語文考試后總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文考試后總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)方法；修正；達(dá)標(biāo)練習(xí)

一、復(fù)習(xí)進(jìn)度

高三語文需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容非常龐雜，復(fù)習(xí)時(shí)間卻非常有限，一輪復(fù)習(xí)時(shí)間從2014年9月―2015年3月，復(fù)習(xí)進(jìn)度是本學(xué)期要上到文言文虛詞部分和翻譯部分，本學(xué)期有將近四個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間，對(duì)于語言基礎(chǔ)知識(shí)的11個(gè)專題，經(jīng)過歸納整理基本劃分成了三大專題：成語、病句、語用題。計(jì)劃需用五到六周的時(shí)間，我們將較多的復(fù)習(xí)時(shí)間留給復(fù)習(xí)周期較長(zhǎng)的古代詩歌鑒賞模塊，分類型、分題材進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把握詩中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理讀懂一首詩的基本方法。這一模塊初步預(yù)計(jì)在11月末結(jié)束。12月進(jìn)入文言文復(fù)習(xí)，針對(duì)高考文言文考查原則“選文在課外，知識(shí)在課內(nèi)”的原則，先對(duì)必修全五冊(cè)書中的文言知識(shí)進(jìn)行回顧，尤其是必修四、五中的重點(diǎn)篇目，再從高考試題出發(fā)，把握近年來考查的高頻文言實(shí)虛詞，為文言翻譯打好基礎(chǔ)。對(duì)于高考名句默寫則是貫穿復(fù)習(xí)始終，不斷強(qiáng)化，將重復(fù)作為記誦名句最好的方法，充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課背誦文和語文知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

二、復(fù)習(xí)方法及其修正

針對(duì)這一屆學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱的問題，我確定了以夯實(shí)基礎(chǔ)為主、方法指導(dǎo)為輔、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練為本，面面俱到、不留空白的復(fù)習(xí)方法。

對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備我們做了大量的工作，比如在正確使用成語以及修改病句方面，我們不惜花費(fèi)大量的課時(shí)幫助學(xué)生梳理知識(shí)、總結(jié)做題方法。在做這些工作的過程中也遇到了困惑，新課標(biāo)卷與以往的大綱卷不同的是取消了字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考查，而字音字形又是最基礎(chǔ)的語文知識(shí)，所以就有些矛盾，究竟是花大力氣讓學(xué)生狠抓基礎(chǔ)，少些功利之心，著眼于提高自己的語文素養(yǎng)，還是直接大刀闊斧地舍棄。我們權(quán)衡了之后還是在字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上花費(fèi)了一些時(shí)間，因?yàn)楦呖荚囶}對(duì)以上基礎(chǔ)知識(shí)依舊有隱性的考查，不過收效如何還有待商榷。

關(guān)于復(fù)習(xí)方法的修正，對(duì)于我來講更是必須要做的事情，因?yàn)樘幵诿髦?，就必然?huì)有思考，每一專題從哪些角度來講會(huì)讓學(xué)生接受得更好，哪些知識(shí)點(diǎn)還需深入挖掘等等，而對(duì)于復(fù)習(xí)方法的修正，也正是我對(duì)高考備考思路方案的再次梳理。比如，在復(fù)習(xí)修改病句時(shí)，我總結(jié)高考必考的六大語病，將每一類語病的錯(cuò)誤特點(diǎn)都做了總結(jié)，但是學(xué)生并未完全理解并掌握，所以我在反思之后，想到是學(xué)生自己沒有對(duì)這六大語病的錯(cuò)誤類型和修改方法做一總結(jié)，于是我讓學(xué)生畫了病句類型的樹形結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手記憶和理解，這樣留給學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，這也充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體地位，這也讓我思考語文備考課是否應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由看書、做題、總結(jié)、練筆的時(shí)間和空間，讓他們充分享受語文的魅力？

三、對(duì)于達(dá)標(biāo)練習(xí)的修正

達(dá)標(biāo)練習(xí)這一做法是我在高三復(fù)習(xí)中采取的一個(gè)新的做法。達(dá)標(biāo)練習(xí)即我在每一專題結(jié)束后，經(jīng)過三到五天的冷卻期，專門命制達(dá)標(biāo)過關(guān)試卷對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解，過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是正確率達(dá)到80%，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行第二次補(bǔ)考，如果還是未達(dá)到過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行第三次補(bǔ)考，重要的是反思和總結(jié)。

