初中調(diào)查報(bào)告精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中調(diào)查報(bào)告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中 課外練筆 調(diào)查報(bào)告

一、導(dǎo)言

長期以來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的老大難問題。新課程改革課程目標(biāo)第四學(xué)段（7～9年級）關(guān)于“寫作”的要求中指出：“（初中生）作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。”寫作教學(xué)首次規(guī)定課外練筆的量，這是對寫作特殊性的認(rèn)定，也是提升學(xué)生作文水平的必然要求，更是廣大語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一大亮點(diǎn)。為了解初中課外練筆教學(xué)狀況，更好地服務(wù)于“活頁流程式課外練筆教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”這一課題的開展，不斷提高課外練筆的教學(xué)質(zhì)量乃至作文教學(xué)質(zhì)量，筆者在2010年4月下旬，以中山市黃圃鎮(zhèn)中學(xué)師生為調(diào)查對象，采取問卷調(diào)查的方式，重點(diǎn)調(diào)查了初中課外練筆教學(xué)現(xiàn)狀，并分層抽樣進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以求課外練筆教學(xué)的規(guī)范化。

二、結(jié)果分析與討論

本次調(diào)查采用自編問卷，師生分開進(jìn)行。教師問卷共17個項(xiàng)目，主要從課標(biāo)學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課外閱讀、作文教研、教學(xué)疑難、讀物推薦、課題研究七個方面考察教師工作狀況。學(xué)生問卷也有17個項(xiàng)目，主要從課外閱讀、練筆數(shù)量、關(guān)注程度、教師輔導(dǎo)、作業(yè)保存、寫作期待、書寫紙張等七個方面考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。在問卷編制過程中，除根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料外，還對師生進(jìn)行了個別訪談，選擇了適當(dāng)?shù)臉颖具M(jìn)行了解。

本次調(diào)查發(fā)放教師問卷24份，收回24份，問卷有效回收率為100%。從被調(diào)查教師的態(tài)度來看，絕大多數(shù)是認(rèn)真客觀的，可信度高。性別分布：男教師11人，女教師13人；職稱分布：初級（含未定級）7人；中級11人，高級3人。另發(fā)放學(xué)生問卷1148份，收回1148份，剔除無效問卷32份，問卷有效回收率為97.2%，被調(diào)查學(xué)生的年級分布：初一：112人，初二：940人，初三：96人。

此外，教師還列舉了作文教學(xué)中最感到困惑的是學(xué)生有新意的文章還很少，其它依次是學(xué)生寫作積極性難調(diào)動、批改作文的效率低下、學(xué)生閱讀興趣不高、作文素材積累少、寫作的效果難檢測、網(wǎng)絡(luò)語言對規(guī)范語言的沖擊、文體意識不強(qiáng)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)耗時(shí)長等。教師最希望找到切實(shí)可行的教學(xué)方法，其它依次是如何提高后進(jìn)生寫作興趣、整體提高學(xué)生寫作水平、備課資料的提供、閱覽室的建立與閱讀課的設(shè)置、閱讀合適的期刊、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、專題指導(dǎo)等。在向?qū)W生推薦讀物時(shí)，《讀者》、《寫作》、《意林》、《思維與智慧》、《演講與口才》位居前五位。除作文教材研究外，廣大教師還對最新教改動態(tài)、名師經(jīng)驗(yàn)文章、報(bào)刊作文文章選萃、作文技法、作文題設(shè)計(jì)普遍感興趣。此外，廣大教師還提出了擴(kuò)大閱讀量、開放圖書室、加強(qiáng)優(yōu)秀作品的推薦、固定作文課、提高課題研究參與度等建議。

此外，學(xué)生還對課外練筆中提高書寫質(zhì)量和寫作水平、增加寫作數(shù)量、爭取全員參與、加強(qiáng)寫作過程的師生溝通等充滿期待。

結(jié)論：

1.課外練筆教學(xué)水平中等偏下，師生在教學(xué)實(shí)踐中差異明顯。一是實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壟c非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壊顒e明顯，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壗虒W(xué)狀況相對樂觀；二是學(xué)生課外練筆訓(xùn)練中思想行動整體趨同，但在批改結(jié)果的顯示、課外練筆擅長文體、優(yōu)秀課外練筆發(fā)表方式、課外練筆保存時(shí)間四個方面有明顯差異。三是不同職稱的教師對課外練筆的教研興趣、參與意識、個體示范有顯著差異，初級教師思維活躍，閱讀面廣，勇于寫教學(xué)方案和“下水文”，更易接受新事物；中高級教師更多依賴于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，惰性較高，提高教師專業(yè)化程度任重道遠(yuǎn)。

2.課外練筆教學(xué)的重要性深入人心，但教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,教學(xué)習(xí)慣積弊難改。主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)不明、方法單一、管理隨意、指導(dǎo)缺位、內(nèi)容重復(fù)，這嚴(yán)重的影響了課外練筆教學(xué)的效度。

3.課外練筆教學(xué)研究初見成效，在教學(xué)研究中推進(jìn)教學(xué)改革是提高課外練筆教學(xué)質(zhì)量的唯一出路。同時(shí)，作文教學(xué)課題研究要棄除功利化，從“假、大、空”的氛圍中走出來，提高參與度、選擇合適的教學(xué)模式是教師的共同期待。

4.課外練筆教學(xué)中矛盾日趨突出，主要表現(xiàn)在：作文教學(xué)重內(nèi)（課內(nèi)）與輕外（課外），作文教學(xué)理論（含教材）的缺失與實(shí)踐的堅(jiān)持；管理的規(guī)范化與教學(xué)的隨意性；學(xué)生對教師輔導(dǎo)的高期望與低回報(bào)；教師對教改的關(guān)注程度高與實(shí)際行動少；閱讀時(shí)空的熱期待與冷現(xiàn)實(shí)。

三、對策與建議

1.課外練筆應(yīng)在作文教學(xué)中理性歸位。課內(nèi)作文與課外練筆構(gòu)成作文教學(xué)的全部，課內(nèi)作文與課外練筆相輔相成。如果把課外練筆的過程當(dāng)作是寫作的“厚積”過程，那么課內(nèi)作文就是“薄發(fā)”的顯現(xiàn)，只有課外練筆的教學(xué)質(zhì)量得到保證才有課內(nèi)作文質(zhì)量的提升，而提升課內(nèi)作文質(zhì)量是師生追求的直接結(jié)果。因此，課外練筆指導(dǎo)要成為語文教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

