初中英語重點知識點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語重點知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、思維導圖在初中英語單元復習課中的應用

綜觀當前初中英語單元復習課的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學生對單元復習課重視不夠，加之缺乏有效的復習方法，從而導致課堂復習效率低。因此，在初中英語單元復習課中，筆者試圖借助思維導圖開展復習教學，引導學生梳理每一單元的重點知識，建構每一單元的知識框架結構，這樣在條理清晰、主次分明的結構圖的指引下，學生可以輕松把握整個單元的脈絡，加深對知識的理解和掌握，提高復習效果。

如在復習八年級下冊Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相關知識點時，筆者圍繞“talk about consequences（談論因果關系）”這個話題將本單元的重難點知識分成四個模塊，并在每個知識模塊中列出與之相對應的知識點，通過pair work 的方式進行句型練習活動引起學生的課堂互動，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生掌握所學單元里的單詞、短語以及if 引導的條件句和一般將來時的用法。以下是復習Unit5相關知識的思維導圖。

二、思維導圖在初中英語專題復習課中的應用

專題復習作為復習課的重要組成部分，主要圍繞某個專題進行復習，它是在一輪復習教學的基礎上，進行更高層次的知識回歸與整合，以強化知識的交叉滲透，幫助學生從整體上系統(tǒng)掌握知識。在專題復習課中，借助思維導圖開展復習教學，可以幫助學生提煉出各分類復習內容的重點和難點，這樣在最后復習的時候，各類重點一目了然，有效地促進學生的記憶，增強學生的理解力，拓展學生的思維渠道，實現(xiàn)自我建構知識網絡，優(yōu)化復習課課堂教學。

以詞匯專題復習為例，在復習單詞take ，cost ， pay 和 spend 的用法和區(qū)別時，筆者先引導學生對這些表示相同含義的單詞的用法進行回顧和總結：take后面常跟雙賓語，常見于“ It takes sb.+時間+to do sth.”結構中表示 “做某事花了某人多少時間”；cost的主語是物或某種活動， 常見用法是： sth.+cost （sb.） +金錢，表示“某物花了（某人）多少錢”；pay的常見用法是：sb. pay +金錢+ for sth. 表示“付錢買……”；spend的主語必須是人，常用于以下結構：（1）spend time /money on sth.“在……上花費時間（金錢）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花費時間（金錢）做某事”。然后給出與之相應的例句，引導學生在具體的語境中進行詞匯分析、辨別，幫助學生透徹地了解并掌握其用法，在頭腦中形成條理清晰的知識結構脈絡，構建思維導圖，以便考試時能夠準確、快速地提取知識，舉一反三、觸類旁通，從而提高復習效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法區(qū)別的思維導圖。

三、思維導圖在初中英語綜合復習課中的應用

篇(2)

關鍵詞： 微課 初中英語 教學有效性

英語作為一種在全球廣泛應用的語種，不僅在人類社會中的發(fā)展中起到了至關重要的作用，而且對其他的學科起到了直接的影響，更是一門具有思維性、人文性的學科，初中英語教學質量的高低直接影響了英語核心素質的好壞?，F(xiàn)如今，通過微課教學的方式發(fā)展初中英語素質的教學模式應運而生，不僅提高了初中英語教學的質量，而且避免了教師與學生在時間空間中產生的不必要消耗。所謂“微課”就是微型視頻，時長在四分鐘到十分鐘之間，通過微視頻、微課件、微習題、微反思的方式提升英語教學的有效性。

一、微課的定義與價值

微課又稱“微課程”，是通過一定的網絡平臺，將教學重點、疑點、難點及考點等通過錄制視頻的方式展現(xiàn)出來的一種教育模式，是以視頻為主要載體，針對某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而展開的在線視頻教學資源。這種課程模式能抓住課程的重點，行之有效地提高學生的學習能力。與傳統(tǒng)教學相比，微課教學具有明顯的特點，首先，教學內容少，教學時間短，短時間內即可幫助學生掌握重點、難點知識。其次，知識點突出，便于引導學生學習和掌握某種語法發(fā)音技巧，示范性強，不用擔心遺漏某些重要的知識點。通常微課的主題都是實際教學過程中學生難以理解的問題，教師可以從不同角度進行詮釋講解，指導學生進行思考、練習，極大地提高學生的學習效率。此外，針對學習能力與接收能力較弱的學生，可以進行反復的觀看，使學生重復思考，達到最佳的學習效果。再次，教學方式生動活潑，趣味性強，信息量大?？梢詽M足學生的個性化需求，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。最后，提高教師的專業(yè)教學水平，通過微課的制作和資源共享，在教師之間可以相互借鑒，相互學習，提高教師的教學水平及教學能力。

