高校教師總結(jié)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高校教師總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為了考核，我簡(jiǎn)單地對(duì)自己三年的工作做了一個(gè)小結(jié)，上交組織。

一、在政治思想上貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的路線、方針、政策，遵守國(guó)家的法律、法規(guī)和各項(xiàng)規(guī)章制度，廉潔自律。 自覺(jué)遵守學(xué)校各項(xiàng)管理規(guī)定和各項(xiàng)紀(jì)律。團(tuán)結(jié)同志，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，嚴(yán)守職業(yè)道德和學(xué)術(shù)道德，為人師表，教書(shū)育人。

二、工作上首先在教學(xué)中認(rèn)真履行自己的教師職責(zé)，很好地履行教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真組織教學(xué)，較好地完成了學(xué)院規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)效果良好，受到學(xué)生的好評(píng)。

其次科研方面，結(jié)合社會(huì)學(xué)實(shí)際的教學(xué)和科研情況，積極申報(bào)教學(xué)科研項(xiàng)目，參與教學(xué)研究，努力提高教學(xué)科研能力；同時(shí)克服困難，積極爭(zhēng)取科研資金，三年的科研經(jīng)費(fèi)超額完成，總體上完成學(xué)校要求的科研任務(wù)。最后在工作中，充分協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，與同事們一起共同完成學(xué)校交給的各項(xiàng)工作任務(wù)

篇(2)

一

、教學(xué)任務(wù)：

1.本年主要繼續(xù)擔(dān)任科技英語(yǔ)的教學(xué)。第一學(xué)期繼續(xù)承擔(dān)的是《電子商務(wù)》的教學(xué)。這是我第二次帶這門(mén)課，這次除了認(rèn)真?zhèn)浜谜n外，繼續(xù)不斷擴(kuò)展和電子商務(wù)相關(guān)的課外知識(shí)，爭(zhēng)取在講好課文本身的同時(shí)，給學(xué)生介紹和電子商務(wù)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。這次比上次講解更詳細(xì)，而且講解章節(jié)覆蓋更廣，取得較好的效果。第二學(xué)期承擔(dān)的是《計(jì)算機(jī)科學(xué)概論》的教學(xué)。這是我第四次帶這門(mén)課。但是為了精益求精，我把課本詳細(xì)地進(jìn)行了整理，充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源，在課件上補(bǔ)充了一些圖片，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更直觀，增加講授課人工智能這一部分，并且沿承以前的方式，針對(duì)大一新生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的特點(diǎn)，每節(jié)課布置作業(yè)，堅(jiān)持批改，及時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)課的情況，對(duì)問(wèn)題比較集中的地方重點(diǎn)講解，比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

但是教學(xué)過(guò)程中仍然有許多不足之處。一方面自己的專業(yè)知識(shí)比較有限，在講授計(jì)算機(jī)和電子商務(wù)相關(guān)知識(shí)中不能做到深入和精確，另一方面在教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生所要求的教學(xué)速度上未找到合適的平衡點(diǎn)。這些問(wèn)題是在新學(xué)年中我要努力攻克的，希望能在同事和自己的幫助下使得科技英語(yǔ)的教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

2. 擔(dān)任了信管0834班的英語(yǔ)教學(xué)工作。信管0834班是我從大一第二學(xué)期接班的，針對(duì)這種情況，積極和班主任溝通交流，了解他們以前的成績(jī)，課下也和學(xué)生保持交流，了解他們的思想和學(xué)習(xí)情況，盡快完成我和學(xué)生互相的了解與適應(yīng)。在這種情況下，系統(tǒng)地完成了從比較基礎(chǔ)的《新概念英語(yǔ)》到難度加大的《新視野英語(yǔ)》再到四級(jí)強(qiáng)化的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合上次的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)各個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)教學(xué)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生成績(jī)情況。

在公共英語(yǔ)的教學(xué)中，深刻地體會(huì)到

了和以前上科技英語(yǔ)課的不同。公共英語(yǔ)課強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯和應(yīng)用的培養(yǎng)，而且小班教學(xué)更需要老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況。所以雖然擔(dān)任的都是英語(yǔ)課的教學(xué)，但是要因材施教，學(xué)會(huì)在不同的課程中轉(zhuǎn)換角色，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果；

3. 承擔(dān)了06級(jí)英語(yǔ)專業(yè)漢英翻譯和07級(jí)英語(yǔ)專業(yè)漢英翻譯的教學(xué)任務(wù)，翻譯是英語(yǔ)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的課程。對(duì)于這門(mén)課之前請(qǐng)教了同事，參考了多本資料，教學(xué)中補(bǔ)充了許多課本以外的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)大量的例子講解翻譯的理論，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。由于這是第一次上這門(mén)課，還有許多問(wèn)題亟待解決，尤其面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，這意味著需要更加提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)方法；

總體來(lái)說(shuō)，作為一名英語(yǔ)老師，尤其是科技英語(yǔ)老師，在教學(xué)上不能淺嘗輒止，要不斷探索新的教學(xué)方法，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，努力提高教學(xué)水平。

4.畢業(yè)論文指導(dǎo)

圓滿完成了2010屆畢業(yè)生論文指導(dǎo)的工作。這次所帶論文涉及經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)、企業(yè)管理等方面，在與學(xué)生的交流中也加強(qiáng)了這方面的涉獵，從開(kāi)題報(bào)告到論文的初稿、中期到終期答辯都給予學(xué)生認(rèn)真的指導(dǎo)，最后十個(gè)學(xué)生都在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了論文，并有幾名同學(xué)獲得優(yōu)秀論文的榮譽(yù)。學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題是針對(duì)性不強(qiáng)，都選擇了大方向、大角度入手，缺少貼身的、時(shí)效性強(qiáng)的、具有普遍意義的案例分析。所以，在論文的深度把握上還有一定的欠缺。學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作不僅幫助學(xué)生完成一門(mén)學(xué)業(yè)，我覺(jué)得，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，也讓我們老師也看到了學(xué)生們是如何看這個(gè)世界，感受著每一位即將步入社會(huì)的學(xué)子心靈閃現(xiàn)的火花。與其說(shuō)是老師指導(dǎo)學(xué)生，還不如說(shuō)是我們師生共同上了一回社會(huì)大講堂。

二、班主任工作：

10年下半年接任了英語(yǔ)0612班的班主任工作。這對(duì)我而言是一項(xiàng)全新的工作領(lǐng)域。剛接班就面臨著校區(qū)搬遷的工作。在學(xué)

