已具備3500個(gè)常用基本詞匯。為了讓學(xué)生在入學(xué)后迅速樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀念，在先前的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和之后大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間架起一座過(guò)渡的橋梁，我們把上課的第一周作為導(dǎo)入周(OrientationWeek)，它是根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置的一種帶有介紹性質(zhì)的培訓(xùn)課程，目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解雙語(yǔ)教育項(xiàng)目的目標(biāo)和為完成這一目標(biāo)所要達(dá)到的英語(yǔ)水平(大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)，雅思6分)，使其大腦獲得一種強(qiáng)烈刺激，產(chǎn)生一個(gè)巨大的信息差，幫助他們重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。就詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這一周先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)詞匯摸底，這不僅包括對(duì)學(xué)生詞匯量的摸底，也包括對(duì)其原有詞匯學(xué)習(xí)方法的了解。摸底的方式有兩種:一是分析和匯總學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)，以便對(duì)不同水平不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo);二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次詞匯摸底測(cè)試。這樣做旨在教師能夠了解學(xué)生現(xiàn)有的真實(shí)詞匯量，以制定更加明確的詞匯教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能夠迅速認(rèn)清自身的詞匯水平和差距，明確自身的努力方向，為盡快進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好自我調(diào)整。

二、注重講授單詞學(xué)習(xí)策略和進(jìn)行核心詞匯教學(xué)

通過(guò)對(duì)學(xué)生中學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)方法的了解，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在中學(xué)階段并無(wú)科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)認(rèn)為背單詞是件非常枯燥和痛苦的事情。所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師的職責(zé)是教給學(xué)生科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)策略，幫助他們“四兩撥千斤”，用更加科學(xué)的方法面對(duì)單詞，找到單詞之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，將單詞歸類。方法一:繼續(xù)擴(kuò)大和發(fā)展單詞的“音、形、義”等層面，這部分內(nèi)容主要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決。方法二:收集常用的近義詞、反/對(duì)義詞族，這部分可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，課堂檢查。方法三:詞源法，即追溯單詞的起源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣網(wǎng)羅更多單詞。方法四:單詞添加成分法，即“前綴+詞根+后綴”的方法。從第二個(gè)教學(xué)周開(kāi)始，我們注重講授核心詞匯學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞搜集與之相關(guān)的近義詞族或反/對(duì)義詞族，引入大學(xué)階段常用的“前綴”、“后綴”、“詞根”以及“詞源知識(shí)”，并對(duì)核心詞匯進(jìn)行歸類，將同一前綴、后綴、詞根或語(yǔ)源的核心詞匯串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)單詞間的聯(lián)系，打破課本中各單元間詞匯的界限。同時(shí)，在單詞教學(xué)的基礎(chǔ)上我們輔以常用高頻詞匯搭配和相應(yīng)詞匯水平的閱讀練習(xí)，使學(xué)生學(xué)到的單詞能夠?qū)崒?shí)在在地用在他們的閱讀中，逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文合理推斷詞義的能力，為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有針對(duì)性的四六級(jí)單詞運(yùn)用的詞匯教學(xué)

在大學(xué)通用英語(yǔ)核心詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們著手幫助學(xué)生梳理四六級(jí)詞匯。此階段的主要教學(xué)任務(wù)是幫助將陌生詞匯變成消極詞匯，將消極詞匯變成積極詞匯并熟練加以應(yīng)用。我們將單詞教學(xué)的重點(diǎn)放在通過(guò)大量閱讀學(xué)習(xí)鞏固四六級(jí)單詞，在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)一步幫助學(xué)生將單詞活學(xué)活用。英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的過(guò)程就是評(píng)估，而評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的手段就是第三方的測(cè)試。測(cè)試的意義在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)健康且符合規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)測(cè)試，學(xué)生可以真實(shí)地看到自身的實(shí)際英語(yǔ)水平，這不僅是對(duì)前期英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)總結(jié)，更為今后的詞匯學(xué)習(xí)提供了方向和思路。

四、滲透專業(yè)詞匯的教學(xué)

篇(2)

1.原型范疇理論

原型范疇理論是基于對(duì)古典范疇的批判而形成的。希臘哲學(xué)家亞里士多德在《范疇篇》中論述了經(jīng)典范疇理論的主要觀點(diǎn)：范疇具有明確的界限，某個(gè)概念只能隸屬于一個(gè)范疇；同一范疇內(nèi)各成員的關(guān)系是平等的；范疇的特征是同時(shí)具備充分性和必要性的。20世紀(jì)50年代，著名哲學(xué)家Wittgenstein通過(guò)對(duì)game一詞的研究論證了范疇邊緣的不確定性，以及范疇內(nèi)存在中心與邊緣的區(qū)別，提出了“家族相似性”的概念。Rosch（1975）通過(guò)實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)了范疇內(nèi)存在的“原型義項(xiàng)”。他指出：原型是一個(gè)范疇內(nèi)的最典型代表，原型義項(xiàng)是該范疇的核心意義，是范疇化的認(rèn)知參照點(diǎn)。原型對(duì)于范疇的形成和理解具有關(guān)鍵作用。Reed則認(rèn)為原型是某一范疇的綜合特征和高度概括。因此，現(xiàn)代原型范疇理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，同一范疇內(nèi)的成員存在典型與非典型之分，且地位不平等，處在中心位置最能代表該范疇的成員就是此范疇的原型；范疇的邊界是模糊的。

2.詞匯教學(xué)

二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始關(guān)注詞匯教學(xué)研究。1990年，Nation的著作“TeachingandLearningVocabulary”尤為重要，詞匯學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法得到關(guān)注。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的改革和繼承，英語(yǔ)教學(xué)法產(chǎn)生了很多流派，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等等。在這些傳統(tǒng)的教學(xué)法中，詞匯教學(xué)始終沒(méi)有受到足夠重視。分析詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，直接譯成母語(yǔ)，反復(fù)造句練習(xí)，這些都是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的手段方法。另外，我國(guó)學(xué)生運(yùn)用最多的學(xué)習(xí)策略是重復(fù)/死記硬背策略，反復(fù)看、反復(fù)寫(xiě)、邊讀邊寫(xiě)、背單詞表等等，而其他的聯(lián)想策略、上下文策略等都比較少用。知其意而不知其使用是常見(jiàn)的現(xiàn)象，更甚的是意義把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致錯(cuò)用誤用。認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展使得人們可以從認(rèn)知的角度去研究英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，探索詞匯的原型意義，強(qiáng)化范疇意識(shí)，提高詞匯教學(xué)的效果。

