小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

作者/ 王粉林

【案例】

蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)《清平樂(lè)村居》教學(xué)片段：

師：我們已經(jīng)知道，“無(wú)賴(lài)”在詞中是調(diào)皮可愛(ài)的意思。你從哪兒能看出小兒子的“無(wú)賴(lài)”？

生：從“溪頭臥剝蓮蓬”能看出小兒子的“無(wú)賴(lài)”，因?yàn)榇髢鹤釉阡z草，二兒子在織雞籠，而他卻趴在那兒剝蓮蓬吃。

師：你從哪兒看出他是趴在那里剝蓮蓬吃的？

生：因?yàn)闀?shū)上的插圖中畫(huà)著小兒子正趴在那里剝蓮蓬，還有，詞中的“臥”就是趴的意思。

師：他說(shuō)“臥”就是趴的意思，有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生：老師，我查了字典，字典中的“臥”既有“躺下”的意思。也有“趴”的意思，不過(guò)“趴”是指動(dòng)物。所以我認(rèn)為這里是“躺下”的意思。

師：“躺”與“趴”的區(qū)別在哪里？

生：“躺”是臉朝上，而“趴”是臉朝下，剛好相反。

師：好的。那這里的“臥”到底是趴著呢，還是躺著呢？想一想，假如你是詞中的小兒子，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做？你們?cè)谏钪惺欠裼羞^(guò)這樣的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)到底是趴著的，還是躺著的，還有沒(méi)有其他的姿勢(shì)？

（學(xué)生們開(kāi)始交流議論）

生：假如我是小兒子，我可能會(huì)趴在池塘邊，用手去夠蓮蓬，夠來(lái)之后就趴在那兒剝著吃。吃了一會(huì)兒有點(diǎn)累了，我就會(huì)仰面躺在那里四腳朝天地歇一會(huì)兒，那才叫舒服。

生：我也是，一會(huì)兒趴著，一會(huì)兒仰面躺著，吃累了還會(huì)采一張大大的荷葉蓋在臉上，那才叫舒服。

生：我認(rèn)為除了趴著、躺著，還可能是側(cè)著身子躺著。

師：是啊，那姿態(tài)像莫高窟中的“臥佛”一樣，一邊吃著蓮子，一邊欣賞著荷花，太愜意了?？磥?lái)同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)都很豐富。的確，這里的“臥”字的意思很豐富，可以理解為“趴著”，也可以理解為“躺著”，還可以理解為“側(cè)著身子躺著”，只要小兒子高興，他愿意怎么樣就怎么樣。從這個(gè)“臥”字中，你體會(huì)到了什么呢？

生：我體會(huì)到了小兒子的調(diào)皮可愛(ài)，天真活潑。

生：我體會(huì)到了小兒子的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在。

生：我體會(huì)到了老人很喜歡他們的小兒子，他想干什么就干什么。

師：是的。一個(gè)“臥”字，就把小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮的勁兒和盤(pán)托出，躍然紙上，饒有情趣。從這個(gè)“臥”字中，我們仿佛看到了小兒子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地剝蓮蓬吃的情景；從這個(gè)“臥”字中，我們可以感受到小兒子的天真爛漫和調(diào)皮可愛(ài)，還可以感受到農(nóng)家生活的祥和與寧?kù)o。

【思考】

《清平樂(lè) 村居》是南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)家生活的詞作。作者栩栩如生地刻畫(huà)了翁媼及三個(gè)兒子的形象，尤其是對(duì)頑皮的小兒子的刻畫(huà)更是淋漓盡致。你瞧，他正臥在溪邊剝吃著剛剛摘下的蓮蓬呢。如何感受詞中農(nóng)家生活的情趣？如何體會(huì)“臥”字之妙？“生活是語(yǔ)文的源泉”，唯有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活體驗(yàn)中感悟。

教學(xué)中，教師沒(méi)有急著讓學(xué)生去理解“臥”字的意思，也沒(méi)有機(jī)械地把學(xué)生“趕”到生活中去，而是在學(xué)生對(duì)“臥”字的理解出現(xiàn)分歧時(shí)，巧妙地引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)理解和體會(huì)。學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，使“臥”字的理解形象化、生活化、情趣化。只有這樣，他們對(duì)“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”中的小兒形象的感受才是真切的、鮮活的。

