美術(shù)大學畢業(yè)論文精品(七篇)

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篇(1)

（1） 語言表述a.論文應(yīng)層次分明、數(shù)據(jù)可靠、推理嚴謹、立論正確。論述必須簡明扼要、重點突出，對同行專業(yè)人員已熟知的常識內(nèi)容，盡量減少敘述。b.論文中如出現(xiàn)一些非通用性的新名詞、新術(shù)語或新概念，需立即做出解釋。（2） 標題和層次a.層次要清楚，標題要重點突出，．畢業(yè)論文應(yīng)采用漢語撰寫；一般由七部分組成，依次為：（1）題目，（2）中文摘要，（3）關(guān)鍵詞，（4）目錄，（5）正文，（6）參考文獻。2、各部分具體要求如下：論文題目：應(yīng)是整個論文總體內(nèi)容的體現(xiàn)，要引人注目，力求簡短，25字以內(nèi)。字體為宋體小二號。摘 要：中文摘．求英語專業(yè)畢業(yè)論文格式模版word版的完整的畢業(yè)論文格式范文，要PDF或Word格式，最好能發(fā)給我郵箱word畢業(yè)論文格式的設(shè)置在word2007中怎樣實現(xiàn)畢業(yè)論文格式word高手，懂word弄過畢業(yè)論文格式的請進。

畢業(yè)論文格式

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篇(2)

論文關(guān)鍵詞：研究生；培養(yǎng)體制；問題；對策

一、改革開放以來，我國研究生教育概況

1978年改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國的人才水平也有了大幅度的提高，并且扮演著日益重要的角色，國家的方針政策、科技的發(fā)展、社會的進步等方面都有賴于人才的供給。綜觀我國的人才培養(yǎng)規(guī)模，一直呈現(xiàn)出增大的趨勢，20世紀80年代碩士研究生和博士研究生的數(shù)量很少，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，報考研究生的人數(shù)呈現(xiàn)出逐漸遞增的趨勢。近幾年，我國研究生的報考人數(shù)大規(guī)模地增加，特別是1999年大學擴招后，大學教育不再是精英教育，而是逐步邁向高等教育大眾化的行列。在90年代初報考研究生的人數(shù)較少，錄取的人數(shù)也較少，而隨著時間的推移以及經(jīng)濟的發(fā)展，特別是到了21世紀初期，研究生的報名人數(shù)呈現(xiàn)出大幅度增加的趨勢，2000年為46.4萬，到2004年就已經(jīng)達到了95.0萬，2007年達到最高峰128.2萬，雖然2008年有小幅下降，但是2009年繼續(xù)呈現(xiàn)增加趨勢。從這些數(shù)據(jù)可以看到，研究生招生規(guī)模也正在逐步擴大，數(shù)量上呈現(xiàn)出大幅增加的趨勢，但是相應(yīng)的培養(yǎng)體制、師資力量等方面的發(fā)展卻相對滯后。與發(fā)達國家相比，雖然規(guī)模很大，但是研究生的整體素質(zhì)水平卻不高，原因在于研究生培養(yǎng)體制存在眾多問題。為了縮小我國的研究生整體素質(zhì)水平與西方發(fā)達國家之間的差距，促進我國經(jīng)濟、科技等各項事業(yè)的發(fā)展，必須對我國的研究生教育機制所存在的問題進行梳理，并針對這些問題采取措施并加以改進。

二、我國研究生培養(yǎng)體制存在的問題

高校是研究生的培養(yǎng)基地，如果高校研究生培養(yǎng)機制存在問題，勢必會影響到研究生的培養(yǎng)，進而使我國的經(jīng)濟與政治地位受到影響。雖然改革開放后，我國的研究生教育有了長足發(fā)展，但其培養(yǎng)機制仍然存在著眾多問題，這阻礙了我國研究生教育整體水平的提高。對其存在的問題可從整體和局部兩個角度來分析。