二、詞匯教學(xué)實(shí)例對(duì)比

通過(guò)兩種詞匯教學(xué)方法的實(shí)例教案比較，指出在原型范疇理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)，在豐富學(xué)生的詞義知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量方面比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更有效果。筆者在某中學(xué)實(shí)習(xí)期間，在所教授的兩個(gè)班采用不同的詞匯教學(xué)教案。以人教版高一必修四Unit3的單詞為例，設(shè)計(jì)兩種詞匯教案如下:方案1：齊聲朗讀新詞匯，逐個(gè)領(lǐng)讀。重點(diǎn)：depressed/content/feelcontentwith/astonish/enter-tain/charm/pickout/convince/amuse/detective。對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，利用造句來(lái)強(qiáng)化英漢對(duì)應(yīng)意義，加深學(xué)生對(duì)詞匯的中文釋義的記憶。學(xué)生自由朗讀新單詞，加深印象。完成課本內(nèi)的詞匯習(xí)題。方案2：引導(dǎo)學(xué)生歸納詞綴意義，根據(jù)詞綴猜測(cè)有關(guān)新詞意義。將重點(diǎn)詞匯depress/astonish/charm/convince/content集中學(xué)習(xí)-ed/-ing形式，強(qiáng)化理解詞綴-ed表被動(dòng)/修飾生命體，-ing表主動(dòng)/修飾無(wú)生命體的特征，如:astonishedlook與astonishingperformance。homeless/penniless等詞將-less詞綴解釋為“少，無(wú)”，再讓學(xué)生依據(jù)此規(guī)則聯(lián)想其他同類單詞，如：careless/aimless等等。patient是一詞多義，“病人/耐心”，名詞為patience，造句：Doctorsmusthavepatiencetothepatients.單詞indeed，意為“確實(shí)地”，區(qū)別于inneed。造句：Afriendinneedisafriendindeed.詞組badlyoff意為“窮困的”，badly的原型是bad，意為“壞的，不好的”，而副詞badly的意義為“非常地，很大程度上；拙劣地，不利地”，off是多義詞，在這里取義“空閑的，沒(méi)有工作或不運(yùn)行的”。進(jìn)而推導(dǎo)出badlyoff的意思。通過(guò)比較兩種詞匯教學(xué)教案，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法重點(diǎn)放在了學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的中文釋義，機(jī)械地記誦單詞，對(duì)單詞的聯(lián)想及活用顯然不足。而基于原型和范疇概念的詞匯教學(xué)方法更加注重學(xué)生的聯(lián)想訓(xùn)練，歸納思維，對(duì)舊詞新意的推導(dǎo)有很大幫助。

三、啟示

將詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣大大減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的掌握，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)詞匯的原型意義，在此基礎(chǔ)上再利用聯(lián)想等手段大大豐富了學(xué)生的詞匯量。從基本詞匯出發(fā)，進(jìn)而推導(dǎo)延伸意義，拓展了詞匯的深度。原型理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)不是機(jī)械枯燥地記住詞性和詞義，而是在教詞匯的過(guò)程中注重新舊知識(shí)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞進(jìn)行理?yè)?jù)性解釋，促使學(xué)生能夠觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的生成和擴(kuò)展能力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

1.多媒體游戲激趣記憶法。例如運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生“看圖猜詞”，通過(guò)展現(xiàn)圖片的某部分，讓學(xué)生猜出單詞；還有“單詞接龍”，即將前一個(gè)單詞的詞尾作為下一個(gè)單詞的詞首，來(lái)拼出正確的單詞；以及“增減字母背單詞”等方法。這些方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

2.師生互動(dòng)法。在教學(xué)中，教師不僅要重視課本知識(shí)的講解，還要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，良好的師生關(guān)系也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

二、加大學(xué)生的閱讀量，提高單詞的重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn)，才能讓人記住。眾所周知，閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。因此，通過(guò)大量的閱讀將有利于學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的詞匯，同時(shí)又能使學(xué)生接觸到一些新的詞匯，從而增大英語(yǔ)詞匯量，這對(duì)以后提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力將很有幫助。詞匯教學(xué)中應(yīng)遵循“詞不離句，句不離文”的原則。適當(dāng)?shù)拈喿x和背誦能幫助學(xué)生提高詞匯的運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)閱讀，能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大詞匯輸入量，使得能夠重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面，同時(shí)又能為學(xué)好句型打好基礎(chǔ)，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。所以，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化記憶，不斷擴(kuò)大詞匯量，從而為培養(yǎng)自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則

來(lái)使學(xué)生掌握單詞的拼寫(xiě)形式詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的關(guān)鍵要素，離開(kāi)了語(yǔ)音，語(yǔ)言就不能存在。所以語(yǔ)音關(guān)是英語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)。

1.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要抓住關(guān)鍵，突破拼讀關(guān)。音素是語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵要素，是連接字母和音標(biāo)的橋梁。在教學(xué)生字母發(fā)音時(shí)，應(yīng)將詞匯分解為多個(gè)音素，同時(shí)教學(xué)生每一個(gè)字母中所包括的音素發(fā)音，為此教師可以提供給學(xué)生大量的模仿、聽(tīng)音和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生具有了初步的拼讀能力之后，要立即加以鞏固，從而來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、正確的發(fā)音習(xí)慣，例如通過(guò)聽(tīng)breath和breathe中th的發(fā)音差異來(lái)幫助學(xué)生記憶這兩個(gè)單詞。與此同時(shí)，把音素和國(guó)際音標(biāo)結(jié)合起來(lái)，可提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生以后的單詞及閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生全面提高英語(yǔ)綜合能力。

2.加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。任何一個(gè)詞匯都是音、形、義的統(tǒng)一。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用國(guó)際音標(biāo)及拼讀規(guī)則，讓學(xué)生逐漸形成熟練的拼讀能力，這樣既復(fù)習(xí)了語(yǔ)音知識(shí)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了新單詞。例如教師可列出are，arm，far，art，farm，park等單詞，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分析每個(gè)詞的發(fā)音，再進(jìn)行音和形的比較，以此來(lái)加深學(xué)生的記憶，進(jìn)一步鞏固學(xué)生前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，讓學(xué)生充分掌握詞匯。

