英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文文化精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文文化范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要：

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生論文存在文內(nèi)和文后參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范、部分論文存在抄襲和剽竊現(xiàn)象以及論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)隨意性較大等問(wèn)題，主要原因在于學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育機(jī)制不夠健全以及師生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)不夠強(qiáng)。建立健全學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機(jī)制、完善學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育體系以及強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信主體意識(shí)，是提高英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；本科生；學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育；路徑

學(xué)術(shù)誠(chéng)信是大學(xué)生重要的學(xué)術(shù)品德之一。然而，大學(xué)生學(xué)術(shù)不誠(chéng)信現(xiàn)象屢屢發(fā)生，引起了社會(huì)各界對(duì)高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的擔(dān)憂(yōu)，由此對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)本科教育中的一門(mén)主干課程，貫穿整個(gè)大學(xué)生涯。經(jīng)過(guò)各階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生是否已掌握了基本的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范，形成了良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)？為了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信現(xiàn)狀，筆者對(duì)某高校2015屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)120名本科生的課程論文、學(xué)期論文和畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)研，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

一、英語(yǔ)本科生論文寫(xiě)作中學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的主要表現(xiàn)

筆者采用觀察法，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科120名學(xué)生為研究對(duì)象，以其撰寫(xiě)的課程論文、學(xué)期論文和畢業(yè)論文為語(yǔ)料，調(diào)研其文內(nèi)引文和文后參考文獻(xiàn)著錄情況。英文文獻(xiàn)的著錄依據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)出版的《MLA科研論文寫(xiě)作規(guī)范》(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)和美國(guó)心理學(xué)會(huì)出版的《APA格式手冊(cè)》（2010年版）（PublicationMan⁃ualofTheAmericanPsychologicalAssociation）；中文文獻(xiàn)的著錄主要根據(jù)中華人民共和國(guó)新聞出版署2005年頒布的《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》（GB7714-2005）（該版本替代了舊版GB7714-1987）的規(guī)定。然后，利用中國(guó)知網(wǎng)“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)（TMLC2）”，對(duì)120篇畢業(yè)論文的總復(fù)制比、第一段和第二段的復(fù)制比進(jìn)行檢測(cè)。最后，通過(guò)分析，概括出英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的狀況。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生論文中存在學(xué)術(shù)失范和學(xué)術(shù)不誠(chéng)信兩種情況。第一，文內(nèi)引用格式錯(cuò)誤。主要問(wèn)題有：英文人名寫(xiě)錯(cuò)；論文為多個(gè)作者時(shí)，格式寫(xiě)錯(cuò)；未寫(xiě)文獻(xiàn)年代。第二，文后參考文獻(xiàn)著錄不規(guī)范。主要問(wèn)題有：漏寫(xiě)或誤寫(xiě)作者、題名、文獻(xiàn)名、出版地、出版年代等；著錄格式錯(cuò)誤，如期刊本應(yīng)用[J]，卻用了[M]表示，等等；遺漏或用錯(cuò)符號(hào)，比如出版地后面應(yīng)用“冒號(hào)”，卻寫(xiě)成“逗號(hào)”，等等。第三，引用他人文獻(xiàn)而未標(biāo)明出處。120篇畢業(yè)論文復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：論文總復(fù)制比大于30%的占10%，其中有4篇論文復(fù)制比分別達(dá)50%、55%、70.8%和85.9%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占41.7%；介于10%-20%的占33.3%。論文第一段復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占16.67%；介于10%-20%的占29.2%；介于10%-20%的占41.67%。論文第二段復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占35.8%；介于10%-20%的占36.67%。第四，抄襲和剽竊他人成果。論文數(shù)據(jù)隨意性大。有的論文數(shù)據(jù)不可信，經(jīng)不起推敲，屬于隨意編造等問(wèn)題。因而對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、加強(qiáng)英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的方法

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文中學(xué)術(shù)不規(guī)范和學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的現(xiàn)象，既有來(lái)自學(xué)生自身的因素，同時(shí)也折射出教育管理和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的不足。因而，應(yīng)從健全管理機(jī)制、提高教師的責(zé)任意識(shí)以及增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)這三方面著手，實(shí)施學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。

1.發(fā)揮教育部門(mén)的職能作用，構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機(jī)制。第一，以國(guó)外誠(chéng)信管理機(jī)制成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒，建立英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案。學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案旨在培養(yǎng)大學(xué)生的誠(chéng)信觀念，規(guī)范其誠(chéng)信行為。將學(xué)生的誠(chéng)信情況（如作業(yè)、考試和論文寫(xiě)作）記錄在案，并與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、出國(guó)推薦以及未來(lái)職業(yè)和生活等掛鉤。有不良記錄者，將為此付出沉重的代價(jià)。這樣，學(xué)生在日常生活中，通過(guò)各種方式體驗(yàn)、踐行誠(chéng)信，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)誠(chéng)信意識(shí)。第二，以制度為保障，建立學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理、監(jiān)督、檢查和懲罰體系。成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，制定詳細(xì)的學(xué)術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督并定期檢查學(xué)術(shù)失信行為和防治情況。對(duì)學(xué)術(shù)失信行為情節(jié)較輕者，給予批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重、影響惡劣者，給予嚴(yán)厲懲罰，并在通告欄、網(wǎng)站上予以公布，以便懲前毖后，防止學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為滋生蔓延。在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中需把握以下幾點(diǎn)：首先，在制定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不妨參考《MLA科研論文寫(xiě)作規(guī)范》和英美高校的學(xué)術(shù)規(guī)范條例，細(xì)化規(guī)則，并輔以實(shí)例，使學(xué)生有所參照。其次，在監(jiān)督環(huán)節(jié)上，可采用多種方式，如生生監(jiān)督、師生監(jiān)督。再次，在懲罰環(huán)節(jié)，應(yīng)提高懲罰的執(zhí)行力，而不是紙上談兵。除了進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范教育外，“防患于未然”尤為重要。比如，可以采用現(xiàn)代技術(shù)——反抄襲軟件來(lái)遏制學(xué)術(shù)失信行為，可采用學(xué)生先自測(cè)，學(xué)院在論文答辯前再檢測(cè)的方式。若整篇論文和各章節(jié)的重復(fù)率超過(guò)學(xué)校規(guī)定的比例，則責(zé)成論文作者修改。再次檢測(cè)若仍達(dá)不到要求者，則不予答辯。第三，以本科生參與為手段，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍。在我國(guó)，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育主要依靠政府和教育部門(mén)的行政手段，從政策的制定到實(shí)施都忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生成為被動(dòng)接受者。其結(jié)果是，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與實(shí)踐體驗(yàn)，不利于其學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)的形成。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)本科生的參與度，通過(guò)舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍，使學(xué)生逐步內(nèi)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信理念。比如學(xué)校教育部門(mén)可邀請(qǐng)學(xué)生參加制定學(xué)術(shù)規(guī)范條例，監(jiān)管和裁決學(xué)術(shù)失信案例。圖書(shū)館、學(xué)生會(huì)和學(xué)院可專(zhuān)門(mén)設(shè)置學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育網(wǎng)頁(yè)，組織學(xué)生相關(guān)規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、條例和懲罰措施，供學(xué)生隨時(shí)查閱。此外，學(xué)生可在校刊、校報(bào)和櫥窗登載學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育文章或宣傳冊(cè)。另外，采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、英語(yǔ)演講比賽、學(xué)術(shù)誠(chéng)信知識(shí)競(jìng)賽和英語(yǔ)論文寫(xiě)作比賽等方式，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信自我教育。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，完善學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育體系。第一，以社會(huì)主義核心價(jià)值理論為指導(dǎo)，強(qiáng)化英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)。學(xué)術(shù)誠(chéng)信在很大程度上取決于個(gè)體的學(xué)術(shù)價(jià)值觀以及對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的認(rèn)知。因此，要提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)，應(yīng)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)他們樹(shù)立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀，樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科研精神，在學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)上互相信任，坦誠(chéng)交流觀點(diǎn)，尊重他人的觀點(diǎn)和成績(jī)，公平競(jìng)爭(zhēng)，自覺(jué)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，抵制違背學(xué)術(shù)道德的行為，成為學(xué)術(shù)誠(chéng)信的捍衛(wèi)者。第二，以年級(jí)為階段，實(shí)行“入學(xué)教育-課程論文-學(xué)期論文-畢業(yè)論文”的“一條龍”學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育培養(yǎng)模式。“一條龍”模式的具體做法是：以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)教育為契機(jī)，開(kāi)展“學(xué)術(shù)誠(chéng)信周”活動(dòng)。人手一本《新生入學(xué)手冊(cè)》，內(nèi)容包含學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育，使新生一入校即感知科研誠(chéng)信的重要意義。對(duì)于一、二年級(jí)的課程論文或課程報(bào)告，任課教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性。同時(shí)，可采用高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行講座的形式加深低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識(shí)。同伴講座會(huì)收到更好的效果，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生“往往對(duì)正式的規(guī)則并不在意，而來(lái)自同伴(peer)的口口相傳(wordofmouth)對(duì)其更有影響力”。到了二、三年級(jí)，學(xué)生在撰寫(xiě)學(xué)期論文或?qū)W年論文時(shí)，逐步養(yǎng)成了學(xué)術(shù)誠(chéng)信的習(xí)慣。及至四年級(jí)撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，便會(huì)習(xí)慣成自然?？傊?，學(xué)術(shù)誠(chéng)信的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、扎實(shí)和持久的訓(xùn)練才能產(chǎn)生效果。第三，以“導(dǎo)學(xué)”為抓手，提高英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育指導(dǎo)水平。教師是學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信養(yǎng)成的引路人。因此，廓清“指導(dǎo)什么”和“如何指導(dǎo)”是關(guān)鍵。針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)，筆者曾提出“十三導(dǎo)”的原則，即論文前期準(zhǔn)備階段的“六指導(dǎo)”（導(dǎo)學(xué)風(fēng)、導(dǎo)目的、導(dǎo)閱讀、導(dǎo)文獻(xiàn)、導(dǎo)選題、導(dǎo)信心）、寫(xiě)作過(guò)程的“三指導(dǎo)”（導(dǎo)科研態(tài)度、導(dǎo)宏觀與微觀結(jié)構(gòu)和導(dǎo)耐心）以及答辯過(guò)程的“四指導(dǎo)”（導(dǎo)總結(jié)、導(dǎo)陳述、導(dǎo)答辯和導(dǎo)意義）。受此啟發(fā)，針對(duì)引文和參考文獻(xiàn)規(guī)范，筆者提出“六導(dǎo)”的指導(dǎo)思路，即：導(dǎo)學(xué)風(fēng)——樹(shù)立“質(zhì)量意識(shí)”“規(guī)范意識(shí)”“誠(chéng)信意識(shí)”和“責(zé)任意識(shí)”；導(dǎo)目的——闡述引文和參考文獻(xiàn)的意義；導(dǎo)閱讀——閱讀并仔細(xì)研究引文和參考文獻(xiàn)規(guī)范；導(dǎo)查新——如何在網(wǎng)上、圖書(shū)館查閱、篩選和記錄參考文獻(xiàn)；導(dǎo)格式——比較和分析文內(nèi)引用和文后參考文獻(xiàn)著錄格式和規(guī)范；導(dǎo)耐心——用心對(duì)待參考文獻(xiàn)的細(xì)枝末節(jié)，如“標(biāo)點(diǎn)”的用法、各種文獻(xiàn)的著錄方法以及作者、出版社、出版地和出版年代的正確寫(xiě)法，等等。