校和系部的縝密安排下，我積極和同學(xué)溝通，向同事請(qǐng)教帶班過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使得搬遷的任務(wù)得到圓滿的完成。后來(lái)在學(xué)校的嚴(yán)密部署下，在甲流期間堅(jiān)持每天按時(shí)到教室測(cè)量體溫。后半學(xué)期和考研學(xué)生一起拼搏考研，及時(shí)了解畢業(yè)班學(xué)生的心理壓力，與他們及時(shí)交流，不時(shí)為他們鼓勁。在這雖然不長(zhǎng)的一學(xué)期的工作中，深深體會(huì)到了一名班主任的責(zé)任重大和工作的不易。

篇(3)

本學(xué)期，我擔(dān)任了經(jīng)濟(jì)與管理系的經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)學(xué)原理等兩門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。在院系領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在其他同事的熱心幫助下，經(jīng)過(guò)自身的不懈努力,我較好的完成了本學(xué)期的教學(xué)工作。但是在許多方面仍有許多不足，還須不斷地完善自我。接下來(lái)，我將從以下幾個(gè)方面對(duì)過(guò)去一學(xué)期的工作做一簡(jiǎn)要回顧與總結(jié)思想方面：作為一名教師，我深切地認(rèn)識(shí)到，提高政治思想覺(jué)悟，是開(kāi)展好教育工作的基本前提。我深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書(shū)育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。

教學(xué)方面：認(rèn)真上好每一節(jié)課是教師的天職。我來(lái)到學(xué)校后認(rèn)真聽(tīng)取系開(kāi)展的經(jīng)管系青年教師崗前培訓(xùn)講座，從中了解如何編寫(xiě)教學(xué)大綱以及如何備好一門(mén)課等。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中遇到自己無(wú)法解決的教學(xué)問(wèn)題就積極向同事們請(qǐng)教，努力做到課前準(zhǔn)備好，課堂上最大限度地運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，我在教學(xué)方式方法進(jìn)行了一些改革嘗試，通過(guò)案例或者課堂討論來(lái)傳授理論，這些工作調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們更加認(rèn)真去聽(tīng)課。課后積極參與聽(tīng)課，并向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，使自己的教學(xué)能力得到不斷地進(jìn)步和提高。本期的工作在院系領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在其他同事的熱心幫助下，經(jīng)過(guò)學(xué)生的配合和自己的不懈努力，取得了一定的成績(jī)，但也還存在一定的不足之處，比如，板書(shū)的設(shè)計(jì)不合理，對(duì)時(shí)間的把握等等，我將在今后的工作中，在其他老師的幫助下不斷改進(jìn)，做個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的合格教師。

自我評(píng)價(jià)：經(jīng)過(guò)了這一學(xué)期，我深知要成為一名合格的大學(xué)教師，并不是一件容易的事。我將在以后的工作中不斷完善自己，重視提高個(gè)人素質(zhì)，充分利用工作閑余時(shí)間學(xué)習(xí)更新進(jìn)的教學(xué)理念，關(guān)注教學(xué)新動(dòng)態(tài)，爭(zhēng)取在今后的教學(xué)工作中做的更好，早日成為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師!

篇(4)

關(guān)鍵詞：高校教師；壓力；健康

作者簡(jiǎn)介：胡菲菲（1989-），女，陜西漢中人，東南大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。（江蘇?南京?210096）

中圖分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）23-0107-02

當(dāng)前中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種社會(huì)問(wèn)題凸顯，人們?cè)趯ふ以驎r(shí)，教育往往首當(dāng)其沖成為焦點(diǎn)。教師作為教育的主要實(shí)施者，不可避免的要受到大眾的質(zhì)疑。但另一方面，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等方面發(fā)展的不平衡，以及社會(huì)價(jià)值觀中“拜金主義”等思想的盛行，教師實(shí)際上仍屬于“弱勢(shì)群體”。

一方面，社會(huì)認(rèn)為高校教師作為學(xué)科前沿知識(shí)的傳授者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德等各方面負(fù)責(zé)，另一方面，社會(huì)為高校教師提供的條件有限，教師在教學(xué)、科研的同時(shí)還面對(duì)著很多生活問(wèn)題，如職稱問(wèn)題、家庭問(wèn)題等。在這種矛盾之下，教師必然要面對(duì)極大的心理壓力。

此外，社會(huì)對(duì)高校教師的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與之相對(duì)應(yīng)的是中小學(xué)教師往往由于面對(duì)著巨大的升學(xué)壓力而備受社會(huì)關(guān)注，這就導(dǎo)致高校教師的心理問(wèn)題難以得到及時(shí)、有效的疏導(dǎo)，高校教師悲劇性事件的發(fā)生也成為必然。因此，對(duì)高校教師的心理問(wèn)題，尤其是對(duì)高校教師的心理壓力問(wèn)題進(jìn)行研究，有著非常重要的意義。

近年來(lái)，由壓力引起的高校教師的身心問(wèn)題開(kāi)始逐漸進(jìn)入研究者的視野，有一批研究高校教師壓力與健康的成果出現(xiàn)，本文將就這些研究成果做出總結(jié)，一方面是綜合展示目前我國(guó)有關(guān)教師壓力與身心健康的研究結(jié)論，另一方面也試著發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足，為其他學(xué)者的后續(xù)研究提供參考。

以“高校教師”、“壓力”、“健康”等詞為檢索項(xiàng)，對(duì)CNKI中的檢索結(jié)果進(jìn)行篩選后得到有代表性的相關(guān)論文三十余篇。這些論文的研究?jī)?nèi)容主要集中于以下幾個(gè)方面。

一、高校教師的壓力及壓力現(xiàn)狀

一般而言，研究高校教師的壓力主要是指高校教師的職業(yè)壓力，也稱之為工作壓力。但對(duì)于教師的壓力，或教師的職業(yè)壓力、工作壓力，不同的研究者所給出的定義各不相同。例如，“工作壓力是外在環(huán)境的刺激與個(gè)人屬性（特質(zhì)）交互作用下所產(chǎn)生的心理與生理失衡的反應(yīng)，進(jìn)而干擾個(gè)體工作正常運(yùn)作的現(xiàn)象?！盵1]“教師的職業(yè)壓力是指在工作環(huán)境中使教師個(gè)體目標(biāo)受到威脅的壓力源長(zhǎng)期、持續(xù)地作用于教師而使教師產(chǎn)生一系列生理、心理和行為反應(yīng)的過(guò)程?！盵2]盡管對(duì)教師職業(yè)壓力的定義還有很多，且表述方式上也各不相同，但通過(guò)對(duì)各種定義的概括和總結(jié)，可以對(duì)高校教師職業(yè)壓力的基本概念有大致了解。