四、通過(guò)語(yǔ)境教詞匯

詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，不能孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表，這樣不利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。教師在使用詞匯語(yǔ)境教學(xué)法時(shí)，不能只是拿著詞匯表單獨(dú)地教學(xué)生單詞，這樣會(huì)使課堂變得乏味，要把詞匯放在語(yǔ)境中進(jìn)行講解，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.利用語(yǔ)境促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。詞匯教學(xué)要注重營(yíng)造生動(dòng)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如影片《音樂(lè)之聲》的整個(gè)過(guò)程中，音樂(lè)純美悠揚(yáng)，向?qū)W生傳遞了愛(ài)與希望這一不變的主題。這樣的英語(yǔ)原聲影片為學(xué)生提供了一個(gè)純粹的全英文環(huán)境，使學(xué)生能很快地融入語(yǔ)言氛圍中，讓學(xué)生在欣賞電影的的同時(shí)，既開(kāi)闊了視野，又鍛煉了口語(yǔ)發(fā)音。這種提供語(yǔ)境和搭配的英語(yǔ)釋義以最恰當(dāng)?shù)姆绞秸故境隽俗畹氐赖恼Z(yǔ)言，使學(xué)生很容易掌握，有助于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高和英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

篇(4)

1.1傳遞最新的英語(yǔ)資訊

信息技術(shù)的快速更新是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的一大特征，信息的速遞和更新也體現(xiàn)在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，因?yàn)檎Z(yǔ)言是信息傳播的載體。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得很多的資訊能夠迅速地傳播開(kāi)來(lái)，最為明顯的一個(gè)現(xiàn)象就是很多互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)言也在人們生活中被大量地使用。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中也要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上的更新的英語(yǔ)詞匯表達(dá)，只有不斷地更新自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)才能更好地進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)和理解，反之，脫離了時(shí)代步伐的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不能學(xué)到最地道的表達(dá)和溝通方式。英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容就需要與時(shí)俱進(jìn)，選用一些最貼近實(shí)際和實(shí)事的英語(yǔ)詞匯和文章，讓學(xué)生通過(guò)最新的資訊掌握相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些詞匯表達(dá)當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓英語(yǔ)的應(yīng)用效果一并得到增強(qiáng)。

1.2創(chuàng)建交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，交互式學(xué)習(xí)就是資料的共享、互通有無(wú)，學(xué)習(xí)熱點(diǎn)的討論，信息公告等。很多學(xué)校為了給學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)交流的環(huán)境特意舉辦了類似英語(yǔ)角這樣的活動(dòng)，但是這樣的活動(dòng)會(huì)有時(shí)間和空間的限制，而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，很多英語(yǔ)交流可以輕松的得以實(shí)現(xiàn)，比如各大英語(yǔ)網(wǎng)站的在線討論小組，qq英語(yǔ)交流群以及師生之間用Email、微信形式進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題的探討等等。在過(guò)去，互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有那么普及的時(shí)候下載學(xué)習(xí)資料需要購(gòu)買書(shū)籍和光盤(pán)，資料的共享也需要攜帶光盤(pán)進(jìn)行刻制，而且互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下不僅是網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)材料，包括這些討論和學(xué)習(xí)的材料還可以按需求下載。如此一來(lái)，英語(yǔ)詞匯的實(shí)際強(qiáng)化運(yùn)用和交流就顯得更加的方便自如。

1.3提供豐富的閱讀內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)上的信息是十分豐富的，而且用戶可以信息的海洋里面進(jìn)行檢索自己需要的信息。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)信息的云儲(chǔ)存使得全世界各種類型可以輕松的獲取，包含了天文地理、經(jīng)濟(jì)政治以及休閑娛樂(lè)等信息。而英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以獲取很多的英語(yǔ)閱讀資料，比如華爾街日?qǐng)?bào)、紐約時(shí)報(bào)、經(jīng)濟(jì)學(xué)人等等有名的報(bào)刊網(wǎng)站會(huì)提供大量的文本、音頻和視頻。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)英語(yǔ)資料的閱讀，互聯(lián)網(wǎng)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了浩如煙海的英語(yǔ)閱讀資料，會(huì)很好地促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型詞匯學(xué)習(xí)策略

2.1利用網(wǎng)絡(luò)增大輸入量

2.1.1利用搜索引擎和語(yǔ)料庫(kù)詞匯的學(xué)習(xí)

一方面是學(xué)習(xí)詞匯在母語(yǔ)中的等同物（equivalent）、發(fā)音、拼寫(xiě)、變形以及詞性等；一方面是詞匯深層知識(shí)，比如詞根的使用，使用的語(yǔ)境，詞匯的來(lái)源等。互聯(lián)網(wǎng)提供各種詞匯的語(yǔ)義，詞源以及與之相關(guān)的故事等信息，學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上檢索自己掌握的詞匯，有的英語(yǔ)詞匯軟件包括一個(gè)巨大的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)料庫(kù)，該語(yǔ)料庫(kù)還有單詞記憶系統(tǒng)，按照艾賓浩斯記憶曲線按時(shí)提醒學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)。

2.1.2利用各種媒體

增加視輸入量人體大腦對(duì)新事物遺忘是循序漸進(jìn)的，學(xué)習(xí)詞匯的后頭幾小時(shí)遺忘最快，隨著時(shí)間的推延，遺忘越來(lái)越少，學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中要利用這樣的規(guī)律，所以要對(duì)學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行有規(guī)律的復(fù)習(xí)，進(jìn)行大量的、反復(fù)的視聽(tīng)輸入，詞匯在大腦中不斷的刺激有利于加強(qiáng)記憶的效果。傳統(tǒng)的詞匯記憶就是看著白紙黑字一個(gè)個(gè)的背誦，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種題材和形式英語(yǔ)詞匯輸入極大地提高了詞匯的掌握效果。比如各種隨身聽(tīng)，電子詞典，手機(jī)，電子閱讀器以及電腦等。隨著智能手機(jī)的更新?lián)Q代，現(xiàn)在手機(jī)上隨時(shí)可以下載各種軟件，比如中國(guó)日?qǐng)?bào)閱讀軟件，詞典軟件，以及視頻軟件等。學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間和空間的限制隨時(shí)的通過(guò)它們來(lái)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，如查詢單詞軟件、聽(tīng)英文歌曲、看電影對(duì)白以及閱讀英語(yǔ)新聞等。

