英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

語(yǔ)境對(duì)翻譯的作用

The Function of Context in Translation

2. 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)起止時(shí)間

2019年3月15日～2019年6月5日

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需資料及原始數(shù)據(jù)(指導(dǎo)教師選定部分)

1)Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

2)Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1991.

3)Dickinson, L..Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.

4)Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.

5)Little, D. learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik.1991.

6)Littlewood, W. Autonomy: ‘an autonomy and a framework’ System [M].1996.

7)Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.

8)O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.

9)Vygotsky, L.S. Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.

10)Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy [J]. Great Britain: Prentice Hall.1998.

11)中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M]. 北京：人民教育出版社.2019.

12)葉軍.如何發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主題作用. 中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)[J].2019.

13)谷莉.新課標(biāo)引導(dǎo)下的一堂英語(yǔ)課. 中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)[J].2019

14) 何琳. 在新課標(biāo)的體驗(yàn)下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力[M].

15)文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.1995.

16)武和平.元認(rèn)知及其與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)第二期.2019.

17)王立非.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].外語(yǔ)教學(xué)第四期.2019.

18)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.

19)劉潤(rùn)清.胡壯麟.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].北京：北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.1999.

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)應(yīng)完成的主要內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略：從自主學(xué)習(xí)的定義，理論基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)策略的概念及其種類(lèi)來(lái)判定我國(guó)中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的缺乏，進(jìn)而提出如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

1)自主學(xué)習(xí)的定義：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

2)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)互動(dòng)理論為指導(dǎo)。

3)學(xué)習(xí)策略的定義：是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)。

4)學(xué)習(xí)策略的類(lèi)別：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略等。

5)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略：從學(xué)生和老師兩方面提出一些有效的策略。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目標(biāo)及具體要求

1)通過(guò)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，從而對(duì)本課題的當(dāng)前研究情況有較為深入的了解，為論文的撰寫(xiě)做好準(zhǔn)備;

2)擬訂粗線(xiàn)條的論文大綱，指導(dǎo)教師認(rèn)可后撰寫(xiě)詳細(xì)的論文大綱;

3)文獻(xiàn)綜述和論文大綱獲得指導(dǎo)教師的認(rèn)可后，開(kāi)始準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告;

4)按外國(guó)語(yǔ)學(xué)院統(tǒng)一安排的時(shí)間，參加開(kāi)題報(bào)告答辯;

5)開(kāi)題報(bào)告獲得通過(guò)后，進(jìn)入論文的寫(xiě)作階段。在論文的寫(xiě)作階段要保持與指導(dǎo)教師的經(jīng)常性聯(lián)系，并且定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)論文的寫(xiě)作情況及進(jìn)展;

6)按時(shí)提交論文的初稿和修改稿，并做好論文答辯的準(zhǔn)備;

7)通過(guò)完成上述各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

6.完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需的條件及上機(jī)時(shí)數(shù)要求

1).利用一定數(shù)量的與本論文有關(guān)的中英文資料

2).在校內(nèi)圖書(shū)館，校外圖書(shū)館查閱大量相關(guān)的資料

3).至少200小時(shí)的上機(jī)時(shí)間

學(xué)院(系) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ) 班級(jí) 英語(yǔ)本科

學(xué)生姓名 XXXX 指導(dǎo)教師/職稱(chēng)

任務(wù)書(shū)批準(zhǔn)日期 年 月 日 教研室(系)主任(簽字)

任務(wù)書(shū)下達(dá)日期 年 月 日 指導(dǎo)教師(簽字)

完成任務(wù)日期 年 月 日 學(xué)生(簽名)

英語(yǔ)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

題 目 名 稱(chēng): 語(yǔ)境對(duì)翻譯的作用

題 目 類(lèi) 別: 畢業(yè)論文

學(xué) 院(系): 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

專(zhuān) 業(yè) 班 級(jí):

學(xué) 生 姓 名:

指 導(dǎo) 教 師:

評(píng) 閱 教 師:

開(kāi)題報(bào)告日期:

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開(kāi)題報(bào)告

The Function of Context in Translation

語(yǔ)境對(duì)翻譯的作用

一、題目來(lái)源

其他，專(zhuān)題研究

二、研究目的和意義

隨著我國(guó)的教育改革，素質(zhì)教育始終是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題?！痘A(chǔ)教育階段新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。但是，在實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，提出一些有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而做到真正的會(huì)自主學(xué)習(xí)。

三、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱(chēng)

[1] Benson, P. and Voller, P.Autonomy and Independence in Language Learning [M].London: Longman.1997,

[2] Breen, M.P .and Mann, S. Shooting arrows at the sun: perspectives on pedagogy for autonomy. In P.Benson and P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman. 1997.

[3] Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

[4] Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1981.

[5] Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.

[6] Gardner and Miller. (Eds.).Tasks for Independent Language Learning [M].

Alexandria. 1996.

[7] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.

[8] Jones.Strategic teaching and learning: cognitive instruction in the content areas [M]. Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development.1987.

[9] Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.