2.課外練筆教學(xué)要克服隨意性傾向走規(guī)范化的道路。具體而言，要吃透新課標(biāo)的相關(guān)精神，教學(xué)要分段安排、分類指導(dǎo)，分點(diǎn)進(jìn)行，循序漸進(jìn)。從教師的指導(dǎo)來看，要加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，不斷設(shè)計(jì)精要、易于操作的教學(xué)指導(dǎo)方案，注重學(xué)生寫作前的指導(dǎo)和寫作后的評改兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培優(yōu)轉(zhuǎn)差上尋找新亮點(diǎn)。從學(xué)生的訓(xùn)練來看，要注重材料的積累，寫作后的交流評薦和作文修改。當(dāng)然，教師也要勤寫“下水文”，縮短與學(xué)生的教學(xué)距離。

3.課外練筆教學(xué)要以教師的示范為先導(dǎo)，要把培養(yǎng)學(xué)生的寫作品格放在首位，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為核心，把培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣作為教學(xué)的落腳點(diǎn)。課外練筆除了解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題外，還必須首先解決“想不想寫”“愛不愛寫”“以什么態(tài)度寫”的問題，這就涉及到學(xué)生的寫作品格問題，它是學(xué)生寫作中人格、精神、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。教師要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、寫作意志、寫作個性等。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，要重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和個性表達(dá)。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣方面，既要明確習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)，胸中有數(shù)；又要把培養(yǎng)的整體習(xí)慣，具體為每一項(xiàng)小習(xí)慣，具體到每一件小事、每一個舉動上，把每一個舉動作為教學(xué)任務(wù)寫在指導(dǎo)方案的“教學(xué)目標(biāo)”里。比如日記作為常用課外練筆形式，要引導(dǎo)學(xué)生采用“觀察――隨記――材料整理――謄寫――修改――分享――保存――再修改”的操作方法，反復(fù)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，落實(shí)到具體的課外練筆教學(xué)實(shí)踐中，天長日久，就會內(nèi)化為能力，為作文教學(xué)提供持續(xù)發(fā)展的動力源泉。

4.實(shí)現(xiàn)課外練筆教學(xué)的有效性必須做到幾個結(jié)合：一是課外練筆教學(xué)與課內(nèi)作文教學(xué)相結(jié)合，“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才”。課外練筆必須以課內(nèi)掌握的知識和習(xí)得的能力作為支撐。二是課外練筆教學(xué)要與生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的反映生活是教學(xué)的起點(diǎn)。三是課外練筆要與讀書相結(jié)合，特別是要保證讀書的時(shí)空、擁有優(yōu)秀的讀物、指導(dǎo)科學(xué)的讀書方法。四是課外練筆教學(xué)與常規(guī)教學(xué)管理要結(jié)合。在語文教學(xué)管理中，要把課外練筆教學(xué)列入管理項(xiàng)目，從計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)中保證課外練筆教學(xué)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦訓(xùn)剛,晏渝生.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002.

篇(2)

一、調(diào)查的內(nèi)容和所反映的情況

（一）學(xué)生對自己的認(rèn)識

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這些孩子們了解自己嗎？就此，我設(shè)計(jì)了兩個問題：

一是你認(rèn)為自己的綜合素質(zhì)？其中優(yōu)秀2名，占5%；良好8名，占20%；一般28名，占70%；較差2名，占5%。

二是你對自己學(xué)好課程的信心？其中有信心的4名，占10%；較有信心的8名，占20%；一般24名，占60%；沒信心4名，占10%。

從上述枯燥的數(shù)字不難看出，現(xiàn)在我們的學(xué)生缺少的是什么——自信。我們做教師的都明白，自信是做好一切事情的基礎(chǔ)，有自信心的人已成功了一半。可我們這些學(xué)生的自信心哪里去了？是誰抹殺了他們的自信？做父母的望子成龍、望女成鳳的迫切心情，當(dāng)老師的一味追求好成績、好名次殷殷期望，不都在無形中起到了助推的作用嗎？

（二）學(xué)生對同學(xué)的認(rèn)識

第一個問題是：你認(rèn)為其他同學(xué)的綜合素質(zhì)怎樣？認(rèn)為優(yōu)秀的4人，占10%；良好的14人，占35%；一般的22人，占55%；較差的為0.

第二個問題是：你認(rèn)為其他同學(xué)對你學(xué)習(xí)和進(jìn)步的影響。其中認(rèn)為幫助大的12名同學(xué)，占30%；認(rèn)為幫助較大的16名同學(xué)，占40%；認(rèn)為沒有幫助的10名同學(xué)，占25%；認(rèn)為有不良作用的僅兩名同學(xué)，為總?cè)藬?shù)的5%。

由此可以看出，學(xué)生本人對別人的認(rèn)識明顯要高過自己，同學(xué)們之間相互交流、互動互助、合作探究的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生成績的提高起著關(guān)鍵作用。

（三）學(xué)生對老師的認(rèn)識

“親其師方能信其道”，能否建立和諧融洽的師生關(guān)系是我們教育成敗的關(guān)鍵。在學(xué)生的心目中我們的地位如何？學(xué)生們對他們的老師又有什么要求呢？下面的三個問題應(yīng)該引起我們的深思。

第一，你最希望老師對你——A.“關(guān)注”的22名同學(xué)，占55%；B．“較關(guān)注”15名，約占38%C．“一般”的僅3名同學(xué)，約為總?cè)藬?shù)的8%D．“不關(guān)注”的為0.

