小學英語教學計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學英語教學計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一．班級學生情況分析 

五年級學生已學過兩年多的英語，學生已有一定的基礎，良好的聽、說、讀、寫英語的習慣已基本養(yǎng)成。但由于教材難度偏大，教學內容與課時不成比例，學生的學習興趣難以保持，兩極分化較嚴重。因此，本學期應注重轉化后進生，因材施教，分層教學，保持學生的學習興趣。 

二、教材分析  

五年級上冊學生用書Let’s learn部分的詞匯仍然是圍繞話題歸類出現(xiàn)的。這樣有利于學生記憶和開展話題的討論。本冊Let’s learn中的大部分詞匯要求學生做到聽、說、讀、寫四會掌握(即加粗的單詞)。用來鞏固復習詞匯的活動主要是結對和小組活動，以及Let’s find out等啟發(fā)學生主動思考的活動.

五年級下冊學生用書的Let’s start也是一項brainstorm式的活動，本冊的Let’s start部分既可以用來引入話題、引出新詞，也可以引出新句型。另外，在這一部分基本上都安排了一個任務型活動，需要學生通過問答、思考或討論來完成。

Let’s talk部分是一個濃縮了的情景會話，目標句型突出。為給學生提供靈活運用語言的機會，這一部分提供了可供替換的內容。

Read and write部分的教學目標是：讀懂對話或短文;完成檢測學生理解程度的填充句子練習;聽、說、讀、寫四會掌握兩組句子;完成一項綜合運用所學語言的任務型語言活動。

在Pronunciation部分，三年級上冊、四年級上冊學生用書中安排呈現(xiàn)了26個字母及例詞，使學生初步了解到字母在單詞中的發(fā)音，四年級下冊學生用書進一步呈現(xiàn)了5個元音字母在單詞中長短不同的發(fā)音，在此基礎上，本冊又安排了22個常見字母組合的發(fā)音，用繞口令的形式將含有這些字母組合的單詞整合成趣味句子。

五年級上冊學生用書的階段復習密切圍繞各單元話題展開，將所有需要復習的語言點融進有實際交際意義的活動之中，并增加了考察綜合性閱讀理解能力的語篇，以增進對語言知識的積累。

三、教學目標 課程標準對本學期的要求（二級目標）

(一)綜合語言運用能力目標(總體目標)

對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

(二)語言技能二級目標：聽、說、讀、寫、玩。

(三)語言知識二級目標：語音、詞匯、語法、功能、話題。

(四)、情感態(tài)度二級目標：有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等;樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

(五)、學習策略二級目標

(六)、文化意識二級目標

本學期教學目標

1、能聽、說、讀、寫81個短語和單詞以及16組句子和11個單句。(包括日?；顒?、季節(jié)、生日、電話用語、動物和野營等幾個話題)。要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。

2、能聽、說、認讀21個單詞。

3、能學會4個手工制作。

4、能聽懂、會唱8首歌曲。

5、能聽懂、會吟唱10首歌謠。

6、能完成6個自我評價活動。

7、能理解6個幽默小故事。

8、能了解6項簡單的中西方文化知識。

四、教學措施

1、.重視語音的訓練，進一步復習鞏固音標。

2、扎實訓練四會句型，切實掌握語言材料。

3、加強課堂小測，及時掌握學生的學習情況，調整教學方法，使學生課課過關。

4、在課堂上多開展一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語。

5、平時多與學生進行思想交流，了解其思想動向，關心學生學習和生活中情況，有困難時助其克服困難。

五、教學進度

Unit 1    My new teacher                  6課時

Unit 2    My days of the week             6課時

Unit 3    What’s your favourite food?    6課時

Recycle   One                             3課時

Unit 4    What can you do ?               6課時

Unit 5    My new room                     6課時

Unit 6    In a nature park                6課時

Recycle   Two                             3課時

篇(2)

關鍵詞：小學英語教師 培養(yǎng) 高素質

2001年，國家教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，要求從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程，到2005年秋季全國所有的小學均從三年級開始開設英語課。我國小學英語課程的推進與發(fā)展“關鍵在于師資及師資的語言素質。未經(jīng)過良好的職業(yè)訓練，難以勝任。由于小學階段的英語教育是啟蒙階段，因此，對于教師的要求往往高于初中、高中、甚至高于大學教師?！币虼?，小學英語教師的培養(yǎng)已勢在必行。如何培養(yǎng)高素質的小學英語教師、適應并引導我國英語普教事業(yè)的發(fā)展，是一個亟待解決的問題。