如何看待達(dá)標(biāo)練習(xí)的作用，我制訂了“前后比照、修正為要”的準(zhǔn)則。其作用一是通過前一輪的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行測(cè)試，給學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力和動(dòng)力；二是通過每一次的過關(guān)考試幫助學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，讓其在復(fù)習(xí)中有資料可用；三是幫助教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況。以考試形式進(jìn)行的達(dá)標(biāo)練習(xí)測(cè)試能夠再次鞏固學(xué)生所學(xué)。對(duì)于達(dá)標(biāo)練習(xí)的修正，還需要再關(guān)注“修正”這兩個(gè)字，修正主要是針對(duì)教師而言的，因?yàn)槭鞘状尾捎眠@樣的形式，所以我們?cè)趯?shí)施的過程中遇到了些許困惑，而修正正是針對(duì)這些困惑，我們對(duì)達(dá)標(biāo)練習(xí)進(jìn)行的調(diào)整。

例如，在遇到全班學(xué)生正確率80%都沒有達(dá)到時(shí)，要思考正確率的要求，思考試卷難度等問題，比如說修改病句難度較大，是不是應(yīng)該把正確率降到70%；在復(fù)習(xí)主觀題專題時(shí)，該如何定義80%的準(zhǔn)確率，題目的難度應(yīng)該怎樣把握等。

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 試卷評(píng)講課 誤區(qū) 對(duì)策 中學(xué)語文

在中學(xué)語文日常教學(xué)中，常有單元考、期中考、期末考，隨著中、高考的臨近，語文試卷評(píng)講課更是逐漸成為復(fù)習(xí)階段的主要課程。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)在所有的課型中，試卷評(píng)講課是上得最沉悶的，教師覺得評(píng)講無味，積極性不高，學(xué)生更是覺得評(píng)講課聽了沒有什么真正的收獲，也一副懶洋洋的樣子，沒有收到理想的講評(píng)效果。仔細(xì)分析這一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)試卷評(píng)講課已走入了一些誤區(qū)。

1 誤區(qū)之一及其對(duì)策

1.1 誤區(qū)之一：重結(jié)果，輕過程

在當(dāng)前的考試制度下，我們不得不承認(rèn)這一現(xiàn)象是客觀存在的，即我們的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都是重結(jié)果，輕過程。我們常發(fā)現(xiàn)，分發(fā)試卷時(shí)班級(jí)氣氛很熱烈，“我考幾分？”“你考幾分？”“唉，我差一分就及格了?！边@樣的聲音不絕于耳，他們太看重分?jǐn)?shù)了。而作為教師呢？分?jǐn)?shù)出來后，我們先關(guān)注的也常是平均分、優(yōu)秀率、及格率、最高分等數(shù)字，再通過與其他班級(jí)比較，與前幾次的考試比較，與其他學(xué)校比較得出這次考得是好是壞的判斷，而對(duì)于那張承載著“過程”的語文試卷的分析則是推后解決甚至不解決了。這固然與學(xué)?，F(xiàn)行對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度有關(guān)，但也反映出部分教師對(duì)試卷評(píng)講工作的忽視，認(rèn)為試卷評(píng)講課不同于其他類型的課，用不著認(rèn)真?zhèn)湔n，只要把答案交給學(xué)生就行了。像這樣只重結(jié)果不重過程的試卷評(píng)講課自然是低效的。

1.2 實(shí)施的對(duì)策：正確認(rèn)識(shí)試卷評(píng)講課的價(jià)值和意義

美國(guó)課程理論家斯塔弗爾比姆（D.L.Stuffebeam）指出，“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！备倪M(jìn)什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！笨荚?，作為評(píng)價(jià)的重要方式之一，我們?yōu)槭裁匆雎运恼嬲齼r(jià)值呢？再者，根據(jù)系統(tǒng)論和信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整有機(jī)的信息系統(tǒng)，考試自然也是其中不可或缺的組成部分，而且?guī)熒峭ㄟ^“考試”這一環(huán)節(jié)來“檢驗(yàn)” “學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)”的，檢驗(yàn)的不是分?jǐn)?shù)，而是凝聚師生共同勞動(dòng)的成果——試卷。因此，試卷也是一項(xiàng)重要的課程資源，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極開發(fā)利用好這一特殊的課程資源，充分發(fā)揮試卷評(píng)講課的功能，它不僅能檢測(cè)某一階段的教學(xué)情況，幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)漏，調(diào)整方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)還可以針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮其評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能，讓學(xué)生從考試中找到自信，以積極樂觀的心態(tài)去迎接下一階段的學(xué)習(xí)。

