大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生總結(jié)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高校 本科生導(dǎo)師制 教學(xué)改革

高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。本科教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制，由專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行全方位輔導(dǎo)，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。這種因材施教的互動(dòng)式教學(xué)管理制度是大學(xué)生管理制度、育人體制改革的新理念，也是改革的重要突破口，對(duì)于新形勢(shì)下的本科生教育有著積極的促進(jìn)作用。

一.本科生導(dǎo)師制是提高本科生教育教學(xué)質(zhì)量的有效形式

傳統(tǒng)的本科教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，建構(gòu)本科生導(dǎo)師制是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，也是提高本科生教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。本科生導(dǎo)師制既不同于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師制，也不同于研究生的導(dǎo)師制，它是指本科在學(xué)生自在校學(xué)習(xí)期間，為其配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的言傳身教和個(gè)別指導(dǎo)，形成教學(xué)互動(dòng)的良性機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)和全面工作的一種教學(xué)模式。

（一）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變

由于中學(xué)階段時(shí)學(xué)生已習(xí)慣于機(jī)械學(xué)習(xí)，并且很多事情由班主任和家長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)與生活方面已形成依賴(lài)性，從中學(xué)來(lái)到大學(xué)，在學(xué)習(xí)方法、人際交往方面都存在很大的困惑，好像失去了前進(jìn)的方向，不知道該往哪里走，出現(xiàn)了精神上的困惑。特別是現(xiàn)在的大學(xué)生獨(dú)生子女居多，自理能力、心理承受能力等方面較差的問(wèn)題日漸突出，本科生導(dǎo)師制的設(shè)置顯得尤為重要。本科生導(dǎo)師制有助于及時(shí)了解并掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況以及專(zhuān)業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)情況，幫助并指導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和問(wèn)題，維護(hù)學(xué)生切身利益等；并注意加強(qiáng)與學(xué)生及其家庭的聯(lián)系溝通，加強(qiáng)與學(xué)生工作部門(mén)、教學(xué)主管部門(mén)的配合協(xié)作，主動(dòng)協(xié)助做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶工作、學(xué)生心理疏導(dǎo)工作和就業(yè)指導(dǎo)工作。

（二）實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的結(jié)合

目前，高校普遍采用的是以輔導(dǎo)員、班主任為主的學(xué)生管理體制，輔導(dǎo)員主要承擔(dān)學(xué)生的日常管理和思想政治教育工作，而對(duì)學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方面，如專(zhuān)業(yè)課程的選擇、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位等指導(dǎo)方向較少。而本科生導(dǎo)師制是一種以“滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神需要”為目的制度。這符合新時(shí)期高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展的需要。建立“導(dǎo)師制”確立“以學(xué)生為中心”的教育理念，加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑。更好地實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用性創(chuàng)新人才。

實(shí)行本科導(dǎo)師制是對(duì)現(xiàn)有學(xué)生管理模式的有益補(bǔ)充，融合了輔導(dǎo)員、教師的職責(zé)和作用，導(dǎo)師以教育者和管理者的雙重身份出現(xiàn)，可以真正做到把“教書(shū)”和“育人”結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）更好的完善學(xué)分制

本科生導(dǎo)師制是高校學(xué)分制完善的需要，目前，我國(guó)大部分高校都已經(jīng)對(duì)本科生的教學(xué)采用了學(xué)分制，學(xué)分制作為一種以學(xué)分計(jì)量學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度，它允許學(xué)生在修業(yè)年限、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容上有較大的靈活性和自由度，與學(xué)年制有較大區(qū)別。由于剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)學(xué)分制了解甚少，選課比較盲目，不注意知識(shí)的系統(tǒng)整合。而實(shí)行導(dǎo)師制就是很好的解決途徑，能更好地發(fā)揮導(dǎo)師的作用，其主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生所選課程提出必要的建議，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。

（四）有利于素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型大學(xué)生

本科生導(dǎo)師制是遵循因材施教的教育規(guī)律提出的，和傳統(tǒng)的高等教育方法有所不同，能夠全面而深入地了解學(xué)生的個(gè)性、興趣和特點(diǎn)，因人而異地制定其學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)其專(zhuān)業(yè)課程等的學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行檢查、評(píng)定。能夠不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己最大的潛能。同時(shí)，讓學(xué)生在了解導(dǎo)師的研究方向和內(nèi)容后進(jìn)行選擇，可使學(xué)生的興趣和能力得到發(fā)展，較早地接觸并參與科研活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，實(shí)行導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，有利于培養(yǎng)有個(gè)性、有能力的新型大學(xué)生。

二.在我校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的可行性

（一）教學(xué)改革實(shí)踐

鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院秉持中西合璧辦學(xué)理念，實(shí)施國(guó)際化全人教育，培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用人才。如何把這些大學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，是我們一直追求的目標(biāo)，為了與世界接軌，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，2010年我校也開(kāi)始進(jìn)行本科生導(dǎo)師制的探索，并著手建立本科生導(dǎo)師制。

在推行導(dǎo)師制的實(shí)踐過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師要充分利用各種教學(xué)場(chǎng)合與教育機(jī)會(huì)，從學(xué)生全面發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生施行全過(guò)程的教育與指導(dǎo)。要求導(dǎo)師在課堂教學(xué)內(nèi)外都與學(xué)生密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生多帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，多帶著探索精神去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。努力使導(dǎo)師的工作滲透在學(xué)生身上，創(chuàng)造導(dǎo)師與學(xué)生間近距離的人格交流。

（二）需要思考的問(wèn)題

結(jié)合我校實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反映，作為一項(xiàng)學(xué)生教育管理制度的新嘗試，本科生導(dǎo)師制在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：

1.導(dǎo)師工作繁重，精力不夠。院系能夠擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的教師大多工作繁重，人手不夠的問(wèn)題越來(lái)越凸顯，這勢(shì)必會(huì)影響到導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。

2.見(jiàn)面次數(shù)較少，師生缺乏聯(lián)系。我校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活均在學(xué)校校區(qū)，導(dǎo)師較多為其他地區(qū)居住，由于交通距離遠(yuǎn)，會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師與指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)面次數(shù)少、見(jiàn)面時(shí)間短的情況，這也不利于導(dǎo)師與學(xué)生的及時(shí)溝通和交流。

3.缺乏導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制。導(dǎo)師工作量大，激勵(lì)措施欠缺，不能充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，導(dǎo)師的職責(zé)有待于進(jìn)一步明確，并且要建立起導(dǎo)師制工作考核制度，保證導(dǎo)師制的施行有章可循。

三.本科生導(dǎo)師制在我校的具體實(shí)施辦法

（一）明確本科生導(dǎo)師的定位和職責(zé)

從管理學(xué)的角度分析，導(dǎo)師制是基于人為關(guān)懷而產(chǎn)生的，要求指導(dǎo)教師直接面對(duì)學(xué)生，不僅傳授知識(shí)和技能，還要以自己良好的師德和人品影響學(xué)生，做到既能教書(shū)又能育人。明確導(dǎo)師的職責(zé)，導(dǎo)師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生做人和做學(xué)問(wèn)，要做到“四個(gè)結(jié)合”，即思想教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，課堂教育和課外教育相結(jié)合，共性教育和個(gè)性教育相結(jié)合，嚴(yán)格管理和親情感化相結(jié)合。同時(shí)，規(guī)定導(dǎo)師在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)本學(xué)期指導(dǎo)做好計(jì)劃。每次開(kāi)展指導(dǎo)活動(dòng)，都要做好活動(dòng)記錄。在每學(xué)期末應(yīng)做好工作總結(jié)，并向?qū)W院提交總結(jié)報(bào)告。學(xué)院將綜合評(píng)定導(dǎo)師，做出考核結(jié)果，作為教學(xué)上的考核依據(jù)。

（二）建立完善的管理制度和激勵(lì)機(jī)制

由于本科生導(dǎo)師制在我國(guó)起步較晚，因此在管理方面缺少經(jīng)驗(yàn)。在管理機(jī)構(gòu)、管理規(guī)章制度、管理辦法等許多方面還存在諸多不完善之處，導(dǎo)致部分導(dǎo)師和學(xué)生缺乏積極性，從而影響了導(dǎo)師制的實(shí)施效果。高校應(yīng)以行政為主，人事處、教務(wù)處、學(xué)務(wù)處、聯(lián)合成立導(dǎo)師制工作小組，制定相應(yīng)的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制，指導(dǎo)和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。把導(dǎo)師的工作與報(bào)酬、職稱(chēng)評(píng)聘集合起來(lái)，導(dǎo)師在受聘期間應(yīng)享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師工作應(yīng)按照學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接計(jì)入教學(xué)工作量，對(duì)于成績(jī)突出的導(dǎo)師應(yīng)在年度評(píng)優(yōu)。在職進(jìn)修、職稱(chēng)晉升等方面給予傾斜。學(xué)生的表現(xiàn)要與課外的評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生的積極性。

（三）確定合理的介入時(shí)間

不同高校再給學(xué)生配備導(dǎo)師的時(shí)間不盡相同，有的是新生入學(xué)后半年到一年，有的則是在二年級(jí)或者四年級(jí)畢業(yè)論文時(shí)配備。筆者認(rèn)為，在新生入學(xué)后半年左右配備導(dǎo)師比較合理。新生入學(xué)后，適應(yīng)新環(huán)境、新生活的過(guò)程，也正是需要幫助輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程。這個(gè)時(shí)候是本科生導(dǎo)師介入的最佳時(shí)機(jī)。導(dǎo)師制在后期會(huì)有變化，例如：在一年級(jí)和二年級(jí)期間，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的思想、選課以及生活等方面遇到的種種問(wèn)題，在三年級(jí)和四年級(jí)期間導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面、論文方面、就業(yè)方面等相關(guān)問(wèn)題的輔導(dǎo)，體現(xiàn)“導(dǎo)師制”的過(guò)程化管理方式。