篇(2)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多重反饋教學(xué)案例隨著新課改的實(shí)施，很多無(wú)效的教學(xué)案例曝光。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該綜合起步、局部、止步反饋等不同的反饋方法，以減少各種缺少有效性的行為。在課堂環(huán)境中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理與年齡特點(diǎn)，順著學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在得到知識(shí)的同時(shí)，得到更加豐富的情感經(jīng)驗(yàn)。

一、無(wú)效的教學(xué)案例

（一）教學(xué)流程機(jī)械

從目前的教學(xué)情況來(lái)看，很多地方仍然存在無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象，例如，在學(xué)習(xí)《蜻蜓與螞蟻》中，在上課前，學(xué)生已經(jīng)將課文背誦下來(lái)，而老師卻不管學(xué)生水平以及情緒，對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)沒(méi)有任何回應(yīng)，而是機(jī)械的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，很多老師只考慮怎樣將課文教的精彩，卻沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)為學(xué)生考慮，從而讓很多學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)欲罷不能的現(xiàn)象，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生情感，思維也不能得到鍛煉。

（二）在朗讀中缺乏情感共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師由于自身素質(zhì)或者教育理念老化，在課堂教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)使學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，片面地要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，卻不知道怎樣引導(dǎo)，所以對(duì)吸收與內(nèi)化知識(shí)造成了很大的影響。尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)這種現(xiàn)象尤為突出。

（三）缺乏問(wèn)題意識(shí)和思維訓(xùn)練

在《群英降馬》中，很多老師不能激發(fā)學(xué)生思維的主要原因，是按照課本內(nèi)容講解。在簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答中，不僅不能帶動(dòng)課堂氛圍，還會(huì)讓整個(gè)課堂顯得更加無(wú)趣。由于學(xué)生很少發(fā)表見(jiàn)解，所以老師只能重復(fù)自己的見(jiàn)解，導(dǎo)致師生與生生不能真正互動(dòng)起來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多重反饋

（一）起步反饋

在課堂教學(xué)中，為了收到更好的教學(xué)效果，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及知識(shí)掌握情況，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。有效的課堂教學(xué)，不僅能凝結(jié)學(xué)生思維方式，還能給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)有趣的情感狀態(tài)。所以，課堂反饋在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有不可忽視的作用，老師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加活潑、生動(dòng)、自然。在這過(guò)程中，老師可以使用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，老師可以利用巧設(shè)“補(bǔ)白”等形式，向?qū)W生提問(wèn)或者讓學(xué)生對(duì)旅行進(jìn)行討論。當(dāng)老師投入情感時(shí)，學(xué)生就很容易被感染和熏陶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情感活動(dòng)與思維中，迫切地需要理解課文內(nèi)容。這種教學(xué)方法不僅能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）局部反饋

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都帶著各自的差異。在課堂教學(xué)中，由于智力與接受能力等因素影響，有的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的能力，另外一些學(xué)生理解能力稍微差點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生狀況，進(jìn)行分層教學(xué)法，在對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生提出要求的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生擁有上進(jìn)的機(jī)會(huì)；在不同的問(wèn)題設(shè)置中，讓每個(gè)學(xué)生都能在原基礎(chǔ)上得到提高。該環(huán)節(jié)的反饋，雖然是針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，但是也是從課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)發(fā)展的重要渠道。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。

例如，在《江雪》中，老師問(wèn)學(xué)生：大冬天，這位老人真的是在釣魚(yú)嗎？對(duì)于智力與思維一般的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題雖然存在困難，但是卻能激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生用不同的眼光看待文中主人公。有的同學(xué)說(shuō)：老人感到孤苦；有人說(shuō)：他在鍛煉意志；有人說(shuō)：為了生計(jì)……這種局部反饋的方式不僅打開(kāi)了學(xué)生思維，同時(shí)，也對(duì)該詩(shī)寫(xiě)作背景進(jìn)行了探討。這種小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅能提高智力，還能讓課堂充滿(mǎn)魅力與活力，從而展現(xiàn)出更多的課堂生機(jī)。

（三）止步反饋

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，止步反饋不僅是對(duì)一節(jié)課或者一個(gè)階段的反思，同時(shí)也是教學(xué)方法與過(guò)程的總結(jié)。一堂高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，可以通過(guò)揭示規(guī)律、內(nèi)容、精華，誘發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與探索興趣，將知識(shí)更加系統(tǒng)、完善的交給學(xué)生，給學(xué)生更好的印象。

