采礦工程專業(yè)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇采礦工程專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：采礦工程導(dǎo)論課程；系列專題講座；翻轉(zhuǎn)課堂

一、課程構(gòu)建

專業(yè)導(dǎo)論課是指導(dǎo)學(xué)生認識所學(xué)專業(yè)、規(guī)劃未來發(fā)展的向?qū)В瑢Υ髮W(xué)新生具有教學(xué)、教育的雙重功能[1]。采礦專業(yè)導(dǎo)論課在幫助學(xué)生了解采礦專業(yè)基本情況，樹立正確的專業(yè)思想，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活等方面具有積極作用。開設(shè)采礦專業(yè)導(dǎo)論課，可為學(xué)生提供了解本專業(yè)的平臺，拓展視野，在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能動性，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識起到“導(dǎo)航”作用[2-4]。課程構(gòu)建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調(diào)查，了解學(xué)生特點、興趣方向及對專業(yè)的了解。開課之初對專業(yè)概貌和課程體系做詳細介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等分類進行。闡述對采礦專業(yè)學(xué)生而言，需要重視力學(xué)等基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，也提醒學(xué)好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學(xué)院本專業(yè)的一些特色和優(yōu)勢[5]。根據(jù)培養(yǎng)計劃、課時和課程開設(shè)實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學(xué)生對采礦專業(yè)的特點和學(xué)習(xí)方向有大致的了解。專題前沿的科學(xué)技術(shù)可開拓視野，提升對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。請學(xué)生分別上臺展示個人作業(yè)和小組作業(yè)。個人作業(yè)主要談對專業(yè)的理解和對未來大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)劃；小組作業(yè)主要按照采礦方向選擇某一專題進行研究，了解采礦專業(yè)涉及的科學(xué)技術(shù)問題。通過個人展示不僅可以了解學(xué)生對專業(yè)的理解程度，也能鍛煉學(xué)生語言組織和邏輯表達能力。小組作業(yè)需要團隊合作完成，要求學(xué)生查閱大量相關(guān)文獻，能鍛煉文獻搜索和整理、溝通能力。調(diào)研表明，研討課不同程度提高了學(xué)生的認知能力、創(chuàng)新能力、合作能力和主動學(xué)習(xí)意識[6]?？偨Y(jié)部分。對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識能力培養(yǎng)重點、學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練途徑歸納闡述；對課程后續(xù)學(xué)習(xí)和銜接（包括科研競賽和專業(yè)咨詢等）提供一些建議；通過優(yōu)秀學(xué)長的視頻和現(xiàn)身說法，了解學(xué)長對采礦專業(yè)的認識并獲得學(xué)習(xí)建議。在課程結(jié)束之前再次進行問卷調(diào)查，反饋教學(xué)效果，以便后續(xù)教學(xué)中改進和提高。

二、教學(xué)實踐

福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院采礦工程專業(yè)自2015級開始采用上述導(dǎo)論課授課內(nèi)容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學(xué)實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構(gòu)建后的教學(xué)方法沒有固定教材，教師參與人數(shù)和授課內(nèi)容信息量明顯增多，學(xué)生從文獻資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。

（一）導(dǎo)論課程調(diào)研準(zhǔn)備

認真研讀和領(lǐng)會福州大學(xué)教學(xué)文件、紫金礦業(yè)學(xué)院采礦專業(yè)培養(yǎng)計劃要求，結(jié)合專業(yè)認證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學(xué)生進行的問卷調(diào)查，了解學(xué)生興趣愛好、專業(yè)選擇背景、學(xué)習(xí)狀態(tài)、對導(dǎo)論專業(yè)的學(xué)習(xí)期望及今后職業(yè)規(guī)劃等。發(fā)放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數(shù)學(xué)生能夠認真作答，達到了預(yù)期效果。

（二）采礦專業(yè)整體介紹

主要包括課程體系、授課安排、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和要求等內(nèi)容。按照“學(xué)什么，為何學(xué)，怎么學(xué)”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業(yè)課程及特點（如提醒學(xué)生要學(xué)好力學(xué)課、數(shù)學(xué)、計算機軟件等基礎(chǔ)課），學(xué)校學(xué)習(xí)資源和學(xué)院教師、實驗室及實習(xí)基地情況。通過專業(yè)整體介紹，一方面，學(xué)生初步了解該專業(yè)和行業(yè)全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向?qū)Ρ?，介紹該專業(yè)學(xué)習(xí)重點、特色和發(fā)展前景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)置核心課程專題系列

結(jié)合實際，從學(xué)院培養(yǎng)計劃設(shè)置課程中選擇8門核心專業(yè)課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風(fēng)、數(shù)字礦山、巖石力學(xué)與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設(shè)各課程方向?qū)ｎ}講座的形式介紹?？紤]學(xué)時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內(nèi)容和時間等做了建議，請各位教師按照導(dǎo)論課程的要求精煉介紹內(nèi)容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內(nèi)容知識、理論基礎(chǔ)、技術(shù)前沿和應(yīng)用等加以介紹，并對學(xué)生今后學(xué)習(xí)規(guī)劃和準(zhǔn)備事項提供建議，之后留一點時間與學(xué)生做互動交流，答疑釋惑。

（四）運用翻轉(zhuǎn)課堂加深學(xué)生對專業(yè)的認識

設(shè)置兩次課（4學(xué)時）翻轉(zhuǎn)課堂，以形成學(xué)生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業(yè)“我的大學(xué)我的夢”，讓學(xué)生主動了解采礦專業(yè)的所學(xué)所用，暢談各自對專業(yè)的認識及今后學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過提前布置小組作業(yè)，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻資料的基礎(chǔ)上，從采礦工程專業(yè)有關(guān)研究方向和領(lǐng)域中選擇某一專題（可以是這個方向或領(lǐng)域的科學(xué)理論、方法或應(yīng)用技術(shù)）介紹。無論是個人還是小組作業(yè)，課堂主體交給學(xué)生完成，教師發(fā)揮點評指導(dǎo)和串聯(lián)引導(dǎo)作用。學(xué)生在查找文獻資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環(huán)節(jié)均發(fā)揮了能動性，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，對專業(yè)的了解進一步加深和拓寬。

