英文教育論文精品(七篇)

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篇(1)

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篇(2)

北京市十一學(xué)校校長李希貴在2012世界未來教育論壇上發(fā)言認(rèn)為，教育的重要使命應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)與個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、個(gè)性和訴求，學(xué)校必須創(chuàng)造多元的產(chǎn)品來滿足學(xué)生的不同需求；教育工作者應(yīng)該通過不一樣的課程，把看上去差不多的孩子變得越來越不一樣，變得越來越像他們自己。因?yàn)?，未來屬于有不同特質(zhì)的孩子。

高中培養(yǎng)模式

多樣化的兩個(gè)維度

北京師范大學(xué)教授袁桂林在6月15日《中國教育報(bào)》上撰文認(rèn)為，普通高中多樣化發(fā)展有三個(gè)方面：一是辦學(xué)主體多樣化，二是培養(yǎng)模式多樣化，三是考試選拔制度多樣化。就高中培養(yǎng)模式多樣化而言，在學(xué)校層面，至少要從兩個(gè)維度來分析。一個(gè)是實(shí)踐樣態(tài)。至少有11個(gè)方面的樣態(tài)，包括課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、學(xué)校制度、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)校管理、人際關(guān)系、校園環(huán)境、社團(tuán)組織、主題活動(dòng)及校外合作。其中課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)是核心，這個(gè)領(lǐng)域如果不觸動(dòng)的話，整個(gè)學(xué)校的特色很難有說服力。另一個(gè)是學(xué)校層面培養(yǎng)模式抽象要素分析，包括教育目標(biāo)、參與者及其角色、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織形式、活動(dòng)過程、特征、輔助手段的應(yīng)用，以及目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)等。

語數(shù)外新課標(biāo)各有側(cè)重

在北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)同北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育合作辦學(xué)資源共同體“金聲”片區(qū)學(xué)校聯(lián)盟、北京市西城區(qū)教育委員會(huì)共同主辦的“義務(wù)教育新版課程標(biāo)準(zhǔn)解讀落實(shí)暨中小學(xué)教師微格教學(xué)研討會(huì)”上，北師大教育學(xué)部副部長、國家義務(wù)教育語文課標(biāo)研制組專家鄭國民表示，語文學(xué)科新課標(biāo)修訂的一個(gè)重要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書，少做題?！皼]有真正的閱讀和寫作能力，考試得高分是不可能的?！编崌裾J(rèn)為，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀材料，老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，促使學(xué)生交流閱讀內(nèi)容。北師大教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院副院長、國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標(biāo)研制組核心成員綦春霞表示，數(shù)學(xué)學(xué)科的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程性目標(biāo)，在具體教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性、創(chuàng)新性思考。這需要老師設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生多想，多給學(xué)生一些思考的空間。北京市教科院基教研中心英語教研室主任、英語特級(jí)教師、國家義務(wù)教育英語課標(biāo)研制組核心成員孟雁君認(rèn)為小學(xué)英語學(xué)科課程改革的第一個(gè)宗旨，就是不要在26個(gè)英文字母內(nèi)教英語，而是要站在人的發(fā)展角度去教英語。落實(shí)到學(xué)科，就是讓學(xué)生用英語做事情。

校長研究課改的四種方法

福建省廈門雙十中學(xué)校長陳文強(qiáng)、福建省廈門雙十中學(xué)教研室主任許序修在6月26日《中國教育報(bào)》上撰文認(rèn)為，為了解決課程改革實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，校長必須深入學(xué)校課改第一線，進(jìn)行由淺入深的基層調(diào)查研究，獲得對(duì)問題解決的本質(zhì)性、規(guī)律性認(rèn)識(shí)，為課程領(lǐng)導(dǎo)決策提供充足的理論和實(shí)踐依據(jù)。校長要對(duì)學(xué)校課程改革的實(shí)際情況了解得深、分析得準(zhǔn)，有四種方法不能忽視：第一，戰(zhàn)略性眼光。能從小學(xué)校看到教育大世界，清楚世界教育在思考什么，中國教育在要求什么，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師該怎樣做，學(xué)生該怎樣學(xué)，人才該怎樣培養(yǎng)，學(xué)校該怎樣辦好等，做到心中有數(shù)。第二，學(xué)習(xí)性姿態(tài)。想要多角度、多層次、多渠道、全方位地了解情況，就要向不同層次的師生學(xué)習(xí)。第三，系統(tǒng)性思維。第四，創(chuàng)新性行動(dòng)?；鶎诱{(diào)查研究要與課程創(chuàng)新探索結(jié)合起來，要選擇師生最為關(guān)注、迫切需要解決的問題，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性研究，使學(xué)校課程改革既具特色，又富有成效。

中學(xué)語文課堂應(yīng)承擔(dān)

一定量的哲學(xué)教育功能

據(jù)7月2日《文匯報(bào)》報(bào)道，同濟(jì)大學(xué)哲學(xué)系副教授韓潮發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生和中學(xué)生都怕寫議論文，寫出來的議論文通常很教條，空洞的大道理一條條堆砌在一起，雜亂無章，或是辭藻很華麗，但以抒發(fā)個(gè)人情感為主，沒有“議”和“論”的味道，更鮮有思想性可言?！皩W(xué)生不會(huì)寫議論文，不是語文沒學(xué)好，而是哲學(xué)沒學(xué)好。”韓潮認(rèn)為，在中學(xué)，語文課堂理應(yīng)承擔(dān)起一定量的哲學(xué)教育功能，并提議：如今的中學(xué)教育受高考指揮棒影響很大，那么高考命題是否可能做出一些微調(diào)。如以后高考命題可以邀請(qǐng)一些歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他大學(xué)文科的老師參加，讓考題更有助于檢測(cè)學(xué)生的思辨能力。