在這過(guò)程中，良好的止步反饋，能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的歸納和概括能力，從而幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《少年閏土》這篇課文時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)少年閏土的機(jī)智勇敢、靈活聰明，讓學(xué)生聯(lián)想30年后的閏土?xí)鞘裁礃?？?duì)于這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)少年閏土的愛(ài)好、性格特點(diǎn)進(jìn)行想象。最后，為了讓學(xué)生更加清晰地了解故事結(jié)局，老師說(shuō)魯迅的《故鄉(xiāng)》有長(zhǎng)大后的閏土，這樣不僅能將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該充分利用學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)打開(kāi)思維，進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]呂小英.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多重反饋＼[J＼].廣西教育，2012，（06）.

＼[2＼]鄭秋娟.一年級(jí)語(yǔ)文評(píng)價(jià)初探＼[J＼].貴州教育，2005，（08）.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性閱讀；運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)立足學(xué)生自主探索，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更多情況下教師將自己對(duì)教材的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，越俎代庖式的教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重地抑制了學(xué)生閱讀思維的形成和閱讀能力的發(fā)展。針對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，語(yǔ)文教師必須深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，注重“導(dǎo)”讀

小學(xué)生由于年齡較小，語(yǔ)文閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，不懂得如何理性地關(guān)注學(xué)習(xí)。因此，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥乏味的文本轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的故事、游戲、生活情境等，深深地吸引學(xué)生的興趣，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心情感的需求，喚起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)而接近文本，走進(jìn)文本，其中，教師利用情境教學(xué)“導(dǎo)”讀的作用非常關(guān)鍵。

例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》一課教學(xué)中，這些古代文物與學(xué)生今天的實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為一次神秘的旅游探險(xiǎn)，教師為導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地參觀秦始皇兵馬俑，學(xué)生全身心投入其中，起到了良好的教學(xué)效果。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以瞬間拉近學(xué)生與文本之間的距離，同時(shí)，教師不再是一個(gè)知識(shí)的講解者，而變成了一個(gè)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一起完成神秘的探險(xiǎn)之旅，一起解讀文本傳達(dá)的豐富的內(nèi)涵?？梢?jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情景，注重引“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，從而帶著迫切的期望走進(jìn)文本，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的活力，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然，值得注意的是創(chuàng)設(shè)情境需要適可而止，以服務(wù)于文本的解讀為出發(fā)點(diǎn)，以貼近學(xué)生認(rèn)知水平為落腳點(diǎn)，避免誤設(shè)情境。

二、尊重獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)“真”讀

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了抓緊時(shí)間，完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)于文本的解讀常常停留在表層的閱讀中，這種“假”讀的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力無(wú)從提高。因此，面對(duì)新課程改革的要求，個(gè)性化的閱讀教學(xué)非常必要，為學(xué)生開(kāi)啟一扇通往自主閱讀之門(mén)提供了有效的途徑，實(shí)現(xiàn)“真”讀。個(gè)性化閱讀需要學(xué)生自主體驗(yàn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生探索獨(dú)特體驗(yàn)，賦予他們豐富的想象力和聯(lián)想力，讓語(yǔ)文教學(xué)從感性思維的視角解讀文本的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生用心靈與作者的心靈溝通，從而帶給學(xué)生“真”的閱讀感受，教會(huì)學(xué)生帶著感情“真”讀。

例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)中，教師利用獨(dú)特的問(wèn)題預(yù)設(shè)，充分喚起學(xué)生內(nèi)心情感與文本的緊密接觸，在學(xué)生解讀“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹(shù)枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽(tīng)！”一句的時(shí)候，學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒的“興奮”和聲音的“好聽(tīng)”缺乏細(xì)膩的體會(huì)，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如果你是那只鉆進(jìn)叢林的鳥(niǎo)兒，你會(huì)唱些什么呢？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題眼前一亮，經(jīng)過(guò)一番討論，有的學(xué)生說(shuō)：“在歌唱樹(shù)林環(huán)境的舒適！有的學(xué)生回答：假如我是那只鳥(niǎo)，我會(huì)歌唱生活的幸福！”也有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“假如我是那只鳥(niǎo)，我用美妙的歌喉喚醒人們要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)我們賴(lài)以生存的家園……”學(xué)生們回答得太精彩了！在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀，從而深入挖掘文本傳達(dá)的情感，體驗(yàn)文質(zhì)兼美的精妙之處，去除膚淺地讀，粗糙地讀，而是實(shí)現(xiàn)“真”讀。

