中學(xué)地理重點知識總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學(xué)地理重點知識總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。只要有了興趣，學(xué)習(xí)就成為一種需求，就會學(xué)得輕松愉快，動力無窮。學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。地理知識內(nèi)容十分豐富，實踐性強，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當(dāng)?shù)睾蛧业慕?jīng)濟發(fā)展、國內(nèi)外的時事熱點等，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實際，更為鮮活有趣。

比如，在舉行天氣預(yù)告的教學(xué)時，首先筆者開宗明義地用英語提問：“How 's the weather today？（本日天氣怎么樣？）”，學(xué)生聽到老師居然用英語提問，感受很新奇，而且英語課上也剛剛學(xué)過，紛紛積極舉手回覆：It 's sunny（明朗的） It 's cloudy （陰天的） It 's windy（多風(fēng)的）It 's cold（冷的）……，然后請那些收聽或收看了當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)告的學(xué)生向老師匯報，師生配合歸納天氣包括的主要內(nèi)容 。

又如，因為學(xué)生對沙塵暴現(xiàn)象沒有親自體會，在上課前，我給學(xué)生放了一段“沙塵暴”的錄像，當(dāng)學(xué)生眼見暗無天日，風(fēng)沙肆虐的氣象時，如臨其境，傳染力極強，使學(xué)生的情感發(fā)生共鳴，心中油然而生一種憂患意識，這時老師引用《還珠格格》里的一句歌詞：“你是風(fēng)兒，我是沙，風(fēng)兒吹吹，沙兒飛飛?！睂W(xué)生都露出會意的微笑，此時老師捉住機緣提出題目：“沙兒為什么飛，這種災(zāi)禍?zhǔn)窃趺葱纬傻模俊?，跟著牽掛的發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣也高起來了，他們懷著濃密的樂趣，昂揚的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。正所謂“樂趣是打開成功之門的金鑰匙”。學(xué)生只有懷著無比昂揚的樂趣，才能讓知識的得到變得順理成章。

二、扎實抓好學(xué)習(xí)常規(guī)，教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)常規(guī)工作，是同學(xué)們獲取新知識，復(fù)習(xí)、鞏固舊知識的常規(guī)性工作，也是學(xué)習(xí)地理知識的主要途徑。它通常包括確定目標(biāo)，制定計劃；課前預(yù)習(xí)；聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)；單元目標(biāo)檢測、總結(jié)等環(huán)節(jié)。切實做好這些環(huán)節(jié)，是同學(xué)們學(xué)好中學(xué)地理的最佳方法。

1.確定目標(biāo)，制定計劃

目標(biāo)就是方向，有了目標(biāo)，同學(xué)們就有了刻苦努力的方向，因此，同學(xué)們要在老師的指導(dǎo)下確定目標(biāo)。要求同學(xué)們在教師幫助下明確自己在一個單元需要學(xué)習(xí)什么，知道能力水平要達到怎樣的高度和自己采取怎樣的辦法措施等，每個單元目標(biāo)實現(xiàn)以后（不論實現(xiàn)程度如何），都要及時進行學(xué)習(xí)小結(jié)，分析成敗原因，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。運用“制定目標(biāo)計劃—學(xué)習(xí)—目標(biāo)檢測—總結(jié)—調(diào)整學(xué)習(xí)策略”的模式，經(jīng)過3至5單元的訓(xùn)練，使之成為同學(xué)們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是同學(xué)們接觸新知識的開端，是學(xué)習(xí)新知識的第一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)能培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力、自學(xué)興趣、自學(xué)習(xí)慣。為了提高同學(xué)們的預(yù)習(xí)質(zhì)量，避免預(yù)習(xí)成為走過場的形式，同學(xué)們可以采用“是什么怎么樣為什么”的預(yù)習(xí)模式。預(yù)習(xí)時，對一般內(nèi)容快速閱讀，重點和難點內(nèi)容則應(yīng)詳細閱讀，要找出教材中知識結(jié)構(gòu)的層次和各層次間的內(nèi)在聯(lián)系，分析、掌握重、難點知識的關(guān)鍵，從而在較高的角度上理解、掌握重、難點知識。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)方法，要不斷嘗試，力求找出適合自己的最佳方法。例如：預(yù)習(xí)時作簡要的筆記，將重點知識畫線，疑難知識打問號或作標(biāo)記，這樣，可以大大提高聽課效率。

3.課堂專心聽課

聽課是同學(xué)們獲取新知識、復(fù)習(xí)、鞏固舊知識的主要途徑，是釋疑解難的主渠道，是學(xué)習(xí)常規(guī)的最重要環(huán)節(jié)。因此，同學(xué)們要認真聽好課。同學(xué)們聽課要帶著疑問聽，要特別關(guān)注老師是怎樣講解重點、難點知識，采用怎樣的思路，怎樣的教學(xué)方法、手段和措施突出重點，突破難點。同學(xué)們在聽課的過程中，不僅要學(xué)會知識，解決疑難，更要學(xué)會掌握知識，解答疑難的方法。同時還要認真做好地理課堂筆記。