學(xué)科教學(xué)不能局限于學(xué)科之內(nèi)

篇(3)

摘要：在高校計(jì)算機(jī)學(xué)科大力推行雙語教學(xué)是我國面向新時(shí)期培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有國際競(jìng)爭力的IT人才的需要。本文通過調(diào)查與分析，論述了計(jì)算機(jī)學(xué)科開展雙語教學(xué)的必要性，列舉了高校計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語教學(xué)中必須面對(duì)的七個(gè)基本問題，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了解決這七個(gè)基本問題及提高雙語教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)學(xué)科；雙語教學(xué)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

教育必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，這是我國教育發(fā)展的必然要求。國際化已成為高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。在高校中大力推行雙語教學(xué)，是培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有國際競(jìng)爭力的人才的需要。為適應(yīng)這一需要，教育部2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”、“力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%”。2002年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中將雙語教學(xué)作為重要考核指標(biāo)列入《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》。從2002年起，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)紛紛采取措施，對(duì)某些學(xué)科或?qū)I(yè)的課程進(jìn)行雙語教學(xué)的嘗試與探索。目前，雙語教學(xué)成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)之一，是我國當(dāng)前教學(xué)改革中的全新實(shí)踐。

計(jì)算機(jī)學(xué)科是具有國際通用性的學(xué)科，更應(yīng)該盡快與國際接軌。在計(jì)算機(jī)課程中開展雙語教學(xué)是目前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)和必要手段。當(dāng)前我國高校計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語教學(xué)仍處于試驗(yàn)與探索階段， 對(duì)其進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索越來越引起廣大教育工作者的重視。研究和分析計(jì)算機(jī)學(xué)科“雙語教學(xué)”過程中出現(xiàn)的各種問題，多方面探討提高“雙語教學(xué)”效果，對(duì)促進(jìn)我國高等教育的國際化、現(xiàn)代化，培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭力IT人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2對(duì)待計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語教學(xué)的態(tài)度調(diào)查

在我國“雙語教學(xué)”是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。以用英語為例，包括使用英語教材、用英語課件和板書、用英語布置作業(yè)、用英語命題考試以及使用英語口授等形式。盡管大多數(shù)高校在教育部的指標(biāo)要求和評(píng)估體系下，都開設(shè)了雙語教學(xué)課，但相當(dāng)一部分教師和學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的重要性和必要性。在我們開設(shè)雙語教學(xué)實(shí)踐中，我們作了抽樣調(diào)查。調(diào)查的問題是“你對(duì)開設(shè)雙語教學(xué)課程是怎么看的？”

調(diào)查結(jié)果如下：

(1)“中國人給中國人講課為什么要用英語，用英語多別扭”；

(2)“有現(xiàn)成的教材，而且我講了幾年了，很熟悉，為什么要換成英文原版教材”；

(3)“老師的口語不好，學(xué)生聽不懂，雙語教學(xué)效果不好，還是不要搞了”；

(4)“先試一試，看情況怎樣”；

(5)“既然教育部要求開設(shè)雙語教學(xué)，就得開設(shè)”；

(6)“開設(shè)雙語教學(xué)意義重要，很有必要開設(shè)”。

產(chǎn)生(1)-(4)認(rèn)識(shí)誤區(qū)的原因是對(duì)我國高校推行雙語教學(xué)的深遠(yuǎn)意義、本質(zhì)、重要性和必要性理解不深。雙語教學(xué)的深遠(yuǎn)意義、本質(zhì)、重要性和必要性如下。

開展雙語教學(xué)可以促使外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，通過專業(yè)雙語教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生外語語言能力的發(fā)展。我國高校教育要與國際接軌，開展雙語教學(xué)可以促進(jìn)教育的規(guī)范化和國際化。雙語教學(xué)使課程與國際接軌，它將進(jìn)一步規(guī)范化相應(yīng)的專業(yè)課程體系和具體課程教學(xué)資料，并將與國際上知名的大學(xué)基本一致。另外，開展雙語教學(xué)可以傳遞不同國家不同民族的文化。開展雙語教學(xué)能有效解決在高校中長期存在的學(xué)與用脫節(jié)的問題。在雙語教學(xué)中，采用的外國最新原版教材實(shí)用性強(qiáng)，能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能把學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