（四）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)雙方的監(jiān)督

學(xué)校要同時(shí)對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，規(guī)定學(xué)生應(yīng)履行和遵從的義務(wù)，并與學(xué)分、評(píng)優(yōu)評(píng)先、畢業(yè)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生應(yīng)遵從的義務(wù)具體包括：學(xué)生有義務(wù)按照學(xué)校的規(guī)定，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；有義務(wù)與導(dǎo)師充分討論選定適合自身特點(diǎn)的指導(dǎo)；有義務(wù)與導(dǎo)師充分討論適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃；遵從導(dǎo)師按照商定的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)選課的指導(dǎo)意見(jiàn)；遵從導(dǎo)師按照學(xué)習(xí)計(jì)劃安排的科研活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的各種評(píng)優(yōu)表格和就業(yè)推薦表，應(yīng)另辟一欄，由導(dǎo)師填寫(xiě)相關(guān)意見(jiàn)。而導(dǎo)師的指導(dǎo)意見(jiàn)，應(yīng)能對(duì)學(xué)生的各種評(píng)比活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。

總之，在高校實(shí)施本科生導(dǎo)師論是一種創(chuàng)新型的管理模式，在越來(lái)越多的高校推行本科生導(dǎo)師制的情況下，本科生導(dǎo)師制亟需在理論上進(jìn)行深入的探討，在實(shí)踐上進(jìn)行總結(jié)完善，只有這樣，本科生導(dǎo)師制才能真正得以落實(shí)，為促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)：

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3.車(chē)承紅等.談本科生導(dǎo)師制的實(shí)施[J].藥學(xué)教育，2004，（3）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐

基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育是當(dāng)前教學(xué)改革重要的建設(shè)項(xiàng)目之一，其主要目的是能夠進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性和成功性，更好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展目標(biāo)。基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃訓(xùn)練教育，為大學(xué)生日后的創(chuàng)業(yè)搭建了一個(gè)有效的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，導(dǎo)師不僅能夠?qū)Υ髮W(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練、規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及統(tǒng)籌，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生們之間、與導(dǎo)師之間進(jìn)行有效的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中能夠更加順利。

一、基于導(dǎo)師制大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育實(shí)踐中面臨的主要問(wèn)題

（一）教育工作沒(méi)有得到有效落實(shí)

基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃指的是大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主努力完成某項(xiàng)項(xiàng)目或者是創(chuàng)新項(xiàng)目的所有過(guò)程，主要包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施以及成果交流等。這種在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主主導(dǎo)和努力來(lái)完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，不僅能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，還能夠大幅度提高學(xué)生的獨(dú)立性，使學(xué)生在步人社會(huì)之后能夠順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。另外，這種基于導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還能夠幫助學(xué)生申請(qǐng)一定的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，來(lái)緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，幫助學(xué)生更好地完成項(xiàng)目。但是，在當(dāng)前的基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育實(shí)踐中，很大一部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)沒(méi)有抓住重點(diǎn)，教師沒(méi)有從根本上出發(fā)，普遍存在意識(shí)、認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的宣傳力度也不夠，所以很多學(xué)生對(duì)這方面仍然缺少理解，甚至不知道是怎么運(yùn)作的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此沒(méi)有興趣。其中最主要的問(wèn)題就是在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)踐教育中，大部分導(dǎo)師只注重項(xiàng)目的實(shí)踐和最終的項(xiàng)目研究成果，而沒(méi)有對(duì)教育工作足夠重視，沒(méi)有充分發(fā)揮出“導(dǎo)師”的作用。導(dǎo)致的結(jié)果就是在項(xiàng)目訓(xùn)練和實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的研究和創(chuàng)新比較了解，卻對(duì)創(chuàng)業(yè)不夠了解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也沒(méi)有得到有效鍛煉，與教育部所制定的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練”宗旨以及“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的目標(biāo)相違背，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

（二）實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施需要長(zhǎng)時(shí)間的申請(qǐng)，而在申請(qǐng)的大部分階段，學(xué)生都不能開(kāi)始項(xiàng)目的實(shí)施，這就導(dǎo)致學(xué)生們沒(méi)有充足的實(shí)踐，容易出現(xiàn)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成的問(wèn)題。

第二，在對(duì)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行使用的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)困惑，無(wú)法發(fā)揮經(jīng)費(fèi)的最大效用。

第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)新項(xiàng)目可以與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有效結(jié)合，而創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，卻會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)造成影響，因此，在當(dāng)前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐中，幾乎不存在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，存在一定局限性。

第四，在教育實(shí)踐中，很多高校教師對(duì)教育工作不夠重視，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，只注重研究的進(jìn)程和最終的研究成果；在整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行中，教師不會(huì)話(huà)太多的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，這就會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的成長(zhǎng)造成影響。

（三）在管理上存在問(wèn)題

無(wú)論是對(duì)導(dǎo)師而言，還是對(duì)學(xué)生而言，若想確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育實(shí)踐有效開(kāi)展，就需要對(duì)其進(jìn)行高效管理，而在當(dāng)前的基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)踐教育中，卻存在較為明顯的管理問(wèn)題，影響其教育實(shí)踐的順利進(jìn)行。一方面，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的管理方式大多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的模式上，對(duì)信息存儲(chǔ)沒(méi)有進(jìn)行分類(lèi)、系統(tǒng)性的保存，е麓罅啃畔⒉荒艿玫接行Ю用，降低了信息、數(shù)據(jù)的使用效率。另一方面，沒(méi)有對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)師進(jìn)行有效管理，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐過(guò)程中，導(dǎo)師是重要導(dǎo)向，直接關(guān)系到項(xiàng)目的最終實(shí)施結(jié)果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門(mén)理論與實(shí)踐都很強(qiáng)的學(xué)科，理論作為基礎(chǔ)支撐力量，而實(shí)踐則作為導(dǎo)向，所以針對(duì)這一現(xiàn)象，校方還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的管理，確保在教育實(shí)踐中導(dǎo)師能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用；但是就目前情況來(lái)看，大多學(xué)校都沒(méi)有對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行管理，任由其自由發(fā)揮和引導(dǎo)，這也就導(dǎo)致在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)致只注重最終結(jié)果，而注重引導(dǎo)和教育，無(wú)法確保最終的教育實(shí)踐效果。

二、提高基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育實(shí)踐效果的有效對(duì)策

（一）將教育與實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一

在導(dǎo)師制下開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐，要注重教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)一，在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，導(dǎo)師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和教育作用，而不能只注重最終的研究成果，要與實(shí)踐進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的結(jié)合，才能充分發(fā)揮訓(xùn)練計(jì)劃的意義。“項(xiàng)目參與式”教學(xué)可以說(shuō)是一種比較新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式首先以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為主要項(xiàng)目目標(biāo)，其次加入相對(duì)應(yīng)的理論課程，并且根據(jù)這些課程將一些真實(shí)的項(xiàng)目、案例融合進(jìn)去，將項(xiàng)目任務(wù)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的個(gè)性化需求而發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生充分激發(fā)自己的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在整個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為其以后真正的創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中不僅能夠讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目，而且能夠讓學(xué)生自主對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、定位、實(shí)施、完善等一系列的工作，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的綜合能力，讓大學(xué)生在訓(xùn)練計(jì)劃中充分體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，在掌握理論基礎(chǔ)理論的同時(shí)，也能夠掌握一定的實(shí)際操作能力，為日后自己的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）校方應(yīng)該加大支持力度

第一，校方應(yīng)該鼓勵(lì)教師和相關(guān)人員積極創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并全程對(duì)其負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮基于導(dǎo)師制下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育實(shí)踐中的指導(dǎo)和教育作用。校方應(yīng)該鼓勵(lì)所有45歲以下，擁有創(chuàng)立項(xiàng)目資質(zhì)和水平的導(dǎo)師以及相關(guān)人員創(chuàng)立項(xiàng)目，并每年對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)導(dǎo)師們的積極性。

第二，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持；當(dāng)導(dǎo)師或者其他相關(guān)教育人員設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之后，學(xué)校應(yīng)該先對(duì)其性質(zhì)、形式以及內(nèi)容進(jìn)行研究和估測(cè)，如果認(rèn)為其有研究?jī)r(jià)值和具有代表性之后，可以申請(qǐng)省級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。除此之外，為了加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師項(xiàng)目的支持，校方應(yīng)該將所有導(dǎo)師的項(xiàng)目公布在學(xué)校網(wǎng)站上，由學(xué)生自行選導(dǎo)師和選題目。

第三，校方應(yīng)該鼓勵(lì)全校學(xué)生積極參與到項(xiàng)目的申報(bào)以及創(chuàng)立上，并將其與學(xué)科成績(jī)和獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，以此來(lái)提高學(xué)生們的積極性。原則上項(xiàng)目的申報(bào)和參與應(yīng)該以二年級(jí)以上的學(xué)生為主，一個(gè)項(xiàng)目由2～5個(gè)學(xué)生組成，并且要求每個(gè)學(xué)生只能同時(shí)申報(bào)和參與一個(gè)項(xiàng)目；但是為了鼓勵(lì)和推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)行，對(duì)其訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐工作進(jìn)行有效落實(shí)，校方和導(dǎo)師應(yīng)該酌情考慮，在學(xué)生能力和條件都符合的情況下，根據(jù)具體要求合理選擇。