第二個問題：你希望老師對學(xué)生的教育？其答案與第一個問題基本一致，其中嚴(yán)格、較嚴(yán)格、一般、寬松所占比率分別為55%、35%、5%、5%。

第三個問題是開放型的，你最想對老師說的話是——。其答案可分為三種類型：一是感謝，“老師，您辛苦了，謝謝您！”約占50%；二是要求得到關(guān)注，“老師，我也想學(xué)好，課堂上你能多關(guān)注我一下嗎？”約占35%；三是尋求理解，“老師，我不是壞學(xué)生，請您理解我，請您尊重我。”約占15%。

一個個冷酷的數(shù)字，彰顯了我們教師的冷酷。中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范明文規(guī)定：公平對待每一個學(xué)生，不歧視學(xué)生。仔細(xì)想想，真正做到這一點(diǎn)又何其的不易。對于大多數(shù)學(xué)生來說，要想得到老師公平的待遇，又是何等的困難。

（四）學(xué)生對家長的認(rèn)識

家長是學(xué)生的第一任老師，在生活中與學(xué)生接觸最親密，對學(xué)生的教育和影響起著決定性的作用。從學(xué)生的角度出發(fā)，他們是如何看待父母對他們的教育呢？為此，筆者從三個方面進(jìn)行了調(diào)查。

1、你認(rèn)為父母對你？A．很關(guān)心，10人，占25%；B．較關(guān)心，18人，占45%；C．一般，8人，占20%；D．不關(guān)心，4人，占10%。

2、你認(rèn)為父母教育子女的方式？A．優(yōu)秀，2人，占5%；B．良好，15人，占37.5%C．一般，21人，占52.5%D．較差，2人，占5%。

3、你最想對父母說的話是——，該題為開放型問題，其答案可概括為三個方面：一是感謝，“爸爸媽媽，你們把我養(yǎng)育這么大，你們辛苦了，女兒（兒子）謝謝您們！”；二是保證，“爸爸媽媽，請你們放心，女兒（兒子）在學(xué)校里一定好好學(xué)習(xí)?！比窍Ｍ斫?，渴望自由，“爸爸媽媽，孩子也想學(xué)好，也想讓你們高興，可我已經(jīng)努力了，希望你們別再給我太大的壓力了！”，“爸爸媽媽，我已長大了，請松開你的手，給我一些自由好嗎？”

隨著獨(dú)生子女的增多，父母對孩子的要求越來越高。但大多父母關(guān)愛有加，方式不妥。要求嚴(yán)格，期望過高。致使許多學(xué)生心理壓力太大，與父母關(guān)系緊張。

（五）學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣，直接影響他們學(xué)習(xí)的成效?，F(xiàn)代的中學(xué)生是如何來看待學(xué)習(xí)的呢？我們從四個方面進(jìn)行了了解。

1.我學(xué)習(xí)的目的是？A．好大學(xué)，6人，占15%；B．好成績6人，占15%；C．好工作，17人，占42.5%；D．父母高興，8人，占20%；E．建設(shè)國家，1人，占2.5%F．自我興趣，2人，占5%。

2.你愿意為學(xué)習(xí)投入的精力?A．85%以上4人，占10%；B．75%以上5人，占12.5%；C．60%以上14人，占35%；D．30%以上17人，占42.5%。

3.影響你學(xué)習(xí)的最大因素是：A．朋友，4人，占10；B、家長，4人，占10%；C．老師，2人，占5%；D．學(xué)校,0人；E．網(wǎng)吧，8人，占20%；F．基礎(chǔ)，12人，占30%；G．習(xí)慣，8人，占20%；H.其他，2人，占5%。

4、你最喜歡的科目是：其中喜歡語文的最多，22人，占總?cè)藬?shù)的55%；其次是音、體、美，信息技術(shù)，共有10人，占總?cè)藬?shù)的25%；最少的是英語、數(shù)學(xué)，各3人，占總?cè)藬?shù)的15%；其他僅占5%。

從上面了解的情況我們應(yīng)該能看出，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動性并不高?；蛘邠Q句話說，我們并沒有激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，他們并沒有從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，相當(dāng)一部分同學(xué)僅僅是迫于壓力或者責(zé)任，在為父母學(xué)習(xí)，在為老師學(xué)習(xí)。

二、對所反映的情況的分析和反思

由于條件所限，本人所調(diào)查的學(xué)生不多（僅限于農(nóng)村中學(xué)的一個初三班級），所調(diào)查的問題也不盡全面，還不能充分的反映現(xiàn)階段初中生的心理、生理狀態(tài)。但是，調(diào)查所反映出來的問題也有一定的代表性，不能不引起我們這些做老師或者做家長的深思。

（一）尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。在我們的眼中，尤其是在一些父母的眼中，學(xué)生好像永遠(yuǎn)是長不大的孩子，遇事不敢放手，唯恐他們學(xué)不好、做不好，甚至?xí)r時(shí)擔(dān)心他們學(xué)壞。于是包辦、代做，事事提醒、處處指導(dǎo)。孩子稍有不足，輕者指責(zé)埋怨，重者訓(xùn)斥謾罵。孩子們在我們過度的呵護(hù)下，原有的天性泯滅，自信心逐漸消失，遇事畏首畏尾，自身的潛能不能得到很好的發(fā)揮。

我們應(yīng)該明白，學(xué)生首先是一個人，有他自己的人格尊嚴(yán)，他應(yīng)該得到平等的對待。有些老師和家長抱怨現(xiàn)在的孩子不懂得尊重，試問我們尊重他了嗎？我們的表率是怎么做的？

（二）注重學(xué)生的個性發(fā)展。俗話說：“天生我材必有用”，每個學(xué)生都有其不同的特點(diǎn)，我們應(yīng)因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為我們一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。樹立以人為本的理念。以人為本是當(dāng)代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學(xué)中，以人為本，就是一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展和需要為本，尊重學(xué)生的個體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，切實(shí)做到理解人、尊重人、關(guān)愛人、激勵人。不以分?jǐn)?shù)的高低評價(jià)學(xué)生，不以成績的好壞對待學(xué)生，切實(shí)把公平對待每一個學(xué)生落到實(shí)處。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，大部分同學(xué)之所以厭學(xué)、棄學(xué)，主要原因是他們從學(xué)習(xí)中感受不到快樂，學(xué)習(xí)活動對他們來說是枯燥無味的，有時(shí)候是受罪。在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，就要以學(xué)生原有興趣為起點(diǎn)，把學(xué)生已獲得的興趣作為建立新興趣的基礎(chǔ)，找出這些知識和學(xué)生有興趣的知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系，是成功教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)重要工作。

有些老師、有些科目之所以不能受到學(xué)生的歡迎，是他們過多的關(guān)注知識，而忽略了學(xué)生，“目中無人”是許多老師課堂教學(xué)效果較差的主要原因。

（四）切實(shí)做好學(xué)生的良師益友。不管是老師還是家長，都不能不面對這樣一個現(xiàn)實(shí)：隨著社會的發(fā)展，學(xué)生們接觸到的媒體、網(wǎng)絡(luò)等對他們的影響已不可小視，他們成熟早了，個性強(qiáng)了，更需要尊重了。如果我們再按老思想、老辦法做事，反而會適得其反，“離家出走、輕生自殺”的消息已不再是新聞。

篇(3)