具體到計(jì)算機(jī)學(xué)科，現(xiàn)實(shí)的情況是計(jì)算機(jī)學(xué)科最先進(jìn)的概念、理論、技術(shù)、應(yīng)用等基本都來自于美國和歐洲?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和Internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，都是基于英語這個(gè)國際性通用語言上開發(fā)的，英語成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語言支撐。而國內(nèi)翻譯、出版的讀物，除了時(shí)間滯后之外，翻譯不準(zhǔn)確、翻譯水平參差不齊也是比較普遍的問題。因此，如果能夠及時(shí)地讀懂最新的英文資料，就能夠更深刻理解技術(shù)的內(nèi)涵和理論的深度，就更能夠及時(shí)獲得應(yīng)用和技術(shù)上的幫助，就能夠及時(shí)地了解計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)。如果在專業(yè)英語方面，能夠聽懂和流利地表達(dá)和寫作，就能夠參加重要的國際專業(yè)會(huì)議，與國際背景下的同行進(jìn)行有效的交流和溝通，并能夠在國際上發(fā)表代表我國科技水平的科研論文。所以，在計(jì)算機(jī)課程中開展雙語教學(xué)，使學(xué)生接觸國外一流大學(xué)的原版經(jīng)典教材和教學(xué)體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成學(xué)生閱讀計(jì)算機(jī)專業(yè)原版文檔的良好習(xí)慣。同時(shí)，通過雙語教學(xué)也能夠促進(jìn)教師的英語水平的提高，促使教師跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和方向。

3雙語教學(xué)實(shí)踐中的基本問題和解決途徑

雙語教學(xué)在我國高校已實(shí)行幾年，通過我們切身的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前還存在很多關(guān)鍵性的問題值得深入探索。對(duì)這些問題還存在一些爭論。目前，國內(nèi)高校一些從事雙語教學(xué)的研究和實(shí)踐的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了探討。文獻(xiàn)[1]以計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)課程為例，分析總結(jié)了雙語教學(xué)當(dāng)前面臨的問題，提出了相應(yīng)的改革措施和最終改革目標(biāo)。文獻(xiàn)[5]提到當(dāng)前我國高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的雙語教學(xué)現(xiàn)狀并不盡人意，主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)錯(cuò)位、方法生硬、時(shí)間制約、教材滯后、師資匱乏及統(tǒng)籌不力等方面。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)順利成功開展雙語教學(xué)的應(yīng)對(duì)方略應(yīng)是端正思想認(rèn)識(shí)、抓緊教材建設(shè)、加強(qiáng)師資力量、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐和重視教學(xué)研究。本文結(jié)合我們四年來計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語教學(xué)的實(shí)踐，提出了如下在雙語教學(xué)實(shí)踐中的一些基本問題及其解決途徑。

問題1：哪個(gè)年級(jí)開設(shè)雙語教學(xué)好？哪些課程作為雙語教學(xué)開設(shè)好？

哪個(gè)年級(jí)開設(shè)雙語教學(xué)好？我們對(duì)此進(jìn)行過深入的討論。對(duì)此有兩種選擇，一是從低年級(jí)開始開(一二年級(jí))；第二是在高年級(jí)(三四年級(jí))開始開設(shè)。通過教學(xué)研究討論和教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為在高年級(jí)(三四年級(jí))開始開設(shè)雙語課程較好。在目前階段，開展雙語教學(xué)應(yīng)該選擇那些相對(duì)容易的課程作為切入點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)其有初步了解或一定的基礎(chǔ)，容易取得預(yù)期的教學(xué)效果。這樣做的原因如下：

(1) 考慮學(xué)生在整個(gè)四年的課程上，在一二年級(jí)有兩年的外語課課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)通過或已經(jīng)準(zhǔn)備好四六級(jí)考試，學(xué)生英語水平整體上得到了提高，為開設(shè)雙語教學(xué)課程打下了基礎(chǔ)。

(2) 在一二年級(jí)主要專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生已經(jīng)具有本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)思維能力。為后續(xù)開設(shè)的雙語教學(xué)課程的理解提供了專業(yè)背景。

基于以上考慮，武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院三門雙語教學(xué)課程都在大三開設(shè)，開設(shè)的課程以序列課程中的高年級(jí)選修課程為主。經(jīng)過今年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生和老師的反映，在高年級(jí)(三四年級(jí))開始開設(shè)雙語課程效果較好。

問題2：是自己編寫教材和課件，還是采用原版教材，或者在原版教材基礎(chǔ)上修改？

目前我國高校有用原版引進(jìn)教材和自編英文教材兩種選擇教材方式。目前大多數(shù)作者提到“在借鑒國外原版教材基礎(chǔ)上，應(yīng)立足于本國學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)編寫更適合的教材。”理由是原版教材在內(nèi)容編排、知識(shí)的深度和廣度等方面不太符合我國教學(xué)要求和實(shí)際，再加上廣大教師和學(xué)生的英語水平均未達(dá)到要求，致使使用原版教材的結(jié)果卻事倍功半。我們覺得這是不妥的，必須采用國外一流大學(xué)的原版經(jīng)典教材和教學(xué)體系。教材是專業(yè)知識(shí)的載體，是實(shí)施雙語教學(xué)的重要保障。教材要選擇國外有代表性的經(jīng)典原版教材。無論采取何種雙語教學(xué)授課模式，使用英語教材是組織雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。教師自編英文因受其學(xué)科背景、英文水平的限制容易出現(xiàn)隨意性和語言的偏差。使用原版教材可以借鑒國外現(xiàn)代的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段、以及新的教育思想，讓學(xué)生盡快接觸到國外該學(xué)科專業(yè)的最新研究成果和學(xué)術(shù)前沿信息，與國際相關(guān)專業(yè)接軌，是開展雙語教學(xué)的初衷。隨著雙語教學(xué)在高校的深入開展與推進(jìn)，引進(jìn)原版教材將應(yīng)是雙語教學(xué)教材建設(shè)的主要途徑。