4.課后及時復(fù)習(xí)和作業(yè)

復(fù)習(xí)和作業(yè)不是目的，而是為了及時鞏固預(yù)習(xí)、聽課所獲知識而采取的一種有效手段。根據(jù)人類的遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)和作業(yè)需課后及時進行。一般來說，在復(fù)習(xí)完相關(guān)教材內(nèi)容，筆記的基礎(chǔ)上，再來獨立完成作業(yè)效果較好。

三、多做練習(xí)，強化訓(xùn)練

地理學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，可以直接為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)，可以說是一門經(jīng)世致用的學(xué)問。同學(xué)們學(xué)習(xí)時應(yīng)做到理論聯(lián)系實際，注意將課本上、書本里嘗到的知識和技能，同周圍見聞的事物聯(lián)系，同當(dāng)?shù)睾妥鎳纳a(chǎn)建設(shè)聯(lián)系，同國內(nèi)、國際時事的熱點、焦點聯(lián)系。而且，“讀萬卷書，行萬里路”的格言，對學(xué)習(xí)地理尤為重要。同學(xué)們應(yīng)充分利用外出和各種書刊、新聞媒體網(wǎng)絡(luò)等，盡可能地開闊自己的地理視野，了解自己所在地區(qū)難以感受的地理事物和地理現(xiàn)象；要盡可能地到大自然中去，到社會中去，使書本知識在野外觀察和社會活動中得到應(yīng)用，這樣既能有效地培養(yǎng)觀察、實踐、思考、分析能力，又有利于知識技能的活學(xué)巧用，從而增長才干和智慧，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

篇(2)

一、善于預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是為聽課打基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑，是學(xué)生感知教材的第一步。初中地理課程的預(yù)習(xí)，主要針對政區(qū)圖、地形圖、等值線圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖、景觀圖及地理示意圖等相關(guān)知識的閱讀和思考。預(yù)習(xí)要帶有目標(biāo)性，要根據(jù)課文內(nèi)容和所花時間而定，如果預(yù)習(xí)時間較緊，不一定對所有的知識深入理解，可以先做一般了解，等到上課時再認真聽老師講解，否則盲目性地預(yù)習(xí)，會欲速則不達。地理課的預(yù)習(xí)，必須注意對課本正文的加深理解，學(xué)會邊閱讀邊用筆畫一畫、圈一圈、寫一寫，做上標(biāo)記，知道哪些內(nèi)容讀懂了，哪些內(nèi)容還未懂，從而增強聽課的針對性。

二、善于聽課

聽課的關(guān)鍵在于會聽，目的在于聽懂，一個學(xué)生不會聽課，直接影響到知識的掌握和能力形成的效果，要提高聽課效率，可從以下方面入手。

1.學(xué)會抓住老師講課的聲音特征

一般老師在強調(diào)重點內(nèi)容時，都提高音調(diào)或放慢說話節(jié)奏，或加重關(guān)鍵詞的讀音等以示重點，其目的是充分調(diào)動學(xué)生的有意注意和無意注意，讓學(xué)生集中注意力，抓住重點知識。

2.學(xué)會帶著問題來聽課

聽課時應(yīng)注意聽老師的講解與自己的理解是否一致，自己不懂的地方，聽后還有疑問，應(yīng)及時與同學(xué)交換意見或請教老師。聽課時還要積極思考，主動參與到教師的教學(xué)活動之中，大膽回答問題，培養(yǎng)自己的勇氣，提高自己的表達能力，這樣可避免上課“走神”。

3.筆記不可少

提起做筆記，不少同學(xué)認為，做筆記就是課堂記錄，要把老師講課內(nèi)容或黑板上的板書全部記下來，這是錯誤的。對不同的知識層次，應(yīng)采用不同的記錄方式，可用提綱式記錄，也可在課文上劃一劃，或課本邊注一注，表示對相關(guān)知識的理解，也可根據(jù)需要適當(dāng)摘錄某些必要的板書。做筆記的目的在于防止知識的遺忘，便于今后學(xué)習(xí)，過多的筆記會分散聽課的注意力，造成顧此失彼，適得其反。

三、善于思考

長期以來，一提起思考問題，就是學(xué)生按照老師課案的提問，進行分析和解答，習(xí)慣地把思考問題與回答問題聯(lián)系在一起，隨著新課標(biāo)的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)發(fā)生根本變化，所學(xué)知識不再停留在課堂和課本的理論上，而應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，主動參與，理論聯(lián)系實際，讓知識生活化。新教材加大了“活動”的力度，比如一些圖畫、對話、照片、圖表、數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，給學(xué)生提供了很大的思考空間。正如前人所說：“知識不是靠記憶，而是要靠思考。”此話說得好，不會思考的學(xué)生不可能成為優(yōu)秀學(xué)生。