關(guān)鍵詞：補(bǔ)課;教育;教師

一、補(bǔ)課對學(xué)生有沒有效果

在調(diào)查中60%左右的學(xué)生說有效果。原因是由于人數(shù)不多，老師會針對每個人的薄弱環(huán)節(jié)有針對性的輔導(dǎo)，不會做大量的無用題，直到攻克難關(guān)。所以對于大多數(shù)想學(xué)習(xí)，但局部薄弱，或是接受較慢，或是課堂溜號的學(xué)生來說成績提高較快。補(bǔ)課對這些學(xué)生是可以提高成績的。40%左右的學(xué)生反映說沒有效果，主要原因有：被迫補(bǔ)課不愛聽;基礎(chǔ)不會跟不上;頭腦聰明自成才。

從上面的分析中不難得出，學(xué)習(xí)兩級的學(xué)生不太適合補(bǔ)課，成績沒有明顯的變化，中等的學(xué)生們有上升的空間。具體到某個人的話，其實(shí)是因人而異，不能一概而論。

二、學(xué)生是怎么看待這個問題

有的學(xué)生說，我不愛補(bǔ)課，但是為了不讓父母擔(dān)心我;有的說，我不愛補(bǔ)課，但是我太小，必須聽父母的話;有的說，我不愛補(bǔ)課，但是要是能提高一些成績，只好如此。綜上，孩子們沒有從心里往外愛補(bǔ)課的。但又去補(bǔ)課的理由各不相同，從而能夠看出每個孩子的心里主導(dǎo)，以及家庭關(guān)系。培養(yǎng)孩子要從各個方面下手，不僅僅是把學(xué)習(xí)放在第一位。每個孩子都是某一行業(yè)的能手，父母在孩子發(fā)展的過程中起了主要的作用。

三、家長又是怎么看待這個問題

大多數(shù)家長認(rèn)為補(bǔ)課就比不補(bǔ)強(qiáng)，他們認(rèn)為讓孩子自己在家學(xué)習(xí)效率不高，一會兒做這一會兒做那，利用這些時(shí)間找到專業(yè)的老師幫助孩子提高效率，更正學(xué)習(xí)方法，理順?biāo)鶎W(xué)知識，花錢也值得。有些家長則認(rèn)為，孩子自學(xué)能力強(qiáng)，不想占用太多孩子的時(shí)間來補(bǔ)課，可以讓孩子自己找出漏洞，完善學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)內(nèi)容。另有一部分家長屬于跟風(fēng)者。周圍都上我就上，追求的是不比別人少學(xué)。 還有一部分家長屬于把孩子放到補(bǔ)課班減少自己的負(fù)擔(dān)，避免孩子利用課余時(shí)間打游戲或做其他不好的事情。

四、教師是抱著什么心態(tài)補(bǔ)課

半數(shù)以上教師是為了增加收入，因此不惜犧牲自己的休息時(shí)間。一部分教師是想提高本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，來提升本班的學(xué)習(xí)名次。一部老師是因?yàn)橛幸欢ǖ闹?，難以拒絕來自各個方面的一些補(bǔ)課。不管是出于什么原因進(jìn)行的補(bǔ)課，教師本身對補(bǔ)課的態(tài)度還是認(rèn)真的，負(fù)責(zé)的。這里面提到的是有點(diǎn)責(zé)任心，教師道德還不錯的老師。當(dāng)然，社會上哪行都有不受歡迎的人。教師行業(yè)也有黑心賺錢的老師。但實(shí)屬少數(shù)。

五、補(bǔ)課究竟是什么原因造成的

1、教育體制

我們來對比一下西方的教育體制。中國的教育注重知識，西方的教育注重實(shí)踐，這是一個不爭的事實(shí)。我們的教育至始至終貫徹知識的重要性，忽略了經(jīng)歷社會才是學(xué)生們最終會邁上的道路。而經(jīng)歷社會就是實(shí)踐的過程。這也是為什么當(dāng)前很多人拿著高學(xué)位卻很難找到自己滿意的工作的原因。由此看來，我們的課堂決不能僅僅局限于教室，而應(yīng)該跨出校門，走進(jìn)社會。到社會上靠的是能力，而不是分?jǐn)?shù)，中國教育把我們害慘了，讀書學(xué)到的東西沒一點(diǎn)點(diǎn)用”這句話說的很在理，也的確是現(xiàn)實(shí)。中國教育依然倡導(dǎo)儒家文化等各派學(xué)術(shù)思想，這一點(diǎn)能使我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到發(fā)揚(yáng)光大，并且學(xué)生在課堂中便學(xué)習(xí)了做人處事之道，不像外國人必須通過實(shí)踐。當(dāng)然這其中的文化差異我們肯定是要考慮的。其實(shí)想一下，當(dāng)前的教育體制對中國來說未必就不是非常好的。

但就是由于高考，中考的壓力，是的學(xué)生們不得不想方設(shè)法的提高自己的成績，其他活動也好，特長也罷，一律給考試讓路。那么，提高成績最快的方法就是補(bǔ)課，通過各種補(bǔ)課尋找得分的捷徑，達(dá)到高分的目的。

2、人口問題

人口的質(zhì)量對教育質(zhì)量的影響表現(xiàn)為直接和間接兩個方面：直接影響是指入學(xué)者已有的水平（個體發(fā)展的重要的內(nèi)部條件）對教育質(zhì)量的總影響;間接影響是指年長一代的人口質(zhì)量影響新生一代的人口質(zhì)量，從而影響以新生一代為對象的學(xué)校的教育質(zhì)量。他們通過遺傳和對青少年的養(yǎng)育過程來影響受教育者，還通過對學(xué)校教育的期望和協(xié)調(diào)程度來影響學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等。其次，全社會人口的各方面素質(zhì)，尤其是人口的文化結(jié)構(gòu)，作為大的背景對學(xué)校教育起著間接的作用。

也就是由于人口眾多，造成了競爭的激烈，“千軍萬馬過獨(dú)橋”的現(xiàn)狀就出現(xiàn)了?！耙环炙Φ舳嗌偃恕钡那樾尉彤a(chǎn)生了。參考人數(shù)多，而入取人數(shù)少，那么就必須想方設(shè)法擠上去，砸鍋賣鐵也要補(bǔ)課攻上去，補(bǔ)課的市場就紅火起來。