（五）總結(jié)提升對專業(yè)的認識

總結(jié)課2學(xué)時，完成對導(dǎo)論課的歸納總結(jié)。一方面，邀請輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師及優(yōu)秀在校學(xué)長參加交流，談他們對專業(yè)或大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃方面的認識；另一方面，將之前備課采集的畢業(yè)生視頻和作業(yè)文檔資料播出。邀請已經(jīng)工作1～7年不等的各屆畢業(yè)生代表（每屆1～2位），請他們談對采礦專業(yè)的認識及對學(xué)弟學(xué)妹的建議。這些資料真實再現(xiàn)了采礦專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展歷程和心理成長過程，有感而發(fā)，對在校新生有一定觸動，對今后發(fā)展方向有了進一步思考和借鑒?？偨Y(jié)課上發(fā)放了第二份調(diào)查問卷，主要了解學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，還存在的疑惑，以及對課程教學(xué)的建議。

篇(2)

1.1國外采礦工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。針對世界范圍內(nèi)采礦工業(yè)的需求變化和狀況，國外采礦工程專業(yè)一直在不斷轉(zhuǎn)變與調(diào)整，并在工業(yè)化和信息化的過程中不斷進行探索與改革，取得了一些成果。綜合來看，澳大利亞采礦工程專業(yè)實力強勁，教育形式多樣，教學(xué)實力很強，設(shè)置了多種學(xué)位和課程，涵蓋了采礦工業(yè)所需專業(yè)所有領(lǐng)域和層次。德國采礦工程專業(yè)設(shè)置面較寬，采礦工程專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)礦物開采，還要學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理、礦山建設(shè)等知識，此外，學(xué)生還要進行幾個月的實踐活動，培養(yǎng)實踐操作能力，積累工作經(jīng)驗。美國、加拿大采礦工程專業(yè)課時較少，強調(diào)綜合人才的培養(yǎng)，學(xué)生可以隨意支配自由時間，有針對性地提升自我能力。

1.2我國采礦工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。我國設(shè)置有采礦工程專業(yè)的高等院校在不斷的發(fā)展過程中對專業(yè)設(shè)置、教育培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容等進行了一系列的改革，中南大學(xué)的采礦專業(yè)已經(jīng)拓寬為采礦與巖土工程，實現(xiàn)了人才的雙向流動，為國家培養(yǎng)了一大批復(fù)合型學(xué)士、碩士和博士，在改革過程中，實驗室利用率不斷提高，教師的專業(yè)知識和科研領(lǐng)域得到拓展，為采礦工程學(xué)科的發(fā)展提供了有利條件。中國礦業(yè)大學(xué)的采礦工程專業(yè)在本科前三年采取大班教學(xué)，大四時劃分為地下開采、露天開采、通風(fēng)與安全及工業(yè)工程四個方向。國內(nèi)設(shè)置有采礦工程專業(yè)的高等院校在近些年的改革中，結(jié)合自身教學(xué)基礎(chǔ)和人才需求特點，擴大了專業(yè)范圍，增加了授課門數(shù)，進行了人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)內(nèi)容改革的有益探索。

二、國內(nèi)采礦工程專業(yè)教育的優(yōu)、缺點

2.1國內(nèi)采礦工程專業(yè)教育的優(yōu)點

3.1.1教學(xué)內(nèi)容安排系統(tǒng)。美國學(xué)士學(xué)位采礦工程師需要接受四年的教育培育，專業(yè)教育偏重實踐應(yīng)用，基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容以理科為主，澳大利亞十分注重理科教育以及與礦業(yè)技術(shù)相關(guān)的教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排在實踐教學(xué)方面有借鑒意義，但是理論知識不夠完善，學(xué)生不能系統(tǒng)地理解并消化所學(xué)知識，教學(xué)內(nèi)容缺乏過渡，不易于被學(xué)生接受，這些都會給學(xué)生后續(xù)進行科學(xué)研究以及深入學(xué)習(xí)等設(shè)置障礙。我國教學(xué)內(nèi)容安排十分系統(tǒng)，學(xué)生要從地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)起，然后學(xué)習(xí)采礦學(xué)方面的相關(guān)課程，教學(xué)內(nèi)容安排同時注重理論和實踐。

2.1.2課件建設(shè)效果突出。我國采礦工程專業(yè)教學(xué)十分注重利用多媒體技術(shù)，在理論教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展整理成教學(xué)課件，并以幻燈片的形式形象地向?qū)W生傳達教學(xué)內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對知識的了解與掌握，比價容易被學(xué)生所接受。采用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，實現(xiàn)了教師講授與學(xué)生參與的結(jié)合、理論知識與實際問題的結(jié)合，能夠獲得良好的教育效果。國外的課件多數(shù)搬抄教材，不夠生動形象，學(xué)生理解起來較為困難。

2.1.3專業(yè)領(lǐng)域相對拓寬。我國采礦工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識還包含了巖土工程所需的地質(zhì)測量等方面的知識，隨之也增加了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、礦山測量、爆破與井巷工程、地質(zhì)實習(xí)及測量實習(xí)等諸多實習(xí)，豐富了學(xué)生的知識儲備和動手能力，專業(yè)領(lǐng)域相對拓寬，使學(xué)生所學(xué)的知識不僅能夠應(yīng)用到采礦工程行業(yè)，還可以應(yīng)用到巖土工程及其他工程中去。我國實現(xiàn)寬口徑的采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)了學(xué)科交叉發(fā)展，有利于畢業(yè)生就業(yè)。

2.2國內(nèi)采礦工程專業(yè)教育的缺點。我國采礦工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容十分系統(tǒng)，但是實踐內(nèi)容明顯不足，學(xué)生的動手能力比較弱，畢業(yè)生進入社會后往往因為缺乏經(jīng)驗，不能很快適應(yīng)市場。我國采礦工程專業(yè)課程設(shè)置相對獨立，學(xué)科間有機聯(lián)系比較弱，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識與技術(shù)之后難以靈活運用，缺乏實踐應(yīng)用能力，這種分散式教學(xué)模式會影響學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握與實踐應(yīng)用。我國善于將幻燈片、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具應(yīng)用到教育教學(xué)以及科學(xué)研究中去，這有助于教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高了資源的利用效率，但是學(xué)生的手工繪圖能力等卻得不到鍛煉。