一、小學英語教師現(xiàn)狀

目前的在崗小學英語教師多是轉崗任教，很多教師的知識結構中缺乏學科前沿知識、教育理論知識、當代小學英語教學法知識，教師的整體素質不高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師的學歷低、語言基礎不牢、知識面窄、專業(yè)基礎知識差，對整個語言知識掌握的不系統(tǒng)、不深入。就目前來看，在小學教英語的教師基本是中師畢業(yè)，有的并非是英語專業(yè)畢業(yè)生，大部分只是學過一點英語，就可以上課，有的教師語音語調不夠準確。

2.目前一些小學的英語教師教學方法不成熟、教學技能技巧欠缺，對先進的教學思想和手段知之甚少，通常將一種新的教學方法，不管其是否符合實際，就生搬硬套，教學效果不好。

3.全國小學從三年級開設英語課，就現(xiàn)有的小學英語教師數(shù)量，遠遠不能滿足英語教學的要求。小學急需英語教師，那么培養(yǎng)高素質的小學英語教師就顯得異常重要。

因此，為了培養(yǎng)具有英語語言素質、教育科研能力并熟知兒童教育心理的專業(yè)化、高素質的小學英語教師，各地各級已具備此專業(yè)建設的大學開設了小學英語教育專業(yè)，以適應社會發(fā)展的人才需求。但設此專業(yè)的大學大都課程設置不合理，課程多、繁、雜，學生常常忙于上課考試，學科程度相對偏低，學生基礎知識不夠寬厚，培訓渠道單一、封閉?？梢姡囵B(yǎng)具備科研和教學技能的高素質小學英語教師需要科學可行的發(fā)展性計劃。

二、 高素質小學英語教師的培養(yǎng)目標定位

1.具有扎實的語言基本功

學生必須具備扎實的語言基本功，如語音語調正確，詞法、句法、章法規(guī)范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練等，具有較強的英語綜合運用能力，才能勝任以后的教學任務。

2.具有廣博的專業(yè)知識

專業(yè)知識即學生畢業(yè)后從事教師職業(yè)的基礎知識，要對學生進行通識教育，不僅要通過學習新課程的理念與創(chuàng)新、新課程與學生發(fā)展、新課程與學習方式的變革、新課程與教師角色的轉變、新課程與評價的改革等來促進他們樹立正確的教育理念，還要拓寬他們的知識面，如學習鉆研涉及小學教育的各門課程及現(xiàn)代信息技術等。

三、培養(yǎng)高素質小學英語教師的具體措施

1.更新教育理念

培養(yǎng)學生新的外語教學觀念，用適用的外語教學理論指導外語教學。基礎教育的英語教學改革首先是英語教學觀念的改革，使學生在校學習期間就要樹立正確的外語教學觀念和外語教學指導思想，培養(yǎng)學生熱愛外語教育事業(yè)的情感，掌握先進的外語教學理論和正確的學習策略。

2.課程設置的改革

針對培養(yǎng)高素質小學英語教師所開設的課程應該能夠適應社會和基礎教育的發(fā)展趨勢和新的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部規(guī)定的英語專業(yè)主干課程設置，目前一些高等師范院校英語專業(yè)教學計劃開設的課程有些陳舊，已不能適應社會的經(jīng)濟發(fā)展和基礎教育英語教學改革的趨勢，為此，應重新修訂教學計劃，砍掉或減少那些實用性小的課程，增設增加實用性強的課程。如增加口語和聽力課的課時，增設商務英語、計算機英語、多媒體應用及課件制作和英語教學技能課，這可以增加學生的知識面，提高他們的英語語言運用能力和英語教學能力。

四、結束語

培養(yǎng)高素質的小學英語教師具有重要意義，它有利于結合地方經(jīng)濟和文化的發(fā)展，合理配置教育資源，避免人才浪費，為基礎教育服務。高素質的小學英語教師應用最新的外語教學理論來指導教學實踐，在實踐中不斷反思并完善自己的教學，完善自己的學科知識，能使用現(xiàn)代的多媒體教學手段進行英語教學，按規(guī)范的英語教學研究程序，進行科研工作?？偠灾覀儽仨氈匾曈⒄Z教育學科的素質教育，理論聯(lián)系實際，強化實踐教學，重視學生自學能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生終生學習和繼續(xù)發(fā)展的能力為目標的教育思想和觀念來指導教學改革實踐，培養(yǎng)出高素質的小學英語教師，適應并推動我國英語普教事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李文巖，林立.啟蒙教育的思考.英語教育論文集[C].北京：科學技術文獻出版社，2001.

[2]李紅英.淺議未來小學英語教師反思性教學意識的培養(yǎng)[J].湖北教育學院學報，2006，（7）.

[3]鄧一琳，王宇澄.關于為小學培養(yǎng)英語本科生教師的設想[J].新鄉(xiāng)教育學院學報，2004，（2）.