3、社會地位問題

在我國，從事什么行業(yè)已經(jīng)變成了家長向他人炫耀的一種途徑，因此從經(jīng)濟(jì)收入劃分，或者是工作穩(wěn)定性，待遇優(yōu)劣性，都會把各個行業(yè)劃分出三六九等，由于父母對行業(yè)地位的重視，或者是從自我喜好出發(fā)，就會讓孩子滿足自我要求，或?qū)崿F(xiàn)自我愿望，有時(shí)會影響孩子的一生。阻礙了孩子在其他方面的發(fā)展。怎么能轉(zhuǎn)變行業(yè)地位呢？同樣的工作在中國和國外的地位就有所不同，我想可能與社會發(fā)展中的需求有關(guān)，需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人，以備國家發(fā)展用。

4、教師行業(yè)現(xiàn)狀

篇(4)

1、 心態(tài)積極：

男生A：中考臨近了，三年的努力在此一舉!也許我會在這場戰(zhàn)斗中勝出，瀟瀟灑灑地踏進(jìn)新校門，可以無憂慮地?fù)]灑輕松的暑假，結(jié)識新的同學(xué)、老師，我的瞳孔里溢滿了快樂。一切靠自己去開拓，愿生命像火一樣燃燒，放肆卻帶來溫暖，慘烈卻沒有絕望。

男生B：我現(xiàn)在最想做的只是拿起我的筆在練習(xí)上奔馳，正好比一棵樹上的五十只橘子，我便是那瘦小的一只，現(xiàn)在只要努力爭取我所需要的養(yǎng)料與水分，盡力地生長，長成最大最甜的那一只。

男生C：用樂觀是心態(tài)面對中考，只要盡自己的一切去考完中考，即使考得不好也不后悔，相信自己，我是最棒的!最后再給自己講一句話：樂觀的心態(tài)是最鋒利的武器!

男生D：我想在考試那天，會努力做題，做到問心無愧就好了，即使沒有考上，那也沒有什么好遺憾了。

2、 緊張，有壓力：

男生E：在這剩下的不到20天的時(shí)間里，我好像經(jīng)歷了人生的所有苦難，如今，我的父母給我降低了要求，他們在每一次吃飯時(shí)都提到我的成績，無一次不為我嘆氣。

男生F：時(shí)間已經(jīng)不早了，在僅剩的20天時(shí)間里，我的心情很煩躁，心急如焚啊，如何在有限的時(shí)間里挖掘出潛藏的能力，發(fā)揮出應(yīng)有的水平?話已至此，涕淚泗流，心之所想，無法言語。

男生G：郁悶啊，怎么這樣!最近有點(diǎn)暈!有些是事，有些是人，天氣也有點(diǎn)悶熱，心情時(shí)好時(shí)壞，不知道什么時(shí)候才能解脫，還有三個星期決定命運(yùn)的時(shí)刻就要來臨了。想到不遠(yuǎn)的將來，自己是否可以再次坐在教室里或者是站在工廠里上班，真有點(diǎn)緊張。

男生H：時(shí)間老人跟我開了一個玩笑，三年初中只剩下20天了，面對四面八方的壓力，我開始退縮了，我擔(dān)心看到老師和父母失望的眼睛。

3、太疲勞：

女生A：現(xiàn)在的我，是一只迷茫的螢火蟲，到處亂飛，我真希望在最后的時(shí)間里能夠復(fù)習(xí)好，我自己制定了復(fù)習(xí)計(jì)劃，但是到了晚上，我就睡意朦朧，直打哈欠。而在睡夢中好幾次驚醒過了。

男生I：最近在家里總是靜不下心來學(xué)習(xí)，不知為什么覺得活得好辛苦，雖然老師激情澎湃給我們復(fù)習(xí)，但我的腦細(xì)胞好象沒有接受，處于昏迷狀態(tài)。

4、 要放棄：

女生B：在這最后的時(shí)間里，我已經(jīng)無心學(xué)習(xí)，而像和尚一樣，過一天算一天，初中讀完了，如果考不上，就在家里帶小弟，或者成為上班族，或者去學(xué)習(xí)一些手藝。

5、很迷茫：

篇(5)

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；語文教學(xué)；調(diào)查報(bào)告

民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。站在時(shí)代的前沿，語文教堂應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起這一歷史使命。為了喚起青少年對傳統(tǒng)文化的熱愛，調(diào)查當(dāng)代中學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的了解程度及興趣，了解我校初中生對傳統(tǒng)文化的掌握程度。針對此項(xiàng)問題，筆者對本校學(xué)生（主要針對年齡在12至15歲之間的中學(xué)生）進(jìn)行了一次“中國傳統(tǒng)文化與初中語文教學(xué)調(diào)查問卷”。

調(diào)查采用試題簡答、調(diào)查問卷的形式，在本校每班隨機(jī)抽取15名（全校抽取300人，占全校學(xué)生總數(shù)33%左右）參加問卷。調(diào)查過程組織有序，因而問卷調(diào)查所反映問題及傾向具有代表性，對教師研究“傳統(tǒng)文化與初中語文教學(xué)研究”有一定的目的指向。

本次調(diào)查問卷分兩大部分。一方面是試題部分，主要意圖是調(diào)查我校學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解和掌握情況。試題涵蓋面廣，涉及中國傳統(tǒng)文化的各個方面。

另一方面問卷部分，目的在于調(diào)查學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣及喜愛程度。但是，大多數(shù)學(xué)生只是知道一些傳統(tǒng)文化，卻不知道其來歷和所包含的文化底蘊(yùn)，很多學(xué)生對傳統(tǒng)民族藝術(shù)都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，對祖國傳統(tǒng)文化的未來更是漠不關(guān)心。以上種種情況，令人堪憂?，F(xiàn)將有關(guān)調(diào)查中所反映的情況歸納整理如下：

一、特點(diǎn)及問題

1.中學(xué)生對名著所涉及的相關(guān)傳統(tǒng)文化了解較多，但詢問后得知，相關(guān)知識來源途徑主要在影視劇作品上，而對名著原作知之甚少。如，第17～20題著重通過影視歌曲了解學(xué)生對古典名著的熟悉情況，數(shù)據(jù)反映，《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》三部名著了解者接近50%，而對《聊齋志異》了解甚少，參與問卷的300名學(xué)生僅23人知曉，且其中6人知道作品名稱，卻寫錯了字。再如，32～35題，命題意圖在于了解學(xué)生對名著人物及情節(jié)的掌握程度，學(xué)生掌握較好，知道者71.65%，主要集中在八、九年級。