3.強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，激發(fā)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的主體作用。第一，以自律為準(zhǔn)則，強(qiáng)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信自教和內(nèi)控意識(shí)。抵制外界不良因素的影響，提高自我約束、自我教育和自我管理能力，加強(qiáng)自我道德培養(yǎng)和自我道德約束，自覺(jué)、自愿地遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，成為學(xué)術(shù)誠(chéng)信的傳播者。第二，以國(guó)際和國(guó)內(nèi)“規(guī)則”為準(zhǔn)繩，掌握基本的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范。學(xué)術(shù)誠(chéng)信是建立在學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范基礎(chǔ)上逐步養(yǎng)成的習(xí)慣。因此，了解和熟悉學(xué)術(shù)寫(xiě)作相關(guān)規(guī)范是第一步。要了解國(guó)際上學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育和學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范動(dòng)態(tài)，與國(guó)際學(xué)術(shù)慣例接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春芳.近五年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)查與思考——以某校為例[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（2）.

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)思維，中式英語(yǔ)，文本分析，寫(xiě)作

 

一、引言

國(guó)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的研究開(kāi)展于近半個(gè)世紀(jì)以前，國(guó)內(nèi)則于80年代末開(kāi)始，90年代緩慢上升，大規(guī)模的寫(xiě)作研究工作起始于2000年。母語(yǔ)思維是英語(yǔ)寫(xiě)作中較為常見(jiàn)的現(xiàn)象（郭純潔，劉芳，1997；王文宇，文秋芳，2002）。在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文中，總是能看到既不是英語(yǔ)，也不是中文的英語(yǔ)。這些混合的語(yǔ)言，就形容為“具有中國(guó)特色的英語(yǔ)”（Pinkham，1998）。李文中則稱(chēng)之為“中式英語(yǔ)”，也就是中國(guó)學(xué)習(xí)者或使用者由于受母語(yǔ)影響和干擾，硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣漢語(yǔ)思維，在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范的英語(yǔ)或不合英語(yǔ)文化習(xí)慣的畸形英語(yǔ)（1993）。很多學(xué)者分析了對(duì)中式英語(yǔ)在寫(xiě)作中詞匯、句式、語(yǔ)篇的表現(xiàn)形式，并認(rèn)為中式英語(yǔ)主要由漢語(yǔ)語(yǔ)言、文化及其思維干擾引起的錯(cuò)誤（如，朱旬萍，2008）。本文以英語(yǔ)寫(xiě)作課程為例，淺談?dòng)⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作文本中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象。

二、研究思路

1．研究目的

本文主要目的是通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象，全方位的提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作文文本中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象，可以有針對(duì)性的進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，探索英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)模式，為提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提供一些可行性的建議。

2．研究對(duì)象和內(nèi)容

本文以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程為例，以同一年級(jí)的兩個(gè)班學(xué)生74人為研究對(duì)象，分析學(xué)生在英文寫(xiě)作中的經(jīng)常出現(xiàn)的中式英語(yǔ)表現(xiàn)特征。此研究關(guān)鍵詞匯、句法、語(yǔ)篇方面分別有哪些特征？

3．研究方法

由于寫(xiě)作文體的不確定性，寫(xiě)作文本也因人而異。為了對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行一定的限制，本研究提供了四份英語(yǔ)命題作文：記敘文（最高興的一件事）、說(shuō)明文（家鄉(xiāng)）、議論文（上網(wǎng)利弊）、應(yīng)用文（給朋友的一封信）。通過(guò)文本分析，對(duì)74人的作文進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，從而了解學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作文本中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作文本中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象

1．詞匯方面

中式英語(yǔ)在詞匯方面總是按照漢語(yǔ)直接字面翻譯論文格式范文。如，

1）I like smile when I was a child. Like表示喜歡，而這里很明顯是想表達(dá)，經(jīng)常性的行為，應(yīng)該是，I alwaysoften am fond of smile。

2）Sometimes I want to live home。Live表示住，學(xué)生按字面翻譯住在家，其實(shí)應(yīng)該是stayhome。

3）The price is very cheap。按漢語(yǔ)思維，價(jià)格很便宜，直接寫(xiě)成cheap，而真正英語(yǔ)表達(dá)是“The price is verylow”，or“The cloth isvery cheap”。

由于漢語(yǔ)影響，中式英語(yǔ)還會(huì)出現(xiàn)一些詞語(yǔ)搭配不當(dāng)現(xiàn)象。如，eat this medicine（應(yīng)為：take this medicine）漢語(yǔ)思維，a kind people（應(yīng)為：a kind man），see newspaper（應(yīng)為：read newspaper）。同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些用詞重復(fù)累贅現(xiàn)象，如，red in color，a study room, a dance party，其實(shí)red, study, dance已經(jīng)表達(dá)了意識(shí)。

在詞匯方面，學(xué)生在詞匯選擇上沒(méi)有出現(xiàn)很大的區(qū)別。其實(shí)，不同文體還是有不同的詞匯特色。記敘文偏向于簡(jiǎn)單、輕松的詞匯，說(shuō)明文則運(yùn)用動(dòng)名詞、復(fù)雜詞，議論文詞匯則表現(xiàn)出一定的力度，具有豐富多樣化。

2．句法方面

中式英語(yǔ)在句法層面上主要表現(xiàn)為句子詞序不清。英語(yǔ)句子常表現(xiàn)為主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)+副詞；而漢語(yǔ)句子則常為主語(yǔ)+副詞+動(dòng)詞+賓語(yǔ)。時(shí)間地點(diǎn)狀語(yǔ)在英文中常常出現(xiàn)于末尾，在漢語(yǔ)中則出現(xiàn)于句中。在學(xué)生作文中，常會(huì)出現(xiàn)下面一些句子，如：

1）When I was 9 years old, I often went fishing with myparents.