三、強(qiáng)調(diào)個(gè)性批判，提倡“回”讀

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，提倡學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行解讀?！氨M信書(shū)不如無(wú)書(shū)”對(duì)于語(yǔ)文文本的解讀，教師當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的閱讀期待、閱讀批判和閱讀反思，挖掘個(gè)性化閱讀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文本進(jìn)行“回”讀，提高反思意識(shí)，從而拓展閱讀的深度和廣度，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如：在人教版四年級(jí)上冊(cè)選學(xué)課文《麻雀》一課教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師按照平時(shí)上課的慣例進(jìn)行了總結(jié)：我們通過(guò)文章，發(fā)現(xiàn)這篇文章凸顯了偉大的母愛(ài)……還沒(méi)有等教師說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲質(zhì)疑：“老師，為什么那個(gè)老麻雀不能是爸爸呢？為什么是最偉大的母愛(ài)呢？”對(duì)于學(xué)生這一質(zhì)疑，教師當(dāng)時(shí)異常驚訝，同時(shí)思考如果此時(shí)直接回答“可以”或者“不可以”都不利于學(xué)生的閱讀發(fā)展，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生一起再回到文本中，一起研究有沒(méi)有關(guān)于麻雀性別的介紹，討論結(jié)果是大家一致確認(rèn)沒(méi)有明確指出老麻雀就是母親，也可以是父親。最后，老師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的批判精神，而學(xué)生也通過(guò)教師的正確引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)了閱讀方法。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，并積極引導(dǎo)學(xué)生的批判性閱讀思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判閱讀能力起到了積極作用，可以更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

總之，新課程改革的深入發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式方法的變革，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的促進(jìn)作用，要求每一位語(yǔ)文教育工作者，從關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)入手，深入解讀教材，利用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探索、討論、交流、批判等形成閱讀能力，樹(shù)立信心，真正地實(shí)現(xiàn)讓個(gè)性閱讀打造鮮活課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]姜燕. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“有效性”缺失案析剖析[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）. 2010（07）.

[2]孫麗維.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;對(duì)話(huà)教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-008-01

由對(duì)話(huà)逐漸衍生的對(duì)話(huà)教學(xué)成了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師廣為熱衷的教學(xué)模式。在對(duì)話(huà)教學(xué)的指引下，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，使得學(xué)生能夠在溫馨和睦的大環(huán)境下找到自信的自己。下面就以具體的教學(xué)案例為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)單的指出了幾個(gè)重要的問(wèn)題。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教師在對(duì)話(huà)教學(xué)中過(guò)度的將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生。在教學(xué)案例《把我的心臟帶回祖國(guó)》中，師生之間發(fā)生了下面一段對(duì)話(huà)。老師：同學(xué)們能否用兩個(gè)字準(zhǔn)確的總結(jié)出肖邦離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的心情嗎？有的學(xué)生想到了“難過(guò)”，老師搖了搖頭;有的學(xué)生認(rèn)為是“傷心”，老師又搖了搖頭;有的學(xué)生認(rèn)為是“悲傷”，老師還是遺憾的搖搖頭，最后老師在黑板上寫(xiě)下了“悲痛”兩個(gè)字。教師的這種把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生的教學(xué)方法實(shí)在是不可取，教師不能因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)的不準(zhǔn)確就給予全盤(pán)的否定，這樣不但限制了學(xué)生的思考空間，也加大了學(xué)生思考的惰性。