篇(3)

關鍵詞：小學英語；單元整體教學設計；原則；實施對策

【中圖分類號】G623.3

一 引言

在小學英語課堂中引入單元整體教學法的含義是依據(jù)小學英語課本的編寫形式與編排系統(tǒng)及每個單元的具體內容，安排小學英語課本的單元教學內容，使各單元間的聯(lián)系更加緊密，進而科學化地計劃每節(jié)課的具體教學內容，力求突出各單元的教學特點，最終使小學英語課堂形成側重點明顯、既多元又統(tǒng)一的教學模式，這對于小學生英語綜合能力發(fā)展有重要作用。所以，將單元整體教學法引入到小學英語課堂勢在必行，這也是提高小學英語教學效果的一個重要途徑。

二、單元整體教學法的制定原則

單元整體教學法和之前的單純課時教學相比，在教學特點與要求上差別很大，因此，在設計單元教學時不能使用課時教學的教學過程及原則，單元整體教學法有一套適合自身特點的原則及要求，這點在設計課堂內容時要引起重視。下面我們的討論內容就是設計原則。

1.必須滿足新課標要求

單元整體教學在小學英語教學中可以看做是教學模式的一項重要創(chuàng)新，但這種創(chuàng)新必須要符合新課程標準的要求，新課標也可以被看作是其的指導與導向，而新課程實踐也可以看作是其的實施背景。同樣的，新課標也是所有英語教學活動開展的基礎性條件與要求，任何教學活動決不能違背新課標理念。

2.具有可操作性

在設計單元教學內容時要重視對現(xiàn)代化教學工具的應用，使教師的專業(yè)技能得到充分發(fā)揮，也有利于展現(xiàn)教學內容，提高單元教學法的可操作性。

3.具有目標性

單元教學法的實施是為了完成一定的教學目標，所以在實施前一定要細致分析整體教學的目標及優(yōu)勢，如新課標對小學英語教學的基礎要求，每個單元的基礎要求等。

4.具有情境性

語境在小學英語教學中非常重要，在教學中給學生營造和教學內容相適應的語言情境能幫助小學生更好的理解教學內容，同時使用現(xiàn)代化教學工具，使小學生體會到身臨其境的感覺，也有利于提高他們的英語學習興趣。

三、單元整體教學法的具體實行流程

1、化整為零，逐步實現(xiàn)單元教學目標

單元教學目標作為單元教學的起始點和終點，是單元整體教學設計中非常關鍵的一環(huán)。教師在規(guī)劃每節(jié)課教學目標前，要充分了解這節(jié)課所在單元的教學目標，再將單元教學目標化整為零的加入到每節(jié)課的教學目標中。在規(guī)劃每節(jié)課教學目標前必須要考慮該目標是否有利于實現(xiàn)單元整體教學目標。

2、層層推進，分課時實現(xiàn)單元教學目標

教師對教材進行深入研讀，規(guī)劃出每單元的整體教學目標后，可依據(jù)學生的具體學習情況，對板塊內容作出適當調整，再合理安排課時，規(guī)劃出每個課時的學習目標。

如：人教版PEP小學英語六年級第一單元的單元教學，教師可按照板塊調整、課時規(guī)劃及課時目標的流程制定教學計劃。

教師可將這個單元拆分成3課時，可使用“Howdoyougoto•••”和“traffic，rule”及“Excuse me．Thank you．You're welcome”，作為每個課時的話題，這三個話題間應實現(xiàn)相互銜接。一到三課時也是課時目標的實現(xiàn)過程，其間學生將由初識教學內容發(fā)展到熟練應用，全過程層層推進，變化過程醒目。

3、規(guī)劃課程，提高學生語用能力

（1）營造語境，方便學生理解

英語教學和其他學科教學的差別性較大，英語是一門語言，也是人與人進行溝通的工具，因此，語境非常重要。尤其是在小學英語教學中，小學生的理解能力有限，教師在教學中營造出相應的語境，將有利于提高學生的理解力。教師所營造的語境，必須要在編排結構注重層次感，語境編排常見的三大層次有導入、提供及開放。小學生在實踐性強的語境中體會課堂內容，更能起到見其境、明其意的效果。此外，學生身處具體的語境中，將會使學習過程變得更加輕松、有趣。