[10] O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language

Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.

[11] Sinclair, B. “Learner autonomy: the next phase” In Sinclair, B.et al. (eds).Learner Autonomy, teacher Autonomy: Future Directions [M]. London: Longman.2019.

[12] Voller, P. Does the teacher has a role in autonomous learning? In P.Benson and P.Voler (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [J].1997.London: Longman, 98-113.

[13] Vygotsky, L.S.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.

[14] Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy: Planning and Implementing Learner Training for Language Learners [M], Hertfordshire, UK:

Pretice Hall International.1991.

[15] Wenden, A. Learner Strategies for Autonomous Learning [J]. 1998.Great Britain:

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[16] Wenden.A.In cooperating learner training in the classroom. In A.Wenden

and J.rubin (Eds.) Learner strategies in language learning [J],159-68. Englewood Cliffs, N.J.: prentice-Hall.1987.

[17] 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.1995.

[18] 武和平.元認(rèn)知及其與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)[J]第二期.2019.

[19] 王立非.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)第四期.2019.

[20] 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.

[21] 劉潤(rùn)清，胡壯麟.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].北京：北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.1999.

四、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)與研究的主攻方向

1.國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

自主學(xué)習(xí)，又稱(chēng)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。維果斯基學(xué)派、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志理論、信息加工心理學(xué)等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過(guò)一些探討。對(duì)此，20世紀(jì)80年代末出版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績(jī)：理論、研究和實(shí)踐》一書(shū)已作過(guò)系統(tǒng)總結(jié)。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問(wèn)題上都取得了重大進(jìn)展。隨著我過(guò)的教育改革，素質(zhì)教育是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題?！痘A(chǔ)教育階段新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。因此，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.研究的主攻方向

自主學(xué)習(xí)理論是在人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力，是學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。但是，在我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師和同學(xué)都缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文旨在提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略，幫助學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、主要研究?jī)?nèi)容、需重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問(wèn)題及解決思路

1.主要研究?jī)?nèi)容

1)自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ);

2)學(xué)習(xí)策略的概念及其類(lèi)別;

3)通過(guò)對(duì)我國(guó)中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的分析，提出一些有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略。

2.重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問(wèn)題和解決思路

我國(guó)在新課程改革以來(lái),大力提倡學(xué)生從被動(dòng)、依賴(lài)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的學(xué)習(xí)方式。本論文旨在通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義及其理論基礎(chǔ)進(jìn)行說(shuō)明,針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問(wèn)題,提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略。

六、完成畢業(yè)論文所必須具備的工作條件及解決的辦法

1.所需工作條件：

1)搜集大量相關(guān)的中英文資料，尋找類(lèi)似課題的論文作為樣本借鑒;

2)利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)課題研究的國(guó)內(nèi)外信息，了解課題的研究成果及發(fā)展趨勢(shì);

3)要求有先進(jìn)的文件檢索系統(tǒng)及完備的計(jì)算機(jī)打印設(shè)備。

2.解決辦法：

1)充分利用校內(nèi)外圖書(shū)館、資料室查找所需資料;

2)利用中國(guó)期刊網(wǎng)，下載CAJview5.5瀏覽器查找相關(guān)論文;

3)運(yùn)用Microsoft Word 撰寫(xiě)、編輯、排版論文;

4)通過(guò)學(xué)校機(jī)房及打印室完成論文的打印和裝訂。

七、工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排

1. 2019年12月20日確定論文題目.

2. 2019年12月20-31日前查找資料,閱讀文獻(xiàn)，翻譯文獻(xiàn)資料,撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，擬定寫(xiě)作大綱。

3. 2019年1月5-10日開(kāi)題報(bào)告，做好開(kāi)題準(zhǔn)備。

4. 2019年4月1日前完成初稿,并讓指導(dǎo)老師提出指導(dǎo)意見(jiàn).

5. 2019年5月20日前結(jié)合指導(dǎo)老師意見(jiàn)認(rèn)真修改論文.

6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,準(zhǔn)備論文答辯。

八、指導(dǎo)教師審查意見(jiàn)

同意開(kāi)題。

附件大學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題申報(bào)、審核表

篇(2)

關(guān)鍵詞：通識(shí)；學(xué)習(xí)；課程改革

2010年3月16日至18日，甘肅省政府主持召開(kāi)了普通高中新課程實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)大會(huì)暨首期管理者通識(shí)培訓(xùn)會(huì)。啟動(dòng)會(huì)議的順利召開(kāi)，標(biāo)志著我省高中課改工作正式全面啟動(dòng)。從今年秋季開(kāi)始，甘肅省高一年級(jí)的新生將在未來(lái)3年的高中生活中接受大學(xué)般的學(xué)習(xí)模式。高中英語(yǔ)也是這次要改革的重要課目之一，作為高中的英語(yǔ)教師，也不可避免地要接受改革浪潮的洗禮，每位英語(yǔ)教師都不可能是佇立海岸、襟袖飄飄的觀海者，而要成為立于潮頭把旗而舞的弄潮者。在高中英語(yǔ)新課程改革中，我認(rèn)為應(yīng)該樹(shù)立以下五種意識(shí)，才能夠振奮精神，開(kāi)拓創(chuàng)新，扎實(shí)工作，全面完成新課程實(shí)驗(yàn)工作。