問題3：對(duì)學(xué)生的英語水平要求是四級(jí)，或是六級(jí)，還是不做要求？

對(duì)學(xué)生的英語水平要求可以是四級(jí)，或是六級(jí)，或是不做要求。目前大多數(shù)作者提到采用選拔，將英語較好的學(xué)生單獨(dú)組班開設(shè)雙語課。這樣在授課過程中學(xué)生基本上可以適應(yīng)雙語教學(xué)，課堂上亦可以與教師呼應(yīng)。對(duì)此，我們進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

我們于2002年下半年至今共開設(shè)“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)”雙語教學(xué)課程4次。在2004年上半年我們采用限制英語必須達(dá)到六級(jí)才能選修的方法，有120多名學(xué)生達(dá)到要求并選修這門課程，共開設(shè)了2個(gè)班。2005上半年取消了對(duì)學(xué)生必須達(dá)到六級(jí)的要求，所有的學(xué)生都可以選修，有300多名學(xué)生選修這門課程，共開設(shè)了3個(gè)班。通過三年的雙語教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)英語水平?jīng)]有達(dá)到四級(jí)和英語達(dá)到四級(jí)的學(xué)生的平均成績與英語達(dá)到六級(jí)的學(xué)生的平均成績有差距，但英語達(dá)到四級(jí)的學(xué)生的平均成績和英語達(dá)到六級(jí)的學(xué)生的平均成績的差距在3分以內(nèi)。因此，一般要求學(xué)生的英語水平要達(dá)到大學(xué)四級(jí)。如果未達(dá)到大學(xué)四級(jí)的水平，閱讀和聽力均較差，那么直接會(huì)影響到雙語教學(xué)的效果。

問題4對(duì)教師的英語水平提出要求，還是沒有要求？

教師是雙語教學(xué)的具體實(shí)施者，其綜合素質(zhì)是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。實(shí)施雙語教學(xué)，不僅要求教師專業(yè)水平較高，還要求教師英語知識(shí)豐富。專業(yè)教師的英語口語能力不能滿足教學(xué)的需要，即教師不能運(yùn)用英語作為教學(xué)語言開展專業(yè)教學(xué)是高校雙語教學(xué)存在的首要問題。當(dāng)前多數(shù)專業(yè)教師英語口語較差，部分教師對(duì)于課前精心準(zhǔn)備的講授內(nèi)容基本能夠用英語向?qū)W生表達(dá)清楚，但是在課堂上與學(xué)生的即時(shí)交流卻難以應(yīng)付，捉襟見肘。因此，培養(yǎng)一支英語水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)、適應(yīng)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍是雙語教學(xué)成功的基本條件。

高校應(yīng)該采取集中與分散、請(qǐng)外籍教師與培訓(xùn)本校教師相結(jié)合等多種方式，建立完善的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制。國內(nèi)很多高校進(jìn)行了很好的探索與嘗試，取得了很好的效果。

武漢大學(xué)在2001年出臺(tái)了資助雙語教學(xué)教師出國進(jìn)修的政策，學(xué)校有計(jì)劃的每年選派幾十名左右的教師到英語國家進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和培訓(xùn)。選派對(duì)象為從事基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)主干課的教師，被選派教師回國后必須在一年內(nèi)開出1-2門雙語教學(xué)課程。被選派回國的教師擔(dān)當(dāng)了武漢大學(xué)雙語教學(xué)的主力。取得了很好的教學(xué)效果。

教師開設(shè)雙語課程，必須通過院、系組織的專家評(píng)定，取得雙語教學(xué)資格。一般應(yīng)挑選出國留學(xué)人員擔(dān)任。武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的雙語教學(xué)教師都是留學(xué)回國的教師。這樣保證了雙語教學(xué)的質(zhì)量。

學(xué)校應(yīng)成立雙語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和雙語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制定有關(guān)鼓勵(lì)教師開展雙語教學(xué)的激勵(lì)措施和政策，對(duì)教學(xué)工作量的認(rèn)定、教師的職稱評(píng)定等方面采取傾斜政策。要定期舉辦雙語教學(xué)的各種研討和評(píng)估活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流。武漢大學(xué)對(duì)雙語教學(xué)教師每年給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并舉辦了雙語教學(xué)競(jìng)賽。

問題5：采用雙語授課中用英文講述占多大比例好？

學(xué)生的英語語言能力是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。不同高校之間學(xué)生的英語水平差距較大，不少學(xué)生的英語聽力水平和詞匯量遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)施雙語教學(xué)的要求。雙語教學(xué)不應(yīng)該有統(tǒng)一的模式，教師講解學(xué)科內(nèi)容所用英語必須符合學(xué)生當(dāng)前的英語理解水平。

雙語教學(xué)授課模式主要有三類：第一類采用英文教材、中文講授，可稱之為初級(jí)雙語教學(xué)；第二類采用英文教材，用中英兩種語言進(jìn)行講授，可稱之為中級(jí)雙語教學(xué)；第三種采用英文教材、英文講授，可稱為高級(jí)雙語教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語水平采用合適的雙語教學(xué)授課模式，逐步提高英文授課的比例，過渡到完全采用全英文講授。這樣使學(xué)生在心理、能力上有一個(gè)從生疏到熟悉的過程，同時(shí)從思維上也能逐步實(shí)現(xiàn)從漢語思維到英語思維的跨越。實(shí)踐證明，多元化的雙語教學(xué)授課模式符合高校的客觀實(shí)際，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。