三、結(jié)束語

篇(3)

采礦工程專業(yè)實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生對礦山建設(shè)和生產(chǎn)的整體認知和針對不同礦山的設(shè)計能力，以及將來在現(xiàn)場實際工作中的入手能力都有至關(guān)重要的作用。針對目前該專業(yè)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的一些問題，提出一些革新性的教學(xué)模式，并通過實踐取得了一定成果。

關(guān)鍵詞：

采礦工程;實驗教學(xué);教學(xué)模式

采礦工程專業(yè)是應(yīng)用性和實踐性很強的工科專業(yè)，該專業(yè)對于學(xué)生對礦山的整體認知和系統(tǒng)認知有很高的要求。該專業(yè)的實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力有很好的承上啟下的作用。作為長期從事采礦工程專業(yè)實驗教學(xué)一線的老師，在該專業(yè)的采礦學(xué)開拓系統(tǒng)、采礦工藝，礦山壓力與巖層控制中的采場上覆巖層移動規(guī)律實驗，井巷工程的巷道施工、硐室施工、交叉口施工等課程的教學(xué)中體會到了很多不盡合理的地方并進行逐步的改進。

1采礦工程專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

新疆工程學(xué)院是一所2012年完成升本的工科應(yīng)用類本科院校，其中采礦工程專業(yè)是隸屬于采礦系的一個教學(xué)單元，實驗課程有礦井開拓系統(tǒng)實驗、采礦方法及采區(qū)巷道系統(tǒng)和生產(chǎn)系統(tǒng)實驗、采場上覆巖層移動規(guī)律實驗、相似材料模擬實驗、巖石抗壓強度試驗、鉆眼爆破施工工藝、交叉點及施工方法、開采引起地表與覆巖移動與破壞實驗、礦井氣候條件及通風(fēng)阻力測定等實驗課程。在教學(xué)過程中存在以下問題。(1)每門專業(yè)課的實驗教學(xué)僅僅圍繞本課程的課本內(nèi)容講解和設(shè)計，完全依附于課堂教學(xué)，和其他專業(yè)課交集很少，這與采礦工程的專業(yè)特性是不相符的。礦物開采是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，就像人體的血管系統(tǒng)一樣是相互影響、相互制約的精密體系。它的所有專業(yè)課程必須體現(xiàn)它本身的這一特點。同樣，采礦工程各專業(yè)課的實驗教學(xué)也必須體現(xiàn)這一特性。但在該校實際的教學(xué)過程中，是相互割裂的，沒有融會貫通。比如在采礦學(xué)的開拓系統(tǒng)實驗課中，往往只涉及立井、斜井、平峒、綜合，單水平、多水平系統(tǒng)的模型展示，而沒有將其與礦壓、掘進施工、通風(fēng)、爆破安全等課程進行相關(guān)知識點的鏈接。掘進施工與礦壓、通風(fēng)緊密相關(guān)，在實驗?zāi)M是只講施工方法，但每種方法與礦壓、通風(fēng)的關(guān)系又不涉及。這種缺陷貫穿于整個采礦工程專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，造成學(xué)生掌握的知識點也是割裂的，無法融會貫通，對礦業(yè)開采無法形成系統(tǒng)整體的概念，對將來畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)以及現(xiàn)場工作會造成很大障礙。(2)實驗教學(xué)課時太少，過程僵化。該校采礦工程實驗課一般就是2個課時，這么短的時間嚴(yán)重限制了實驗教師的授課內(nèi)容和授課方式。實驗教師只能簡述一下實驗原理和儀器使用，學(xué)生也是在準(zhǔn)備不足的狀態(tài)下匆忙連接儀器，粗略地完成實驗內(nèi)容，教師也沒有充分時間對實驗過程進行控制。很多學(xué)生還沒摸到儀器，就到下課時間了，這樣學(xué)生就失去了對實驗課的興趣，教師也沒有成就感，形成惡性循環(huán)。實驗課程的授課模式也是以教師為主、學(xué)生為輔，教師一直在講，在示范，學(xué)生被動地聽，簡單地模仿。教學(xué)過程沒有交流、沒有討論、沒有活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

2對實驗教學(xué)的重新設(shè)計

(1)把每門專業(yè)課涉及的實驗課與其他專業(yè)課的實驗內(nèi)容進行有機的聯(lián)系，消除以往割裂的狀態(tài)。比如在講授采礦學(xué)的礦井開拓系統(tǒng)模型課上，可以將每種開拓方式下對礦山壓力的適應(yīng)模式穿來，使學(xué)生形成系統(tǒng)而立體的概念，這樣，在學(xué)習(xí)礦山壓力這門課時，就會自然將開拓系統(tǒng)融合進來，起到事半功倍的作用。再比如進行巷道位置選擇及斷面形狀模型展示時，將不同巷道位置、不同巷道形狀的選擇與開拓系統(tǒng)和礦壓分布的關(guān)系一一書面展示，并由實驗課教師詳細講解，達到融會貫通的目的。這樣，就要求每門專業(yè)實驗課的教師在熟悉該課程的教學(xué)內(nèi)容外，對其相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容也要深入了解，這樣才能將關(guān)聯(lián)知識點有機結(jié)合，系統(tǒng)地講解。同時，要求有足夠的課時量來保證增加內(nèi)容的有效講解。還有就是要增加模型設(shè)備的投入，每門實驗課增加一些相關(guān)課程的實驗設(shè)備，現(xiàn)場就可以進行關(guān)聯(lián)知識點的直觀學(xué)習(xí)。(2)改變舊的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)模式，往往是教師先講解實驗原理，然后示范實驗過程和儀器使用，學(xué)生分組操作，得出實驗數(shù)據(jù)，填入實驗報告。這種方式以教師為主體，學(xué)生被動地模仿，一方面學(xué)生參與度低，沒有積極性，另一方面，達不到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。為了消除這個弊端，回歸實驗課的本質(zhì)，可以將目前成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入實驗課教學(xué)。即以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)參與指導(dǎo)。從學(xué)生的角度來設(shè)計實驗過程，充分激發(fā)學(xué)生本身的求知欲、好奇心、創(chuàng)造感。比如礦山壓力模擬測試，由學(xué)生自主查詢資料，來模擬一個現(xiàn)場的掘進工作面或采煤工作面，然后根據(jù)工作面實際情況來設(shè)計礦壓測試內(nèi)容。每人提供一個初步的提綱，教師來進行審閱，提綱內(nèi)容必須包括實際工作面的地質(zhì)、斷面等數(shù)據(jù)，測礦壓的目的是為掘進設(shè)備選型服務(wù)，還是為掘進工藝設(shè)計服務(wù)，是預(yù)測初步來壓，還是為加強支護提供數(shù)據(jù)，一定要明確。這一步完成后，學(xué)生就會進入一個現(xiàn)場的環(huán)境中，會主動去尋求問題的答案。答案在實驗課現(xiàn)場的設(shè)備操作過程中可以獲得，學(xué)生會積極主動地、帶著目的性地進行實驗課的實際操作。不僅掌握了儀器的使用方法，更重要的是明白了儀器做出的數(shù)據(jù)是用來干什么的。極大地提高了實驗課的綜合效果，并且為學(xué)生將來在工作現(xiàn)場實際能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