二、微課在初中英語教學中的實際應用

首先，師生交流共同學習。初中英語教學的要求越來越高，課堂講授的內容增多，學生的學習水平參差不齊，學生會覺得跟不上進度。為避免兩極分化，提高學習英語的熱情與興趣，教師可以與學生進行互動，互動的方式可以采用課堂討論以及課后輔導兩種方式。以學生為主體，調動學生的主動性、積極性。其中課堂討論就是在微課中設計討論話題，如不同的場景下應該使用的語法，讓學生針對性地進行討論，教師在背后充當組織者和領導者。課后輔導主要是指教師需要針對課堂中學生遇到的問題，制作出微課課件，上傳到班級電腦或者資源群中，讓學生自主下載，相互交流，在交流中學習掌握這些知識。其次，教師要給學生提供真實的學習場景，讓學生進行角色扮演。如一般過去時表示過去某個特定時間發(fā)生的：He suddenly fell ill yesterday.（昨天他突然生病了。）或者在口語中，一般過去時往往顯示委婉客氣：Might I come and see you tonight？（我想今晚來看你，好嗎？）讓學生自己尋找，扮演不同的角色，并應用以上語法，加深學生的印象，從而愉快地掌握知識的用法。最后，教師要聯(lián)合家長監(jiān)督學生學習。微課在初中英語教學中，可以采用學習與家長合作的方式，達到監(jiān)督學生有效學習的效果。教師將最近時間段內主要的知識點進行辯題設計，通過微課件、微視頻等文件形式共享到郵箱或者云盤內，讓家長能夠下載這些試題，了解學生的作業(yè)情況，監(jiān)督學生完成，對于一些將英語課文背誦、單詞拼寫、復述課文等諸如此類的軟性作業(yè)，課堂上教師無法一一進行全面的檢查，可以讓家長通過錄制微視頻的方式反饋給老師，讓教師對學生的英語口語等練習情況作出評價，給予修正。

三、微課初中英語教學中教師需要注意的事項

教師應注意提高自身職業(yè)水平與素養(yǎng)，不僅學生，教師也需要在學習中成長。十年樹木百年樹人，教師作為教學過程的主導，培養(yǎng)學生的能力是必不可少且必須過硬的條件。在知識不斷更新、信息迅速傳播的大數(shù)據(jù)時代，“一朝學成，終生受用”的思想早已無法立足。為此，要更好地加強對學生的培養(yǎng)，首先要從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)入手，加強教師的敬業(yè)精神，提升教師的教學水平。同時，教師也要抓住學生的心理特征，提高學生水平。在實際教學過程中，針對初中學生的心理，通過特殊的教學活動引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣，提高學生的綜合能力，尤其是聽說的能力，使他們在今后的學習、生活、社會交往中能用英語進行有效的交流，同時激發(fā)學生不斷探索，自主學習的欲望，以適應未來我國社會發(fā)展和社會交流的需要。明確創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是在原有目的的基礎上賦予的對教學創(chuàng)新方面的新要求，教師在教學過程中必須明確。從實際出發(fā)，借助充滿思考，探索與合作的教學過程讓學生獲得基本知識以外的東西，如創(chuàng)新意識，自信心，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，合作精神等。

四、結語

將微課這一新興課程資源引用到初中英語教學中，充分利用信息化技術及多媒體網絡，不僅能提高課堂的學習效率，增強學生自主學習的能力，有效提升教師的教學能力和教學水平，而且能將先進的信息技術和初中英語課程有機結合，從而解決初中英語教學中的知識點多、難點多、覆蓋知識點廣等難題，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，加深知識的記憶等，為學生營造輕松、興趣的學習氛圍，這對強化初中英語教學效果起著重要作用，所以結合近年來微課教學模式的應用效果看，微課初中英語教學這種學習模式值得廣泛應用及大力推廣。

參考文獻：

[1]喬智偉.小學英語自主學習策略的探索與研究[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第四卷）[C].2013.

篇(3)

一、學案導學教學方法對初中體育特長生英語教學的重要意義

初中英語是英語學習的基礎階段，這一時期的英語教學更加注重對英語詞匯、句型的講授以及學生聽、說、讀、寫、練能力的培養(yǎng)，初中英語為日后英語的發(fā)展打下了基礎。但是初中英語教學當中存在諸多問題，例如：學生學習英語的自主性差、反感背誦英文詞匯、英語成績較差等等。就目前的狀況而言，出現(xiàn)這些問題的主要原因是初中英語教學模式的問題。學案導學教學方法的出現(xiàn)，使得我國初中英語教學獲得前所未有的發(fā)展，利用在課堂上對學生的引導，輔助學生學習新的知識。學案導學教學方法是我國初中積極倡導的一種教學模式。將學案導學教學方法引入到初中體育特長生英語教學中，能夠有效啟發(fā)初中體育特長生學習英語的興趣，可以提高英語教學質量和效率，是促進初中體育特長生英語成績進步的有效手段。

二、學案導學教學方法的優(yōu)點

1.提高學生學習的主動性。將學案導學教學方法引入到初中體育特長生英語教學當中，能夠提高學生學習的主動性和積極性，提升初中體育特長生對英語的學習情趣。利用學案導學教學方法，可以使得學生在英語課堂上主動的去思考，改變了過去被動接受英語知識的局面，顯著提高了初中體育特長生學習英語的主觀能動性。

2.提高教學效果。將學案導學教學方法引入到初中體育特長生英語教學當中，可以幫助學生全面的掌握英語技法，提升課堂的教學效果。學案導學教學方法需要進行課前預習，對于教學內容的重點和難點要有一個比較全面而又清晰的認識。在課堂上，要修學生記錄學習的所有英語教學內容。在課后需要對課堂上所講授的內容進行歸納和總結。通過這一系列的學習行為，可以逐漸加深初中體育特長生對英語技法的認知，加深記憶。

3.提升教師的教學水平。學案導學教學方法非常重視對于教案自己學案的設計工作，所以英語教師應該從傳統(tǒng)的傳授知識，向培養(yǎng)學生的學習能力、關注學生的學習方式方面轉變。因此英語教師的備課內容有過去的知識點準備，轉變?yōu)椴粌H僅備知識點，還需要對方法、過程等相關方面?zhèn)浜谜n，這也是我國新課程改革的基礎要求。另外，初中英語教師還應該具有一些未成年人心理學以及教育學的知識，更好的使用學案導學教學方法，不斷提升自身的教學能力。