四、善于復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一步，它不僅能使自己發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，以便查漏補缺，更主要的是站到高處，掃描整個知識網(wǎng)絡(luò)，對熟悉的內(nèi)容理解得更加深刻全面，達到溫故而知新的目的。復(fù)習(xí)要注重知識的點面結(jié)合，分清主次，識別輕重，把相關(guān)、相似、相通的知識點橫向比較，對知識板塊作縱深探求，學(xué)會構(gòu)建重點知識框架，將有關(guān)知識綜合歸類，形成一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)體系。

篇(3)

關(guān)鍵詞：文本研讀；“大單元”；“走班制”

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0205-01

2012年我校開始了新一輪的教學(xué)改革，提出了“大單元”和“走班制”。“大單元”就是教師對課本內(nèi)容進行重新的整合，讓學(xué)生熟悉課本文本內(nèi)容，對重要的問題進行探究，并且進行有針對性的練習(xí)，然后在對這一單元的內(nèi)容進行整理的同時進行限時訓(xùn)練?！白甙嘀啤笔菍栴}探究和實戰(zhàn)演練這兩種課型進行班與班的交流，讓學(xué)生的思維能夠得到進一步的發(fā)展。這是在經(jīng)過這一學(xué)期的教學(xué)對“大單元”和“走班制”的認識，當(dāng)然進行“大單元”和“走班制”必須在我校第一輪教學(xué)改革的基礎(chǔ)上方可執(zhí)行。學(xué)校制定了評價細則，在這個基礎(chǔ)上，針對我們地理學(xué)科特點及課堂的時效性，淺談一下我對文本研讀課的實際操作。

高三主要是復(fù)習(xí)，雖然已經(jīng)學(xué)過了，但是學(xué)生對于文本不是很熟悉，也需要兩個課時來完成一個單元。

首先說一下自主學(xué)習(xí)課，自主學(xué)習(xí)課不是簡單地把學(xué)道放給學(xué)生就行了，還要對學(xué)生做一些指導(dǎo)，主要是從幾方面入手，給學(xué)生梳理文本，有哪些重點知識，哪些概念需要學(xué)生去區(qū)分，涉及到區(qū)域的要注意哪些區(qū)域特征，對于一些重點知識應(yīng)該怎么記憶，給學(xué)生提供一些記憶方法，這就需要我們教師對整個高中地理的文本部分做到融會貫通。高三學(xué)生有著不同的層次，并且不同層次之間的差距與高一和高二相比是非常大的，有的學(xué)生高一和高二基礎(chǔ)好，做起來就比較輕松，但是有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，到了高三才認識到學(xué)習(xí)的重要性，這部分學(xué)生就跟學(xué)習(xí)新課是一樣的，但是時間又比較緊張，這就體現(xiàn)出教師的重要性，總之在自主學(xué)習(xí)課上我們教師要做到照顧到各種層次的學(xué)生。

其次是教師的課前準(zhǔn)備工作，文本研讀課在學(xué)道中反映出的問題不是顯而易見的，不過我們教師通過檢查學(xué)生的學(xué)道也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，看學(xué)生的標(biāo)注，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生除了標(biāo)注還有一些補充的文字，這些文字主要是教師強調(diào)的注意問題，主要是概念區(qū)內(nèi)，區(qū)域背景等，但是有的學(xué)生僅僅是做了一些簡單的標(biāo)注，更有甚者學(xué)道是白白的，自主學(xué)習(xí)課就是看了看書，簡單地把文本背了背，這就需要我們教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課學(xué)習(xí)的情況，確定上課需要掌握的知識點，對于一些重點我們還需要再強調(diào)，要想取得優(yōu)異的成績，我們教師不要怕煩、不要想當(dāng)然地覺得說過了就不說了，其實多強調(diào)也不一定所有的學(xué)生都能掌握，在平時教學(xué)時我們會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，有很多重要的東西學(xué)道里做了，上課展示了，課下也告訴學(xué)生這個是重點，下次出現(xiàn)學(xué)生還是不會，對于這樣的事情我認為主要還是我們學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

對于學(xué)生學(xué)道總結(jié)出的問題，要及時記錄到我們的課堂記錄本，再就是準(zhǔn)備“兩課一議”，高三的話主要就是準(zhǔn)備值日學(xué)簇過關(guān)評價和組織培訓(xùn)，首先值日學(xué)簇必須非常數(shù)量的掌握文本內(nèi)容，這樣方可對學(xué)生進行評價，對于值日學(xué)簇怎樣評價，一定要給出學(xué)生具體的標(biāo)準(zhǔn)，文本研讀一般是從學(xué)生答問題多少、流利的程度、簇員參與的情況等方面進行評價。