一、要樹(shù)立學(xué)習(xí)的意識(shí)

高中新課程改革才剛剛起步，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，作為一線(xiàn)的英語(yǔ)教師必須具備學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課程改革的背景、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容以及英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要點(diǎn)。學(xué)習(xí)的方式多種多樣，首先我們可以自己購(gòu)買(mǎi)資料充電提高。其次我們應(yīng)積極參加省、市、縣教育部門(mén)以及學(xué)校組織的新課標(biāo)培訓(xùn)，刻苦鉆研新課標(biāo)、新教材，把握其脈絡(luò)和思路。再次我們應(yīng)該積極參與教學(xué)教研活動(dòng)，研讀教學(xué)論文，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)。

二、要樹(shù)立實(shí)踐的意識(shí)

作為一次大規(guī)模的課程改革，對(duì)于我們的影響遠(yuǎn)不止一般課堂教學(xué)方法的選擇和改良，而是在新的教育觀下課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，是課程實(shí)施及管理領(lǐng)域的深層次震蕩，是教師角色的重新定位、選擇、轉(zhuǎn)換和塑造?；艁y、迷惘、徘徊，還是喜悅、振奮、勇往直前，這都是感覺(jué)上的必然，卻沒(méi)有選擇的自由。因此我們應(yīng)該積極面對(duì)，勇敢投入，以極大的熱情和艱苦的探索去完成這項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。具體地說(shuō)，在教學(xué)總體目標(biāo)上，要重興趣、重成就感、重自信心；在課程實(shí)施上，要重環(huán)境、重頻率、重效率；在教學(xué)模式與方法上，要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造；在語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)上，要重語(yǔ)感、重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)、重交流能力；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。

三、要樹(shù)立借鑒的意識(shí)

高中新課程改革從2004年秋季開(kāi)始，至今已走過(guò)了九個(gè)年頭。在甘肅省今年秋季進(jìn)入高中課改以前，相繼有24個(gè)省市的一線(xiàn)老師已經(jīng)參與了實(shí)驗(yàn)。老師們撰寫(xiě)了大量的心得體會(huì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教育教學(xué)論文見(jiàn)諸報(bào)刊，有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。聆聽(tīng)他們的心聲，吸取他們的教訓(xùn)可以使我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，少走彎路，縮短實(shí)驗(yàn)的周期和時(shí)間，節(jié)省人力、物力和財(cái)力，使我們?cè)谛抡n標(biāo)的理念之下，盡快實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)軌，使高中英語(yǔ)新課改由低

層次的操作盡快轉(zhuǎn)向高層次的實(shí)踐。

四、要樹(shù)立反思的意識(shí)

在高中新課程改革中，教師要時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自我完善發(fā)展。一套教學(xué)方法，教材要生存下去，要站得住腳，歸根到底不是取決于它是否是“最新”的，而是決定于它在實(shí)踐中是否是合理的，有效的，要看是否能真正解決問(wèn)題。例如在高中英語(yǔ)新課程實(shí)驗(yàn)中，很多教師憑著對(duì)研究性學(xué)習(xí)的一知半解，推行探究性的教學(xué)活動(dòng)，只注意了教學(xué)形式上的“轟轟烈烈”，僅在直觀興趣和表演上下工夫，但卻沒(méi)能設(shè)法幫助學(xué)生記住英語(yǔ)、學(xué)到英語(yǔ)。期中考試、期末考試一結(jié)束，傻眼了，教學(xué)質(zhì)量下滑了。

五、要樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有發(fā)展的前途；沒(méi)有創(chuàng)新，就會(huì)失去前進(jìn)的希望。高中英語(yǔ)新課改倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的最新理念和方法，但并非最新的就一定是最好的。從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，其中許多理念和方法是不是符合中國(guó)的國(guó)情、教情和學(xué)情的，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐、探究和論證。像前幾年有些地方在高中英語(yǔ)新課程改革中推行的合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)法、全身反應(yīng)教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法、“任務(wù)型”教學(xué)途徑等就很受專(zhuān)家、學(xué)者、老師們的質(zhì)疑，這些教學(xué)方法是不是符合中國(guó)的實(shí)際，這需要我們認(rèn)真思考。

上面談到的五種意識(shí)中，學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)新課程改革順利實(shí)施的前提條件，只有通過(guò)學(xué)習(xí)了解了新課改的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和措施，才能有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)新課改的進(jìn)程。實(shí)踐是英語(yǔ)新課程改革的最主要的途徑，通過(guò)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐，我們才能夠踐行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念、新方法，有效地完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

篇(3)