首先，從來(lái)源上看，教師的職業(yè)壓力大都來(lái)源于外在環(huán)境與個(gè)體之間的沖突，這種沖突往往表現(xiàn)為外界環(huán)境不能滿足個(gè)體的需要從而壓制個(gè)體某方面的發(fā)展。

其次，從影響來(lái)看，這種內(nèi)外之間的不平衡狀態(tài)往往會(huì)導(dǎo)致教師在生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面出現(xiàn)一系列消極表現(xiàn)。

最后，大部分教師無(wú)法及時(shí)或有效地調(diào)節(jié)這些消極表現(xiàn)，從而導(dǎo)致更深程度上的沖突或不平衡。

關(guān)于目前高校教師的壓力現(xiàn)狀，主要通過(guò)一些實(shí)證調(diào)查的數(shù)據(jù)反映出來(lái)。例如，潘欣等人對(duì)西安交通大學(xué)部分教師的調(diào)查結(jié)果顯示，有80%的教師感覺(jué)職業(yè)壓力很大，75%的教師處于由壓力引起的亞健康狀態(tài)。[3]宗曉曉對(duì)杭州4所高校教師的調(diào)查結(jié)果表明，只有6.4%的被試幾乎沒(méi)有感受到壓力。[4]賴恒靜等人對(duì)重慶部分高校教師的調(diào)查結(jié)果顯示只有2.6%的被試認(rèn)為自己沒(méi)有壓力，27%的被試有輕度壓力，54.6%的被試存在中度壓力，另外15.8%的被試則有嚴(yán)重壓力。[5]由于調(diào)查對(duì)象的不同，選用的調(diào)查量表的不同，所得調(diào)查結(jié)果也有所不同，但這些結(jié)果都反映了一個(gè)事實(shí)：壓力存在于絕大部分的高校教師身上。

二、高校教師的健康狀況

根據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義，個(gè)體的健康應(yīng)該包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)三方面。但在目前大部分有關(guān)高校教師壓力與健康的研究中，更多關(guān)注的是教師的心理健康，只有極少數(shù)的研究對(duì)教師的身體健康進(jìn)行了調(diào)查分析，而社會(huì)適應(yīng)方面的研究更少。

對(duì)高校教師心理健康的研究一般是采用SCL—90量表進(jìn)行實(shí)證研究。例如，張虎祥等人對(duì)蘭州7所高校的部分教師的調(diào)查結(jié)果表明：高校教師在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、憂郁及焦慮方面的得分明顯高于國(guó)內(nèi)常模。[6]宗曉曉等人對(duì)浙江部分高校教師的調(diào)查結(jié)果顯示，有15.45%的高校教師表現(xiàn)出中等程度以上的抑郁癥狀，21.36%的高校教師表現(xiàn)出中等程度以上的焦慮癥狀。[7]這些數(shù)據(jù)表明，目前高校教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀，這也是近年來(lái)研究人員對(duì)教師壓力與健康問(wèn)題逐漸關(guān)注的原因。

三、高校教師職業(yè)壓力與健康狀況的相關(guān)性研究

由于對(duì)高校教師健康狀況的研究主要集中于心理健康狀況，因此對(duì)職業(yè)壓力與健康狀況的相關(guān)性研究主要側(cè)重于職業(yè)壓力與心理健康的相關(guān)性研究。例如，張虎祥等人的調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師的工作壓力總分與SCL—90各因子均呈正相關(guān)，其中與強(qiáng)迫、人際敏感2個(gè)因子有非常顯著的相關(guān)，與軀體化、焦慮、精神病癥3個(gè)因子有顯著相關(guān)。[8]朱小茼等人的研究結(jié)果指出，高校教師的職業(yè)壓力與心理健康得分之間呈明顯正相關(guān)關(guān)系。[9]對(duì)這兩者的相關(guān)性作出調(diào)查分析的研究還有很多，但其研究結(jié)果都基本一致，即：高校教師的職業(yè)壓力與心理健康高度相關(guān)，壓力越大，其心理健康狀況越差。

篇(5)

［關(guān)鍵詞］高校教師；幸福感；綜述

［中圖分類號(hào)］F645.1［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）27-0123-03

幸福感最早出現(xiàn)是基于心理學(xué)視角,而我國(guó)幸福感研究始自20世紀(jì)80年代末,在2004年后,隨著幸福指數(shù)概念的提出,其成為經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科關(guān)注的核心。統(tǒng)計(jì)分析,學(xué)者研究高校教師幸福感是基于多元化視角下的分析,如王蓓采用實(shí)證研究,以《綜合幸福問(wèn)卷》測(cè)量高校教師幸福感現(xiàn)狀：女性教師高于男性教師,教授高于其他；李士明在高校教師心理壓力大的前提下,從人本管理角度得出EAP是提高高校教師幸福感的必要手段；黃桂姣僅分析教師幸福感的內(nèi)外部影響因素；唐榮重在宏觀提出高校教師幸福感提升的途徑。

然而,以一種視角為假設(shè),研究其差異化,影響因素等,片面性強(qiáng),存在諸多不足,對(duì)高校教師幸福感發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)貢獻(xiàn)不顯著。因此,我們有必要對(duì)國(guó)內(nèi)這些年研究進(jìn)行總結(jié)性回顧,探討不足,將高校教師幸福感各方面系統(tǒng)性展現(xiàn)出來(lái),為未來(lái)發(fā)展指明前進(jìn)方向。

1 高校教師幸福感的概念

基于統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),高校教師幸福感研究普遍采用主觀幸福感的定義,也有部分采用著名學(xué)者的定義,存在差異,但基本內(nèi)涵相同。其體現(xiàn)的共同特點(diǎn)是：高校教師教學(xué)時(shí)的自由、全面和諧發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、心理體驗(yàn)等。由此我們歸納出：高校教師幸福感就是指教師在教育工作中,感受職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè),自由實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想,發(fā)揮潛能,實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)和各方面和諧發(fā)展的持續(xù)的心理上的快樂(lè)體驗(yàn)。