再次是上課的具體操作，首先點評學(xué)道，主要就是針對我們教師批閱學(xué)道時發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行點評，簇展有三到五分鐘，先是簇內(nèi)兩人學(xué)習(xí)共同體，一對一互查互教識記內(nèi)容、理解內(nèi)容和拓展內(nèi)容，三人或四人學(xué)習(xí)共同體以及六人或八人學(xué)習(xí)共同體在分組的具體操作上，我一般是將A級學(xué)生B級學(xué)生C級學(xué)生D級學(xué)生分別分為兩人學(xué)習(xí)共同體，三到四人的時候就把A級學(xué)生和B級學(xué)生（C級學(xué)生和D級學(xué)生）組到一起，最后五分鐘時全放一起，這樣把同一個層次的學(xué)生組到一起，更能提高自己，對于學(xué)生每節(jié)課能在自己的基礎(chǔ)上進步就離成功縮小了一步。

室展PK時要分出4甲和4乙，第一是將站位上領(lǐng)近的兩個簇組織到一起，這樣節(jié)省時間去移動，值日學(xué)簇對兩簇的表現(xiàn)進行評價，但要注意幾個問題，各簇提出的問題必須是學(xué)道上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題不能隨意性，第二要全員參與，對各個層次的學(xué)生都要有所體現(xiàn)，值日學(xué)簇綜合各種情況給出甲和乙，有一點必須強調(diào)各簇必須無條件服從值日學(xué)簇，如果有什么問題課下可以和老師說明，在4甲里面PK2A和2B（2C和2D）依然是同樣的辦法，這樣可以保證學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后評出2個D讓兩個學(xué)簇分別就本節(jié)課的重點問題給全班學(xué)生展示。

最后十分鐘就是我們的評價、檢測和導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)都是一樣的，對于文本研讀的評價也是參與到整個學(xué)習(xí)的評價，我們教師也要適時地給予學(xué)生鼓勵，不要讓D學(xué)簇的學(xué)生灰心喪氣，讓學(xué)生以更自信的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到我們的學(xué)習(xí)中去，告訴學(xué)生結(jié)果并不是很重要，最重要的還是學(xué)習(xí)過程，一定要把各個知識點落實到位。

最后是課下，課下在輔導(dǎo)時間還要抽查幾個學(xué)生到白板前梳理知識點，課堂雖然檢測了但是還是有的學(xué)生落實、掌握不到位，讓學(xué)生對每個知識點雖然不要求做到滾瓜爛熟，但是也要能梳理清楚各塊知識之間的關(guān)系。

這是我對文本研讀課的總結(jié)，當(dāng)然針對不同的單元也略有不同，就看我們教師在平日教學(xué)中怎樣操作，對于我校的模式要做到非常熟練，這樣我們在具體操作中就可以靈活地運用，就可以提高我們的課堂效果，在課改的路上我們需要做的還很多、很多。

參考文獻：

[1]高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社.

篇(4)

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

一堂課能不能吸引學(xué)生，開頭是關(guān)鍵，如果課前的2分鐘，老師就能利用多媒體提供色彩豐富、圖像逼真的畫面，配以輕松愉悅的音樂，創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，營造出和諧愉悅的教學(xué)氛圍，那么學(xué)生不僅可以輕松地學(xué)到地理知識，還能對地理學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如在中圖版初一地理《眾多的人口》章節(jié)，首先以漫畫形式進行教育，展示漫畫“地球的哀求”，讓學(xué)生在欣賞之后，自由討論、分析為什么地球會哀求？這樣可以將學(xué)生很自然地帶入到學(xué)習(xí)中；其次，拓展延伸知識，人口增長過快會帶來哪些問題？展示環(huán)境污染、資源短缺、交通擁擠等的圖片，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生認識到人口問題是目前面臨的最嚴(yán)峻的問題，懂得人口、資源、環(huán)境三者的緊密聯(lián)系。

二、運用多媒體能更好地突出重點、突破難點

地理課中有許多內(nèi)容很抽象，特別難懂，原先教師都是掛圖或者畫草圖來幫助學(xué)生理解，但是這些輔助手段的靜止性和單一性，收到的效果并不理想。而多媒體就不一樣，它將抽象的重點和難點知識形象化，學(xué)生容易消化、吸收，充分體現(xiàn)出多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。例：在講授“海陸變遷”這一節(jié)時，就可以用動畫，動態(tài)形象地表示出來。首先課前2分鐘播放火山爆發(fā)和地震的動畫（即片頭），讓學(xué)生對海陸變遷有一些感性認識；接著展示圖片：南美洲突出的部分跟非洲凹進去的部分幾乎完全吻合，引出魏格納的大陸漂移學(xué)說；最后讓學(xué)生欣賞大陸漂移的動畫，加深理解地球上的大陸本來是個整體，是后來分離才成了現(xiàn)在七大洲四大洋的樣子。學(xué)生看到了生活中根本不可能看到，但又在實際中存在的漂移現(xiàn)象，從而使難于理解的重點、難點知識，變得形象、具體、生動，清楚易懂。