2、在對(duì)話(huà)教學(xué)中產(chǎn)生了不必要的無(wú)效對(duì)話(huà)。在教學(xué)案例《海倫?凱勒》一文的教學(xué)中，教師為了給學(xué)生制造一系列的對(duì)話(huà)教學(xué)，制造所謂的對(duì)話(huà)氛圍，提出了下面幾個(gè)問(wèn)題。“海倫?凱勒是哪國(guó)人？”、“海倫?凱勒的老師叫什么名字？”、“海倫?凱勒做出了哪些貢獻(xiàn)？”等等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這些問(wèn)題應(yīng)該是在課前預(yù)習(xí)就有所了解的，因而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起不到任何的作用;對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)以上幾個(gè)問(wèn)題沒(méi)有任何的意義，它既不會(huì)拓展學(xué)生的思維空間，也激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的對(duì)話(huà)教學(xué)只體現(xiàn)了對(duì)話(huà)兩個(gè)字，卻無(wú)法真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3、課堂討論成了學(xué)生“開(kāi)小差”的環(huán)節(jié)。在教學(xué)案例《負(fù)荊請(qǐng)罪》的教學(xué)中，教師在講完課之后給學(xué)生布置了表演的任務(wù)，即學(xué)生以小組為單位，在小組中學(xué)習(xí)討論教材中人物的性格特點(diǎn)，并把教材中的內(nèi)容排編成話(huà)劇。學(xué)生在接到教師布置的任務(wù)后，看似進(jìn)入了激烈的討論中，但是仔細(xì)一聽(tīng)，很多小組討論的話(huà)題卻與本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)關(guān)，他們更多討論的是自己感興趣的話(huà)題，對(duì)話(huà)教學(xué)儼然成了學(xué)生“開(kāi)小差”的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能起到很好的促進(jìn)作用。

二、如何正確的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)

1、尊重學(xué)生的想法。教師不能過(guò)度看重自己在教學(xué)中的地位，我們教育的對(duì)象是小學(xué)生，因而小學(xué)生才是教學(xué)的重點(diǎn);教師也不能輕視小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在我們的眼中，小學(xué)生往往是除了玩就是玩，他們根本不會(huì)在學(xué)習(xí)中擁有自己的想法。事實(shí)上卻不是這樣，小學(xué)生也有著自己獨(dú)特的想法，只要教師學(xué)會(huì)耐心的傾聽(tīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)小學(xué)生的世界也是如此的豐富多彩，教師唯一要做的就是尊重學(xué)生的想法。比如上文中提到的在《把我的心臟帶回祖國(guó)》中肖邦離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的心情，面對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師不能除了搖頭就是嘆氣，只要學(xué)生的答案沒(méi)有出現(xiàn)原則性的錯(cuò)誤，教師都要給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ皞摹?、“難過(guò)”、“悲傷”這些詞語(yǔ)都含有“悲痛”的意思，只是在情感色彩上有一些輕重的區(qū)別而已，學(xué)生沒(méi)有回答出“悲痛”，并不表明學(xué)生在理解上就發(fā)生的錯(cuò)誤。另外，學(xué)生五花八門(mén)的答案正是進(jìn)一步拓寬了答案的范圍，讓學(xué)生意識(shí)到：原來(lái)也可以這樣表述?。?/p>

2、提高對(duì)話(huà)教學(xué)的有效性。為了避免在對(duì)話(huà)教學(xué)的無(wú)效性，教師要不斷的提高自己的提問(wèn)技術(shù)，盡量不在教學(xué)中提出一些毫無(wú)技術(shù)含量、毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。比如在學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》時(shí)，教師就可以再課前準(zhǔn)備好一些開(kāi)放性的問(wèn)題。如“在讀完了《海倫?凱勒》之后，同學(xué)們可以用一個(gè)詞來(lái)形容一下海倫?凱勒，你會(huì)想到什么詞呢？ ”、“海倫?凱勒為什么會(huì)寫(xiě)出那么多感動(dòng)世界的文章呢？”、“同學(xué)們，你們能不能想起自己第一次碰到水流的感覺(jué)呢？為什么第一次碰到水流會(huì)給海倫?凱勒帶來(lái)如此之大的沖擊呢？”等等這樣的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的靈感，才能提高對(duì)話(huà)教學(xué)的有效性。

3、關(guān)注生生討論的環(huán)節(jié)。學(xué)生之間不但可以放下身份的差距，還可以分享彼此之間的想法和觀點(diǎn)。但是在生生對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論話(huà)題，盡量不要讓學(xué)生的討論離開(kāi)既定的范圍。比如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師既然給了學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，就要讓學(xué)生討論出一個(gè)結(jié)論，很多教師會(huì)將討論的環(huán)節(jié)延伸到下課，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)討論結(jié)束就意味著下課。教師可以把討論的環(huán)節(jié)放到課中階段，在學(xué)生討論完之后還有一段時(shí)間來(lái)向老師匯報(bào)討論結(jié)果。如教師讓學(xué)生進(jìn)行話(huà)劇表演，就要在討論后及時(shí)的進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)生在壓力的作用下提高對(duì)生生對(duì)話(huà)的重視程度。

總而言之，既然我們?cè)趯?duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，那么就有必要找到這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，同時(shí)通過(guò)多種渠道來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法。只有這樣我們才能將對(duì)話(huà)教學(xué)巧妙的與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合，也只有這樣我們才能真正體會(huì)到對(duì)話(huà)教學(xué)的本質(zhì)涵義，從而進(jìn)一步達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉 霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話(huà)教學(xué)的要素及有效策略[J];小學(xué)教學(xué)參考.2010.13期.

