公共課論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇公共課論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》是大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的公共選修課，按照高等院校文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要求的規(guī)定，屬于計(jì)算機(jī)小公共課課程體系中的核心課程。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)Dreamweaver等網(wǎng)頁(yè)制作工具的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中所涉及的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，具備獨(dú)立開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單靜態(tài)網(wǎng)站的能力。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)由于緊貼時(shí)代脈搏，易于反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，在網(wǎng)站的定位、功能的設(shè)計(jì)上可以充分表達(dá)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，因此非常適宜對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。目前《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》公共課的教學(xué)，主要是講授Dreamweav⁃er以及Photoshop、Flash等軟件的使用，使學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)制作的基本技術(shù)、頁(yè)面美化的基本方法。但是如果教學(xué)過(guò)程中僅僅注重技術(shù)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的傳授，這門(mén)課就會(huì)失去活力，不能體現(xiàn)出課程應(yīng)有的價(jià)值。雖然可以在課程考核中要求學(xué)生交一份開(kāi)放式作業(yè)，自擬主題設(shè)計(jì)制作一個(gè)網(wǎng)站，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)網(wǎng)站的創(chuàng)意有一定鼓勵(lì)，但這對(duì)于激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、把創(chuàng)新意識(shí)貫穿到教學(xué)全過(guò)程來(lái)說(shuō)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在這方面我們還有很多值得改進(jìn)的地方。要把鼓勵(lì)創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀創(chuàng)意、指導(dǎo)完成作品作為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思想。教學(xué)不是一成不變的知識(shí)傳授，而是與學(xué)生一起進(jìn)行的創(chuàng)作體驗(yàn)，期末指導(dǎo)出一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生作品并進(jìn)行展評(píng)，使學(xué)生見(jiàn)證一個(gè)想法從誕生到實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程，從而在他們心中埋下創(chuàng)新的種子。

2引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)施方案

為了將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)融入到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)中去，就應(yīng)該突破僅僅進(jìn)行知識(shí)傳授的局限，把發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想新穎獨(dú)特的網(wǎng)站、指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)、扶持和宣傳優(yōu)秀學(xué)生作品、培養(yǎng)學(xué)生的成就感和創(chuàng)新精神融入到教學(xué)活動(dòng)中，提升課程的教學(xué)效果和教育意義。從教師講解、學(xué)生定題、選題評(píng)價(jià)、指導(dǎo)完成等過(guò)程入手，讓學(xué)生親眼見(jiàn)到優(yōu)秀的創(chuàng)意是怎樣實(shí)現(xiàn)的，使他們?cè)凇毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中學(xué)到的不僅是技術(shù)，更要樹(shù)立起他們勤于思考、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)教學(xué)方法的改革，使《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的大課堂。其實(shí)施方案設(shè)想如下：

（1）征集學(xué)生創(chuàng)意運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生自選主題構(gòu)思一個(gè)網(wǎng)站，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的網(wǎng)站策劃書(shū)。教師須在開(kāi)課之初布置該作業(yè)，并通過(guò)實(shí)例介紹優(yōu)秀網(wǎng)站，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，設(shè)想出獨(dú)特、實(shí)用、有意義的網(wǎng)站主題；

（2）發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀創(chuàng)意教師從第一次學(xué)生作業(yè)中找出個(gè)別優(yōu)秀的網(wǎng)站創(chuàng)意，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，征求全體學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)網(wǎng)站的功能、欄目進(jìn)一步補(bǔ)充完善；

（3）指導(dǎo)完成作品在以后的教學(xué)案例中，以選定的網(wǎng)站主題為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行局部頁(yè)面制作，在上機(jī)課上對(duì)這名學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行主動(dòng)的輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，幫助其最終完成作品；

（4）宣傳推廣增值在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將優(yōu)秀學(xué)生作品到網(wǎng)上，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。題材確實(shí)新穎的話，還可以進(jìn)一步整改完善，推薦參賽。如果每學(xué)期都能樹(shù)立一個(gè)成功的典型，對(duì)全體學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都會(huì)起到積極的鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。

3培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)案例

按照這種設(shè)想，在去年的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》公共課的教學(xué)中，于開(kāi)課第四周收了一次學(xué)生作業(yè)，要求撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的網(wǎng)站策劃書(shū)，其實(shí)就是想看看學(xué)生想做什么內(nèi)容的網(wǎng)站，對(duì)創(chuàng)意新穎、貼近現(xiàn)實(shí)需求的想法給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，比如為偏遠(yuǎn)家鄉(xiāng)做的旅游宣傳網(wǎng)站、針對(duì)大學(xué)生情感問(wèn)題做的心理訪談網(wǎng)站、結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)做的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。其中一名體育學(xué)院學(xué)生寫(xiě)的網(wǎng)站創(chuàng)意“華武社”，是根據(jù)自己的武術(shù)特長(zhǎng)及表演經(jīng)歷，以自己入校以來(lái)準(zhǔn)備創(chuàng)辦的社團(tuán)組織——華武社為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，由于內(nèi)容獨(dú)特，需求明顯，被選為教學(xué)范例，在后續(xù)課程的講解中多次以該項(xiàng)目為例，逐步豐富和完善了各個(gè)網(wǎng)頁(yè)，最終在師生的共同努力下形成了一個(gè)美觀實(shí)用的網(wǎng)站，得到了很好的反響。整個(gè)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生們看到了學(xué)以致用的效果，并且將學(xué)習(xí)、思考、解決具體問(wèn)題這些環(huán)節(jié)緊密地融合在一起，無(wú)形中培養(yǎng)了他們勤于思考、敢為人先的創(chuàng)新意識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

篇(2)

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；公共課教師；學(xué)術(shù)能力

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）20-0012-02

研究型大學(xué)（research university）是以創(chuàng)新性知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次研究型人才為首要目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步、文化繁榮、國(guó)家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。研究型大學(xué)擁有顯著的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、一流的教師隊(duì)伍、廣泛的資金支持和較好的生源保障，是知識(shí)創(chuàng)新基地和高水平科技人才培養(yǎng)的高地。研究型大學(xué)肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展與民族進(jìn)步培育社會(huì)精英的歷史重任。在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中研究型大學(xué)具有重要的歷史使命，必須更加突出科學(xué)研究在拔尖學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用，通過(guò)制度變革推動(dòng)科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，研究型大學(xué)的教師是否具有較高的科研素養(yǎng)和豐厚的學(xué)術(shù)積累成為研究型大學(xué)能否落實(shí)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略、培育青年創(chuàng)新精神的主要目標(biāo)。而研究型大學(xué)的公共課教師承擔(dān)著大量的本科生教學(xué)工作，具有與本科生接觸交流溝通的大量機(jī)會(huì)和時(shí)間，教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研品質(zhì)、創(chuàng)造精神會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，因此公共課教師科研學(xué)術(shù)能力的提升對(duì)于研究型大學(xué)培養(yǎng)高層次、高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、國(guó)際化人才起到重要保障作用。

一、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵分析

研究型大學(xué)公共課教師的學(xué)術(shù)能力是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要指標(biāo)。學(xué)術(shù)能力是指學(xué)者在自己的專業(yè)領(lǐng)域中開(kāi)展學(xué)術(shù)研究產(chǎn)出原創(chuàng)性研究成果的能力，是教師的學(xué)術(shù)感悟力、學(xué)術(shù)思維力與學(xué)術(shù)創(chuàng)造力等構(gòu)成的總和，也是教師在專業(yè)研究活動(dòng)中能夠領(lǐng)跑學(xué)者團(tuán)隊(duì)形成個(gè)人研究風(fēng)格獲得學(xué)術(shù)界認(rèn)同的重要品質(zhì)。[1]學(xué)術(shù)能力包括學(xué)術(shù)洞察力、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)術(shù)組織力、學(xué)術(shù)研究力和學(xué)術(shù)影響力等。處在教學(xué)第一線的高校公共課教師的學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)術(shù)探究能力