問題6：如何對(duì)雙語教學(xué)效果不好進(jìn)行辨證分析？

對(duì)雙語教學(xué)效果，目前在高校的普遍反映是難懂，教學(xué)效果還不如中文授課。我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這只看到了事物的表象，是極端錯(cuò)誤的。造成難懂的原因是因?yàn)槲覀冎形氖谡n采用的教材太簡單，甚至多年不變，內(nèi)容過時(shí)；而原文經(jīng)典教材在內(nèi)容的廣度、深度和內(nèi)容新方面一般大大超過中文教材。這才是難懂的真正原因，更說明了我們的教育與國外一流大學(xué)還有很大的差距，也從另一方面說明開設(shè)雙語教學(xué)課程與國際接軌的必要性。

我們可以用一個(gè)簡單的計(jì)算公式來說明問題：

設(shè)雙語課程采用原版教材的知識(shí)含量和學(xué)生平均聽懂程度分別是Ie和Ue；

設(shè)采用中文教材中文授課的知識(shí)含量和學(xué)生平均聽懂程度分別是Ic和Uc；

則雙語課程教學(xué)收益為Ge = Ie*Ue；

采用中文教材中文授課的教學(xué)收益為Gc = Ic*Uc.

根據(jù)我們開設(shè)的雙語教學(xué)課程的調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)，雙語課程采用原版教材的知識(shí)含量和學(xué)生平均聽懂程度分別是Ie=1和Ue=0.6；采用中文教材中文授課的知識(shí)含量和學(xué)生平均聽懂程度分別是Ic=0.5和Uc=0.9，則Ge = Ie*Ue= 1*0.6；Uc = Ic*Uc=0.5*0.9=0.45，Ge>Gc. 即開設(shè)雙語教學(xué)課程教學(xué)收效較大。

因此，開設(shè)雙語課程即使學(xué)生覺得難懂，但收益較大。

問題7：完整的計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語教學(xué)體系應(yīng)包含哪些內(nèi)容？

在探討計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語教學(xué)體系方面，文獻(xiàn)[3]提到計(jì)算機(jī)專業(yè)由于使用英語作為主要的專業(yè)技術(shù)工具，更適合雙語教學(xué)。并強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師資配備，科學(xué)選用原版教材，保證課堂授課質(zhì)量，及時(shí)掌握學(xué)生情況，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，不斷改善教學(xué)方法，真正達(dá)到雙語教學(xué)目標(biāo)。文獻(xiàn)[5]從教學(xué)改革要適應(yīng)教育國際化需要的角度看待雙語教學(xué)，提出了一種全新的計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)模式，并在理論與實(shí)踐兩方面做出了較深入的探索性論述。文獻(xiàn)[4]提出計(jì)算機(jī)專業(yè)是非常適合且十分有必要開展雙語教學(xué)的學(xué)科之一。并根據(jù)雙語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了計(jì)算機(jī)學(xué)科中雙語教學(xué)的目標(biāo)，通過雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主地使用英語學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的能力；提出了一種與目標(biāo)相適應(yīng)的雙語教學(xué)模式，稱為“沉浸導(dǎo)向型”模式；并詳細(xì)討論了新模式下的教學(xué)準(zhǔn)備工作以及課堂教學(xué)方法。文獻(xiàn)[6]對(duì)南京航空航天大學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體系進(jìn)行了總結(jié)。

目前國內(nèi)高校開設(shè)雙語教學(xué)課程，主要限于英文教材、英文幻燈片、部分或全部英語授課?；蛘咴谶@個(gè)基礎(chǔ)上再加上英文作業(yè)和英文考試。雙語教學(xué)被片面地認(rèn)為是：

雙語教學(xué)=英文教材＋英文幻燈片+部分或全部英語授課＋英文作業(yè)+英文考試。

本文在上述研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下完整的計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語教學(xué)體系：

雙語教學(xué)=英文教材＋英文幻燈片+部分或全部英語授課+英文作業(yè)+英文考試+英文實(shí)驗(yàn)+參加科研課題+參加英文學(xué)術(shù)報(bào)告和講座。

“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)”(Database System Implementation)是計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)的第一門雙語教學(xué)課程。本課程我們采用Stanford大學(xué)的經(jīng)典教材，已開設(shè)四年，學(xué)生反映良好。本課程使用英文原版教材，大約90%用英語講授，學(xué)生用英語回答問題，并且用英文完成作業(yè)，這從一定程度上鍛煉了學(xué)生英文寫作的能力；其次，課業(yè)內(nèi)容注重實(shí)際操作性，即學(xué)生在運(yùn)用課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過查詢資料、觀察研究、實(shí)際操作等方法獲取課業(yè)中所需要的部分資料，通過完成課業(yè)，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。每次布置4-5個(gè)課業(yè)，共布置5次作業(yè)。學(xué)期末，依據(jù)課業(yè)的綜合情況給出最終成績。

本雙語課程開始沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)。我們制定了新教學(xué)大綱，增加了36學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。對(duì)本雙語教學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程的體系和內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐，對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、要求和考核進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。建設(shè)了本門雙語教學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程，幫助學(xué)生通過閱讀和分析一個(gè)開源DBMS的源代碼深入地了解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)內(nèi)部的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)和工作原理，并通過這些知識(shí)進(jìn)一步掌握數(shù)據(jù)庫的相關(guān)理論和技術(shù)。