第四，除了鼓勵(lì)導(dǎo)師設(shè)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之外，校方更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主立題，以學(xué)生為主開(kāi)展項(xiàng)目訓(xùn)練，并由導(dǎo)師對(duì)其項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)展進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和教育。同時(shí)，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的含金量，校方還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)和跨學(xué)科合作。

（三）與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，做好實(shí)踐工作

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的提出，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在減輕大學(xué)生就業(yè)壓力的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，更好地推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這也是我國(guó)大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的主要原因之一。而基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育的開(kāi)展，如果想取得良好的教育效果，并有效解決當(dāng)前存在的主要問(wèn)題，就需要獲取高校的大力支持，與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，做好訓(xùn)練計(jì)劃教育的實(shí)踐工作。當(dāng)前，經(jīng)過(guò)對(duì)以往學(xué)科競(jìng)賽的舉行情況進(jìn)行總結(jié)和分析就能夠看出，舉行科學(xué)競(jìng)賽對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效果以及推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和成長(zhǎng)具有十分明顯的作用，而當(dāng)前，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐過(guò)程中，所存在的主要問(wèn)題，就是導(dǎo)師沒(méi)有對(duì)教育工作引起足夠重視，忽視了教育的重要性，而與學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行有效結(jié)合，就能夠很好地解決該問(wèn)題。在基于導(dǎo)師制下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中，與學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行有效結(jié)合的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新成果的展示，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)分析，在提升參賽大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，也對(duì)其他學(xué)生形成榜樣和借鑒作用，以此來(lái)帶動(dòng)所有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。比如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐工作開(kāi)展并取得一定教育成果之后，高校應(yīng)該將其和學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合在一起，組織學(xué)生對(duì)所有研究成果進(jìn)行展示，在展示過(guò)程中，首先要由學(xué)生對(duì)自己的研究成果進(jìn)行介紹，并對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)；其次由其他學(xué)生對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)比打分，并由代表發(fā)表對(duì)所有研究成果的看法以及評(píng)分原則；最后，則由導(dǎo)師對(duì)所有研究成果進(jìn)行評(píng)分和排比，并對(duì)所有成果的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提升b]。通過(guò)這種方法，就能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教育和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，最大限度提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；導(dǎo)師制；專(zhuān)利；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0110-02

Research and Practice on Enhancing Undergraduate’s Patent Creation Ability by Tutorial System//ZHANG Yong， LIU shuichang，

MING xingzu， QIU Xianyan

Abstract Currently， cultivation for undergraduate innovation ability is lack， to meet this problem， based on tutorial system，an innovation ability training mode aimed to obtain patent licenses is put forward. The significances and obstacles for students to apply patents are analyzed at first， and then the solution to overcome the obstacles are expounds. Finally， the process for undergraduate applying and winning the National Invention Patent an example by tutorial system is illustrated by an example.

Key words undergraduate； tutorial system； patent； innovation ability

1 前言

大眾創(chuàng)新、萬(wàn)人創(chuàng)業(yè)已成為社會(huì)共識(shí)。大學(xué)生作為國(guó)家人力資源最重要部分，其創(chuàng)新能力很大程度上決定著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。然而，近10年來(lái)，我國(guó)高等教育因擴(kuò)招帶來(lái)的育人質(zhì)量下降備受指責(zé)，創(chuàng)新能力低下屢遭非議。如何有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的大學(xué)生已經(jīng)成為現(xiàn)今全社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題之一[1]。對(duì)此，諸多高校開(kāi)展了本科生培養(yǎng)導(dǎo)師制[2-3]，然而諸多因素導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制在提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面乏力[4-5]。

發(fā)明專(zhuān)利的數(shù)量和實(shí)施率是衡量一個(gè)國(guó)家企業(yè)創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。對(duì)大學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行專(zhuān)利發(fā)明能力培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力，將大學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)師制落到實(shí)處[6-7]。

2 導(dǎo)師制培養(yǎng)下以專(zhuān)利發(fā)明提升創(chuàng)新能力的緣由

專(zhuān)利發(fā)明產(chǎn)生的過(guò)程是創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索與閱讀，可以開(kāi)闊思路，準(zhǔn)確選題，避免重復(fù)研究，提高創(chuàng)新能力；更可以從生活中、文獻(xiàn)中敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有技術(shù)的不足和缺陷，培養(yǎng)起創(chuàng)新思維敏銳性，進(jìn)而全面系統(tǒng)地應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題，同時(shí)還可以培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的法律意識(shí)，拓寬就業(yè)渠道。另外，專(zhuān)利發(fā)明不一定需要科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)條件或者大額經(jīng)費(fèi)支持，也不會(huì)受時(shí)間限制，即使學(xué)生畢業(yè)，也可以繼續(xù)進(jìn)行專(zhuān)利成果的總結(jié)和申報(bào)。加上專(zhuān)利發(fā)明是某一具體問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)集中，對(duì)學(xué)生前期基礎(chǔ)和導(dǎo)師自身科研能力并無(wú)過(guò)多要求。由此可見(jiàn)，把專(zhuān)利發(fā)明作為大學(xué)生導(dǎo)師制下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要內(nèi)容，具有較強(qiáng)的可操作性[7]。

3 大學(xué)生專(zhuān)利發(fā)明的障礙

首先，由于專(zhuān)利發(fā)明的新穎性、創(chuàng)造性，大學(xué)生往往從內(nèi)心對(duì)專(zhuān)利發(fā)明產(chǎn)生“敬畏”心理，覺(jué)得自己水平和知識(shí)欠缺，不足以完成“高、大、上”的專(zhuān)利發(fā)明，繼而因缺乏信心而止步。

第二，進(jìn)行專(zhuān)利發(fā)明首要解決的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由于學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)嵺`機(jī)會(huì)較少，科技文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)缺失，進(jìn)而難有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)技術(shù)缺陷，若再缺乏與專(zhuān)業(yè)相關(guān)生活中技術(shù)觀(guān)察和思考，往往造成專(zhuān)利發(fā)明內(nèi)容無(wú)從下手的困難。

第三，大學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)中受到生活閱歷和專(zhuān)業(yè)知識(shí)限制，在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”后提出“解決問(wèn)題”的技術(shù)方案時(shí)，對(duì)方案的可行性、實(shí)用性缺乏有效評(píng)價(jià)和篩選，如無(wú)導(dǎo)師指導(dǎo)，往往無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)利申請(qǐng)條件，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)“流產(chǎn)”。

第四，專(zhuān)利發(fā)明技術(shù)文件具有法律性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，然而很多大學(xué)生常有文獻(xiàn)查新、專(zhuān)利挖掘文本撰寫(xiě)不規(guī)范等問(wèn)題，嚴(yán)重降低成功率。

第五，申請(qǐng)專(zhuān)利需要繳納相關(guān)費(fèi)用，若無(wú)學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持，往往導(dǎo)致學(xué)生失去申請(qǐng)專(zhuān)利的積極性。

4 大學(xué)生專(zhuān)利創(chuàng)作解決對(duì)策

通過(guò)上述分析，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生專(zhuān)利發(fā)明的障礙，筆者在實(shí)踐中總結(jié)提出以下對(duì)策。

1）學(xué)校設(shè)定專(zhuān)項(xiàng)資助和獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，在學(xué)生綜合評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先及大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)等環(huán)節(jié)中向?qū)＠l(fā)明傾斜。同時(shí)用身邊典型案例引導(dǎo)，讓學(xué)生“看得見(jiàn)、摸得著、學(xué)得會(huì)”，克服畏難心理。

2）重視專(zhuān)利文獻(xiàn)的檢索與利用，加強(qiáng)發(fā)明創(chuàng)作過(guò)程指導(dǎo)。從檢索文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)過(guò)程開(kāi)始，定期分步驟進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo)。在選題、確定專(zhuān)利技術(shù)點(diǎn)、技術(shù)解決方案、后繼文檔撰寫(xiě)、創(chuàng)新點(diǎn)提煉和文字措辭上，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高申報(bào)文檔撰寫(xiě)質(zhì)量。

3）目前我國(guó)高校有申請(qǐng)專(zhuān)利經(jīng)驗(yàn)和擁有專(zhuān)利的教師較少，擔(dān)負(fù)指導(dǎo)本科生的導(dǎo)師有專(zhuān)利發(fā)明的更少。此外，面向大學(xué)生專(zhuān)利發(fā)明創(chuàng)作過(guò)程和文檔寫(xiě)作技巧的培訓(xùn)教材嚴(yán)重缺失現(xiàn)狀，高校應(yīng)該高度重視，組織相關(guān)專(zhuān)家加強(qiáng)此類(lèi)教材的開(kāi)發(fā)，完善相關(guān)師資。

5 實(shí)施案例與效果

筆者2013年和八名學(xué)生通過(guò)雙向互選，與他們確定了導(dǎo)師制關(guān)系。筆者利用一年的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生從文獻(xiàn)檢索和閱讀開(kāi)始，集體輔導(dǎo)、討論，灌輸創(chuàng)新思維。2014年初，一名學(xué)生的宿舍因宿舍門(mén)鎖結(jié)構(gòu)缺陷而發(fā)生被盜。他認(rèn)為是因鎖舌斜面，被一般薄卡片從門(mén)縫插入頂開(kāi)鎖舌而被盜。筆者當(dāng)即鼓勵(lì)該生繪圖分析受力，提出鎖舌斜面卡片推力F后，分解為F1和F2；F2反作用力使鎖舌后退，從而導(dǎo)致門(mén)被打開(kāi)（受力如圖1A所示）。