（2）合理化再構文本，增強學生語感

文本再構的含義就是重組與構建教材中原有的教學板塊，使教材的情境性與現(xiàn)實意義更強，更有利于操作，再構后的教材語段在觀、讀、感上優(yōu)勢也將更明顯。相對而言，文本再構對一線教師而言，確實具有一定難度。第一，教師必須明白文本再構是在教材的基礎上進行再構，即就是教材必須是英語教學的起始點和終點。而且需要重視的是文本再構的目的在于展現(xiàn)文本適度，絕不是加大文本難度。第二，文本再構是為了方便學生學習。必須要將學生作為出發(fā)點，再構時要將著重考慮小學生的認知水平與英語基礎，務必保證文本的合理性。若經(jīng)教師再構后的教學文本，既符合學生的學習情況，又能展現(xiàn)教材主題，并在其中體現(xiàn)出學生需要學習的英語技能及知識，那么該教師所再構的文本就是成功的英語教學文本，也將有利于提高學生的英語語言運用水平。

（3）“無痕”滲透，通過文化和情感培養(yǎng)學生的英語水平

語言作為文化中很關鍵的一部分，在學習語言的過程中一定要了解和該語言相關的地方習俗、文化特點及生活習慣等。興趣、動力、自信、毅力及合作精神是構成情感態(tài)度的要素，也決定了學生的語言學習過程及結果。成功的英語教學離不開對學生積極情感態(tài)度的挖掘。在小學英語教學過程中，教師要積極探尋教材中關于文化和情感教育的聯(lián)系點，并通過滲透的方式將文化情感貫穿進教材內容中，還要注意學生是否樂于接受這種方式，從而形成一種“無痕”教育模式。學生在體驗這種情感的過程中，將踴躍向大家表達自身的體驗及心情。因此，使用這種方式將使學生在培養(yǎng)語言應用能力的過程中，獲得文化與情感的雙重熏陶。

小結

單元整體教學法作為小學英語教學中有所創(chuàng)新的教學模式，對其進行合理設計，將有利于其在小學英語教學中的推廣應用，也有助于培養(yǎng)小學生的英語學習能力和教師的專業(yè)素質，對教師與學生都有很大益處。因此，要加大該教學模式在小學英語教學中的推廣應用力度，進而使我國的小學英語教學水平得到有效提升。

參考文獻

[1]江志勇，單元整體教學中的有效整合探微[J]，小學教學參考，2012年19期

[2]胡丙彪，小學英語單元整體教學淺談[J]，湖北中小學實驗室，2011年02期

篇(4)

【關鍵詞】小學英語 教學目標設計 問題及對策

引言

目標的設計是否合理，是關乎一個任務是否能順利完成的關鍵。小學英語教學也是如此，在小學英語老師的教學過程中，教學目標的設計是關乎其教學成功與失敗的關鍵性因素，老師只有科學而合理地設置教學目標，才能提高教學效率，真正做到有效教育。

一、小學英語教學目標設計中常見的問題

1.小學英語教學目標空泛。在我國小學英語的課堂教學中，部分英語老師在設計教學目標時模糊、籠統(tǒng)，抓不住教學重點，使得教學目標設計空泛，無實質性內容。而這種空泛的教學目標也會使老師在英語授課時沒有重點，極易偏離教學大綱所要求的重點，導致英語課堂教學質量受到影響，不利于小學英語教學計劃的長期開展。

2.小學英語教學目標割裂。通過查閱文獻資料，大多數(shù)學者將小學英語教學的目標劃分為了三個維度：知識和技能、情感態(tài)度和價值觀、過程和方法。這三個維度都是小學生在英語學習時需要老師教授并掌握的，知識和技能是小學英語老師可以直接進行講解的，過程和方法主要是體現(xiàn)在老師講授知識的過程和學生通過參與學習而總結出來的方法，情感態(tài)度和價值觀更是和老師聯(lián)系密切，老師的態(tài)度和觀念的灌輸都會使學生的情感態(tài)度和價值觀受到潛移默化的影響。以上三個維度對小學生的英語學習都是十分重要的，三者必須有機地統(tǒng)一起來。

3.小學英語教學目標設計層次不清。當下小學英語教學目標設計中的重要問題之一便是將高低目標混淆，在某一個特定的階段，不能設計合理的目標。導致學生在學習的過程中，本應掌握低目標的要求，卻不得不學習高目標的要求，形成了跳躍式學習。還有部分老師教學目標貪多，把一個單元的課、幾個單元、一個學期，甚至幾個學期才能實現(xiàn)的教學目標全部羅列在一節(jié)課中，缺乏層層遞進、逐步落實的意識，不利于小學英語教學的開展。

4.小學英語教學目標缺乏或單一。小學英語的教學目標設計比較單一，僅僅是希望學生能掌握好書本上最基本的詞匯、短語和句子。但是小學英語課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特征，老師們在英語教學實踐中應該關注學生綜合能力的發(fā)展，在設計教學目標時，不僅需要注重英語知識的學習與語言技能的掌握，還應該注重對學生們情感態(tài)度、文化意識與學習技巧的培養(yǎng)。