學(xué)術(shù)研究能力是指學(xué)者在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中所需要的各種專門(mén)能力，如“問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻(xiàn)的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、作出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計(jì)研究過(guò)程的能力以及對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感”等。[2]深厚的知識(shí)功底是學(xué)術(shù)能力發(fā)展的前提，獲取新知識(shí)的同時(shí)對(duì)知識(shí)加以吸收內(nèi)化并進(jìn)一步運(yùn)用實(shí)踐的能力是研究型大學(xué)公共課教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中所必不可少的。學(xué)術(shù)研究能力需要在意識(shí)上具備創(chuàng)造性、思維上具備批判性和質(zhì)疑性、專業(yè)上具備一定的研究技能，還需要具備獲取前沿信息的能力、善于思考的能力以及勇于開(kāi)拓創(chuàng)新和攻關(guān)的能力。學(xué)術(shù)研究能力還要求公共課教師具備科研成果意識(shí)，不僅要有豐碩的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，還應(yīng)具備實(shí)事求是的科研作風(fēng)和良好的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)，遵守學(xué)術(shù)行為規(guī)范。

2.學(xué)科專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力

學(xué)科專業(yè)存在天然的知識(shí)鏈聯(lián)系，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)科專業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源的共享與交流；學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的良性互動(dòng)是有效解決高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)“兩張皮”問(wèn)題的手段。研究型大學(xué)公共課教師除了要注重課程建設(shè)、教學(xué)改革和完成教學(xué)任務(wù)外，還需提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)身份，以科研帶動(dòng)公共課學(xué)科建設(shè)。建構(gòu)和獲得專業(yè)身份認(rèn)同也是研究型大學(xué)公共課教師在大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境中獲得本體性安全的基本方式。專業(yè)身份的建構(gòu)是需要公共課教師發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)以獲得全面的知識(shí)觀，將學(xué)科專業(yè)知識(shí)理論與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，通過(guò)“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”將科學(xué)性、專業(yè)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成平實(shí)的語(yǔ)言，通過(guò)解決一些復(fù)雜緊迫的科學(xué)和社會(huì)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)能力。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)能力

大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，課堂教學(xué)是研究型大學(xué)公共課教師的首要任務(wù)，也是公共課教師學(xué)術(shù)能力的重要表現(xiàn)。教學(xué)學(xué)術(shù)能力體現(xiàn)了科教融合的理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師的發(fā)展包括學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專門(mén)的學(xué)識(shí)和知識(shí)，是大學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、能力和素質(zhì)。教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要通過(guò)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力來(lái)表征，這是建構(gòu)大學(xué)教師以學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度為三個(gè)特征因子的勝任力模型的基礎(chǔ)。具備較高的理論修養(yǎng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、寬厚的教育學(xué)知識(shí)、廣博的相關(guān)科學(xué)知識(shí)以及敏銳的洞察能力、因材施教的能力、透徹分析教材和理解課程的能力、反思和研究教學(xué)的能力、高超的講授能力、良好的課堂教學(xué)組織能力和課程設(shè)計(jì)能力等是研究型大學(xué)公共課教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵所在。

二、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力現(xiàn)狀及困境

當(dāng)前我國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課主要有：“思想政治理論課”“大學(xué)英語(yǔ)課”“公共體育課”“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等課程。在整個(gè)高等教育教學(xué)體系中，公共基礎(chǔ)課始終處于重要的基礎(chǔ)性地位，是大學(xué)生了解大學(xué)的前哨，也是大學(xué)生學(xué)好其他課程的前提和基礎(chǔ)。公共課教師隊(duì)伍既是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵力量，也是推動(dòng)高等學(xué)校教育教學(xué)改革的主力軍之一。然而，由于缺乏良好的學(xué)科平臺(tái)和專業(yè)支撐，與專業(yè)課教師相比，研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)科研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1.教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)術(shù)時(shí)間有限

當(dāng)前，我國(guó)高校普遍存在青年教師在公共課師資隊(duì)伍中占比較大的現(xiàn)象。近年來(lái)隨著高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，部分研究型大學(xué)的實(shí)際師生比早已經(jīng)超過(guò)教育部規(guī)定的1∶18的紅線，教師的教學(xué)工作量明顯增加，特別是公共基礎(chǔ)課的青年教師教學(xué)任務(wù)日益繁重，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核與評(píng)估要求逐年提高又迫使青年教師需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力提高課堂教學(xué)效果。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，高校思想政治理論課教師、外語(yǔ)教師平均周課時(shí)為14節(jié)左右，公共體育課和數(shù)理課的周課時(shí)更多，還要批改作業(yè)、答疑、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐等。在公共課、基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍處在數(shù)量不足的教學(xué)狀態(tài)下，部分新教師在任職第一年沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下就走上了講臺(tái)，教師們基本抽不出更多的時(shí)間和精力從事科學(xué)研究與學(xué)術(shù)提高。教學(xué)工作與科研工作不能協(xié)調(diào)，兩者在占用時(shí)間和精力上相沖突?！敖虒W(xué)任務(wù)占據(jù)了教師大量的時(shí)間和精力，而科學(xué)研究是需要投入許多精力的創(chuàng)造性活動(dòng)，繁重的教學(xué)工作在一定程度上影響了教師科研活動(dòng)的開(kāi)展?！盵3]公共課教師在承擔(dān)年均幾百學(xué)時(shí)教學(xué)工作量的情況下，科研工作精力投入不足，科研工作難見(jiàn)成效，業(yè)績(jī)積累少，難以申報(bào)到項(xiàng)目。隨著時(shí)間的推移和年齡的增加，一些公共課教師由于學(xué)歷、職稱受限，往往只能無(wú)奈地成為“教書(shū)匠”。

2.學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)缺乏，科研意識(shí)淡薄

由于長(zhǎng)期在教學(xué)一線從事本科生教學(xué)工作，部分公共課教師重教學(xué)、輕科研，重實(shí)踐、輕理論，科研意識(shí)淡薄、科研素質(zhì)偏低、學(xué)術(shù)能力有限，對(duì)自身科研定位模糊，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，科研項(xiàng)目申報(bào)積極性不高，進(jìn)而影響了科研選題、項(xiàng)目申報(bào)和課題進(jìn)展。從學(xué)術(shù)論文的發(fā)表質(zhì)量來(lái)看，研究型大學(xué)公共課青年教師發(fā)表的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文在高校中所占的比例明顯偏低。由于缺乏前期研究成果和必要的學(xué)術(shù)平臺(tái)與科研團(tuán)隊(duì)，公共課教師承擔(dān)課題的層次偏低，省部級(jí)以上的科研項(xiàng)目申請(qǐng)成功率較低，該情況一方面影響了公共課教師的學(xué)術(shù)研究積極性，另一方面科研和教研成果的缺乏也影響了公共課教師個(gè)人發(fā)展和教學(xué)水平提高，從而影響了教學(xué)質(zhì)量提高以及產(chǎn)生了個(gè)人職稱晉升困難等一系列問(wèn)題。尤其是對(duì)于外語(yǔ)和體育教師，由于學(xué)歷職稱以及學(xué)科等原因，相比學(xué)校其他專業(yè)課教師而言，他們的科研主動(dòng)性、學(xué)術(shù)積極性明顯薄弱。公共課教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、科研能力沒(méi)有形成良好的梯隊(duì)關(guān)系，學(xué)術(shù)氣氛不濃厚，科研資源分布懸殊，缺乏學(xué)科帶頭人，難以形成獨(dú)特的研究方向，導(dǎo)致出現(xiàn)科研的“真空地帶”。

