大學(xué)課程總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)課程總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：期末考試；總結(jié)；思考；試卷

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0214-02

大學(xué)期末考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一門課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。對(duì)考試后情況的分析，不僅會(huì)對(duì)今后教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)完善有所幫助，而且對(duì)學(xué)校教學(xué)文件的制訂和課程設(shè)置安排也會(huì)起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數(shù)教師把試卷改完，在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)教務(wù)處本科教學(xué)一體化平臺(tái)登錄成績(jī)后就算完成任務(wù)了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統(tǒng)計(jì)一下及格率、排一排分?jǐn)?shù)段等，真正使教師們能靜下心來(lái)，分析研究一下試卷、學(xué)生成績(jī)和教學(xué)效果等不多，這樣考試的目的就難以達(dá)到。因此，有必要進(jìn)行考試后的總結(jié)，總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，找出存在的問(wèn)題與不足，將會(huì)對(duì)今后教學(xué)工作有非常重要的意義。本文以2015級(jí)土地資源管理和地理信息科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程《土壤與土壤地理學(xué)》的期末考試為例，對(duì)考試后進(jìn)行了總結(jié)和對(duì)今后教學(xué)工作的進(jìn)行了一點(diǎn)思考。

一、對(duì)期末考試后的總結(jié)

（一）對(duì)考試試卷的總結(jié)

1.對(duì)試題質(zhì)量總結(jié)分析。試題質(zhì)量分析是一項(xiàng)非常細(xì)致而耗時(shí)的工作，在期末考試后，教師對(duì)試卷質(zhì)量做細(xì)致深入的分析與論證，并結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)試題難度不合適試題、區(qū)分度小的試題和語(yǔ)言描述不夠準(zhǔn)確的試題，要逐一加以修改完善，對(duì)有錯(cuò)誤的試題要徹底改正，而對(duì)于容易引起歧義的試題則應(yīng)堅(jiān)決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現(xiàn)。而對(duì)于試題的難度適宜、區(qū)分度較高和語(yǔ)言描述準(zhǔn)確的試題，應(yīng)該重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，作為今后命題及試題庫(kù)的建設(shè)重點(diǎn)素材?？茖W(xué)的試卷質(zhì)量分析結(jié)果，可為教師在改進(jìn)教學(xué)工作（包括改進(jìn)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應(yīng)把試題質(zhì)量分析作為一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)工作認(rèn)真做好。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內(nèi)容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質(zhì)量基本適中，但試題的難度相對(duì)不大。在今后命題過(guò)程中要注意試題的難易比例分配。只有一個(gè)相對(duì)合適難度的試題，使得每個(gè)學(xué)生只要通過(guò)努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利過(guò)關(guān)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試的興趣。

2.對(duì)試題內(nèi)容的總結(jié)。期末考試試題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門課程核心內(nèi)容的濃縮，是教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的真實(shí)體現(xiàn)，不但能覆蓋課程的全部?jī)?nèi)容，而且能反映各部分內(nèi)容和各認(rèn)知層次的相對(duì)比重，還能確定各部分內(nèi)容的數(shù)量比率，以保證試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的效度。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試，基礎(chǔ)知識(shí)題目占80%，綜合性題占10%，實(shí)際應(yīng)用的題占10%，試題著重考查了學(xué)生掌握基本知識(shí)的能力，但應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實(shí)際應(yīng)用題的比例占30%―40%，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.考試題型的總結(jié)。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握；主觀性試題則考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對(duì)學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應(yīng)用分析能力和創(chuàng)新思維能力的題型分值，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）對(duì)考試成績(jī)的總結(jié)

本次《土壤與土壤地理學(xué)》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來(lái)看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡(jiǎn)答題70.7%、綜合題目70.8%?？梢钥闯?，名詞解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學(xué)生考試成績(jī)分布來(lái)看，成績(jī)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。因此，本次考試較為真實(shí)地反映了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。但有些成績(jī)不理想的學(xué)生，有的是緣于基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)效果不好；有的是對(duì)學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，厭學(xué)造成的；有的是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，疏于學(xué)習(xí)造成的。在教學(xué)中如何兼顧到這些學(xué)生，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，專心學(xué)習(xí)，也是教師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中需要重視的問(wèn)題。

（三）對(duì)教師教學(xué)效果的總結(jié)

期末考試成績(jī)的高低也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果成功與失敗的一種有效形式?？荚嚭蟛粌H要分析學(xué)生的考試成績(jī)，更要對(duì)照學(xué)生的成績(jī)，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足。目前很多教師對(duì)期末考試后的總結(jié)認(rèn)識(shí)不夠，往往只把考試當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，忽略了考試本身所具有的評(píng)價(jià)教學(xué)效果的功能。因此，教師們要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真分析試卷中反映出的教學(xué)問(wèn)題，并認(rèn)真加以整改。

二、對(duì)期末后的一些思考

（一）不斷提高試題質(zhì)量

期末考試試卷常規(guī)命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和偏愛(ài)的影響，且易與往年試卷試題重復(fù)，并且可能出現(xiàn)試題闡述不嚴(yán)密甚至錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響了試卷的質(zhì)量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師對(duì)一門課程的出題原則既要能達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，又要能使絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)考試，同時(shí)試題也要有一定的區(qū)分度，使學(xué)與不學(xué)、學(xué)得好與學(xué)得差的學(xué)生能在課程考試的成績(jī)中得以體現(xiàn)，以此打消學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性，使得每個(gè)學(xué)生只要通過(guò)努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利通過(guò)考試。因此，在期末考試后通過(guò)試卷分析不斷優(yōu)化、補(bǔ)充和完善試題，逐步建立科學(xué)規(guī)范的試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教考分離，確保試卷質(zhì)量本身的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，使考試更加科學(xué)化、規(guī)范化，真正起到反映教與學(xué)水平的客觀量度的作用。

（二）教師要認(rèn)真批改試卷，分析研究卷，提高教學(xué)效果

考試后教師要依照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真批改試卷，細(xì)心統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)，通過(guò)考試成績(jī)分出名次，以此作為評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、入黨、保研等的重要依據(jù)[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對(duì)于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，要做到有理有據(jù)，避免隨意性給分。同時(shí)，教師平時(shí)對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，使學(xué)生不但重視最后的考試，還要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程?？荚嚭?，教師對(duì)試卷的試題質(zhì)量做細(xì)致深入的分析研究，結(jié)合教學(xué)大綱和教材及教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)試題難度不合適，區(qū)分度小及語(yǔ)言描述不夠準(zhǔn)確的試題加以修改完善，對(duì)錯(cuò)誤的試題要徹底改正，而對(duì)于差題則應(yīng)堅(jiān)決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。而對(duì)于質(zhì)量較好的試題，可作為今后命題及試題庫(kù)的優(yōu)秀素材。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要重視課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而且要重視課程知識(shí)體系的構(gòu)建；不僅要求學(xué)生注重課程知識(shí)的記憶，而且要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解與應(yīng)用，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。教師課堂教學(xué)的效果如何，可從考試所反饋的信息中發(fā)現(xiàn)。因此，考試將對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起到良好評(píng)價(jià)作用。

（三）教師要教書育人

考試只是大學(xué)教育的一種重要手段，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)才是真正目的。因此，教師不但要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的出勤、課堂表現(xiàn)、思想狀況，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是對(duì)待成績(jī)不理想的學(xué)生，要幫助學(xué)生找出原因，并逐一克服。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，用心講課，潛心研究教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)研究和改革，真正做到教書育人。

（四）大學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

考試是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它不僅反映學(xué)校教育教學(xué)水平和教學(xué)改革成果，也反映學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)水平。從考試成績(jī)和平時(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生存在沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，胸?zé)o大志，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，平時(shí)努力不夠，致使考試成績(jī)不理想，造成惡性循環(huán)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生思想工作是十分必要的，使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，平時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)課、按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊，劉廷禹.從大學(xué)物理期末考試成績(jī)分析看學(xué)風(fēng)問(wèn)題[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，25（3）：42-47.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高校；大學(xué)生；跑酷；有效途徑

跑酷運(yùn)動(dòng)起源于法國(guó)體育運(yùn)動(dòng)，主要是跑酷者自身利用各種姿勢(shì)以最快的速度通過(guò)障礙物，障礙物可以是樹(shù)木、墻體、欄桿及臺(tái)階等任何東西，城市的建造結(jié)構(gòu)符合跑酷運(yùn)動(dòng)對(duì)障礙物的需求。在高校大學(xué)體育課程中開(kāi)設(shè)跑酷運(yùn)動(dòng)，作為一種新的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以增加校園體育文化建設(shè)，還有利提高大學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、跑酷運(yùn)動(dòng)的特性

1.跑酷運(yùn)動(dòng)超越自我的挑戰(zhàn)性及跑酷場(chǎng)地的隨機(jī)性

跑酷運(yùn)動(dòng)作為極限運(yùn)動(dòng)的一種，大學(xué)體育課程中開(kāi)設(shè)這一課程可以有效的培養(yǎng)學(xué)生超越自我的精神。跑酷運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，大學(xué)生在跑酷過(guò)程中與身邊的伙伴相互競(jìng)爭(zhēng)，提高自身跑酷能力的同時(shí)，可以在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中提高自身認(rèn)同感，保證大學(xué)生自信心的建立，為今后良好的生活和工作奠定基礎(chǔ)。由于跑酷運(yùn)動(dòng)的障礙物可以是任何物品，這也減少了跑酷場(chǎng)地建設(shè)所需要的投入，提高了跑酷運(yùn)動(dòng)在高校大學(xué)體育課程中開(kāi)設(shè)的可行性，大學(xué)建設(shè)也符合跑酷運(yùn)動(dòng)對(duì)障礙物的需求，為跑酷運(yùn)動(dòng)的開(kāi)設(shè)提供了先決條件。