5.小學英語教學目標設計太過抽象。比如，在某個單元的英語學習中，很多老師把教學目標設計為“掌握本單元相關詞匯和句型”，這樣的教學目標就太過抽象，學生并不能從中得出具體需要掌握哪些詞匯、哪些短語和哪些句型。這樣抽象的教學目標設計不利于教和學生對重點內容進行把握和理解，長期以來教學效果定然不好。

二、解決對策和建議

1.教師加強自身學習，優(yōu)化知識結構。自新課程改革以來，國家和學校更注重對學生的素質教育，因此小學英語的教學模式與方法也得進一步改變。傳統(tǒng)的小學英語教學目標的設定存在教學目標割裂、目標設計層次不一等問題，因此小學英語老師應該不斷加強自身的學習，通過學習去改進之前教學目標設計中存在的問題，進一步優(yōu)化知識結構，設計出更加科學合理的小學英語教學目標，為英語課堂教學的開展提供保障。

2.教師培養(yǎng)學生的學習興趣，營造輕松愉快的學習氛圍?，F(xiàn)目前新課改正在我國大力開展，而改進老師與學生的關系，是新課程改革的重點之一。在小學英語課堂教學中，英語老師既是組織者、參與者也是領導者，老師應該主動學習，想辦法打破傳統(tǒng)的教學模式，應用新提出的情境教學法，創(chuàng)設出輕松愉悅的課堂教學氛圍。老師應該富有愛心和幽默感，在學生犯錯的情況下不應該傷害學生的自尊心，而應該將學生的錯誤當作一個良好的教學資源，借題發(fā)揮糾正錯誤，在課堂上制造出一片歡聲笑語，既糾正了容易混淆的問題，又保護了學生的自尊心，利于創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

3.教師教學設計面向學生，因材施教。從哲學上來講，主觀能動性的發(fā)揮能夠促進或阻礙事物的發(fā)展。在校園中，學生們已經(jīng)是具備獨立思想的個體，有其自身的思考判斷能力。因此在小學教學與管理中，教師應充分尊重學生在課堂上的主體地位，引導學生用正確的方式學習，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、搜集資料、團隊討論與解決問題的能力。在教育模式上，可以采用探究式教學、情境教學、合作教學、角色轉換教學與激情教學等現(xiàn)代化教學方式，讓學生主動學習，提高課堂效率。教師的教學設計面向學生，根據(jù)學生的具體情況來展開教學，是我國小學英語教學目標設計中需要完善的地方。例如，老師在進行常規(guī)單詞教學時，可以采用小游戲的形式：

小游戲：look and guess

教師只出示字母卡片的第一個字母，讓學生猜一猜是哪一個單詞?？刹捎媚信荣惖男问健?/p>

4.教師培養(yǎng)學生的學習策略，重視文化的交流。除了最基本的英語知識的教授外，小學英語教師在設計教學目標時，還要幫助學生掌握英語知識的學習策略，同時培養(yǎng)其文化交際能力與意識。英語作為一門語言，學習它的目的是為了能夠正確地在日常生活中去使用它，所以這時小學英語老師要更加注重對學生學習策略的培養(yǎng)，并且也要重視不同文化之間的交流，調動他們的英語學習積極性，更利于教學的開展。

篇(5)

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境 小學英語 教學策略

在小學英語教學過程中運用網(wǎng)絡環(huán)境，指的是教師在教學實踐中有效運用網(wǎng)絡媒介與網(wǎng)絡資源，網(wǎng)絡資源包括網(wǎng)絡中介、網(wǎng)絡平臺與網(wǎng)絡信息等，主要是教學課件與作業(yè)設計。教師應該充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，包括互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信和郵箱等，合理運用多媒體技術開展英語教學活動，幫助小學生更好的學習和掌握英語知識。

一、使小學英語課堂教學網(wǎng)絡環(huán)境化

在網(wǎng)絡環(huán)境下開展小學英語教學活動，首先，教師應該使小學英語課堂網(wǎng)絡環(huán)境化，這是運用網(wǎng)絡資源的前提。網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢在于教學資源比較豐富，教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜集、查找、整合和使用英語教學資料，運用多媒體技術開展英語教學活動，讓小學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習、接受和吸收英語知識，利用多媒體技術的優(yōu)勢，展示圖片、聲音、動畫和視頻等學習資料，全面培養(yǎng)和提升學生的英語綜合能力，包括讀、寫、聽、說、譯。而且利用網(wǎng)絡資源，小學英語教師可以下載或使用純正的英語學習資源，以及一些英語原聲，讓學生接觸到真正的英語語言，了解英語文化，為將來的英語學習打下良好的基礎。另外，教師應該充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，使整個課堂教學環(huán)境都網(wǎng)絡化，讓小學生接觸到更多的英語知識，拓展知識面，開闊視野，激發(fā)他們學習英語知識的興趣與動力，在學習過程中更加積極主動。