2 幸福感差異化研究

經(jīng)統(tǒng)計(jì),高校教師幸福感的研究結(jié)論有三類：第一類,高校教師的主觀幸福感處于較高水平。如：周末對(duì)800名大學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其主觀幸福感處于較高水平,性別、年齡、職稱、專業(yè)對(duì)高校教師的主觀幸福感有顯著影響；第二類,高校教師幸福感水平不高,如：衛(wèi)宇對(duì)四川、重慶等7所高等院校青年教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)論顯示青年教師壓力大,主觀幸福感處于較低水平,性別、年齡、職稱、教學(xué)任務(wù)對(duì)其主觀幸福感影響顯著；第三類,高校教師幸福感無(wú)明顯偏向,如：黃桂姣從影響高校教師主觀幸福感的內(nèi)外部因素研究,闡釋了這些因素的作用機(jī)制,并沒(méi)有說(shuō)明高校教師幸福與否。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,認(rèn)為高校教師幸福感滿意度差異較大。

3 高校教師幸福感的影響因素

3.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)高校教師幸福感的影響

(1)性別視角下教師幸福感結(jié)論沒(méi)有定論。主要有2種觀點(diǎn):第一種認(rèn)為男教師的幸福感高于女教師,原因是女教師除承擔(dān)與男教師相同的教學(xué)和科研任務(wù)外,還得兼顧家庭(如生育、教育小孩、家務(wù)等)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為高校女教師的幸福感高于男教師,原因主要考慮三方面的影響：社會(huì)期望、個(gè)人成就動(dòng)機(jī)和家庭負(fù)擔(dān)。社會(huì)對(duì)高校男教師的期望更高,男教師在成就追求方面比女教師要求更高,男教師家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)比女教師重,導(dǎo)致男教師壓力比較大,幸福感低。

(2)年齡視角下教師幸福感結(jié)論沒(méi)有定論。主要有3種觀點(diǎn)。第一種認(rèn)為研究表明高校教師幸福感與年齡無(wú)關(guān)。第二種認(rèn)為不同年齡段教師幸福感不同,漆莉莉研究結(jié)果顯示51歲以上的高校教師幸福感最高,31~40歲最低；公丕民研究得出45歲以上的高校教師幸福感最強(qiáng)；黃海蓉得出的結(jié)論是36歲以上高校教師幸福感最強(qiáng)；衛(wèi)宇研究則顯示26~30歲的高校教師壓力最小,31~40歲高校教師壓力最大。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為年齡越高,幸福感越高。他們主要從職稱、收入、教學(xué)科研壓力、學(xué)校管理、社會(huì)期望、家庭等方面進(jìn)行研究。

(3)教齡視角下教師幸福感結(jié)論沒(méi)有定論。主要有3種觀點(diǎn)：第一種認(rèn)為高校教師教齡為5年以下的教師幸福感最低,11~15年最高,原因是教齡為5年以下基本為年輕教師,面臨角色轉(zhuǎn)換、社會(huì)期望、個(gè)人成就心理落差、經(jīng)濟(jì)、工作等各方面的壓力比較大,幸福感低；第二種認(rèn)為教齡是6~10年的高校教師壓力最大,幸福感最低,原因是教齡為6~10年教師基本為講師,講師職稱工作壓力大并容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,幸福感低；第三種認(rèn)為教齡對(duì)高校教師的幸福感影響不顯著。

(4)婚姻狀況視角下教師幸福感結(jié)論沒(méi)有定論。主要有2種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)顯示無(wú)婚姻生活的高校教師在人際適應(yīng)及心態(tài)平衡方面都顯著高于已婚教師,原因是已婚教師面臨的問(wèn)題、沖突較未婚教師更多；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為婚姻狀況對(duì)高校教師的幸福感影響不顯著,但在生活滿意度上,已婚教師高于未婚教師,原因是未婚教師面臨著事業(yè)、婚戀、生育三重壓力,在遭遇困境時(shí)沒(méi)有得到情感和經(jīng)濟(jì)支持。

(5)職稱視角下對(duì)高校教師幸福感研究沒(méi)有定論。主要有2種觀點(diǎn)：一種結(jié)論顯示高校教師幸福感無(wú)顯著影響；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為高校教師的幸福指數(shù)隨職稱的上升而增強(qiáng),教授的幸福感最強(qiáng),原因是教授事業(yè)和生活都進(jìn)入穩(wěn)定階段,總體幸福感較高。

(6)學(xué)歷視角下對(duì)高校教師幸福感研究沒(méi)有定論。主要有2種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)歷高的高校老師比學(xué)歷低的高校教師幸福感高,原因是博士教師承受各方面的壓力比較大,學(xué)校對(duì)其期望最大,加之博士追求高的自我成就,所以其幸福感最低,學(xué)歷本科的高校教師幸福感最高。另一種觀點(diǎn)表明學(xué)歷高的高校教師比學(xué)歷低的高校教師總體幸福感更高。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 360度考核 KPI 高校教師 績(jī)效評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)][文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] [文章編號(hào)]

1、 引言

近年來(lái)，隨著對(duì)高校人事制度關(guān)注度的增加，國(guó)內(nèi)許多高校都在積極的進(jìn)行人事分配制度改革，但在對(duì)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)方面普遍存在不夠全面、客觀、公正的問(wèn)題，一定程度上挫傷了高校教師的積極性，進(jìn)而影響到高校師資水平的進(jìn)一步提升和高校向更高層次的發(fā)展，因此，如何建立科學(xué)合理的高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及能夠客觀、準(zhǔn)確地對(duì)高校教師的績(jī)效做出評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為當(dāng)前高校人事分配制度改革的重要任務(wù)。

2、 目前高校教師評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題和弊端

由于我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)起步晚、起點(diǎn)低，高校教師的工作對(duì)象復(fù)雜多變，教育教學(xué)過(guò)程中的不確定因素，教育周期長(zhǎng)，教育效果滯后，教育成果的集體性以及高校教師本身特點(diǎn)等一系列問(wèn)題的存在，使得目前的高校教師評(píng)價(jià)體系比較程式化，不能夠真實(shí)、客觀反映教師的實(shí)際工作績(jī)效，難以對(duì)高校教師形成有效的激勵(lì)。

2.1評(píng)價(jià)體系沒(méi)有差異對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象

目前的高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)基本都是采用統(tǒng)一的內(nèi)容和模式，不具備差異性，而評(píng)價(jià)對(duì)象的科研條件、學(xué)科特點(diǎn)、職位級(jí)別的不同卻是客觀存在的，這就造成了所有人都采用一套體系來(lái)評(píng)價(jià)，這樣得來(lái)的結(jié)果自然不能讓所有參評(píng)者信服，由此帶來(lái)的后果就是被考評(píng)者對(duì)考評(píng)體系的質(zhì)疑和不信任。