2.跑酷運(yùn)動(dòng)的觀賞性及危險(xiǎn)性

跑酷運(yùn)動(dòng)需要跑酷者以各種可能姿勢(shì)跨越障礙物，跑酷人員在做各種動(dòng)作娛樂(lè)自己、超越自己的同時(shí)，也會(huì)給路人帶來(lái)極大的視覺(jué)體驗(yàn)，另外跑酷運(yùn)動(dòng)本身就是一種運(yùn)動(dòng)藝術(shù)，具有很高的觀賞性。跑酷運(yùn)動(dòng)雖然不屬于極端危險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)，但在跑酷過(guò)程中也存在一定的危險(xiǎn)性，跑酷不僅是跑，更要表現(xiàn)的是酷，主要是跑酷者在跑步的同時(shí)利用跳躍翻滾等動(dòng)作翻越障礙物，如果在跑酷過(guò)程中出現(xiàn)頭腦不靈活或動(dòng)作難度過(guò)大等，都會(huì)造成一定的危險(xiǎn)事故，跑酷的危險(xiǎn)性還受天氣狀況、交通環(huán)境及跑酷者身體素質(zhì)等的影響，因此高校在對(duì)這一課程開(kāi)設(shè)時(shí)，也要考慮跑酷運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性。

二、在高校大學(xué)體育課程開(kāi)設(shè)跑酷的價(jià)值

以湖北醫(yī)藥學(xué)院開(kāi)設(shè)跑酷課程為例，探究在高校中開(kāi)設(shè)跑酷課程的價(jià)值。

1.湖北醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)跑酷課程的具體步驟

湖北醫(yī)藥學(xué)院開(kāi)設(shè)跑酷課程主要包括課程設(shè)計(jì)與開(kāi)展、課程評(píng)價(jià)和課程總結(jié)三個(gè)步驟。

（1）課程設(shè)計(jì)與開(kāi)展。在保證跑酷課程開(kāi)展安全性的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)及身心全面發(fā)展為目的，將學(xué)生的跑酷教學(xué)課程設(shè)計(jì)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生跑酷概念及內(nèi)涵的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)跑酷，跑酷動(dòng)作的分析等，并對(duì)跑酷過(guò)程中突發(fā)危險(xiǎn)的處理方法進(jìn)行講解，提高學(xué)生跑酷能力，減少危險(xiǎn)事故的發(fā)生。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中增加對(duì)學(xué)生自身體質(zhì)的鍛煉，如彈跳能力、手部力量、前后空翻等，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平衡力及準(zhǔn)確性的鍛煉，保證學(xué)生翻越障礙的成功率，提高學(xué)生跑酷運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

（2）課程評(píng)價(jià)。在進(jìn)行跑酷運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，增加適度的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，既可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)酷跑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)效率，還能準(zhǔn)確的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證課程總結(jié)的準(zhǔn)確性。課程評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

（3）課程總結(jié)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的酷跑課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合日常評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生跑酷運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行最后的總結(jié)工作。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示在大學(xué)體育中開(kāi)設(shè)跑酷課程，可以有效的提高學(xué)生耐力、爆發(fā)力和平衡能力等，能過(guò)充分促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

2.分析結(jié)果探究高校大學(xué)體育課程中開(kāi)設(shè)跑酷課程的價(jià)值

（1）提高大學(xué)生身體素質(zhì)。在大學(xué)體育課中開(kāi)設(shè)跑酷運(yùn)動(dòng)，可以大幅提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，跑酷運(yùn)動(dòng)本身需要跑酷者具有很好的彈跳能力、力量及平衡力等，大學(xué)生在學(xué)習(xí)跑酷過(guò)程中需要加強(qiáng)自身的體能訓(xùn)練，達(dá)到跑酷運(yùn)動(dòng)對(duì)跑酷者身體素質(zhì)的要求。因此在大學(xué)課程中開(kāi)設(shè)跑酷運(yùn)動(dòng)可以激發(fā)大學(xué)生身體鍛煉，提高大學(xué)生的身體素質(zhì)。

（2）品牌競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值。跑酷作為一種新的時(shí)尚運(yùn)動(dòng)，已經(jīng)被社會(huì)及大眾接受，而跑酷運(yùn)動(dòng)中也蘊(yùn)含很大的商業(yè)價(jià)值，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的參與者主要是青少年，在高校中開(kāi)設(shè)跑酷課程，可以提高高校的知名度，為高校體育課程的發(fā)展提供新的可能，同時(shí)跑酷運(yùn)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性，可以幫助大學(xué)生增加自我認(rèn)同感，提高大學(xué)生自信心的建立。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高校大學(xué)體育課程中開(kāi)設(shè)跑酷課程具有重要意義，首先跑酷運(yùn)動(dòng)符合大學(xué)生學(xué)習(xí)要求，可以促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展；其次跑酷課程作為一種新形式課程，可以激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，保證學(xué)生自信心的建立；最后高校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)建設(shè)符合跑酷運(yùn)動(dòng)對(duì)障礙物的要求，適合跑酷者的跑酷運(yùn)動(dòng)。所以應(yīng)加強(qiáng)高校大學(xué)體育課程中跑酷運(yùn)動(dòng)的開(kāi)設(shè)，為國(guó)家培育全方面人才。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：高等教育；國(guó)際化；英國(guó)大學(xué)

一、引言

關(guān)于高等教育國(guó)際化問(wèn)題，中外學(xué)者多年來(lái)進(jìn)行了大量的、不同層面的研究，從國(guó)際化的概念到國(guó)際化的措施，從國(guó)家政策層面的分析到具體大學(xué)的個(gè)案研究，應(yīng)該說(shuō)在高等教育國(guó)際化以及驅(qū)動(dòng)國(guó)際化的具體措施上，全球的高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)達(dá)成了相當(dāng)?shù)墓沧R(shí)[1-3]。然而，在近幾年全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響下，美歐各國(guó)都在國(guó)家不同領(lǐng)域的政策上做了不同程度的調(diào)整。高等教育逐漸變成了一個(gè)全球性的市場(chǎng)，所有的國(guó)家都試圖吸引來(lái)自世界各地最優(yōu)秀的學(xué)生。

目前，由于世界各國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)困難和不確定的時(shí)期，各國(guó)政府需要通過(guò)高等教育的全球化來(lái)發(fā)展其知識(shí)經(jīng)濟(jì)，因而可以說(shuō)日益全球化的高等教育受到各國(guó)政府的驅(qū)動(dòng)[4]。對(duì)于國(guó)際化程度相對(duì)滯后的中國(guó)高等教育而言，學(xué)習(xí)、借鑒那些國(guó)際化程度高的國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們?cè)谛滦蝿?shì)下的國(guó)際化理念及措施很有必要。為此，回顧、了解和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)很有必要。英國(guó)是世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，在與美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)中，其高等教育國(guó)際化很早就受到了英國(guó)政府的重視，現(xiàn)在已具備了較為完善的制度和實(shí)施了各種促進(jìn)教育國(guó)際化的措施。因此，對(duì)于英國(guó)高等教育國(guó)際化的考察有利于更好地了解世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育國(guó)際化的最新趨勢(shì)。

二、英國(guó)大學(xué)國(guó)際化的優(yōu)先選項(xiàng)

英國(guó)高等教育國(guó)際化首先受巨大的經(jīng)濟(jì)利益所驅(qū)動(dòng)，因此，英國(guó)高等教育的國(guó)際化一直頗受爭(zhēng)議。截至2009年10月，英國(guó)大學(xué)擁有280760名國(guó)際學(xué)生（歐盟學(xué)生除外）以及125045名歐盟學(xué)生[5]。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，英國(guó)開(kāi)始運(yùn)用商業(yè)管理理念來(lái)管理高等教育。大學(xué)的管理和經(jīng)營(yíng)逐步從學(xué)院式走向經(jīng)營(yíng)式。英國(guó)政府在政策上盡量給予大學(xué)自由靈活的辦學(xué)空間。以下我們將討論國(guó)際化概念及大學(xué)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)國(guó)際化優(yōu)先選項(xiàng)兩個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）國(guó)際化概念及大學(xué)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)

在國(guó)際化和高等教育方面已有大量的文獻(xiàn)研究，特別是對(duì)于國(guó)際化的概念及定義[6]。但這些研究是必要的，正如德·威特（De Wit）所指出的：“如果國(guó)際化變成了可泛指所有一切國(guó)際化事物的詞組，那么‘國(guó)際化’是毫無(wú)意義的。如果要更加準(zhǔn)確地理解國(guó)際化，一個(gè)確切的定義是十分重要的”[7]，而每所高校所制定的國(guó)際化政策，從根本上來(lái)說(shuō)取決于其對(duì)“國(guó)際化”這一概念的理解[8]，這也會(huì)影響到不同大學(xué)對(duì)于國(guó)際化的優(yōu)先選項(xiàng)。

簡(jiǎn)·奈特（Jane Knight）對(duì)國(guó)際化的定義被英國(guó)高校的國(guó)際化政策文件所廣泛引用，也被英國(guó)以外的高校所認(rèn)可[9]。她將國(guó)際化定義為“將國(guó)際的、跨文化的或全球性的東西融入高等教育的目的、高等教育的功能和提供高等教育的過(guò)程”[10]。本文采用奈特的定義。

德·威特還指出“……如果要對(duì)國(guó)際化進(jìn)行評(píng)估從而推動(dòng)高等教育的發(fā)展，那么國(guó)際化就需要有其指標(biāo)”[11]。高校的國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)也是現(xiàn)在熱點(diǎn)研究課題之一，它在大學(xué)實(shí)際實(shí)施其國(guó)際化方案時(shí)，起到指導(dǎo)與參考的作用，因而高校會(huì)在有限的資源和條件下，優(yōu)先選擇評(píng)估指標(biāo)所涉及領(lǐng)域，來(lái)制定其國(guó)際化策略。故本文將對(duì)英國(guó)高校的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)做簡(jiǎn)要總結(jié)，以期從文獻(xiàn)方面得出英國(guó)大學(xué)國(guó)際化的優(yōu)先選項(xiàng)。

米德?tīng)柡账固兀∕iddlehurst）教授通過(guò)對(duì)英國(guó)高等教育進(jìn)行研究，做出了有關(guān)英國(guó)高校國(guó)際化策略的報(bào)告。報(bào)告總結(jié)了英國(guó)大學(xué)國(guó)際化指標(biāo)所涵蓋的范圍（見(jiàn)表1）：