論文摘要：結(jié)合本校校本實(shí)例，論述校本開(kāi)發(fā)之英語(yǔ)課本劇讓學(xué)生更好地提高跨文化交際能力，更好地了解西方的文化知識(shí)以及讓學(xué)生更好地理解中西方文化差異。

2011年的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)課本劇就是活用教材的語(yǔ)言材料。

我校浙江省溫州市第九中學(xué)，從2010年起，全面啟動(dòng)以“教師掛牌、學(xué)生走班”的校本課程。我校每周三下午第1、2節(jié)課確定為固定的校本課程時(shí)間，七、八兩個(gè)年級(jí)段所有的學(xué)生全部跑班選課，到適合自己的班級(jí)上校本課程。

我們八年級(jí)英語(yǔ)備課組根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課本劇選修課程。經(jīng)一學(xué)年選修課學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課本劇極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐證明英語(yǔ)課本劇有助于學(xué)生英語(yǔ)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

1. 英語(yǔ)課本劇讓學(xué)生更好地提高跨文化交際能力

《英語(yǔ)教學(xué)大綱》著重指出英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”。英語(yǔ)課本劇很好地培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。

Go For it！ 新教材的編寫(xiě)十分注重學(xué)生的交際能力，涉及的內(nèi)容豐富多彩，這些材料略加改編，以表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)，讓各種語(yǔ)言環(huán)境呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生成為情景中的主人。

如八下的unit 10 這個(gè)單元的small talk的素材， 就體現(xiàn)了英語(yǔ)課本劇能提高跨文化交際能力。西方人一般見(jiàn)面通過(guò)談?wù)撎鞖?，電影等搭訕，這點(diǎn)在英語(yǔ)課本劇中的滲透有利于學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化交際。又如Go For it！ 九上的unit 3 討論學(xué)生對(duì)校規(guī)和家規(guī)的看法。教師利用Section A 1b的聽(tīng)力材料，Anna想征詢(xún)母親的意見(jiàn)和好友John一起駕駛?cè)ゴ蚨?，買(mǎi)衣服的情景。表演課本劇時(shí)，老師演母親，學(xué)生演孩子，師生合作，在表演中拉近師生的距離，增進(jìn)師生感情讓學(xué)生感受西方父母和子女平等民主的關(guān)系。

2. 英語(yǔ)課本劇讓學(xué)生更好地了解西方的文化知識(shí)

語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究成果表明：掌握一種語(yǔ)言不僅限于學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，目的語(yǔ)的文化知識(shí)不但培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象交際能力，而且其本身也是語(yǔ)言教學(xué)的要求之一。英語(yǔ)課本劇的形式讓學(xué)生能夠更好地了解西方的文化知識(shí)。

八上的unit 5談?wù)撊绾窝?qǐng)對(duì)方參加聚會(huì)。在這單元運(yùn)用教材進(jìn)行英語(yǔ)課本劇表演時(shí)，涉及不少西方的社交文化，如接受邀請(qǐng)應(yīng)什么時(shí)候到聚會(huì)，穿什么樣的服裝，帶什么樣的禮物等等。在表演時(shí)，亦可通過(guò)學(xué)生的服飾，道具很好地表達(dá)這些社交文化，比如正式的黑色套裝領(lǐng)帶，包裝精美的小禮物，鮮花等。

英語(yǔ)課本劇的表演，會(huì)用到不少的英語(yǔ)諺語(yǔ)。如it rains cats and dogs傾盆大雨，love me， love my dog 愛(ài)屋及烏等等。在英語(yǔ)課本劇表演時(shí)，教師要求學(xué)生能根據(jù)場(chǎng)景的需求，靈活地運(yùn)用這些句子，不僅使得英語(yǔ)課本劇表演更加生動(dòng)形象，同時(shí)讓這些諺語(yǔ)更加深入人心。又如為什么在說(shuō)了不好的話(huà)之后，要touch wood，它起源于基督徒發(fā)誓或祈禱好運(yùn)時(shí)觸摸一個(gè)木制十字架的儀式。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，課本劇可以額外加入一些文學(xué)名著，如：《項(xiàng)鏈》、《百萬(wàn)英鎊》等。

3. 英語(yǔ)課本劇讓學(xué)生更好地理解中西方文化差異

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)課本劇排練中，將中西方文化差異進(jìn)行對(duì)比，把中西方在宗教信仰、價(jià)值觀、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、生活方式、日常用語(yǔ)、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)等方面的差異作為課本劇話(huà)題，和學(xué)生一起進(jìn)行比較、討論。

如US girls spend a lot of time in the burning sun to get a tan but in China， girls try every possible way to get their skin paler， or “whiter”. 這種中西方對(duì)于不同膚色來(lái)定義美麗的文化差異，通過(guò)課本劇的形式加以藝術(shù)的表演，如孩子們?cè)谧约荷砩贤可蠝\黑白的不同顏色，配以戴著墨鏡躺沙灘上曬太陽(yáng)看報(bào)紙的動(dòng)作，或坐在辦公室里吹空調(diào)吃快餐的情景，讓學(xué)生更能了解中西方不同的審美角度。