2.學(xué)生對與課文相關(guān)的我國詩詞掌握較好。如，2題、13題，掌握者達(dá)到72.3%，14題是83.6%人?？磥?，對于農(nóng)村中學(xué)生來說，課堂是了解祖國傳統(tǒng)文化的窗口和主陣地。

3.在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，人們對生活的需求越來越高。在語文教學(xué)當(dāng)中，可以適時(shí)介紹一些飲食、服飾等生活氣息濃郁的傳統(tǒng)文化。調(diào)查反映，對耳熟能詳?shù)摹拔逦丁本褂?5%人不知道，74%的學(xué)生回答不上來“六畜”的具體內(nèi)容。

4.在傳統(tǒng)語言文化類，成語、諺語、俚語等知識，學(xué)生也是一知半解。大家對一些常用的俚語反應(yīng)不上來，如，第24題，近半數(shù)人不知道“燈不撥不亮”的下句是“理不辯不明”。更令教師們擔(dān)心的是，自己的學(xué)生對語文中常會用到的成語記憶太少。成語接龍題只有4名學(xué)生完全接對。

5.對帶有明顯地域色彩的傳統(tǒng)文化了解甚少。如，關(guān)中“十大怪”，只有27%學(xué)生說得上來。有些傳統(tǒng)節(jié)日很多學(xué)生還不知道，但是對于西方節(jié)日，如，圣誕節(jié)學(xué)生有濃厚的興趣。

6.知識欠缺，閱讀面和視野狹窄。如，6、11、2題涉及古代哲學(xué)、宗法、禮儀、天文、歷史、地理等知識，學(xué)生完全答對者寥寥無幾，說明學(xué)生的古代文化常識掌握不全、不深，應(yīng)在文言文教學(xué)中加強(qiáng)對這些知識的歸納與整理。

7.可喜的是，經(jīng)問卷得知，學(xué)生耳濡目染，接受仁、孝、忠等傳統(tǒng)道德教育較多，比較喜歡中國古典詩詞歌賦，對中國書法、國畫、民族音樂有一定的興趣，渴望了解古代先哲思想，希望課題組教師在研究過程中繼續(xù)加強(qiáng)此方面教育。

二、課題研究的建議與措施

中國傳統(tǒng)文化與初中語文教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。經(jīng)過此次調(diào)查，我認(rèn)為有必要從以下幾個方面解決出現(xiàn)的問題。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)對課內(nèi)古典詩詞背誦要求和文言文的教學(xué)，這是學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化一個的主陣地和主渠道，可采取默寫比賽、詩詞接龍、背誦打擂臺、經(jīng)典誦讀等方式，將古詩詞背誦常規(guī)化、趣味化，另外，積極探討文言文教學(xué)課堂合作探究模式，有效提高文言文教學(xué)的實(shí)效性。

2.加強(qiáng)名著閱讀，開展讀書活動。應(yīng)在七、八年級學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕的條件下，課題組教師要給學(xué)生開出適宜他們閱讀的名著書目，大力開展閱讀名著的讀書活動，并采取寫讀后感、講名著活動方式，檢查反饋展示學(xué)生的閱讀成果。采取影視與文本相結(jié)合的方法，讓學(xué)生了解名著、走進(jìn)名著，不僅接受傳統(tǒng)文化的熏陶，也讓名著影響學(xué)生的靈魂。

3.拓展課程資源，在研究與探討中培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的興趣。鼓勵學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，甚至為學(xué)生提供生動有趣、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展其藝術(shù)視野，使傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)更有趣、更容易，在潛移默化中傳承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

4.改革課堂教學(xué)，構(gòu)建以研究與體驗(yàn)為本、師生互動、活潑高效的課堂教學(xué)模式。鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體讓學(xué)生深入了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。依托教材深入開展社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生了解民風(fēng)民俗，組織學(xué)生參與有關(guān)社會活動，參觀具有濃厚傳統(tǒng)文化氣息的博物館，并讓學(xué)生嘗試寫作觀后感或民風(fēng)民俗介紹、調(diào)查報(bào)告、小論文等，讓學(xué)生自己加深對傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和領(lǐng)悟。

5.加強(qiáng)傳統(tǒng)文化知識的普及。利用每月一次傳統(tǒng)文化講座，向?qū)W生講解傳統(tǒng)文化知識，感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而擴(kuò)展知識面和視野。

總之，此次調(diào)查既為傳統(tǒng)文化與初中語文教學(xué)研究提供了較為翔實(shí)而又準(zhǔn)確的情況，也為我們的課題研究指明了方向。我們將在學(xué)校有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，將扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課題研究，促使我們對以后傳統(tǒng)文化的教學(xué)更加有效和深入。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

一、調(diào)查目的

1.了解初中生數(shù)學(xué)興趣的現(xiàn)狀、原因，分析初中生數(shù)學(xué)興趣形成的主客觀因素，尋找初中生數(shù)學(xué)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的研究方向；

2.了解初中生在數(shù)學(xué)課堂上的狀態(tài)、對待數(shù)學(xué)問題的態(tài)度、解決數(shù)學(xué)問題的方法、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的能力水平，進(jìn)一步分析初中生數(shù)學(xué)興趣形成的主客觀因素，數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)與開啟學(xué)生智慧的內(nèi)在聯(lián)系，尋找挖掘初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力、開發(fā)初中生智慧的有效途徑；

3.了解初中數(shù)學(xué)教師的授課方式、重視學(xué)生品德修養(yǎng)的程度，分析初中數(shù)學(xué)教師與初中生數(shù)學(xué)興趣的內(nèi)在聯(lián)系，探討初中數(shù)學(xué)教師的個性品德、專業(yè)素養(yǎng)、授課方式等對初中生數(shù)學(xué)興趣的影響；

4.了解初中生數(shù)學(xué)壓力的來源，數(shù)學(xué)學(xué)困生及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的成因，比較素質(zhì)教育下的“生本教育”與應(yīng)試教育下的“師本教育”的根本區(qū)別，進(jìn)一步領(lǐng)悟素質(zhì)教育的理念，尋找激發(fā)和培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑，為大面積轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生和提高初中生數(shù)學(xué)成績、開啟初中生智慧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查對象及方式

全康縣初中學(xué)生總數(shù)7315人，初中教師548人，完全中學(xué)2所，獨(dú)立初中8所，九年一貫制學(xué)校8所。初中生問卷480人，問卷率6.56%，其中城鎮(zhèn)初中 生總數(shù)1218人，問卷180人，問卷率14.78%；座談初中生總數(shù)100人，座談率1.37%；座談初中教師總數(shù)25人，座談率4.56%；調(diào)研獨(dú)立初中2所，九年一貫制學(xué)校5所，教研率38.89%。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