2）Yesterday, I played basketball with my classmates.

3）He very likes playing basketball.

很明顯，時(shí)間狀語(yǔ)提前，是漢語(yǔ)思維的影響，應(yīng)該改為：I often went fishing with my parents when Iwas 9 years old；I played basketball with my classmates yesterday；He likes playing basketball very much。

同時(shí)，中式英語(yǔ)句子還比較單一，多為主謂結(jié)構(gòu)，主語(yǔ)為人。而英語(yǔ)具有多變性，會(huì)以非生命做為形式主語(yǔ)。如：

1）Someone tells us that they don’t like it.

2）My hometown has taken place lot of change.

兩種句型都是受漢語(yǔ)思維的影響。例1在英語(yǔ)中常表達(dá)為，It istold that…。例2很顯然主語(yǔ)使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為Alot of change has taken place in my hometown。學(xué)生往往習(xí)慣性用Peoplebelieve that…，Someone said that…，Surfing online is a waste of time… 之類(lèi)的句型，而忽視了It is believed that…，It is saidthat…，It is a waste of time to surf online等的用法。

除此之外漢語(yǔ)思維，受漢語(yǔ)影響，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤。最典型的就是because和although。“因?yàn)?hellip;所以”和“雖然…但是”在漢語(yǔ)中式成組關(guān)聯(lián)詞，也可以單獨(dú)使用“因?yàn)?rdquo;和“因此”，而英語(yǔ)復(fù)句只有一個(gè)主句，只需用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞相連即可，且不能單獨(dú)成句。受漢語(yǔ)語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞影響，學(xué)生經(jīng)常性的用because…so…，although…but，或者because（so）單獨(dú)成句，導(dǎo)致中式英語(yǔ)現(xiàn)象。

在句法方面，學(xué)生并未把握不同文體的風(fēng)格。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下句子，如：

1）The winds are gone. 應(yīng)為：Gone are thewinds.

2）A rock was on the top of the desk. 應(yīng)為：On the top of the desk stood a rock.

學(xué)生往往不能很好的運(yùn)用倒裝。其實(shí)，在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，不同文體還是有不同的句型特色論文格式范文。在說(shuō)明文中，這是英語(yǔ)表達(dá)中常見(jiàn)的巨型。

3．語(yǔ)篇方面

通過(guò)對(duì)中西語(yǔ)篇思維模式進(jìn)行調(diào)查，王墨希和李津（1993）發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生屬于“隱伏型思維模式”。中國(guó)人偏于螺旋思維，而西方人偏直線思維（Kaplan，1966）。英語(yǔ)語(yǔ)篇往往開(kāi)頭見(jiàn)山，先陳述中心意思，后分論點(diǎn)論證說(shuō)明；輔導(dǎo)句緊扣中心句，主題句直接，觀點(diǎn)清晰。漢語(yǔ)語(yǔ)篇往往不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，習(xí)慣性圍繞問(wèn)題做鋪墊，委婉含蓄，不直接點(diǎn)明主題。如：

Dear Tom,

How are you? I’m very happyto receive your letter. It has been nearly a year since I came to University.Recently, I’m busy reviewing my lesson. So, I write to you late.

這封信學(xué)生實(shí)際上謝謝Tom一年來(lái)對(duì)他的幫助，但第一段根本看不出主題思想。學(xué)生在寫(xiě)作中習(xí)慣于進(jìn)行鋪墊，委婉含蓄，也就導(dǎo)致很多中心不明確的問(wèn)題。

除此之外漢語(yǔ)思維，英語(yǔ)重形和，善于用各種連接手段，句子組織嚴(yán)密；而漢語(yǔ)重意和，句法功能有時(shí)不是很強(qiáng)烈，會(huì)通過(guò)省略關(guān)系詞達(dá)到意的統(tǒng)一。中式英語(yǔ)語(yǔ)篇常常銜接性不夠。如：

As a student, it is not goodto surf on internet. It influences your study. There are also some badmaterials on internet.

在這個(gè)例子里，存在著很?chē)?yán)重的銜接性問(wèn)題，加上on one hand，on theother hand則會(huì)更符合英語(yǔ)表達(dá)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

從寫(xiě)作文本中可以看出，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)詞、句、篇的選擇都明顯受漢語(yǔ)思維的影響。對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)思維習(xí)慣和文體意識(shí)常常會(huì)體現(xiàn)在英語(yǔ)詞、句、篇等語(yǔ)言運(yùn)用上，以致造成中式英語(yǔ)現(xiàn)象。英語(yǔ)寫(xiě)作教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的中式英語(yǔ)進(jìn)行分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)表達(dá)能力，克服中式英語(yǔ)現(xiàn)象。由于文本的選擇有限，本研究還有待進(jìn)一步擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)作文本，結(jié)合問(wèn)卷和訪談方式探討中式英語(yǔ)的原因，以及其它一些許多理論和實(shí)踐方面的問(wèn)題。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Kaplan, R. Cultural Thought Patterns inIntercultural Education [J]. Language learning, 1966 2.

[2]Pinkham, J. The Translator’s Guideto Chinglish [M]. Beijing: foreign language teaching and research press, 1998.

[3]李文中.“中國(guó)英語(yǔ)”與“中國(guó)式英語(yǔ)”[J]. 翻譯通訊，1993，2.

[4]郭純潔，劉芳.外語(yǔ)寫(xiě)作中母語(yǔ)影響的動(dòng)態(tài)研究[J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)， 1997，4.

[5]王文宇，文秋芳.母語(yǔ)思維與二語(yǔ)寫(xiě)作——大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，4.

[6]王墨希，李津.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式調(diào)查[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，1993，4.

[7]朱旬萍.“中式英語(yǔ)”寫(xiě)作成因及規(guī)避[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，9.

篇(3)

在今天的中國(guó)，商務(wù)英語(yǔ)已經(jīng)由專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的概念分支，進(jìn)化發(fā)展成為一門(mén)正式的學(xué)科。這是有別于國(guó)外商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新性發(fā)展。在中國(guó)，商務(wù)英語(yǔ)從專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)歷了7個(gè)階段50年的時(shí)間。第一個(gè)階段發(fā)生在20世紀(jì)60年代，被稱(chēng)為語(yǔ)域分析階段。以Halliday（1964）為代表的研究者強(qiáng)調(diào)技術(shù)或工程英語(yǔ)語(yǔ)法及詞匯特征的識(shí)別。第二階段（20世紀(jì)70年代）被稱(chēng)為語(yǔ)篇分析階段，以winddowson（1974）為代表的研究者強(qiáng)調(diào)不同的交際情景下句型的使用。第三階段（20世紀(jì)70年代晚期）被稱(chēng)為目標(biāo)情景分析階段，以Munby(1978)為代表的研究者強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)中都應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的需求與因素。第四階段被稱(chēng)為技能分析階段，Grellet,F.（1981)為代表的研究者假設(shè)性地認(rèn)為語(yǔ)言的應(yīng)用也有類(lèi)似的思考和闡釋的過(guò)程。第五階段被稱(chēng)為以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，以Hutchinson(1987)為代表的研究者強(qiáng)調(diào)對(duì)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，把商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)看作教學(xué)體系，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)組織、監(jiān)督和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試。第五階段和第六階段被認(rèn)為是商務(wù)英語(yǔ)的新發(fā)展，這兩個(gè)階段集中研究商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)。第六階段開(kāi)始于20世紀(jì)90年代甚至更早一些的時(shí)期，該階段在中國(guó)的大學(xué)被稱(chēng)為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而不是從學(xué)術(shù)研究的角度稱(chēng)為是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。這一階段的發(fā)展，更多的因素是文化的需求；國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易政策都對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求也起到相當(dāng)?shù)耐苿?dòng)作用。