三、學案導學教學方法在初中體育特長生英語教學中存在的問題

1.自主學習能力決定了學案導學教學方法實施的效果。學案導學教學方法更加重視學生自主學習的能力，這種教學模式給了學生更多的獨立學習的空間，對于學生非智力因素的培養(yǎng)具有正面影響。但是對于那些自學能力相對薄弱的學生而言，雖然教師會做出具體的講解，但是他們由于缺少自學能力，也不見得會掌握知識點。這就造成學生成績好的更好，壞的更壞，朝著極端化的兩個方向發(fā)展。

2.發(fā)言過于集中。學案導學教學方法能夠使語言表?_能力較強的學生獲得更多的發(fā)言和表現(xiàn)的機會，而其他學生則更多的是傾聽其他人的發(fā)言，即使是總結發(fā)言，也依然是那些語言表達能力較強的那些學生。因此得到鍛煉的總是那些少數(shù)的學生，大部分學生僅僅是聽眾，無法實現(xiàn)共同發(fā)展的目的。

3.課堂秩序混亂。由于學案導學教學方法使用小組合作模式，會造成課堂秩序比較混亂，影響課堂教學效果。

四、學案導學教學方法在初中體育特長生英語教學中的應用策略

1.學案導學教學方法實現(xiàn)本?；l(fā)展。學案導學教學方法作用的充分發(fā)揮，應該結合本校的實際情況和實際需求。初中英語教師應該依據(jù)本校學生的實際狀況進行學案和教案的編寫，包括初中體育特長生的身心特點、初中體育特長生的年齡特點、初中體育特長生的專業(yè)特點等等，注重對學案導學教學方法的局限性進行分析，并有效解決，將學案導學教學方法與其他優(yōu)秀教學方式相結合，綜合使用。

2.引導學生不僅學會，還要會學。第一，初中英語教師應該對初中體育特長生英語教學內容深入分析，準確把握初中英語教學目標，對初中英語教學中的重點和難點知識點進行深入的研究。第二，初中英語教師應該對初中體育特長生的學習情況和學習能力有一個比較全面的了解和掌握，對于初中體育特長生的自學能力有一個準確的把握。由于處于初中階段的學生，本身自學能力就比較薄弱，尤其是初中體育特長生更加活潑好動，因此初中英語教師主導非常重要。初中英語教師可以使用學案中的自學提供，利用指引、設置疑問、啟發(fā)以及評價等諸多方法，幫助初中體育特長生翻閱教材以及思考提供方向。

3.學案導學教學方法要分層教學。我國初中體育特長生的知識水平具有差異、身體素質具有不同，對于英語學習的能力具有差異，所以想要良好的發(fā)揮學案導學教學方法的作用，就必須要對學案導學教學方法的層次性進行深入的分析和研究，在實際的教學過程當中，對于學案當中的問題，應該設計的具有梯度性，使用深入淺出、循序漸進的方式，引導初中體育特長生由淺入深、逐漸深入的對英語知識點進行理解和掌握。通過學案導學教學方法不斷引導初中體育特長生的思維層層深入。此外，初中英語教師應該滿足不同層次的學生的英語學習需求，這樣才能夠充分啟發(fā)初中體育特長生的學習熱情和學習主動性，能夠提高初中體育特長生學習英語的自信心，使得英語成績普通的學生具有學習的動力，使得英語成績優(yōu)異的學生感受到挑戰(zhàn)的壓力，幫助那些英語成績不好的初中體育特長生也能夠獲得鼓勵。

4.處理好優(yōu)等生和后進生之間的關系。學案導學教學方法實施小組合作的方式進行學習，其主要的目的在于鼓勵每個人學生都參與到學習當中來，使得人人都能夠嘗到成功的喜悅，但是初中英語教師應該注意，在實施學案導學教學方法的過程中，應該處理好成績優(yōu)異學生和成績落后學生之間的關系，如果沒有處理好兩者之間的關系，就有可能適得其反，獲得相反的效果，使得成績優(yōu)異的學生成績更好，成績落后的學生成績更差。所以，第一，初中英語教師應該鼓勵那些學習成績較差的學生積極的表達自己的想法，參與到小組合作學習當中去，勇敢的去嘗試，即使是失敗了也是沒有關系的。第二，在小組內部，初中英語教師安排成績優(yōu)異的學生做示范，同時幫助后進生學習，在英語教師的鼓勵下，和優(yōu)等生同學的幫助下完成英語的學習。第三，初中英語教師在進行學習指導的過程當中，應該將學習成績差的初中體育特長生作為重點指導對象，對他們的身體情況和思想情況有比較全面的了解和掌握，幫助初中體育特長生找到容易出現(xiàn)的錯誤，同時給出解決問題的辦法，輔助初中體育特長生解決學習當中出現(xiàn)的實際問題。最后，使用異質分組的方式，保證小組和小組之間最大程度的實現(xiàn)均衡。

5.建立一套有序的合作常規(guī)。初中英語教師應該構建一套規(guī)則，由于學案導學教學方法的小組合作學習模式，會使得課堂教學氛圍空前的活躍，在激發(fā)初中體育特長生學習熱情的同時，也給英語教師維持課堂的教學秩序帶來了難題，這非常容易造成課堂教學氛圍看起來非?；钴S，其實非?；靵y的情況。因此需要初中英語教師構建一個既能夠保證課堂教學氣氛活躍，又能夠使得英語教學活動有序進行的教學常規(guī)，同時經過長時間的訓練，變成初中體育特長生的一種課堂習慣。