正確的做法是：在進(jìn)行每一次試卷評(píng)講之前不厭其煩地向?qū)W生講明試卷評(píng)講課的意義和價(jià)值所在，引起學(xué)生對(duì)試卷評(píng)講課的重視，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生把注意力從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向?qū)υ嚲淼姆治?，找出自己本次考試的得失之處，在總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀況方面得到提高。這樣做之后還是有一定的成效的，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在詢問成績(jī)的同時(shí)還常會(huì)多問一句這樣的話：“老師，這次考試我是不是在某些方面不足？”這說明學(xué)生對(duì)考試已經(jīng)有了理性的認(rèn)識(shí)，并非唯分?jǐn)?shù)是從。

2 誤區(qū)之二及其對(duì)策

2.1 誤區(qū)之二：重答案，輕評(píng)析

在日常教學(xué)中，我們常?？吹疆?dāng)教師要求學(xué)生自行訂正試卷時(shí)，一些學(xué)生不是自己思考、分析、得出答案，而是不加思索地把鄰座同學(xué)的答案搬入自己的試卷上，或是不時(shí)地問他人“這道題的答案是什么？”在評(píng)講時(shí)，教師也大都在講試卷，就題講題，側(cè)重問題的答案，而少評(píng)析，缺少思路的分析引導(dǎo)、具體方法的指導(dǎo)，規(guī)律的總結(jié)、知識(shí)的系統(tǒng)歸納。學(xué)生則在教師的監(jiān)督下訂正錯(cuò)誤（把教師的答案填上去），這種重答案、輕評(píng)析的教學(xué)操作就失去了語文試卷評(píng)講課作為“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)漏，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整方法，增強(qiáng)下一階段學(xué)習(xí)針對(duì)性和有效性”的價(jià)值，這樣的評(píng)講結(jié)果自然是低效的。

2.2 實(shí)施的對(duì)策：注重方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練，充分發(fā)揮試卷評(píng)講課的有效功能

具體到教學(xué)實(shí)踐中，做法是：

2.2.1 細(xì)閱卷，重分析，抓重點(diǎn)

試卷評(píng)講課不能從頭到尾、面面俱到、按部就班地講，而應(yīng)有選擇，有側(cè)重。對(duì)此，教師在閱卷時(shí)要認(rèn)真，閱卷后，要仔細(xì)分析試卷，結(jié)合學(xué)生的答題，找出存在的共性問題，把握住哪些題目學(xué)生錯(cuò)得多，哪些錯(cuò)得少，錯(cuò)的原因是什么，學(xué)生需要彌補(bǔ)的是什么，等等。通過教師課前詳細(xì)的分析診斷，才能發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點(diǎn)，做到評(píng)講時(shí)有的放矢，評(píng)講后調(diào)整方法，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。評(píng)講的重點(diǎn)主要是失分多的題目、具有典型性的題目、新題型的題目、以及思維難度較高的題目。

2.2.2 學(xué)生獨(dú)立改錯(cuò)，質(zhì)疑問難

教師可以先讓學(xué)生把自己會(huì)改的錯(cuò)題補(bǔ)在試卷旁邊，不會(huì)的再和同學(xué)、老師交流或向教師提出疑問，最后找出自己答錯(cuò)的原因，提高學(xué)習(xí)效果。由于考試試卷的答錯(cuò)原因不一，個(gè)性問題往往比共性問題突出。老師逐題講解一是耗了時(shí)間，二是針對(duì)性不強(qiáng)。所以先讓學(xué)生改錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并及時(shí)糾正。而質(zhì)疑問難既培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的能力，也使教師的指導(dǎo)講評(píng)更有針對(duì)性，學(xué)生提出問題，能激起全班同學(xué)的求知欲望，且節(jié)省了課堂時(shí)間，保證了課堂的高效率。這樣，通過學(xué)生的自我診斷，找到了錯(cuò)答的真正原因，又能夠借助自我評(píng)價(jià)、發(fā)揮自我導(dǎo)向的功能，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的形成。