2.2評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)不合理

高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多都是定性的指標(biāo)，缺乏一些量化的指標(biāo)，過(guò)多的摻雜了主觀因素，這樣的評(píng)價(jià)體系由于主觀因素過(guò)多，很容易造成公平的缺失，使得同事以及上下級(jí)之間的關(guān)系變得緊張，不利于高校的向前發(fā)展。

2.3評(píng)價(jià)體系缺乏動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程

現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體系主要針對(duì)教師過(guò)去的工作表現(xiàn)和已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就，通過(guò)一次或幾次教學(xué)、科研活動(dòng)就對(duì)教師的教學(xué)、科研水平進(jìn)行認(rèn)定， 形成一種思維定勢(shì)。這種評(píng)價(jià)體系忽視了教師的個(gè)人潛力以及工作過(guò)程的提高，不能以一種發(fā)展動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)評(píng)價(jià)教師，嚴(yán)重的挫傷教師向上提升積極性，不利于高校長(zhǎng)久發(fā)展。

2.4 績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的缺失

采用高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)目的就是幫助高校教師對(duì)自己進(jìn)行全面總結(jié)，找到不足之處以便改正和補(bǔ)強(qiáng)，而現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體系卻不重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，往往只有最后的結(jié)果―“合格”和“不合格”，喪失了評(píng)價(jià)的真正的意義，不利于教師本身的提高，長(zhǎng)久來(lái)看，對(duì)高校的可持續(xù)發(fā)展也是一種傷害。

針對(duì)現(xiàn)有高校教師評(píng)價(jià)存在的諸多問(wèn)題，建立一套全面、客觀公正并且行之有效的高?？?jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就顯得尤為重要。

3、 基于“360度考核+KPI”的高校教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1“360度考核+KPI”績(jī)效考評(píng)模式

“360度考核+KPI”績(jī)效考評(píng)模式是指綜合運(yùn)用360度績(jī)效考評(píng)和關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)兩種方法，將它們的先進(jìn)理念相互滲透和進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的融合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、相互彌補(bǔ)不足而構(gòu)成的績(jī)效考評(píng)模式。[1] 360度績(jī)效考評(píng)方法和關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)方法（KPI）的相互結(jié)合使用很好的避免了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端，集中定性和定量相結(jié)合的方法客觀的配套使用，同時(shí)回避了各自的不足，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

3.2“360度考核+KPI”的高校教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.2.1確定考評(píng)目標(biāo)

考評(píng)要以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)為最終目的。制定評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，準(zhǔn)確地發(fā)揮評(píng)價(jià)考核體系所應(yīng)該具有的導(dǎo)向性作用，使評(píng)價(jià)考核的目的性更加明確。高校教師的考評(píng)內(nèi)容主要包括：職業(yè)精神、教學(xué)科研和綜合能力素質(zhì)。

3.2.2組建考評(píng)小組

很多高校對(duì)教師的績(jī)效考評(píng)之所以沒(méi)什么成效，除了評(píng)價(jià)體系本身的不科學(xué)或沒(méi)有對(duì)考評(píng)信息進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析之外， 還有一部分原因是因?yàn)榭荚u(píng)有失公正，而導(dǎo)致考評(píng)過(guò)程的不公正的原因大都是因?yàn)閰⑴c考評(píng)的人員選擇不當(dāng)，因此，必須認(rèn)真選擇考評(píng)者組建考評(píng)隊(duì)伍?？荚u(píng)小組成員應(yīng)該包括學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任或科室主任、同事、學(xué)生以及教師自身，每個(gè)考評(píng)主體針對(duì)參與教師的某一個(gè)或幾個(gè)方面來(lái)分別進(jìn)行考評(píng)，各個(gè)考評(píng)主體按照各自的考評(píng)目標(biāo)進(jìn)行匿名認(rèn)真的考評(píng)，可以有效的回避很多造成不公平、不全面的因素，操作起來(lái)也很容易實(shí)現(xiàn)。 [2]

3.2.3構(gòu)建績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系

“360度考核+KPI”績(jī)效考評(píng)模式注重定量指標(biāo)和定性指標(biāo)的結(jié)合使用，同時(shí)要兼顧不同的考評(píng)主體分別考評(píng)，因此在具體操作的時(shí)候也要注重采取不同的方法進(jìn)行考評(píng)。

第一、提取KPI，確定考評(píng)指標(biāo)體系。由于360度績(jī)效考評(píng)的工作量很大，如果對(duì)所有行為進(jìn)行考評(píng)將給考評(píng)工作帶來(lái)很大難度，KPI方法利用“二八原理”將這關(guān)鍵的20%的行為提煉出來(lái)，可以彌補(bǔ)了360度績(jī)效考評(píng)工作復(fù)雜、成本高的缺點(diǎn)。因此，提取KPI來(lái)建立考評(píng)體系更切合實(shí)際。KPI體系可依據(jù)職類職種工作性質(zhì)的不同建立，考評(píng)指標(biāo)體系要提取三方面的KPI：首先，學(xué)校宏觀層面將目標(biāo)具體化，結(jié)合360度全方位理念下提出整個(gè)校級(jí)層面的KPI；其次，各個(gè)學(xué)院或部門(mén)根據(jù)學(xué)校的宏觀目標(biāo)制定本學(xué)院或部門(mén)的KPI；最后，各學(xué)院或部門(mén)按照每位老師的具體分工制定相應(yīng)的KPI，盡量做到量體裁衣、公平公正。將提取出的KPI具體分為定量指標(biāo)和定性指標(biāo)。定量指標(biāo)無(wú)需采用360度考評(píng)，一般參照考評(píng)前設(shè)定好的具體指標(biāo)進(jìn)行對(duì)照即可。而定性指標(biāo)需要進(jìn)行360度考評(píng)，根據(jù)該方法的要求，考評(píng)者應(yīng)該由被考評(píng)者及其學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任或科室主任、同事以及學(xué)生代表組成的小組進(jìn)行全面考評(píng)。

第二、考評(píng)定性的KPI。一般采用調(diào)查問(wèn)卷法根據(jù)360度考評(píng)的原則進(jìn)行定性的KPI考評(píng)，這個(gè)過(guò)程中藥注意有區(qū)別的針對(duì)不同職種、不同崗位以及不同職位要有側(cè)重、有針對(duì)性的考評(píng)，切忌“一刀切”，這樣才能對(duì)教師的考評(píng)結(jié)果進(jìn)行正向激勵(lì)，達(dá)到公平、工正、全面的效果。