通過對實驗課的教學(xué)革新，采礦專業(yè)各專業(yè)課程的實驗課都有了很大的改觀，教師的知識面廣了，過去實驗課的弊端逐步減少，每個學(xué)生都能主動參與，而不是一人做大家看，實驗報告雷同的消極被動的情況。實驗課是一個由感性認識到理性認識，再回到感性認識的一個循環(huán)往復(fù)的螺旋上升的提高過程，如何將實驗課過程精心地設(shè)計，以達到這樣一個過程，需要我們廣大實驗課程教師及相關(guān)專家在實踐中不斷完善。

參考文獻

[1]張運楚.高校試驗教學(xué)中創(chuàng)新教育現(xiàn)狀與對策[J].實驗室研究與探索,2016,2(2):26.

[2]付麗.實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2011,9(1):166-168.

篇(4)

關(guān)鍵詞：OBE理念；采礦工程專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量

一、教師對OBE理念理解與踐行

OBE理念是成果導(dǎo)向的教育，基于學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生為中心，有著明確的教育目標(biāo)和具體的實現(xiàn)途徑[2-3]。在教育的每個環(huán)節(jié)，都滲透著結(jié)果導(dǎo)向。因此為了實現(xiàn)創(chuàng)建礦業(yè)工程“雙一流學(xué)科”的目標(biāo)，提高本科教學(xué)質(zhì)量，開展了相關(guān)OBE理念在師資隊伍環(huán)節(jié)的落實工作，具體做法如下。

（一）加強教師對OBE理念的學(xué)習(xí)

昆明理工大學(xué)國土資源工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）通過每周四下午的全系教師學(xué)習(xí)會議，不間斷地向每位專任教師介紹OBE理念，并組織教師學(xué)習(xí)討論。與此同時我系建立了“資開家園”微信公眾號，將相關(guān)學(xué)習(xí)材料上傳，便于教師的學(xué)習(xí)。

（二）基于OBE理念的教師教學(xué)投入

OBE理念需要教師在整個教學(xué)過程中投入更多的精力，更細化地分解教學(xué)目標(biāo)，更精心地進行課程設(shè)計，更科學(xué)地選用教學(xué)方法，更有效地評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果等。為了轉(zhuǎn)變重科研、輕教學(xué)這種高校普遍存在的問題，學(xué)校、學(xué)院出臺了多項政策，鼓勵教師投入更多的精力與時間進行本科教學(xué)工作，參與教改項目，同時我院2018年對教師績效考核辦法進行修改，出臺新的《昆明理工大學(xué)國土資源工程學(xué)院教師與科研人員工作量和工作績效核定辦法》，有側(cè)重地獎勵本科教學(xué)突出的教師，解決以往教師在教學(xué)投入精力不足的問題。

（三）解決師資力量不足問題

在OBE理念下，師資隊伍作為一種極為重要的人力資本，即軟性資源，發(fā)揮了重大的作用。我院教師人數(shù)不足，特別是有多位教師面臨退休，為此自2015年至今學(xué)校通過多種方式引進適合的青年教師，加大博士后招收工作，將優(yōu)秀博士后留聘我院任教。自2015年以來，我院招收了5位博士后，有3位博士后出站后留聘我校從事教學(xué)科研工作；同時引進北京科技大學(xué)吳順川研究員來我校工作；聘請德國克勞斯塔爾工業(yè)大學(xué)侯正猛教授為首席客座教授，擴展學(xué)生海外視野，將優(yōu)秀的本科生輸送至國外繼續(xù)深造，培養(yǎng)具有國際視野的采礦工程專業(yè)學(xué)生。

二、規(guī)范教學(xué)過程

學(xué)校對教師執(zhí)行教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教案（多媒體）、授課、實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、畢業(yè)設(shè)計(論文)、課程考試(考核)等教學(xué)環(huán)節(jié)建立了相應(yīng)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和制度。如《昆明理工大學(xué)教師（教學(xué)）工作基本規(guī)范》、《昆明理工大學(xué)教學(xué)實習(xí)工作管理規(guī)定》（昆理工大校教字〔2005〕43號）等，引導(dǎo)廣大教師從規(guī)范教學(xué)過程的每項活動入手，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系監(jiān)察有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校實際，制定《昆明理工大學(xué)關(guān)于在教師中實施教學(xué)質(zhì)量考核一票支持（否決）制的規(guī)定》（昆理工大校人字〔2005〕9號）。文件規(guī)定，對教學(xué)效果好、教學(xué)水平高、科研促進教學(xué)成效明顯、德、能、勤、績各方面表現(xiàn)突出、在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系監(jiān)察過程中綜合評價為優(yōu)的教師，實行教學(xué)效果一票支持制；對在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系監(jiān)察過程中綜合評價差的教師，實行教學(xué)質(zhì)量一票否決制；學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系監(jiān)察的綜合評價結(jié)果分為優(yōu)、良、中、差四個等次，以教務(wù)處提供為準(zhǔn)。為加強教風(fēng)建設(shè)，增強教職工的教學(xué)責(zé)任心和勞動紀(jì)律觀念，樹立愛崗敬業(yè)、以身作則、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的良好師德，保持良好的教學(xué)秩序，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，減少教學(xué)過程中的事故率和差錯率，并使事故一旦出現(xiàn)，能及時得到嚴(yán)肅、妥善的處理，根據(jù)《教師法》及相關(guān)規(guī)定，學(xué)校特制定《昆明理工大學(xué)教學(xué)事故的認定與處理辦法》。