2.2調(diào)動(dòng)多種感官參與

拓展輸入渠道單詞的記憶光靠死記硬背是行不通的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯要掌握一定的策略，既然網(wǎng)絡(luò)提供了大量的詞匯學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以大量地使用這些工具，運(yùn)用各種感官對(duì)其進(jìn)行有效的記憶。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)習(xí)提供的便利隨處可見(jiàn)，比如很多游戲就英語(yǔ)單詞為主題，很多英語(yǔ)音頻不僅可以附帶文本閱讀模式還有聽(tīng)寫(xiě)模式，而且現(xiàn)在很多的詞典軟件不僅提供了可檢索的語(yǔ)料庫(kù)，還提供了容新穎豐富，語(yǔ)言地道分類詞匯記憶庫(kù)。學(xué)習(xí)詞匯的各種練習(xí)方式有趣又有效，這都是提高詞匯輸入的有效措施。

2.3充分挖掘無(wú)意記憶的潛能

從詞匯記憶的各種策略探究結(jié)果來(lái)看，無(wú)意識(shí)記憶是鞏固所學(xué)詞匯知識(shí)的一個(gè)有效途徑。有意識(shí)的安排時(shí)間進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)是必要的，但是無(wú)意識(shí)記憶的效果則是不可忽略的，這種無(wú)意識(shí)記憶不會(huì)讓人感到疲勞和厭煩，學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中就可以鞏固知識(shí)，既可以節(jié)省時(shí)間又可以節(jié)省精力。

3增加語(yǔ)言輸出的量

注重輸出的參與程度記憶的關(guān)鍵在于提取，詞匯的學(xué)習(xí)效果不在于背誦、記憶了多少詞匯，而是真正能夠應(yīng)用自如的詞匯有多少。任何語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)言輸入與輸出的雙向過(guò)程。但是輸入不代表能夠輸出，輸入了詞匯還需要大量的輸出實(shí)踐才能將詞匯轉(zhuǎn)化為自己的東西。輸出訓(xùn)練就是提高英語(yǔ)詞匯在表達(dá)應(yīng)用中的流利程度。過(guò)去對(duì)英語(yǔ)的輸出檢測(cè)主要是口語(yǔ)課和作文課，而現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為英語(yǔ)語(yǔ)言的交流提供了虛擬的、開(kāi)放的、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生除了通過(guò)課堂，還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)；利用聊天工具輸出語(yǔ)言，各種喜歡網(wǎng)聊的學(xué)生可以通過(guò)組建QQ聊天群，邀請(qǐng)志同道合的學(xué)友用英語(yǔ)聊天或進(jìn)行單詞比拼。QQ上聊天主要就是內(nèi)容的表達(dá)，不用擔(dān)心說(shuō)的語(yǔ)法、拼寫(xiě)的錯(cuò)誤，暢所欲言。這樣有利于培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言思維，在隨意的表達(dá)中詞匯就被記住了；博客的利用，Blog是可以記錄日常生活動(dòng)態(tài)的地方，使用英語(yǔ)寫(xiě)blog可以幫助自己訓(xùn)練英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)以前學(xué)過(guò)的詞匯知識(shí)進(jìn)行加工利用。除此之外，遇到好的詞匯學(xué)習(xí)資料還可以轉(zhuǎn)發(fā)或者收藏起來(lái)，方便以后查詢使用；利用手機(jī)，智能手機(jī)的發(fā)展對(duì)于人們當(dāng)下的生活方式的改變時(shí)巨大的，英語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)進(jìn)行，自我參與程度高，記憶效果好。

4結(jié)束語(yǔ)

篇(5)

［關(guān)鍵詞］隱喻；概念隱喻；詞匯學(xué)習(xí)

Abstract:Metaphorisanaturalphenomenoninlanguage.It’salsoawayofhumanlifebeingrootedinlanguagethinkingandculture.Metaphorisonekindofmeanstomaketheabstractideaconcretizeinvocabularyteaching.Itcanbreakthebottleneckoftraditionalvocabularylearningifstartedwithmetaphor,sometaphorcanhelpstudentsstudyvocabularybetter.

Keywords:metaphor;conceptualmetaphor;vocabularylearning

一、引言

Richards指出：隱喻是人類無(wú)處不在的原理，人類口頭交際中平均每三句話就有一個(gè)隱喻[1]。Derrida也將其視為整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的象征，把隱喻看做一種普遍的認(rèn)知活動(dòng)和表達(dá)活動(dòng)，哪里有文字哪里就有隱喻[2]。所以隱喻無(wú)處不在。對(duì)隱喻的研究最早可以追溯到2000多年前亞里士多德的《論修辭》。在傳統(tǒng)理論中，隱喻僅被認(rèn)為一種單純的語(yǔ)言現(xiàn)象，是修辭格的一種。隨著人們對(duì)隱喻認(rèn)識(shí)研究的深入和哲學(xué)、邏輯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等的發(fā)展、隱喻已從狹義的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜祟愓J(rèn)知高度出發(fā)的隱喻認(rèn)知理論。Lakoff&Johnson的著作《MetaphorWeLiveby》的出版標(biāo)志著隱喻研究突破了傳統(tǒng)研究的界限，進(jìn)入了認(rèn)知研究的領(lǐng)域。隱喻的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究也越來(lái)越受到關(guān)注。提出了概念隱喻理論，隱喻不僅是語(yǔ)言現(xiàn)象而且是一種思維方式，是人類生存和認(rèn)知的基本方式之一，它根植于語(yǔ)言思維和文化中。其工作機(jī)制是將源域（sourcedomain）中我們較熟悉的具體的經(jīng)驗(yàn)或概念的語(yǔ)義特征映射（mapping）到目標(biāo)域（targetdomain）中較陌生抽象的概念上[3]。映射反映的認(rèn)知空間之間的關(guān)系，是從一個(gè)比較熟悉易于理解的源域映射到一個(gè)不太熟悉，較難理解的目標(biāo)域。如“他不買賬”是將“商品交易”的模式投射到“社會(huì)交易”的目標(biāo)域來(lái)理解。隱喻是使抽象概念具體化的一種手段。形成不同概念相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。隱喻概念在一定的文化中能形成一個(gè)系統(tǒng)一致的整體。普通語(yǔ)言中大約有70%的表達(dá)方式來(lái)自隱喻概念，語(yǔ)言的本質(zhì)就是隱喻。隱喻將理性與想象結(jié)合，是人們理解不能理解的事物的重要工具之一。從這一角度出發(fā)，隱喻應(yīng)是詞匯教學(xué)中使抽象概念具體化的一種手段。使所學(xué)詞匯意象化和具體化也是當(dāng)今詞匯教學(xué)發(fā)展的方向之一。