2.2.3 分析錯(cuò)因，講解思路，指導(dǎo)答題的規(guī)范性

一份試題做下來，學(xué)生出現(xiàn)了種種錯(cuò)誤，其原因往往是多方面的。如：有的可能是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)不夠用功，知識(shí)基礎(chǔ)不牢固；有的可能是因?yàn)閷忣}馬虎，漏看、錯(cuò)看試題；有的可能是一時(shí)沒有注意，掉進(jìn)了命題人設(shè)下的陷阱；有的可能是因?yàn)榇痤}不規(guī)范，或書寫不認(rèn)真而無謂失分；有的則是某種能力不足，如語言概括能力、閱讀理解能力、知識(shí)的遷移運(yùn)用能力等；也有的可能是一時(shí)身體不適，影響了水平的正常發(fā)揮……凡此種種，教師都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地做好分析。

此后，應(yīng)幫助學(xué)生分析答題思路，掌握不同題型答題的一般步驟與方法。許多時(shí)候，學(xué)生知道了問題的答案，卻并不代表學(xué)生就一定對(duì)問題搞懂了，弄通了，要使學(xué)生能夠真正對(duì)問題搞懂弄通，還需要注意幫助學(xué)生搞清解題的思路，弄通知識(shí)的來龍去脈，使學(xué)生觸類旁通，避免“錯(cuò)了改，改了又錯(cuò)”的情形發(fā)生，這樣做也能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。

最后，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生答題的規(guī)范性，即答題語言的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、敘述的完整性、層次性等。在語文考試中，更經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生都會(huì)做，但都答不好，心里知道是什么，卻不知如何表述。因此，在語文試卷講評(píng)時(shí)，對(duì)這類典型問題應(yīng)給出完整、簡(jiǎn)練、規(guī)范的表達(dá)，給學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的范本。在平時(shí)的教學(xué)中更有意識(shí)地把訓(xùn)練提高學(xué)生的語言表達(dá)能力貫穿其中。

2.2.4 總結(jié)技巧，拓展延伸

試題是永遠(yuǎn)做不完的，“授之魚不如授之以漁”。同一類型的問題，只有傳授了解決這類問題的方法，使學(xué)生具備解決問題的能力，才能以不變應(yīng)萬變。特別是近幾年考試題型題量變化不大，基本保持穩(wěn)定，這為教師評(píng)講提供了方便。但是教師還是要善于將試題分類，總結(jié)解題方法與技巧，并教會(huì)學(xué)生在比較中歸納小結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師還要善于對(duì)考題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸與拓展，以考題為切入點(diǎn)，帶動(dòng)對(duì)其他相關(guān)知識(shí)體系的梳理。這將有助于學(xué)生對(duì)教材形成更高層面的理解與把握，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力水平的提高，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也大有益處。

3 誤區(qū)之三及其對(duì)策

3.1 誤區(qū)之三：重主導(dǎo)，輕主體

長(zhǎng)期以來，試卷評(píng)講課常出現(xiàn)教師講、學(xué)生聽“一手包辦”的模式，這樣的評(píng)講，即便教師講得再精彩再到位，由于忽視了學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生照樣聽得無精打采，試卷評(píng)講課成為上得最沉悶、最低效的課也就不足為奇了。

3.2 實(shí)施的對(duì)策：以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！?“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！币虼耍?dāng)前的試卷評(píng)講課應(yīng)改變過去教師“滿堂講”的模式，以“教師為主導(dǎo)”，利用教師的主導(dǎo)地位，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)講，大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

在語文試卷評(píng)講過程中，可以請(qǐng)解答得很出色的同學(xué)來講解答題的思路和答案，為其他同學(xué)作示范；可以組織學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問題或有爭(zhēng)議的問題展開進(jìn)一步的討論或辯論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題方法和思維能力的培養(yǎng)；也可以是教師把存在問題擺出來，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考或通過小組討論，進(jìn)行自主探究，自己解決。這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象會(huì)更深刻，更不易忘記；在試卷評(píng)講后，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)試卷進(jìn)行自我分析，反思自己做錯(cuò)題的原因，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。實(shí)踐證明，以學(xué)生為主體的試卷評(píng)講課堂效果遠(yuǎn)勝于教師的“滿堂講”。