從橫向來看，（1）從初中生對數(shù)學(xué)課的感覺及原因來看：

大約有19.17%的學(xué)生對數(shù)學(xué)身感興趣，數(shù)學(xué)的價(jià)值作用影響著31.67%學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，充滿激情的數(shù)學(xué)老師和生動活潑的數(shù)學(xué)課堂影響著34.58%的學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣又能輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生約占6.46%；認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用的學(xué)生約占1.25%，23.33%的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、跟不上，缺乏數(shù)學(xué)自信心，12.5%的學(xué)生數(shù)學(xué)理解力差、不喜歡動腦筋、怕困難，枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂大約使8.33%的學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。（2）從上數(shù)學(xué)課的狀態(tài)來看：a 專心、活躍、愛做數(shù)學(xué)筆記，常與老師或同學(xué)交流的學(xué)生約占30.42%，這部分學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精英。 b 數(shù)學(xué)課堂精力集中，但保持時(shí)間不長，較便，喜歡與同學(xué)打玩說閉話的約占32.08%，這部分同學(xué)常有一定的數(shù)學(xué)上進(jìn)愿望，但自控力較差，容易受個人情緒及數(shù)學(xué)課堂狀態(tài)和周邊環(huán)境的影響，數(shù)學(xué)興趣起伏不定。c 24.58%的學(xué)生對數(shù)學(xué)問題似懂非懂、一知半解，這種朦朧的數(shù)學(xué)狀態(tài)正是對數(shù)學(xué)問題沒有弄懂的外在表現(xiàn)，也是漸悟前的表征，這部分學(xué)生急需點(diǎn)撥、幫助。d 12.92%的學(xué)生注意力不集中、聽不懂，較煩燥，這部分學(xué)生多是數(shù)學(xué)學(xué)困生或雙差生。（3）從對待數(shù)學(xué)問題的態(tài)度來看：當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題久久不能解決的時(shí)候，a 45.21%的學(xué)生能夠請教他人或利用電腦，這部分學(xué)生更多的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動自覺者，獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的能力相對較弱，常為完成數(shù)學(xué)任務(wù)而被動學(xué)習(xí)。b 32.29%的學(xué)生能重新審視這個問題，回到已知去，這部分學(xué)生多是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動自覺者，有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，注重學(xué)法。c 12.71%的學(xué)生選擇了放棄，這部分學(xué)生多半意志薄弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，理解力差，或是對數(shù)學(xué)無興趣的學(xué)困生、雙差生。d 9.79%的學(xué)生常存一念，相信水能穿石，這部分學(xué)生多是數(shù)學(xué)尖子或?qū)?shù)學(xué)懷有濃厚興趣、又有較強(qiáng)的自信心，很有數(shù)學(xué)潛力，已具備數(shù)學(xué)問題頓悟的外部條件。（4） 從長期解決數(shù)學(xué)問題的過程中初步體驗(yàn)頓悟感覺的情況來看：a 37.5%的學(xué)生是在課堂上體驗(yàn)到的。b 33.33%的學(xué)生是在課外與人交流的過程中或夢中體驗(yàn)到的。c 15%的學(xué)生在家。d 14.17%的學(xué)生從沒有這種感覺。（5）從數(shù)學(xué)老師是否重視學(xué)生的思想品德修養(yǎng)來看：重視或比較重視占78.6%，不太重視或不重視占21.84%，這說明近年來數(shù)學(xué)老師比較重視學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。（6）從數(shù)學(xué)老師的授課方式來看：精講多練仍是主流，約占50%；導(dǎo)學(xué)式異軍突起，約占35.83%；重視學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，老師講得很少，學(xué)生常能自主、合作、探究的合作探究式閃亮登場，約占11.04%；呆著臉講一節(jié)課的滿堂灌僅占3.14%。（7） 從學(xué)生感受到的數(shù)學(xué)壓力來看：主因是學(xué)習(xí)內(nèi)容難度太大，約占35.63%，基礎(chǔ)差、跟不上，缺乏自信心約占33.75%；次因是是家長、老師的過高期望，約占15.83%，數(shù)學(xué)作業(yè)量大，又不喜歡與別人交流，考試成績不理想，約占14.79%。（8） 從數(shù)學(xué)老師對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)影響最大的因素來看：首推授課風(fēng)格，約占57.71%；其次是個性品德，約占20.87%，專業(yè)素養(yǎng)，約占18.33%；最后是外貌特征，僅占3.13%。

從縱向來看，七年級到九年級，（1） 從學(xué)生對數(shù)學(xué)的感覺來看：

（2）從喜歡數(shù)學(xué)的原因來看：a 對數(shù)學(xué)自身感興趣者：整體下降（25% 20% 21%），降中微升，七高八低，這部分學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的興趣基本穩(wěn)定，約占喜歡者的20%左右。b 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，理解力強(qiáng)，學(xué)習(xí)輕松，常有快樂感和成就感：整體微降（11% 11% 8%），約占喜歡者的10%左右。c 認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值作用而喜歡數(shù)學(xué)的：整體上升（25% 39% 39%），這說明喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生中約有14%更深刻的認(rèn)識到數(shù)學(xué)自身的價(jià)值作用。d 數(shù)學(xué)老師飽滿的激情和生動活潑的課堂：整體下降（40% 30% 33%），大降微升，七高八低，這說明喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生中約有10%的學(xué)生轉(zhuǎn)向理性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（3從不喜歡數(shù)學(xué)的原因來看：a基礎(chǔ)差，跟不上，缺乏自信心的學(xué)生：整體呈上升趨勢（48% 42% 55%），緩降大升，八低九高，這說明初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的狀態(tài)在八年級時(shí)有所緩解，但到九年級時(shí)約有13%的學(xué)生又急速下滑。b理解力差，不喜歡動腦筋，怕困難：整體呈下降趨勢（32% 37% 19%），緩升大降，八高九低，這說明進(jìn)入初中后，七年級到八年級，不喜歡上數(shù)學(xué)課的學(xué)生中約有5%的學(xué)生變?yōu)榘胂矚g狀態(tài)或基礎(chǔ)差、跟不上、缺乏自信心狀態(tài)或麻木狀態(tài)，而八年級到九年級則約有18%的學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課的狀態(tài)又有所轉(zhuǎn)變，其中約有12%的學(xué)生已明顯轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)差、跟不上、缺乏自信心狀態(tài)，八年級末數(shù)學(xué)兩極分化的嚴(yán)重狀態(tài)已。c 枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂：呈上升態(tài)（16% 18% 27%），微降大升，這說明八年級數(shù)學(xué)兩極分化的嚴(yán)重狀態(tài)在九年級漫延，數(shù)學(xué)老師常態(tài)化的教學(xué)約使9%的學(xué)生又感受到了沉悶而枯燥無味的數(shù)學(xué)。 d 認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)無用或作用不大：呈微降勢。