3.科研條件不足，配套建設(shè)薄弱

重點(diǎn)學(xué)科是研究型大學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和開(kāi)展高水平科學(xué)研究中具有示范與帶頭作用的學(xué)科，是衡量一所高校辦學(xué)水平和特色的重要標(biāo)志，也是高校各項(xiàng)工作的“重中之重”。為了培養(yǎng)高層次、創(chuàng)造性人才，研究型大學(xué)尤其重視著名學(xué)科帶頭人和高水平科研團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與建設(shè)，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行大力支持，建立完備的科研體系平臺(tái)和支撐體系。然而對(duì)于公共課教師所屬的相對(duì)弱勢(shì)學(xué)科或邊緣專業(yè)投入的科研配套經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限，公共課教師進(jìn)行科研的基本條件遠(yuǎn)不如專業(yè)教師，教師科研多為基礎(chǔ)性研究課題，所獲得的實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地和科研經(jīng)費(fèi)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科相比都很有限，即使是引進(jìn)的博士或博士后人才，如果沒(méi)有進(jìn)行科研的環(huán)境條件和配套設(shè)施，也會(huì)制約研究型大學(xué)公共課教師科研規(guī)模、學(xué)術(shù)水平的提升。

三、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力提升對(duì)策

1.加快隊(duì)伍建設(shè)，盡快緩解公共課教師師資缺乏的矛盾

公共課教師缺口大、學(xué)歷層次低是影響這支隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量和整體科研水平提高的主要因素之一。學(xué)校要努力營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的政策環(huán)境，對(duì)于剛進(jìn)校的公共課青年教師要減少額定教學(xué)工作量，使他們有時(shí)間和精力開(kāi)展科研工作，使青年教師對(duì)科研保持熱情、充滿信心。由于研究型大學(xué)公共課教師師資力量相對(duì)薄弱，在引進(jìn)人才的工作中，學(xué)校應(yīng)考慮對(duì)公共基礎(chǔ)課教師的科研和教學(xué)方面給予一定的政策傾斜，加大引進(jìn)力度，盡快改善公共課的師資結(jié)構(gòu)，緩解公共課教師繁重的工作壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，盡快建設(shè)一支穩(wěn)定的、高水平的公共課師資隊(duì)伍，使公共課教師的總體學(xué)術(shù)水平能夠適應(yīng)研究型大學(xué)強(qiáng)化學(xué)術(shù)內(nèi)涵的拓展要求與學(xué)術(shù)質(zhì)量的快速提高。

2.完善公共課教師學(xué)術(shù)能力激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)

職稱結(jié)構(gòu)是衡量科研隊(duì)伍群體素質(zhì)狀況的尺度之一，也是反映學(xué)校師資隊(duì)伍科研水平的一個(gè)重要標(biāo)志。加快提高公共課教師學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)，已成為研究型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)。“大學(xué)者，非大樓之謂，大師之謂也?！迸囵B(yǎng)和引進(jìn)高水平的公共課學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)一支既善于教學(xué)又擅長(zhǎng)科研的高素質(zhì)骨干教師隊(duì)伍，對(duì)研究型大學(xué)的建設(shè)同樣必不可少。研究型大學(xué)要加大對(duì)公共基礎(chǔ)課教師的在職培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)科研反哺教學(xué)，形成制度化培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師多參加學(xué)術(shù)理論研討會(huì)，開(kāi)闊他們的學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，完善公共課教師獲得持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力激勵(lì)機(jī)制，搭建科學(xué)、嚴(yán)密、公開(kāi)、有序的競(jìng)爭(zhēng)與合作兼有的學(xué)術(shù)制度環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，健全教師之間的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與學(xué)術(shù)約束機(jī)制，積極為教師開(kāi)展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)搭建平臺(tái)，尤其為公共課師資拔尖人才的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造廣闊的制度空間與發(fā)展機(jī)會(huì)，使公共課教師學(xué)術(shù)能力的提升和潛能的發(fā)揮獲得成長(zhǎng)的沃土。

3.激勵(lì)教師參與教改課題的研究，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)

研究型大學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)以“教學(xué)學(xué)術(shù)”為指導(dǎo)的管理觀念、營(yíng)造基于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教學(xué)氛圍、構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念更新。公共課教師應(yīng)充分把握長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線的機(jī)會(huì)探索教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，積極申報(bào)校極、省級(jí)、國(guó)家級(jí)各類教育教學(xué)改革課題，以課堂教學(xué)改革項(xiàng)目為平臺(tái)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，扎實(shí)做好基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革建設(shè)，將教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，并用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果和教學(xué)學(xué)術(shù)水平。在這一過(guò)程中公共課教師 的科研創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力也將獲得提高，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師自身認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)相統(tǒng)一。此外，研究型大學(xué)公共課教師應(yīng)積極參與指導(dǎo)包括“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等全國(guó)賽事，指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，也是公共課教師開(kāi)展教育科研的一個(gè)重要途徑。大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)物理教師可以參與組織和指導(dǎo)大學(xué)生的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，思政課教師可以指導(dǎo)全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。在指導(dǎo)大學(xué)生競(jìng)賽的過(guò)程中，教師必然會(huì)有提高自身科研能力和學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力的緊迫感，教師自身的科研素養(yǎng)、科研水平和創(chuàng)新思維也得到了提高。

4.鼓勵(lì)公共課教師開(kāi)展跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域等交叉研究

學(xué)科間的相互交叉滲透是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。多學(xué)科交叉研究和協(xié)同創(chuàng)新是我國(guó)高校提升創(chuàng)新能力的重大戰(zhàn)略舉措，是面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探索的重要方式之一。研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)定位方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)（KAQ）并重，寬、專、交相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寬厚的知識(shí)面、敏銳的思維與判斷力的培養(yǎng)。公共課教師應(yīng)充分利用研究型大學(xué)綜合實(shí)力強(qiáng)、學(xué)科門(mén)類眾多、專業(yè)多元化、高層次人才集聚等優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校、乃至跨國(guó)界的群體合作潛力，拓寬研究領(lǐng)域，開(kāi)展交叉研究，如思政課教師可以與管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的教師開(kāi)展合作研究。多學(xué)科交叉研究對(duì)研究型大學(xué)公共課教師整合資源、拓展外延、確立開(kāi)放多元的研究方向、推出實(shí)用性強(qiáng)的研究成果具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]栗洪武.高校教師學(xué)術(shù)能力提升的活力要素與激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行模式[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（6）：154-157.

[2]肖川，胡樂(lè)樂(lè).論研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，

篇(3)

關(guān)鍵詞： 云南省成人高等師范 函授教育 課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織起來(lái)的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系，主要包括各類課程的比重，各門(mén)課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透，以及課程內(nèi)容的排列順序。①一般課程結(jié)構(gòu)按課程類型可以分為公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課；按課程與專業(yè)的關(guān)系可以分為必修課與選修課；按課程組織形式可以分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程等。成人高等師范函授教育是在職中小學(xué)教師獲得學(xué)歷和文憑的最主要的學(xué)歷教育方式，以函授的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要包括自學(xué)、定期面授、作業(yè)、考試及畢業(yè)論文等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。成人高等師范函授教育通?？梢詫⑵浞譃槿齻€(gè)層次，即通常所說(shuō)的高中起點(diǎn)本科（高起本）、高中起點(diǎn)?？疲ǜ咂饘＃┖蛯？破瘘c(diǎn)本科（專起本），本文主要對(duì)云南省普通高校中的成人高等師范函授教育（專起本）的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析探討。

一、云南省成人高等師范函授教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

本文綜合了云南師范大學(xué)成人教育學(xué)院師范函授教育的八個(gè)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀來(lái)分析其中存在的問(wèn)題，這八個(gè)專業(yè)分別是語(yǔ)文、歷史、地理、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及生物。其課程結(jié)構(gòu)如表1所示：

表1 八個(gè)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)表：

注：此表原始數(shù)據(jù)來(lái)源于云南師范大學(xué)成人教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（2008年）