第三、分配參與考評(píng)者的權(quán)重。根據(jù)不同的工作性質(zhì)、與被考評(píng)者的關(guān)系和影響程度大小等方面對(duì)參與考評(píng)者的權(quán)重進(jìn)行合理分配。在分配權(quán)重的過(guò)程中尤其要注意以下三個(gè)方面：一是在不同的績(jī)效評(píng)價(jià)表格中所相同的指標(biāo)所占的權(quán)重比例應(yīng)該不相同，這是因?yàn)椴煌u(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同，他們對(duì)于指標(biāo)的把握度也不同，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待；二是不同類型評(píng)價(jià)表格在總評(píng)價(jià)體系中所占權(quán)重應(yīng)該不同，這是由于不同評(píng)價(jià)對(duì)象所處角度的不同。為了方便實(shí)現(xiàn)高?？?jī)效目，各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況和發(fā)展方向適當(dāng)調(diào)整各種類型評(píng)價(jià)表格的權(quán)重；三是針對(duì)不同崗位和工種的教師也應(yīng)該采用不同的指標(biāo)權(quán)重。這主要是由于教師的授課類型和專業(yè)方向的不同，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候指標(biāo)權(quán)重也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改變。對(duì)于以課堂教學(xué)為主的教師和以科研為主的教師，應(yīng)該分別從業(yè)務(wù)能力和科研成果方面分別提高相應(yīng)的比重。[3]

3.2.4實(shí)施考評(píng)

高校教師考評(píng)要求全校教職員工都要參加，本著發(fā)展、全面的思想來(lái)考評(píng)，總體應(yīng)該注意分期考評(píng)取均值的原則，大致可以上下半年各一次，然后去均值。在實(shí)施考核的過(guò)程中要注意幾個(gè)原則：一是匿名原則，各個(gè)參評(píng)主體必須保證匿名考評(píng)，這樣才不會(huì)導(dǎo)致上下級(jí)以及同事之間因?yàn)榭荚u(píng)導(dǎo)致關(guān)系緊張，進(jìn)而影響到學(xué)院乃至學(xué)校的工作環(huán)境；二是回避原則，在教師互評(píng)的時(shí)候，應(yīng)實(shí)行考核者回避其余參評(píng)者集中考核，這樣才能保證參評(píng)者不受干擾客觀的評(píng)分；三是開(kāi)放的原則，在對(duì)教師考評(píng)的同時(shí)也要注意對(duì)教師的相關(guān)信息進(jìn)行收集，開(kāi)放式信息的收集對(duì)考核結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性是一個(gè)重要補(bǔ)充； 在考評(píng)的過(guò)程中要注意堅(jiān)持三原則，這樣才能保證考評(píng)結(jié)果更加客觀、真實(shí)、公正。當(dāng)然，在每次考評(píng)結(jié)束以后，應(yīng)及時(shí)統(tǒng)計(jì)考核信息并公布結(jié)果，這樣才能保證考評(píng)的公正性不被懷疑。

3.2.5信息反饋、效果評(píng)價(jià)和考評(píng)結(jié)果的運(yùn)用

在考評(píng)結(jié)束以后，一定要做的就是對(duì)考評(píng)結(jié)果的反饋過(guò)程。對(duì)考評(píng)優(yōu)秀者不但要對(duì)他們的成績(jī)進(jìn)行肯定，同時(shí)要注意給予一些正面激勵(lì)，包括物質(zhì)和精神的激勵(lì)，而對(duì)考評(píng)結(jié)果落后的，不僅要指出他們?cè)诠ぷ髦写嬖诘牟蛔悖瑫r(shí)應(yīng)該科學(xué)合理的安排職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)幫助，以期盡快做出改進(jìn)幫助員工更好更快的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，考評(píng)工作結(jié)束后，要注重對(duì)“360+KPI”績(jī)效考評(píng)模式在高校教師考評(píng)中的應(yīng)用效果的反饋。全力收集整理參與考評(píng)工作的各方面意見(jiàn)和建議、核算考評(píng)成本，與預(yù)期效果進(jìn)行比較，總結(jié)該方式在使用過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，在實(shí)踐中不斷完善高校教師的“360+KPI”績(jī)效考評(píng)模式。如此循環(huán)滾動(dòng)，不斷完善高校教師考評(píng)體系，促進(jìn)高校教師的不斷進(jìn)步，進(jìn)而推動(dòng)高校向更高層次發(fā)展。

4、 該評(píng)價(jià)體系實(shí)施過(guò)程中可能面臨的問(wèn)題以及解決辦法

360度績(jī)效考評(píng)方法和關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)方法（KPI）是績(jī)效考評(píng)中非常重要且有效的兩種方法，二者結(jié)合在一起即“360+KPI”績(jī)效考評(píng)模式的采用是十分有必要的，效果也是較之先前的評(píng)價(jià)體系都有很長(zhǎng)足的進(jìn)步，不僅避免了360度績(jī)效考評(píng)的主觀隨意性大、考評(píng)工作量大，同時(shí)也回避了僅用KPI方法的不完整性、不系統(tǒng)性，可以說(shuō)采用“360+KPI”績(jī)效考評(píng)模式來(lái)對(duì)高校教師進(jìn)行考評(píng)有很大的適用性，但與此同時(shí)，我們也要看到，“360+KPI”績(jī)效考評(píng)模式在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)遇到一些瓶頸，這里給出一些解決辦法，以期能夠使該模式更加成熟。

4.1問(wèn)題一：評(píng)分不客觀，收集的評(píng)分結(jié)果可能會(huì)失真。

受制于高校這個(gè)宏觀的大環(huán)境，無(wú)法回避的就是高校的裙帶關(guān)系，在收集數(shù)據(jù)結(jié)果的無(wú)法避免的會(huì)遇到一些“關(guān)系戶”，這樣得到的數(shù)據(jù)就不能真實(shí)的反應(yīng)出該教師的實(shí)際績(jī)效。建議高校構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)各個(gè)參評(píng)主體在網(wǎng)絡(luò)上匿名參評(píng)不僅節(jié)省了參評(píng)時(shí)間，更大程度上降低了“關(guān)系”的效用，可以獲得更真實(shí)客觀的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.2 問(wèn)題二：非正式組織的影響，導(dǎo)致“好好先生”式的評(píng)分