本雙語課程還組織學(xué)生參加了國外專家學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，以及在武漢本地舉行的國際學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生國際學(xué)術(shù)交流能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雙語教學(xué)不僅僅是老師英語講授，還需要師生之間用外語進(jìn)行交流和互動(dòng)。本雙語課程還安排了討論課，要求用英語進(jìn)行討論，用英語提問，用英語回答。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生外語口頭表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

另外，雙語教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生盡快地與國際一流大學(xué)接軌，需要與科學(xué)研究相結(jié)合，盡快站到科學(xué)研究的最前沿。本雙語課程還安排了學(xué)生以實(shí)習(xí)的方式參與科研工作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指定學(xué)生閱讀有關(guān)外語論文，并積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)最新知識(shí)去解決科研中的問題，以提高他們的創(chuàng)新能力。采用以大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)方式，參加了課題組承擔(dān)的國家和省級(jí)科研項(xiàng)目的研究，并分別在武漢大學(xué)學(xué)報(bào)和2007年全國數(shù)據(jù)庫學(xué)術(shù)年會(huì)共6篇。取得了結(jié)合教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好效果。

4結(jié)束語

本文論述了計(jì)算機(jī)學(xué)科開展雙語教學(xué)的必要性和重要性。列舉了目前高校計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語教學(xué)存在的問題，結(jié)合武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科四年來的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了解決這些問題、提高雙語教學(xué)效果的方法。并提出了從單一的英文講授到完整的計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)體系的思想。這些經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)其他專業(yè)雙語教學(xué)有著一定的借鑒作用。

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Resolutions for Seven Basic Problems in Bilingual Teaching of Computer Science

LI Shi-jun, PENG Zhi-yong, FU Jie, LIU Dan

(School of Computer, Wuhan University, Wuhan 430072 ,China)

篇(4)

關(guān)鍵詞：地方高校；教育國際化；廣州醫(yī)科大學(xué)

地方高校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，主要由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，為地方的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高校[1]，是我國高等教育體系的重要組成部分。一般而言，地方高校有兩類，一類是省屬地方高校，另一類是市屬地方高校。本文中的地方高校是指由地市級(jí)（自治州）地方政府（或稱第三級(jí)政府）出資興辦的、接受省政府（教育廳）和地方政府雙重領(lǐng)導(dǎo)（通常稱為“省市共建”）的公立本科地方院校。

地方高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。大學(xué)的核心競(jìng)爭力突出表現(xiàn)在學(xué)校的人才培養(yǎng)水平和科學(xué)研究能力兩個(gè)方面。地方高校推進(jìn)國際化有利于師資、課程、知識(shí)等發(fā)展要素與國際接軌。地方高?？梢晕H經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國際合作與競(jìng)爭，增進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新理念和實(shí)踐探索，提高人才培養(yǎng)水平進(jìn)而提高大學(xué)的核心競(jìng)爭力。但是，地方高校在推進(jìn)國際化的進(jìn)程中，受到自身定位（服務(wù)于地方發(fā)展）、人才培養(yǎng)方向（為地方培養(yǎng)人才）、有限的資金投入等因素的影響，其國際化水平與其改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求還有較大差距。

廣州醫(yī)科大學(xué)是一所以醫(yī)學(xué)為主的單科性本科教育的地方院校。近年來，學(xué)校實(shí)施國際化辦學(xué)戰(zhàn)略，把國際化辦學(xué)納入學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，提出了擴(kuò)大對(duì)外交流、提高對(duì)外交流合作水平的發(fā)展方向。在管理體制上，學(xué)校成立了國際教育學(xué)院，從人員編制、辦公條件、外事經(jīng)費(fèi)等方面給予國際化辦學(xué)工作充分的重視和支持。廣州醫(yī)科大學(xué)在國際化辦學(xué)方面的探索，為廣州落實(shí)珠三角發(fā)展規(guī)劃綱要和建設(shè)區(qū)域中心城市提供了醫(yī)療衛(wèi)生方面的智力和人才支持，對(duì)由點(diǎn)到面推動(dòng)廣州地區(qū)高等教育國際化具有重要的示范意義。

一、課程國際化

課程對(duì)高校和學(xué)生群體的未來發(fā)展有著廣泛而深刻的影響，課程國際化是高等教育國際化的重要組成部分。廣州醫(yī)科大學(xué)從2011年開始開展本科教育國際化辦學(xué)改革試點(diǎn)工作，在課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面不斷革新，積極構(gòu)建國際化課程體系。一是創(chuàng)新臨床醫(yī)學(xué)精英人才培養(yǎng)模式。廣州醫(yī)科大學(xué)從2010年開始設(shè)立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)班――“南山班”（以鐘南山院士的名字命名）。學(xué)校集中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)行小班制、導(dǎo)師制、全英教學(xué)制、學(xué)生早臨床制，并取得了積極的成效。2013年成立的“南山學(xué)院”積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推薦優(yōu)秀學(xué)生到國外名校攻讀博士學(xué)位或參加海外交流項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)具有寬厚的人文素養(yǎng)、較高的科研素質(zhì)、廣闊的國際視野的臨床大夫、臨床工作管理者和臨床科學(xué)家。二是加大國外原版教材的引進(jìn)力度（如國外名校的醫(yī)學(xué)課程體系和教材）。廣州醫(yī)科大學(xué)鼓勵(lì)教師積極開展全英語或雙語授課，目前使用了37本原版英文教材。通過國際合作，學(xué)校以“南山班”為龍頭，建立了國際化課程體系。