三、運用多媒體在教學(xué)過程中多管齊下，強化學(xué)生的記憶

在所有學(xué)習(xí)中，記憶是一大難題，

許多學(xué)生一提到要記憶頭就痛。其實，要提高學(xué)生記憶效率，很重要的一點就是人的各器官要全運用起來，也就是古人所說的三到“眼到、口到、心到”，其實還可以再加上一個“耳到”即“四到”就好了。例：在講授“中國的地勢與地形”時，利用多媒體教學(xué)，就可以播放《三國演義》主題曲“滾滾長江東逝水……”為什么水會往東流呢？說明地勢西邊要比東邊高，水往低處流。用動畫的形式展示我國美不勝收的山山水水，記憶山川河流，這樣的設(shè)計能收到事半功倍的成效。

四、運用多媒體大大提高了學(xué)生讀圖、辨圖、填圖的能力

地理教學(xué)的一大特點是要求學(xué)生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。教師在教學(xué)過程中要重點培養(yǎng)學(xué)生讀圖、辨圖、填圖的能力，而由于圖片過于呆板，很多學(xué)生都是死記，過后又會忘記。多媒體既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結(jié)合，便于學(xué)生掌握地理知識。如講到黃土高原，首先打開中國地圖；接著點擊黃土高原的位置，使學(xué)生一目了然，再點擊放大，在高原上出現(xiàn)各種不同的黃土形態(tài)，直觀地反映出“地表破碎、溝壑縱橫”的景象；接著延伸拓展設(shè)計相關(guān)的問題“黃河的水是從源頭開始就是黃色的嗎？”讓學(xué)生分組討論，展示黃河流域圖片，講解從源頭開始到河口為黃河上游，水是清澈的，而中游因為流經(jīng)了水土流失嚴(yán)重的黃土高原，才將黃河水變黃的，到了下游，由于地勢變緩，河道變寬，流速變慢，泥沙沉積，出現(xiàn)了“懸河”（地上河），才有“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的說法。及時檢查學(xué)生是否掌握這部分內(nèi)容，教師再從中進行引導(dǎo)、總結(jié)、歸納，從而起到良好的教學(xué)效果。

篇(5)

常見地理自然現(xiàn)象的解答需要用到普通物理知識。如太陽能量的來源、地球橢球體形狀的形成、地球運動的速度、內(nèi)力作用的能量來源、不同力（氣壓梯度力，地轉(zhuǎn)偏向力，摩擦力）作用下形成的風(fēng)等較為復(fù)雜的地理知識用物理學(xué)知識才能做出精確的解釋。以往的教學(xué)研究傾向于在各學(xué)科內(nèi)進行，忽視學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。學(xué)生在高一開始學(xué)習(xí)地理知識，其中所涉及的物理內(nèi)容遍及高中物理的前前后后，有的知識在物理中還屬于教學(xué)難點。這給高一地理教學(xué)帶來了難度，教師講解困難，學(xué)生理解這些知識也非常困難，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生畏懼情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)的自信心，喪失學(xué)習(xí)地理的興趣。

人類生活的地球會受到自然環(huán)境與社會環(huán)境的影響和制約，而地球作為宇宙中的天體，其運動和變化又受到其他天體的影響，因此高中地理教材把“地球在宇宙中”作為全書的第一章，這是基于地理學(xué)科知識的系統(tǒng)性考慮的。但第一章所用的與此相關(guān)的物理知識，如天體、受力分析等教學(xué)明顯滯后。顯然，在教材編寫中對學(xué)科間的橫向聯(lián)系注意不夠，給教學(xué)帶來了不便。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)兼顧各門學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科間缺乏聯(lián)系的問題，體現(xiàn)學(xué)科間的綜合性。

此外，教師對學(xué)生的知識儲備了解不夠，也是造成講解與實際脫節(jié)的原因之一。比如在講地球自轉(zhuǎn)時，因為學(xué)生不理解角速度和線速度，很難理解教材中的結(jié)論：地球表面除南北兩極外，任何地點的自轉(zhuǎn)角速度都一樣，地球自轉(zhuǎn)的線速度則因各緯度的不同而有差異。學(xué)生一下子接觸到這么多新知識，如果處理不妥當(dāng)，必然造成理解困難。

高中地理一開始就讓學(xué)生接觸到很多的物理知識，有的知識他們還不很理解，如果物理教師講到這些部分時注意和地理相聯(lián)系，將會激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，對理解、整合這些知識是有幫助的。然而，有不少物理教師因為對地理知識和學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不夠，不能有效地利用這些寶貴“資源”。

高中地理教師不熟悉高中物理知識，高中物理教師不熟悉高中地理知識的現(xiàn)象比較普遍。對高中物理和地理交叉部分的教學(xué)，我們很有必要進行探索和研究，尋求富有成效的方法。對同一問題，地理和物理研究的角度常常是不同的，對于能夠講清楚的問題，可以讓學(xué)生有一個初步了解；對于不能講清楚的問題，要做一些簡化處理，如地轉(zhuǎn)偏向力是大學(xué)物理的內(nèi)容，地理教學(xué)中應(yīng)把重點放在該力對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響上，而不要放在講地轉(zhuǎn)偏向力本身上。這樣做不僅有利于學(xué)生理解重點知識，還可為學(xué)生以后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)物理知識埋下伏筆。