綜述，英語(yǔ)課本劇表演是一種既實(shí)用又具魅力的教學(xué)手段，可創(chuàng)造性地運(yùn)用到當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。校本研究之英語(yǔ)課本劇的開(kāi)發(fā)是有利于學(xué)生跨文化交際的培養(yǎng)，更好地完成英語(yǔ)課程的所擔(dān)負(fù)的提高人文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

1. 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

篇(4)

論文摘要： 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育本身也發(fā)生了深刻的變化;隨著基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)和《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》的頒發(fā)，特別是“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”的出臺(tái)，時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教育目標(biāo)和英語(yǔ)教師素質(zhì)提出了更高要求。當(dāng)前，英語(yǔ)教師正面臨著如何將“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”理念落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，及如何用教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)思想等新情況，這些既是英語(yǔ)教師面臨的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是時(shí)代提出的具體要求。在目前的教育背景下，如何解決這兩個(gè)突出的問(wèn)題，成為一名合格的英語(yǔ)教師，筆者就英語(yǔ)教師須具備的素質(zhì)進(jìn)行了探討。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，英語(yǔ)教師要完成這些使命，其教育思想、教育科學(xué)和教育藝術(shù)的水平以及自身的基礎(chǔ)素質(zhì)起著直接的、非常重要的作用。筆者認(rèn)為，一名合格的英語(yǔ)教師，須具備以下七方面素質(zhì)。

首先，英語(yǔ)教師應(yīng)有良好的政治素質(zhì)及道德修養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)有用的人才，教師首先要具備良好的政治思想品德。古人云:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行?！薄敖倘讼日骸！苯處煹赖卤旧砭褪且环N強(qiáng)有力的教育因素。教師的世界觀，教師的品格、言行，教師對(duì)社會(huì)事物所持有的態(tài)度，都將這樣或那樣地影響著學(xué)生。因此，教師在履行自己職責(zé)的過(guò)程中，必須對(duì)自己提出較高的道德要求，要嚴(yán)于律己。現(xiàn)代教師的形象，已經(jīng)不是只注意單純傳授知識(shí)的教書(shū)匠，而是面向未來(lái)教育的革新的主導(dǎo)員，是人類(lèi)靈魂的塑造者。

其次，英語(yǔ)教師應(yīng)有廣博的知識(shí)及扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如果說(shuō)高尚的師德是做好教育工作的動(dòng)力、提高教師素質(zhì)的基礎(chǔ)的話(huà)，那么廣博的知識(shí)和精湛的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)則是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)代英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下五個(gè)方面的知識(shí):①普通文化知識(shí)。②學(xué)科知識(shí)(扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，本民族語(yǔ)言知識(shí)等)。③一般教學(xué)法知識(shí)。④英語(yǔ)教學(xué)論知識(shí)。⑤個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。

第三，英語(yǔ)教師應(yīng)有有效的方法及手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。有了興趣，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，刻苦努力，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作一件樂(lè)事，而并非一種沉重的負(fù)擔(dān)。教師要把學(xué)生當(dāng)主體看待，盡可能發(fā)展學(xué)生最大的潛能。學(xué)生應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。正如有句諺語(yǔ)所說(shuō):“You may take a horse to the water，but you cannot make it drink.”因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，甚至創(chuàng)造性，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

第四，英語(yǔ)教師應(yīng)具有現(xiàn)代的教育理念。英語(yǔ)教師是“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施的主體，課標(biāo)中所倡導(dǎo)的一切都要通過(guò)教師的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。課標(biāo)給教育帶來(lái)了許多新變化、新特點(diǎn)，英語(yǔ)教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等要適應(yīng)這些變化，就要進(jìn)行必要的思想、觀念的調(diào)適和重塑。

1.更新人才觀念。二十一世紀(jì)將是高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，對(duì)人才的要求顯然與過(guò)去不同。二十一世紀(jì)要求學(xué)生具有廣闊的胸懷、豐富的知識(shí)、聰敏的智慧、開(kāi)拓的精神、高尚的道德、完善的人格。傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生能適應(yīng)時(shí)展的要求。

2.轉(zhuǎn)變教師角色。以往的課堂教學(xué)中，教師多數(shù)扮演的是一種家長(zhǎng)式的角色，而未來(lái)的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變——“走出演講者的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。

3.確立“為學(xué)而教”的指導(dǎo)思想。英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也是“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教師提出的新要求。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可按以下步驟進(jìn)行:①了解學(xué)生現(xiàn)有策略。②確定學(xué)生所需策略。③制定策略培訓(xùn)計(jì)劃。④講授新策略。⑤訓(xùn)練新策略。⑥評(píng)估新策略的效果。⑦強(qiáng)化新策略的運(yùn)用。為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)教師須在課堂教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

5.充分運(yùn)用情感因素。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是人文精神的重要體現(xiàn)，人文精神強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，要解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，先要解決人的問(wèn)題。因?yàn)槲磥?lái)的學(xué)習(xí)不再是以認(rèn)知內(nèi)容的獲得為主，而是注重認(rèn)知以外的情感知識(shí)的獲取與情感能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感因素，不僅有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程的真正動(dòng)力。