從表1可以看出，八個(gè)專業(yè)平均開(kāi)設(shè)的課程總門(mén)數(shù)為18門(mén)，共72個(gè)學(xué)分，共2365個(gè)學(xué)時(shí)，其中面授學(xué)時(shí)約為591個(gè)學(xué)時(shí)。②首先，從課程類型來(lái)看，在它的課程結(jié)構(gòu)中，公共課開(kāi)設(shè)2門(mén)，占11.1%，4個(gè)學(xué)分，占6.1%，222個(gè)學(xué)時(shí)，占9.4%；基礎(chǔ)課5門(mén)，占28.3%，25學(xué)分，占35.1%，817個(gè)學(xué)時(shí)，占34.5%；專業(yè)課6門(mén)，占33.3%，24學(xué)分，占33%，78時(shí)，占33.4%。其次，從課程與專業(yè)的關(guān)系來(lái)看，選修課開(kāi)設(shè)4門(mén)，占21.5%，約14個(gè)學(xué)分，占18.9%，429個(gè)學(xué)時(shí)，占18.1%；其余則為必修課，即必修課開(kāi)設(shè)14門(mén)，占78.5%，約58個(gè)學(xué)分，占81.1%，1936學(xué)時(shí)，占81.9%。最后，從課程組織形式來(lái)看，在開(kāi)設(shè)的所有課程中，只有畢業(yè)論文是以活動(dòng)課程的形式展開(kāi)，其它課程都以學(xué)科課程的形式展開(kāi)。所以，活動(dòng)課程1門(mén)，占6.3%，5學(xué)分，占6.9%，132學(xué)時(shí)，占5.6%；學(xué)科課程則為17門(mén)，占93.7%，67學(xué)分，占93.1%，2233學(xué)時(shí)，占94.6%。

從以上分析中可以總結(jié)出如下問(wèn)題：1.公共課偏少，基礎(chǔ)課和專業(yè)課多。公共課，也稱通識(shí)教育課程，是我國(guó)各高校課程體系的重要組成部分，一般包括社會(huì)科學(xué)類、工具技能類、軍事體育類等?；A(chǔ)課，教授每個(gè)專業(yè)學(xué)員應(yīng)該具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)課，教授各專業(yè)學(xué)員必須掌握的該專業(yè)的核心知識(shí)或技能。從上述公共課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的課程門(mén)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)及學(xué)時(shí)數(shù)及其比例上來(lái)看，公共課課程設(shè)置偏少，而基礎(chǔ)課與專業(yè)課課程設(shè)置多。2.選修課少，必修課多。必修課，指高等學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生必須修習(xí)的課程，通常包括公共課、基礎(chǔ)課和核心課。選修課，指在高等學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生可以有選擇地修習(xí)的課程。從上述選修課與必修課的現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)必修課遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選修課程。3.活動(dòng)課程少，學(xué)科課程多。學(xué)科課程也叫分科課程，是學(xué)校課程的基本形式，是以學(xué)科邏輯為中心編排的課程，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性為特點(diǎn)③?；顒?dòng)課程，側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的課程，主要特點(diǎn)就是動(dòng)手“做”，在于手腦并用，在于脫離開(kāi)書(shū)本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。從上述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的現(xiàn)狀分析中可以看出，活動(dòng)課程的設(shè)置很少，而學(xué)科課程設(shè)置過(guò)多。

二、云南省成人高等師范函授教育（專起本）課程結(jié)構(gòu)改進(jìn)思路

1.適當(dāng)增加公共課，壓縮基礎(chǔ)課和專業(yè)課。適當(dāng)增加公共課，在加強(qiáng)政治理論課和工具技能類課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)一些人文科學(xué)類課程，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，以及基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)中小學(xué)教師所提出的要求。壓縮基礎(chǔ)課和專業(yè)課，但不能一味壓縮，要根據(jù)專業(yè)的特性作出合理科學(xué)的課程安排，成人高等師范函授教育畢竟是學(xué)歷教育，以獲得系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)為前提，它的課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)系統(tǒng)全面的學(xué)科知識(shí)，壓縮基礎(chǔ)課和專業(yè)課并不是要打破學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，而是要通過(guò)合理科學(xué)的課程安排，在適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)課和專業(yè)課的同時(shí)，保證學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)和全面。

2.適當(dāng)增加選修課，壓縮必修課。增加選修課，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，是基于學(xué)生的興趣和愛(ài)好，以及不同需要而開(kāi)設(shè)的課程?；A(chǔ)教育新課程已經(jīng)開(kāi)始選修課程的開(kāi)設(shè)，只有更全面地掌握不同的知識(shí)才能在實(shí)際教學(xué)中游刃有余。而成人高等師范函授教育中選修課的開(kāi)設(shè)，正是給中小學(xué)教師提供了全面獲取知識(shí)的平臺(tái)。

3.適當(dāng)增加活動(dòng)課程，壓縮學(xué)科課程?；顒?dòng)課程注重實(shí)踐與操作，而學(xué)科課程則側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，適當(dāng)增加活動(dòng)課程，減少學(xué)科課程，即能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能使學(xué)生在實(shí)踐和操作中不斷思考，不斷完善，不斷構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系?；顒?dòng)課程在以畢業(yè)論文撰寫(xiě)或設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，可增加諸如進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)、多媒體的應(yīng)用、課件的制作與設(shè)計(jì)等與基礎(chǔ)教育新課程緊密聯(lián)系的相關(guān)課程。

三、結(jié)語(yǔ)

課程結(jié)構(gòu)作為課程的核心所在，在教育教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的好壞直接影響著教育質(zhì)量的高低。云南省成人高等師范函授教育是對(duì)普通高等師范教育的有力補(bǔ)充，是云南省中小學(xué)教師獲得學(xué)歷，提高自身水平的最主要途徑。在云南省全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程的背景下，中小學(xué)教師在教育教學(xué)中作出相應(yīng)的調(diào)整才能適應(yīng)新課程的教學(xué)，成人高等師范函授教育只有結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整其中不適應(yīng)新課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的要求的地方，才能保證成人高等師范函授教育的質(zhì)量，在促進(jìn)中小學(xué)教師成長(zhǎng)的同時(shí)，也間接保障云南省整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。云南省成人高等師范函授教育（專起本）作為成人高等師范函授教育的主要層次，在對(duì)其課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)，要以基礎(chǔ)教育新課程改革為指導(dǎo)，適當(dāng)制定出符合中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。具體思路在于，適當(dāng)增加公共課，壓縮基礎(chǔ)課與專業(yè)課；適當(dāng)增加選修課，壓縮必修課；適當(dāng)增加活動(dòng)課程，壓縮學(xué)科課程等幾個(gè)方向。

注釋：

①程凱，李如密.成人教育教學(xué)論［M］.鄭州：河南教育出版社，1999：82.

②面授學(xué)時(shí)和自學(xué)學(xué)時(shí)比為1∶3，所以面授學(xué)時(shí)為總學(xué)時(shí)的1/4。

③袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004：142.

參考文獻(xiàn)：

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主要工作成績(jī)和存在問(wèn)題

一、學(xué)術(shù)研究與成果

    1、調(diào)入學(xué)院后，2010年9月嘗試全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題申報(bào)。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實(shí)施策略研究》為研究課題，盡管沒(méi)有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

    2、2010年12月在由教育部主管、中國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)issn1687-1784、國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)cn54-1190/g，）《中國(guó)教育月刊》上發(fā)表題為《xx》論文，并或論文一等獎(jiǎng)。

    3、圓滿完成了碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學(xué)研究所外審專家的好評(píng)，希望能將課題在工作實(shí)踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。

二、新環(huán)境、新起點(diǎn)、新目標(biāo)、新角色

    新的起點(diǎn)，必須要保持長(zhǎng)期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅(jiān)持團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)做事、正直做人、相互補(bǔ)臺(tái)的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道?；谶@樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時(shí)性工作，無(wú)以權(quán)謀私和徇私舞弊的行為。

三、主要工作完成情況：

1、先進(jìn)的教育理念是開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實(shí)施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗(yàn)等各類專題學(xué)習(xí)8次；

2、三次參與組織了院級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評(píng)審?fù)扑]工作；6次參與2010年研究生人才引進(jìn)的聽(tīng)評(píng)課工作；

3、正在準(zhǔn)備2010年8個(gè)教學(xué)專項(xiàng)課題的結(jié)題驗(yàn)收工作和2010年教學(xué)專項(xiàng)課題指南的初步擬訂工作；

4、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，會(huì)后分別以內(nèi)參資料和會(huì)議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報(bào)。

5、負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對(duì)新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。