該階段的研究重點(diǎn)是如何培養(yǎng)和造就具有雙重技能的人才，即培養(yǎng)語(yǔ)言能力好、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、在專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域具更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)生。我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)從過(guò)去的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)發(fā)展而來(lái)，強(qiáng)調(diào)形成全新的理論體系，建立分支學(xué)科體系。區(qū)別于其他國(guó)家的發(fā)展，形成了具中國(guó)特色的獨(dú)特發(fā)展路徑。一些著名的研究者認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)在中國(guó)已經(jīng)成為一個(gè)新的跨學(xué)科體系，該體系運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的理論和方法、文化研究理論、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及在國(guó)際交流活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)和文化現(xiàn)象，描述和解釋英語(yǔ)語(yǔ)言的特征和文化因素。

二、課程設(shè)計(jì)

在中國(guó)，商務(wù)英語(yǔ)課程作為被新批準(zhǔn)的課程，其課程設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)有一定區(qū)別，因此這兩門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)也存在一定差異。商務(wù)英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)相比，具有更全面的教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)習(xí)者了解和掌握基本的商務(wù)理論、商務(wù)環(huán)境和商務(wù)專(zhuān)業(yè)詞匯，而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)僅限于學(xué)習(xí)特殊領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如化學(xué)英語(yǔ)，醫(yī)藥英語(yǔ)或旅游英語(yǔ)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，商務(wù)英語(yǔ)課程的本科課程或研究生課程設(shè)計(jì)中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)大約占70%；而商務(wù)理論與實(shí)踐占30%，其中包括商務(wù)介紹，經(jīng)濟(jì)理論，國(guó)際貿(mào)易，商務(wù)交際，國(guó)際金融，國(guó)際貨幣結(jié)算等。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)模塊化的課程設(shè)計(jì)通常配備2800學(xué)時(shí)總學(xué)分。第一學(xué)年主要集中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，為未來(lái)的英文商務(wù)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二年，課程主要還是圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)的，但是一些基礎(chǔ)商務(wù)課程是在第一學(xué)期學(xué)習(xí)的，只有論文寫(xiě)作是在第二學(xué)期由學(xué)習(xí)者選修。

三、教學(xué)方法

英語(yǔ)或雙語(yǔ)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。英語(yǔ)商務(wù)教學(xué)指的是英語(yǔ)被使用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括PPT的安排、課程講解、研究報(bào)告、作業(yè)、案例學(xué)習(xí)、測(cè)試及課堂問(wèn)答。同時(shí)，英語(yǔ)也可以用于解釋一些關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、概念和難點(diǎn)。當(dāng)然，英語(yǔ)商務(wù)教學(xué)與雙語(yǔ)商務(wù)教學(xué)是有一定區(qū)別的，但我們可以說(shuō)英語(yǔ)商務(wù)課程教學(xué)是雙語(yǔ)商務(wù)教學(xué)中的一種高級(jí)形式。在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)指的是同時(shí)使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求在課堂中同時(shí)使用英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)進(jìn)行講授。無(wú)論是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)還是雙語(yǔ)教學(xué)都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是教材必須是由國(guó)外引進(jìn)或由中國(guó)的專(zhuān)家編寫(xiě)的。實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)也有可能會(huì)伴隨使用漢語(yǔ)解釋一些難點(diǎn)。不同于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的使用正趨于減少。此外，其他教學(xué)方法也開(kāi)始在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中使用起來(lái)，如仿真模擬教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)，交互式教學(xué)等，這些教學(xué)模式都在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中得到很好地應(yīng)用。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)具有雙重作用，換句話(huà)說(shuō)，就是能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高和有利于學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的掌握。

四、商務(wù)英語(yǔ)教師的發(fā)展

作為商務(wù)英語(yǔ)教師，應(yīng)該掌握多種專(zhuān)門(mén)的教學(xué)技能，這是教師行業(yè)在中國(guó)的主要發(fā)展趨勢(shì)。這些具有多種技能的教師，必須精通英語(yǔ)語(yǔ)言和熟悉商務(wù)領(lǐng)域，只用這樣才能較好地教授商務(wù)英語(yǔ)課程。此外，商務(wù)英語(yǔ)教師必須精通英語(yǔ)語(yǔ)言在商務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展，這樣才能較好地教授商務(wù)英語(yǔ)課程。

五、學(xué)生測(cè)評(píng)體系

在學(xué)生的評(píng)價(jià)體系方面，目前對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的評(píng)價(jià)，大多使用的是大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試體系。在中國(guó)，目前對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的測(cè)評(píng)體系仍在不斷完善中，該專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)體系正不斷適應(yīng)同一體系下的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系。大學(xué)英語(yǔ)考試是指四、六級(jí)國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)水平考試，這種考試不能把商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)。然而，近年來(lái)的一些水平考試，如劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試和國(guó)家商務(wù)英語(yǔ)考試，都被用于評(píng)估和區(qū)分商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的水平。目前，我們還應(yīng)盡快發(fā)展和完善用于評(píng)估商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估體系，更多的評(píng)價(jià)體系正不斷被發(fā)展和應(yīng)用。

六、結(jié)語(yǔ)

篇(4)

一、讀書(shū)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)文化

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大?！?。對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣?，F(xiàn)代教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的典范。而讀書(shū)，則是終身學(xué)習(xí)最直接的途徑。山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該多讀一些教育專(zhuān)著，寫(xiě)好讀書(shū)筆記，這種研究式的閱讀方式，是為教學(xué)鋪墊教育理論。讀一些名師實(shí)錄，對(duì)比自我反省，感受自己的成長(zhǎng)過(guò)程，讀期刊雜文，更好地了解信息。讀一些英文文學(xué)名著，提升自己的文化底蘊(yùn)。

二、搭建教學(xué)反思平臺(tái)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭。教師有意識(shí)地、審慎地對(duì)自己思維活動(dòng)的前提、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行批判性考察，是促成教師在每一個(gè)教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育意義的重要基礎(chǔ)。只有善于進(jìn)行教學(xué)反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學(xué)，才有可能上升到理論的高度思考問(wèn)題，不斷更新教學(xué)觀念，激發(fā)理論與實(shí)際創(chuàng)造性結(jié)合的靈感，進(jìn)而改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

英語(yǔ)教師如能堅(jiān)持在教后將自己的教學(xué)得失、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)偶得和各科學(xué)習(xí)所悟及時(shí)整理并記錄下來(lái)，日積月累，能夠防止多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)流失，更能在聚沙成塔般的情景中感受和享受到教學(xué)的樂(lè)趣，不斷提高自己。教后動(dòng)筆的形式主要有：一是寫(xiě)教學(xué)后記，二是寫(xiě)教育日記。蘇霍姆林斯基說(shuō)：我建議每位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，教育日記是一筆巨大財(cái)富，能讓教師終身受益。三是寫(xiě)教學(xué)隨筆。四是多動(dòng)筆撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，把自己的所思、所想、所做加以總結(jié)、升華，是提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的好方法。

三、加強(qiáng)校本教研，搭建交流平臺(tái)

校本教研是基于學(xué)校自身力量，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校和教師的主體性，展開(kāi)教研。在校本教研引導(dǎo)下，以激發(fā)主體意識(shí)，引導(dǎo)自我教育，促進(jìn)農(nóng)村教師主體價(jià)值逐步實(shí)現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。 “只有喚起教師的自我生命意識(shí)、提升教師的自我思考意識(shí)、激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)，才能使教師生命發(fā)展擁有不竭的內(nèi)動(dòng)力?！毙１窘萄凶钣行А⒆畋憬莸姆绞骄褪情_(kāi)展觀摩課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)。由于條件限制，校本教研模式是目前農(nóng)村山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)的選擇。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

課題研究離不開(kāi)教師的直接參與，要更好地進(jìn)行課題研究就必須進(jìn)行師資培訓(xùn)。對(duì)參與課題研究的教師，只要有學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，都應(yīng)組織安排英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)，以期提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更好地勝任本職工作。學(xué)校對(duì)教師外出聽(tīng)課培訓(xùn)、學(xué)習(xí)報(bào)銷(xiāo)車(chē)旅費(fèi)和培訓(xùn)費(fèi)，回來(lái)之后給本教研組教師作專(zhuān)題講座和上匯報(bào)課，促進(jìn)教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，解決小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高問(wèn)題。