當(dāng)然，在語文試卷評(píng)講中還應(yīng)發(fā)揮激勵(lì)功能，合理評(píng)價(jià)學(xué)生。德國(guó)的教育家第斯多惠說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！泵恳淮慰荚囍螅瑢?duì)于考好的學(xué)生，要防止他們驕傲自滿，要對(duì)他們提出更高的要求，鼓勵(lì)他們乘勝而上，向更高的目標(biāo)努力； 對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、理解運(yùn)用能力欠佳而成績(jī)較差的學(xué)生更要肯定他們的進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，語文教師應(yīng)重視試卷評(píng)講課的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性，充分發(fā)揮試卷評(píng)講課的診斷功能、示范功能、強(qiáng)化功能和激勵(lì)功能，對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，提高學(xué)生解答問題的準(zhǔn)確性、規(guī)范性以及對(duì)學(xué)生分析思維能力的發(fā)展都會(huì)起著積極的引導(dǎo)作用。因而，作為教師與學(xué)生應(yīng)重視發(fā)揮試卷評(píng)講課的有效功能，改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：人民教育出版社.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2001年6月7日.

篇(3)

語文期中考試結(jié)束了，為了指導(dǎo)以后的工作，使教學(xué)更上一層樓，現(xiàn)對(duì)本次考試及前段工作作以下總結(jié)與反思。下面小編就和大家分享八年級(jí)語文期中考反思，來欣賞一下吧。

八年級(jí)語文期中考反思(一)語文期中考試結(jié)束了，為了指導(dǎo)以后的工作，使教學(xué)更上一層樓，現(xiàn)對(duì)本次考試及前段工作作以下總結(jié)與反思。

一、學(xué)生方面：

1、學(xué)生基礎(chǔ)不錯(cuò)，僅一些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握。

所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯(cuò)別字作為一個(gè)專門的知識(shí)點(diǎn)，但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識(shí)點(diǎn)(如成語積累等)，學(xué)生不懂，教師也要適當(dāng)講解。

2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。

在上課過程中，有些學(xué)生對(duì)問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達(dá)，往往表達(dá)出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)能力。

3、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。

甚至有時(shí)連大方向也把握不好。如一道閱讀題問到：本文的主要內(nèi)容是什么?有許多學(xué)生答道：是一位媽媽讓孩子體驗(yàn)沒有水的感受，而沒抓住愛心這個(gè)重點(diǎn)。古文閱讀好，因此教師要多開展一些現(xiàn)代文閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

4、學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，形成了活躍和沉默兩派。

活躍的經(jīng)常是這幾個(gè)，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，特別是在進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)討論會(huì)偏離中心，提出一些無關(guān)課文內(nèi)容的問題。

因此教師有時(shí)要事前框定討論的范圍，對(duì)于討論的進(jìn)程作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于學(xué)生新生發(fā)的問題要有所準(zhǔn)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。

6、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題。

但并不是說學(xué)生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對(duì)有些問題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。

二、教師方面

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可采用這些方式，講故事，積累名言警句，介紹名著，多寫一些小隨筆，提高他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

2、用靈活多樣的方法授課，使課堂活躍有序，講練結(jié)合，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在啟發(fā)中學(xué)到知識(shí)，受益匪淺。

三、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大，八年級(jí)學(xué)生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時(shí)要適當(dāng)講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。

對(duì)于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計(jì)得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。

2、教材中有的研討太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

3、新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要做好語文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。

以上是我對(duì)前一階段工作的總結(jié)與反思。它我以后的工作提供了借鑒、和指導(dǎo)，爭(zhēng)取在以后的工作中，糾正錯(cuò)誤，取得進(jìn)步。

八年級(jí)語文期中考反思(二)這次考試復(fù)習(xí)的時(shí)間比較短暫，總體來看成績(jī)并不理想，尤其語文分?jǐn)?shù)比較低。在班里只屬于中下水平，很多不應(yīng)該出錯(cuò)的題和題型，都出了問題。

基礎(chǔ)部分是最可惜的，明明應(yīng)該拿到十六分的，卻因?yàn)闆]有認(rèn)真學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)而丟了三分，下半學(xué)期的學(xué)習(xí)中，必須加強(qiáng)古詩文和現(xiàn)代文的背誦和默寫，還有對(duì)文中意思、中心等的理解，這樣才能保證在期末考試中基礎(chǔ)部分不丟分。