6、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對(duì)檢查情況進(jìn)行了匯報(bào)反饋，并提出整改建議；

7、針對(duì)信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對(duì)比分析中立足學(xué)院實(shí)際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；

8、先后組織了16院級(jí)教學(xué)專項(xiàng)研究立項(xiàng)及成果的補(bǔ)報(bào)和廳級(jí)10門(mén)精品課程、6個(gè)教改試點(diǎn)專業(yè)的申報(bào)工作；

10、組織了公共課教改情況研討交流會(huì)，之前對(duì)承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對(duì)公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對(duì)公共課研討交流情況以會(huì)議紀(jì)要和簡(jiǎn)報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)和交流；

不足:由于剛到新環(huán)境工作，針對(duì)一些具體工作，雖然有一定的想法和工作熱情，但是在執(zhí)行中存在顧慮較多、謹(jǐn)慎有余、果敢不足的情況。由于對(duì)學(xué)院以往情況和上半年工作了解不夠，在工作點(diǎn)面相互結(jié)合上，在整體系統(tǒng)化推進(jìn)上略顯不足，被動(dòng)。

努力方向:圍繞學(xué)院的教育教學(xué)工作的總體目標(biāo)，結(jié)合部門(mén)工作實(shí)際，扎實(shí)有效、有所創(chuàng)新的做好2010年的各項(xiàng)工作成為工作的努力方向。

2010年，我相信我還會(huì)有更多的任務(wù)需要我去解決，不過(guò)現(xiàn)在的情況下，我還是需要繼續(xù)不斷的努力，因?yàn)槲疫€是沒(méi)有達(dá)到我自己對(duì)自己的要求，我會(huì)一直認(rèn)真的努力下去，相信自己能夠做好，現(xiàn)實(shí)情況下，這些都是要做好的。教師工作本來(lái)就是這樣，并不是所有的事情都在自己的機(jī)會(huì)之中，我相信我在2010年的工作中會(huì)做的更好！

查閱更多 【教務(wù)處副處長(zhǎng)2010年工作個(gè)人總結(jié)】

篇(5)

關(guān)鍵詞：《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0068-03

一、引言

國(guó)家發(fā)展，教育先行；教育發(fā)展，教師教育先行，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是教師教育的重要組成部分。特別是在教師職業(yè)發(fā)展日趨專業(yè)化的今天，教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），《標(biāo)準(zhǔn)》分別對(duì)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員的現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了不同的要求。在此背景下各高等師范院校積極開(kāi)展《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程，對(duì)職前教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是，我國(guó)高等師范院校開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程20余年來(lái)，因我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的原因，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程教學(xué)內(nèi)容幾乎囊括教育技術(shù)學(xué)學(xué)科所有內(nèi)容，成了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的“精簡(jiǎn)”版。教學(xué)內(nèi)容的龐大繁雜，給教師教學(xué)帶來(lái)了很多尷尬局面，深入細(xì)講內(nèi)容多講不完，簡(jiǎn)略泛講學(xué)生只是略懂皮毛，不利于職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，文章通過(guò)深入分析《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員提出的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，提出對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容體系重新構(gòu)建的一些認(rèn)識(shí)。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

從目前各高等師范院校所開(kāi)設(shè)的教育技術(shù)公共課的情況來(lái)看，大多數(shù)院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程所采用的教材和教學(xué)課時(shí)設(shè)置都不盡相同。為了能夠更詳細(xì)地了解《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀，我們通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)書(shū)店共收集到32本名為《現(xiàn)代教育技術(shù)》（教程或理論與應(yīng)用）的公共課教材。通過(guò)分析這些教材的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容基本是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課課程的濃縮

我們對(duì)收集到的教材進(jìn)行內(nèi)容歸類分析，得到圖1所示的教學(xué)內(nèi)容分布情況圖。可以看出，眾多院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要集中在教育技術(shù)概述、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體應(yīng)用、多媒體課件制作和素材獲取、教學(xué)環(huán)境和資源、教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育、信息技術(shù)與課程整合等內(nèi)容。其中教育技術(shù)概述、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體應(yīng)用、多媒體課件制作和素材獲取、教學(xué)環(huán)境和資源這些內(nèi)容在超過(guò)一半以上的課本中都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和講解。通過(guò)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程相比較，我們發(fā)現(xiàn)它們基本包括教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的幾乎所有主干課程，且每個(gè)章節(jié)只是對(duì)每門(mén)專業(yè)主干課程的概括介紹。

2.課程主要內(nèi)容存在陳舊現(xiàn)象，不能及時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)

在一本教材中，越是重要的內(nèi)容介紹的就越詳細(xì)。筆者按照這樣的脈絡(luò)，梳理了諸多的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)多媒體課件制作和素材的獲取是公共課教學(xué)的主要內(nèi)容，其次是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的使用。在多媒體課件制作和素材獲取部分主要講解的是處理相應(yīng)素材的方法及其軟件操作，然而很多教程中介紹的方法以及所用到的軟件仍然是以往的低版本，相對(duì)陳舊，不能與現(xiàn)實(shí)的發(fā)展相適應(yīng)。

3.對(duì)信息檢索利用和信息道德培養(yǎng)不重視

信息檢索和利用能力是信息時(shí)代教師必須具備的能力之一，而信息道德則是信息時(shí)代任何一個(gè)公民都必須具備的基本道德。如圖1所示，我們可以看到，只有很少的幾本教材包括信息檢索利用和信息道德方面的內(nèi)容，更多的教材內(nèi)容偏向于介紹媒體的應(yīng)用和課件的制作。這方面知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中如此少，可見(jiàn)我們的公共課教學(xué)對(duì)于信息檢索利用和信息道德的培養(yǎng)不夠重視。

從某種程度上來(lái)說(shuō)，信息檢索利用和信息道德培養(yǎng)比學(xué)會(huì)某種媒體和課件的制作更重要。在開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門(mén)課程時(shí)，我們應(yīng)該思考職前教師開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的目的或者說(shuō)開(kāi)設(shè)課程的重點(diǎn)是什么，是簡(jiǎn)單的對(duì)媒體的使用和課件的開(kāi)發(fā)，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法？

三、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀

為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展，提高教師教育技術(shù)能力，教育部于2004年頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國(guó)目前唯一一個(gè)關(guān)于教師教育技術(shù)能力包含內(nèi)容做出明確規(guī)定的文件，也是我國(guó)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程開(kāi)設(shè)的重要依據(jù)。

1.《標(biāo)準(zhǔn)》讓我們明確了公共課開(kāi)設(shè)的目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布不僅說(shuō)明了現(xiàn)代教育技術(shù)能力在教師教學(xué)能力中的重要地位，而且豐富了職前教師教育專業(yè)知識(shí)的組成，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》分別對(duì)教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員提出了不同的能力標(biāo)準(zhǔn)。就公共課教學(xué)而言，我們注重的是中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力的培養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員的能力標(biāo)準(zhǔn)從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面做了詳細(xì)的要求。通過(guò)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的分析發(fā)現(xiàn)，需要教師能夠達(dá)到思想意識(shí)上高度重視教育的信息化發(fā)展，有積極應(yīng)用信息技術(shù)和探索信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)；在知識(shí)技能方面，能夠掌握各種信息檢索、加工方法，熟悉各種媒體工具的使用，并且能夠在教學(xué)、科研、交流合作等方面恰當(dāng)?shù)?、?chuàng)新的應(yīng)用各種技術(shù)；同時(shí)在教學(xué)和工作中具有良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使得各種信息技術(shù)能夠公平、規(guī)范、健康的使用?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對(duì)意識(shí)、知識(shí)技能、應(yīng)用創(chuàng)新等方面的要求為公共課教學(xué)提供了明確的目標(biāo)。