二、現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為能指（signifier）與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的，忽視對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知理?yè)?jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多，且無(wú)規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的甚至將整本的單詞背下，但當(dāng)口語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮，所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。根據(jù)文秋芳的調(diào)查結(jié)果，我國(guó)大學(xué)生“往往追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語(yǔ)能力長(zhǎng)期在低水平徘徊，沒(méi)有明顯的進(jìn)步”[4]，而隱喻是詞義產(chǎn)生的主要理?yè)?jù)、是表達(dá)的機(jī)制、是同義和多義的來(lái)源、是強(qiáng)烈感情的釋放口、是填補(bǔ)詞匯缺口的方法。隱喻是“一種常被忽視的聯(lián)系一詞多義的重要資源”。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生需發(fā)展其隱喻能力(metaphoriccompetence)，即對(duì)隱喻的意識(shí)與理解、掌握運(yùn)用隱喻的策略，掌握詞項(xiàng)的擴(kuò)展意義(metaphoricextensionsofmeaning)是學(xué)習(xí)詞匯的重要方法[5]。從上述各個(gè)角度出發(fā)，隱喻都應(yīng)被視為我國(guó)外語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。

三、詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。英語(yǔ)詞匯都是由一些基本詞匯演變而來(lái)，據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，絕大多數(shù)隱喻詞不僅是實(shí)體喻詞，而且都是生活中的常用詞，基本范疇詞比其他范疇詞有更多的用法。所以教師可以結(jié)合概念隱喻，幫助學(xué)生理解基本范疇詞的隱喻意義。在日常生活中人們往往參照熟悉的、有形的、具體的概念來(lái)認(rèn)識(shí)、思維、經(jīng)歷和表達(dá)無(wú)形的難以定義的概念。如“theater”因其形狀或功能的相似映射到其他實(shí)體域“階梯教室，手術(shù)室”和抽象域“戲劇文學(xué)，戲劇效果”等。概念隱喻在英語(yǔ)中大量存在，了解概念隱喻有助于學(xué)生對(duì)詞匯意義的深層把握。

1.從認(rèn)知的角度進(jìn)行多義詞教學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)用意象圖式及隱喻、轉(zhuǎn)喻引申來(lái)說(shuō)明一個(gè)詞語(yǔ)相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系，認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為人類空間概念是最基本的概念，這是因?yàn)槿祟愃季S源于人的生活本質(zhì)，軀體經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的自然狀況，在此基礎(chǔ)上形成了人類的意象圖式，再通過(guò)隱喻和轉(zhuǎn)喻模式，物理空間被映射到其他抽象的概念結(jié)構(gòu)中去。于是，其他本無(wú)空間內(nèi)容的概念也被賦予了一種空間結(jié)構(gòu)，一個(gè)詞的意義具有了用于不同的認(rèn)知域的不同的而又有聯(lián)系的義項(xiàng)。支配著一詞多義關(guān)系的原則即這種意象圖式的隱喻映射。比如英語(yǔ)中的at，從物理空間影射到時(shí)間、狀態(tài)、方式、原因等，從而形成at的多義網(wǎng)絡(luò)：atthestation（處所），atfiveo''''clock（時(shí)間），atwar（狀態(tài)），aimat（方向），athighspeed（方式）等。Beyond一詞也有空間概念產(chǎn)生其他比喻意義：

Thehouseisbeyondthebridge.

Buyingacarisbeyondourmeans.

Hiswordsarebeyondmyunderstanding.

Shepushedpatiencebeyondthelimit.

比如balance一詞，不僅指天平兩端的平衡，還可以說(shuō)“心理平衡”、“社會(huì)發(fā)展平衡”、“經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展”等等。人們用同一個(gè)詞表示多個(gè)意義，是因?yàn)檫@些意義之間是有聯(lián)系的。它們之間的聯(lián)系來(lái)自同一個(gè)深層的意象圖式、圖式變體及從具體到抽象認(rèn)知域隱喻影射[6]。隱喻是一種認(rèn)知工具，推動(dòng)詞匯以有理的方式演變，是理解一詞多義和語(yǔ)義轉(zhuǎn)移的鑰匙。因此詞匯教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生講明，多義現(xiàn)象是通過(guò)隱喻手段由一個(gè)詞的基本意義向其他意義延伸的過(guò)程。可以從認(rèn)知的角度分析語(yǔ)義延伸機(jī)制，幫助學(xué)生理清多義詞義項(xiàng)之間的隱喻性關(guān)系，向?qū)W生指出人類這種隱喻性思維的特征。

英語(yǔ)中的多義詞輔義作為中心意思的拓展許多是有理?yè)?jù)的，有據(jù)可查。許多我們現(xiàn)在認(rèn)定的中心意思也多源于隱喻，只是由于頻繁使用，人們漸漸淡忘了其隱喻意義，而變成普通的詞匯。因此多義詞乃至中心詞義的隱喻講解是語(yǔ)言教學(xué)的重中之重。

以對(duì)金錢的態(tài)度為例，英語(yǔ)中的表達(dá)方式為spendmoneylikewater,在漢語(yǔ)中卻表達(dá)為“揮金如土”，中西民族為什么會(huì)有這種差異呢？我們對(duì)多義詞的意義即可對(duì)此有清楚的認(rèn)識(shí)，bank最基本的意思是“堤，岸”，和銀行有什么關(guān)系呢？堤岸儲(chǔ)水（water）,銀行存錢（money）;河水中的水流為current,銀行流通為currency;水可流動(dòng)（flow），與之對(duì)應(yīng)的moneyflow表示“貨幣流量、資金流量”；melt可表示冰的融化，也可表示“換成現(xiàn)金”；水可凍結(jié)（freeze），資金賬戶同樣也可凍結(jié)（frozencapital，frozenaccount）；水的沉淀（deposit）對(duì)應(yīng)于銀行的資金沉淀——存款。故runningaccount表示流水賬。所以銀行和堤岸在功能上并無(wú)太大的區(qū)別，最主要的功能是儲(chǔ)蓄，作為該功能的進(jìn)一步延伸bank還可表示“聚合體，組合，庫(kù)”，memorybank（內(nèi)存體），databank（數(shù)據(jù)庫(kù)）bloodbank（血庫(kù)），eyebank（眼庫(kù)），foodbank（救濟(jì)食品發(fā)放中心）等。

2．重視詞匯的文化內(nèi)涵教學(xué)

隱喻是一種思維方式，反映了不同人群和人自身內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)，同一個(gè)國(guó)家不同地區(qū)不同人之間尚存在差異，更何況具有不同文化背景的民族之間的人了。語(yǔ)言是文化的載體，比喻往往打著民族文化的烙印。