篇(6)

關(guān)鍵詞 新課改 小組合作探究 地理教育

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A

1新課改下的高中地理

長期以來，由于種種原因地理學(xué)科的邊緣性較為突出，無論是在師資配備、學(xué)分設(shè)置還是教師薪水方面較語數(shù)外等學(xué)科都明顯落后，此外，少量的課時使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性非常微弱，地理教育處于一個非常尷尬的局面。隨著新課改的進行，要求學(xué)生全面發(fā)展的呼聲越來越高，地理作為一門與生活十分接近的學(xué)科其地位大大提升，而面對文理性結(jié)合的地理，如何有效提升課堂及增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣成為了地理教育研究工作者非常重視的事情。顯而易見，傳統(tǒng)的填鴨式的教育模式不僅不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，也不再適用于對知識的渴求程度更高一層的現(xiàn)代學(xué)生。教師一味的講授、學(xué)生被動接受知識的時代一去不返，要想實現(xiàn)教育的良性發(fā)展必須進行改革。地理課堂的改革在不同程度上對教師提出了更高的要求，教師必須切換自己在課堂的主體地位，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題解決問題的能力，做到“重點難點知識讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己講”，教師只是作為課堂的引導(dǎo)者。《普通高中地理課課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中提出“注重對地理問題的探究，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。高中地理的綜合性和科學(xué)性很強，不僅包括自然地理知識，還涉及到人文地理以及區(qū)域地理的相關(guān)知識，對解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的問題非常重要，在這些地理問題中設(shè)置探究問題不僅可以幫助學(xué)生加深理解知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和合作能力，更有助于其樹立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念。

2小組合作探究模式實施過程

小組合作探究模式的核心是“合作”與“探究”。合作是探究的前提，探究是合作發(fā)展的結(jié)果。在小組合作探究模式中，科學(xué)有序地劃分小組顯得至關(guān)重要。劃分小組要在充分了解熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要考慮到學(xué)生的情感態(tài)度價值問題，小組成員之間的學(xué)習(xí)差距不宜過大，應(yīng)維持在合理的水平上，這樣才能促進交流，避免惡性競爭，對小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予一定的獎勵。所有的小組實行組長負責(zé)制，組長有義務(wù)定時及時的向教師反應(yīng)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀況和心理發(fā)展?fàn)顩r，這對教師開展教學(xué)和管理工作有非常大的幫助。

小組合作探究模式需要一定的過程及原則，總結(jié)起來一共分為五點：課前預(yù)習(xí)檢測、小組成員自主探究、小組合作探究、探究成果交流與思考、教師反思完善。以必修二第四章工業(yè)的區(qū)位因素內(nèi)容為例，本節(jié)重點掌握的內(nèi)容有影響工業(yè)區(qū)位的因素、五中指向性工業(yè)以及區(qū)位因素的變化，內(nèi)容知識性和探究性較強，與生活聯(lián)系較為緊密，具體過程如下：

（1）課前預(yù)習(xí)檢測，通過提前設(shè)置填空題或者問答題的方式檢測學(xué)生在預(yù)習(xí)課上的成果，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解掌握較為薄弱的環(huán)節(jié)，在課堂上進行重點講解，對學(xué)生自己而言也是個檢測的過程。設(shè)置問題時要求言簡意賅，充分突出重難點，同時也要考慮學(xué)生的學(xué)情，避免超出學(xué)生理解范圍或者繁、難、偏、舊題目的出現(xiàn)，此外，還應(yīng)注意不應(yīng)該為了探究而探究，否則起不到有效培養(yǎng)學(xué)生各種能力的作用。

（2）小組成員自主探究，通過前面有效的預(yù)習(xí)檢測，學(xué)生對本節(jié)知識有了一個大概的了解，接下來需要教師引導(dǎo)學(xué)生進入重點知識的學(xué)習(xí)，比如設(shè)置探究問題一：如果你是一個工廠的總裁，你對工業(yè)的廠址的選擇有什么要求？巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主對重點知識進行學(xué)習(xí)。這一部分的探究問題較為簡單，主要采用組內(nèi)成員自主解決的形式，如果組內(nèi)成員自行解決不了可以舉手示意向老師請教，這種方式既可以充分鍛煉學(xué)生獨立分析問題、思考解決問題的能力，簡單問題的設(shè)置也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心，同時也為后面的合作探究奠定一定的基礎(chǔ)。