對(duì)此，該生提出在鎖舌斜面開(kāi)設(shè)小槽（如圖1B所示）。經(jīng)文獻(xiàn)查新，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鎖舌槽的特征進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，界定了槽的位置、寬度、長(zhǎng)度、過(guò)度圓角大小，從而提煉出專(zhuān)利要求書(shū)，成功申報(bào)了“一種防盜門(mén)鎖舌”實(shí)用新型專(zhuān)利。事后，學(xué)院從大學(xué)生質(zhì)量工程專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中給予全額資助。

通過(guò)該生成功案例，極大地鼓勵(lì)了其他學(xué)生。目前已有四名學(xué)生陸續(xù)在筆者指導(dǎo)下，申請(qǐng)了諸如“鮮鴨蛋清洗機(jī)”“橙子清洗機(jī)”“綠籬修剪機(jī)”等專(zhuān)利。本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力收到顯著成效。

6 結(jié)語(yǔ)

本文分析了以專(zhuān)利發(fā)明作為目標(biāo)，實(shí)施導(dǎo)師制培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的意義與目前存在的困難，提出對(duì)應(yīng)解決措施，并以實(shí)例闡述導(dǎo)師指導(dǎo)大學(xué)進(jìn)行專(zhuān)利發(fā)明的過(guò)程。這對(duì)當(dāng)前提高大學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，不失為一種較好的培養(yǎng)模式，具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2]張士強(qiáng)，王志崗.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐思考：以山東科技大學(xué)為例[J].煤炭高等教育，2010，28（6）：95-97.

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師導(dǎo)師制本科院校導(dǎo)師制高職院校導(dǎo)師制雙師型導(dǎo)師

一．導(dǎo)言

隨著高校擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育從專(zhuān)才育走向通才教育，在國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的今天，我國(guó)的高等教育改革的步伐加快，學(xué)分制在高等教育領(lǐng)域逐步推廣，使高校的學(xué)生管理和教學(xué)改革都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在當(dāng)前形式下推進(jìn)教學(xué)改革，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才是全國(guó)眾多高等院校急待解決的問(wèn)題。

本著以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，體現(xiàn)教師既教書(shū)又育人的宗旨，充分發(fā)揮高校主力群體――專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)生培養(yǎng)中的積極性和主動(dòng)性，融教學(xué)改革和學(xué)生培養(yǎng)于一體的學(xué)生培養(yǎng)模式的制度創(chuàng)新――導(dǎo)師制便是其中一項(xiàng)頗具創(chuàng)意的新的嘗試。

二．導(dǎo)師制

1.本科院校導(dǎo)師制

本科院校導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，導(dǎo)師制為牛津大學(xué)帶來(lái)了極大的榮譽(yù)和利益。它的核心思想是：在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營(yíng)造和諧、自由和寬松的氛圍。浙江大學(xué)費(fèi)鞏教授最早將牛津大學(xué)導(dǎo)師制引入我國(guó)高校，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校里實(shí)施的是研究生導(dǎo)師制，側(cè)重對(duì)研究生的學(xué)術(shù)和學(xué)業(yè)方面給予指導(dǎo)，面對(duì)人數(shù)眾多的本科生和高職生，主要實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。高校主力群體――專(zhuān)業(yè)教師則主要負(fù)責(zé)授課和科研。近年來(lái)隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，學(xué)生的數(shù)量在增加，質(zhì)量也有所下滑，學(xué)生的生活、思想、專(zhuān)業(yè)、就業(yè)等方面都出現(xiàn)了新的變化，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不適合了，一種將專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)生思想教育有機(jī)結(jié)合的新型導(dǎo)師制由此產(chǎn)生了。

本科院校導(dǎo)師制將研究生教育成功的經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的理念注入到本科生教育當(dāng)中，同時(shí)又根據(jù)自身特點(diǎn)注入新鮮動(dòng)力。導(dǎo)師由具備中高級(jí)職稱(chēng)的教師擔(dān)任，每名導(dǎo)師指導(dǎo)不超過(guò)10名學(xué)生。他們不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、論文和實(shí)習(xí)，還兼顧學(xué)生的思想、生活和就業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。它最大的作用是將教書(shū)與育人有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，解決了以往專(zhuān)業(yè)教師與輔導(dǎo)員各自為政的弊病，拓寬了教師“教書(shū)育人”的內(nèi)容和形式，拉近了教師和學(xué)生的距離，彼此間亦師亦友，關(guān)系融洽，一種新型的師生關(guān)系逐漸建立。

2. 高職院校導(dǎo)師制

幾年來(lái)全國(guó)本科院校廣泛實(shí)施本科生導(dǎo)師制，均收到了良好的效果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在高職院校中實(shí)施導(dǎo)師制目前還是一種嘗試和探索。因?yàn)楦呗氃盒Ｓ兄c本科院校不同的師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此必須探索適合現(xiàn)實(shí)情況的具有高職特色的導(dǎo)師制，才能真正發(fā)揮導(dǎo)師全面育人的作用。

2.1導(dǎo)師的資格與配備

2.1.1導(dǎo)師的資格

高職學(xué)生不同于本科生，學(xué)生的知識(shí)水平、自主能力、就業(yè)方向均有一定的差異。他們不僅需要生活上的幫助，思想上的引導(dǎo)，還需要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就業(yè)方向進(jìn)行指導(dǎo)解惑。因此高職院校的導(dǎo)師制是與班主任制同時(shí)實(shí)施的。班主任負(fù)責(zé)解決一個(gè)班學(xué)生的生活中的具體問(wèn)題和困難。導(dǎo)師的資格應(yīng)具備中高級(jí)職稱(chēng)，具有良好的師德和良好的教風(fēng)，為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)際工作的能力因此高職院較注重引進(jìn)的雙師型教師就成為了導(dǎo)師制得以順利實(shí)施有力保障。

2.1.2導(dǎo)師的配備

按照專(zhuān)業(yè)每位導(dǎo)師原則上指導(dǎo)的學(xué)生以不超過(guò)10名為宜，這樣才有利于導(dǎo)師與學(xué)生充分交流，師生間更易建立起平等、親切、自由的關(guān)系，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，才能解決思想上的困惑，解答專(zhuān)業(yè)上的問(wèn)題，指導(dǎo)畢業(yè)論文的寫(xiě)作，確定就業(yè)方向等。

另外高職院校區(qū)別與本科院校的重要的一點(diǎn)是它以培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)技能型人才，達(dá)到“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”為目標(biāo)。因此高職院校導(dǎo)師制必須體現(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)。導(dǎo)師的社會(huì)資源必須充分，能根據(jù)不斷變化的社會(huì)人才需求信息，及時(shí)調(diào)整，并能為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的塑造與培養(yǎng)。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提供了解社會(huì)的窗口和與外界交流的渠道，可以在“2+1”培養(yǎng)模式中的第三年，實(shí)行社會(huì)導(dǎo)師制，即聘任一些相關(guān)企業(yè)的在教學(xué)、科研、企業(yè)管理與創(chuàng)新等方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、工程師等成功人士做導(dǎo)師。實(shí)行雙導(dǎo)師模式。通過(guò)定期或不定期對(duì)學(xué)生做導(dǎo)師性指導(dǎo)、講授社會(huì)實(shí)踐課等方式，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就能接觸企業(yè)、了解企業(yè)運(yùn)作，為他們將來(lái)走出校門(mén)能更快、更好的適應(yīng)社會(huì)提供了難得的交流渠道，為就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2導(dǎo)師的職責(zé)

導(dǎo)師的基礎(chǔ)職責(zé)是：教育學(xué)生遵紀(jì)守法，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，關(guān)心學(xué)生的日常生活，根據(jù)因材施教的原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主，自律意識(shí)和觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力，全面完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的一代新人。具體職責(zé)如下：

2.2.1向?qū)W生介紹本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)教育、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想。

2.2.2根據(jù)不同年級(jí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。幫助學(xué)生完成從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方法的過(guò)渡，并針對(duì)不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行不同學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.2.3導(dǎo)師應(yīng)熟悉本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，熟悉學(xué)院學(xué)籍管理制度，學(xué)習(xí)成績(jī)考核和管理辦法及有關(guān)規(guī)章制度，向?qū)W生提供相關(guān)信息。

2.2.4導(dǎo)師熟悉本專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，熟悉每一位被指導(dǎo)學(xué)生，從各方面了解每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、智力和能力發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

2.3導(dǎo)師的管理與考核

2.3.1在新生入學(xué)后及時(shí)給學(xué)生配備導(dǎo)師。導(dǎo)師的確定以學(xué)生自主選擇為主，將符合條件的導(dǎo)師資料發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生報(bào)名，最后綜合確定導(dǎo)師。然后將導(dǎo)師名單和每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生名單匯總后統(tǒng)一報(bào)到教學(xué)科。

2.3.2院長(zhǎng)負(fù)責(zé)導(dǎo)師的日常管理工作，建立導(dǎo)師例會(huì)制度，定期召開(kāi)導(dǎo)師工作會(huì)議，對(duì)有關(guān)工作進(jìn)行研究并聽(tīng)取導(dǎo)師的工作匯報(bào)，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解導(dǎo)師履行職責(zé)情況。