2.《標(biāo)準(zhǔn)》有利于規(guī)范公共課教學(xué)內(nèi)容的組成

《標(biāo)準(zhǔn)》為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課提供了明確的教學(xué)目標(biāo)，但是如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，一個(gè)很重要的影響因素就是教學(xué)內(nèi)容的選擇。只有嚴(yán)格以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，才能為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)提供條件。通過(guò)對(duì)目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材的分析，筆者以為，以對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課教材的濃縮組成的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容是不夠科學(xué)合理的。首先專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生所培養(yǎng)的目標(biāo)不同，其次，專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。

四、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育的影響和推動(dòng)作用已是世界各國(guó)所公認(rèn)的，推進(jìn)教育的信息化建設(shè)是當(dāng)今國(guó)際教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的話題。在基礎(chǔ)教育信息化推廣應(yīng)用階段，教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。信息化教學(xué)能力是教師在當(dāng)前信息化教育環(huán)境下完成教學(xué)活動(dòng)所必需的能力之一。中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要?jiǎng)恿?。教師的信息化教學(xué)能力是信息化社會(huì)中指向了實(shí)踐性知識(shí)的教師教學(xué)能力，是教師教育技術(shù)能力的核心組成部分。[1]目前我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)和提升主要通過(guò)職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)兩條途徑，職前學(xué)習(xí)主要是在師范院校中為非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程進(jìn)行理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，職后培訓(xùn)主要是通過(guò)各種方式對(duì)在職教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力理論和實(shí)踐方面的短期培訓(xùn)。[2] 面對(duì)快速發(fā)展的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，如何培養(yǎng)和提高職前教師的信息化教學(xué)能力，以適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，這已經(jīng)成為當(dāng)前師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程教學(xué)改革迫切需要解決的問(wèn)題。以下筆者給出《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)建議：

1.課程內(nèi)容應(yīng)與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)相適應(yīng)

基礎(chǔ)教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，發(fā)展基礎(chǔ)教育信息化的目的是使我國(guó)現(xiàn)有的教育體系適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)新一代公民教育的基本要求。[3]基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)不僅是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要因素?；A(chǔ)教育改革，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵因素，教師的意識(shí)觀念和職業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的高低。高等師范教育是我國(guó)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的主要途徑，因而在師范教育中對(duì)學(xué)生思想觀念和教學(xué)能力的培養(yǎng)直接決定著學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)素質(zhì)。但是，教師的培養(yǎng)與信息化建設(shè)是相輔相成的，高等師范院校對(duì)職前教師的培養(yǎng)必須要以基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的實(shí)際為基礎(chǔ)，只有這樣才能使培養(yǎng)出來(lái)的教師能夠勝任未來(lái)基礎(chǔ)教育發(fā)展的工作需要?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)主要是對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，是對(duì)未來(lái)基礎(chǔ)教育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向緊密結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)用性和前沿性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才是當(dāng)今高校的重要職責(zé)。面對(duì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，我國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，應(yīng)用性高等教育應(yīng)運(yùn)而生。為了適應(yīng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，高校教師需要確立新的教育觀念，把新穎性、前沿性、綜合性和應(yīng)用性內(nèi)容引入到教學(xué)中，靈活采用多種教學(xué)方法，實(shí)行因材施教，強(qiáng)調(diào)課堂民主，使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把各種考試方式方法結(jié)合在一起，提高考試的科學(xué)化水平，全面推進(jìn)教學(xué)改革。[4]

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是以信息時(shí)代教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容必須突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，課程從教學(xué)內(nèi)容的組織到教學(xué)方法的安排以及教學(xué)效果的評(píng)估等都要注重對(duì)實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)和考察。[5]內(nèi)容要具有實(shí)用性，首先內(nèi)容應(yīng)緊跟教學(xué)信息化發(fā)展的需要，不能太陳舊。信息時(shí)代知識(shí)更新速度加快，信息技術(shù)工具更新?lián)Q代也很快，因此不能重復(fù)已經(jīng)淘汰或過(guò)于老化的知識(shí)。例如課件制作軟件Authorware雖然具有圖標(biāo)控制流程及實(shí)現(xiàn)良好的交互功能等優(yōu)點(diǎn)，但是與lectora等軟件相比已遠(yuǎn)不能滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的需要，卻仍然在教學(xué)內(nèi)容中涉及。正如Adobe公司在2005年對(duì)Authorware軟件停止開(kāi)發(fā)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“由于科技日新月異，電子學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的界線變得愈來(lái)愈模糊。所以，現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)并不再適用，反而應(yīng)該著眼于推廣其他可以讓教學(xué)人員作快速學(xué)習(xí)的工具”，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)該以實(shí)用和體現(xiàn)教育技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)為基礎(chǔ)。

3.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論與實(shí)踐并重

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育信息化高度重視的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)用信息技術(shù)和探索信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)等等，對(duì)這些意識(shí)與態(tài)度的培養(yǎng)不能僅僅從理論上去告訴學(xué)生，更重要的是要從實(shí)踐中使學(xué)生領(lǐng)悟這種意識(shí)。分析發(fā)現(xiàn)，許多教材是通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及掌握它的重要性等方面的理論說(shuō)明，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育信息化和應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度。這正如我們不要期望能夠僅僅通過(guò)做作業(yè)達(dá)到對(duì)學(xué)生的思想道德培養(yǎng)一樣。[6]我們應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解教育技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)改革的重要作用和現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革中現(xiàn)代教育技術(shù)起到了哪些作用，去了解現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和價(jià)值，學(xué)生自然會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)它的重要性。因此，意識(shí)與態(tài)度的培養(yǎng)更應(yīng)該以理論為基礎(chǔ)，注重從實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)能力是信息時(shí)代教師教學(xué)技能的重要組成部分。雖然我國(guó)頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確指出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的內(nèi)容，我國(guó)高等師范院校開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力，但是目前公共課的教學(xué)內(nèi)容組織更多的是依據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程的形式組合，教學(xué)內(nèi)容成了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的“精簡(jiǎn)版”，沒(méi)有切實(shí)以《標(biāo)準(zhǔn)》的要求為目標(biāo)依據(jù)。為了能更好的促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，對(duì)公共課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，要以《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)依據(jù)，與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)相適應(yīng)，注重前沿性和實(shí)用性，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息化教育重視和教育技術(shù)能力掌握的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)公共課；教學(xué)改革；案例教學(xué)

北京服裝學(xué)院專業(yè)設(shè)置以藝工為主，藝、工、經(jīng)、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。為培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)”的應(yīng)用型人才，北京服裝學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展面向二十一世紀(jì)的教育教學(xué)改革，以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，深化教學(xué)改革與教育創(chuàng)新為動(dòng)力，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及教材等方面進(jìn)行了全方位、大力度的改革實(shí)踐，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)研究、考試方法等方面作了一些探索，取得以下經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，供大家借鑒。

1．面向北服特色專業(yè)的、藝工融合的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)體系

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足于本校的專業(yè)特點(diǎn)，以傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、服務(wù)于專業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，逐漸形成了面向北京服裝學(xué)院服裝設(shè)計(jì)、服裝材料、藝術(shù)設(shè)計(jì)等特色專業(yè)的、藝工融合的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)體系。藝工融合的思想體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面。

（1）針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)模塊。雖然計(jì)算機(jī)公共課程的初衷是要提取出各個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)需求的共性部分，但不可否認(rèn)每個(gè)專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)的需求仍然有其專業(yè)特點(diǎn)。如藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、廣告、工業(yè)設(shè)計(jì)等藝術(shù)類專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)的視覺(jué)表現(xiàn)、圖形圖像處理領(lǐng)域有著較強(qiáng)的需求；信息管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于信息處理、數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用有較強(qiáng)的需求；而自動(dòng)化、電子信息工程等專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、編程等有較高要求。因此，在計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中必須反映出這些差別，以引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)為其專業(yè)服務(wù)。