6.實(shí)踐終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)首先應(yīng)從教師做起，教師應(yīng)率先成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模。一個(gè)人不是一從師范院校畢業(yè)就可以成為一名合格的教師的，合格的英語(yǔ)教師需要不間斷地實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、提高。學(xué)生終身學(xué)習(xí)，教師也要終身學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法常年不變的英語(yǔ)教師很難受到學(xué)生的歡迎。即使那些英語(yǔ)高級(jí)教師、英語(yǔ)特級(jí)教師，如果停滯不前，不經(jīng)常更新知識(shí)、調(diào)整策略，隨著時(shí)間的推移，其原有的許多英語(yǔ)知識(shí)(包括詞、句、語(yǔ)法等)也會(huì)老化，從而變得不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不適應(yīng)教學(xué)的要求，最后淪為不合格的教師。

第五，英語(yǔ)教師應(yīng)有較高的課程開(kāi)發(fā)能力和科研水平。隨著三級(jí)課程管理體制的建立，英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)能力已成為教師最重要的專(zhuān)業(yè)能力之一。培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的課程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從單純的英語(yǔ)課程執(zhí)行者到課程研制者、開(kāi)發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變，提高英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，才能使英語(yǔ)教師不斷獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這就要求現(xiàn)代英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備教育科研能力。英語(yǔ)教師的教育科研能力包括:①英語(yǔ)教育能力。②英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言的運(yùn)用能力和作為教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。③課堂教學(xué)能力和教材處理能力。④創(chuàng)造、鑒別、運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)方法和手段的能力。⑤洞察、協(xié)調(diào)能力和科研能力等。具備這樣能力的英語(yǔ)教師不再是“照亮別人毀滅了自己”的蠟燭，而是既能照亮別人又能照亮自己的火炬。這是每位英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)追求的境界，也是應(yīng)當(dāng)具有的風(fēng)采。

第六，英語(yǔ)教師應(yīng)有合作交流的素質(zhì)。英語(yǔ)課已從過(guò)去的封閉式走向現(xiàn)在的開(kāi)放式，英語(yǔ)教師有了創(chuàng)造性教學(xué)的空間。為此，具有善于與人合作交往的個(gè)性品質(zhì)對(duì)一名英語(yǔ)教師就顯得特別重要。英語(yǔ)教學(xué)需要師生間進(jìn)行精神的溝通、情感的交流，才能引導(dǎo)學(xué)生健康活潑地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。同時(shí)，每個(gè)英語(yǔ)教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處、合作共事的能力。英語(yǔ)教育教學(xué)不僅涉及學(xué)校，同時(shí)還涉及家庭與社會(huì)，所以英語(yǔ)教師也應(yīng)具備有與家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人員溝通與團(tuán)結(jié)合作的能力，形成教育的合力，以便更有效地開(kāi)展英語(yǔ)教育教學(xué)。

第七，英語(yǔ)教師應(yīng)有良好健康的心理素質(zhì)。教師的心理素質(zhì)會(huì)影響自身及學(xué)生的身心發(fā)展，也會(huì)直接影響教育工作的成效。當(dāng)代的英語(yǔ)教師應(yīng)具備良好的心理承受力和謙遜好學(xué)的品質(zhì)，應(yīng)具有是非分明、心胸開(kāi)闊、關(guān)愛(ài)他人、勝不驕敗不餒等良好的心理素質(zhì)，從而給學(xué)生以正面、積極的影響。

在國(guó)內(nèi)外教育形勢(shì)日益變化的今天，作為“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施者及英語(yǔ)課程改革的主力軍之一，英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)，銳意進(jìn)取，主動(dòng)迎接教育改革的挑戰(zhàn)，才能不斷地取得勝利。

參考文獻(xiàn)

[1]傅道春.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001

[2]劉曉明.新課程與教師心理素質(zhì)[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2004

篇(5)

論文摘 要：從教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求及教學(xué)思路，課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)比分析了《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，從中看出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同要求和層次差異，但兩者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程達(dá)成一致，如何把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地銜接起來(lái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了可行的研究方法。

如何幫助學(xué)生從中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平穩(wěn)地過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如何把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接起來(lái)，使大學(xué)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，用積極的心態(tài)去面對(duì)大學(xué)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是大學(xué)英語(yǔ)教師值得思考的問(wèn)題。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究對(duì)比《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，這是做好中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作的基礎(chǔ)，明確課程性質(zhì)，掌握課程教學(xué)要求，熟悉整個(gè)課程設(shè)計(jì)思路，幫助教師構(gòu)建新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主式和交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要。

一、教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)，并為國(guó)際交往創(chuàng)造條件，提高民族素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合國(guó)力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中闡述：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