2.3.3導(dǎo)師每學(xué)期就指導(dǎo)學(xué)生的基本情況向院里交一份導(dǎo)師工作總結(jié)，并說(shuō)明取得的主要成績(jī)和存在的問(wèn)題。

2.3.4導(dǎo)師的考核學(xué)院組織實(shí)施，原則上每學(xué)期一次?？己藘?nèi)容是導(dǎo)師工作記實(shí)記錄冊(cè)記載情況、導(dǎo)師工作總結(jié)，所指導(dǎo)學(xué)生的滿(mǎn)意度和學(xué)習(xí)情況。

2.3.5考核采取導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)議、學(xué)院考評(píng)相結(jié)合的辦法，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、稱(chēng)職、不稱(chēng)職三檔，考核優(yōu)秀的導(dǎo)師一般不超過(guò)導(dǎo)師總數(shù)的20%，考核結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為提職晉級(jí)的依據(jù)之一。學(xué)院導(dǎo)師考核結(jié)果報(bào)學(xué)院教學(xué)科備案。

導(dǎo)師制是我國(guó)高等教育改革的必然產(chǎn)物，它的優(yōu)越性表明導(dǎo)師制的實(shí)施是符合高職教育發(fā)展規(guī)律的，它在高校教育領(lǐng)域的不斷拓展，為提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才發(fā)揮了重要作用。

導(dǎo)師制是符合高職教育需要的，他滿(mǎn)足了學(xué)生知識(shí)拓展的需求，在今后的導(dǎo)師工作中，我們還將一如既往的探索，在探索的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，創(chuàng)建一種符合高職院校特點(diǎn)的導(dǎo)師制，并將它不斷深化與完善。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(5)

關(guān)鍵詞班級(jí)導(dǎo)師制 矛盾

1 班級(jí)導(dǎo)師制的定位

作為牛津大學(xué)秘密武器的本科生導(dǎo)師制，自從經(jīng)竺可楨等老一輩教育家引入我國(guó)以來(lái)，在我國(guó)掀起了幾次學(xué)習(xí)的浪潮。尤其是在我國(guó)高等教育大眾化與培養(yǎng)精英人才的交替張力下，本科生導(dǎo)師制成了我國(guó)眾多高校探尋人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要舉措，受到了高等教育界的又一次青睞。本文探討的本科生只限于全日制的本科生；本文倡導(dǎo)的班級(jí)導(dǎo)師制是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活全面指導(dǎo)的導(dǎo)師制，它賦予了班級(jí)導(dǎo)師兼具班主任、任課教師、心理輔導(dǎo)員及生活顧問(wèn)等多重角色。實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制，是想通過(guò)導(dǎo)師的積極參與，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生在為人處世、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能及職業(yè)規(guī)劃等方面的綜合素質(zhì)和能力。

2 班級(jí)導(dǎo)師試行過(guò)程中面臨的障礙性矛盾

2.1 大與小的矛盾

所謂大與小的矛盾，是指在班級(jí)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中學(xué)生惰性大與班級(jí)導(dǎo)師管理權(quán)限小的矛盾。在試行班級(jí)導(dǎo)師制過(guò)程中，學(xué)生自身存在的最大問(wèn)題就是惰性大、主動(dòng)性差。調(diào)查顯示:學(xué)生主動(dòng)找導(dǎo)師溝通的意識(shí)普遍淡薄，生活中、學(xué)習(xí)上有困難主動(dòng)找導(dǎo)師的只占8.4%；大部分學(xué)生不太了解或一點(diǎn)也不了解導(dǎo)師制，不知道自己和導(dǎo)師在導(dǎo)師制中的關(guān)系與作用。據(jù)班級(jí)導(dǎo)師反映，其所帶班級(jí)的學(xué)生求知積極性小，在課外科技、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)中，只有少部分學(xué)生樂(lè)意積極參與，大部分學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)間的關(guān)系“想得比較少”，還有部分學(xué)生“太忙”，“即使是導(dǎo)師想找他都未必找得到”?？傊?，沒(méi)有學(xué)生主體意識(shí)的形成，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，勢(shì)必會(huì)影響班級(jí)導(dǎo)師制的實(shí)施效果。而與學(xué)生相對(duì)應(yīng)的則是處于尷尬境地的班級(jí)導(dǎo)師，他們介于專(zhuān)業(yè)教師和管理人員之間，其權(quán)限范圍模糊，沒(méi)有管理甚至是制約學(xué)生惰性的“權(quán)力力量”，僅憑個(gè)人魅力以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的求知欲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，大與小的矛盾阻礙著我們實(shí)施班級(jí)導(dǎo)師制理想目標(biāo)的達(dá)成。

2.2 多與少的矛盾

據(jù)有關(guān)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的高校調(diào)查資料顯示：“湖南文理學(xué)院調(diào)查顯示：與導(dǎo)師見(jiàn)面機(jī)會(huì)很少或幾乎沒(méi)見(jiàn)面的占75%；浙江大學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65位導(dǎo)師與學(xué)生是零接觸；從中南大學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)看：有65.9%的同學(xué)認(rèn)為與導(dǎo)師見(jiàn)面的次數(shù)太少；從沈陽(yáng)體育學(xué)院來(lái)看：制度中明確要求每位導(dǎo)師每月輔導(dǎo)學(xué)生4次，每次不少于1小時(shí)的時(shí)間，而真正按照學(xué)院要求執(zhí)行職責(zé)的導(dǎo)師僅占5.6%，大部分導(dǎo)師與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)較少，每學(xué)期見(jiàn)1次或每學(xué)年見(jiàn)1次的占57.4%。更有甚者，導(dǎo)師與學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)面?！雹龠@些調(diào)查反映，在實(shí)行導(dǎo)師制的高校中，導(dǎo)師與學(xué)生的相處時(shí)間普遍偏少，師與生所對(duì)應(yīng)的教與學(xué)過(guò)于局限于課堂。上述現(xiàn)象的基本原因就是高校規(guī)?？焖侔l(fā)展的同時(shí)，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。學(xué)生多、老師少的現(xiàn)狀成為制約高校良性、長(zhǎng)效、健康、快速發(fā)展的絆腳石。

2.3 共性與個(gè)性的矛盾

針對(duì)班級(jí)導(dǎo)師制的運(yùn)行，我們還針對(duì)武漢紡織大學(xué)試行班級(jí)導(dǎo)師制的三個(gè)院系進(jìn)行詢(xún)問(wèn)調(diào)查以及問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在試行班級(jí)導(dǎo)師制的院系和班級(jí)中，班級(jí)導(dǎo)師在教育方面，共性引導(dǎo)居多，占92.5%，個(gè)性指導(dǎo)較少，只占8.4%。而且共性引導(dǎo)的場(chǎng)所基本是實(shí)驗(yàn)室和教室，以開(kāi)集體會(huì)議的形式進(jìn)行。由于學(xué)生與班級(jí)導(dǎo)師間的互動(dòng)頻率低，而且是一對(duì)多的形式，導(dǎo)致了班級(jí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生了解非常有限以及學(xué)生接受指導(dǎo)的實(shí)際效益不高的現(xiàn)象。部分試行班級(jí)導(dǎo)師制的班級(jí)學(xué)生反映個(gè)別班級(jí)導(dǎo)師根本或不能全部認(rèn)識(shí)學(xué)生，學(xué)生與班級(jí)導(dǎo)師之間的關(guān)系是陌生的、淡漠的。因此，在對(duì)個(gè)性鮮明的大學(xué)生群體進(jìn)行教育的過(guò)程中，我們太多的共性指導(dǎo)在某種程度上泯滅了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.4 智育與德育的矛盾

在試行班級(jí)導(dǎo)師制的過(guò)程中，很多班級(jí)導(dǎo)師更注重宏觀(guān)地指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和科研設(shè)計(jì)，與實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制的初衷——全面地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行，注重大學(xué)生的德育培養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)。在試行班級(jí)導(dǎo)師制的院系進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中“最希望班級(jí)導(dǎo)師指導(dǎo)什么”調(diào)查顯示:84.1%的學(xué)生希望得到選課、學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，76.6%希望得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和人生規(guī)劃指導(dǎo)；然而班級(jí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)性教育比率偏重，而對(duì)學(xué)生的思想、生活和興趣的培養(yǎng)等德育的培養(yǎng)較少，這種情況在一定程度上違背了我們實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制的初衷。在我院進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示:絕大多數(shù)的導(dǎo)師能夠發(fā)揮“導(dǎo)課”的作用，但能夠全面履行班級(jí)導(dǎo)師職責(zé)的“導(dǎo)師”僅1.25%。部分導(dǎo)師不關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，甚至忽略了通識(shí)性啟發(fā)教育。注重智育培養(yǎng)的背后，德育教育的缺乏直接影響著大學(xué)生健康的成長(zhǎng)成才。3 構(gòu)建有效機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)導(dǎo)師制的健康長(zhǎng)效運(yùn)行

近年來(lái)，大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)已被廣泛關(guān)注，作為構(gòu)建素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種本科教育改革的新模式——班級(jí)導(dǎo)師制是加強(qiáng)師生之間溝通交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，更好地實(shí)施因材施教，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的制度保障；是全員育人理念的有效探索，是構(gòu)建和諧校園的有力推手，更是高校人才培養(yǎng)在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)方面的有益嘗試。因此，必須構(gòu)建有效機(jī)制，解決班級(jí)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的矛盾，促進(jìn)班級(jí)導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。