（3）小組合作探究，通過學(xué)生自主探究知道了影響工業(yè)的區(qū)位因素分別有自然因素和社會經(jīng)濟因素，主要包括水源、原料、燃料、勞動力、市場、科技、交通等因素，那么具體的不同類型的工業(yè)又要怎樣布局呢？設(shè)置探究活動二：通過A、B、C、D、E五種工業(yè)部門的不同生產(chǎn)成本的對比，分析出影響每種部門的最重要的因素以及指向性工業(yè)的類型，討論影響該種工業(yè)的區(qū)位因素以及布局原則，這部分的探究活動明顯是本節(jié)課最重要的重難點，是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容，同時也是本節(jié)課內(nèi)容的升華。小組內(nèi)的五名成員各抒己見，互相討論充分表達自己的看法，然后由小組長記錄在草稿本上，在合作探究的思維碰撞中鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和和合作能力，整個小組的凝聚力也更加強。同時小組熱烈的討論氛圍也會影響一些學(xué)習(xí)積極性不是很強的同學(xué)參與到其中來，推動教學(xué)整體進度。

（4）探究成果交流與思考，各小組成員在圍繞上一問題合作探究完成后，還應(yīng)對探究結(jié)果做一統(tǒng)一。教（下轉(zhuǎn)第48頁）（上接第44頁）師可以隨機抽取小組來進行成果匯報，鼓勵其暢談對問題的看法或者疑惑，將學(xué)生的觀點記錄在黑板上逐一解答，最后教師給出問題的正確答案并作出點評。如果課堂時間充分，教師還應(yīng)設(shè)置少許檢測題來當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)成果，及時完成課堂評價。

（5）在收集完學(xué)生的課后思考成果后，教師應(yīng)該積極進行反思，這一環(huán)節(jié)非常重要，反思的內(nèi)容主要包括設(shè)置的探究問題、課堂的反饋、小組的配合默契程度等，從而完善自己課堂中的不足，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂?？偨Y(jié)來講，這就是小組合作探究的五個具體的環(huán)節(jié)，可以歸結(jié)為靜思、交流討論、成果展示、教師總結(jié)點評、教師完善反思?？梢钥闯鲂〗M合作探究不僅是學(xué)生的探究，更是教師的探究和反思，教師和學(xué)生的參與缺一不可，一起合作構(gòu)建新式的具有創(chuàng)新力的課堂。

3總結(jié)

小組合作探究模式不僅僅是簡單的設(shè)置問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是教師對于課堂的理解與把握，如何將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略與課堂知識和學(xué)生的知情意行有效結(jié)合是做好小組合作探究模式的關(guān)鍵，要讓學(xué)生產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的強烈興趣，迸發(fā)出創(chuàng)新合作的火花。在小組合作模式中，學(xué)生對課堂的積極性和學(xué)習(xí)地理的興趣大大增加，探究能力和合作能力明顯提高，優(yōu)秀高效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生全員的參與，課堂再也不是教師一個人的舞臺?？傊诟咧械乩碚n堂中，一方面是要讓學(xué)生在主動愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動獲得知識，另一方面必須培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識，新課標(biāo)要求我們注重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。然而，小組合作探究模式在發(fā)展中也并非是十全十美的，還面臨著諸多挑戰(zhàn)，比如如何確立小組合作探究模式的評價體系，相信隨著時間的推移，一定會有越來越多的教育者加入到小組合作探究模式的行列中來，從而充實這一模式，促進教育的現(xiàn)代化洪流的發(fā)展。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[J].人民教育出版社，2003

[2] 王愛盈.小組合作探究模式的實驗研究[J].生物學(xué)通報，2006，41（11）：40-42.

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中地理 多媒體 教學(xué) 優(yōu)勢 誤區(qū) 對策

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢很多，有助于學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。多媒體地理教學(xué)，可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，達到圖文統(tǒng)一的效果。利于學(xué)生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認識，發(fā)展思維，少花時間，多學(xué)知識。多媒體地理教學(xué)，通過多媒體動態(tài)地模擬、演示，可給學(xué)生身臨其境的感覺，加深學(xué)生對上述知識的印象，并使學(xué)生較快速、深刻地理解、掌握重點知識，突破難點知識。多媒體地理教學(xué)，將上述環(huán)節(jié)融為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把復(fù)雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學(xué)生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而縮短學(xué)生認識事物的過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和情感、意志等非智力因素的開發(fā)，也大大提高了教學(xué)效果。

二、目前多媒體教學(xué)中的幾個誤區(qū)及對策

1.備課問題。在聽評課過程中，經(jīng)常會有這樣的感覺，一些地理課通過多媒體展示，呈現(xiàn)了大量素材，但教學(xué)過程死板生硬，教學(xué)設(shè)計不符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)科特征，產(chǎn)生“局部生動，整體松散”的現(xiàn)象。有的多媒體課件，僅僅是東拼西湊的素材積累，或是先制作課件，再根據(jù)課件來備課，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對性，由以前的教師滿堂灌，變成計算機的滿堂灌，課堂顯得機械而凌亂。有的老師把課堂的精彩寄托于視聽效果的新奇，甚至迎合一些低俗的審美情趣和價值觀，置學(xué)科思想學(xué)科方法于不顧，用取悅感官代替深刻思維，實際上是用表面的熱鬧掩蓋備課的不充分。