二、課下練習訓練與網(wǎng)絡資源同步化

在網(wǎng)絡環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)上有大量關于小學英語知識的內容，包括口語練習、聽力訓練與寫作練習等，教師應該保持課下練習訓練與網(wǎng)絡資源同步化，特別是網(wǎng)絡上有著極為豐富的課外英語知識，也有國內名校、名師的優(yōu)秀教學資源，這些資源對于小學生來說，可以隨時隨地的利用，幾乎不受時間和空間的限制。因此，小學英語教師在具體的教學實踐中，可以根據(jù)具體的教學內容與學生的實際學習情況，為他們挑選一些恰當?shù)恼n下學習與練習材料，在家長的指導與配合下，合理利用互聯(lián)網(wǎng)上的小學英語學習資源，進行課下訓練，發(fā)揮網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，為小學生提供更多的英語學習機會。通過課下訓練和練習與網(wǎng)絡資源的同步，能夠豐富小學生的英語學習內容，突破教材的束縛與限制，學習和接觸到更多的英語知識，訓練與練習模式也更加豐富，增添學習英語知識的樂趣。

三、運用網(wǎng)絡環(huán)境共享英語教學資源

小學英語教師在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以經(jīng)常關注和瀏覽網(wǎng)絡上優(yōu)秀的教學資源、教學模式和教學方法等，積極采納和吸收優(yōu)秀的英語教學意見，同時將自己認為質量較高的教學資源上傳到網(wǎng)絡平臺上，與同事之間共享優(yōu)秀的小學英語教學資源。網(wǎng)絡環(huán)境不僅是一個虛擬的世界，也是一個人與人溝通與交流的平臺，通過網(wǎng)絡渠道選擇適合自己教學水平和完成教學任務的優(yōu)秀資源，是小學英語教學網(wǎng)絡化的關鍵途徑之一。通過資源共享，不僅可以幫助教師隨時獲得最新、最先進的教學資源、教學思維和教學理念，還能夠為小學生提供更新穎的學習內容，開闊他們的英語知識視野，并且緊跟時代的步伐與腳步，學習的英語知識具有時代特色，與時俱進。另外，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，教師可以搜集到更多的跨文化知識，并且將其深入到具體教學中，培養(yǎng)小學生的跨文化意識，從而更好的理解和掌握英語知識。

四、利用網(wǎng)絡資源交流英語學習心得

要想全面實現(xiàn)小學英語教學網(wǎng)絡化，教師應該充分利用網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，使用網(wǎng)絡渠道讓小學生互相交流英語知識學習的心得與經(jīng)驗。網(wǎng)絡環(huán)境下的最大優(yōu)勢之一是可以實現(xiàn)局域化的交流和溝通，小學生再利用電腦學習英語知識時，可以運用網(wǎng)絡資源的局域網(wǎng)優(yōu)勢，讓他們針對英語知識的學習經(jīng)驗和過程進行交流，互相分享學習心得有優(yōu)秀的學習資源，從而促使全體學生的學習與進步。同時，小學英語教師在教學過程中，應該及時做好信息整理與反饋工作，與家長及時溝通，準備掌握學生在課下利用網(wǎng)絡環(huán)境進行英語知識學習的情況，家長應該起到督促和指導作用，引導小學生多運用網(wǎng)絡渠道學習，這樣教師不僅能夠督促學生利用網(wǎng)絡渠道學習，還能夠根據(jù)學生的學習進度，隨時調整教學計劃與教學方案，使英語教學內容更加合理，符合小學生的學習需求。

五、總結

總之，在網(wǎng)絡環(huán)境下開展小學英語教學活動，教師應該充分發(fā)揮網(wǎng)絡渠道的優(yōu)勢，科學合理運用互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體教學設備，使小學英語課堂網(wǎng)絡化，豐富和共享教學資源，從小學生的實際情況出發(fā)開展教學活動。

參考文獻：

[1]王利美.網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學策略的分析[J].科學大眾（科學教育），2013，06：69.