（2）在教學(xué)過(guò)程中注重與專業(yè)的結(jié)合。藝工融合不僅體現(xiàn)了具體知識(shí)的運(yùn)用上，還應(yīng)該反應(yīng)在學(xué)生思維方式、解決問(wèn)題的能力中。對(duì)于形象思維活躍，邏輯思維較弱的文科與藝科學(xué)生，通過(guò)案例教學(xué)法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣，并幫助其理解基本原理，然后引導(dǎo)學(xué)生完成具體案例的實(shí)現(xiàn)，從而鍛煉其邏輯思維能力，拓寬其解決問(wèn)題的思維方式。而這種思維方式的訓(xùn)練、解決問(wèn)題能力的引導(dǎo)從本質(zhì)上促進(jìn)了藝工融合，提高了復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）設(shè)置綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為不同專業(yè)學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)藝工融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)還開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐課程，通過(guò)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，將工科、藝科、經(jīng)管與文科等不同專業(yè)的學(xué)生聯(lián)接在一起，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中更進(jìn)一步體現(xiàn)和促進(jìn)藝工融合。比如在《綜合實(shí)驗(yàn)-多媒體虛擬展示系統(tǒng)構(gòu)造》課程中，由藝科學(xué)生為主體完成場(chǎng)景的建模工作，由工科學(xué)生為主體負(fù)責(zé)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)及編程工作，完成場(chǎng)景與人的交互。在《綜合實(shí)驗(yàn)-電子商務(wù)系統(tǒng)》的中，由經(jīng)管與工科學(xué)生為主體負(fù)責(zé)系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)及編程工作，而以藝科學(xué)生為主體把握網(wǎng)站的圖像、色彩、布局等。

2.不斷更新教學(xué)理念，強(qiáng)化案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和學(xué)習(xí)效率

針對(duì)我校文科和藝科專業(yè)學(xué)生的思維模式，基于案例的教學(xué)實(shí)踐能較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，并從一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)方面，改變以往老師講、學(xué)生練的模式，而是先將案例給學(xué)生練，之后老師對(duì)其中的要點(diǎn)進(jìn)行講解。由于講解是有針對(duì)性的，而非系統(tǒng)的知識(shí)，因此學(xué)生有較強(qiáng)的興趣。

為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本課程體系無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系方面都突出了實(shí)踐的重要性。學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不再是單一的一兩次考試，而是由學(xué)生平時(shí)作業(yè)（平時(shí)作業(yè)也是由案例構(gòu)成）、綜合作業(yè)和兩次考試成績(jī)構(gòu)成。此外，在考試中也引入了操作題，更多考察的是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而非理論知識(shí)的記憶水平，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。

3.深化教學(xué)研究與改革，全方位地推進(jìn)分層次教學(xué)等創(chuàng)新性教改實(shí)踐

為充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)需求的不同，在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)體系中，實(shí)行分層次教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容分層次：如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層次有“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)一”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)二”；教材分層次：使用不同的教材，有自編并正式出版的教材，也有選用的面向21世紀(jì)的教改教材。

4.全部計(jì)算機(jī)課程都開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)課程，完善電子教案，打造立體化的課堂

為了充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，計(jì)算機(jī)信息中心專門(mén)成立了教育技術(shù)應(yīng)用室，統(tǒng)一管理學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。我校計(jì)算機(jī)公共課程共有11個(gè)模塊課程，都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)課程，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程收交批改作業(yè)，課程答疑，使學(xué)生在課余時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)都能得到老師的指導(dǎo)，大大提高了本科生的教學(xué)質(zhì)量。

5.大膽進(jìn)行考核方式的改革實(shí)踐，建設(shè)試題庫(kù)、研制自動(dòng)組卷系統(tǒng)完善考核的客觀性

按照我校的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了考試考查方式的改革，采用以平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)和期末考試相結(jié)合的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，在試點(diǎn)班中對(duì)部分內(nèi)容采用寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文的考核方式。

我們組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師精選習(xí)題，并分類錄入電腦組成試題庫(kù)，將之用于自動(dòng)組卷系統(tǒng)，大大提高了組卷的客觀性，同時(shí)降低了組卷的工作量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求[M]. 北京：高等教育出版社. 2008

篇(7)

關(guān)鍵詞： 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新

大學(xué)語(yǔ)文是高等教育一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，它對(duì)于提高大學(xué)生理解和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，對(duì)于開(kāi)闊大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)大學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，以及傳承中華文明等有著積極的作用。由于大學(xué)語(yǔ)文的公共課性質(zhì)，在教學(xué)中遇到了不少困境，亟待在實(shí)踐中進(jìn)行改革。

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境

大學(xué)語(yǔ)文課開(kāi)設(shè)的面比較廣，教學(xué)中遇到的問(wèn)題比較多，將共性的問(wèn)題歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.與中學(xué)教材有重復(fù)，教與學(xué)兩方面受局限。雖然現(xiàn)行高?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教材中有多個(gè)版本，但在編排體例上基本都沿用高中語(yǔ)文的，甚至所選的有的篇目在高中期間就上過(guò)了，是中學(xué)語(yǔ)文課程的重復(fù)。中學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)的慣性自然或不自然地就會(huì)帶入到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。教師難以跳出中學(xué)教學(xué)方式的窠臼，學(xué)生難以產(chǎn)生太大興趣。

2.缺乏硬指標(biāo)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力。大學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)普通的公共課，與其他公共課比較，既缺乏思想政治理論課的權(quán)威性，又沒(méi)有外語(yǔ)四六級(jí)考試那樣的“尚方寶劍”，學(xué)校對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的語(yǔ)文水平也沒(méi)有硬性規(guī)定，因此不少學(xué)生因?yàn)閷I(yè)課學(xué)習(xí)壓力大，就放松了對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。放棄了大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也就是放棄了很重要的掌握語(yǔ)文工具的一個(gè)機(jī)會(huì)，無(wú)形中削弱了掌握和運(yùn)用其他知識(shí)的能力。

3.課程地位低，教師沒(méi)有動(dòng)力。大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)公共課，每一所高校都開(kāi)設(shè)，按理說(shuō)是比較重要的，但事實(shí)上，相對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課來(lái)說(shuō)，其地位明顯偏低。部分中文教師僅僅將大學(xué)語(yǔ)文視為完成教學(xué)任務(wù)的一種選擇，不少優(yōu)秀教師不愿承擔(dān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，個(gè)別教師甚至認(rèn)為擔(dān)任大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是專業(yè)水平低受歧視的表現(xiàn)。大學(xué)語(yǔ)文在教師心目中如此重要，其教學(xué)效果可想而知。

4.課時(shí)數(shù)量少，效果難以保證。同樣作為基礎(chǔ)公共課，大學(xué)語(yǔ)文同思想政治理論課、外語(yǔ)課的課時(shí)安排很不一樣。思想政治理論課的權(quán)威性使得任何一個(gè)大學(xué)不能任意刪減課時(shí)，外語(yǔ)課因?yàn)橛兴牧?jí)考試，很多學(xué)校都十分重視，課時(shí)開(kāi)設(shè)較多。一般來(lái)說(shuō)，政治理論課開(kāi)設(shè)一學(xué)年，大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)二學(xué)年，而大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)一學(xué)期、30多個(gè)學(xué)時(shí)，有的專業(yè)根本就沒(méi)開(kāi)大學(xué)語(yǔ)文課，過(guò)少的教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)效果難以保證。

二、造成大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的原因

造成大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的原因是多方面的，主要原因可歸結(jié)為三方面：

1.受高?！爸貙I(yè)技能、輕文化素養(yǎng)”的人才觀的影響。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域需要的人才越來(lái)越多，特別是國(guó)家建設(shè)需要大批的工業(yè)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等方面的人才。面對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)狀和實(shí)際所需，削減綜合性大學(xué)，發(fā)展理工科的專門(mén)院校成為一種趨勢(shì)。近年來(lái)，大多數(shù)從師范?？菩律究频母咝６歼x擇了理工方向；老牌本科院校多選擇維持或縮減人文學(xué)科，多發(fā)展理工、經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)，造成了高等教育重理工、經(jīng)管，輕人文的結(jié)構(gòu)特征。另外，在學(xué)生就業(yè)方面，用人單位多以專業(yè)水平高低決定聘用與否，影響了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的課程選擇。