3.1 高效管理要完善機(jī)制、加強(qiáng)監(jiān)督管理

班級(jí)導(dǎo)師制的建立與推行是一個(gè)系統(tǒng)性工作，要在教學(xué)中體現(xiàn)出明顯的效果，則必須多方面齊抓共管。首先要制定班級(jí)導(dǎo)師制工作制度。明確導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)，導(dǎo)師的組織管理等，從制度上規(guī)范導(dǎo)師制工作，確?？己嗽u(píng)價(jià)工作有章可循。其次，建立導(dǎo)師制考核制度，定期準(zhǔn)確評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作績(jī)效。包括檢查導(dǎo)師工作計(jì)劃、工作記錄、工作總結(jié)及學(xué)生指導(dǎo)記錄等，要求和監(jiān)督導(dǎo)師各階段培養(yǎng)計(jì)劃的完成。再次，通過(guò)定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)等形式，及時(shí)掌握導(dǎo)師職責(zé)履行情況及學(xué)生的反映，完善導(dǎo)師的約束機(jī)制。當(dāng)然，在制定評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，學(xué)校也要堅(jiān)持以人為本的原則，尊重教師的人格、尊重教師的合理需要，給教師提供獨(dú)立思考和自我主工作的空問(wèn)，培養(yǎng)導(dǎo)師自我管理意識(shí)。充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性。②

3.2 班級(jí)導(dǎo)師要加強(qiáng)自律、提升自身素養(yǎng)

班級(jí)導(dǎo)師制得以良好運(yùn)轉(zhuǎn)，導(dǎo)師隊(duì)伍是關(guān)鍵。班級(jí)導(dǎo)師必須具備較高的素質(zhì)，包括思想道德情操、業(yè)務(wù)能力、奉獻(xiàn)精神等。作為班級(jí)導(dǎo)師，要有效地“ 育人”，自身應(yīng)努力學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，了解本學(xué)科最新的科研動(dòng)態(tài)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平、政治素質(zhì)，在政治思想、道德品質(zhì)、文明修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度等方面都要嚴(yán)以律己、為人師表，通過(guò)言傳身教，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)。同時(shí)班級(jí)導(dǎo)師把還要把教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而能有效帶動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的良好結(jié)合。所以，班級(jí)導(dǎo)師制的實(shí)施，對(duì)廣大教師來(lái)講，既是一種壓力，也是一種動(dòng)力。因此，推行班級(jí)導(dǎo)師制必須先提高導(dǎo)師自身的素質(zhì)，再通過(guò)對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)和再教育的系統(tǒng)化、制度化，加強(qiáng)導(dǎo)師自身素質(zhì)的提高和知識(shí)體系的更新與充實(shí)，確保班級(jí)導(dǎo)師制順利有效地實(shí)施。

3.3 學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀(guān)念、注重良性互動(dòng)

在高等教育大環(huán)境下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展是高等教育的長(zhǎng)期目標(biāo)。和諧的師生關(guān)系，良好的互動(dòng)交流是雙方“共贏(yíng)”的最佳狀態(tài)。然而事實(shí)上，高等教育的現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)，高校師生之間“有事聯(lián)系，無(wú)事不聯(lián)系”是最普遍的關(guān)系現(xiàn)狀，不利于師生之間的互動(dòng)，實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制并使之有效實(shí)施并可持續(xù)傳承下去或許將是“一廂情愿”的事情?！皩W(xué)生”是主體，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生觀(guān)念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在班級(jí)導(dǎo)師制中的能動(dòng)作用，是班級(jí)導(dǎo)師制能否長(zhǎng)期有效地實(shí)施下去的關(guān)鍵因素之一。因此，在班級(jí)導(dǎo)師制實(shí)施之前應(yīng)首先做好詳細(xì)明確的闡釋工作，讓學(xué)生明白自身的權(quán)利和義務(wù)；其次，應(yīng)加大鼓勵(lì)師生互動(dòng)交流的刺激力度，鼓勵(lì)大學(xué)生積極主動(dòng)的參與師生互動(dòng)教學(xué)。

總之， 實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑， 只有不斷研究新情況，不斷解決新問(wèn)題， 從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生的積極性和班級(jí)導(dǎo)師的正確指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 才能使班級(jí)導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

注釋

①曹十芙.學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制的研究.碩士論文,2006.12.

②張彥.本科生導(dǎo)師制探討[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2009（6）.

參考文獻(xiàn)

[1]應(yīng)躍興,劉愛(ài)生.英國(guó)本科生導(dǎo)師制的嬗變及啟示[j].浙江社會(huì)科學(xué),2009（3）.

篇(6)

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)師制 本土化 本科生 本土特色

[作者簡(jiǎn)介]薛曉春（1980- ），女，河北秦皇島人，河北大學(xué)教務(wù)處，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼＃ê颖?保定 071002）許明（1980- ），男，河北保定人，河北金融學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。（河北 保定 071051）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0048-02

一、導(dǎo)師制的發(fā)展背景

導(dǎo)師制是在14世紀(jì)由英國(guó)教育家提出的。開(kāi)始主要是在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)對(duì)研究生展開(kāi)的個(gè)別輔導(dǎo)制，也就是研究生導(dǎo)師制。后來(lái)，牛津大學(xué)建立了正規(guī)的本科生導(dǎo)師制，即學(xué)生入學(xué)時(shí)被指定一位導(dǎo)師，入學(xué)后將由該導(dǎo)師不斷對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo)，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的情況制訂個(gè)性化的修讀計(jì)劃，為學(xué)生學(xué)業(yè)及生活上的問(wèn)題提供咨詢(xún)。這種一對(duì)一的導(dǎo)師制教學(xué)制度，為牛津大學(xué)培養(yǎng)大批杰出的科學(xué)家、政治家發(fā)揮了重要的作用，被視為牛津大學(xué)對(duì)世界高等教育作出的最重要的貢獻(xiàn)之一。19世紀(jì)七八十年代，美國(guó)哈佛大學(xué)開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制，結(jié)合學(xué)分制和選課制開(kāi)始把導(dǎo)師制引入本科生培養(yǎng)中，獲益匪淺，帶動(dòng)了本科生導(dǎo)師制在世界各國(guó)高校中的推廣和發(fā)展。

在我國(guó)最早引入導(dǎo)師制的是浙江大學(xué)，1938年由當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)竺可楨引入并試行了牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，但是沒(méi)能得到推廣。伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來(lái)，科技與綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)使得社會(huì)對(duì)高等教育和人才培養(yǎng)提出了更高的要求，為了適應(yīng)社會(huì)需求的變化，高校人才培養(yǎng)模式也要不斷轉(zhuǎn)變。從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，選課制和學(xué)分制因?yàn)橛欣趯?shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教育、增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而在中國(guó)高校中盛行起來(lái)，特別是到21世紀(jì)初出現(xiàn)了大規(guī)模的高校學(xué)分制改革的，與之相配合的本科生導(dǎo)師制也成為各高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，從2002年開(kāi)始，北大、清華、浙大等高校率先試行本科生導(dǎo)師制，其他高校也紛紛效仿，到現(xiàn)在，基本已在全國(guó)范圍內(nèi)普遍推廣。

二、我國(guó)導(dǎo)師制在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

從學(xué)分制和導(dǎo)師制改革開(kāi)始到在我國(guó)大范圍推行，已經(jīng)有十年左右的時(shí)間。學(xué)分制人才模式的彈性學(xué)制、學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度等優(yōu)勢(shì)基本顯示出來(lái)，因此得到廣大師生的認(rèn)可和好評(píng)。相比之下，導(dǎo)師制的改革成效似乎沒(méi)有那么顯著，許多高校的導(dǎo)師制停留在開(kāi)始試行的階段，舉步不前，還有些高校的導(dǎo)師制流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮其作用。從各高校導(dǎo)師制的實(shí)踐來(lái)看，遇到的比較共性的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師數(shù)量不足。我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段，特別是擴(kuò)招以后學(xué)生數(shù)量大幅增加，但是，師資隊(duì)伍的建設(shè)需要一個(gè)過(guò)程，當(dāng)前大部分普通高校還處在師資隊(duì)伍的擴(kuò)充和完善階段，導(dǎo)師數(shù)量不足，生師比過(guò)高。同時(shí)，這些教師通常也是所在專(zhuān)業(yè)的骨干教師，教學(xué)、科研任務(wù)也會(huì)很繁重，很難抽出時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，跟每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，更談不上對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)師指導(dǎo)的實(shí)際效果必然大打折扣。所以，許多學(xué)生反映基本沒(méi)怎么見(jiàn)過(guò)導(dǎo)師的面，或者見(jiàn)面也是一群人一起見(jiàn)，根本沒(méi)機(jī)會(huì)和導(dǎo)師進(jìn)行深入交流。

2.導(dǎo)師職責(zé)范圍定位不夠清晰。在我國(guó)高校現(xiàn)行的學(xué)生管理體制中，班主任、任課教師、專(zhuān)職學(xué)生輔導(dǎo)員等多種角色同時(shí)存在，班主任或輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)解決學(xué)生的思想和生活上遇到的問(wèn)題，任課教師主要對(duì)所教授的課程為學(xué)生提供指導(dǎo)，導(dǎo)師的介入應(yīng)該成為他們的有益補(bǔ)充，把學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主安排大學(xué)生活，提高自己的學(xué)習(xí)能力、生活能力和科研能力。但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)本科生導(dǎo)師制發(fā)展的初級(jí)階段，這種美好的愿望反而造成了導(dǎo)師的職責(zé)范圍過(guò)于寬泛。導(dǎo)師既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂修讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選課；又要關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)向，解決他們?cè)谏钌虾退枷肷铣霈F(xiàn)的問(wèn)題。這不僅耗費(fèi)了導(dǎo)師的大量精力和時(shí)間，難以就學(xué)生某一方面的能力集中精力深入培養(yǎng)，而且可能會(huì)導(dǎo)致與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)相互交叉甚至重疊，不利于學(xué)校管理效率的提高。這種導(dǎo)師職責(zé)范圍的模糊很容易導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式。