篇(5)

關(guān)鍵詞 卓越計劃 煤礦安全 采礦工程

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

煤炭工業(yè)作為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，因其生產(chǎn)過程存在諸多不安全因素和職業(yè)危害，要求從業(yè)人員具備較高的安全意識和安全生產(chǎn)能力，才能保障煤炭生產(chǎn)的安全和高效。采礦工程專業(yè)學(xué)生是主要為煤礦及相關(guān)部門培養(yǎng)的人才，煤礦安全課程是其必修的課程，該課程注重采礦工程專業(yè)學(xué)生安全本領(lǐng)、安全素質(zhì)和意識的培養(yǎng)，不但能使他們快速的進入職業(yè)角色，更是煤礦安全生產(chǎn)的重要人才保障，是提高煤礦安全生產(chǎn)和安全管理水平的根本途徑。

1煤礦安全課程發(fā)展沿革

內(nèi)蒙古科技大學(xué)采礦工程專業(yè)以金屬礦開采為主，以煤礦開采為輔， 2006年增設(shè)“礦山安全”選修課程，其內(nèi)容包括了金屬礦開采和地下采煤兩個方面的安全技術(shù)，因兩者在諸多方面不盡相同，所以學(xué)生學(xué)習(xí)礦山安全課程時易于概念混淆，且難以理解，不利于學(xué)習(xí)與掌握。2012年，為突出我校采礦工程的地下采煤特色方向，將“礦山安全”課程改名為“煤礦安全”課程，且為地下采煤方向的必修課程。

2煤礦安全課程的教與學(xué)現(xiàn)狀

2.1行業(yè)發(fā)展態(tài)勢影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性

經(jīng)歷了生產(chǎn)實習(xí)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對煤礦企業(yè)的工作環(huán)境和各生產(chǎn)環(huán)節(jié)都有了相對較為清晰的認識。大部分學(xué)生并不熱愛礦山，只是為了能就業(yè)而選擇采礦專業(yè)，加之行業(yè)現(xiàn)狀令人堪憂，學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和動力。部分學(xué)生幾乎不來上課，遲到、早退現(xiàn)象更是普遍，上課的學(xué)生多數(shù)也是“人在曹營心在漢”。雖學(xué)校加強教學(xué)管理和教師課堂約束，但效果不佳。

2.2教學(xué)內(nèi)容龐雜加劇學(xué)生厭學(xué)情緒

煤礦安全課程以《煤礦地質(zhì)》、《礦山壓力與巖層控制》、《井巷工程》、《采掘機械》和《采礦學(xué)》等課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時與《煤礦安全規(guī)程》、《礦山法律法規(guī)》、《礦井通風(fēng)》和《現(xiàn)代礦山企業(yè)管理》等課程相銜接，課程涉及面廣，專業(yè)術(shù)語、概念、理論的工程實踐性非常強，多數(shù)知識要結(jié)合實驗或現(xiàn)場才能理解。一般的課堂講授很難把現(xiàn)場實際宏觀的表達清楚，加之井下實踐時間短，室內(nèi)實驗條件不成熟，多數(shù)學(xué)生難以理解和掌握課堂教學(xué)知識。教材的理論和實踐性太強，學(xué)生自學(xué)受挫，導(dǎo)致厭學(xué)情緒激增，上課流于形式，只為應(yīng)付老師而上課。

2.3煤礦安全課程教材現(xiàn)狀解析

根據(jù)行業(yè)發(fā)展的趨勢和要求，以及畢業(yè)生對課程教學(xué)內(nèi)容的反饋，在現(xiàn)有“煤礦安全”方面的教材中，仍然沒有一個相對比較系統(tǒng)的、實用性強的專業(yè)教材。教材中多數(shù)仍沿用舊的規(guī)范和規(guī)程，同時，在煤礦安全生產(chǎn)過程中，有些技術(shù)與措施、設(shè)備儀器都已不使用或淘汰，這就造成學(xué)生所學(xué)無用，學(xué)生不定教材，上課也沒有教材，不利于正常有效地“教與學(xué)”。

3煤礦安全課程設(shè)計理念與思路

3.1課程的作用

該課程主要培養(yǎng)學(xué)生礦井瓦斯、頂板、礦塵、礦井火災(zāi)、礦井水災(zāi)等防治技術(shù)及礦井災(zāi)害處理能力，兼具現(xiàn)場的自救與互救和煤礦安全管理能力，通過課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐與實訓(xùn)達到能針對礦井瓦斯、頂板、礦塵、水、火等災(zāi)害選擇使用各種安全檢測儀器儀表與設(shè)備，制訂相應(yīng)的礦井災(zāi)害事故應(yīng)急預(yù)案和能及時進行正確的災(zāi)變處置，同時編寫事故分析報告。

3.2課程的設(shè)計理念

根據(jù)產(chǎn)業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展需求，我校著手煤礦開采方向的專業(yè)建設(shè)，經(jīng)多方調(diào)研并結(jié)合我校專業(yè)師資配置，將采礦工程專業(yè)分金屬礦開采方向（包括露天開采和地下開采）和地下采煤方向，重點突出地下采煤方向，在地下采煤方向設(shè)煤礦安全必修課程。為體現(xiàn)地下采煤方向的煤礦安全課程特點，刪去“礦山安全”課程中金屬礦山開采安全技術(shù)知識的內(nèi)容，本著求精務(wù)專的理念來梳理煤礦安全課程的構(gòu)架與內(nèi)容，以期達到精益求精的知識體系。

3.3課程設(shè)計思路

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）旨在通過改革和完善我國高等工科教育來培養(yǎng)擁有較強創(chuàng)新能力和國際競爭力的高級工程技術(shù)人才。按照“卓越計劃”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，基于我校采礦工程專業(yè)現(xiàn)有師資與實驗平臺，將煤礦安全課程劃分為三大教學(xué)模塊，即理論教學(xué)模塊、室內(nèi)實驗教學(xué)模塊和現(xiàn)場實踐教學(xué)模塊，三者相輔相成，互為補充。