1.　我國研究生培養(yǎng)體制所存在問題的整體視角探視。從整體角度來看，20世紀80年代初期，由于我國的教育發(fā)展水平很低，經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才的要求也較低，研究生的數(shù)量較少，研究生的培養(yǎng)形式也較為單一；但隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的進步，對人才的要求也逐步提高，研究生的數(shù)量也逐漸增多，這就使得研究生招生的形式和教育形式都發(fā)生了很大改變。過去只是單一的全日制研究生，逐漸發(fā)展成MBA、工程碩士、EMBA、專業(yè)碩士等各種不同的形式。不同形式應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標、管理體制，但是現(xiàn)行的研究生體制并沒有將這些不同形式的培養(yǎng)方式加以區(qū)分，授課教師、課程的選擇等方式幾乎都差不多，這沒有體現(xiàn)出各自培養(yǎng)方式的優(yōu)勢所在，必然導致研究生畢業(yè)后不能符合社會的需求。很多時候，研究生培養(yǎng)單位只是將眾多的研究生招生方式作為營利的工具，以經(jīng)濟利益最大化為目標，對招收的學生的要求大大降低，因此，對后續(xù)的博士研究生的培養(yǎng)也造成了不良影響。

2.　我國研究生培養(yǎng)體制所存在問題的局部視角探視。從局部的角度看，我國研究生培養(yǎng)體制明顯存在以下問題：

(1)在學科設(shè)置上，很多高校都在努力建設(shè)成為綜合性大學，很多過去工科見長或者理科特色鮮明的學校為了實現(xiàn)綜合性高校的目標，紛紛建立新學科，但是，這些學科在師資、專業(yè)水平等方面都難以達到要求。過去的一些綜合性大學雖然學科齊全，但在專業(yè)劃分上過于精細，而當今社會對人才的復合型要求越來越高，現(xiàn)行研究生培養(yǎng)體制下的學生，畢業(yè)后往往暴露出知識結(jié)構(gòu)比較單一、缺少綜合運用知識的能力等弊端，不能適應(yīng)社會的需求。

(2)在教學方式上，主要還是“填鴨式”教育，所有學生都是被動接受教師傳授的知識，都是書本上、教條式的知識結(jié)構(gòu)，而書本上的很多知識都已經(jīng)過時；同時，這種“填鴨式”的教育方式缺少與學生的互動，不能很好地發(fā)揮學生在學習中的主動性，學生的創(chuàng)新性思維得不到培養(yǎng)。這勢必造成學生知識的落伍，并泯滅學生的創(chuàng)新思維、求異思維，使得培養(yǎng)出來的學生不能很好地適應(yīng)復雜多變的社會。

(3)在培養(yǎng)體制上，中國的研究生體制表現(xiàn)為“嚴進寬出”，本科生畢業(yè)后通過研究生入學考試，如果達到要求并通過差額面試就可以進人大學開始研究生的學習生活。這種狀況容易導致以下兩方面的問題：其一，招生僅僅依靠文化課知識就決定學生能否入學，限制了很多有著優(yōu)秀專業(yè)知識學生的培養(yǎng)。幾年前，國內(nèi)某名牌大學的美術(shù)系導師，在招收學生時發(fā)現(xiàn)某學生繪畫功底很強，發(fā)展?jié)摿薮?，可因為英語成績不能達到要求，就是不能入學。其實，為使某些特殊人才脫穎而出，對于一些學科門類，不能僅僅依靠文化課的成績來決定能否取得入學資格。其二，研究生進入大學后，都是按照所學專業(yè)課程的分數(shù)來考查學生的能力水平，而試卷則主要側(cè)重理論知識的評定，使得學生僅僅注重理論而忽略了實踐。同時，“嚴進寬出”使得不合格、不努力學習的研究生無法被淘汰，因此，研究生放松了對自己的要求。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量隨之下降，與社會需求的差距也隨之變大。