五、加強(qiáng)校際交流，助推教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

現(xiàn)代教師要強(qiáng)化教研科研意識(shí)，學(xué)會(huì)研究，參與研究，研究出成果，做到以研究促提高。教師只有經(jīng)常地進(jìn)行研究，才能從平凡的、司空見(jiàn)慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，找到內(nèi)在規(guī)律。在農(nóng)村單個(gè)學(xué)校師資力量或科研力量薄弱的情況下，為了給教師提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題的平臺(tái)，可以與其它學(xué)校合作。還可以開(kāi)展跨校師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，鼓勵(lì)名優(yōu)教師到英語(yǔ)師資相對(duì)薄弱的地方開(kāi)示范課，收徒和傳經(jīng)送寶，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在農(nóng)村，只有幾名、十幾名教師的學(xué)校為數(shù)眾多，這種情況下，校際之間的專(zhuān)業(yè)研討就顯得十分重要了。

篇(5)

由于受到當(dāng)前社會(huì)上“功利主義”和“實(shí)用主義”思想的影響，許多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的設(shè)置懷有排斥態(tài)度，認(rèn)為文學(xué)課程毫無(wú)實(shí)用價(jià)值，對(duì)自己將來(lái)找工作并無(wú)幫助，因而否定文學(xué)課程的意義。的確，文學(xué)教育自身的特點(diǎn)決定了它不可能在短時(shí)間內(nèi)起到立竿見(jiàn)影的效果，它是一種長(zhǎng)期的潛移默化式的滋養(yǎng)。正如虞建華教授所言：“文學(xué)是一門(mén)‘致知’的學(xué)科。真正有價(jià)值的文學(xué)作品，通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)反饋經(jīng)驗(yàn)，提供認(rèn)識(shí)社會(huì)和人本身的觀察窗口，它的影響力不是直接的，而是深遠(yuǎn)的；不是物質(zhì)層面的，而是精神的；不是可以明顯感知的，而是潛移默化、無(wú)所不在的”。學(xué)校如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想貧乏，心靈閉鎖，缺乏想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的綜合素質(zhì)必然滑坡。

一、文學(xué)教育及其重要意義

文學(xué)教育不同于語(yǔ)言教育，但又跟語(yǔ)言教育互為依托。語(yǔ)言教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，具有很強(qiáng)的工具性特征。英美文學(xué)教育是在英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、文學(xué)品味與健全的人格。文學(xué)具有撫慰心靈、陶冶情操、塑造偉大人格、開(kāi)拓人類(lèi)精神空間的內(nèi)在價(jià)值。文學(xué)教育為學(xué)生提供有“意義”和有“韻味”的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生耳濡目染于優(yōu)美的英美文學(xué)語(yǔ)篇，從而幫助學(xué)生塑造獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)文化寬容精神，提高鑒賞能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子認(rèn)為，“人文文化具有重要的基礎(chǔ)地位，關(guān)系到民族的存亡，關(guān)系到國(guó)家的強(qiáng)弱，關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)退，關(guān)系到人格的高低，關(guān)系到涵養(yǎng)的深淺，關(guān)系到思維的智弱，關(guān)系到事業(yè)的成敗。”我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育就是要將人類(lèi)的優(yōu)秀文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。在文化與文明的傳承過(guò)程中，文學(xué)起到了功不可沒(méi)的作用。文學(xué)涉獵廣泛的題材，在表達(dá)悟識(shí)、反思生活方面的價(jià)值是任何其他方面的學(xué)習(xí)難以取代的。

就個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)說(shuō)，文學(xué)教育雖然費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，不容易見(jiàn)成效，卻是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的旨在提高民族整體素質(zhì)的人文工程。

二、英美文學(xué)教學(xué)改革途徑

現(xiàn)在的英美文學(xué)課程課時(shí)偏少，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富系統(tǒng)，教學(xué)方法單一，要想通過(guò)文學(xué)教育更好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，就必須探索英美文學(xué)教學(xué)改革的途徑。

1、調(diào)整授課學(xué)時(shí)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)上依靠教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生操練的語(yǔ)言技能課如聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀等課程，現(xiàn)在可以借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)減少課時(shí)，采取教師課堂指導(dǎo)、督促、檢查和學(xué)生自練相結(jié)合的教學(xué)方法，這樣就為文學(xué)教學(xué)騰出了教學(xué)時(shí)間?？梢詫⑽膶W(xué)類(lèi)課程提前到大學(xué)二年級(jí)，并貫穿整個(gè)大學(xué)后三年，這樣學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語(yǔ)基本功一定能有較大的提高。

2、增加“文學(xué)批評(píng)理論”教學(xué)

當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中，很少出現(xiàn)“文學(xué)批評(píng)理論”的身影，這不得不說(shuō)是一種遺憾。文學(xué)文本所涉及的話(huà)題是復(fù)雜的、深入的、豐富多彩的，并沒(méi)有什么一成不變的答案。文學(xué)教學(xué)不是要去尋找各種權(quán)威的或正確的解釋?zhuān)且獮閷W(xué)生提供一個(gè)閱讀和思考的場(chǎng)所，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化的閱讀和培養(yǎng)一種獨(dú)立思考的能力。在這個(gè)過(guò)程中，文學(xué)教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的智慧產(chǎn)生影響，而文學(xué)批評(píng)理論的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮很大的作用。20世紀(jì)各種新的文學(xué)批評(píng)理論不斷涌現(xiàn)，我們看到了批評(píng)、讀者反映批評(píng)、結(jié)構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義、后殖民主義等。這些文學(xué)批評(píng)理論顛覆了傳統(tǒng)的文學(xué)“經(jīng)典”教學(xué)內(nèi)容和模式。文學(xué)理論可以使我們以完全不同的方式去閱讀經(jīng)典作品，并使我們認(rèn)識(shí)到經(jīng)典作家要比我們過(guò)去對(duì)他們的認(rèn)識(shí)復(fù)雜得多。

3、改革教學(xué)模式

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的單向傳授，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和動(dòng)手能力不強(qiáng)。課堂教學(xué)應(yīng)將教師的講授與指導(dǎo)、課前小組準(zhǔn)備與課堂專(zhuān)題討論結(jié)合起來(lái)，有效地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。教師通過(guò)布置開(kāi)放性的研究任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查閱檢索，對(duì)所得資料進(jìn)行分析比較、選擇取舍、加工處理，這是一個(gè)努力探索、積極進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。教師是意義建構(gòu)的幫助者，即幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師也可利用多媒體設(shè)施與影視資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或號(hào)召學(xué)生運(yùn)用想象力，根據(jù)名著改編作品并進(jìn)行舞臺(tái)表演。

篇(6)

大學(xué)公共英語(yǔ)四六級(jí)考試作為一種全國(guó)性的權(quán)威檢測(cè)大學(xué)生英語(yǔ)水平的測(cè)試，各個(gè)高校都將四六級(jí)成績(jī)作為衡量高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一把標(biāo)尺，各用人單位也將四六級(jí)證書(shū)視為應(yīng)聘必備證書(shū)之一。在語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試兩者的關(guān)系中，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該是第一位的，測(cè)試是服務(wù)于教學(xué)的，教學(xué)是目的，考試是手段，但不可否認(rèn)，測(cè)試對(duì)教學(xué)有著很強(qiáng)的反撥作用，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的指揮棒。這個(gè)指揮棒給教學(xué)帶來(lái)了多方面的影響，既有正面的，又有負(fù)面的。

四六級(jí)考試在之前大學(xué)生英語(yǔ)水平較低的情況下，確實(shí)促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了大學(xué)生英語(yǔ)水平的普遍提高。但是隨著現(xiàn)在中小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提升與投入的不斷加大，四六級(jí)考試嚴(yán)重地阻礙了大學(xué)英語(yǔ)向?qū)W生提出的更高的英語(yǔ)能力要求，阻礙了通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)（EAP）或?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）轉(zhuǎn)移的進(jìn)程。雖然其推動(dòng)了大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，并使之長(zhǎng)盛不衰，但同時(shí)阻礙了大學(xué)朝專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移和發(fā)展的進(jìn)程。