篇(5)

——張煒事跡材料

她始終在不斷地鉆研、學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績(jī)顯著，她的教學(xué)成績(jī)?cè)谌旖y(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。

為了管理好班級(jí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級(jí)凝聚力，她動(dòng)了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會(huì)課每周一個(gè)主題，內(nèi)容豐富：理想、勤奮、團(tuán)結(jié)、安全、學(xué)習(xí)方法……學(xué)生在這些主題班會(huì)課中提高了認(rèn)識(shí)，掌握了方法，增強(qiáng)了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級(jí)小報(bào)《清風(fēng)小河報(bào)》，優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)，她不僅是嚴(yán)格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)跑人。

2012年，棋盤(pán)井中學(xué)參加了全國(guó)十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負(fù)責(zé)人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)，參加公開(kāi)課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習(xí)。她總是走在課改的前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報(bào)刊，轉(zhuǎn)變教育觀念，了解課改的新動(dòng)向，使自己的教育理念始終走在時(shí)代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

她是我學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，她帶領(lǐng)我校全體語(yǔ)文教師編寫(xiě)了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》《棋盤(pán)井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng)建了我校首個(gè)文學(xué)社團(tuán)——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報(bào)，在"少教多學(xué)"課題研究過(guò)程中她負(fù)責(zé)編寫(xiě)了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。

她待人誠(chéng)懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿(mǎn)腔的熱情從事一線(xiàn)教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會(huì)在將后的教育崗位上百尺竿頭更進(jìn)一步，取得更加輝煌的成績(jī)。

主要業(yè)績(jī)：

2002年被鄂旗人民政府授予旗級(jí)優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)；

2002年榮獲內(nèi)蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；

2004年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；

2004年論文《課改讓語(yǔ)文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在出版的《新課改理論與實(shí)踐》上；

2004年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

2005年被評(píng)為鄂爾多斯市語(yǔ)文教學(xué)改革成果獎(jiǎng)；

2006年課件《大雁歸來(lái)》被自治區(qū)評(píng)為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎(jiǎng)；

2007論文《誦讀課之我見(jiàn)》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；

2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱(chēng)號(hào)；

2008年教學(xué)錄像課《三國(guó)演義導(dǎo)讀》獲自治區(qū)一等獎(jiǎng)，論文《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)初探》榮獲中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；

2008年負(fù)責(zé)編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)語(yǔ)文校本課程《沉吟集》；

2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱(chēng)號(hào)；

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人稱(chēng)號(hào)；

2009年負(fù)責(zé)編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初四《尋夢(mèng)》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱(chēng)號(hào)；

2010年在第四屆全國(guó)語(yǔ)文教師讀書(shū)競(jìng)賽中榮獲初中組"讀書(shū)百杰"獎(jiǎng)；

2010年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為初中語(yǔ)文教學(xué)能手；

2010年負(fù)責(zé)編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初三《尋夢(mèng)》；

2011年所帶班級(jí)107班被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)班集體；

2012年編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》；

2012年教學(xué)案例《三國(guó)演義》導(dǎo)讀被評(píng)為國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；

2012年承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫(xiě)了實(shí)施方案和開(kāi)題報(bào)告，主持課題研究；

2012年先進(jìn)事跡在鄂托克旗電視臺(tái)桃李芬芳欄目中報(bào)道，受到了廣大師生和家長(zhǎng)的好評(píng)；

2014年被全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評(píng)為優(yōu)秀主持人；

2015年是"少教多學(xué)"的結(jié)題年，負(fù)責(zé)收集了所有結(jié)題的資料，并編寫(xiě)了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》；

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 評(píng)價(jià) 注意 哪些問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，又稱(chēng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，它既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整個(gè)活動(dòng)階段的一個(gè)結(jié)束，又是下一個(gè)階段活動(dòng)的開(kāi)始。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)工作中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師只知道埋頭苦干，而不會(huì)抬頭看路，即不會(huì)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，很多時(shí)候鬧出了笑話(huà)連自己都不知道，特別是農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師（原因很多，也許是每天課程多，沒(méi)精力；也許是地處偏僻，沒(méi)書(shū)讀……）。那么，如何去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)呢？在評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？筆者結(jié)合自己多年的摸索和實(shí)踐，淺談自己的一些看法。

筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的運(yùn)用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.注意小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的要素

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)一般分為六大要素：即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果。

2.注意小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)功能分為管理功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、動(dòng)機(jī)激發(fā)功能、診斷功能。

3.注意小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)功能可分為兩類(lèi)，一是書(shū)面交流評(píng)價(jià)：如借助學(xué)生的作文、日記、周記、讀書(shū)筆記等了解學(xué)生的思想動(dòng)向，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、努力的程度，同學(xué)間的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等，從而在教師的評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生作出恰如其分的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，提出善意的批評(píng)，誠(chéng)懇的建議，殷切的期望，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)；二是學(xué)生自我總結(jié)式評(píng)價(jià)：學(xué)生自我總結(jié)式評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式之一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)到一定的階段后，教師要組織學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行診斷。診斷要與階段測(cè)試成績(jī)、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教師的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，認(rèn)真檢查自己的預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成自我診斷之后，教師再引導(dǎo)學(xué)會(huì)進(jìn)行自我比較反思，將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平和狀況與前一階段進(jìn)行比較，看一看自己哪些方面有了進(jìn)步，哪些方面較差，自己應(yīng)如何改進(jìn)，從而達(dá)到自我提高。

4.注意小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略很多，在實(shí)際教學(xué)工作中至少做好以下幾方面：

4.1 自主性與發(fā)展性策略：逐步使學(xué)生了解教育目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)與情緒的自我感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)控。

4.2 及時(shí)反饋策略：評(píng)價(jià)的目的是為了改善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果用適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)反饋給學(xué)生，并及時(shí)組織糾正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終指向教學(xué)目標(biāo)。

4.3 訪(fǎng)談評(píng)價(jià)策略：訪(fǎng)談評(píng)價(jià)是師生溝通和評(píng)價(jià)學(xué)生的有效方法。教師可以從與學(xué)生的訪(fǎng)談中了解他們的態(tài)度、興趣或價(jià)值觀等，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的感覺(jué)和看法。交談的問(wèn)題可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需要和教學(xué)要求來(lái)定，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)盡可能使用簡(jiǎn)短的激勵(lì)性語(yǔ)言。

4.4 學(xué)生自我分析式評(píng)價(jià)策略：這是一種形成性學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式，是讓學(xué)生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問(wèn)題的過(guò)程理清楚，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己思考的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.5 兩次測(cè)試法策略：?jiǎn)卧獧z測(cè)中，學(xué)生如果對(duì)初測(cè)成績(jī)感到不滿(mǎn)意，經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)后，可要求重測(cè)，并以較好的一次成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，重測(cè)試卷難易程度原則上與上次初測(cè)試卷相當(dāng)，但對(duì)少數(shù)水平較低的學(xué)生，可用較易的試卷。

4.6 評(píng)價(jià)服務(wù)教育策略：通過(guò)研究教育評(píng)價(jià)的目的、功能、策略和方法，使評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

4.7 合作性評(píng)價(jià)的策略：設(shè)計(jì)愉快的互評(píng)方式，創(chuàng)設(shè)寬松的互評(píng)氛圍，營(yíng)造自由的互評(píng)空間。

5.注意評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的三個(gè)維度

一是知識(shí)與能力，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二是過(guò)程與方法，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力目的。

篇(7)

一、“視域融合”教學(xué)范式原理

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“視域融合”教學(xué)范式原理就是：從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，能夠?yàn)閷W(xué)生聚焦“主體性危機(jī)”論題，之后檢討小學(xué)語(yǔ)文中“內(nèi)容分析”式教學(xué)， 揭示出其特征、產(chǎn)生根源以及學(xué)生主體性的遮蔽，并審視當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值觀與教學(xué)本質(zhì)。“視域融合”，就是指在文本世界中，讀者可以通過(guò)閱讀與闡釋者的世界進(jìn)行溝通、對(duì)話(huà)、交流，并且也可以對(duì)此過(guò)程中展開(kāi)的視域進(jìn)行融合。在“視域融合”的哲學(xué)解釋中，開(kāi)展對(duì) “視域融合”教學(xué)范式的邏輯思考，從而引導(dǎo)“視域融合”教學(xué)范式出場(chǎng)。