二、教師國際化

沒有國際化的師資，就不可能有國際化的教學(xué)和科研[2]。大學(xué)教師的國別構(gòu)成、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等方面的多元化，是高等教育國際化的基礎(chǔ)。廣州醫(yī)科大學(xué)通過“引進(jìn)來”與“送出去”的策略打造國際化的師資隊(duì)伍，并取得了一定的成效。一方面，廣州醫(yī)科大學(xué)通過各種方式在全球范圍內(nèi)招聘優(yōu)秀教師，比如長江學(xué)者、珠江學(xué)者、特聘教授和客座教授，并讓他們活躍于二級(jí)學(xué)院的科研前沿和教學(xué)一線，進(jìn)而提升學(xué)校的教學(xué)水平和科研水平。另一方面，學(xué)校還注重培養(yǎng)本校教師。第一，積極創(chuàng)造各種條件將本校教師和管理人員送到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)。幾年來，共送出12批次205名教師和管理干部（占全校教職工的37%）到美國、法國、新加坡等國家的知名高校進(jìn)行培訓(xùn)，有效地促進(jìn)了教職工教育和管理理念的國際化，進(jìn)而提升了學(xué)校的國際化辦學(xué)水平。由于培訓(xùn)成效較好，廣州醫(yī)科大學(xué)多次被評(píng)為“廣州市出國（境）培訓(xùn)先進(jìn)組團(tuán)單位”。第二，長期在校內(nèi)開設(shè)為期4個(gè)月的英語強(qiáng)化培訓(xùn)班，由具有博士學(xué)位的外籍專家授課，每期遴選6～8名骨干教師或管理干部。目前，共培訓(xùn)了近百名中青年教師，占專任教師的25%，切實(shí)提高了教師隊(duì)伍的英語水平和全英授課能力，打造了全英教學(xué)的中堅(jiān)力量。

三、學(xué)生國際化

（一）開展多元化的國際合作項(xiàng)目

醫(yī)學(xué)教育國際化不是單向的過程，而是相互融合、相互借鑒、相互影響的過程。廣州醫(yī)科大學(xué)積極引進(jìn)和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，并與本校實(shí)際情況相結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和國際聲譽(yù)。學(xué)校以國際合作項(xiàng)目為載體，8個(gè)學(xué)科的專業(yè)實(shí)現(xiàn)了與境外高校優(yōu)質(zhì)專業(yè)的對(duì)接并建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，5個(gè)碩士和博士項(xiàng)目與國外名校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，課程對(duì)接促進(jìn)了學(xué)校課程的國際化[3]。例如，學(xué)校與英國愛丁堡大學(xué)成立了“廣醫(yī)-愛丁堡醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟”，開展多層次合作與科研合作，包括聯(lián)合培養(yǎng)本科生、研究生，定期舉辦醫(yī)學(xué)國際教育論壇。

由于各個(gè)國家和地區(qū)的醫(yī)學(xué)教育體制不盡相同，一般醫(yī)學(xué)專業(yè)無法跟國內(nèi)外高校的醫(yī)學(xué)專業(yè)直接對(duì)接；且受地方高校學(xué)生英語水平的限制，醫(yī)學(xué)院校無法通過國際交流項(xiàng)目大批量輸送學(xué)生出國交流。因此，廣州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新學(xué)生海外學(xué)習(xí)交流項(xiàng)目形式，與境外姊妹學(xué)校聯(lián)合開展方式多樣的暑期海外游學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目類型主要有三種。一是暑期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)游學(xué)團(tuán)，選派師生參加姊妹高校暑期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)游學(xué)團(tuán)。二是利用假期到境外醫(yī)院見習(xí)的學(xué)生交流團(tuán)，學(xué)生可以獲得實(shí)習(xí)學(xué)分。三是“以問題為本的學(xué)習(xí)（PBL）課程體驗(yàn)”活動(dòng)。

近兩年來，廣州醫(yī)科大學(xué)共派出100多名學(xué)生參加各類國際合作項(xiàng)目和游學(xué)項(xiàng)目，還設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加多元化的國際交流項(xiàng)目，開拓學(xué)生視野，擴(kuò)大師生對(duì)外交流的范圍，增進(jìn)與境外友好學(xué)校的相互了解。

（二）營造多元文化校園

廣州醫(yī)科大學(xué)自2010年開始招收來華留學(xué)生（臨床醫(yī)學(xué)），為他們提供全英授課，目前吸納了100多名來自印度、尼泊爾等10個(gè)國家的留學(xué)生。學(xué)校還以招收國際留學(xué)生為契機(jī)，積極營造多元文化校園，探索醫(yī)學(xué)教育國際化。學(xué)校參照醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)留學(xué)生來源國家對(duì)醫(yī)學(xué)的需求及留學(xué)生畢業(yè)后回國或到第三國服務(wù)的要求，制訂外國留學(xué)生教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程安排、考試管理、成績?cè)u(píng)定等方面做出必要的調(diào)整。此外，學(xué)校引入國際承認(rèn)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重形成性評(píng)價(jià)，采用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）等國際公認(rèn)的醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)模式，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