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試順應(yīng)潮流，修訂目標(biāo)定位，其意義是極其深遠(yuǎn)的。這一舉措表明，一個(gè)硬性的、統(tǒng)一的教學(xué)要求時(shí)代的結(jié)束，以及一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多元化的后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的到來(lái)（蔡基剛，2007）。

2.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

一個(gè)如此大規(guī)模的考試，在長(zhǎng)達(dá)26年的時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定發(fā)展，這一基本事實(shí)證明大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試適應(yīng)了社會(huì)的需要，得到了社會(huì)的普遍認(rèn)同，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益，也為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高作出了巨大的貢獻(xiàn)。

然而，在當(dāng)今大學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高，社會(huì)和學(xué)科不斷發(fā)展變化的情況下，必須對(duì)其重新定位。根據(jù)2003年教育部基礎(chǔ)教育司頒布的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，其中規(guī)定了今后高中畢業(yè)生必須達(dá)到的七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的八級(jí)與九級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，“八級(jí)”詞匯量要求在3300字左右，優(yōu)秀高中畢業(yè)生要達(dá)到九級(jí)水平，詞匯量為4500；2004年教育部高教司制定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求（試行），核心就是突出聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和推動(dòng)基于多媒體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，大學(xué)四級(jí)考試是檢測(cè)學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程“一般要求”的考試，詞匯量要求在4500字左右，六級(jí)考試是大學(xué)英語(yǔ)“較高要求”的測(cè)試。高中課程和大學(xué)英語(yǔ)課程重復(fù)率高，很多詞匯、語(yǔ)法都是高中學(xué)過(guò)的東西，大學(xué)英語(yǔ)受到中學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的雙面夾擊，必須尋求新的出路。因此，服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四六級(jí)考試也應(yīng)隨之改革。

2.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新方向

英語(yǔ)水平是構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面之一。大學(xué)英語(yǔ)是高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中重要的核心課程。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高等學(xué)校學(xué)生的總體培養(yǎng)質(zhì)量，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)指的就是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。

目前許多名校，如清華北大已經(jīng)取消了大學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)。學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)在中學(xué)階段打好，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程等于重學(xué)高中階段學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。因此，把目標(biāo)轉(zhuǎn)為注重學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)，為專(zhuān)業(yè)化國(guó)際交流提供支撐。這一改革適應(yīng)了專(zhuān)業(yè)院系和學(xué)生的需求，得到了學(xué)校的支持。香港高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)非常明確，他們的目的是幫助學(xué)生獲得學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作的需要。由于目前香港高校新生的英語(yǔ)水平離這樣的課程目標(biāo)還有較大距離，他們就需要學(xué)習(xí)在中學(xué)里沒(méi)有學(xué)過(guò)的EAP課程。內(nèi)地高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)含糊，學(xué)生和學(xué)校只能把四六級(jí)考試作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。由于這個(gè)目標(biāo)在新生英語(yǔ)水平不斷提高的背景下，可以在越來(lái)越短的時(shí)間甚至零時(shí)間里實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)分的壓縮和課程的萎縮自然不可避免。因此，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該借鑒香港及國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

我國(guó)幅員廣闊，各地區(qū)、各大學(xué)的教師整體水平和生源狀況存在差別，國(guó)家和地方對(duì)不同類(lèi)型高校的投入不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件也不盡相同。對(duì)于一些入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差、基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都不具備的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是十分必要的。這就需要各個(gè)高校在學(xué)生大一期間就要確定學(xué)生的水平，判斷學(xué)生是否需要修完四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)必修課程。對(duì)于那些基礎(chǔ)已經(jīng)達(dá)到一般要求的學(xué)生，即通過(guò)四級(jí)的學(xué)生，可以根據(jù)自身水平，給學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或?qū)嵱糜⒄Z(yǔ)課程。

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的應(yīng)該是了解專(zhuān)業(yè)前沿的國(guó)際發(fā)展，增強(qiáng)在科學(xué)技術(shù)上的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。真正符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要“切實(shí)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”。了解國(guó)際前沿的前提應(yīng)該是先打好基礎(chǔ)，這就要靠大學(xué)英語(yǔ)即通用英語(yǔ)打基礎(chǔ)。

2.2四、六級(jí)考試面臨的問(wèn)題

鑒于四、六級(jí)考試在社會(huì)上的認(rèn)可度，英語(yǔ)成績(jī)較差的大學(xué)生把大部分時(shí)間都花在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試必須奮斗整個(gè)四年；成績(jī)好的學(xué)生為準(zhǔn)備其他各類(lèi)英語(yǔ)考試，也奮斗了整個(gè)四年。這種學(xué)習(xí)熱情的錯(cuò)位，極大地影響了他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，違背了大學(xué)教學(xué)的真正目的。

此外，作為一項(xiàng)重要的教學(xué)評(píng)估手段，其對(duì)教學(xué)等方面產(chǎn)生的巨大影響已為大家所公認(rèn)。很多同學(xué)通過(guò)四、六級(jí)考試后就沾沾自喜，從此放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)武漢當(dāng)?shù)卮髮W(xué)一些學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生反映：“通過(guò)了四級(jí)、六級(jí)考試，自己覺(jué)得是英語(yǔ)高手。但碰到英文文章，心中頓時(shí)務(wù)實(shí)起來(lái)，通篇都是生詞，一小時(shí)只能看幾行。寫(xiě)的英語(yǔ)論文，外國(guó)人看不懂。學(xué)了一些日?？谡Z(yǔ)，但跟老外交流膽怯。學(xué)校中實(shí)際生活如上機(jī)房、做實(shí)驗(yàn)、選課、搞課題研究都不會(huì)說(shuō)?！惫P者親歷的湖北省眾多高校的一線老師們的意見(jiàn)也不比學(xué)生少：學(xué)生四、六級(jí)考試過(guò)關(guān)之后，英文文獻(xiàn)讀不了，英文論文寫(xiě)得一塌糊涂，未能實(shí)現(xiàn)與國(guó)際社會(huì)接軌的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、六級(jí)考試的重要性，引發(fā)了一系列問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為應(yīng)試教育，社會(huì)上的不法分子為了獲利，制造作弊器，銷(xiāo)售四、六級(jí)答案，很多高校把四、六級(jí)通過(guò)率當(dāng)做衡量教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。四、六級(jí)在不斷改革，2005年從以前的100分滿(mǎn)分值改為710分滿(mǎn)分，大大增加了聽(tīng)力的分值比例，把聽(tīng)說(shuō)交際能力放在了重要位置。2012年12月新推出的多題多卷，有效防止了作弊現(xiàn)象，其還有待進(jìn)一步改革，服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，保障其效度跟信度。

四、六級(jí)考試應(yīng)該反自身的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷進(jìn)行改革，適應(yīng)時(shí)代的需求，為更好地服務(wù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供支持。討論大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通用英語(yǔ)定位還是學(xué)術(shù)英語(yǔ)定位，不論是對(duì)于挽救考試本身，還是對(duì)于促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)健康發(fā)展，都有很深刻的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

3.改革措施與建議

3.1借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試應(yīng)當(dāng)與國(guó)際先進(jìn)做法接軌，不斷改進(jìn)技術(shù)手段，引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的考試技術(shù)，使考試更具科學(xué)性和準(zhǔn)確性。網(wǎng)考有很多優(yōu)點(diǎn)：（1）可以借助多媒體模擬更真實(shí)的交際場(chǎng)景，使測(cè)試由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使英語(yǔ)的使用更加接近生活。（2）可以節(jié)省資源，降低印卷、運(yùn)輸、分發(fā)、保管等方面的工作強(qiáng)度。（3）網(wǎng)考具有測(cè)驗(yàn)周期短的特點(diǎn)，能夠增加每年考試的次數(shù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)一人一卷模式，有效防止考前泄題或考試過(guò)程中的作弊行為，提高考試的安全性。