二、“視域融合”教學(xué)范式運(yùn)行機(jī)制

“視域融合”教學(xué)范式的建構(gòu)中，可以從宏觀教學(xué)觀念、教學(xué)原則，以及中觀層面的結(jié)構(gòu)要素、相互關(guān)系，微觀層面中的教學(xué)程序、教學(xué)策略三層次進(jìn)行探討?？梢缘贸鼋Y(jié)論，在“視域融合”教學(xué)范式“主體”之中，教學(xué)目的觀、過(guò)程觀以及師生評(píng)價(jià)等方面都反映出當(dāng)前教學(xué)觀的革新。在“視域融合”教學(xué)范式中，從“閱讀”與“教學(xué)”耦合視角分析教學(xué)范式的四個(gè)結(jié)構(gòu)要素，可以知道學(xué)生是文本世界中的意義生成者，教師是對(duì)話(huà)者，文本是召喚結(jié)構(gòu)?！耙曈蛉诤稀苯虒W(xué)范式運(yùn)行中包括動(dòng)力系統(tǒng)和操作程序，在教學(xué)中將內(nèi)在融合與外在融合系統(tǒng)結(jié)合，也就是將師生、文本、教學(xué)主體進(jìn)行視域融合，使用常式與四種變式手段實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的“視域融合”教學(xué)范式。如在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容早已有預(yù)定的答案，然而還要以視域融合的形式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中一直都有最后唯一正確的答案，教師是在用自己的“標(biāo)準(zhǔn)”答案否定學(xué)生的答案，實(shí)際上這樣可以提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“視域融合”教學(xué)范式的方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以運(yùn)用“視域融合”教學(xué)范式來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，正確處理好教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間、教師主體與學(xué)生主體之間以及預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中真正平等的對(duì)話(huà)。以下介紹具體的教學(xué)方法。

1.正確處理語(yǔ)文教材與教學(xué)的關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師自身對(duì)文本挖掘充分，提問(wèn)目的性不強(qiáng)，不僅會(huì)忽視文本與教師引導(dǎo)的作用，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)正確語(yǔ)文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用“視域融合”教學(xué)范式時(shí)，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到世界上不可能有完全相同的兩片葉子，大千世界，也正是因?yàn)椴煌憩F(xiàn)得豐富多彩，在語(yǔ)文教學(xué)的文本解讀中，亦是如此?！耙磺€(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在對(duì)教學(xué)文本解讀中存在多元性。在教學(xué)實(shí)踐中，可以把語(yǔ)文教材看成有序整體，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程作為推進(jìn)系統(tǒng)，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，根據(jù)需要確定課堂中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用“視域融合”，事前設(shè)定一個(gè)共同的主題，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)文教材分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”等不同的功能對(duì)象，確定好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生對(duì)話(huà)的主題，在教學(xué)中就可以運(yùn)用這些“例子”，搭建師生視域融合平臺(tái)。

2.處理好教學(xué)中的師生關(guān)系

在視域融合的教學(xué)過(guò)程中，可以建立深度的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生相互尊重，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛；還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，并將以人為本的觀念應(yīng)用到教學(xué)中，教師在與學(xué)生的交流過(guò)程中也能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終由師生一起去探究解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的綜合能力。教學(xué)中教師可以采用自由、開(kāi)放的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟，引起學(xué)生的真實(shí)情感共鳴，改善師生關(guān)系，使教師和學(xué)生相互尊重，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生自主心理；教師在教學(xué)時(shí)要將學(xué)生向好的方向引領(lǐng)，語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文教材表達(dá)的意思，設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。教師可以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出很好的分析總結(jié)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，并且對(duì)此采取有效的解決措施，并對(duì)學(xué)生加以贊揚(yáng)。

3.處理好教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系

預(yù)設(shè)是為了生成，生成來(lái)源于預(yù)設(shè)，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該以多元化文本解讀作為課題基礎(chǔ)，體現(xiàn)教材的開(kāi)放性，在視域融合的教學(xué)下，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性見(jiàn)解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)枯燥，教師可以引發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容所表達(dá)意思的深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握一些語(yǔ)文課文的朗讀技巧，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的領(lǐng)悟能力。因此教師要揣摩學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期待心理，并能夠把握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，立足于“視域融合”觀，遵循新課改精神，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。