6.合理控制英語教學時間和教學內容。就當前的初中英語教育情況而言，一節(jié)英語課的時間是45分鐘，想要在這45分鐘里，實現(xiàn)初中體育特長生之間的合作學習、交流學習以及探索學習的時間，再加上英語練習的時間，可以說時間是非常的緊迫的。此外，由于學案導學教學方法的預習內容比較多，也占用了初中?w育特長生大量的課下時間，這也就在所難免的會減少初中體育特長生課外活動的時間，增加了初中體育特長生的課余負擔。因此初中英語教師應該對英語教學時間和教學內容進行科學合理的控制。

篇(4)

【關鍵詞】學生差異 初中英語 分層作業(yè) 策略

初中學生由于自身的學習能力、生活環(huán)境、家庭背景和學前教育等方面的不同，使得學生之間的差異性也越來越大。教師應該對產生差異性的因素進行準確的分析，并且尋找出如何科學有效的對差異較大的學生進行教學的方法?，F(xiàn)有的學模式和單一作業(yè)形式，無法充分照顧到每個學生，從而無法提高每個學生的學習能力和學習成績。因此，教師們應該在教學工作上著手，有針對性的進行教學和布置課后作業(yè)，將學生之間的差距降低到最小程度。

一、對初中學生實行英語分層作業(yè)設計的重要性

初中英語教師應該充分的認識和了解學生之間的差異性，與此同時對學生學習英語的情況進行掌握，這樣才能有針對性的開展形式多樣的教學工作，充分的調動學生學習英語的興趣和積極性，使得學生的個性和特長得以發(fā)揮，從而幫助學生建立起學習英語的自信心，更好地提高英語學習效果。著名教育學家教授華國棟曾經說過，目前，在我國推行差異化教學的目的是希望可以照顧到每一個學習的學生，使其所接受的教育都是最有效的教育，實現(xiàn)本質上的教育平等。與此同時，初中教師應該充分認識到學生差異性對教學工作帶來的困難，應該積極的開展具有針對性的教學活動，不能僅僅局限于課堂的教學，應當將課后的作業(yè)設計緊密結合起來，設計出一套對差異性教學工作的檢驗體系。由此可見，教師們如何在課堂和課后作業(yè)布置方面，對初中學生的發(fā)展有著極其重要的影響，合理的設計可以幫助初中學生更好地理解課本的知識點，對所學的知識進行復習和鞏固，學習成績較差的學生可以更好的理解課本上的內容，這樣一來，可以大大的提高學生學習的主動性和學習的積極性，教師可以在學生完成課后作業(yè)后給與一定程度的獎勵和激勵，幫助學生樹立起學習英語的自信心。因此，初中英語教師應該在具體的教學過程中認識學生的差異性，對學生的層次進行分級研究和分析，設計一套具有特點的作業(yè)形式，使得作業(yè)布置在學生學習效果方面的作用發(fā)揮到極致。

二、根據(jù)學生之間的差異設計出分層作業(yè)的策略

1.將課程進行分塊融合。教師應該將原本45分鐘的課堂分為兩個階段，前30-35分鐘對課本中的重點和難點知識進行學習，后10到15分鐘教師可以采用練習或者測試的方式對本節(jié)課所教授的知識點進行總結，根據(jù)本堂課所涉及的知識點參考中考實際要求進行現(xiàn)場提問或者筆試作答，使得學生所學的知識進行鞏固。比如，老師在開始課程前，可以設計一套“練習卷”并將這一學其所要學習的內容結合到設計中。練習卷中的內容可以根據(jù)不同的知識點分塊放置到其中，讓學生在完成課堂作業(yè)的過程中更好的鞏固需要掌握的英語知識，也讓老師設計作業(yè)的水平得到有效提高。

2.教師及時的對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行糾正和指導。我國學生在家庭背景、智力水平、生活水平以及學前教育等方面都存在這較大的差異，這對教師的教學工作帶來了很大的阻礙，而分層作業(yè)發(fā)揮效果的主要原因是由于它具有及時性和針對性。因此，教師應該對學生在完成作業(yè)中所遇到的問題進行及時的糾正和指導，并對出現(xiàn)的問題進行總結和分析，針對所出現(xiàn)的問題進行重點講解或者鞏固練習。

3.精講重點內容聯(lián)動精練分塊作業(yè)。為了讓作業(yè)分塊得到更好的落實，就必須對課堂時間進行科學的分段，課上要為學生留下足夠的時間完成課學作業(yè)。在講解重點及難點的內容時，一定要精細，突出重點，并且把握好節(jié)奏。在課堂上進行作業(yè)的分塊練習時要注意精編精選，不僅要讓重點內容得到突出，還要有一定的層次性，為了就是歸納重點知識時更加方便。課堂所要教授給學生的內容重點要真正做到“精講”，這樣才能真正實現(xiàn)“精練”的分塊作業(yè)，這樣才能讓預期的效果得到保證。

4.分層作業(yè)應該對基礎知識和拓展教學內容進行兼顧。分層作業(yè)設計的主要目的是幫助學生對課堂上所教授的知識點進行復習和鞏固，與此同時，在課后加強記憶練習，主要包括以下幾點：課本的聽讀練習、口頭對話和單詞默寫方面。教師應該對課本上的基礎知識和課本以外的知識進行兼顧，比如，將課本上的基礎知識作為一星作業(yè)，所有的學生必須完成；將課本以外的一些相關知識點作為二星作業(yè)，基礎較好的學生可以完成；對于英語基礎差但是在英語學習的某一方面具有一定特長的學生，可以選擇完成三星作業(yè)，從而使得學生自身的學習優(yōu)勢大大發(fā)揮。比如教師在對八年級學生進行教學時，可以將抄寫單詞、詞組、短語和課文聽讀模仿等內容作為一星作業(yè)；將閱讀課外小短文等內容作為二星作業(yè)；將模仿電影對白或者其他內容作為三星作業(yè)。由此一來，學生可以根據(jù)自己的具體情況來進行作業(yè)形式的選擇，大大提高了教師的教學效果。