(4)在學制上，現(xiàn)在有些高校的研究生學制從3年改為2年，即大家通常所說的“大碩”和“小碩”。3年制研究生，在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計等各個方面的時間設(shè)置相對充足，大多數(shù)高校研究生一年級和二年級上半學期以上課為主，二年級下學期作開題報告，撰寫論文，三年級上學期11月份左右進行預答辯，下學期正式答辯；如果將學制改為2年，學習的時間和撰寫論文的時間都大大縮短，更多的學生為了在更短的年限內(nèi)完成學業(yè)，往往選擇那些比較淺顯的研究題目，不對題目進行較為深入的研究。

(5)在生源上，隨著近幾年大學的擴招，大學畢業(yè)生人數(shù)大幅增加，每年有幾百萬之多，使得很多學生的就業(yè)極為艱難，被迫走上“獨木橋”——考取研究生，這也使得研究生入學后的學習動力和研究目標發(fā)生了偏離。

(6)在導師制度上，現(xiàn)在研究生數(shù)量很多，而導師卻很少。一些導師帶著十幾個、幾十個研究生，根本無暇指導。一些剛剛畢業(yè)的年輕教師，本身沒有什么經(jīng)驗卻也帶著碩士生，在學習上并不能給予太多的指導。

三、推進研究生培養(yǎng)體制改革的對策

上述問題的存在，都造成了研究生質(zhì)量的下降。因此，必須著力推進研究生培養(yǎng)體制改革，盡力解決這些問題，推動我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.　在培養(yǎng)規(guī)劃上，對于學術(shù)型碩士、MBA、EM-BA、工程碩士、研究生進修班等不同的研究生形式，制定不同的培養(yǎng)目標、不同的課程設(shè)置，根據(jù)類型的不同配備相應(yīng)的師資力量。

2.　在學科設(shè)置上，為了培養(yǎng)符合社會需求的研究生，不應(yīng)該過分強調(diào)研究生專業(yè)的劃分，針對不同的學科應(yīng)該區(qū)別對待。對于一些醫(yī)學、理工科等要求專業(yè)性比較強的專業(yè)可以進行細分，但是對于人文社科類學科，如經(jīng)濟學和法學、法學和政治學等，不應(yīng)把專業(yè)劃分過細，在專業(yè)學科的基礎(chǔ)上應(yīng)該更加注重學科之間的交叉，避免單一學科在研究相關(guān)問題時的片面性，培養(yǎng)出復合型研究生。應(yīng)該逐漸從以研究型為主，應(yīng)用型和復合型人才培養(yǎng)為輔的模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、?yīng)用型和復合型并列的發(fā)展模式。

3.　在教學方式上，應(yīng)對每種研究生類型內(nèi)部的課程體系設(shè)置進行改革，根據(jù)社會的需求制定相關(guān)的研究生課程。同時改變過去“填鴨式”的教學模式，讓學生更多地參與到課程的學習當中，可以采取學生課前預習閱讀，然后在課上進行講解，教師點評等方式，以此加深學生對所學知識的理解。教師不能高高在上以教育者自居，要放下架子，貼近學員的生活，作學員的知心朋友，進行春風化雨式的、平等對話式的交流。教師要以“誠”為本，拉近師生之間的距離，也就是應(yīng)向?qū)W員敞開心扉，談自己的真正見解、真切感受，同時鼓勵學員敞開思想，廣開言路，暢所欲言，把自己內(nèi)心的焦慮、困惑都說出來，從而改變封閉式的硬性灌輸?shù)慕逃椒?，將談話式、討論式、即問即答式等改為開放式的雙向交流的、鼓勵引導的教育方法，以期達到以情動人、以理服人、情境交融、自覺求真向善的效果。要改革當前“一刀切，一鍋煮”的整齊劃一的教學方式，緊密貼近學員學習實際，面對現(xiàn)實，找出焦點，抓出熱點、疑點問題，針對學員個性及水平的差異，選擇適當?shù)臅r機而有針對性地進行培訓教育。