2.社會(huì)人文精神的失落。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，為整個(gè)社會(huì)人文精神的構(gòu)建帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)、平等、民主的新鮮血液，但同時(shí)也強(qiáng)化了人們對(duì)自身物質(zhì)利益的追求。特別是隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)和道德觀念的涌入，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了急功近利的傾向，人們的價(jià)值觀念更趨功利化，人文精神因此逐漸走向失落。在這種文化背景下，屬于人文精神領(lǐng)域的大學(xué)語(yǔ)文課程遭到社會(huì)的冷落就不足為奇了。

3.西方強(qiáng)勢(shì)文化的擠壓。經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)了文化全球化，世界各國(guó)文化在我國(guó)相互交流碰撞，這對(duì)于具有深厚底蘊(yùn)的漢民族文化來(lái)講，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。民族文化如何在這種多元文化的碰撞中生存、發(fā)展，不僅是我國(guó)面臨的一大問(wèn)題，而且是世界各國(guó)普遍面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。雖然“孔子學(xué)院”已在許多歐美國(guó)家設(shè)立，但其文化傳播內(nèi)容的局限性，以及外來(lái)文化在我國(guó)的大行其道，依然反映出漢民族文化受到的沖擊。

要改變大學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越弱勢(shì)的局面，需要做的工作有很多，但總的來(lái)說(shuō)，要從理念和技術(shù)方法兩方面著力，才能取得較好的效果。

三、大學(xué)語(yǔ)文教改理念創(chuàng)新

大學(xué)語(yǔ)文作為非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，具有其自身的特性，把握這些特性，創(chuàng)新教改理念是大學(xué)語(yǔ)文教改的基礎(chǔ)。

1.強(qiáng)化工具性特征，明確課程定位。教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”中國(guó)語(yǔ)文作為母語(yǔ)，是我國(guó)大學(xué)中傳承中華文化的載體、交流溝通的工具、學(xué)習(xí)接受其他學(xué)科知識(shí)的橋梁，可以說(shuō)，它是我們學(xué)習(xí)一切科學(xué)知識(shí)的工具，沒(méi)有中國(guó)語(yǔ)文，中華文明就無(wú)法傳承。作為具有明顯工具性特征的基礎(chǔ)課程，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)明確課程定位，強(qiáng)化工具性特征的重要性，將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、判斷和表達(dá)能力上，提高學(xué)生運(yùn)用這一工具學(xué)習(xí)其他知識(shí)的能力。

2.強(qiáng)化審美性特征，提高人文素質(zhì)。中國(guó)語(yǔ)文的人文性明確了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是字詞句、行音意、判斷、推理等工具性知識(shí)傳授，還是一個(gè)人文教育和審美教育的過(guò)程。它需要在知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化審美性特征，將情感、美感、韻感教學(xué)融入其中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，從片面的工具目的教學(xué)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效和學(xué)生能力。大學(xué)語(yǔ)文教材中所選的課文都具有很高的藝術(shù)性，優(yōu)美的詩(shī)歌、散文篇章能夠陶冶性情，給人提供美感和愉悅的享受。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生潛心體驗(yàn)和感受其中的自然美、藝術(shù)美、人情美和人格美，在作品的動(dòng)人風(fēng)采中完成美的理想、美的情操的影響和熏陶。這有助于大學(xué)生高雅的審美情趣的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高，有助于弘揚(yáng)民族文化。

3.強(qiáng)化專業(yè)輔，進(jìn)行兼容式教學(xué)。目前，高等教育有著明顯的專業(yè)化傾向，各專業(yè)有著各自的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》作為一門(mén)在非中文專業(yè)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)中需結(jié)合不同專業(yè)的不同特點(diǎn)授課，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感心理實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選用不同教學(xué)方法，以期與各專業(yè)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成自己的風(fēng)格特色。這將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量使各專業(yè)知識(shí)合理地融于其中，避免牽強(qiáng)附會(huì)。寓大學(xué)語(yǔ)文教育于各門(mén)專業(yè)知識(shí)教育之中，是避免人文知識(shí)與理工技術(shù)知識(shí)“兩張皮”現(xiàn)象，保持大學(xué)語(yǔ)文教育魅力的根本所在。

四、大學(xué)語(yǔ)文教改的技術(shù)方法創(chuàng)新

1.增加授課時(shí)數(shù)。大學(xué)語(yǔ)文是高校人文素質(zhì)教育的主干課程之一，一個(gè)學(xué)期、每周兩節(jié)的課時(shí)很難滿足師生教與學(xué)兩方面的需要，要改變這種狀況，（1）可增加課時(shí)量，將大學(xué)語(yǔ)文課開(kāi)設(shè)一至兩個(gè)學(xué)年，特別是理工科的學(xué)生更有增加的必要；（2）開(kāi)設(shè)一定專題的公選課，既相應(yīng)增加大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)量，又滿足不同專業(yè)、不同層次、不同審美情趣的學(xué)生的需要。

2.改進(jìn)授課方式。傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文授課方式是以教師為主導(dǎo)、以單篇作品分析與欣賞為主，師生互動(dòng)少、內(nèi)容銜接差、學(xué)生主動(dòng)性弱等不足很明顯。要改變不足，教學(xué)方法的創(chuàng)新很有必要。（1）采用專題講座的方式授課?？刹捎谩耙焕蠋熞粚ｎ}”，也可采用“一老師多專題”的方式授課。每個(gè)專題以時(shí)間或內(nèi)容作為一定的緯度排列，讓學(xué)生心中有一個(gè)清晰的框架結(jié)構(gòu)；老師圍繞某一專題深入剖析，指導(dǎo)學(xué)生吃透作品；專題與專題之間銜接自然，使整個(gè)大學(xué)語(yǔ)文課程系統(tǒng)、完整。（2）引導(dǎo)學(xué)生參與。在專題講座式的課堂講授之外，還要靈活采用多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一是開(kāi)列必讀書(shū)目――文本細(xì)讀――質(zhì)疑討論的教學(xué)思路，要求學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀的方法，以自己的心靈觸角探索文本中的另一個(gè)心靈世界。二是設(shè)計(jì)鑒賞理論教學(xué)――鑒賞示范――學(xué)生自己欣賞的教學(xué)思路，讓學(xué)生在模仿創(chuàng)造中找到成就感。（3）堅(jiān)持課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。課內(nèi)嘗試多種教學(xué)模式，努力提高學(xué)生寫(xiě)作、演講能力，課外鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的融合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.優(yōu)化教學(xué)手段。隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段越來(lái)越不適應(yīng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。為了搞好大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。具備系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)式、立體化、大信息的教材要求教師運(yùn)用開(kāi)放性、多元化的思維觀，“淺化”與“深化”相結(jié)合的思想，駕馭教材，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，教學(xué)精講與泛讀相結(jié)合，搞好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立課外自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)觀。

4.改進(jìn)考核方式。大學(xué)語(yǔ)文教育的目的是整體提高學(xué)生的人文素質(zhì)，而不是死記硬背的能力，所以在考核上應(yīng)以綜合考查方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。一是把整個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核目標(biāo)，增大平時(shí)成績(jī)比例，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定范圍可包括學(xué)習(xí)態(tài)度、搜集的研究材料、論文的質(zhì)量、發(fā)言的見(jiàn)解水平、知識(shí)掌握的靈活性，等等。二是期末考試形式要多樣化，既可以是閉卷考試，又可以是開(kāi)卷考核，還可以是論文式。三是將學(xué)生參與各種人文競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況納入成績(jī)?cè)u(píng)定，主要是反映學(xué)生文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、對(duì)問(wèn)題的分析概括能力的寫(xiě)作競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、文學(xué)創(chuàng)作競(jìng)賽等。通過(guò)考核改革，綜合評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)，全方位地提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

大學(xué)語(yǔ)文課程改革是一個(gè)充滿機(jī)遇和活力的、具有廣闊前景的事業(yè)，同時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)。在教改過(guò)程中，我們需要與時(shí)俱進(jìn)、大膽實(shí)踐、勇于開(kāi)拓，只有不斷地探索、改革，大學(xué)語(yǔ)文課程才能釋放魅力。