（4）從上數(shù)學(xué)課的狀態(tài)來看：a 專心、活躍，愛做數(shù)學(xué)筆記，常與老師或同學(xué)交流：整體下降（33% 22% 30%），大降略升，變化明顯。七年級到八年級約有11%的學(xué)生專心、活躍的品質(zhì)，喜與老師或同學(xué)交流的傾向呈下降勢，八年級到九年級又約有8%的學(xué)生這種品質(zhì)和傾向呈上升態(tài)，這說明專心的品質(zhì)、活躍的狀態(tài)、愛做數(shù)學(xué)筆記的習(xí)慣、常與老師或同學(xué)交流的傾向約有22%的學(xué)生已具備，這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)常懷有比較濃厚的興趣，是初中生數(shù)學(xué)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的主力軍。b 精力集中，但保持時(shí)間不長，較便，喜與同學(xué)打玩說閉話：整體呈上升趨勢（22% 53% 25%），先升后降，變動劇烈，這說明集中精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂狀態(tài)，年齡的增長而呈現(xiàn)出不穩(wěn)定態(tài)，這種不穩(wěn)定態(tài)在七年級到八年級與八年級到九年級以較大的勢差沿相反方向劇烈運(yùn)動，變動幅度約占30%左右，而從起點(diǎn)與終點(diǎn)來看，呈微升態(tài)，這說明約有22%的學(xué)生仍停留在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。從整體看，這部分學(xué)生自制力較差，便的習(xí)性使他們呈現(xiàn)出偏離課堂主題，打玩說閉話的現(xiàn)象，其數(shù)學(xué)覺悟在八年級前后變化明顯，悟者向良性態(tài)轉(zhuǎn)化，迷者向似懂非懂、一知半解以下方向轉(zhuǎn)化，他們是數(shù)學(xué)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的主體生群。c 一知半解，似懂非懂：整體微變，局部大變（30% 13% 30%），看來八年級仍是焦點(diǎn)，這部分學(xué)生多有淺表性數(shù)學(xué)心理障礙，在八年級時(shí)尤為突出，迷睡覺醒，急需雙向幫助，他們是數(shù)學(xué)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的基礎(chǔ)生群。d 注意力不集中，聽不懂，較煩躁：整體不變，局部微變（15% 12% 15%），這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，理解力差，自制力差，學(xué)習(xí)動力不大，多有心理障礙，一路行來，缺少老師和同學(xué)的關(guān)愛，雖有變化，但變化不大，八年級末對數(shù)學(xué)基處于放棄狀態(tài)，約占10%左右，屬數(shù)學(xué)興趣激發(fā)和培養(yǎng)需要特別關(guān)愛的對象。

（5）從對待數(shù)學(xué)問題的態(tài)度來看：a 請教他人或利用電腦：呈下降勢（53% 47% 33%），變化明顯，這部分學(xué)生多屬主動學(xué)習(xí)者中的被動者，獨(dú)立思考能力較差，依懶性強(qiáng)，當(dāng)依懶狀態(tài)減弱后，數(shù)學(xué)興趣明顯下降，一部分學(xué)生會沿著喪失學(xué)習(xí)動力，抄作業(yè)、不再問老師或同學(xué)的方向發(fā)展。b重新審視這個問題，回到已知去：呈穩(wěn)定態(tài)，整體微升（33.3% 36.7% 35%），這部分學(xué)生約占35%左右，是自覺的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者，有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和濃厚的數(shù)學(xué)興趣。c常存一念，相信水能穿石：呈微升態(tài)（5% 6.7% 10%）這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)上潛力大，數(shù)學(xué)興趣極佳，屬大力挖掘培養(yǎng)的對象。d 放棄：呈上升態(tài)（8% 10% 22%），八年級到九年級變化明顯，這部分學(xué)生意志薄弱，數(shù)學(xué)在他們心中份量較輕，放棄是他們面對久久不能解決的數(shù)學(xué)問題的必然選擇。

（6）從對數(shù)學(xué)問題頓悟的初步感覺的問卷統(tǒng)計(jì)來看：

（7）從數(shù)學(xué)老師是否重視學(xué)生的思想品德修養(yǎng)來看：

七年級至九年級的數(shù)學(xué)老師對學(xué)生的品德修養(yǎng)經(jīng)歷了從重視度下降到比較重視度大幅上升的微妙轉(zhuǎn)變。

篇(7)

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在漁峽口鎮(zhèn)第一、第二初級中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。

2.座談會及個案調(diào)查

整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，四次學(xué)生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

 (一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1.教育價(jià)值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16％的初中生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為高中中專畢業(yè)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中專或大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3.學(xué)習(xí)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對于這一認(rèn)識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78％的學(xué)生希望在勞技課、活動課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。

在對調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，48％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。對于這一結(jié)果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。

初中學(xué)生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點(diǎn)為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強(qiáng)自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

初中生的教育價(jià)值觀的另外兩個特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的初中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考中?；虼髮W(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們在教師座談和學(xué)生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷?，F(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀。

2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真，平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時(shí)，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。

1.市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對“競爭”這一市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

2.國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。

3.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4.家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

5.學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學(xué)生的個性?？墒?，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。

(二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對策

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實(shí)驗(yàn)場所、過時(shí)的科技知識，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場所、科技知識具有鮮明的時(shí)代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。

進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)主要是務(wù)農(nóng)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。

開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

3.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才

1986年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級學(xué)校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3＋1”制的培訓(xùn)。但我們應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。那么，在農(nóng)村初中實(shí)施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。

4.緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，主動適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求

為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生具有充足的時(shí)間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

5.改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機(jī)會更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

本文所研究的學(xué)習(xí)心理是指農(nóng)村初中生在國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革和基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌等方面的影響下，對現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對未來教育產(chǎn)出的期望。

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