美國(guó)教育服務(wù)中心（ETS）推行的托福考試是針對(duì)留學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平考試，是一場(chǎng)職場(chǎng)英語(yǔ)的水平考試。雅思考試由英國(guó)文化協(xié)會(huì)、劍橋大學(xué)考試局及澳大利亞國(guó)際教育發(fā)展署共同主辦。雅思分學(xué)術(shù)類(lèi)和普通類(lèi)兩種題型，學(xué)術(shù)類(lèi)主要適合留學(xué)，普通類(lèi)主要適合移民。鑒于此，國(guó)內(nèi)的CET要想長(zhǎng)遠(yuǎn)地立足于國(guó)際社會(huì)，也要開(kāi)發(fā)自己的獨(dú)特測(cè)試種類(lèi)。比如當(dāng)下流行的檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的大學(xué)公共英語(yǔ)考試，也要服務(wù)于專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)（EPS）教學(xué)，為EPS開(kāi)辟新的測(cè)試。

3.2課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的所有本科生都進(jìn)行四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)必修課的局面，壓縮大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分，將其用來(lái)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)，由學(xué)生根據(jù)自己的需要和專(zhuān)業(yè)需求選擇，取消綜合英語(yǔ)（或叫大學(xué)英語(yǔ)）這個(gè)由精讀演變而來(lái)的傳統(tǒng)課程，代之以1～2個(gè)學(xué)分的、比較專(zhuān)項(xiàng)的閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、語(yǔ)法等小課程。

3.3教師層面

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該接受培訓(xùn)，為開(kāi)設(shè)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科英語(yǔ)做準(zhǔn)備。同時(shí)控制從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士生或博士生中招聘單純?yōu)樯洗髮W(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課的教師。教學(xué)管理者和課程規(guī)劃者只有充分了解本校學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，才能對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)置，制訂出適合本校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)改革方案和教學(xué)模式，因需施教，收效才更直接可觀，才更有利于提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

將英語(yǔ)教學(xué)的重心逐漸從大學(xué)下移至中小學(xué)，為大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)減負(fù)，使之有更多時(shí)間學(xué)好專(zhuān)業(yè)，努力創(chuàng)新。分管大學(xué)和中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的教育部門(mén)有必要相互協(xié)調(diào)配合，制訂規(guī)劃，加速這一進(jìn)程。中小學(xué)是學(xué)好英語(yǔ)最重要的階段，是英語(yǔ)教學(xué)杠桿的支點(diǎn)，最需要優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，最需要教育部門(mén)的重視，最需要國(guó)家投入，投入的效益也最高。

3.4政府層面

加大中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。國(guó)家增加投入，派遣英語(yǔ)教師出國(guó)學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家培訓(xùn)英語(yǔ)教師，提高外語(yǔ)教學(xué)理論水平和英語(yǔ)運(yùn)用能力，讓教師明白外語(yǔ)是怎樣學(xué)會(huì)的，知道怎樣教，自覺(jué)抵制應(yīng)試教育。多邀請(qǐng)英語(yǔ)國(guó)家的大中小學(xué)生來(lái)華與我國(guó)學(xué)生交流互動(dòng)，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我國(guó)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的真實(shí)使用。

4.結(jié)語(yǔ)

篇(7)

論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課　教師話(huà)語(yǔ)　話(huà)語(yǔ)效度　行動(dòng)研究

論文摘　要:教師話(huà)語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織和學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課是語(yǔ)言教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程，因此英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂上的教師話(huà)語(yǔ)更不容忽視。此行動(dòng)研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察探究精讀課堂教師話(huà)語(yǔ)存在的問(wèn)題和改進(jìn)方法以提高教師的話(huà)語(yǔ)效度。結(jié)果表明，通過(guò)從教師話(huà)語(yǔ)的數(shù)量和形式、教師話(huà)語(yǔ)的構(gòu)成比例、教師提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型、教師反饋用語(yǔ)及教師糾錯(cuò)的類(lèi)型五個(gè)方面實(shí)施課堂話(huà)語(yǔ)效度改進(jìn)方案，確實(shí)提高了精讀課上教師的話(huà)語(yǔ)效度，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和教師的自我完善。

教師話(huà)語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)、組織教學(xué)所進(jìn)行的一切語(yǔ)言活動(dòng)，它貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括講解、提問(wèn)、反饋、糾錯(cuò)等。教師課堂話(huà)語(yǔ)—直是語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)研究的重點(diǎn)課題之一，其研究結(jié)果不僅證實(shí)了教師話(huà)語(yǔ)的重要性，而且對(duì)教師如何使用話(huà)語(yǔ)策略，提高課堂話(huà)語(yǔ)質(zhì)量提供了有效的理論指導(dǎo)。不同的教師話(huà)語(yǔ)可以產(chǎn)生不同的學(xué)生課堂參與程度和認(rèn)知行為，因而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程，根據(jù)《全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》的要求，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀課旨在為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。精讀課上的教師話(huà)語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，發(fā)揮著目的語(yǔ)的示范作用。教學(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教師話(huà)語(yǔ)的組織和傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。鑒于教師話(huà)語(yǔ)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中所起的重要作用，也為了提高教學(xué)效率，筆者通過(guò)行動(dòng)研究精讀課堂上的教師話(huà)語(yǔ)，旨在提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂上教師話(huà)語(yǔ)的效度以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象是運(yùn)城學(xué)院英語(yǔ)本科一年級(jí)的學(xué)生，兩個(gè)班共60人(每班30人)。研究方法為問(wèn)卷、訪談和課堂觀察。經(jīng)過(guò)參照相關(guān)的教師話(huà)語(yǔ)研究文獻(xiàn)，結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。在實(shí)驗(yàn)前、后及過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，訪談并認(rèn)真地進(jìn)行課堂教學(xué)觀察。研究過(guò)程分為三個(gè)階段。第一階段為前測(cè):在實(shí)施行動(dòng)研究前向受試學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行訪談，對(duì)問(wèn)卷及訪談結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合課堂觀察探究目前的精讀課中教師話(huà)語(yǔ)的特點(diǎn)及學(xué)生期望的精讀課教師話(huà)語(yǔ)。第二階段為提高話(huà)語(yǔ)效度的行動(dòng)方案實(shí)施階段:結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課的特點(diǎn)和前測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)相關(guān)參考文獻(xiàn)從教師話(huà)語(yǔ)的數(shù)量和形式、教師話(huà)語(yǔ)的構(gòu)成比例、教師提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型、教師反饋用語(yǔ)及教師糾錯(cuò)的類(lèi)型五個(gè)方面改進(jìn)提高教師話(huà)語(yǔ)效度。實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期。在此期間，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、訪談和課堂觀察驗(yàn)證提高課堂話(huà)語(yǔ)效度措施的可行性并探究可以采取的相關(guān)策略。第三階段為后測(cè)階段:在進(jìn)行T--個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，再次向受試發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行訪談，探討課堂話(huà)語(yǔ)效度提高對(duì)學(xué)生課堂收獲及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。然后對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后受試在精讀課上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、課堂學(xué)習(xí)效果等方面是否存在差異。

二、行動(dòng)研究過(guò)程及結(jié)果分析

1.提高課堂話(huà)語(yǔ)效度實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查結(jié)果及分析