作為重要的認(rèn)知手段，隱喻體現(xiàn)人類思維的共性。隱喻的認(rèn)知共性表現(xiàn)在不同文化中的語(yǔ)言使用者都能運(yùn)用隱喻認(rèn)知和理解隱喻語(yǔ)言。隱喻作為一種各民族共有的認(rèn)知方式為來(lái)自不同的文化背景的人們之間的交流和溝通提供了心理基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯文化內(nèi)涵的介紹，一方面引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用母語(yǔ)正遷移，深入理解中西方文化內(nèi)涵類似的詞匯，還要通過(guò)文化內(nèi)涵差異的對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方隱喻思維的差異。從認(rèn)知的角度看，了解目標(biāo)語(yǔ)的文化就是了解目標(biāo)語(yǔ)民族的思維方式，這樣才能更好地學(xué)好一門語(yǔ)言。

例如英國(guó)是一個(gè)四面環(huán)海的島國(guó)，歷史上航海業(yè)曾一度世界領(lǐng)先，英語(yǔ)中因此有大量與航海與捕魚(yú)有關(guān)的傳統(tǒng)隱喻，如把原來(lái)水手的話overheadandears（淹過(guò)頭部和耳朵）應(yīng)用到其他領(lǐng)域，就創(chuàng)造了其他有趣的隱喻：overheadandearsindebt（債臺(tái)高筑）；overheadandearsinlove（深墜情網(wǎng)）；overheadandearsinwork（埋頭工作）。中國(guó)歷史上是一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)，所以我們的許多諺語(yǔ)充滿著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。如一分耕耘，一分收獲；再如中國(guó)位于東半球，屬季風(fēng)性氣候，當(dāng)東風(fēng)登臨大地時(shí)，它帶來(lái)的是春天的氣息，因此漢語(yǔ)中的東風(fēng)常用來(lái)象征新的生機(jī)。而英國(guó)地處西半球，屬海洋性氣候，報(bào)告春天消息的卻是西風(fēng)。因此雪萊的《西風(fēng)頌》正是迎春之歌。

英語(yǔ)文化起源于希臘和羅馬文明，因此英語(yǔ)中有不少來(lái)源于希臘和羅馬神話的傳統(tǒng)隱喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱點(diǎn)），riddleofSphinx（難解之謎）。英語(yǔ)中還有很多來(lái)源于重大歷史事件的傳統(tǒng)隱喻，如burnone’sboat（起源于羅馬皇帝愷撒征服不列顛的故事，喻指斷絕后路，斗爭(zhēng)到底），Dutchcourage（起源于歷史上英國(guó)人與荷蘭人斗爭(zhēng)，喻指酒后之勇）。此外一些源于文學(xué)典故的隱喻，如：DonJuan（喻風(fēng)流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同樣有著濃郁的英語(yǔ)文化特色，很難為非英語(yǔ)文化背景的人掌握。中國(guó)歷史悠久，出自歷史事件、歷史故事的傳統(tǒng)隱喻更是數(shù)不勝數(shù)，如三顧茅廬、四面楚歌、完璧歸趙等等；出自神話傳說(shuō)、經(jīng)典文學(xué)作品的隱喻也是極其豐富，如：八仙過(guò)海、世外桃源等等。

四、結(jié)語(yǔ)

隱喻是人類認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要工具，隱喻理論為外語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角和途徑。它使我們從新的角度來(lái)研究教學(xué)，使我們認(rèn)識(shí)到不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維能力。

隱喻作為人類思維和認(rèn)知世界的方式，與詞匯有著密不可分的聯(lián)系，它有利于加深我們對(duì)新詞含義、多義詞以及詞匯運(yùn)用的理解。在隱喻基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，使得詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是化難為易，生動(dòng)有趣，具體形象，學(xué)習(xí)效果事半功倍，它不僅培養(yǎng)學(xué)生隱喻思考技能，更提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的隱喻理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中是有益的探索。

從認(rèn)知角度出發(fā)的隱喻理論必將對(duì)詞匯的教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。與傳統(tǒng)方法相比，隱喻方法更有助于改善和發(fā)展學(xué)習(xí)者的詞匯能力，有助于他們觸類旁通地領(lǐng)悟和應(yīng)用詞匯知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)詞匯之間的廣泛聯(lián)系和組合搭配進(jìn)行準(zhǔn)確合理地挖掘、提煉和引申，從而從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言水平。

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篇(6)

正因?yàn)槿绱?，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要保證學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、關(guān)愛(ài)、信任每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私。學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，教師也不能諷刺挖苦，而是要給他們更多的鼓勵(lì)。教師要懂得與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流并了解他們，用欣賞與發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，用寬容的心態(tài)包涵學(xué)生犯的每一個(gè)小錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，而不讓他們感受到太多的負(fù)擔(dān)。只有在這種豐富、和諧的氛圍中，信息技術(shù)的應(yīng)用才能夠達(dá)到既定的效用。在信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的融合過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出自己心中的感受，為他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們充分發(fā)揮他們的個(gè)性潛能，緩解他們思想中還存在的壓力。

二、讓信息技術(shù)成為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的輔助工具

英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)都離不開(kāi)詞典的輔助。目前，網(wǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了很多有影響力的詞典，如《金山詞霸》、《Roboword動(dòng)態(tài)英漢詞典》等等。這些電子詞典使用起來(lái)是十分準(zhǔn)確、快捷的，學(xué)生可以隨時(shí)將需要的資料拷貝使用。因此，教師就可以將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后自己到網(wǎng)上查詢有疑惑的生詞，教會(huì)學(xué)生電子詞典的正確使用方法，這樣學(xué)生就可以利用電子詞典進(jìn)行記憶與練習(xí)。這樣的方法不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的單詞。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，提升詞匯教學(xué)的人文性

詞匯教學(xué)并不是我們想象中的簡(jiǎn)單的單詞教學(xué)。單詞只有成為一個(gè)完整的話語(yǔ)，并且處于特定的交際情境中才能夠發(fā)揮出其交際功能。因此，要學(xué)會(huì)每一個(gè)單詞包含的意義，就需要更多具體的語(yǔ)境與情境，而作為信息技術(shù)產(chǎn)物的多媒體就能夠輕松的創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情景。例如，當(dāng)教師講授到關(guān)于“Myschool”的內(nèi)容時(shí)，就可以先將校園中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等場(chǎng)所拍攝成照片，再將其制作成多媒體課件在課堂上播放。學(xué)生在看到自己熟悉的場(chǎng)景時(shí)，就能夠立刻集中注意力，也會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)。這樣課上涉及的詞匯量也會(huì)比教材更豐富。如果單純根據(jù)教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械的來(lái)討論“Ourschool”，“Myclassroom”，則往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而利用信息技術(shù)將學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景制作為課件開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生就會(huì)從心底產(chǎn)生表達(dá)的熱情。