四、科研國際化

很多高校旨在通過科研的國際合作，培養(yǎng)熟悉國際慣例并能融入國際社會(huì)的科研人才，引進(jìn)國際科研技術(shù)，推動(dòng)本土的科技創(chuàng)新。然而，地方高校的科研投入有限，不可能在所有領(lǐng)域和學(xué)科與重點(diǎn)高校進(jìn)行競(jìng)爭，只能在投入許可的范圍內(nèi)， 結(jié)合本土的科研優(yōu)勢(shì)與國外頂尖科學(xué)家或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作，形成局部優(yōu)勢(shì)，力爭在短期內(nèi)打造具有前沿水平的學(xué)科，從而提升學(xué)校的科研實(shí)力。

廣州醫(yī)科大學(xué)呼吸疾病國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的帶頭人鐘南山院士是近十幾年來推動(dòng)中國呼吸疾病科研與臨床醫(yī)療走向世界前列的杰出領(lǐng)頭人之一。鐘南山院士和他的團(tuán)隊(duì)重視與國外科學(xué)家的團(tuán)隊(duì)合作，與國外高校、實(shí)驗(yàn)室成立了“中美肺癌聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”“中國-加拿大呼吸疾病研究聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”等，形成了協(xié)同創(chuàng)新的科研合作平臺(tái)，在國外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表多篇SCI論文，實(shí)現(xiàn)了科研和臨床領(lǐng)域的創(chuàng)新。自2012年起，廣州醫(yī)科大學(xué)與諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主霍夫曼教授的團(tuán)隊(duì)合作，成立了“中-法霍夫曼免疫研究所”。該研究所將建設(shè)與國際接軌的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，組成國際化的科研團(tuán)隊(duì)，與國外實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合培養(yǎng)有潛力的青年科學(xué)家和學(xué)生。

通過整合全校科研實(shí)力，加強(qiáng)國際合作，廣州醫(yī)科大學(xué)積極促進(jìn)高端醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流，提升大學(xué)的科研水平和國際知名度。近兩年來，以廣州醫(yī)科大學(xué)為第一完成單位發(fā)表的SCI論文達(dá)到277篇。此外，為促進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流、了解專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，廣州醫(yī)科大學(xué)充分利用對(duì)外合作資源，舉辦國際學(xué)術(shù)會(huì)議，為學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展注入了生機(jī)和活力，提高了學(xué)校的知名度和國際化水平。其中，兩年一屆的“廣州-愛丁堡醫(yī)學(xué)教育論壇”在廣州和愛丁堡兩地輪流舉行，促進(jìn)了中英兩國醫(yī)學(xué)教育者的交流與合作。高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議不僅介紹了學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，也促進(jìn)了相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者之間的交流、對(duì)話及合作，提升了相關(guān)學(xué)科的研究水平及國際影響力，為學(xué)校師生獲取大量最新的醫(yī)學(xué)信息和先進(jìn)的教育理念提供了國際化平臺(tái)。

五、小結(jié)

廣州處于改革開放的前沿地區(qū)，這使得廣州醫(yī)科大學(xué)在推進(jìn)教育國際化的過程中具有先天的區(qū)位優(yōu)勢(shì)?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》提出，2020年把廣州建設(shè)成為國際化區(qū)域中心城市，放寬與境外機(jī)構(gòu)的合作辦學(xué)權(quán)限，鼓勵(lì)開展全方位、寬領(lǐng)域、多形式的智力引進(jìn)和人才培養(yǎng)合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。借助廣州建設(shè)中心城市的契機(jī)，廣州醫(yī)科大學(xué)有較多機(jī)會(huì)與境外大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行廣泛的交流與合作。

在推進(jìn)國際化的進(jìn)程中，廣州醫(yī)科大學(xué)注重利用多種國際化要素。廣州醫(yī)科大學(xué)以廣泛的國際交流活動(dòng)和專業(yè)的國際學(xué)術(shù)會(huì)議為基礎(chǔ)，推動(dòng)實(shí)質(zhì)性科研合作，建立優(yōu)質(zhì)國際合作項(xiàng)目，并在項(xiàng)目合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程對(duì)接，促進(jìn)師生的國際交流；通過建立國際科研合作平臺(tái)，引進(jìn)國際優(yōu)秀的科學(xué)家和科研工作者，提高學(xué)校的科研水平，并在科研合作的基礎(chǔ)上與國外實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合培養(yǎng)研究生，互派青年教師到對(duì)方實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究；積極召開國際學(xué)術(shù)會(huì)議，擴(kuò)大學(xué)校影響力；以招收留學(xué)生為切入點(diǎn)，形成鮮明的辦學(xué)特色，提升辦學(xué)層次。

通過大力引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，廣州醫(yī)科大學(xué)擴(kuò)大了學(xué)校的開放程度，初步形成了全方位多層次的國際合作交流局面，探索出了一條符合學(xué)校實(shí)際情況、具有地方院校辦學(xué)特色的教育國際化道路，為培養(yǎng)與建設(shè)廣州國際化區(qū)域中心城市所需人才相適應(yīng)的、具有國際視野的高水平醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才和管理人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，地方高校在推進(jìn)國際化辦學(xué)的過程中還面臨著國際交流專項(xiàng)資金不足、參與國際交流學(xué)生比例較低等問題，如何搭上廣州建設(shè)國際化區(qū)域中心城市的順風(fēng)車，繼續(xù)深化國際化辦學(xué)并推動(dòng)自身的發(fā)展，是值得進(jìn)一步研討的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芳林.地方高校辦學(xué)特色研究[D].山東師范大學(xué)， 2013.