篇(6)

一、轉變傳統(tǒng)的評價觀念

在傳統(tǒng)的教學觀念上，好學生的評價標準即為認真努力，聽老師的話，所有的考試科目都能取得高分。這種片面的觀念為學生帶來了巨大的心理壓力，使其在其他方面的智能發(fā)展受到抑制，阻礙了學生的發(fā)展。但是多元智能理論認為，幾乎每個人都有其獨特的智能，只不過其才智和天賦體現(xiàn)在的方面有所不同。因此，教師在教育學生時，不應注重學生的差異，要善于鼓勵和肯定學生。

在小學英語教學中，并不是每一名學生都能夠很好的適應這一語言的學習，這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)學生在不同方面的特長，例如，有的學生記單詞快，有的學生喜歡背課文等。此時，英語老師就可以根據(jù)學生在不同方面的智能，在鼓勵其特長的同時，開發(fā)學生的潛能，一步步引導學生向更深入的范圍拓展，充分利用各種教學資源，運用多樣化的科學教學模式，激發(fā)起學習英語的興趣，從而強化英語教學實效。

二、改進傳統(tǒng)的教學計劃

傳統(tǒng)的教學計劃是統(tǒng)一、一致的教育學生，促使學生向著同一方向、統(tǒng)一標準發(fā)展。而多元智能理論強調的是個人不同智能的發(fā)展，主張順應學生最適合的發(fā)展方向，其目的并不是將每個學生都培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。也就是說，在小學英語課程的教學中，多元智能理論認為，每個學生都應該學有所得，得有所長。所以，教師應該摒棄傳統(tǒng)的英語教學計劃，根據(jù)多元智能理論的要求加以改進。

教師在進行小學英語教學的過程中，應該順應學生的發(fā)展趨勢，根據(jù)每個學生智能的偏向為學生提出不同的學習目標，并適當刺激學生其他方面智能的發(fā)展，制定不同的教學計劃，做到因材施教，使學生體會到英語學習的樂趣和重要性，從而逐漸提高英語學習的積極性。

三、采用多樣的教學方式

多元智能理論提倡的是在教學中重視學生的主體地位，重視學生自然智能的發(fā)展。這就需要教師改變之前傳統(tǒng)的教學觀念，采用多元化的科學措施，運用多媒體、網(wǎng)絡等多種現(xiàn)代化的教學資源，以幻燈片或者視頻等方式為學生提供豐富形象的對話情景；立足于生活，為學生開展貼近生活的主題課程，使英語會話融合于生活交際；科學開展項目化教學，結合多元智能理論，激發(fā)學生潛能，使其逐步建立起學習英語的信心和興趣，從而提高英語課程學習的實效。

對于小學階段的學生來說，其好奇心強，求知欲望較為強烈，因此英語小故事和謎語有助于抓住學生的興趣。在講述故事的過程中，教師應該將其與面部表情及肢體語言結合起來，更加生動形象的展現(xiàn)出故事情景，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生的提高聽講、思考與學習的效率。

在小學的英語教學中，教師可以利用一些小游戲來引導學生學習掌握單詞、句子等知識點。例如，可以運用數(shù)字計算游戲，讓學生計算題目的過程中鞏固單詞的詞意、讀音等，同時還能夠有效鍛煉學生的聽力能力。例如，What is ten and seven？ What is eleven minus five？ 通過簡單的計算游戲，寓教于樂，培養(yǎng)了學生的邏輯智能，有利于提高英語學習的效率。

腦與手的結合方式可以通過讓學生根據(jù)所聽到的具體描述畫出圖畫來實現(xiàn)。例如，I bought a pink bag yesterday.Now the bag is on the desk.采用這一方法，學生可以在聽的過程中迅速做出理解和反應，分析句子所表現(xiàn)出的具體情景。這一方式將動腦思考能力和動手能力有機的結合起來，訓練了學生思維的敏捷度，有助于其理解、分析智能的培養(yǎng)與發(fā)展。

音樂智能是多元智能理論中所介紹的智能范疇之一。音樂只能指的是對音樂旋律、節(jié)奏、情感等的感知。音樂能位英語教學創(chuàng)設形象豐富的情境，陶冶學生的生活情操。學生在學習英文歌曲的過程中能夠建立對英語的激情，還可以有效鞏固單詞、句型等知識點。

生活中的知識，又應用于生活、造福人類。生活當中到處都有英語學習的素材，生活中的事情都可以寫成英語短劇或故事，學生可以通過與老師、同學合作練習來熟練掌握相關知識的應用要領。學生通過練習日常英語對話，可以提高自身的口語水平，有助于以后的發(fā)展。

篇(7)

信息技術與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與教學的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

在這種大環(huán)境下，我們英語教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網(wǎng)絡技術等來輔助自己的教學，把信息技術有機“地融入到小學英語學科教學中，以計算機及網(wǎng)絡技術為核心的信息技術對基礎教育所產(chǎn)生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。為了適應這個發(fā)展趨勢，小學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學，把信息技術有機地與小學英語教學進行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。

新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學觀、質量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的應用,對學校教育教學也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術與小學英語教學的整合，體現(xiàn)了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向。