（1）根據(jù)煤炭行業(yè)對采礦工程專業(yè)人才需求，學(xué)習(xí)同類院校人才培養(yǎng)理念，與相關(guān)知名專家學(xué)者探討教學(xué)方法和經(jīng)驗，將煤礦安全課程知識體系按照教學(xué)單元劃分為瓦斯防治、頂板災(zāi)害防治、防塵、防火、防水、自救與互救和煤礦安全管理等7個篇章及下屬32小節(jié)，每個小節(jié)講授專項任務(wù)。例如：瓦斯防治可劃分為瓦斯的生成與賦存、瓦斯涌出規(guī)律、瓦斯突出的防治技術(shù)、瓦斯爆炸防治技術(shù)、瓦斯抽放技術(shù)5小節(jié)。

（2）為加強學(xué)生的認知和操作能力，除觀看采礦教學(xué)模型外，購置三維虛擬仿真實驗平臺，把學(xué)生分成若干小組，每個小組獨立完成單項操作，然后進行單項實驗的互換，要求每個學(xué)生都可熟練完成設(shè)備操作。對于一些大型復(fù)雜設(shè)備，可聘請校外專家或現(xiàn)場技術(shù)人員到學(xué)校進行技術(shù)指導(dǎo)和講解其使用方法及注意事項。若校內(nèi)實驗設(shè)施不完善，可到內(nèi)蒙古煤炭安全培訓(xùn)中心進行實操練習(xí)。

（3）通過校企合作與實習(xí)基地等多種途徑，讓學(xué)生到井下實際考察與觀摩，有條件時可進行跟班作業(yè)，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，促進學(xué)以致用的學(xué)習(xí)宗旨。例如：在現(xiàn)場技術(shù)員的指導(dǎo)下，學(xué)生可進行井巷瓦斯含量檢測、頂板離層的觀測等內(nèi)容。

4結(jié)語

煤礦安全是關(guān)乎煤礦企業(yè)正常生產(chǎn)的經(jīng)濟命脈，煤礦安全人才是煤礦安全生產(chǎn)的主力軍，煤礦安全課程是培養(yǎng)煤礦安全人才的重要基石。通過對我校采礦工程專業(yè)的發(fā)展和煤礦安全課程建設(shè)的需要，制定出以地下采煤方向為特色的采礦工程專業(yè)煤礦安全課程內(nèi)容體系，構(gòu)建專業(yè)特色明顯的課程實驗平臺，全力推行“卓越計劃”背景下的采礦工程人才培養(yǎng)計劃，為乃至全國培養(yǎng)出更多更好的高科技人才。

基金項目：內(nèi)蒙古科技大學(xué)教學(xué)（教改）研究項目（JY2014075）。

參考文獻

[1] 于威，張學(xué)武.高校煤炭類專業(yè)學(xué)生安全素質(zhì)的培養(yǎng)[J].煤，2012（3）：75-76.

篇(6)

關(guān)鍵詞采礦工程核心課程建設(shè)管理

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）13-0010-02為了充分調(diào)動高校的積極性、主動性和創(chuàng)造性，推進培養(yǎng)模式、教學(xué)團隊、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，形成一批教育觀念先進、改革成效顯著、特色鮮明的專業(yè)點，促進高等學(xué)校人才培養(yǎng)水平的整體提升，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動實施“本科教學(xué)工程”“專業(yè)綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函〔2011〕226號）。根據(jù)“通知”要求，河南理工大學(xué)采礦工程專業(yè)立即啟動了專業(yè)綜合改革。

本次專業(yè)綜合改革著重從教學(xué)團隊、課程與教學(xué)資源、教學(xué)方式方法、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理等五個方面進行建設(shè)，而核心課程群的建設(shè)與管理是這五個方面必須考慮的問題，是關(guān)系到專業(yè)綜合改革成效的關(guān)鍵，因此，本文擬對河南理工大學(xué)采礦工程專業(yè)核心課程群建設(shè)與管理方法進行探討。

一、采礦工程專業(yè)特點

河南理工大學(xué)是我國歷史上第一所礦業(yè)高等學(xué)府和河南省建立最早的高等學(xué)校。采礦工程專業(yè)是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，為河南省名牌專業(yè)、國家級特色專業(yè)，擁有采礦工程專業(yè)國家級教學(xué)團隊和兩門國家級精品課程；2010年通過全國工程教育專業(yè)認證，2011年被教育部列入第二批 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點。參與采礦工程專業(yè)綜合改革試點的專職教學(xué)科研人員40人，其職稱結(jié)構(gòu)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)如下圖。

二、專業(yè)核心課程群建設(shè)與管理

（一）成立專業(yè)核心課程群教學(xué)團隊

采礦工程專業(yè)核心課程群包括：《采礦學(xué)》《礦井通風(fēng)與安全》《礦山壓力與巖層控制》《井巷工程》《礦山巖石力學(xué)》和《開采損害與保護》等。圍繞專業(yè)核心課程群，根據(jù)主干課程的性質(zhì)和起居室課老師的研究方法，建立“采礦學(xué)課程群教學(xué)團隊”“開采損害與保護課程群教學(xué)團隊”“礦山巖層控制課程群教學(xué)團隊”“巖石力學(xué)課程群教學(xué)團隊”“礦井通風(fēng)與安全課程群教學(xué)團隊”等五支課程群教學(xué)團隊，每個教學(xué)團隊設(shè)有負責(zé)人，負責(zé)根據(jù)課程體系和培養(yǎng)計劃要求，團結(jié)帶領(lǐng)團隊成員，搞好該課程群的教材建設(shè)、理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課程建設(shè)、教學(xué)方法研討與改革、教學(xué)資源上網(wǎng)，加強課程的協(xié)同開發(fā)，促進開放共享。

（二）突出專業(yè)主干課程的核心地位

結(jié)合每門專業(yè)主干課程的現(xiàn)有基礎(chǔ)和教學(xué)資源條件，有針對性地對專業(yè)核心課程群進行建設(shè)。

1．采礦學(xué)課程群與教學(xué)資源建設(shè)