我國(guó)學(xué)者對(duì)于高校國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)在理論上也有所探討。陳學(xué)飛認(rèn)為，高等教育國(guó)際化包含了國(guó)際化的教育觀念、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程、人員交流、共享教育資源與合作研究這些方面[12]。王璐等學(xué)者歸納了教育觀念、師資隊(duì)伍、學(xué)生構(gòu)成、教學(xué)過(guò)程、辦學(xué)條件和信息、辦學(xué)和科研、成果交流7項(xiàng)國(guó)際化指標(biāo)[13]。陳昌貴等學(xué)者對(duì)中國(guó)的26所研究型大學(xué)的國(guó)際化情況進(jìn)行了調(diào)查，他們采用了戰(zhàn)略規(guī)劃與組織機(jī)構(gòu)、人員構(gòu)成與交流、教學(xué)與科學(xué)研究、相關(guān)條件與設(shè)施以及成果交流5類18個(gè)指標(biāo)。[14]

綜上對(duì)比可以看出，英國(guó)高校國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)在理論研究的層面上有許多相同之處，因?yàn)槊椎聽(tīng)柡账固鼗趯?duì)英國(guó)大學(xué)整體層面的考量，其所做的總結(jié)幾乎涵蓋大學(xué)國(guó)際化的所有方面。正如她所指出的那樣，各高校在具體實(shí)施國(guó)際化方面會(huì)有差異[15]。而英國(guó)高校在進(jìn)行國(guó)際化實(shí)際工作時(shí)優(yōu)先考慮的方面，則對(duì)我國(guó)高校具有更大的借鑒及學(xué)習(xí)意義。因此，本文將結(jié)合英國(guó)大學(xué)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)以及近年來(lái)英國(guó)的兩個(gè)實(shí)證研究課題為基礎(chǔ)，具體探討英國(guó)大學(xué)國(guó)際化優(yōu)先選項(xiàng)。

（二）大學(xué)國(guó)際化優(yōu)先選項(xiàng)

約翰·菲爾登（John Fielden）就英國(guó)大學(xué)國(guó)際化實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研對(duì)象為6所英國(guó)大學(xué)，他們是巴斯大學(xué)、伯明翰大學(xué)、哈珀亞當(dāng)斯大學(xué)學(xué)院、納皮爾大學(xué)、謝菲爾德哈勒姆大學(xué)以及倫敦大學(xué)學(xué)院[16]。研究結(jié)果顯示，這些大學(xué)的國(guó)際化措施分為兩種類型，一是以大學(xué)為中心，其核心目的是提升大學(xué)的國(guó)際地位；二是以學(xué)生為中心，其核心目的是為學(xué)生提供成為世界公民的經(jīng)歷[17]。從而可以看出，英國(guó)大學(xué)在國(guó)際化方面優(yōu)先考慮的選項(xiàng)集中于以下幾個(gè)方面：招收國(guó)際學(xué)生；開(kāi)展與海外大學(xué)或機(jī)構(gòu)的合作伙伴關(guān)系；建立國(guó)際化社區(qū)，即達(dá)到師資國(guó)際化和教學(xué)課程國(guó)際化。

與菲爾登關(guān)注的研究課題相似，Nivesjo等對(duì)英國(guó)1994大學(xué)聯(lián)盟①中的大學(xué)進(jìn)行了一系列針對(duì)其國(guó)際化政策與具體措施的調(diào)查，調(diào)查表明：58%的大學(xué)把國(guó)際化和全球化列入其高校發(fā)展的重要策略；2%的大學(xué)已經(jīng)了實(shí)施國(guó)際化的相關(guān)文件；63%的大學(xué)有專門負(fù)責(zé)國(guó)際化的高級(jí)管理人員，如主管國(guó)際化的副校長(zhǎng)等；95%的大學(xué)成立了專門的國(guó)際化辦公室[18]。為進(jìn)一步了解這些大學(xué)的國(guó)際化發(fā)展以及深入理解其國(guó)際化措施的優(yōu)先選項(xiàng)，Nivesjo及其同事對(duì)聯(lián)盟中的5所大學(xué)進(jìn)行了更為詳細(xì)的研究，這5所大學(xué)是：埃塞克斯大學(xué)、埃克塞特大學(xué)、倫敦大學(xué)教育學(xué)院薩里大學(xué)及紐約大學(xué)。其在國(guó)際化方面優(yōu)先考慮的選項(xiàng)有：提高科研能力；開(kāi)發(fā)具有國(guó)際化吸引力的課程；提升及擴(kuò)展校際合作，合作領(lǐng)域包括科研、教學(xué)及商業(yè)化合作等；提高學(xué)生的流動(dòng)機(jī)會(huì)；學(xué)校教師的國(guó)際化；創(chuàng)立及保持與國(guó)際校友的關(guān)系及網(wǎng)絡(luò)。[19]

結(jié)合米德?tīng)柡账固貙?duì)英國(guó)大學(xué)國(guó)際化的總結(jié)以及上述兩個(gè)實(shí)證研究結(jié)果，我們將以優(yōu)先次序，對(duì)招收國(guó)際學(xué)生、國(guó)際化課程、學(xué)生的流動(dòng)、教師國(guó)際化和遠(yuǎn)程教學(xué)5個(gè)方面的大學(xué)國(guó)際化優(yōu)先選項(xiàng)逐一進(jìn)行了分析和討論。

第一， 招收國(guó)際學(xué)生?！皞鹘y(tǒng)的”國(guó)際化政策是以招收國(guó)際學(xué)生為核心的[20]，對(duì)于很多英國(guó)大學(xué)而言，國(guó)際學(xué)生的招收仍然是當(dāng)前國(guó)際化的重心，國(guó)際學(xué)生已經(jīng)成為英國(guó)大學(xué)不可分割的一部分。國(guó)際學(xué)生既能使校園文化更加多彩和生動(dòng)，同時(shí)也為英國(guó)本土學(xué)生了解全球市場(chǎng)提供了基本的知識(shí)和技能。通過(guò)在英國(guó)的學(xué)習(xí)，外國(guó)學(xué)生能與英國(guó)及其他國(guó)家建立聯(lián)系，從而有利于他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展。在英國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生往往在其未來(lái)從事與英國(guó)有關(guān)系的工作。這些對(duì)英國(guó)將來(lái)在全球政治經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)扮演積極活躍的角色奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，國(guó)際學(xué)生的招收也為英國(guó)大學(xué)帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，為英國(guó)的經(jīng)濟(jì)作出了貢獻(xiàn)[21]。僅2008年，國(guó)際學(xué)生的學(xué)費(fèi)和其他開(kāi)銷，就使得英國(guó)高等教育獲得了接近53億英鎊的效益[22]。然而，這也是英國(guó)大學(xué)國(guó)際化備受爭(zhēng)議的焦點(diǎn)之一。大衛(wèi)·埃利奧特（David Elliot）是針對(duì)英國(guó)政策更關(guān)注于高等教育可產(chǎn)生外匯收入的經(jīng)濟(jì)效益而不關(guān)注于教育真正的需要做出過(guò)批評(píng)的學(xué)者之一[23]。如何平衡高校的教育本質(zhì)與產(chǎn)生合理的經(jīng)濟(jì)效益，也是我國(guó)大學(xué)國(guó)際化道路上需要謹(jǐn)慎處理的問(wèn)題。

Nivesjo等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)一些很有趣的現(xiàn)象，如1994大學(xué)聯(lián)盟的成員將保持與國(guó)際校友的關(guān)系列為優(yōu)先的國(guó)際化措施之一。國(guó)際學(xué)生為英國(guó)的高等教育帶來(lái)許多益處，這些大學(xué)希望通過(guò)保持與畢業(yè)生的聯(lián)系使大學(xué)繼續(xù)受益，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：校友會(huì)慈善捐贈(zèng)；代表及提高學(xué)校聲譽(yù)；在學(xué)校的招生活動(dòng)中發(fā)揮作用；支持學(xué)生交流項(xiàng)目；通過(guò)校友會(huì)來(lái)保障工作和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；確保產(chǎn)學(xué)研一體的活動(dòng)；通過(guò)校友會(huì)與校友保持聯(lián)系；擴(kuò)大學(xué)校的宣傳。因此，創(chuàng)立及保持與國(guó)際校友的關(guān)系及網(wǎng)絡(luò)也是一些大學(xué)國(guó)際化優(yōu)先項(xiàng)之一。[24]

第二， 國(guó)際化課程。課程國(guó)際化是高等教育國(guó)際化中最基本和最重要的因素，成為當(dāng)前人們普遍關(guān)注的最具“挑戰(zhàn)性”的課題之一。英國(guó)學(xué)者們對(duì)于課程國(guó)際化進(jìn)行了全面深入的探討。在概念方面，他們認(rèn)為課程國(guó)際化應(yīng)該包含網(wǎng)絡(luò)大學(xué)（E-University），本土國(guó)際化（internationalization at home）、海外國(guó)際化（internationalization abroad）、世界公民可持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainable Development）及跨文化學(xué)習(xí)等多重概念。[25]

在實(shí)際課程內(nèi)容方面，英國(guó)教育家認(rèn)為不僅要開(kāi)設(shè)更多的外語(yǔ)課程或?qū)W習(xí)有關(guān)其他國(guó)家的歷史和地理等知識(shí)，更重要的是要有國(guó)際視野的課程體系。尤碧珍在其《歐盟國(guó)家高等教育國(guó)際化研究》的論文中總結(jié)了英國(guó)課程國(guó)際化的5種方式：一是開(kāi)設(shè)專門的國(guó)際教育課程。國(guó)際教育要求在國(guó)際的框架下講授某種學(xué)科，使學(xué)生意識(shí)到所有國(guó)家的相互聯(lián)系及世界共同的普遍性的問(wèn)題。二是在現(xiàn)有的課程中加入國(guó)際性的內(nèi)容，這些內(nèi)容緊密關(guān)注國(guó)際上各學(xué)科的最新動(dòng)向，及時(shí)讓學(xué)生了解最新研究成果。英國(guó)目前已在普通教育核心課程中增加了世界史和外語(yǔ)，在工程、教育和工商管理等領(lǐng)域的教學(xué)中也增加了國(guó)際方面的內(nèi)容。三是開(kāi)設(shè)注重國(guó)際主題的新課程。如曼徹斯特商學(xué)院，其課程當(dāng)中貫穿了以國(guó)際化為主題的課程，如國(guó)際商務(wù)、國(guó)際戰(zhàn)備、國(guó)際管理戰(zhàn)略等課程。四是地區(qū)性或國(guó)別研究的課程，如曼商學(xué)院以“歐洲研究”為主題的課程，允許學(xué)生花10個(gè)星期去研究歐盟各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，其中包括去巴黎和布達(dá)佩斯等地進(jìn)行實(shí)地考察。五是建立國(guó)際交換課程網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)交換課程補(bǔ)充學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中未能設(shè)置的課程，同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)不同的文化背景[26]。近年來(lái)，英國(guó)在高校課程的國(guó)際化方面有了長(zhǎng)足發(fā)展。英國(guó)在所有層次和類型的學(xué)校里引入“歐洲緯度”②，改革學(xué)校的課程教學(xué)方法，不斷推廣具有“歐洲緯度”的課程。為滿足國(guó)內(nèi)外不同層次的不同需求，英國(guó)高等教育課程設(shè)置極其豐富，總數(shù)高達(dá)42000種。[27]