4.　在培養(yǎng)體制上，研究生招生應(yīng)該逐步改變以分數(shù)定終身的局面，多看考生的綜合素質(zhì)和專業(yè)特長。對于考核機制，要打破以分數(shù)考核的制度，采取社會實踐、學術(shù)成果等多種方式進行考核。

5.　在學制上，前文指出我國現(xiàn)在有“大碩”和“小碩”之分，但是他們在招生時都是按照學術(shù)型進行招生，只是不同學校采取了不同的學制。目前，國家出臺了學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士兩種，在同一所學校同一專業(yè)進行招生，學術(shù)型碩士學制為3年，這些學生主要側(cè)重于本領(lǐng)域的學術(shù)研究；專業(yè)型碩士學制為2年，這些學生主要側(cè)重于實踐和工作。這樣更有利于不同學生的需求以及滿足社會的需要。學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士是一種解決學制的方法，同時也可以實行學制的彈性制，采取學分制度，只要達到了規(guī)定的學分就可以畢業(yè)；在課程安排、畢業(yè)答辯、實習等方面，也要增加靈活性，使得一些優(yōu)秀的學生能有自由發(fā)展的空間。

6.　在淘汰制度上，現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)幾乎是零淘汰，只要入學，基本都可順利畢業(yè)，雖然眾多高校都設(shè)置了研究生的中期考核制度，采取了筆試和面試兩種方式，但是由于都是本院系教師參與整個過程，學院為了維護自己的聲譽，即使學生的筆試和面試成績沒有達到合格的要求，但還是可以順利通過，所以應(yīng)該改變考核學院的指標，規(guī)定最低淘汰率，讓中期篩選可以真正起到篩選的作用。在研究生畢業(yè)論文的外審制度方面，目前一般都是幾個高校之間互相送審畢業(yè)論文，如果A校給B校一個學生不合格，那么，反過來B校也會給A校一個不合格，而現(xiàn)在的很多匿名評審的教師并不單單從論文質(zhì)量出發(fā)，一般都會給予通過，這就使得不少研究生對待論文頗不認真，所以必須要改變這種匿名評審的困境，建立起有效的約束和激勵機制來改變這種困境。

篇(3)

1．1培養(yǎng)目標定位不準在大學教育精英化時代，畢業(yè)生供不應(yīng)求，所以大學在培養(yǎng)人才時不必分析市場需求。但是現(xiàn)在高等教育已經(jīng)大眾化，大學畢業(yè)生供過于求，培養(yǎng)什么樣的人才就得分析用人單位的需求。應(yīng)用型本科院校一般是服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才就應(yīng)該面向地方并且依托當?shù)氐闹攸c行業(yè)，但大多數(shù)應(yīng)用型本科院校卻不重視研究地區(qū)經(jīng)濟的特點，缺乏對地區(qū)重點行業(yè)管理崗位的需求進行深入了解和分析，從而導致在培養(yǎng)目標上定位不準。很多應(yīng)用型本科院校依然采用過去精英教育或重點大學的培養(yǎng)目標，導致學生的知識、能力與未來的崗位發(fā)生錯位現(xiàn)象，表現(xiàn)為重理論、輕實踐，上手不快，專業(yè)不精的現(xiàn)象。比如現(xiàn)在多數(shù)地方新建本科院校的培養(yǎng)目標仍然是企事業(yè)單位的高級管理人才，但是學生畢業(yè)后在相當長一段時間內(nèi)所從事的工作崗位絕大多數(shù)是基層工作崗位。