二、教學(xué)要求及教學(xué)思路

高中英語(yǔ)課程的教學(xué)要求以義務(wù)教育一至五級(jí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個(gè)級(jí)別（六至九級(jí)）的目標(biāo)要求。其中七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求，八級(jí)和九級(jí)是為愿意進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言知識(shí)能力的高中學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)。七級(jí)的詞匯要達(dá)到2500左右，八級(jí)達(dá)到3300左右，九級(jí)達(dá)到4500左右，各個(gè)級(jí)別的要求均以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。大學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語(yǔ)法，但由于缺乏外語(yǔ)的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡(jiǎn)單的重復(fù)。

目前，我校大學(xué)英語(yǔ)教材采用的是上海外語(yǔ)教育出版社出版的全新版《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教程和綜合教程，高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教程和綜合教程。這兩套教材編寫(xiě)的體系以話(huà)題為中心（每單元一個(gè)話(huà)題），教學(xué)材料內(nèi)容廣泛，多為熱點(diǎn)話(huà)題，貼近學(xué)生的生活，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為中學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便。在平時(shí)的授課中才能挑選學(xué)生在中學(xué)階段所熟悉的、能接受的詞、短語(yǔ)及句型來(lái)組織教學(xué)，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼，縮小學(xué)生與英語(yǔ)課之間的距離。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)經(jīng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)模式

高中用英語(yǔ)課程采用必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。必修課的目的是使學(xué)生獲得基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識(shí)和能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。必修課程共10個(gè)學(xué)分，按模塊1~5順序開(kāi)設(shè)，每個(gè)模塊2個(gè)學(xué)分，36學(xué)時(shí)（每周4學(xué)時(shí)）。修滿(mǎn)10個(gè)必修學(xué)分，達(dá)到七級(jí)目標(biāo)要求即達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科的畢業(yè)要求。選修課程的目的是為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要，選修課程分為兩個(gè)系列。系列I是在必修課程模塊1~5的基礎(chǔ)上順序開(kāi)設(shè)的課程，共有六個(gè)即英語(yǔ)6~11模塊，每個(gè)模塊2個(gè)學(xué)分。完成6~8模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到八級(jí)目標(biāo)要求，完成英語(yǔ)9~11模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以達(dá)到九級(jí)目標(biāo)要求。系列II的課程為任意選修課程，分為語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)和欣賞類(lèi)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，決定著英語(yǔ)課程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都采取了形成性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)等。

終結(jié)性的評(píng)價(jià)是指期末考試或水平考試，以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)能使教師獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教育教學(xué)水平。

本文從教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求及教學(xué)思路，課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)比研究了《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，從中得出中學(xué)英語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)，教學(xué)要求和教學(xué)思路，在課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)模式中有著不同層次的要求和差異，但在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中達(dá)成高度的一致，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地銜接中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了系統(tǒng)的、科學(xué)的研究方法，使大學(xué)英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整，幫助學(xué)生從中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，旨在培養(yǎng)出合格的，社會(huì)需求的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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［2］金鶯，宋桂月.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003-09.

［3］肖第郁.教育評(píng)價(jià)的新取向.教育評(píng)論，2002（5）.

篇(6)

一、多元智能理論

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國(guó)于20世紀(jì)90年代引進(jìn)多元智能理論，國(guó)內(nèi)有專(zhuān)家認(rèn)為，多元智能理論無(wú)疑是我們長(zhǎng)期以來(lái)一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國(guó)新課程改革的強(qiáng)大理論支撐。多元智能理論指出人類(lèi)內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語(yǔ)文智能；音樂(lè)智能；邏輯—數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體—運(yùn)作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認(rèn)為，相對(duì)于過(guò)去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評(píng)價(jià)人類(lèi)的智力能力。加德納還指出，人類(lèi)智能還包含有次級(jí)智能和多種次級(jí)構(gòu)成要素。

二、基于多元智能理論的汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

（一）汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本條件

Posner（1994）認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識(shí)水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補(bǔ)的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識(shí)別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細(xì)致的有關(guān)知識(shí)，目前這個(gè)課程的開(kāi)設(shè)情況等。擅長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計(jì)的基本條件，做好高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)就要求教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或訪(fǎng)談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)，要求通過(guò)參考有關(guān)著作、論文、同類(lèi)課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗(yàn)等等。

（二）汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會(huì)性？

2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際效果性。

3.是否具有成功實(shí)施的可能性和效果的可評(píng)性在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷自評(píng)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)效果。

（三）汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容取決于授課的理念。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言，如果認(rèn)為語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)就由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性；如果視語(yǔ)言為交際工具，課程設(shè)計(jì)要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是語(yǔ)言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過(guò)程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨(dú)開(kāi)發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的平行拓展，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練于一體，重點(diǎn)突出，實(shí)用性強(qiáng)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元英語(yǔ)語(yǔ)言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、多元智能理論下汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題