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，筆者向受試發(fā)放問(wèn)卷60份(每班30份)，收回有效問(wèn)卷60份，然后結(jié)合問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行訪談。問(wèn)卷涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，受試在精讀課上的學(xué)習(xí)行為及受試對(duì)目前精讀課上教師話(huà)語(yǔ)的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，包括話(huà)語(yǔ)數(shù)量、提問(wèn)類(lèi)型、反饋用語(yǔ)及糾錯(cuò)等方面。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談并結(jié)合課堂觀察，總結(jié)結(jié)果如下:作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生喜歡英語(yǔ)。極少一部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，但由于各種原因選擇了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，總是提不起學(xué)英語(yǔ)的興趣，上課也是應(yīng)付差事。也有個(gè)別學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，進(jìn)人大學(xué)后，隨著學(xué)習(xí)方式等改變發(fā)現(xiàn)進(jìn)步不大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心逐漸減弱，課堂上越來(lái)越不能集中精力。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到精讀課的重要，老師在課堂上講授語(yǔ)言文化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，欣賞優(yōu)秀的英文文章，這些能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但是精讀課教學(xué)任務(wù)大，為了及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師多采用的模式是教師講授，學(xué)生聽(tīng)講做筆記。教師話(huà)語(yǔ)的時(shí)間約占課堂時(shí)間的55%，遠(yuǎn)大于學(xué)生話(huà)語(yǔ)的時(shí)間，基本還是以教師為中心的課堂教學(xué)。教師并沒(méi)有從單一的教授者向示范者、信息提供者、管理者、監(jiān)控者、促進(jìn)者等新角色轉(zhuǎn)變。教師話(huà)語(yǔ)中講解活動(dòng)占了大部分時(shí)間。教師仍將大量的時(shí)間用于講解課文內(nèi)容、語(yǔ)言點(diǎn)、句子的含義和結(jié)構(gòu)等，這樣課堂中教師用于提問(wèn)、提供反饋、糾正錯(cuò)誤的時(shí)間就相對(duì)較少。大部分學(xué)生認(rèn)為課堂上的提問(wèn)有助于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠加深對(duì)課文的理解提高學(xué)習(xí)效率，但課堂中教師提的展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問(wèn)題。提問(wèn)的更多目的是去核實(shí)學(xué)生是否正確理解了課文或正確理解了教師的講解，而沒(méi)有去拓展更多的參考性問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具有創(chuàng)造性的自我表達(dá)。課上提問(wèn)時(shí)，大部分時(shí)候是學(xué)生自愿回答，但如果沒(méi)有人自愿回答，教師會(huì)點(diǎn)學(xué)生回答，這一點(diǎn)65%的學(xué)生不喜歡。教師的候答時(shí)間基本在3到5秒，有36%的學(xué)生覺(jué)得時(shí)間不夠長(zhǎng)，應(yīng)該留更多思考時(shí)間。學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師采用的大多是積極的反饋形式，如簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)或是簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，但學(xué)生希望老師給更多積極有效的反饋以增加學(xué)生信心，提高積極性。學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤時(shí)教師大部分會(huì)給予糾正。這一點(diǎn)學(xué)生基本贊同，希望老師多多糾正。但學(xué)生犯了語(yǔ)法錯(cuò)誤尤其是不太重要的語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)一般不予糾正。

2.提高話(huà)語(yǔ)效度實(shí)驗(yàn)過(guò)程

筆者作為受試學(xué)生的精讀課教師，結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課的特點(diǎn)和教學(xué)大綱及前測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并參考文獻(xiàn)[4，5]，試圖從以下幾個(gè)方面進(jìn)行行動(dòng)研究。

(1)把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的課堂。合理控制教師話(huà)語(yǔ)數(shù)量，增加學(xué)生話(huà)語(yǔ)數(shù)量，給學(xué)生提供更多的進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)和輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

(2)改進(jìn)教師話(huà)語(yǔ)的構(gòu)成比例。過(guò)多的講解是造成教師話(huà)語(yǔ)偏多的重要原因之一。課堂效率的高低不在于講解時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于講解方式的不同。因此，精讀課中應(yīng)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)、提問(wèn)等形式來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解，掌握文章，減少過(guò)多的講解。

(3)教師應(yīng)多采用參考性問(wèn)題，更多地關(guān)注課堂行為的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下’把對(duì)問(wèn)題的理解和把握一步一步推向深入，從表象的問(wèn)題進(jìn)而理解到本質(zhì)的問(wèn)題，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，有利于學(xué)生的發(fā)散性思維，提高課堂效率。 　(4)教師提出問(wèn)題經(jīng)過(guò)5秒以上的候答時(shí)間，如果還沒(méi)有學(xué)生自愿回答，教師應(yīng)換一種方式提問(wèn)或引導(dǎo)學(xué)生找到合適的答案。學(xué)生回答后教師應(yīng)給予積極有效的反饋，提高學(xué)生的參與熱情以促進(jìn)學(xué)生課堂語(yǔ)言輸出質(zhì)量的提高，最終達(dá)到理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)的目的。

(5)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候盡量全部予以糾正，語(yǔ)法錯(cuò)誤應(yīng)適當(dāng)糾正。

根據(jù)以上課堂話(huà)語(yǔ)效度改進(jìn)方案，筆者從學(xué)期初上課前備課就設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)盡力把每一條方案真正地體現(xiàn)到課堂中。實(shí)驗(yàn)初期，整個(gè)課堂活動(dòng)進(jìn)行得不太順利，教師和學(xué)生都還不能很快適應(yīng)新的課堂活動(dòng)形式。堅(jiān)持了4周后，教師已經(jīng)能很熟練地操控改進(jìn)后的課堂話(huà)語(yǔ)模式，更多地通過(guò)課堂活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握所學(xué)文章。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中筆者對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題:學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)增多以后，基礎(chǔ)較好口語(yǔ)表達(dá)能力不錯(cuò)的學(xué)生感覺(jué)如魚(yú)得水，能更好地鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生想抓住機(jī)會(huì)提高自己，又怕不如別人遭到嘲笑，有自卑心理而采取消極逃避的行為。學(xué)生一時(shí)還不能很好適應(yīng)現(xiàn)在的課堂模式。教師講解得少了之后就要求學(xué)生多動(dòng)腦筋在教師的引導(dǎo)下去理解課文?？墒且徊糠謱W(xué)生還是很依賴(lài)教師的講解，很擔(dān)心自己理解的有偏差。設(shè)計(jì)參考性問(wèn)題把握不好深度。有些問(wèn)題覺(jué)得學(xué)生可以回答可是問(wèn)題一提出來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)不知所云，需要再很費(fèi)力地引導(dǎo)才能勉強(qiáng)想到答案。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題經(jīng)過(guò)和學(xué)生一起討論也找到了相應(yīng)的解決對(duì)策?；A(chǔ)較差的學(xué)生需要老師經(jīng)常給予鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)反饋，依賴(lài)教師講解的學(xué)生可以課下與老師交流或是與其他學(xué)生探討，不同觀點(diǎn)的碰撞更能加強(qiáng)對(duì)文章的理解。參考性問(wèn)題適當(dāng)?shù)刂鸩皆黾?，教師和學(xué)生都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

三、實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課堂話(huà)語(yǔ)效度提高實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末筆者向兩個(gè)班學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷60份，收回有效問(wèn)卷60份，后測(cè)問(wèn)卷是在前測(cè)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上增加了讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于精讀課的個(gè)人看法、意見(jiàn)或建議。問(wèn)卷結(jié)合訪談所得結(jié)果表明:兩個(gè)班95%的學(xué)生都喜歡英語(yǔ)，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)充滿(mǎn)了信心。前測(cè)中一些不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生通過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度。而且97%的學(xué)生喜歡上精讀課，尤其是實(shí)驗(yàn)中的課堂話(huà)語(yǔ)模式，更多地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，給了學(xué)生更多的思考空間、更多的機(jī)會(huì)去提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于目前精讀課上的教師話(huà)語(yǔ)學(xué)生基本很滿(mǎn)意。通過(guò)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，教師避免了過(guò)多的講解，學(xué)生有了獨(dú)立思考的時(shí)間，在參與課堂活動(dòng)的同時(shí)可以更好地把課文聯(lián)系到實(shí)際生活，達(dá)到最終理解、掌握所學(xué)知識(shí)的目的。教師增加的參考性問(wèn)題對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生是一種提高，超越書(shū)本的學(xué)習(xí)，而同時(shí)也帶動(dòng)一般學(xué)生在理解、消化課文知識(shí)的同時(shí)接受更多的相關(guān)信息。經(jīng)過(guò)刻意掌握候答時(shí)間，對(duì)于不同難度的問(wèn)題候答時(shí)間也有所調(diào)整。所有學(xué)生對(duì)精讀課上教師提問(wèn)答時(shí)間比較贊同。大部分學(xué)生反映教師在課堂上糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并更用心去糾正錯(cuò)誤。而語(yǔ)法錯(cuò)誤糾正后也可能還會(huì)再犯，不是很?chē)?yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤可以不必太留意去糾正。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)行動(dòng)研究對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課上教師話(huà)語(yǔ)效度的提高進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明本次行動(dòng)研究確實(shí)提高了精讀課上的教師話(huà)語(yǔ)效度，學(xué)生不僅喜歡改進(jìn)后的教師話(huà)語(yǔ)模式，而且提高了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。更重要的是教師在實(shí)踐中也增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)的自我意識(shí)，對(duì)教學(xué)方法和學(xué)生的需求意識(shí)明顯增強(qiáng)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋及調(diào)控自身的教學(xué)行為，既找到了改進(jìn)課堂教學(xué)的重要方法也找到了自我完善的有效途徑。

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