3.對(duì)導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全。在我國(guó)大部分高校，本科生導(dǎo)師制的最初實(shí)行，主要靠學(xué)校的制度性文件要求一些教師承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，有許多教師由于教學(xué)、科研任務(wù)繁重，并不情愿，但是礙于情面和學(xué)校的規(guī)定不得已才擔(dān)任本科生導(dǎo)師，而且后期又沒(méi)有制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲、評(píng)價(jià)機(jī)制，在這種情況下，一些責(zé)任心不強(qiáng)的導(dǎo)師就會(huì)抱有得過(guò)且過(guò)的心理，大部分普通高校又沒(méi)能為導(dǎo)師制單獨(dú)列出適當(dāng)比例的經(jīng)費(fèi)，為導(dǎo)師支付的報(bào)酬很少且沒(méi)有差異。相反，從事教學(xué)、科研活動(dòng)不僅能給教師帶來(lái)豐厚的報(bào)酬，而且可以提高自己的學(xué)術(shù)水平，增加自己的學(xué)術(shù)成果，為自己的職稱(chēng)晉升或者擴(kuò)大知名度增添砝碼，所以，這就必然導(dǎo)致教師更愿意把時(shí)間和精力投入到教學(xué)、科研等關(guān)系到切身利益的工作中去，而對(duì)導(dǎo)師的工作敷衍了事。

三、我國(guó)導(dǎo)師制改進(jìn)措施

從我國(guó)本科生導(dǎo)師制的改革實(shí)踐可以看出其成效還不明顯，要想取得進(jìn)一步的發(fā)展，還需要在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，根據(jù)各高校自身的特點(diǎn)，發(fā)展具有本土特色的導(dǎo)師制，為此，可以采取以下措施：

1.要為導(dǎo)師制提供制度上的保障。首先是物質(zhì)上的保障，導(dǎo)師制是一種高成本的制度，牛津大學(xué)的各學(xué)院為導(dǎo)師制的實(shí)行投入了大量的資源，導(dǎo)師制在英國(guó)產(chǎn)生有其獨(dú)特的土壤，迎合了貴族階層的嗜好，有大量的源源不斷的捐款作為后盾，即使這樣，也有研究表明，現(xiàn)階段牛津大學(xué)也迫于財(cái)務(wù)壓力對(duì)其導(dǎo)師制度進(jìn)行了調(diào)整，將1：2模式的導(dǎo)師制教學(xué)轉(zhuǎn)向了小組學(xué)習(xí)，可見(jiàn)高額的財(cái)務(wù)支出也成為學(xué)校的負(fù)擔(dān)。而在我國(guó)，高校能收到的捐贈(zèng)很少，因此，我國(guó)高校應(yīng)該根據(jù)自己的財(cái)務(wù)狀況，為導(dǎo)師制預(yù)留專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，可以結(jié)合本校實(shí)際，采取一些變通的方式，比如，可以出臺(tái)相應(yīng)文件，把指導(dǎo)學(xué)生工作折合成一定工作量，根據(jù)工作量多少來(lái)支付導(dǎo)師的報(bào)酬；成立專(zhuān)項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)導(dǎo)師申報(bào)導(dǎo)師制的相關(guān)科研課題，對(duì)導(dǎo)師制的運(yùn)行進(jìn)行不斷探索和研究；規(guī)定對(duì)于優(yōu)秀導(dǎo)師可以在教師職稱(chēng)評(píng)定時(shí)適當(dāng)加分，職務(wù)晉升時(shí)優(yōu)先考慮，這些制度可以降低學(xué)校為導(dǎo)師制支付的費(fèi)用，激勵(lì)導(dǎo)師認(rèn)真履行職責(zé)，真正發(fā)揮導(dǎo)師的作用。

2.要加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，注重對(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)。導(dǎo)師作為導(dǎo)師制的核心，其素質(zhì)和能力高低直接影響到指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量好壞?？梢哉f(shuō)，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師是導(dǎo)師制改革成功的必要條件之一。因此各高校在建立導(dǎo)師制的時(shí)候，都是希望成立一支由本校各專(zhuān)業(yè)最具有影響力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、德高望重的教師組成的優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，但是對(duì)于普通高校而言，符合這種條件的教師很少，導(dǎo)致生師比過(guò)高，一個(gè)導(dǎo)師帶十幾個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生，無(wú)法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的深入指導(dǎo)。因此，各高校應(yīng)該降低導(dǎo)師的準(zhǔn)入門(mén)檻，擴(kuò)展導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，吸收一些責(zé)任心強(qiáng)、時(shí)間精力相對(duì)充裕的年輕教師，或者身體健康、教學(xué)科研經(jīng)歷豐富的退休教師加入到導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)，并且定期組織師生認(rèn)可的優(yōu)秀導(dǎo)師對(duì)其他導(dǎo)師開(kāi)展培訓(xùn)，最好每個(gè)學(xué)院分別選出優(yōu)秀導(dǎo)師代表對(duì)本學(xué)院教師進(jìn)行培訓(xùn)。這樣不僅可以傳授對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而且可以督促年輕教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究，豐富他們的學(xué)識(shí)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。在初始階段，也可以讓新導(dǎo)師給經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師當(dāng)助手，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍的壯大。

3.根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際，建立有本校特色的導(dǎo)師制。導(dǎo)師制按照不同的分類(lèi)方式，有不同的類(lèi)型。按照導(dǎo)師制面向的學(xué)生所處的學(xué)習(xí)時(shí)段劃分，可分為全程導(dǎo)師制、低年級(jí)導(dǎo)師制和高年級(jí)導(dǎo)師制；按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制。不同類(lèi)型的導(dǎo)師制側(cè)重點(diǎn)是不同的，各高校在推行導(dǎo)師制改革時(shí)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)校的導(dǎo)師數(shù)量、學(xué)生現(xiàn)狀、資源現(xiàn)狀等問(wèn)題，選取適合學(xué)校的導(dǎo)師制類(lèi)型，并根據(jù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革階段等現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行調(diào)整。從導(dǎo)師的職責(zé)上來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該明確具體，以河北大學(xué)為例，現(xiàn)在學(xué)校有專(zhuān)職的學(xué)生輔導(dǎo)員，那么思想政治教育可以由這些輔導(dǎo)員來(lái)負(fù)責(zé)，而學(xué)分制改革剛推行，學(xué)生對(duì)選課的茫然使得選課指導(dǎo)成為當(dāng)務(wù)之急，那么就將導(dǎo)師的職責(zé)定位為指導(dǎo)學(xué)生如何選課，了解課程性質(zhì)、課程的先行后續(xù)，以保證他們能順利完成學(xué)業(yè)；而對(duì)于科研能力比較強(qiáng)的高校，可以充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展高年級(jí)的科研導(dǎo)師制，讓導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與科研工作，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；對(duì)于就業(yè)狀況不太好的高校，則可以選擇高年級(jí)導(dǎo)師制重點(diǎn)對(duì)大三、大四學(xué)生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的就業(yè)觀(guān)，提高學(xué)校的就業(yè)率。在小范圍的導(dǎo)師制成熟和成功以后，再逐步推廣和擴(kuò)大，更有助于導(dǎo)師制作用和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

4.完善導(dǎo)師制的約束、評(píng)價(jià)制度。俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓”，導(dǎo)師制是由學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三方構(gòu)成的，只有各方都各司其職才能順利進(jìn)行下去。學(xué)校作為導(dǎo)師制的倡導(dǎo)者，各個(gè)部門(mén)之間要密切配合，為導(dǎo)師制的運(yùn)行提供各種支持。同時(shí)，要進(jìn)行科學(xué)化和制度化的管理，約束導(dǎo)師和學(xué)生的活動(dòng)，并對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。對(duì)于導(dǎo)師而言，一方面，可以對(duì)導(dǎo)師的工作任務(wù)作一些硬性要求，對(duì)于每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的最低學(xué)生人數(shù)、每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生次數(shù)等制定量化指標(biāo)，并將每次指導(dǎo)內(nèi)容記錄成冊(cè)定期匯總到相關(guān)管理部門(mén)，作為對(duì)導(dǎo)師工作考評(píng)的重要依據(jù)；另一方面，每學(xué)期或者每學(xué)年應(yīng)該開(kāi)展導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度，由學(xué)生、同行和導(dǎo)師自己等各方對(duì)導(dǎo)師工作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并確定評(píng)價(jià)各方所占的分值，其中學(xué)生評(píng)價(jià)所占分值應(yīng)相對(duì)較高，因?yàn)樗麄兪菍?dǎo)師制的直接實(shí)施對(duì)象和受益者，他們的評(píng)價(jià)能直接反映他們對(duì)導(dǎo)師工作的認(rèn)可度。根據(jù)導(dǎo)師的任務(wù)完成情況和各方對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)未完成任務(wù)或評(píng)價(jià)較差的導(dǎo)師，要進(jìn)行批評(píng)教育，并有相應(yīng)的懲罰措施。同時(shí)，對(duì)學(xué)生也要有相應(yīng)的約束措施，規(guī)定他們的義務(wù)。要求學(xué)生在選擇導(dǎo)師時(shí)簽訂協(xié)議，表示能按時(shí)完成導(dǎo)師布置的作業(yè)，積極參與導(dǎo)師安排的活動(dòng)，加強(qiáng)與導(dǎo)師的溝通交流等內(nèi)容，同意遵守導(dǎo)師制下的相關(guān)制度。只有各方密切配合，共同進(jìn)步，導(dǎo)師制才能順利實(shí)施。