采礦學(xué)課程群教學(xué)團隊主要承擔(dān)河南省精品課程《采礦學(xué)》《專業(yè)導(dǎo)論》《煤礦發(fā)展新技術(shù)》等課程與教學(xué)資源建設(shè)。該教學(xué)團隊由12名教師組成，其中教授4人，副教授4人，高級工程師1人，講師3人。省級教學(xué)名師2人，國家級、省級精品課程負責(zé)人各1名。

結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，《采礦學(xué)》課程重點從以下幾個方面進行建設(shè)：

（1）自主開發(fā)“《采礦學(xué)》三維數(shù)字化教學(xué)課件”，促進教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革。

（2）把本課程建設(shè)成為優(yōu)秀的視頻公開課，將全部課程資源和教學(xué)錄像上網(wǎng)，供本校及外校學(xué)生、煤礦技術(shù)人員和工人遠程學(xué)習(xí)。

（3）開發(fā)畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)上指導(dǎo)系統(tǒng)，提供多個真實的礦井設(shè)計范本和最新的規(guī)程、規(guī)范等，設(shè)置師生交流平臺，隨時解決畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（4）建設(shè)“《采礦學(xué)》3D輔助課堂教學(xué)和實驗教學(xué)實驗室”、“采礦工程專業(yè)三維虛擬仿真實習(xí)實驗室”和“煤礦綜采工作面高仿真實驗室”，幫助學(xué)生盡早建立起穩(wěn)固的空間概念，理解和表達煤層與巖層、煤層與煤層、煤層與巷道、巷與巷道之間復(fù)雜的空間關(guān)系。

2．開采損害與保護課程群與教學(xué)資源建設(shè)

開采損害與保護課程群教學(xué)團隊主要承擔(dān)國家精品課程《開采損害與保護》課程與教學(xué)資源建設(shè)。該教學(xué)團隊由5名教師組成，其中教授3人，副教授2人。該課程的建設(shè)重點為：

（1）實現(xiàn)雙語教學(xué)，引入國內(nèi)外先進的教學(xué)理念。

（2）及時把教改教研成果引入到課堂教學(xué)，形成一套以案例教學(xué)、啟發(fā)式課堂教學(xué)為主，以課堂討論、師生交流、習(xí)題課、多媒體演講、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等為輔助手段的多元化教學(xué)模式。

（3）修訂出版《煤礦開采損害與保護》教材，出版雙語教材《Mining damages and Protection》，出版譯著《Surface Subsidence》。

（4）開發(fā)設(shè)計上覆巖層“兩帶”高度模擬等三個教學(xué)實驗。

3．礦山巖層控制課程群與教學(xué)資源建設(shè)

礦山巖層控制課程群教學(xué)團隊有9名專業(yè)教師，其中教授2人，副教授5人，講師2人，主要承擔(dān)《井巷工程》和《礦山壓力與巖層控制》的教學(xué)任務(wù)。其建設(shè)與改革的重點如下：

（1）礦山壓力可視化教學(xué)改革。采用Itasca系列軟件（FLAC3D、UDEC、3DEC、PFC軟件），將枯燥的礦山壓力理論轉(zhuǎn)化為能夠看到的礦山壓力顯現(xiàn)過程，生動形象的展現(xiàn)其中蘊含的礦山壓力原理，讓學(xué)生深刻了解礦山壓力原理與控制手段與方法。

（2）開發(fā)《井巷工程》三維仿真教學(xué)課件。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，開發(fā)相應(yīng)的三維仿真課件，讓學(xué)生親自上機操作，變枯燥乏味的文字講解為身臨其境。

（3）推行礦山壓力和井巷工程案例教學(xué)法。

（4）加大《井巷工程》精品課程建設(shè)，搞好《礦山壓力與巖層控制》視頻公開課建設(shè)，將課程的全部資源和教學(xué)錄像上網(wǎng)。

4．巖石力學(xué)課程群與教學(xué)資源建設(shè)

巖石力學(xué)課程群教學(xué)團隊主要承擔(dān)《巖石力學(xué)》《土力學(xué)》課程的建設(shè)與改革。該團隊共有7名教師組成，其中教授(教授級高工)3人、副教授2人，講師2人。根據(jù)《巖石力學(xué)》課程特點，教學(xué)團隊堅持“著眼工程，立足試驗，講授理論，補充文獻”的教學(xué)思路，從以下方面對課程進行建設(shè)：

（1）形成實驗教學(xué)和課堂理論教學(xué)為主，視頻及虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學(xué)為輔的教學(xué)模式。

（2）進一步完善電子教材上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課件上網(wǎng)、教材配套CAI課件上網(wǎng)。

（3）進一步完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的試題庫和交互式測試系統(tǒng)，改進網(wǎng)絡(luò)交流和答疑平臺；對網(wǎng)絡(luò)課件進行修改、完善和提高，將課程教學(xué)團隊成員的教學(xué)錄像上網(wǎng)。

（4）對全部網(wǎng)站內(nèi)容進行升級，形成共享資源豐富、示范性強、應(yīng)用效果好、推廣價值大的精品課程。

（5）出版具有實踐特色的《礦山巖石力學(xué)》教材。

5．礦井通風(fēng)與安全課程群與教學(xué)資源建設(shè)

礦井通風(fēng)與安全課程群教學(xué)團隊主要承擔(dān)《礦井通風(fēng)與安全》和《瓦斯地質(zhì)和瓦斯治理》的建設(shè)任務(wù)。目前，該團隊共有5人，其中教授3人，副教授2人。結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，《礦山通風(fēng)與安全》課程的建設(shè)重點是：

（1）適當(dāng)增加礦山安全技術(shù)和現(xiàn)代化管理方面最新科研成果，并補充實際案例，形成配套的案例課件。

（2）結(jié)合目前煤礦生產(chǎn)自動化、機械化、集約化、智能化的發(fā)展方向，注重充分利用信息化技術(shù)，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，完善課程課件。

（3）將科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式、討論式和探索式等教學(xué)方法與CAI相結(jié)合的教學(xué)手段，達到形象、直觀、生動，做到重點突出，難點突破，教學(xué)質(zhì)量較高。

（三）專業(yè)核心課程群教學(xué)團隊管理

1．運行與激勵機制

針對成立的“采礦學(xué)核心課程群教學(xué)團隊”等五個教學(xué)團隊，制訂科學(xué)的團隊管理制度，明確團隊負責(zé)人及團隊成員的責(zé)任與任務(wù)，明確課程建設(shè)目標(biāo)，制定量化考核機制和獎懲辦法，鼓勵優(yōu)秀教師主動多為本科生上課，作為本科生的四年指導(dǎo)教師，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2．經(jīng)費保障