高校中除了有正式的組織之外，同時(shí)也存在一定的非正式組織。而受非正式組織的影響，容易出現(xiàn)一些“好好先生”，他們?cè)谠u(píng)分時(shí)往往是不尊重實(shí)際情況、敷衍應(yīng)付地全都選擇“優(yōu)秀”，這種態(tài)度會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致考核結(jié)果的失真。建議高校在考評(píng)前做好動(dòng)員工作，將考評(píng)結(jié)果的公正性強(qiáng)調(diào)清楚，同時(shí)利用一些正向激勵(lì)將一些實(shí)際利益與參評(píng)者掛鉤，這在很大程度上會(huì)使得參評(píng)者能?chē)?yán)肅認(rèn)真的對(duì)待考評(píng)，以便收到客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；高校教師；專業(yè)素養(yǎng)；局限

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0081-02

1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室率先創(chuàng)造出說(shuō)課這種教研形式，此后說(shuō)課活動(dòng)逐步發(fā)展完善和興盛起來(lái)。說(shuō)課活動(dòng)不但在中小學(xué)日常教研活動(dòng)、教師招聘和考評(píng)活動(dòng)廣泛采用，而且在高職和高校的講課比賽等基層和競(jìng)賽中普遍包含說(shuō)課環(huán)節(jié)。所謂說(shuō)課，指教師在獨(dú)立備課和課程建設(shè)基礎(chǔ)上，以語(yǔ)言表述為主，配以多媒體、文字和實(shí)物演示，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，面對(duì)同行和專家，系統(tǒng)而精練的將自己對(duì)課標(biāo)及教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)，簡(jiǎn)言之，就是“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”；由同行和專家根據(jù)有關(guān)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)說(shuō)和討論，研討該節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見(jiàn)；最后由授課教師整合意見(jiàn)逐步改進(jìn)和完善授課思路和技巧。說(shuō)課主要內(nèi)容包括說(shuō)教材及教學(xué)大綱、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)學(xué)情及學(xué)習(xí)方法、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于闡述教學(xué)方法及其理論依據(jù)。說(shuō)課環(huán)節(jié)是目前大部分高校教師經(jīng)常參與的系部教研活動(dòng)和講課比賽的重要環(huán)節(jié)，受到了廣泛關(guān)注和積極的推廣。實(shí)踐表明，說(shuō)課對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高有明顯的促進(jìn)作用，所謂教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上通過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。說(shuō)課活動(dòng)有利于高校教師深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、駕馭系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能、形成集體教育智慧。說(shuō)課在今日之高校，對(duì)于教工的教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培育有哪些促進(jìn)作用和固有局限，將成為高校教工共同發(fā)掘的新的研究課題。

一、說(shuō)課促進(jìn)高校教師提高專業(yè)素質(zhì)的提高

1.說(shuō)課促進(jìn)教師重視教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，加速青年教師的角色轉(zhuǎn)化。說(shuō)課是一種新的教研形式，是介于備課和上課之間的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助教師深層次理解教材內(nèi)容、教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。如何利用文字、圖像或多媒體將備好的課程和設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)講授給學(xué)生，讓學(xué)生易于接受與吸收，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣達(dá)到教學(xué)效果，就要從理論和實(shí)踐上解決好“為什么這樣教”。教師不能再以“本”為本，應(yīng)挖掘多樣化的解釋和擴(kuò)展空間，有效利用，合理規(guī)劃，提高教學(xué)效果。在觀摩和自主說(shuō)課時(shí)教師顯示出的自信是對(duì)自己正確的定位，對(duì)學(xué)生合理的把握，在教學(xué)中游刃有余的充當(dāng)著交流者、探討者和平等對(duì)話者，給青年教工以榜樣的示范作用，在有限的時(shí)空領(lǐng)悟?qū)W生和教師的角色特點(diǎn)和職責(zé)，完成其角色蛻變的啟蒙。

2.說(shuō)課促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我完善。說(shuō)課的本質(zhì)是教師自我完善的一種教研手段。教師在教學(xué)中時(shí)刻隱含著對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，但在說(shuō)課中要說(shuō)清楚“怎么教”和“為什么這樣教”需要扎實(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)的支撐；教師需保持對(duì)自己興趣點(diǎn)的敏感和察覺(jué)，高效的解讀自己、提升自己，使自己的教學(xué)理論與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)知識(shí)不斷更新，教學(xué)實(shí)踐深入優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)說(shuō)課所要求的理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。教師需下一番功夫，汲取專業(yè)知識(shí)，完善理論系統(tǒng)，鍛煉教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)自我完善和職業(yè)進(jìn)步的良好循環(huán)。

3.說(shuō)課促進(jìn)教師集體協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教師群體共同發(fā)展。說(shuō)課活動(dòng)的兩個(gè)主要參與者：說(shuō)課者和評(píng)價(jià)者，形成了共同研討的形式。說(shuō)課者在精心準(zhǔn)備的說(shuō)課環(huán)節(jié)中展示對(duì)課程的把握和理解，體現(xiàn)教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的使用，呈現(xiàn)出獨(dú)立分析、自主創(chuàng)新的能力；評(píng)價(jià)者包括發(fā)表意見(jiàn)的專家同行和觀摩學(xué)習(xí)的教師，在說(shuō)評(píng)雙方積極熱情的對(duì)教育教學(xué)觀念和技巧的探討中，總結(jié)出各自的特色，反思自己發(fā)現(xiàn)自己完善自己，并反饋給聽(tīng)眾，促進(jìn)教師群體的同步優(yōu)化和發(fā)展。說(shuō)課對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)提升和協(xié)作互助有很好的推動(dòng)作用，能夠促進(jìn)高校教師積極充實(shí)理論和專業(yè)知識(shí)，利用教學(xué)理論指導(dǎo)一線教學(xué)，推進(jìn)高校教師的自主發(fā)展和群體進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升。

二、說(shuō)課對(duì)培育高校教師專業(yè)素養(yǎng)的局限

說(shuō)課是有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)的教研形式，在全國(guó)范圍內(nèi)流行十幾年，有著一套較成熟的理論體系和原則規(guī)范，但在具體實(shí)施和實(shí)踐中仍有諸多問(wèn)題。