三、結語

總而言之，分層分塊作業(yè)設計的目的是為了更好的培養(yǎng)學生良好作業(yè)習慣的養(yǎng)成，不斷的發(fā)展學生的特長，激起學生學習的興趣，提高學生學習的自主性，減輕學生的學習負擔，從而實現(xiàn)作業(yè)效能的目的。對作業(yè)形式和內容進行優(yōu)化，可以讓學生在學習過程中體會到學習的樂趣，幫助學生更好的學習和發(fā)展。

參考文獻：

篇(5)

一、初中英語跨文化交際教學的重要價值

（一）跨文化交際的內涵

所謂“跨文化交際”，是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。

（二）初中英語跨文化交際教學的重要價值

從人文視角的來看，無論處于何種社會形態(tài)下，任何人類動因的概念都是由文化建構形成。每一個民族在歷史、文化、宗教、習俗等方面都存在顯著的差異，故而在語言習慣方面也表現(xiàn)出明顯的不同。在不同主體進行交流的過程當中，都會按照自身所習慣的語言表達方式去解讀對方的話語，如此便會得出偏差的認知，最終導致溝通障礙?？梢姡缥幕浑H是非常關鍵的。因此，初中英語教師應當意識到跨文化交際教學內容的重要意義，也就是說，教師應當在教學當中幫助學生養(yǎng)成良好的跨文化交際能力，使學生的英語溝通能力變得更加出眾。

二、初中英語教學中跨文化交際教學存在的問題

當下，初中英語教學中，雖然教師也會進行跨文化交際教學，但是目前的跨文化交際教學存在著一些問題，比如教師跨文化交際教學的觀念不足、缺乏跨文化交際知識積累與完整的跨文化交際知識體系、跨文化交際教學模式單一、內容單薄等，這一定程度上影響了學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（一）教師跨文化交際教學的觀念不足

初中生具有中考壓力，課時安排非常緊湊，教學任務艱巨，因此分配到每一節(jié)課的教學內容是非常繁雜的，尤其是英語詞匯教學和語法知識占據(jù)了英語課堂的大部分，在考試中所占比重也非常大，教師很少能夠將時間過多地分配到跨文化交際教學上，二者間的平衡難以把握。因此，教師常常會更多地關注語音教學、詞匯教學、語法教學等，忽略了對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏跨文化交際知識積累與完整的跨文化交際知識體系

語言的背后是文化，文化是多元且豐富的，而不是碎片化的。因此跨文化交際教學需要大量的知識積累和完整的知識體系。但是當前的跨文化交際教學多數(shù)是碎片化的，教師在教學中遇到一些中西方文化差異會將其簡要地介紹給學生，而背后的原因、表現(xiàn)出來的差異則沒有系統(tǒng)地進行傳授，也沒有讓學生課后自己進行探索。如此，學生所習得的文化知識是碎片化的，所積累的文化知識也是較少的，同時由于跨文化交際知識體系不完善，導致學生在學習過程中不能很好地將語言知識和文化知識相結合，影響學生的閱讀和理解能力。

（三）跨文化交際教學模式單一，內容單薄

跨文化交際是基于中西方文化差異而衍生的語言學習技能，是一項艱巨的任務，涵蓋了眾多的語言學與文化學的內容，如果僅限于課堂內，甚至僅限于教材中所涉及的內容是遠遠不夠的。然而當前的初中英語教學中，跨文化交際模式非常單一，內容比較單薄，多數(shù)限于教材中涉及的文化知識，不利于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

三、初中英語教學中如何更好地實施跨文化交際教學

為了更好地實施跨文化交際教學，英語教師應該針對以上問題，有針對性地加以改變，積極轉變教學理念，有意識地提升學生的英語綜合素養(yǎng)，注重積累，幫助學生養(yǎng)成跨文化交際能力，借助互聯(lián)網拓展跨文化交際知識與資源，豐富學生認知。

（一）積極轉變教學理念，有意識地提升學生的英語綜合素養(yǎng)

教師應當將培養(yǎng)學生的跨文化交際能力列為重要的教學內容之一，并在日常教學當中注重對學生英語基礎知識的夯實與鞏固，通過在教學環(huán)節(jié)當中向學生講解英美國家的文化、歷史、風俗等內容，使學生形成對英美文化的有效了解與認知。同時，教師應當系統(tǒng)地為學生講解英語語法知識，幫助學生夯實英語語言基礎，以此來使學生的英語綜合運用水平得到提高，并且讓學生得以養(yǎng)成良好的交流素養(yǎng)。為了確保跨文化交際教學真正在初中英語課程當中得到貫徹，結合自身的經驗，筆者認為應當從下述幾個方面著手。第一，教師應當注重對自身英語課程教學觀念的主動轉變，使學生不再將英語知識的學習視為記憶單詞和背誦語法，而是能夠在此基礎之上深入領會這些詞匯和語法背后所隱含的文化背景知識。同時，教師應當在這一過程當中幫助學生養(yǎng)成良好的英語文化洞察力。針對學生英語知識學習目標不明確的問題，教師應當讓其意識到學習英語語言知識并非僅僅是為了取得理想的分數(shù)，而是能夠讓自身具備卓越的英語語言交際能力。第二，教師應當在課堂教學當中對學生的文化意識加以全面發(fā)掘，并為學生營造良好的跨文化語言交流情境，使學生能夠在情境當中更為深入地實現(xiàn)對英語文化的領悟和洞見。第三，教師應當加強培養(yǎng)學生的文化差異敏銳度，從而讓學生養(yǎng)成良好的跨文化交際意識。