1．2課程體系設(shè)置不精（1）課程設(shè)置特色不鮮明。課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)置的，由于培養(yǎng)目標沒有根據(jù)應(yīng)用型高校的特點進行準確定位，而是照搬重點大學或研究型大學的，所以在課程體系設(shè)置方面也模仿重點大學或研究型大學，專業(yè)特色無法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學生沒有自己的特色和優(yōu)勢，不能適應(yīng)市場的需求，缺乏競爭優(yōu)勢。（2）課程和課時總量過高。研究型大學的培養(yǎng)目標定位于理論研究，所以在課程設(shè)置上追求理論知識的完整化和系統(tǒng)化，而應(yīng)用型工商管理專業(yè)由于課程模仿研究型大學，所以每門課程也力求完整、系統(tǒng)，課程之間存在很多重復內(nèi)容，如組織行為學和管理學等課程就存在大量重復的內(nèi)容，導致課時總量膨脹，學生大部分時間都在趕著上課，被動應(yīng)付作業(yè)和考試，自由學習發(fā)展時間過少，不利于學生依據(jù)個性進行知識的拓展和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（3）實踐教學流于形式?！肮芾聿辉谟谥?，而在于行”。工商管理專業(yè)學習如果脫離實踐，只能是“紙上談兵”，其結(jié)果是學生對抽象的理論無法深入理解而缺乏學習興趣，學習上只求一知半解和考試過關(guān)。各應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)方案中雖然也寫有各種實踐教學環(huán)節(jié)，但或由于條件的限制或?qū)W校管理者思想上的不重視，實踐教學大都流于形式，培養(yǎng)不了學生的實踐應(yīng)用能力，使學生無法適應(yīng)實際工作崗位的要求。

1．3教學環(huán)節(jié)效果不佳（1）教學過程缺乏因材施教。教學過程應(yīng)該“因材施教”才能取得好的教學效果。但是作為應(yīng)用型本科院校的教師很多沒有經(jīng)過師范院校的培養(yǎng)，大多是從一些研究型大學研究生畢業(yè)的，無形中將其所就讀的高校教師的教學方法移植到現(xiàn)有的課堂教學中。然而，作為新建應(yīng)用型本科院校的學生與研究型高校的學生在文化基礎(chǔ)、接受理解能力等方面是有很大差異的，如果不能根據(jù)學生的特點采取有針對性的教學措施，還是采取教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學模式，必定不能取得較好的教學效果，而且這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。（2）課程考核形式單一。很多課程的考核還是以期末閉卷考試為主，缺乏對平時學習的考核。而且目前中國高校存在的一個普遍現(xiàn)象是老師期末給出比較詳細的復習范圍，學生即使平時不學習，只要期末按照復習范圍背一背就基本可以通過。這導致本身學習動力不足，學習意愿不強的應(yīng)用型本科高校的學生平時學習的不用功，上課不用心，作業(yè)應(yīng)付，不求學到知識，只求考試通過，這樣是不利于學生知識的積累和能力提升的。

2用人單位及工商管理專業(yè)畢業(yè)生自身的要求

2．1用人單位對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求及培養(yǎng)的評價根據(jù)對用人單位的調(diào)查，用人單位認為工商管理畢業(yè)生最需要加強的是分析和解決問題的能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受能力。用人單位最重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、實際能力和專業(yè)知識。最不重視的是社會關(guān)系、性別和學習成績。他們對高等學校人才培養(yǎng)工作的基本評價是，與實際部門缺乏聯(lián)系和交流，教學設(shè)施落后，對市場前沿問題關(guān)注較少，并認為教學管理弱化是人才培養(yǎng)中的主要問題。