首先，汽車(chē)英語(yǔ)以提高口語(yǔ)交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對(duì)汽車(chē)企業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時(shí)突出語(yǔ)言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，明確了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實(shí)用性本課程以國(guó)際汽車(chē)行業(yè)最新的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車(chē)英語(yǔ)課程的以訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車(chē)構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、車(chē)身、電氣設(shè)備以及發(fā)動(dòng)機(jī)的兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤(pán)的傳動(dòng)系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動(dòng)系統(tǒng)等各個(gè)任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識(shí)主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語(yǔ)智能培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中，注重將互動(dòng)教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽(tīng)力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語(yǔ)分析和理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力和用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

總結(jié)

篇(7)

論文摘要：教育不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識(shí)，形成智慧技能，而且應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和引導(dǎo)他們會(huì)如何學(xué)習(xí)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的核心是認(rèn)知策略的獲得與改進(jìn)。就初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，除了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外，還要有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，才能把英語(yǔ)學(xué)好。教師在教學(xué)過(guò)程中，就很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。”這就要求英語(yǔ)教師不僅要教授知識(shí)，更要傳授學(xué)習(xí)策略。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確了學(xué)習(xí)策略的定義，即學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行為和步驟。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)策略并不等同于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)策略除了包含學(xué)習(xí)方法和技巧外，還包含學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控等。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)我國(guó)實(shí)際和中學(xué)生的特點(diǎn)指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須明確“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的含義。傳授知識(shí)固然重要，但是教授學(xué)習(xí)的策略和方法更重要。因此，要想把學(xué)習(xí)策略浸透到教學(xué)中來(lái)，教師首先要改變自己的教學(xué)觀念。現(xiàn)在的教學(xué)，“教是為了不教”，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這就要求學(xué)習(xí)策略的教授必須在教師的思想意識(shí)里扎根，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

教師在備課時(shí)要根據(jù)所要教授的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平確定要傳授的策略，并準(zhǔn)備好材料。例如，英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法，但在初中階段，特別是低年級(jí)，應(yīng)該堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則，加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫(xiě)能力，通過(guò)事物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)意義的過(guò)分依賴(lài)，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫(xiě)、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)為主，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

要真正做到在教學(xué)中浸透學(xué)習(xí)策略，教師除了在思想上重視外，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施起來(lái)，這就要求教師要切實(shí)改變自己的角色。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好四種角色

1.教練員

教練員的職責(zé)就是訓(xùn)練別人掌握某種技術(shù)。外語(yǔ)作為一門(mén)工具，其實(shí)踐性非常強(qiáng)。要使學(xué)生熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各種技能，必須要讓學(xué)生參加大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在各種實(shí)踐活動(dòng)中，教師的作用重在傳授和培訓(xùn)策略，并引導(dǎo)學(xué)生利用策略主動(dòng)去解決問(wèn)題，從而使策略?xún)?nèi)化，成為學(xué)生自己的東西。

2.資源提供者

人們總結(jié)的學(xué)習(xí)策略很多，但是在面對(duì)某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師要提供切實(shí)可行的策略以供學(xué)生選擇利用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有通過(guò)大量的實(shí)踐，學(xué)生才能掌握好策略，教師有責(zé)任為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)策略，從中找到適合自己的最佳策略。

3.激勵(lì)者

在教學(xué)中，學(xué)生如有進(jìn)步，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī)，采取有效的激勵(lì)措施。常用的激勵(lì)方法有：物品激勵(lì)，言語(yǔ)激勵(lì)，行為激勵(lì)，榮譽(yù)激勵(lì)等。這樣一來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

4.觀眾

新的教學(xué)形勢(shì)要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生利用策略去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分展示自我。

二、掌握學(xué)習(xí)策略的步驟

學(xué)習(xí)策略的掌握不是一朝一夕就能完成的，要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)。一般可采取以下幾個(gè)步驟。

1.出示策略。教師要積極創(chuàng)設(shè)策略學(xué)習(xí)的情景，明確任務(wù)，出示策略。即讓學(xué)生明確將要進(jìn)行的任務(wù)，如記單詞，然后向?qū)W生展示可用的策略，像分組記憶策略、構(gòu)詞法策略等。

2.嘗試運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)盟莆盏牟呗越鉀Q問(wèn)題，將策略知識(shí)指導(dǎo)應(yīng)用與實(shí)踐。

3.內(nèi)化策略。通過(guò)大量練習(xí)，使學(xué)生掌握策略，把策略知識(shí)內(nèi)化為自己處理任務(wù)的程序。

總之，要想使英語(yǔ)教學(xué)低成本、高效益，教師迫切需要吸收先進(jìn)的教學(xué)策略和技巧，積極開(kāi)展有效學(xué)習(xí)策略的研究。適應(yīng)課程改革、教學(xué)改革的發(fā)展需要，圍繞提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益這條主線(xiàn)，更新教學(xué)理念，探索提高英語(yǔ)教學(xué)效益的有效學(xué)習(xí)策略，力求在理論上有所突破，在實(shí)踐中大膽實(shí)踐，在成效上有所顯現(xiàn)，把學(xué)生由過(guò)去的接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主、合作、探究型學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法．