（二）注重積累，幫助學生養(yǎng)成跨文化交際能力

從當下的英語教科書來看，盡管內容較為豐富，不過教科書當中的知識量較大，知識較為分散，尤其值得指出的是，多數(shù)英語教科書未能重視對文化背景的體現(xiàn)，這會導致學生的跨文化交際能力養(yǎng)成受到影響，僅僅將英語語言知識的學習視為一種工具。鑒于此，教師不能滿足于常規(guī)的課堂教學，而是應當立足于對學生跨文化交際能力養(yǎng)成的目的，讓學生注重對英語語言知識的持續(xù)積累，具體來說，教師可以從以下幾點入手。第一，教師可以為學生推薦和布置優(yōu)秀的、適合這個年齡段閱讀的英語素材，比如英文書籍、英文報紙、英文雜志等，以此來使學生比較兩種文化間的異同，幫助學生積淀足夠的英語文化知識，并且使學生的英語語感在這一過程當中得到強化，進而實現(xiàn)語言遷移。第二，針對課內較為簡單的跨文化交際內容進行課后延展。舉例而言，教師在帶領學生學習“問候”這部分知識內容時，考慮到教科書當中的知識點較為簡單且易于掌握，因此，教師可以為學生布置課外學習任務。例如，教師可以要求學生搜集中國人問候的話語和形式，翻譯成英語。另外可以要求學生在下課之后借助互聯(lián)網或者書籍，去搜集英語問候句型。還可以以小組為單位進行角色表演，兩個小組相繼表演，其中一個小組運用中國人常用的問候語，另一個小組運用西方人常用的問候語，這樣不但讓學生積累了英語知識，同時提升了學生的英語口語表達能力。第三，為學生推薦一些英文動畫片、電影、紀錄片等。比如《音樂之聲》《放牛班的春天》《料理鼠王》《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《美麗人生》等等，因為這些英文原版影視資源中是原汁原味的西方文化的呈現(xiàn)，能夠潛移默化地對學生進行跨文化交際能力的熏陶。

（三）借助互聯(lián)網拓展跨文化交際知識與資源，豐富學生認知

進行跨文化交際能力的培養(yǎng)，僅僅憑借課內所學、教材中的內容是完全不夠的，教師應當認識到互聯(lián)網技術對于傳統(tǒng)教學模式的影響，并在自己的課堂上借助各類現(xiàn)代信息技術手段進行授課和教學，以此來達到構建高效初中英語課堂的目的。同時，為了幫助學生實現(xiàn)對重點知識以及難點知識的反復學習，教師可以利用現(xiàn)代信息技術手段制作微課資源，并通過班級微信群發(fā)給每一個學生，這樣學生即便在課上對某一知識點學習不夠透徹，亦可以借助微課資源在課下進行自主學習，這對于學生跨文化交際能力的養(yǎng)成亦有著顯著的幫助。當然，由于互聯(lián)網技術不斷發(fā)展，各類英語學習APP、網站等層出不窮，其中有一些比較好的英語學習資源，涵蓋了豐富的跨文化交際知識以及西方文化、歷史等，可以供學生課后學習，教師可以鼓勵學生在課后多進行學習。比如英語趣配音、滬江英語、英語流利說等，都能夠為學生提供海量的英語學習資源，涵蓋了豐富的文化知識，給學生獲取跨文化知識提供了更多的可能。教師要不斷更新教育教學理念，嘗試利用新資源輔助課堂教學。

四、結語

受地域、歷史等因素的影響，不同國家、不同民族之間存在較大的文化差異，文化差異體現(xiàn)到語言上就是跨文化交際。在使用英語交際的過程中，如果不了解雙方國家的風俗、文化差異，在日常交際中就會有失分寸，造成相互間的誤解。因此英語教學不能僅僅是英語知識的學習，更應該包括跨文化交際能力的培養(yǎng)。本文基于初中英語跨文化交際教學的重要價值，簡要探討了初中英語教學中跨文化交際教學存在的問題，并就初中英語教學中如何更好地實施跨文化交際教學展開了論述。培養(yǎng)學生跨文化交際能力不是一蹴而就的，而是循序漸進的，本文所作出的論述僅僅是基于筆者教學經驗的一己之見，更多的教學策略還需要教師不斷地進行探索、實踐和總結。

參考文獻：

[1]孫勇.在初中英語教學中培養(yǎng)跨文化交際意識的有效策略[J].校園英語，2020（46）.

[2]廖小琴.如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力[J].新東方英語?中學生，2018（5）.

[3]張可.論初中英語教學中學生跨文化交際意識的培養(yǎng)[J].英語畫刊（高級版），2020（20）.