雖然在課程內(nèi)容方面，英國(guó)大學(xué)做了積極的改變，但研究者們認(rèn)為課程國(guó)際化意味著“教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，而非教學(xué)內(nèi)容突然的變化”[28]。面對(duì)不同文化和背景的國(guó)際學(xué)生，英國(guó)教師首先要改變國(guó)際學(xué)生，特別是受儒家文化學(xué)習(xí)方式影響的亞洲學(xué)生先入為主的思維習(xí)慣，即這些國(guó)際學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，不熟悉英國(guó)的學(xué)術(shù)文化，因而在學(xué)術(shù)上達(dá)不到優(yōu)秀[29][30]。教師在教學(xué)過(guò)程中要敢于改變教學(xué)方法，給予國(guó)際學(xué)生更多的指導(dǎo)；也需要注意集合國(guó)際學(xué)生與本國(guó)學(xué)生進(jìn)行學(xué)。[31]

第三， 增加學(xué)生的流動(dòng)機(jī)會(huì)。對(duì)于所有1994聯(lián)盟的大學(xué)來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在學(xué)校政策中占有重要的位置。他們一方面加強(qiáng)招收國(guó)際學(xué)生從而提升英國(guó)本土校園的國(guó)際化氛圍，使學(xué)生不出國(guó)門就能了解不同國(guó)家的文化，從而具有國(guó)際化視野；另一方面鼓勵(lì)英國(guó)學(xué)生出國(guó)流動(dòng)，使學(xué)生擁有國(guó)際的學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，從而把學(xué)生塑造成為國(guó)際化人才。這項(xiàng)措施也促進(jìn)了學(xué)校的交流項(xiàng)目，提高了學(xué)生在海外工作的可能性，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)等。[32]

第四，教師的國(guó)際化是整個(gè)學(xué)校國(guó)際化策略的核心。從全球招聘最優(yōu)秀的教師來(lái)服務(wù)英國(guó)的大學(xué)從而提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能吸引國(guó)際學(xué)生。國(guó)際化的師資所帶來(lái)的國(guó)際化視野，也有益于國(guó)際化課程的開(kāi)發(fā)。對(duì)于學(xué)生而言，國(guó)際化的師資能使他們?cè)谒鶎W(xué)的課程中得到不同的觀點(diǎn)或方法，從而最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。總而言之，學(xué)生主體加之科研、教學(xué)師資力量的國(guó)際化都能有益于學(xué)校整體國(guó)際化的發(fā)展。[33]

第五，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著信息通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校教育和社會(huì)教育之間、不同地區(qū)和國(guó)家之間教育的網(wǎng)絡(luò)化，都對(duì)高等教育的國(guó)際化起到巨大的推動(dòng)作用。例如著名的英國(guó)開(kāi)放大學(xué)（Open University），目前已形成了更為龐大的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。目前，英國(guó)為了進(jìn)一步擴(kuò)大其海外教育出口，2001年，英國(guó)高等教育基金理事會(huì)（HEFCE）擬定E-University計(jì)劃。2002年，英國(guó)成立了以終身教育為理念的產(chǎn)業(yè)大學(xué)（University for Industry），這是一所沒(méi)有校園的大學(xué)，學(xué)校直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向在職人員提供培訓(xùn)和掌握新技能的機(jī)會(huì)。然而，在大規(guī)模推廣遠(yuǎn)程教育的同時(shí)，我們必須注意到英國(guó)高等教育保持了其遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量水平，這就有力地提升了公眾對(duì)英國(guó)大學(xué)國(guó)際教育質(zhì)量的信心。設(shè)立高等教育質(zhì)量保證署（Quality Assurance Agency），英國(guó)政府每年采取兩種方法對(duì)高校的教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估[34]。雖然這種制度化及數(shù)字化的評(píng)估方式一直備受爭(zhēng)議，但我們可以看出英國(guó)謹(jǐn)慎的辦學(xué)態(tài)度及監(jiān)控體制，使得英國(guó)大學(xué)在世界上享有較高的國(guó)際聲譽(yù)，為英國(guó)高校在國(guó)際學(xué)生市場(chǎng)的拓展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[35]

三、總結(jié)與啟示

本文就大學(xué)國(guó)際化的問(wèn)題，以英國(guó)大學(xué)為例，以國(guó)際化概念、大學(xué)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)和近年英國(guó)兩個(gè)實(shí)證研究項(xiàng)目為基礎(chǔ)，總結(jié)出英國(guó)大學(xué)國(guó)際化的優(yōu)先選項(xiàng)，并就我國(guó)高校當(dāng)前所面臨的實(shí)際情況和當(dāng)下高等教育界關(guān)于國(guó)際化所熱議的觀點(diǎn)，重點(diǎn)分析并討論了招收國(guó)際學(xué)生、國(guó)際化課程、學(xué)生的流動(dòng)、教師國(guó)際化和遠(yuǎn)程教學(xué)5個(gè)方面的大學(xué)國(guó)際化優(yōu)先選項(xiàng)。

傳統(tǒng)的招收國(guó)際學(xué)生仍是大學(xué)國(guó)際化的有效手段，但學(xué)校招收國(guó)際學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)有所變化。學(xué)校意識(shí)到國(guó)際學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)本土學(xué)生國(guó)際視野與成為世界公民的積極作用。國(guó)際化課程是高等教育國(guó)際化中最基本和最重要的因素，也最具挑戰(zhàn)性。教學(xué)理念的國(guó)際化較之課程內(nèi)容的國(guó)際化更為重要，也需要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間。在學(xué)生流動(dòng)和教師國(guó)際化方面，本文主要介紹了英國(guó)大學(xué)所采取的一系列舉措，學(xué)生和教師的流動(dòng)與國(guó)際化有益于學(xué)校整體國(guó)際化的發(fā)展。最后，本文就遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，總結(jié)了遠(yuǎn)程教學(xué)的重要性，并提出對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保證才是遠(yuǎn)程教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之本。

我國(guó)大學(xué)可以根據(jù)各個(gè)大學(xué)自身的資源和條件，就以上5個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展與投入，從而逐步成為國(guó)際化院校。在國(guó)際學(xué)生方面，學(xué)校在繼續(xù)重視對(duì)來(lái)華留學(xué)生招生的同時(shí)也要以培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生成為世界公民為出發(fā)點(diǎn)，為來(lái)華留學(xué)生和我國(guó)學(xué)生提供具有國(guó)際視野的學(xué)習(xí)環(huán)境并重視與畢業(yè)的留學(xué)生保持積極的聯(lián)系。在課程國(guó)際化方面，要結(jié)合本國(guó)實(shí)際需要積極引進(jìn)國(guó)外的一些適用于我國(guó)國(guó)情的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要注重教師教學(xué)方法的開(kāi)拓創(chuàng)新。繼續(xù)加大和鼓勵(lì)我國(guó)學(xué)生和教師的國(guó)際化交流，從而帶動(dòng)高校整體的國(guó)際化發(fā)展。在遠(yuǎn)程教學(xué)方面，我國(guó)高校不論是硬件還是軟件的建設(shè)都處在初級(jí)階段，但我們應(yīng)當(dāng)及早重視教學(xué)的質(zhì)量和高起點(diǎn)的實(shí)施。綜上所述，我國(guó)各高等院校都有各自不同的情況，國(guó)際化發(fā)展的程度各異，因而應(yīng)該結(jié)合自身情況對(duì)大學(xué)國(guó)際化優(yōu)先選項(xiàng)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，制定確實(shí)可行的方案，使得高?？焖倏缭绞降匕l(fā)展成為國(guó)際化的院校。

注釋：

①1994大學(xué)聯(lián)盟：代表了19所英國(guó)頂尖的研究教學(xué)型大學(xué)，旨在推動(dòng)優(yōu)秀大學(xué)的研究和教學(xué)。

②歐洲緯度：1990年，英國(guó)提出了對(duì)“歐洲緯度”的定義，其主要目的是加強(qiáng)學(xué)生的歐洲身份，為他們家人到歐洲單一的規(guī)劃和指揮共同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展作準(zhǔn)備，增加學(xué)生對(duì)歐共體及其成員國(guó)的知識(shí)，使他們了解英國(guó)與這些國(guó)家以及歐洲和世界其他國(guó)家之間合作的意義。

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篇(4)

但是，作為一門新課程，大學(xué)生安全教育也存在諸多不足的地方。例如，學(xué)生對(duì)課程不重視，教師重形式輕效果，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重管理輕教育等，由此導(dǎo)致了安全教育課程的有效性不高等問(wèn)題。文章試圖從課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施，課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)安全教育課程建設(shè)進(jìn)行初步探析，為課程實(shí)踐提供相關(guān)的理論依據(jù)。

一　大學(xué)生安全教育的課程目標(biāo)

從課程性質(zhì)上看，大學(xué)生安全教育作為近年來(lái)高校新增公共課(選修課)，相對(duì)于專業(yè)課程而言，課程的主要作用在于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們?cè)谛W(xué)習(xí)生活、成人成才提供安全保障。授課對(duì)象一般為全校非安全專業(yè)的在校學(xué)生，授課對(duì)象的專業(yè)涉及面較廣。