閱讀部分對(duì)于我是最難那分的，文言文更是丟了將近一半的分?jǐn)?shù)。找主旨句的題做錯(cuò)，說明整篇文章沒有理解;翻譯原文的題沒有答上采分點(diǎn)，說明詞的用法沒有掌握透徹。這些基礎(chǔ)性的題本是應(yīng)該全對(duì)的，但是卻錯(cuò)了一半。以后的文言文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該先自己理解文章，明確文章的主要內(nèi)容和中心思想，以及重點(diǎn)字詞的譯意和用法。

現(xiàn)代文閱讀也是我的失分大項(xiàng)，雖然很多題型都是老師講過，也練習(xí)過，但還是出錯(cuò)了，對(duì)于這些問題不能說只是個(gè)失誤，應(yīng)該把它當(dāng)做一個(gè)嚴(yán)重的問題，為什么做過的還出錯(cuò)，為什么不該錯(cuò)的還出錯(cuò)。今后在學(xué)習(xí)中，閱讀是不可缺少的。要想理解文意，就應(yīng)該多讀書，且要堅(jiān)持，才能提高理解力。

作文方面準(zhǔn)備不充分，沒有做到“有備而來”，沒有學(xué)會(huì)套用以前寫過的作文素材，而是拿到題后現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，造成作文得分也不高。今后一定要提前準(zhǔn)備。書寫也修改過很多次，尤其在作文部分，下次一定要注意。

考試已經(jīng)過去，成績(jī)也只代表過去，現(xiàn)在要做的是總結(jié)過去不足，為今后學(xué)習(xí)鋪好路，爭(zhēng)取在下半學(xué)期好好努力，取得更好的成績(jī)。

寫后小記：這次我是真得認(rèn)識(shí)到我的不足，我一定要克服我的不足，努力學(xué)習(xí)。

八年級(jí)語文期中考反思(三)時(shí)光荏苒，期中考試已經(jīng)結(jié)束了，現(xiàn)在我針對(duì)半個(gè)學(xué)期以來的語文教學(xué)進(jìn)行反思。

經(jīng)過一年多的磨合，學(xué)生和我之間形成了比較默契的配合。上課時(shí)的一個(gè)眼神，課間的一次次交談都讓我們之間的心更貼近了。我喜歡6班孩子的乖巧，喜歡8班孩子的開朗。雖然兩個(gè)班級(jí)的風(fēng)格不同，但是我能感覺他們都是在學(xué)習(xí)上有所追求的。也許他們寫出來的句子不夠流暢，也許他們講出來的語言還稍顯稚嫩，但是他們?cè)谂?。學(xué)生們追著我重默的樣子，課堂上舉起小手的樣子，膽怯的孩子努力表達(dá)自己的樣子……我想說雖然他們的成績(jī)或許不是特別優(yōu)秀，但是他們真的在努力。

期中考試中，6班均分73.7分，8班74.4分，在年級(jí)平行班級(jí)中位于中等。分析兩個(gè)班的各項(xiàng)得分率，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外古文、作文上存在明顯的問題，尤其是作文的審題能力?！熬瓦@樣慢慢長(zhǎng)大”，學(xué)生無法在審題中注意到“慢慢”二字，因此很多學(xué)生的作文扣分在13分以上。我想這是我下班學(xué)期中要注重訓(xùn)練的一個(gè)內(nèi)容——作文的審題。在分?jǐn)?shù)的分布上，呈現(xiàn)兩頭少，中間多的狀態(tài)。80以上的學(xué)生只有別人班級(jí)的一半，雖然均分差不多卻凸現(xiàn)出優(yōu)秀學(xué)生較少的現(xiàn)狀。我想這和我平時(shí)的提優(yōu)工作不到位有很大的關(guān)系。平時(shí)我把太多的目光放在了中下學(xué)生的身上，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)心不夠。

篇(4)

失敗乃成功之母？我認(rèn)為，失敗不一定是成功之母。

我們班的小A同學(xué)一次語文考試因作文偏題而失敗。小A試后，沒有灰心喪氣，他認(rèn)真分析作文偏題的原因，明白了審題不容馬虎，并且找來幾個(gè)別的作文題目訓(xùn)練審題，他心想：失敗乃成功之母，果然，他在下一次考試中大獲全勝。