篇(6)

關鍵詞：初中英語教學 英語教學問題 策略

為了提高學生利用英語進行英語交際、利用英語表達思想的能力是英語教學的目的。但是，由于實際生活中的許多客觀的原因，讓初中英語教學中存在著一些問題，導致初中英語的教學目標難以達到。所以，教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際情況，采取相應的措施來提高學生的英語學習能力[1]。

一、初中英語教學問題

1.教學觀念陳舊

教師還是習慣了“填鴨式”的教學模式，雖然這種教學方式花費很多課時去完成教學，但是教學效果卻不是很好，其實，原因還是在這些英語教師沒有改變傳統(tǒng)的教學模式，這嚴重影響了初中英語的教學發(fā)展，更是阻礙了初中生的個性創(chuàng)新和自主發(fā)展。所以，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教學觀念。

2.教師素質

一些教師對組織學生上英語課還是有正確認識的，但是卻不知道自己在這個教學中起到什么作用?？偟膩碚f，還是老師的整體素質都不高，所以這還是需要教師提高自身的專業(yè)水平、擴充自己的專業(yè)知識、提高自身的文化素質等，并真正領會到英語的精髓，從而提高教學效率。

3.師資力量滯后

師資力量是決定初中英語教學水平的一個關鍵因素。教師的專業(yè)水平不夠高，真正的好學生就很難教出來，尤其是英語這們學科，如果英語老實的發(fā)音不標準，那么學生在開始學習英語的時候發(fā)音就也會不準，以后想糾正英語發(fā)音就很難了。所以這就要求教師努力提高自身的專業(yè)知識水平及綜合素質。

4.忽略聽說能力，重視讀寫能力

英語學習應該全方位的培養(yǎng)，因為英語中的“聽、說、讀、寫”這四個方面都有其各自的用處，他們是英語本身的四種表達能力。但是，在目前的英語教學中，大多英語教師為了追求升學率，一味的重視學生的讀、寫能力，從而忽略了學生的聽和說的訓練，這嚴重導致了學生無法全面的發(fā)展[2]。

5.內容脫離實際生活

初中英語的部分內容沒有和學生的實際生活相關，完全脫離了和學生的實際生活。他們認為教材書才是教學的唯一依據(jù)，有的老師還不能夠很好的處理“用教材教”和“教教材”這個問題，英語教師只是照本宣科的講解教科書上的內容，都是講解理論化的知識，根本就沒有結合生活實際，從而讓學生學習英語的興趣完全提不起來，違背了英語的教學目的。

6.過分依賴教材

在教學過程中，教學要靈活運用一切有利的資源，不能只認為書本教材是教學的唯一依據(jù)，通常都是按照教材的內容進行授課，但凡是教材中出現(xiàn)的任何語法、課文、甚至是一詞一句，教師都要求學生將這些內容全部掌握，使得英語重點和難點都凸顯不出來，重難點知識像普通知識一樣，變得平凡了。

二、教學問題的應對策略

1.轉變觀念

首先要讓教師改變思想觀念，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。讓教師充分認識到傳統(tǒng)的教學方式的不足之處，深刻認識到轉變傳統(tǒng)的教學觀念的重要性，同時可以讓教師在教學過程中實際應用新的教學模式，樹立素質教育的觀念。改變學生為載體的教學模式，讓學生成為主體。把以前的學生聽、教師講的這種單向的交流方式變成兩者相互交流、互動的方式，充分調動學生學習英語的積極性，使學生能更好的學習英語知識[3]。

2.提高自身素質

作為教學中的直接實施者――教師，教師的專業(yè)水平和教學思想將會直接影響學生對知識點的應用和理解。從這點就可以看出教師的教學成果和其自身素質水平有必然的聯(lián)系。因此，教師必須熟練的駕馭教材、超越教材、掌握教材。比如學生在課堂上聽不到地道的英語、流利的英語，這肯定會影響學生的英語水平。所以，這就要求我們的英語教師必須不斷的完善自我，不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能達到英語教學的目的，才能培養(yǎng)綜合能力水平都很高的學生。

3.改善教學環(huán)境

教學的環(huán)境就像天氣的好壞一樣，會影響到人們的心情，教學環(huán)境的好壞則會影響學生的學習。學生只有在擁有良好的學習環(huán)境的前提下，才能愉快的、輕松的學習英語知識。因此，學校應該為學生提供一個舒適的、安靜的、適合學生學習的環(huán)境。必然：英語書刊預覽室、多媒體教室等都是可以為學生學習提供英語資料的場所。

4.改變教學方法

不同的教學方式會影響學生學習的掌握度及學習的興趣，因此，教師可以采用多種的新型的教學模式進行教學，才能讓課堂變得有感染力、變得更生動，從而可以引起學生的學習興趣。比如：教師可以在進行英語教學時，并讓學生用英語回答問題，同時還可以組織一些單詞填空的小游戲，讓學生通過游戲加速英語單詞的記憶，還可以舉辦演講比賽、寫作比賽等等，從而提高學生對學習英語的興趣。

5.建立評價體系

初中英語教學不能以分數(shù)作為學生唯一的評價標準，而是應該注重評價體系的激勵功能，對學生采用多樣的評價活動和評價體系。以鼓勵和肯定的方式為主糾正為輔。比如：采用學生互評、教師評價、學生自評相結合的方式，對學生課堂積極性、英語成績、完成作業(yè)率等進行綜合的評價，用這樣的方式不但可以關注他們的學習過程，還可以關注學生的考試結果。讓學習結果和學習過程的評價達到統(tǒng)一，充分調動學生學習興趣，并增強學生的自信心[4]。

三、結語

在教學過程中教師是充當學生走向進步的橋梁。因此，教師必須摒棄陳舊的教學觀念，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，采用符合時代的、靈活多樣的教學模式。充分調動學生的學習積極性?？偟膩碇v，就是要讓學生保持良好的學習狀態(tài)和心態(tài)，全面培養(yǎng)并提高學生的英語綜合能力，從而促使初中英語教學的教學效率。

參考文獻

[1]吳衛(wèi)華.淺析初中英語教學中的“四個關注”[J].南昌大學學報，2010，1（7）：9.