從學(xué)情分析看，雖然大學(xué)生的安全事故頻發(fā)，但這并不意味著學(xué)生在安全教育上是一片空白。實(shí)際上，學(xué)生經(jīng)過(guò)近20年的生活和學(xué)習(xí)，已累積了一定的經(jīng)驗(yàn)，可以稱為一個(gè)樸素的“安全經(jīng)驗(yàn)者”。但是，這些經(jīng)驗(yàn)不一定正確，也不一定完善，更談不上形成體系。因此，如何讓學(xué)生由一個(gè)安全的“經(jīng)驗(yàn)者”成為一個(gè)擁有正確知識(shí)技能和安全觀的“知識(shí)者”、“實(shí)踐者”和“觀念者”，則是安全教育課的目標(biāo)。

課程目標(biāo)可以分為以下三個(gè)層面。第一，知識(shí)層面，讓學(xué)生成為一個(gè)安全的“知識(shí)者”。具體而言，是讓學(xué)生能夠了解基本的安全知識(shí)、信息及相關(guān)的法律法規(guī)，成為一個(gè)具備基本安全知識(shí)的人。第二，技能層面，讓學(xué)生成為一個(gè)安全的“實(shí)踐者”。具體而言，學(xué)生能夠掌握安全防范技能、安全信息搜索與安全管理技能。掌握以安全為前提的自我保護(hù)技能、溝通技能、問(wèn)題解決技能等。第三，觀念層面，讓學(xué)生成為一個(gè)安全的“觀念者”。具體而言，大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立“安全第一”的意識(shí)和正確的安全觀，積極承擔(dān)安全責(zé)任。由被動(dòng)的“要我安全”向積極主動(dòng)的“我要安全”轉(zhuǎn)化。

以上三個(gè)課程目標(biāo)是緊密聯(lián)系的。知識(shí)和技能需要建立在穩(wěn)固的安全觀基礎(chǔ)上，而安全觀的培養(yǎng)離不開(kāi)具體知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

二　大學(xué)生安全教育的課程內(nèi)容

從課程內(nèi)容上看，安全教育課程具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一是內(nèi)容廣泛，二是主題獨(dú)立。因此，在課程內(nèi)容上可以采用模塊化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，即“固觀念，活模塊”。模塊包括必修模塊和選修模塊。

(一)安全教育的必修模塊

安全教育的必修模塊是根據(jù)大學(xué)生的群體特點(diǎn)，各專業(yè)的學(xué)生都面臨著安全問(wèn)題。比如，人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、交通安全、消防安全等。

人身安全的核心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)威脅人身安全的各種因素，主動(dòng)防范和規(guī)避生命安全受到不法侵害和意外傷害；了解和掌握提高生命質(zhì)量的方法及保障自身安全和生存的技能，并學(xué)會(huì)通過(guò)各種途徑來(lái)有效地提高這些技能。財(cái)產(chǎn)安全的核心讓學(xué)生了解生活中的基本權(quán)益與常見(jiàn)的財(cái)產(chǎn)侵權(quán)行為，掌握財(cái)產(chǎn)權(quán)益保護(hù)的方法與途徑，維護(hù)個(gè)人的合法權(quán)益，有效地養(yǎng)成管理好自己物品的習(xí)慣。交通安全的核心是讓學(xué)生了解交通安全的基本知識(shí)，培養(yǎng)自覺(jué)遵守和維護(hù)交通法規(guī)和規(guī)則的意識(shí)，提高自己交通行為的安全素質(zhì)與能力。消防安全的核心是讓學(xué)生了解國(guó)家的消防法律法規(guī)和預(yù)防火災(zāi)的基本常識(shí)，了解、掌握火災(zāi)的逃生和一般的滅火知識(shí)和技能。

(二)安全教育的選修模塊

選修模塊是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，可以有選擇性的學(xué)習(xí)模塊，包括網(wǎng)絡(luò)安全、養(yǎng)成教育、法制教育等。

就網(wǎng)絡(luò)安全而言，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以不選。而法律專業(yè)的學(xué)生可以不選法制教育的內(nèi)容。另外，選修模塊內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)展性和地區(qū)區(qū)域性特點(diǎn)，針對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)和學(xué)校所處的具體環(huán)境，增加相關(guān)內(nèi)容。

三　大學(xué)生安全教育的課程實(shí)施

根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，可以采用以“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法”為基礎(chǔ)的課程實(shí)施方法。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法是指從活動(dòng)、事情、觀察中，獲得新的知識(shí)和技巧的方法。具體而言，是以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，在觀察和反省中，深入處理和轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，成為具有個(gè)人意義的信息，并借著實(shí)踐驗(yàn)證它的真實(shí)性，繼續(xù)進(jìn)入另一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，帶來(lái)另一次學(xué)習(xí)循環(huán)。在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法中，有五個(gè)要素：學(xué)習(xí)者是參加者；有個(gè)人動(dòng)機(jī)、肯投入、負(fù)責(zé)的；學(xué)習(xí)活動(dòng)是真實(shí)而有意義的；反省是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要元素；所學(xué)到的可以轉(zhuǎn)化到真實(shí)生活中。以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法為基礎(chǔ)，確定以下三種基本教學(xué)模式。

(一)案例啟發(fā)式教學(xué)模式

案例教學(xué)是教師將學(xué)生所要掌握的理論知識(shí)融匯到一個(gè)典型生動(dòng)的案例中，即把學(xué)生置于復(fù)雜、有意義、相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析、推理、判斷、提出問(wèn)題，以自主學(xué)習(xí)、小組討論的方式解決問(wèn)題，從而掌握隱含于問(wèn)題背后的相關(guān)理論知識(shí)，是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。

而案例啟發(fā)式教學(xué)模式由“呈現(xiàn)典型案例”、“引導(dǎo)學(xué)生分析”、“教師總結(jié)案例”、“啟發(fā)類似情景，小組討論交流”、“教師總結(jié)”五個(gè)步驟組成。

首先，由教師呈現(xiàn)案例。在案例選擇上，應(yīng)該具有真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性三個(gè)特征。從真實(shí)性講，可以選取學(xué)生所在大學(xué)或鄰近大學(xué)的案例，從而由地域的相似性引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。從典型性上講，特殊情境和典型案例更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注度。從啟發(fā)性上講，要根據(jù)教學(xué)目的來(lái)選擇適宜案例，能夠?yàn)檎n程后期的討論、分析、反思提供足夠的案例信息。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，并對(duì)分析予以總結(jié)。第三，通過(guò)典型案例啟發(fā)學(xué)生的類似模塊經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位，對(duì)某一模塊的安全知識(shí)、技能進(jìn)行討論、交流。第四，教師對(duì)模塊進(jìn)行匯總、提煉。

(二)問(wèn)題解決式教學(xué)模式

問(wèn)題解決式教學(xué)模式由“提出問(wèn)題”、“小組討論分析”、“組間交流”、“教師總結(jié)”四個(gè)步驟組成。

首先，由教師提出與模塊知識(shí)技能相關(guān)的一系列重要問(wèn)題，或呈現(xiàn)某一問(wèn)題情景。比如，在學(xué)習(xí)交通安全時(shí)，就可以提出“行人需注意的交通安全規(guī)則有哪些?”、“我校附近易發(fā)交通事故的地點(diǎn)有哪些?”“遇到交通事故后應(yīng)該如何有效處理?”等問(wèn)題。其次，學(xué)生以解決問(wèn)題為目標(biāo)，進(jìn)行小組內(nèi)討論，得出答案，并在小組間進(jìn)行交流。最后，由教師對(duì)模塊知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

(三)情景訓(xùn)練式教學(xué)模式

情境訓(xùn)練教學(xué)模式由“教師講解”、“情景模擬、技能訓(xùn)練”、“學(xué)生提問(wèn)、交流”、“教師解答、總結(jié)”四個(gè)步驟形成。

首先，教師講解模塊技能。如，在學(xué)習(xí)消防安全時(shí)，教師可以先詳細(xì)介紹消防器材的使用技能、火災(zāi)逃生技能。其次，在虛擬場(chǎng)景或現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，進(jìn)行實(shí)際的技能訓(xùn)練。第三，學(xué)生就訓(xùn)練中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，或就自己訓(xùn)練中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。第四，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)注意事項(xiàng)和改進(jìn)之處進(jìn)行總結(jié)。

四　大學(xué)生安全教育的課程評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)方面，由于安全教育這門課程具有典型的自主性和實(shí)踐性特點(diǎn)。因此，應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展為目的的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

在具體的評(píng)價(jià)中，可以采取知識(shí)技能評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合。知識(shí)技能評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的安全知識(shí)和技能掌握情況的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)研究性作業(yè)、技能考查等方式，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生參加相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，可以與學(xué)生團(tuán)建、校園文化建設(shè)、專業(yè)學(xué)習(xí)等相聯(lián)系，由任課教師和學(xué)生管理部門共同評(píng)價(jià)。

篇(5)

關(guān)鍵詞課堂 大學(xué)生 知識(shí) 實(shí)踐創(chuàng)新 學(xué)習(xí)方法

1 基礎(chǔ)理論課特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法

大學(xué)期間，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課的重要性?；A(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了理解，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的構(gòu)建，特別要注意深入理解概念。如果說(shuō)大學(xué)是一個(gè)進(jìn)步的平臺(tái)，那么這個(gè)平臺(tái)的建立之本就在于基礎(chǔ)課。

1.1 概念是理論的核心

概念是理論的核心，對(duì)概念的理解程度反映對(duì)該理論的深入程度，所以必須重點(diǎn)花工夫?qū)Ω拍钸M(jìn)行深入的理解。如高等數(shù)學(xué)中的極限、連續(xù)、可導(dǎo)之間的關(guān)系。大學(xué)理論學(xué)習(xí)和中學(xué)理論學(xué)習(xí)的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點(diǎn)進(jìn)行探索研究。