2．2工商管理專業(yè)畢業(yè)生對學校教育與培養(yǎng)的要求根據(jù)上海工程技術(shù)大學管理學院對上海某高校2008、2009、2010屆（截至2010年7月1日）共計155名工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生進行的市場調(diào)查，結(jié)果顯示：43％的被調(diào)查畢業(yè)生認為在校期間最應(yīng)著重積累工作經(jīng)驗，33％的被調(diào)查畢業(yè)生認為在校期間最應(yīng)著重鍛煉社交能力，11％的被調(diào)查畢業(yè)生認為大學期間最應(yīng)做好的一件事情是培養(yǎng)寫作演講能力，僅有9％的被調(diào)查者認為在校期間最應(yīng)做好的事情是專業(yè)課程學習，認為在校期間培養(yǎng)良好品德為首要任務(wù)的僅占1％。調(diào)查結(jié)果顯示，為促進大學生就業(yè)，被調(diào)查畢業(yè)生中32．67％希望學校改變課程設(shè)置，24．67％希望學校提供用人單位信息，21．33％希望學校能夠建立實習基地，15．33％希望學校直接推薦用人單位，10．67％希望學校提供更多的實習信息，8％希望學校增加就業(yè)技巧方面的培訓，4．67％希望學校改善教學方法。從上述調(diào)查可以看出，用人單位對工商管理畢業(yè)生最重視的是其綜合素質(zhì)和各方面的能力，其次是專業(yè)知識。而畢業(yè)生通過工作應(yīng)聘以及工作實踐也意識到在校期間加強工作經(jīng)驗的積累和提升能力的重要性，并且認為應(yīng)該改變課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，從而增強就業(yè)競爭力。

3基于能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3．1樹立職業(yè)能力導向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念應(yīng)用型本科院校應(yīng)樹立職業(yè)能力導向的人才培養(yǎng)理念，工商管理教育應(yīng)以就業(yè)為導向，充分分析市場要求，著力培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型人才。高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)能促使學生在最短的時間內(nèi)盡快適應(yīng)企業(yè)基層管理工作崗位，盡快上崗工作，履行基本的計劃與控制、組織與協(xié)調(diào)、輔助和支持決策職能。所以應(yīng)把“以人才市場需求為導向，明確工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標和要求；以職業(yè)能力為總綱，重構(gòu)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)理論教學體系、實踐教學體系；通過案例教學、職場訓練為代表的實踐手段提升學生綜合職業(yè)能力”作為應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路。

3．2科學預測工商管理專業(yè)人才的社會需求學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的是滿足企事業(yè)單位的用人需求，但是，很多學校卻缺乏了解和預測社會需求的有效渠道，因此，如何有效預測和把握企事業(yè)單位的用人需求是個亟需解決的問題。各個高校應(yīng)該將此項工作當做重點工作來抓，可以考慮在學校的招生就業(yè)辦公室下面設(shè)立信息調(diào)查科室或委托相應(yīng)的管理咨詢公司或社會調(diào)查公司，定期進行市場調(diào)查，提交市場調(diào)查報告，更好地了解和預測社會用人需求。

3．3準確定位工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)與研究型高校和職業(yè)技術(shù)學校的人才培養(yǎng)目標的定位應(yīng)該有根本區(qū)別，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)定位為：培養(yǎng)系統(tǒng)掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能，懂經(jīng)濟、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，有較好的外語和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的復合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才。

4構(gòu)建應(yīng)用型本科專業(yè)的課程與教學體系

（1）重構(gòu)理論教學體系。改變傳統(tǒng)的理論教學體系，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求靈活設(shè)置課程結(jié)構(gòu)比例和內(nèi)容。第一，在課時安排上，調(diào)整理論授課與實驗實踐性課程的比例；在教學資源上，向?qū)嶒瀸嵙晫嵺`方面傾斜。第二，對內(nèi)容相關(guān)度比較大的課程進行合理的整合，如《管理學原理》和《組織行為學》等，體現(xiàn)時代特征和學科交叉融合的趨勢。第三，進一步劃分專業(yè)方向。雖然工商管理作為二級學科，已經(jīng)成為一個專業(yè)，但是由于目前企業(yè)管理分工的細化，絕大部分企業(yè)沒有或取消了綜合管理部門，其職責分別歸并到相關(guān)專業(yè)職能部門，從而導致了該專業(yè)與企業(yè)具體的崗位的不匹配。所以工商管理有必要進一步細化專業(yè)方向，如可以設(shè)置生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、采購管理、行政管理、營銷管理等方向，并根據(jù)相應(yīng)的方向重新設(shè)置相應(yīng)的課程體系，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)針對性。第四，適當開設(shè)拓寬視野、開拓思路類的課程，有助于學生將來走上中高層管理崗位后的管理水平和管理技能的提升，并培養(yǎng)學生不斷自我學習的能力。