1.說(shuō)課中主要對(duì)象和評(píng)價(jià)者的缺乏，對(duì)教師現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力的訓(xùn)練不足，教學(xué)效果評(píng)價(jià)建立偏主觀。說(shuō)課的產(chǎn)生條件帶來(lái)其固有局限之一，是缺少學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為主要的教學(xué)對(duì)象和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的力量。說(shuō)課是將教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法與專家和同行進(jìn)行匯報(bào)式的溝通，缺乏學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)時(shí)反饋和教師及時(shí)應(yīng)變和調(diào)整；說(shuō)課由于其特定的原則和方法，形成了一系列標(biāo)準(zhǔn)化的要求，對(duì)于部分年輕教師容易形成思維和行為定式，對(duì)創(chuàng)新有局限性；說(shuō)課在沒(méi)有學(xué)生參與的情況下，由教師與專家和同行進(jìn)行匯報(bào)并聽(tīng)取和交換意見(jiàn)，缺乏師生和生生之間的直接交流，教學(xué)效果和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)僅憑主觀設(shè)想，缺乏更堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐支持，對(duì)部分缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師教學(xué)素養(yǎng)的提高有導(dǎo)向性限制。

2.說(shuō)課活動(dòng)常規(guī)化不足，說(shuō)課競(jìng)賽化使得其難以在日常教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。近年來(lái)，高校講課比賽中說(shuō)課占據(jù)主要環(huán)節(jié)，雖然說(shuō)課對(duì)提高教師專業(yè)素養(yǎng)有很多益處，但沒(méi)有在日常教研活動(dòng)中普及，作為競(jìng)賽項(xiàng)目更關(guān)注結(jié)果而非過(guò)程，各院系選送能力較強(qiáng)的教師，使得大部分教師對(duì)說(shuō)課了解不多；作為聽(tīng)眾的部分專家和同行對(duì)說(shuō)課的理解也不夠，點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)流于形式，說(shuō)課者和聽(tīng)課人很難得到有效指導(dǎo)。說(shuō)課在高校流于競(jìng)賽一角有待于被發(fā)掘和發(fā)展，使其在日常教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

說(shuō)課有其自身固有局限以及在高校實(shí)踐中不可忽視的問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因和現(xiàn)狀，有利于高校教師及有關(guān)部門(mén)合理利用說(shuō)課工具，為高校教師的成長(zhǎng)和教育教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、增進(jìn)說(shuō)課對(duì)高校教師專業(yè)素養(yǎng)積極影響的探索途徑

說(shuō)課在高校的發(fā)展有其優(yōu)勢(shì)和局限，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短是有效提高高校教師專業(yè)素養(yǎng)的可探索途徑。

1.說(shuō)課理論指導(dǎo)價(jià)值在常態(tài)化教學(xué)和競(jìng)賽環(huán)節(jié)中給予足夠重視。學(xué)校舉辦的說(shuō)課競(jìng)賽導(dǎo)向性強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，但從參與人員到競(jìng)賽設(shè)計(jì)都有商榷之處。競(jìng)賽應(yīng)采取有效措施，利用其指導(dǎo)性和選擇性目標(biāo)，擴(kuò)大說(shuō)課的影響力；可增加賽前預(yù)選機(jī)制，按一定比例安排常態(tài)化教學(xué)觀摩評(píng)比，并要求課前說(shuō)課或課后說(shuō)課；說(shuō)課大賽學(xué)院化、教研室化，讓說(shuō)課走入基層、走入一線教師的課堂和課后教研活動(dòng)中；嘗試增加學(xué)生參與度，設(shè)立專業(yè)相關(guān)學(xué)生評(píng)委，給予一定評(píng)價(jià)比例。此舉有助于擴(kuò)大說(shuō)課理論的廣泛傳播和一線教師對(duì)說(shuō)課理論的重視。

2.利用優(yōu)秀說(shuō)課教師影響力，帶動(dòng)廣大教師積極學(xué)習(xí)教研實(shí)踐，提高教學(xué)素養(yǎng)。利用優(yōu)秀說(shuō)課教師的示范作用，利用課程建設(shè)等多種平臺(tái)，將說(shuō)課、示范課程和專家教師點(diǎn)評(píng)全程錄像，將它放在學(xué)院網(wǎng)站、精品課程資源共享中心或者學(xué)院系部等工作QQ群共享中，讓教師和學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)發(fā)表意見(jiàn)，一方面促進(jìn)教師總結(jié)提高，反思問(wèn)題，另一方面有利于聽(tīng)取學(xué)生和各位同行對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的建議，形成思辨式集體備課和共同進(jìn)步的良好氛圍。

3.常規(guī)化說(shuō)課，針對(duì)性辯課，日常教研活動(dòng)注意說(shuō)課和辯課結(jié)合。說(shuō)課是課前準(zhǔn)備教學(xué)方法或課后總結(jié)教學(xué)方式在理論層面的教學(xué)研討，在用新穎的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)理論的先進(jìn)性和指導(dǎo)實(shí)踐的可行性，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義；辯課是從課程中選擇一個(gè)有價(jià)值的辯點(diǎn)，教師之間或教師與研究者之間思維交鋒、理清認(rèn)識(shí)、增進(jìn)教育智慧；辯課是通過(guò)研討一個(gè)個(gè)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，解決教師專業(yè)成長(zhǎng)中迫切的問(wèn)題，辯課適用于教師對(duì)普遍問(wèn)題和個(gè)體問(wèn)題展開(kāi)教研，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義；應(yīng)在日常教研活動(dòng)中結(jié)合說(shuō)課重理論和辯課的偏實(shí)踐特點(diǎn)，激發(fā)教師的集體智慧，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高。在高校教研中，挖掘說(shuō)課理論價(jià)值，在日常教研活動(dòng)和競(jìng)賽中重視說(shuō)課理論，發(fā)揮優(yōu)秀教師說(shuō)課的模范影響力，引入辯課的實(shí)踐指導(dǎo)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使說(shuō)課為高校教學(xué)和教師的發(fā)展做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

說(shuō)課是一種集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體的教研活動(dòng)，是整合教學(xué)資源、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平、促進(jìn)高校教師快速成長(zhǎng)的有效途徑，說(shuō)課已然成為高校教師的必修課；說(shuō)課由于固有局限和高校教育與之接軌的不當(dāng)，使它在高校的發(fā)展受限，沒(méi)有充分發(fā)揮其理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

為了高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升，高校教學(xué)從日常教學(xué)到競(jìng)賽各環(huán)節(jié)應(yīng)給予說(shuō)課足夠關(guān)注和理解，充分發(fā)揮說(shuō)課的理論指導(dǎo)和教學(xué)研討價(jià)值，結(jié)合制度的完善和新理論新方法的提出，調(diào)動(dòng)教師的教研熱情，促進(jìn)教師群體共同提高，以切實(shí)提高教師教學(xué)素養(yǎng)和教研水平，為高校的素質(zhì)教育助力。

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