二、課題研究的目的意義

通過“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養(yǎng)，增強師生的信息技術操作能力，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。信息技術與小學英語教學的有效整合研究目的是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡資源，有效將信息技術與小學英語教學的有效整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。其應用價值是利用網(wǎng)絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學英語教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學英語教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內容，使教材“活”起來，讓英語學習更貼近生活。

教師要改變以課件制作、電腦輔助教學即為信息技術與小學英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發(fā)揮信息技術的作用，尋求信息技術與小學英語教學相結合的切入點，從而實現(xiàn)人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學模式的實現(xiàn)，把學習的時間和空間真正還給學生，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發(fā)展。

三、課題研究組織分工

負責人：

成員：小學一級教師（英語）

小學高級教師（語文）

小學高級教師（語文）

學一級教師（數(shù)學）

小學一級教師（語文）

小學一級教師（數(shù)學）

小學一級教師（數(shù)學）

小學一級教師（語文）

分工安排：

課題總負責：

制定課題方案：課題組全體成員，

資料搜集整理：課題組全體成員

階段總結：

最終成果總結：課題組全體成員

四、課題研究方法步驟

“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經(jīng)驗總結等方法。課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現(xiàn)代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學的質量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發(fā)出生命力。

本課題研究分三個階段進行：

1、準備階段。學習相關理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術與小學英語學科整合教學研究的現(xiàn)狀，進而認識本課題研究的價值。

2、實施階段。在保定市現(xiàn)代教育技術“xx”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學期方案。分析總結階段性教學成果寫出信息技術與小學英語學科有效整合研究的相關論文。通過課堂教學、問卷調查等活動培養(yǎng)學生學習英語的能力。再次分析、總結教學成果，調整原教學計劃，寫出信息技術與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關論文。

3、總結階段。⑴系統(tǒng)整理過程資料，總結研究經(jīng)驗、成果，形成論文。⑵教師課堂教學展示活動；⑶撰寫課題研究報告；并申請結項。

五、課題研究的階段性成果

經(jīng)過一年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。

1、師生信息技術素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理，絕大多數(shù)教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。

2、教師通過合理應用信息技術和網(wǎng)絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與小學英語教學整合的教學模式。

4、通過課題研究，鍛煉了我們的教師和學生。學校涌現(xiàn)出了一批信息技術運用比較熟練的師生群體，如在我鎮(zhèn)總校擔任現(xiàn)代教育技術組長的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學生。

5、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發(fā)表或評比中獲獎。

6、課題研究的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩(wěn)步提高。

六、課題研究的特色及價值

從宏觀上講，信息技術的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與小學英語教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。因為網(wǎng)絡的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學習氛圍。信息技術教育與小學英語課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術與小學英語教學的整合，是提高英語教學效率的重要途徑。

在課堂教學實踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術和網(wǎng)絡的顯著特點，在互動化、網(wǎng)絡化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網(wǎng)絡技術融合到小學英語的教學中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是培養(yǎng)骨干，建設隊伍；再則就是選擇帶頭教師，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。

七、我們的反思

1．要有課程改革的大視野

信息技術與小學英語教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現(xiàn)課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的。

2．要有全體師生的高素養(yǎng)

要實現(xiàn)信息技術與小學英語教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)，因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經(jīng)費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與小學英語教學的整合提供保障。

3．要有智能便捷的新平臺

對每一個教師而言，在保持和發(fā)揚朗讀、演講、板書、繪畫等傳統(tǒng)的教學基本功的基礎上，應當隨著課程改革發(fā)展的需要，學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術與小學英語教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。

八、未來的打算

我校信息技術與小學英語教學的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進一步深化研究。學校的校園整體改造已正式啟動，在不久的將來，當新的“三機一幕”進入教室后，教師和學生的學習將會向更高層次開展。

1、加快校園網(wǎng)絡環(huán)境的建設。

在校園整體改造中，學校將建成一流的網(wǎng)絡設施，學校將繼續(xù)投入較大的人力和物力來建設學校的網(wǎng)絡環(huán)境。除了硬件建設外，學校將完善已經(jīng)建立的小學英語教學資源庫，開發(fā)學校網(wǎng)絡教學平臺。

2、加強對教師網(wǎng)絡信息技術的培訓

首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核；其次是繼續(xù)進行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術，堅持每年進行電教使用的活動，并不斷豐富內容。

3、繼續(xù)將學生的自主學習與利用網(wǎng)絡學習有機的結合起來，將研究課所探索的教學模式不斷擴大，應用于平時的常規(guī)課教學，使學生的探究性學習在網(wǎng)絡環(huán)境下得到進一步的開展。

我們堅信在各級領導的關心下，在各位專家的引領下，在兄弟學校的幫助下，我們的思路一定會越來越清晰，我們南地小學的科研之路也一定會越走越寬廣。以上就是我們要報告的情況。