5.探索導(dǎo)師指導(dǎo)方式的多元化。隨著科技和信息技術(shù)的發(fā)展，通信手段越來(lái)越先進(jìn)，電腦、互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)通信等在校園中已經(jīng)普及，為我們提供了更便捷的交流方式。導(dǎo)師可以充分利用這些現(xiàn)代化手段，通過(guò)博客、微信、電子郵件、聊天工具等多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，和傳統(tǒng)的面對(duì)面的交流相比，這些方式不受地點(diǎn)的限制，可以充分利用師生的閑暇時(shí)間增加交流機(jī)會(huì)。另外，還有一些高校引入了現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，也可以為師生交流提供便利。例如，可以使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，導(dǎo)師通過(guò)平臺(tái)給學(xué)生布置作業(yè)，也可以與一個(gè)或多個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)向老師提問(wèn)，這些都可以幫助師生擺脫不好找共同的時(shí)間地點(diǎn)的困擾。指導(dǎo)方式的多元化必將促進(jìn)導(dǎo)師制的順利運(yùn)行。

[參考文獻(xiàn)]

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篇(7)

目前專(zhuān)門(mén)研究高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”在該校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的改革方案；郭長(zhǎng)平（2011）給出了高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的意義，分析了導(dǎo)師制的實(shí)施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導(dǎo)師制的文獻(xiàn)主要集中在以下兩個(gè)方面：一是研究導(dǎo)師制在高職院校的推廣應(yīng)用現(xiàn)狀。杜鋼清（2013）指出了導(dǎo)師制在高職教育中的實(shí)施遇到許多不可避免的問(wèn)題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類(lèi)尤其是信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導(dǎo)師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學(xué)林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導(dǎo)師制”；張新科等（2013）構(gòu)建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實(shí)施途徑和需重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問(wèn)題。二是研究導(dǎo)師制在高職院校其他某專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性和可行性；彭遠(yuǎn)芳等（2013）結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制試點(diǎn)實(shí)際情況，闡述團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施策略，并介紹了實(shí)施效果；童玉芹（2013）結(jié)合輪機(jī)專(zhuān)業(yè)的具體情況，闡述了導(dǎo)師制運(yùn)作模式、實(shí)踐效果、存在的問(wèn)題及解決的策略。以上分析可以看出，目前對(duì)于高職院校導(dǎo)師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實(shí)施方案，而對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師制研究更是屈指可數(shù)。因此，建立一套適合于高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師培育制度，找到適合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師制實(shí)施方法及評(píng)價(jià)體系，是全面提升高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)，并向高職院校其他專(zhuān)業(yè)全面推行導(dǎo)師制急需解決的問(wèn)題。

二、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建

本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、學(xué)生管理特點(diǎn)，從新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和管理平臺(tái)，在部分感興趣的教師和學(xué)生中有針對(duì)性地試點(diǎn)特色導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建、學(xué)生遴選和貫穿三年全過(guò)程的個(gè)性化培養(yǎng)等全程導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐，通過(guò)因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識(shí)技能積累與職業(yè)生涯起航無(wú)縫對(duì)接，使高職教育更加貼近國(guó)家定位和學(xué)生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初步建立適合于高職院校其他專(zhuān)業(yè)的全程導(dǎo)師培養(yǎng)制度、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學(xué)生培養(yǎng)方案，構(gòu)建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺(tái)，形成“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量?jī)?yōu)異”的全程導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。以下是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施全程導(dǎo)師制的具體方案：（一）構(gòu)建綜合指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及其績(jī)效評(píng)價(jià)體系。1.確定嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風(fēng)表現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和學(xué)生威信等方面綜合考量，不片面追求學(xué)歷、職稱(chēng)等顯性因素；選拔師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的會(huì)計(jì)教師擔(dān)任導(dǎo)師，克服“教師”即“導(dǎo)師”的現(xiàn)象。2.試點(diǎn)組建職責(zé)明確的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。擬組建的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為“3+1”結(jié)構(gòu)，由3名校內(nèi)導(dǎo)師（2名教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目指導(dǎo)，1名輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理）、1名企業(yè)導(dǎo)師（提供實(shí)訓(xùn)幫助和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)）組成。首先對(duì)大一新生進(jìn)行基本素質(zhì)摸底，從中選取20到30名同學(xué)，對(duì)其從專(zhuān)業(yè)教育、課程指導(dǎo)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校外實(shí)習(xí)、競(jìng)賽等方面進(jìn)行全程導(dǎo)師制培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師將組建成兩個(gè)特色團(tuán)隊(duì)（分別由1名企業(yè)導(dǎo)師、2名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師、1名輔導(dǎo)員組成），每個(gè)團(tuán)隊(duì)各帶領(lǐng)10到15名學(xué)生。其中導(dǎo)師側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、項(xiàng)目指導(dǎo)、職業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)等，其職責(zé)有：指導(dǎo)學(xué)生全面了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和未來(lái)職業(yè)生涯計(jì)劃；負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生選課、拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；在學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，原則上應(yīng)該承擔(dān)所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作；指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，如學(xué)生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，參與實(shí)施過(guò)程。輔導(dǎo)員主要側(cè)重于日常管理學(xué)生。3.建立健全評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)和約束機(jī)制。側(cè)重過(guò)程考核，把導(dǎo)學(xué)雙方的目標(biāo)預(yù)期、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)步驟、導(dǎo)學(xué)效果等分項(xiàng)量化，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、導(dǎo)師自評(píng)、導(dǎo)師組綜合考核等方式，對(duì)導(dǎo)師的工作效果量化，作為后續(xù)選導(dǎo)師的重要參考數(shù)據(jù)。把導(dǎo)師工作計(jì)入正常的教學(xué)工作量，對(duì)完成效果好的導(dǎo)師按評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在年度評(píng)優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱(chēng)晉升、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以?xún)A斜，提高導(dǎo)師工作積極性。（二）構(gòu)建信息對(duì)稱(chēng)的全程導(dǎo)師制交互式信息溝通平臺(tái)。由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺(tái)，此平臺(tái)將專(zhuān)門(mén)設(shè)有導(dǎo)師制交互論壇、qq群、資料庫(kù)等多種功能，完成三個(gè)方面的信息交互：導(dǎo)師制和具體導(dǎo)師的介紹及學(xué)生興趣的激發(fā)、運(yùn)行過(guò)程中的信息交互與階段性成果匯報(bào)、導(dǎo)師制的實(shí)施效果展示等。（三）初步建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色全程導(dǎo)師制實(shí)施方案。根據(jù)導(dǎo)師組特色，分別設(shè)立其培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案，下面是以項(xiàng)目競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標(biāo)的全程導(dǎo)師制實(shí)施方案具體思路。1.激發(fā)學(xué)生興趣。會(huì)計(jì)新生入學(xué)時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)缺少認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)對(duì)所從事的職業(yè)沒(méi)有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地?fù)Q工作等。針對(duì)上述情況，在第1-2學(xué)期開(kāi)設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)與會(huì)計(jì)職業(yè)生涯導(dǎo)航課程，組建“3+1”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以企業(yè)導(dǎo)師為主，在校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助下，帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀(guān)調(diào)研。使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)?zhuān)業(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師分別從職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的角度為會(huì)計(jì)學(xué)生解讀專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程間的關(guān)系有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生“導(dǎo)學(xué)”效果，同時(shí)新生對(duì)指導(dǎo)教師在心理上也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感和依賴(lài)感，有助于他們迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力。在第2-4學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能初訓(xùn)。校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)側(cè)重給予學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，使得學(xué)生構(gòu)建理論適度、實(shí)踐可用的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)體系。3.項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)或大賽訓(xùn)練。在第3-5學(xué)期，著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應(yīng)是方案的重點(diǎn)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的各種技能競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)及拓展訓(xùn)練等，能夠提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展專(zhuān)業(yè)技能，全面提升學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，而各類(lèi)手工及電子仿真模擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程為學(xué)生提供了一線(xiàn)崗位實(shí)踐的平臺(tái)。4.企業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)。在第5-6學(xué)期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時(shí)期。由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)，即依托企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)資源和人力資源，為會(huì)計(jì)學(xué)生制定寒暑期實(shí)習(xí)計(jì)劃，定期提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。企業(yè)導(dǎo)師針對(duì)每一個(gè)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生特點(diǎn)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能。實(shí)習(xí)使學(xué)生加深了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，更加明確了學(xué)習(xí)目的。一些優(yōu)秀的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生會(huì)被實(shí)習(xí)公司留用，繼而形成了實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。（四）以點(diǎn)帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導(dǎo)師制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要先行試點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)始試點(diǎn)，以他們的實(shí)際成果感染周?chē)娜?，同時(shí)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷進(jìn)行量的積累，逐步將這項(xiàng)制度推廣至絕大多數(shù)會(huì)計(jì)學(xué)生，最終目標(biāo)是使所有會(huì)計(jì)學(xué)生都能受益。

三、實(shí)施保證