1.2 勤于思考，多提問(wèn)題

我們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到“看都‘懂’，用無(wú)門”的現(xiàn)象，咎其原因便是學(xué)習(xí)未深入。如果學(xué)過(guò)以后沒(méi)有問(wèn)題可提，說(shuō)明我們還沒(méi)有學(xué)懂。會(huì)學(xué)的學(xué)生，每次學(xué)過(guò)后都會(huì)提出問(wèn)題，有一些問(wèn)題經(jīng)過(guò)自己的深入思考得到解決，有些問(wèn)題則是經(jīng)過(guò)和其他同學(xué)一起探討、研究或請(qǐng)教老師解決的（鼓勵(lì)自問(wèn)自答和互相討論）。要使學(xué)習(xí)深入，主要的方法是勤于思考，發(fā)掘問(wèn)題，通過(guò)“認(rèn)真思考——提出問(wèn)題（懷疑）——解決問(wèn)題（肯定）——提高認(rèn)識(shí)”的途徑，解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題，才能逐步加深對(duì)理論的理解。

1.3 思路的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

思路的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是一個(gè)艱難和長(zhǎng)期的過(guò)程，可以配合看些科學(xué)發(fā)展史、哲學(xué)史，經(jīng)常請(qǐng)教老師，借鑒成功和失敗的教訓(xùn)，“失敗是成功之母”，這是一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是一種創(chuàng)新思維的構(gòu)建過(guò)程。

任何理論的建立，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都有思路可以借鑒，并進(jìn)行思路訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)舉一反三，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：加強(qiáng)思路訓(xùn)練的直接法、篩選法、特殊值法、驗(yàn)證法、圖象法、試探法等。學(xué)則變，變則通，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

1.4 理論的系統(tǒng)理解——總結(jié)的重要性

華羅庚把讀書過(guò)程歸結(jié)為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個(gè)階段。當(dāng)我們對(duì)書的內(nèi)容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點(diǎn)，掌握了全書的精神實(shí)質(zhì)后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺(jué)。如果在讀書過(guò)程中，我們對(duì)各章節(jié)又作深入的探討，在每頁(yè)上加添注解，補(bǔ)充參考資料，那么，書又會(huì)愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過(guò)程。也就是說(shuō)，在讀書過(guò)程中總結(jié)就顯得至關(guān)重要。如何總結(jié)：

（1）養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣。每次復(fù)習(xí)后都應(yīng)歸納一下，每學(xué)一章都應(yīng)有小結(jié)，學(xué)期最后總復(fù)習(xí)時(shí)要有總結(jié)；（2）總結(jié)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達(dá)，便于看清事物間的聯(lián)系；（3）要有重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而突出事物間的聯(lián)系；（4）特別要總結(jié)理論的總體思路；（5）最好養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣；（6）把每次考試當(dāng)作是一次課程總結(jié)和檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果的極好機(jī)會(huì)。

1.5 通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，提高能力

求知的根本目的是提高理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)實(shí)踐在認(rèn)識(shí)和提高解決實(shí)際問(wèn)題能力中的重要地位。故應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際相結(jié)合，注重第一課堂（特別是專業(yè)課）和第二課堂緊密結(jié)合，與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，與科研結(jié)合。實(shí)踐不能與理論割裂，注意動(dòng)手與動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合。

配合課堂教學(xué)做適量的習(xí)題。注意做習(xí)題應(yīng)有復(fù)習(xí)——做題——復(fù)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)做題，鍛煉能力，發(fā)現(xiàn)未懂之處，可深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。做題切不可取中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，解題鼓勵(lì)采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發(fā)掘創(chuàng)新思路。

學(xué)好基礎(chǔ)課不但是學(xué)習(xí)后續(xù)課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎(chǔ)。

2 專業(yè)理論課的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法

2.1 課堂教學(xué)是獲得知識(shí)的主要途徑之一

專業(yè)理論課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類，專業(yè)基礎(chǔ)課是必學(xué)的，專業(yè)課則要根據(jù)每個(gè)人的不同目標(biāo)有所側(cè)重和有所選擇。大學(xué)課程和中學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法有很大的區(qū)別（因?yàn)閷W(xué)習(xí)的要求和目的不同），有利于根據(jù)大學(xué)理論課特點(diǎn)學(xué)好本課程，故應(yīng)做好以下幾方面：

（1）首先大致了解一下全局有利于聽(tīng)課時(shí)對(duì)課文的理解，所以，課前最好能先預(yù)習(xí)5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先有一個(gè)總體印象，做到心中有數(shù)。

（2）上課用心聽(tīng)講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對(duì)有些著重理解的基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等等，絕不可有一點(diǎn)點(diǎn)走神，一步跟不上，步步跟不上，將會(huì)造成今后復(fù)習(xí)的很大困難（特別對(duì)新生來(lái)說(shuō)），所以課堂紀(jì)律十分重要（不可遲到，遲到會(huì)打斷大家的思路）。

（3）上課必須學(xué)會(huì)記好筆記，這點(diǎn)特別重要。這是和中學(xué)有很大的不同處。筆記要記提綱、重點(diǎn)和講課新穎的地方。

（4）課后必須認(rèn)真復(fù)習(xí)，并結(jié)合著做題，兩者相互促進(jìn)，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問(wèn)題。

在中學(xué)里，習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，但對(duì)課的內(nèi)容不求甚解，在大學(xué)里絕對(duì)要不得，要重點(diǎn)予以糾正。當(dāng)然，光看書不做題也是學(xué)不好的，俗話說(shuō)“光看不練假把式”。

（5）學(xué)完每章內(nèi)容要有小結(jié)，學(xué)完整個(gè)課程要有總結(jié)。

由于大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同，需要在建立信心的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的艱苦努力，摸索大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，小結(jié)每次的失敗和成功，總結(jié)每學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活，最終必然會(huì)很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，取得學(xué)習(xí)的成功。

        2.2 掌握學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的捷徑

（1）重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法；（2）抓緊時(shí)間多實(shí)踐，極早發(fā)現(xiàn)自己的興趣并培養(yǎng)個(gè)人特長(zhǎng)，以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性及較強(qiáng)的實(shí)踐能力；（3）以創(chuàng)新精神對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，不斷提高自己獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力。

3 實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法

由于中國(guó)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不同，中學(xué)注重學(xué)習(xí)知識(shí)，而大學(xué)是培養(yǎng)社會(huì)需要人才的地方，需要我們有創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力。所以，實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視，作為學(xué)生首先要從思想上重視實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，特別是“電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)”本身就是偏重于技術(shù)，所以更應(yīng)重視實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.1 重視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最基本、最重要的課程的是《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》、《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》等?！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課是一門獨(dú)立的課程，著重在實(shí)驗(yàn)技能、基本觀念和科學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀現(xiàn)象的觀察和誤差、結(jié)果的分析。它不但是一切實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)，而且能使學(xué)生在科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓(xùn)練。《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》課是專業(yè)基礎(chǔ)課。

3.1.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的基本要求分為：

四個(gè)充分：充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要作用；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；充分地運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，克服動(dòng)手時(shí)不動(dòng)腦子的偏向；充分發(fā)揚(yáng)探索精神，即使是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也要多進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探索，提高自己的創(chuàng)新（包括設(shè)計(jì)）能力。

兩要掌握：掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)基本儀器的規(guī)范操作，樹(shù)立誤差觀念，努力減小在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的測(cè)量誤差；掌握觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)方法。樹(shù)立定量觀念，培養(yǎng)綜合定量分析、科學(xué)推理，做出正確結(jié)論的能力。

一種態(tài)度：培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.1.2 為做好實(shí)驗(yàn)，要做到：

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，了解實(shí)驗(yàn)原理，理清實(shí)驗(yàn)操作的整體思路，做到實(shí)驗(yàn)前心中有數(shù)，以避免在實(shí)驗(yàn)中完全被動(dòng)地按實(shí)驗(yàn)講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的主要性能、參數(shù)，儀器的調(diào)整必須思路清楚，操作規(guī)范、嚴(yán)格，對(duì)于一些有可能會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要注意事項(xiàng)必須做到心中有數(shù)。（3）重視原始數(shù)據(jù)的記錄，要有對(duì)自己的測(cè)量數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性極端負(fù)責(zé)的態(tài)度。（4）嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，維護(hù)實(shí)驗(yàn)室整潔，愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器。（5）寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告字體要端正，文字要簡(jiǎn)練，數(shù)據(jù)要齊全，圖表要規(guī)范，計(jì)算要正確，分析要充分、具體、定量。

3.2 實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)和技術(shù)水平

為提高實(shí)際動(dòng)手能力，以適應(yīng)今后實(shí)際工作和拓寬畢業(yè)后就業(yè)面的一系列技術(shù)考證的要求，應(yīng)特別重視大學(xué)階段的技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。尤其是受大多數(shù)學(xué)生的青睞，說(shuō)明大學(xué)生已開(kāi)始重視實(shí)用技術(shù)了。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活因人而異，但也有一般規(guī)律和通常做法。應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身?xiàng)l件，盡快更新學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，努力探索適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及方法，著重創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，成為社會(huì)的有用之才、國(guó)家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

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[4]教育部高等教育司組織.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)--大學(xué)生學(xué)習(xí)引論[m].教育科學(xué)出版社,2003.7.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)意識(shí)

我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，不僅損害了畢業(yè)生的個(gè)人利益，對(duì)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定也有一定的影響，然而光是從就業(yè)方面來(lái)考慮解決對(duì)策已經(jīng)不足以解決就業(yè)問(wèn)題，所以就必須要引導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，將就業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)意識(shí)，從而緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)結(jié)合機(jī)遇、能力、創(chuàng)造性思維來(lái)尋求新的事業(yè)的過(guò)程，一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)，不僅解決了他們的就業(yè)問(wèn)題，還會(huì)給其他畢業(yè)學(xué)生帶來(lái)一定數(shù)額的崗位，所以創(chuàng)業(yè)對(duì)于解決我國(guó)就業(yè)問(wèn)題以及促進(jìn)我國(guó)中小企業(yè)的發(fā)展等方面均有很重要的作用，而畢業(yè)學(xué)生剛從學(xué)校出來(lái)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)往往是以失敗告終，所以就有必要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。本文正是基于畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足的問(wèn)題，總結(jié)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育方面的不足，從而提出解決對(duì)策。