四、利用信息技術(shù)開(kāi)展多樣化的單詞訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)

如果將單詞比作磚頭，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)就如同蓋高樓一樣，只有確保砌好每一塊磚頭，才能保證摩天大樓有一個(gè)十分堅(jiān)固的基礎(chǔ)。要提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師就需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單詞的積累，而信息技術(shù)帶來(lái)的多媒體可以很好地完成這一工作。通過(guò)多媒體開(kāi)展各種形式的單詞訓(xùn)練，如看圖猜單詞，看單詞選音標(biāo)，同義詞與同類詞的過(guò)家家，讀單詞音標(biāo)歸納，反義詞蹺蹺板練習(xí)等等，這樣的單詞訓(xùn)練有著極強(qiáng)的趣味性，操作也很方便，對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有著非常大的成效。

五、利用信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)與檢測(cè)，助學(xué)生深刻的記住學(xué)過(guò)的每一個(gè)單詞

篇(7)

1.1對(duì)詞匯意義的教學(xué)：孤立地講解詞義，缺乏語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

詞匯教學(xué)應(yīng)遵循基本的原則，即“先意，后音，再形”，由此可見(jiàn)對(duì)詞匯意義的教學(xué)尤其重要。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用，而掌握其在特定語(yǔ)境中的含義是其前提。脫離了語(yǔ)境的詞匯是靜止的、片面的、孤立的、無(wú)實(shí)際意義的。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于按照單詞表的順序，逐一地教學(xué)單詞，讓學(xué)生死記硬別詞匯的意義，而不是將詞匯放在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行講解。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生最多只能單純的記住詞匯的含義，而無(wú)法真正理解運(yùn)用詞匯。將詞匯置于一定的語(yǔ)境中時(shí)，學(xué)生不是根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)詞匯的含義，而是費(fèi)勁地搜索詞匯有哪些含義，哪個(gè)意義適合于這個(gè)語(yǔ)境。這一方面違背了學(xué)習(xí)詞匯的原則，另一方面也不利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，不能根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行行之有效的猜測(cè)。我們?？吹綄W(xué)生一遇到生詞不加任何思考就查字典，這就源于在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師未將詞匯置于合適的語(yǔ)境中教學(xué)，也沒(méi)能讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行詞義猜測(cè)的習(xí)慣和能力。

1.2對(duì)詞匯讀音的教學(xué)：教師慣于領(lǐng)讀，缺乏對(duì)語(yǔ)音規(guī)則的講解

傳統(tǒng)的教學(xué)存在著一個(gè)較大的誤區(qū)，即詞匯讀音學(xué)習(xí)屬于較簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，只需教會(huì)學(xué)生讀法，即可將記憶單詞的任務(wù)交個(gè)學(xué)生。教師習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞而忽視交給學(xué)生拼讀的方法讓學(xué)生自己去嘗試拼讀，導(dǎo)致學(xué)生在單詞讀音學(xué)習(xí)上如同小和尚念經(jīng)一般有口無(wú)心，即只動(dòng)口而不動(dòng)腦。這種鸚鵡學(xué)舌、死記硬背的狀態(tài)一方面會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的效率，另一方面也會(huì)讓學(xué)生在不斷的重復(fù)記憶中對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性和自信心。學(xué)生習(xí)慣于跟隨著教師走，而沒(méi)有自己的思考，就如同教師在讀音教學(xué)上只是給了學(xué)生“魚(yú)”，而不是“漁”。學(xué)生在缺乏方法指導(dǎo)的條件下，機(jī)械地死記硬背單詞的發(fā)音，機(jī)械地記憶單詞，效率極其低下。英語(yǔ)詞匯讀音的學(xué)習(xí)有其特定的規(guī)則和存在一定拼讀的規(guī)律，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有效的方法指導(dǎo)，而缺乏方法指導(dǎo)的片面的讀記的方式只會(huì)讓學(xué)生成為被動(dòng)記憶單詞的機(jī)器，就其今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)而言，其影響必然是不好的。

1.3對(duì)詞匯形體的教學(xué)：缺乏對(duì)構(gòu)詞法的介紹，忽視音形、形意結(jié)合的必要性

學(xué)生了解了語(yǔ)意，重視了發(fā)音，也不一定能很好地記住單詞。詞匯形體的教學(xué)，主要針對(duì)于學(xué)生有效地記憶和理解詞匯。任何一個(gè)詞匯，都是音形互相關(guān)聯(lián)，形意密不可分的。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師常常忽視這些關(guān)聯(lián)性，將單詞的意義、讀音及形體孤立地分開(kāi)來(lái)看。詞匯的形體是詞匯內(nèi)在含義的外在表達(dá)，所以準(zhǔn)確無(wú)誤地拼寫(xiě)出詞匯，是表達(dá)好其含義的前提。不能將音形結(jié)合記憶詞匯，記憶效率大大降低，也影響了之后復(fù)習(xí)階段的回想。忽視形意結(jié)合也會(huì)導(dǎo)致在聽(tīng)拼寫(xiě)詞匯中問(wèn)題突出。如未聽(tīng)清楚某個(gè)單詞的發(fā)音，又不知根據(jù)其在句意中的含義推斷出詞匯的拼法，使得拼寫(xiě)詞匯困難重重。就詞匯中的單詞而言，其中的很多較長(zhǎng)的單詞都有其特定的構(gòu)成及其規(guī)律，如合成詞、前綴、后綴等。短語(yǔ)中也常出現(xiàn)以某個(gè)單詞來(lái)推測(cè)其含義，尤其是對(duì)于動(dòng)詞短語(yǔ)，多以其后的介詞或副詞來(lái)決定其特定含義。這些概念的不加重視，易導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯困難，易弄混淆相似詞匯等等諸多問(wèn)題。

1.4對(duì)詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)：忽視復(fù)習(xí)的重要性，缺乏行之有效的幫助恢復(fù)記憶的方法