對策：一節(jié)地理課，教師在備課時，必須是經(jīng)過認真的思考與研究。地理教師在進行多媒體備課前，首先要對教材進行系統(tǒng)的分析，理清思路，對教材有整體的研究，準(zhǔn)確體現(xiàn)課程目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握教材的知識目標(biāo)與重難點，設(shè)計出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計。再圍繞教學(xué)設(shè)計，合理添加素材。思路是否清晰，主線是否明朗應(yīng)該是評價一節(jié)地理課的首要標(biāo)準(zhǔn)。地理知識包羅萬象，用文字和圖片呈現(xiàn)，如果只需要看懂的話，學(xué)生通過自學(xué)就完全可以掌握所謂的“知識點”。但教師要在備課過程中完成這樣一個任務(wù)：把最能提綱挈領(lǐng)、引導(dǎo)思維、促進探究的的問題找出來，用解決問題來串聯(lián)起知識。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學(xué)體系服務(wù)，科學(xué)合理，起到畫龍點睛的作用。堅決避免先做課件再備課這樣本末倒置的做法。

2.教學(xué)效果問題。本應(yīng)產(chǎn)生生動直觀、刺激思維的作用，但有的教師的課堂多采用靜態(tài)的圖片文字，成為圖片資料的挪移，對學(xué)生思維刺激不夠，教學(xué)效果不佳。究其原因，是對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對教學(xué)素材的活化。未經(jīng)活化的地圖、景觀、及圖象，只不過是借助現(xiàn)代技術(shù)手段的板書效應(yīng)，與傳統(tǒng)的黑板、掛圖沒有本質(zhì)上的差別，只是利用多媒體加快了板書板圖的速度，加大了知識灌輸?shù)娜萘?。多媒體的突出主體、動態(tài)性均不能得以顯示，效果當(dāng)然打了折扣。

對策：加強教師現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高，通過技術(shù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等方式，提高教師對多媒體工具的運用水平。要針對教學(xué)內(nèi)容，對資料進行活化處理，按照突出性原則、重復(fù)性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態(tài)地、重復(fù)地呈現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機結(jié)合，幫助學(xué)生加深對地理知識的理解。

3.教學(xué)手段使用的問題。多媒體教學(xué)課堂容量大，速度快是其優(yōu)點，同時存在弊端，如板書問題，課件即使具有很強的完整性，但很多圖像與總結(jié)性提綱大多一閃而過，留給學(xué)生總結(jié)與整理思路的時間有限，一節(jié)課上完后，結(jié)構(gòu)性板書對學(xué)生把握知識能力提高的作用不能充分發(fā)揮，同時一些重難點問題需要反復(fù)練習(xí)時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學(xué)往往成了有趣的教學(xué)或是精彩的教學(xué)，而不是有效的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。

對策：一是要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)。二是地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。在一些需要舉一反三，反復(fù)練習(xí)、講解的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，教師采用傳統(tǒng)的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。如簡筆畫出地球儀、世界地圖、中國地圖、長江、黃河等教學(xué)素材，通過加大練習(xí)量，提高練習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)對知識要點與難點的突破

4.教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的缺失問題。時下的許多地理公開課，幾乎都演變成了PPT（powerpoint）展示課，出現(xiàn)了“現(xiàn)代媒體替代教師，電腦替代人腦，片面追求形式化”的現(xiàn)象。有些課甚至本末倒置――“教師”輔助“課件”，教師不是根據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)，而是執(zhí)行課件程序，期望學(xué)生按課件的預(yù)先“設(shè)計”去從事學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定“結(jié)果”。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表，而傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)卻“馬放南山”，這種過分的依靠多媒體教學(xué)形式，致使學(xué)生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設(shè)備及軟件，教師和學(xué)生都丟失了自己。

對策：教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確確定自己在本節(jié)課上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，以地理課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“用欣賞的眼光來看待我們所生活的這個星球”的心態(tài)，以感恩、敬畏、探究的心理對待地理學(xué)習(xí)。只有教師和學(xué)生都在這樣的情感態(tài)度價值觀背景下進行地理知識的探究，地理課堂教學(xué)才能真正突出教師作為一個主導(dǎo)者和學(xué)生主體者的地位。學(xué)習(xí)是為了更好更正確地生活，而不僅僅是為了考取一個高分。

信息技術(shù)與地理學(xué)科整合，為地理教學(xué)改革提供了強大的動力，而實踐中出現(xiàn)的種種問題，有教師專業(yè)技能水平的問題，有理念上存在的問題，這些都是需要在發(fā)展中不斷改進和提高的。因此，在實現(xiàn)地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的過程中，要避免急功近利的現(xiàn)象。采用多媒體教學(xué)的必要性和重要性不需多論，但如何把好量與質(zhì)的關(guān)系，是能否真正發(fā)揮信息技術(shù)功能的核心所在。單純追求量而忽視質(zhì)，只能使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用事倍而功半。因此，地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，應(yīng)當(dāng)從教師教學(xué)理念的更新、現(xiàn)代技術(shù)運用能力的提高、現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的完善等方面做起，打好基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)地理教學(xué)改革質(zhì)的突出。