一、不足

我國(guó)相關(guān)部門已經(jīng)逐漸意識(shí)到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，從而對(duì)高校提出了許多的要求，另一方面又出臺(tái)了許多惠及畢業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的政策，甚至建立了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化園，但即便如此，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還存在很大的問(wèn)題。

1、對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足

縱然國(guó)家已經(jīng)有了政策支持，但很多高校領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)生甚至是家長(zhǎng)都對(duì)創(chuàng)業(yè)教育頗有微詞，其中包括對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的不認(rèn)可與意識(shí)觀念的不正確。第一，高校領(lǐng)導(dǎo)、高校老師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足。很多高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程和創(chuàng)業(yè)政策分析課程，但僅僅是這樣的幾門選修課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，縱然有些高校在這方面有了重視，但側(cè)重點(diǎn)卻是偏向于對(duì)國(guó)家政策的分析和對(duì)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的總結(jié)，這樣的做法極其不妥，國(guó)家的政策鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，并且提供了很好的條件，但是創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀又往往不太樂(lè)觀，所以高校老師這樣的做法就類似于是給了學(xué)生一顆糖，甜味正濃立即給了他們一碗苦藥，到了最后留在嘴里的就只剩下苦味，于是很多有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生都臨陣退縮。第二，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有誤。很多大學(xué)生對(duì)大學(xué)課程是不滿意的，認(rèn)為課程教學(xué)浮于表面，教學(xué)往往是在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以他們的學(xué)習(xí)也就以記憶為主，忽視了思考的重要性，更忽視了能力的重要性。所以他們也就認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育也是對(duì)理論的教學(xué)，不可能涉及到創(chuàng)業(yè)技能方面的知識(shí)。第三，畢業(yè)學(xué)生往往因?yàn)槌錾h(huán)境的不同而面臨兩條完全不同的道路，一般而言，城市學(xué)生畢業(yè)之后依靠父母親友的關(guān)系就能夠迅速找到工作，而農(nóng)村學(xué)生則只能進(jìn)入求職大軍，他們對(duì)學(xué)生的工作的要求是穩(wěn)定，而不是創(chuàng)新。所以他們也就不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)，更會(huì)排斥創(chuàng)業(yè)教育。

2、我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合

眾所周知，畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)依靠的最主要的是自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，他們大學(xué)所學(xué)一般只能是一個(gè)或者兩個(gè)專業(yè)，而創(chuàng)業(yè)所需要的是多方面的知識(shí)，他們無(wú)法全部掌握。而創(chuàng)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用也是不一樣的，所以就需要把創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，制定出針對(duì)學(xué)生專業(yè)的不同的創(chuàng)業(yè)教育課程。但事實(shí)上，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展很不足，往往是利用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者是課余時(shí)間教學(xué)，重視不足是其一，其二是未能與專業(yè)學(xué)科聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育整體來(lái)說(shuō)空泛。

二、建議

1、建立并完善創(chuàng)業(yè)教育體系

建立并完善創(chuàng)業(yè)教育體系主要指的是建立一套具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，其內(nèi)容應(yīng)該與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)的角度進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。就課程體系而言，創(chuàng)業(yè)教育的教材最好的就是市場(chǎng)。所以創(chuàng)業(yè)教育的課程務(wù)必要結(jié)合市場(chǎng)需求來(lái)制定，所以也就不能夠固定，要隨時(shí)變更。教育的重心不應(yīng)該再是對(duì)政策的解讀與分析，這方面固然重要，但是更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。思維能力主要是讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)信息作出正確合理的分析，創(chuàng)造能力主要是從創(chuàng)新方面考慮，是指學(xué)生要學(xué)習(xí)到想出科學(xué)、個(gè)性、特色的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子的能力，即能夠做出創(chuàng)新而不是一味跟風(fēng)。

2、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系的建立與完善中已經(jīng)提到，課程的設(shè)置應(yīng)該隨著市場(chǎng)而變化，所以就會(huì)給教學(xué)帶去了不小的難度，從而對(duì)老師的要求也就更大。在這一方面，主要考慮兩個(gè)內(nèi)容，第一是老師的專業(yè)能力方面，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的老師最好是有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)有足夠的掌握，正如很多學(xué)生所提，一個(gè)沒(méi)有求職經(jīng)歷的老師來(lái)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育是可笑的，如果老師對(duì)創(chuàng)業(yè)不了解而來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育依然是可笑的。第二是教學(xué)方式方面，老師的教學(xué)方式不應(yīng)該再是單純的口述式、講解式，而是更應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的想法做出具有針對(duì)性的指導(dǎo)，教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該放在創(chuàng)業(yè)技能上面。所以教學(xué)方式最好是采用互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)。

三、總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的具體情況的不足的總結(jié)，提出了兩個(gè)建議。但本文所提的創(chuàng)業(yè)教育的建議僅僅包括課程體系和教師隊(duì)伍這兩個(gè)方面，課程體系主要指的是建立具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育的課程，教師隊(duì)伍主要包括老師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)方法。除此之外，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的建議還包括對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的培訓(xùn)、建設(shè)高校內(nèi)部以創(chuàng)業(yè)為特色的特色文化、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的宣傳、在高校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬平臺(tái)等內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

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1981年，南開(kāi)大學(xué)受國(guó)家旅游局的委托和資助，創(chuàng)辦了旅游系，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)旅游管理本科教育的先河．自此之后的30年里，隨著中國(guó)旅游業(yè)的快速發(fā)展，旅游管理本科教育也如火如荼的開(kāi)展;到目前為止，全國(guó)各省市的各級(jí)院校紛紛開(kāi)設(shè)旅游管理相關(guān)專業(yè)，形成旅游管理本科教育的空前發(fā)展．然而，中國(guó)的旅游管理本科教育僅僅經(jīng)歷了30年的發(fā)展歷史，再加上相關(guān)從業(yè)人員來(lái)自于不同的專業(yè)背景和學(xué)科基礎(chǔ)，因此在很長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，中國(guó)旅游教育一直處于不同學(xué)科分頭管理、各自為營(yíng)的混亂局面．在旅游管理本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等各方面，均與國(guó)外存在較大差距．近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始對(duì)旅游學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科體系、課程設(shè)置等問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，初步為我們廓清了目前旅游管理本科教育存在的問(wèn)題和困擾，如教育規(guī)模不斷擴(kuò)大卻仍然是“外延式”增長(zhǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程設(shè)置中重專業(yè)輕基礎(chǔ)、旅游本科教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)、旅游本科畢業(yè)生的行業(yè)低就業(yè)率和高流失率、以及旅游專業(yè)本科畢業(yè)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等［1～5］．

這些問(wèn)題在中國(guó)大多數(shù)院校的旅游管理專業(yè)發(fā)展過(guò)程中普遍存在，其中教育增長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變難以通過(guò)某一學(xué)校的一己之力來(lái)實(shí)現(xiàn)，但有些問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)校自身不斷地優(yōu)化調(diào)整來(lái)解決，如培養(yǎng)目標(biāo)的明確、課程設(shè)置的優(yōu)化等．對(duì)每一所開(kāi)設(shè)旅游管理本科專業(yè)的學(xué)校來(lái)講，培養(yǎng)目標(biāo)的確定是第一步．確定要培養(yǎng)什么層次、什么性質(zhì)、具有哪方面專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的高級(jí)復(fù)合型人才，是對(duì)專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的計(jì)劃和安排．而培養(yǎng)目標(biāo)往往都是相對(duì)抽象的，需要具體的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置就是連接培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)有用人才之間的橋梁．課程設(shè)置的合理恰當(dāng)，能為學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)框架和專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于以后的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)都具有積極而重要的作用．首都師范大學(xué)旅游管理專業(yè)自1998年建立發(fā)展至今已有14年歷史．創(chuàng)立之初依托于地理學(xué)科，在師資配備、教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面，都受制于地理背景．之后，隨著旅游管理專業(yè)名稱的確立，逐步從地理背景向管理背景靠攏，反映在課程體系的設(shè)置上，不斷有管理類的新課程被納入本科生的培養(yǎng)方案．近幾年來(lái)，依托地理發(fā)展還是依托管理發(fā)展的核心議題，一直成為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的瓶頸和核心制約因素．如何在保留和發(fā)揚(yáng)現(xiàn)有地理優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化旅游管理的學(xué)科性質(zhì)和特色，是當(dāng)前亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，而這一問(wèn)題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是如何通過(guò)課程體系的調(diào)整和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的升級(jí)和轉(zhuǎn)型．考慮到國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)發(fā)展的歷史相對(duì)較短，難以獲取較為成熟的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此借鑒和總結(jié)國(guó)外旅游管理相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，就成為解決這一問(wèn)題的核心思路．

2康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)課程設(shè)置的規(guī)律總結(jié)

本文選取美國(guó)康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行深入分析．需要注意的是，由于我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)的部門劃分體系有別于歐美西方國(guó)家，反映在旅游教育上，學(xué)科專業(yè)的名稱及涵蓋范圍也存在較大差異．簡(jiǎn)單來(lái)講，旅游業(yè)(Tourismindustry)在我國(guó)是作為一個(gè)綜合性的大產(chǎn)業(yè)而存在的，酒店、餐飲、景區(qū)、交通、旅行社等都是旅游產(chǎn)業(yè)的不同部門;而在美國(guó)等西方國(guó)家，旅游業(yè)只是整個(gè)接待業(yè)(Hospitalityindustry)的一個(gè)分支，與酒店、餐飲、交通等部門并列存在，其中酒店是接待業(yè)的核心構(gòu)成．因此，在選取國(guó)外與國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)相近的專業(yè)時(shí)，以酒店管理為核心的接待業(yè)具有較強(qiáng)的相近性和關(guān)聯(lián)度．