（2）強化實踐教學環(huán)節(jié)。要建立系統(tǒng)的實踐教學體系，并嚴格執(zhí)行落實實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學體系包括校內(nèi)外實驗與實習訓練、社團活動與社會實踐、職業(yè)培訓與認證、創(chuàng)業(yè)實訓與實踐等內(nèi)容。其中，校內(nèi)外實驗與實習訓練模塊與理論教學體系密切配合進行，具體來說：第一，傳統(tǒng)的專業(yè)認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)仍然不可荒廢，要使學生對職場環(huán)境和生產(chǎn)經(jīng)營活動現(xiàn)場具有感性的認識，甚至是直接參與其中。從大一暑假期就應(yīng)該有針對性地設(shè)置實踐教學課程，特別要求學生一定要利用各種機會（如假期）到企業(yè)頂崗工作，畢業(yè)設(shè)計（論文）也要結(jié)合企業(yè)管理實際工作來完成。特別要強調(diào)的是一定要對學生的實踐學習過程進行嚴格考核與監(jiān)督，避免實踐學習流于形式。第二，理論教學體系中的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等課程中，都要開設(shè)一定比例的案例教學環(huán)節(jié)，引導學生用管理的視角分析和解決問題，鍛煉他們搜集資料、團隊合作、溝通以及文字處理等方面的基本能力。第三，建立并完善工商管理專業(yè)模擬實驗室，如“企業(yè)經(jīng)營管理模擬室”、“管理沙盤模擬室”等，通過各種模擬實踐教學提高學生的學習興趣，加深對理論知識的理解以及培養(yǎng)學生的實際動手能力。第四，深化校企合作，聘請理論和實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理人員作為客座教授或客座教師，并為其安排合適的課程，增長學生的實踐管理知識和職場知識。第五，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。雖然很多學校建立了校外實踐教學基地，但是大多數(shù)企業(yè)缺乏配合學校做好實踐教學的動力，多數(shù)企業(yè)在對待學生實習上的表現(xiàn)差強人意，學生的實習效果一直不盡理想。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提供平臺，大力支持有條件的學生創(chuàng)辦企業(yè)，由專業(yè)老師指導，學生經(jīng)營管理，在實踐過程中不斷積累管理經(jīng)驗，提升管理能力。

（3）改進教學方法。應(yīng)用型本科院校學生相對于研究型高校的學生來說，具有自己的特點，表現(xiàn)在：①文化基礎(chǔ)相對較差，但接受能力強。有很多學生有自己的獨特的興趣愛好，他們對不感興趣的事物往往不在乎，但對感興趣的事物卻非常熱情。②家庭環(huán)境相對較好，綜合素質(zhì)高。由于家庭環(huán)境相對較好，所以很多學生從小受到過音樂、體育、美術(shù)等方面的培訓，加上家庭社交環(huán)境的熏陶，他們往往思想活躍，興趣廣泛，多有特長，綜合素質(zhì)較高；③自我獨立意識強，個性比較突出。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，學生往往興趣不大而不想學習，而教師也會由于難以得到學生的正面回應(yīng)而消失教學熱情，久而久之會形成惡性循環(huán)，最后教學效果大打折扣。因此要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學法，多采用互動式、引導式、討論式教學，通過讓學生的參與、思考來激發(fā)學生學習興趣。