篇(7)

關(guān)鍵詞：科教結(jié)合；采礦工程專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

作者簡介：張賢平（1964-），男，湖南澧縣人，江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，副教授。（江蘇?贛州?341000）

基金項目：本文系江西省教育廳教育改革重點資助課題“獨立學(xué)院‘科教結(jié)合’應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號：JXJG-10-79-4）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0019-02

19世紀(jì)初，德國著名教育家洪堡為雪恥拿破侖戰(zhàn)爭中德國的失敗之辱，特別是為了讓德國人取代法國人，獲得學(xué)術(shù)和科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)地位，他創(chuàng)建了柏林大學(xué)，貫徹其首先提出的“研究教學(xué)合一”的理念。如此改革，使德國的高等教育水平、科學(xué)技術(shù)水平迅速提高。60年后，德國在普法戰(zhàn)爭中大敗法國，此后德國的科技實力位居世界首位近百年，其他國家，特別是美國和日本大力借鑒德國高等教育，也實現(xiàn)了科技方面的崛起。

我國重視科教興國，注重創(chuàng)新立國，但從我國本科生課程的設(shè)置來看，目前的本科生課程中科學(xué)前沿課程很少，絕大部分本科生徘徊在科研大門之外。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)本科生教學(xué)較強調(diào)知識的學(xué)習(xí)，而較為忽視讓其參加創(chuàng)造性活動。本科生對近現(xiàn)代科技知識的了解要比傳統(tǒng)知識薄弱，對科技基礎(chǔ)知識理解的深度不夠，對高新科技領(lǐng)域的科學(xué)術(shù)語與原理理解較差；同時本科生對研究過程與方法的本質(zhì)理解還有所欠缺，信息的獲取和處理能力有待提高。在我國采礦專業(yè)培養(yǎng)中普遍存在的問題是：課程設(shè)置不盡合理，畢業(yè)生專業(yè)知識面較窄、知識結(jié)構(gòu)不完善、創(chuàng)新能力較差，難以適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要；在采礦專業(yè)人才產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)中，存在合作內(nèi)容有限、合作層次低、合作形式單一的問題；創(chuàng)造性教育不足。在學(xué)生的實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中沒有充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性，使實習(xí)與科研相結(jié)合、設(shè)計與創(chuàng)新相結(jié)合。

“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造意識，通過針對不同年級大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，將科研融入課堂教學(xué)和相應(yīng)實踐環(huán)節(jié)，通過在課堂上進行研討式教學(xué)或問題情景式教學(xué)，將學(xué)生帶入一種研究的情景中去；充分利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將一批科研基地和教學(xué)實驗室對學(xué)生開放，使他們有了新的思想就隨時都能在實驗室動手做；對學(xué)生實行分類和按興趣選拔，讓部分成績優(yōu)秀的學(xué)生直接參與教師的科研項目，使本科生經(jīng)常有機會接觸到科研人員，一起討論，一起體會科研的環(huán)境。該培養(yǎng)模式具有實踐性、綜合性和創(chuàng)造性的特征。

一、“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計思路

江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院是一所辦學(xué)十多年的獨立學(xué)院，學(xué)院在繼承母體學(xué)校50多年辦學(xué)歷程的基礎(chǔ)上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了良好成效，為社會培養(yǎng)了大批應(yīng)用創(chuàng)新型人才。學(xué)院采礦工程專業(yè)進行了“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式試點，逐步形成了“ 一條主線、四個層次、三個實踐環(huán)節(jié)、綜合能力提升”的人才培養(yǎng)模式，具體設(shè)計思路如下：

一條主線：培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

四個層次：第一個層次，完成公共課和采礦工程專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解采礦工程專業(yè)的基本理論與知識，掌握基本操作技能，形成基本實踐能力；第二個層次，完成采礦工程專業(yè)主干專業(yè)理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)基本應(yīng)用能力；第三個層次，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位需求和學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置多個專業(yè)研究興趣方向，如礦壓理論與控制方向、通風(fēng)除塵方向、系統(tǒng)工程方向等，每個方向設(shè)置一組課程。第四個層次，高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，改變以往一成不變的畢業(yè)設(shè)計模式，形成適應(yīng)現(xiàn)代化礦山的運作理念，豐富畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，讓設(shè)計與科研相結(jié)合。

三個實踐環(huán)節(jié)：狠抓見習(xí)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三個實踐環(huán)節(jié)。針對目前實踐環(huán)節(jié)中存在的問題，如實習(xí)地點聯(lián)系難、實習(xí)經(jīng)費緊張、實習(xí)內(nèi)容不全面、實習(xí)過程過于簡單等問題，提出相應(yīng)的措施，如探索與實習(xí)基地合作的新模式，實現(xiàn)校企“雙贏”局面；實習(xí)內(nèi)容和過程多元化新模式探索。

綜合能力提升：建立采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)師負責(zé)制，讓學(xué)生在完成前三個教學(xué)層次的學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)研究方向的導(dǎo)師，積極參與導(dǎo)師的科研課題，深入現(xiàn)場實踐，通過科研課題與現(xiàn)場實踐的結(jié)合使學(xué)生的科研和實踐活動更加接近實際應(yīng)用，有利于增強學(xué)生的實踐能力，極大地促進了學(xué)生自主研究意識和創(chuàng)新能力的提高。

二、“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計

1.采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

采礦工程專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)改革將以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與專業(yè)綜合能力為根本，針對社會對采礦工程專業(yè)人才需求的特點，依托行業(yè)、融合市場，構(gòu)建在教學(xué)理論指導(dǎo)下的培養(yǎng)模式和教學(xué)進程，深入開展課程體系的創(chuàng)新與建設(shè)，進一步加強與企業(yè)合作，加強產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)，強化采礦工程技能培訓(xùn)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力、交流與組織協(xié)調(diào)能力、主動獲取知識能力、科學(xué)創(chuàng)新能力、工程實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊精神和敬業(yè)精神，把采礦工程專業(yè)建設(shè)成為江西省內(nèi)具有一定知名度的品牌專業(yè)。