[2]周智忠.新課程下初中英語教學中的問題及對策[J].基礎英語教育，2011，5（9）：15.

篇(7)

【關鍵詞】微課程；初中；英語

隨著信息技術的不斷發(fā)展，在初中英語教學中信息技術得到了廣泛的使用，在初中英語的教學過程中使用微課程進行教學，促進學生的微學習，可以有效提高教學質量和效果。但是這是在保證教師做好微課程設計的基礎上實現(xiàn)的，這就要求教師在設計微課程時，結合教學目標以及學生的學習特點開展課程設計，為學生創(chuàng)建對應的教學情境。

一、微課程的特點和優(yōu)勢

微課程是指使用微視頻進行教學的一種方式，是展開微學習的基礎。新課標對微學習提出了更高的關注，微學習就是指一次學習一點知識的過程，在采用微課程進行教學時，由于涉及到的知識點有限，因此，教師一定要結合教學目標，尤其是新課標的標準，并在此基礎上結合學生的實際情況和學習需求設計微課程，在教學環(huán)節(jié)中，依據(jù)教學內容設置并開展與教學活動相關的教學資源，將其和課本上的教學內容有機結合在一起。采用微課程進行教學，可以呈現(xiàn)出精彩、精煉以及具體的知識和教學內容，促進了教學內容的豐富化，可以開拓學生的思維，同時還能夠改變傳統(tǒng)教學單一枯燥的教學模式，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，從而提升教學質量。

二、微課程在初中英語教學中的設計

1.微課程的導入設計

要想發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，教師在設計微課程時，一定要做好設計工作，在微課程的選材上，應該能夠反映微問題，但是反映的問題又不能太小，保證其短小精悍。對于微課程的選材，應該從學生的思維發(fā)展出發(fā)，選擇可挖掘深度的材料，才能通過微課程的學習不斷_拓學生的思維。教師在構建微課程時，要對問題進行系統(tǒng)地規(guī)劃。在初中英語的教學過程中，微課程一般是通過單元話題的背景知識呈現(xiàn)出來，因此教師可以展現(xiàn)圖文并茂的知識，在課前能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極進入到英語的學習過程中。

例如，在“Traveling”的教學過程中，整個單元的內容都是關于旅游的，單元中的聽力以及閱讀文章都是關于旅游的文章。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生對這個單元的學習有一個初步的認識和系統(tǒng)的了解，教師可以制作一個微課程，將關于旅游景點、旅游購物以及旅游途中的美食等常識制作成一個微課程，通過圖片、文字和視頻的形式形成出來，學生通過觀看微課程，就能夠基本了解這個單元的主要學習內容。在微課程中，教師對課文中的閱讀材料以及聽力材料也奠定了一定的基礎，可以有效促進后面的教學順利進行。

2.微課程的情境設計

微課程的情境設計是為了增強微課程的效果設計的，因此教師在設計時，應該從學生的大腦活動出發(fā)進行設計。人體的大腦左半球對邏輯、語言和書寫等執(zhí)行，而右腦則對顏色、音樂和圖案等執(zhí)行，兩個腦半球相互支持。注重微課程的情境設計，就是在重視大腦活動的聽說以外還強調大腦的身臨其境，讓學生進入到逼真的情境中學習，從而增強學習效果。因此，在設計微課程時，教師應該注重情境設計，尤其是在英語口語交際的課堂過程中，如果直接進行交流，很多學生放不開，此時教師應該通過微課程設計情境，讓學生身臨其境，才能暢所欲言。

3.微課程的呈現(xiàn)設計

微課程的呈現(xiàn)設計就是針對微課程呈現(xiàn)出來的效果進行設計的過程，微課程要想充分發(fā)揮其重要的作用，最主要的就是要能夠吸引學生的注意力，讓學生對微課程中的內容感興趣，才能對英語教學感興趣。教師在設計微課程時，還應該考慮到微課程的呈現(xiàn)效果，不僅僅要考慮微課程容納的知識和信息等，對于其呈現(xiàn)的效果也是一個重點設計問題。目前初中英語教學中涉及到的內容主要包括語法、單詞和閱讀、寫作等，對于不同的教學內容，教師在設計微課程時應該展現(xiàn)不同的呈現(xiàn)效果。對于故事性的文章，教師要找出相關的內容做好剪切，將故事中的部分信息融入到微課程中，在閱讀教學過程中教師就可以充分利用微課程進行教學，幫助學生理清文章的思路，了解文章的故事情節(jié)，營造出閱讀的環(huán)境。例如，在學習“Beyond Time and Spaee”的相關內容時，這是一個關于宇航員在外星球的經歷的故事，因此教師可以將這個故事制作成為一個微電影，在教學過程中，將這個微電影呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地對文章的內容和發(fā)展進行了解。在學習“Cartoons”的相關知識時，課文中涉及到很多學生喜愛的卡通人物，學生們非常喜愛，教師也可以制作一個關于卡通人物的微課程，在微課程中呈現(xiàn)出整個單元涉及到的卡通人物以及學生自己喜愛的卡通人物，激發(fā)學習興趣。

三、結語

在初中英語教學過程中采用微課程進行教學，可以通過短小精悍的視頻、電影等形式呈現(xiàn)出英語知識，可以激發(fā)學生的英語學習興趣，還能夠幫助學生對英語知識的學習先有一個大致了解，從而提升教學效果。在微課程的設計過程中，教師應該結合教學目標以及學生的實際需求做好微課程的呈現(xiàn)設計、情境設計和導入設計。

參考文獻：

[1]周小燕.初探“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略[J].校園英語旬刊，2016，24（19）：198-198.