2.1案例選取的典型性分析

之所以選取美國(guó)康奈爾大學(xué)的酒店管理專業(yè)作為課程設(shè)置規(guī)律探討的案例，主要基于以下兩個(gè)方面的考慮:第一，康奈爾大學(xué)是全世界第一個(gè)成立酒店管理學(xué)院的大學(xué)，擁有全球第一個(gè)接待業(yè)的本科專業(yè)，從1922年發(fā)展至今，已經(jīng)有近90年的歷史;更為重要的是，康奈爾大學(xué)目前仍然是全球排名首屈一指的酒店管理名校，以此為案例進(jìn)行研究和分析，能夠獲取更為合理的課程設(shè)置規(guī)律．第二，從目前來(lái)看，康奈爾大學(xué)是全世界設(shè)置旅游管理相關(guān)專業(yè)級(jí)別最高的學(xué)校之一．由于旅游及相關(guān)專業(yè)的發(fā)展普遍較晚，因此傳統(tǒng)的歐美教育名校，一般都沒(méi)有開(kāi)設(shè)與旅游管理相關(guān)的專業(yè)方向．而康奈爾大學(xué)作為美國(guó)常青藤名校之一，2011年美國(guó)大學(xué)綜合排名第15位的大學(xué)［6］，是開(kāi)設(shè)旅游管理相關(guān)專業(yè)學(xué)校級(jí)別最高的學(xué)校．康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)的高知名度以及學(xué)校本身的高級(jí)別，充分說(shuō)明該校旅游管理相關(guān)專業(yè)發(fā)展的成功與成熟，因此具有案例選取的典型代表意義．

2.2選取案例的基本情況介紹

應(yīng)美國(guó)酒店聯(lián)盟的要求和培養(yǎng)酒店業(yè)巨頭的需要，美國(guó)康奈爾大學(xué)于1922年成立了酒店管理學(xué)院，是全球第一個(gè)接待業(yè)的本科專業(yè)．創(chuàng)建者們旨在創(chuàng)立一個(gè)第一流的專門研究酒店及飯店運(yùn)營(yíng)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，而康奈爾是開(kāi)創(chuàng)這個(gè)先河的理想常青藤學(xué)校．在創(chuàng)辦之初，學(xué)院只有唯一的一位教授HowardB．Meek和他的21名學(xué)生，而僅僅五年之后，當(dāng)時(shí)擁有世界最大酒店連鎖業(yè)務(wù)的EllsworthM．Statler在參觀這所學(xué)院后表示:他原先所堅(jiān)持認(rèn)為的人們可以在接待業(yè)在職培訓(xùn)中學(xué)到更多的觀點(diǎn)被徹底顛覆，康奈爾的酒店管理本科教育讓他看到了酒店業(yè)蓬勃發(fā)展的曙光．此后，在學(xué)院幾十年的發(fā)展歷史中，曾經(jīng)有包括Statler在內(nèi)的多位酒店業(yè)巨頭為教學(xué)投入資金并成立多項(xiàng)基金，建成并改造了StatlerHotel等多種校內(nèi)大型模擬運(yùn)營(yíng)場(chǎng)所，由此保障了學(xué)院不論在何種環(huán)境下都能穩(wěn)步發(fā)展，為接待業(yè)持續(xù)不斷地提供優(yōu)秀頂尖人才．

2.3康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)課程設(shè)置的主要規(guī)律

康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)的成功發(fā)展有很多方面的原因，明確的專業(yè)發(fā)展定位，與酒店接待業(yè)的密切結(jié)合，大量的教學(xué)資金支持等，都是保證其成功運(yùn)轉(zhuǎn)的重要因素．而從學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際來(lái)看，專業(yè)課程體系的設(shè)置也是不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．正是通過(guò)良好的課程體系設(shè)置，康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)的本科生能夠在四年的學(xué)習(xí)中學(xué)有所長(zhǎng)，并且朝著學(xué)院最初設(shè)定的“可以讓任何人得到任何領(lǐng)域指導(dǎo)的學(xué)?！钡霓k學(xué)宗旨前進(jìn)．康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)本科教育的學(xué)制為四年，在這四年中，其課程幾乎覆蓋了接待業(yè)管理的所有方面．整個(gè)課程體系依托商務(wù)管理學(xué)科建立，通過(guò)核心課程的講授和設(shè)置，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，配有豐富的選修課程給學(xué)生提供開(kāi)拓各自興趣的廣泛空間．學(xué)生在完成必修課程的前提下，可以選擇接待業(yè)的某一領(lǐng)域作為主修方向進(jìn)行專攻．此外，課程設(shè)置嚴(yán)格遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，給學(xué)生提供多種案例研究和分組課題討論的機(jī)會(huì)，使他們不僅能收獲必需的理論知識(shí)，同時(shí)也積累了領(lǐng)導(dǎo)才能與職業(yè)精神，為成為未來(lái)接待業(yè)的領(lǐng)軍人物儲(chǔ)蓄能量．在對(duì)康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)課程體系設(shè)置深入分析的基礎(chǔ)上，將其課程體系設(shè)置的規(guī)律總結(jié)為以下四點(diǎn)．

2.3.1規(guī)律之一:專業(yè)課程設(shè)置方向必須與專業(yè)依托的一級(jí)學(xué)科相協(xié)調(diào)

作為新興的綜合叉發(fā)展學(xué)科，旅游管理、酒店管理以及接待業(yè)管理都必須依托特定的一級(jí)學(xué)科來(lái)構(gòu)建自己學(xué)科的理論基礎(chǔ)和專業(yè)方向．只有在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，確保課程設(shè)置方向與依托的一級(jí)學(xué)科相吻合、相協(xié)調(diào)，才能保證專業(yè)發(fā)展的順暢和有序．從康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在其核心課程(必修)及選修課程設(shè)置中，與接待業(yè)實(shí)體運(yùn)營(yíng)(Operation)相關(guān)的課程占了最大的比重，接下來(lái)是商科管理方面的核心基礎(chǔ)和法律、信息系統(tǒng)類課程．其中，核心課程及選修課程涉及接待業(yè)的八個(gè)方面:設(shè)施管理與規(guī)劃設(shè)計(jì)(FacilitiesManagement:PlanningandDesign)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)(FinancialAccountingandRealEstateDevelopment)、餐飲管理(FoodandBeverageManagement)、信息系統(tǒng)(InformationSystem)、法律(Law)、管理組織行為與人力資源管理(ManagerialandOrganizationalBehaviorandHumanResourceManagement)、旅游營(yíng)銷戰(zhàn)略(TourismMarketingStrategy)和運(yùn)營(yíng)管理(Operations)．

2.3.2規(guī)律之二:課程設(shè)置必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成

專業(yè)課程設(shè)置是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而制定同時(shí)服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的，培養(yǎng)目標(biāo)也是課程設(shè)置的抽象體現(xiàn)，為課程設(shè)置提供框架和主干，二者相輔相成，只有和諧統(tǒng)一才可能培養(yǎng)出適合社會(huì)、行業(yè)發(fā)展的人才．由于旅游學(xué)科是不同于傳統(tǒng)概念的應(yīng)用交叉學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該充分考慮到應(yīng)用學(xué)科的自身特點(diǎn)，從行業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，而不應(yīng)不切實(shí)際忽略原有學(xué)科和師資狀況來(lái)設(shè)置不符合自身發(fā)展條件的課程體系．從康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)本科課程體系的設(shè)置來(lái)看，其核心課程及專攻課程的設(shè)置，都與其培養(yǎng)接待業(yè)領(lǐng)軍人物的目標(biāo)相輔相成。

2.3.3規(guī)律之三:課程設(shè)置要符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何安排不同課程在本科四年的學(xué)習(xí)時(shí)序，才能更好的實(shí)現(xiàn)不同課程知識(shí)的互補(bǔ)與銜接，使學(xué)生形成完整系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，也是課程體系設(shè)置的重要環(huán)節(jié)之一．必修課與選修課的協(xié)調(diào)、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課的協(xié)調(diào)、通識(shí)課程與選修課程的協(xié)調(diào)，都需要通過(guò)良好的時(shí)序安排來(lái)確保課程設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到事半功倍的效果．從康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)課程設(shè)置的情況來(lái)看，其課程設(shè)置的時(shí)序安排符合學(xué)生由大一到大四成長(zhǎng)變化的過(guò)程．在第一年，先是給學(xué)生打下工商管理扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從計(jì)算機(jī)軟件、會(huì)計(jì)、人際溝通、經(jīng)濟(jì)學(xué)四個(gè)角度開(kāi)始引入，這些理論不是空洞的學(xué)術(shù)思想而是將其具化到酒店業(yè)中來(lái)，同時(shí)開(kāi)始介紹行業(yè)的入門概況．第二年，理論基礎(chǔ)進(jìn)一步加深難度，同步上升到信息系統(tǒng)、金融財(cái)經(jīng)、人力資源、市場(chǎng)管理的高度，同時(shí)專業(yè)課也開(kāi)始與實(shí)踐相結(jié)合．這一年也是課程學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一年．大三，開(kāi)設(shè)的核心課程數(shù)量和前兩學(xué)年相比明顯減少，但是更加針對(duì)酒店業(yè)的具體行業(yè)需求及發(fā)展趨勢(shì)．而在大四這一年，主要通過(guò)高質(zhì)量的行業(yè)實(shí)踐來(lái)具化專業(yè)知識(shí)，并為工作做準(zhǔn)備。

2.3.4規(guī)律之四:高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是課程體系設(shè)置的核心內(nèi)容

理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合是所有旅游管理相關(guān)專業(yè)的必然要求，在接待業(yè)中，基本的實(shí)體運(yùn)作能力是考察任何一個(gè)從業(yè)人士綜合素質(zhì)至關(guān)重要的一點(diǎn)．對(duì)康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)講，專業(yè)實(shí)踐是非常重要和關(guān)鍵的一環(huán)，這是學(xué)院將學(xué)生推向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校學(xué)習(xí)到服務(wù)社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容．由于學(xué)院在漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史中，與接待行業(yè)形成了密切的產(chǎn)、學(xué)關(guān)聯(lián)，從而能為即將走出校門的本科生提供相對(duì)較好的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì);另一方面，學(xué)院學(xué)生的良好專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，也使他們能夠在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異，從而獲得相應(yīng)的理想工作職位．如此良性循環(huán)，使得康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，能夠一直有學(xué)院的畢業(yè)生掌管著接待業(yè)的高級(jí)管理職位，不僅提升了學(xué)院的知名度和美譽(yù)度，也為學(xué)院未來(lái)學(xué)生的就業(yè)工作提供了良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)環(huán)境氛圍．