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中往往還有這樣的困惑：當(dāng)時(shí)記得清清楚楚的詞匯過(guò)不了不久就忘，再記又再忘。這是由于在教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了一個(gè)環(huán)節(jié)，即詞匯的復(fù)習(xí)。我們都知道，人的記憶是一個(gè)包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)的復(fù)雜的心理過(guò)程。即使學(xué)生在識(shí)記階段的效果再好，那也只是短時(shí)的。大多數(shù)教師在英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段都更多側(cè)重于語(yǔ)法的復(fù)習(xí)，句型的鞏固，而詞匯的復(fù)習(xí)易被削弱甚至忽略。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為詞匯教了，學(xué)生當(dāng)時(shí)會(huì)了，詞匯教學(xué)的任務(wù)就完成了。殊不知，復(fù)習(xí)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師必須在這個(gè)階段及時(shí)幫助鞏固和檢測(cè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)然，復(fù)習(xí)方法的選擇也對(duì)復(fù)習(xí)效果影響很大。然而，很多所謂的復(fù)習(xí)詞匯在方法的選擇上單一枯燥，常見(jiàn)的就是以聽(tīng)寫(xiě)或提問(wèn)的方式檢測(cè)對(duì)已學(xué)單詞是否掌握，或是通過(guò)多遍的低效的甚至是無(wú)效的抄寫(xiě)來(lái)鞏固記憶。這些方式不但脫離了單詞教學(xué)中的語(yǔ)境化原則，也大大降低了復(fù)習(xí)的效率。讓本應(yīng)成為鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)失去其該有的意義。英語(yǔ)詞匯教學(xué)，只有在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，積極思考，探索出真正有針對(duì)性教學(xué)方法，才能教有所長(zhǎng)，學(xué)有所進(jìn)。詞匯教學(xué)涉及讀音、形體、意義及復(fù)習(xí)各個(gè)方面，都需有益的對(duì)策加以改進(jìn)。教師在這一過(guò)程中應(yīng)成為第一個(gè)去思考的，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生去思考學(xué)習(xí)?，F(xiàn)筆者就談?wù)勧槍?duì)以上四點(diǎn)的建議。

2英語(yǔ)詞匯教學(xué)的建議

2.1講解詞匯意義語(yǔ)境化，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“教師應(yīng)做到：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱或詢問(wèn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。”所謂Nocontext,Notext就是對(duì)這句話最精簡(jiǎn)的闡述。為體現(xiàn)在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，課標(biāo)詞匯表不標(biāo)注單詞的詞性和中文釋義。我們學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是運(yùn)用，詞匯應(yīng)是從語(yǔ)境中來(lái)，再回到特定的語(yǔ)境中去。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分創(chuàng)造語(yǔ)境，賦予詞匯以生命。

2.2加強(qiáng)語(yǔ)音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力

英語(yǔ)屬于拼音文字，有類似漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則。因此，看似無(wú)規(guī)律的字母組合在發(fā)音上是有其規(guī)律可遵循的。學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音規(guī)則，一方面能養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，另一方面也為拼寫(xiě)出單詞打下基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視語(yǔ)音規(guī)則教學(xué)的重要性。教師在教學(xué)時(shí)可先在教學(xué)中交給學(xué)生基本的發(fā)音規(guī)則，然后在學(xué)生基本掌握的基礎(chǔ)之上將其運(yùn)用于之后的生詞學(xué)習(xí)中。教學(xué)的重點(diǎn)首先放在音素、音標(biāo)，字母及字母組合的教學(xué)上，使學(xué)生先過(guò)發(fā)音關(guān)拼讀關(guān)。結(jié)合教材生詞教學(xué)加以舉例說(shuō)明。如最常見(jiàn)的字母a的發(fā)音通常有/a:/，像father、fast、car，/ei/，如cake、lake、take，//像fat、bag、traffic，//如umbrella等。常見(jiàn)字母組合的發(fā)音，也有其規(guī)律可遵循，如ear通常發(fā)//,常見(jiàn)單詞有ear，dear，tear等。學(xué)生在初步掌握了拼讀的前提下，就可以逐步進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來(lái)就是讓學(xué)生根據(jù)已掌握的規(guī)則，去拼讀教材中的詞匯。這一方面可檢測(cè)學(xué)生掌握的情況，另一方面也可以鞏固之前所學(xué)的關(guān)于語(yǔ)音的相應(yīng)規(guī)則。常見(jiàn)的諸如此類的規(guī)則還有很多，教師可在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)不斷地積累總結(jié)，為學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)及聽(tīng)拼寫(xiě)能力打下好的基礎(chǔ)。學(xué)生正確掌握了語(yǔ)音規(guī)則，也可以加強(qiáng)其根據(jù)所聽(tīng)能準(zhǔn)確拼寫(xiě)出單詞及相應(yīng)詞匯的能力。學(xué)生只有掌握了良好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，具有單詞拼讀的能力，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力及初步運(yùn)用英語(yǔ)真實(shí)交流的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3注重音形結(jié)合，強(qiáng)化構(gòu)詞法的講解，提高學(xué)生記憶效率

詞匯教學(xué)中，根據(jù)音形結(jié)合的原則，能引導(dǎo)學(xué)生很好地拼寫(xiě)出詞匯。如學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶car，arm,art,part,party,dark等詞。再如字母組合ee發(fā)[ⅰ:］，就可根據(jù)讀音輕松拼出see，feet，sheep，sleep等詞，同樣發(fā)[ⅰ:］的還有字母組合ea，如pea，tea，peace，beat等。利用音形結(jié)合這一規(guī)律，一方面在記憶單詞上有規(guī)律可遵循，另一方面在聽(tīng)力拼寫(xiě)單詞部分也可大大提高拼寫(xiě)正確率，尤其是在遇到不熟悉的詞匯時(shí)，可以根據(jù)其讀音判斷出其可能的寫(xiě)法。詞匯教學(xué)中，形意也是相結(jié)合的，構(gòu)詞法就是對(duì)形意結(jié)合的最好的闡釋。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中如能掌握構(gòu)詞法則，將有助于積極有效地記憶詞匯和理解詞匯。其中構(gòu)詞法就是詞匯形體中一個(gè)很重要的規(guī)則。構(gòu)詞法主要包括前綴、后綴和合成詞等。

2.4復(fù)習(xí)方法多樣高效化，及時(shí)鞏固學(xué)生記憶

復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準(zhǔn)備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地鞏固詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶力。遺忘規(guī)律要求教師及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，而對(duì)有效復(fù)習(xí)方法的選擇則可以引導(dǎo)學(xué)生更高效更有意義地復(fù)習(xí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，可以運(yùn)用以下幾種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3結(jié)束語(yǔ)