失敗乃成功之母！小B曰：非也。

小B同學(xué)一次語文考試因思維不靈活，試題難度加大而小敗。小B試后認(rèn)為這次是因題太難而失敗，不從自身找根本原因，其笑曰：“失敗乃成功之母！”無獨(dú)有偶，下一次考試難度更大，小B大敗。

小A事例說明了失敗確實(shí)乃成功之母，但小B事例又如何解釋呢？

小A、小B的“失敗乃成功之母”有本質(zhì)上的區(qū)別。先說小B，他的這句話僅僅是一句話，無非是用來安慰自己罷了，不從自身找原因，沒有積極的心態(tài)，又怎能讓失敗成為成功之母呢？

小A的不只是一句話，而是他前進(jìn)的動(dòng)力。有了這句話還能得有行動(dòng)，不讓它僅僅上一句話，這句話才能實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)代作文專家李凌說過：“失敗不是成功之母，只有正確的總結(jié)才是成功之母?！睕]錯(cuò)，如果“失敗乃成功之母”只是一句話，失敗永遠(yuǎn)都不會(huì)是成功之母；但如果你用行動(dòng)、用正確的總結(jié)去驗(yàn)證它，它就是一條至理名言。

（東關(guān)小學(xué)6年級(jí)2班

胡騰月）

篇(5)

一 課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備

第一，分析試卷。（1）統(tǒng)計(jì)與分析。教師應(yīng)對(duì)考試情況進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)整套試卷的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、年級(jí)最高分、班級(jí)最高分，尤其要統(tǒng)計(jì)每生每題失分情況。其目的是利用好試卷的檢測(cè)功能，對(duì)普遍失分的試題認(rèn)真分析原因，根據(jù)試題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，研究學(xué)生試卷，揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生考試錯(cuò)誤的主要原因及影響因素。及時(shí)了解學(xué)生的錯(cuò)誤情況，以便總結(jié)出答錯(cuò)的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞或薄弱環(huán)節(jié)。（2）確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講評(píng)課的主要功能是矯正學(xué)生在答題過程中暴露的問題，深化對(duì)語文知識(shí)的理解，提升各種能力。因而，失分率低的題目可略講，重點(diǎn)講解和分析普遍做錯(cuò)的題目。（3）確定自己的講評(píng)思路、課堂步驟和講評(píng)方法，編寫行之有效的教案。每次試卷講評(píng)都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實(shí)際情況確定重點(diǎn)，采用專題式的講評(píng)模式進(jìn)行精講。此種做法可避免講評(píng)過程中容易出現(xiàn)的盲目性和隨意性，避免平均用力、詳略不當(dāng)所產(chǎn)生的不良結(jié)果。

第二，分析學(xué)生。每個(gè)學(xué)校生源素質(zhì)不同，每個(gè)語文教師任教班級(jí)學(xué)生的整體語文素質(zhì)不同，試卷講評(píng)課方法也應(yīng)有所不同，遵從一切從實(shí)際出發(fā)，因材施教的原則。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，由于種種原因，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重，生源的數(shù)量減少，質(zhì)量下降，語文素質(zhì)普遍低下。因而，試卷講評(píng)宜采用“易題精講”方法，以達(dá)到強(qiáng)化雙基德爾目的。同時(shí)，教師也要從成績(jī)和實(shí)際做題中找到不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生答題的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

第一，學(xué)生閱讀試卷中的失分題，分析失分的原因，并使用工具書，查閱課本，嘗試修改錯(cuò)誤。尤其是要提醒他們注意對(duì)近期常出錯(cuò)的題要做深入細(xì)致的分析，并且把以前做過的同類型的題拿出來進(jìn)行對(duì)比分析，通過比較鑒別，找出問題的癥結(jié)。

第二，完成“失分統(tǒng)計(jì)表”的填寫，明確試卷各部分失分情況和提升成績(jī)存在的潛力空間。

二 課堂講評(píng)

1.巧妙總結(jié)考試成績(jī)，營(yíng)造民主課堂氛圍

講評(píng)課伊始，教師可對(duì)學(xué)生檢測(cè)成績(jī)及試卷的難易程度及考試的整體情況進(jìn)行分析，再將統(tǒng)計(jì)好的班級(jí)平均分、本班在同年級(jí)其他班級(jí)中的位置及各分?jǐn)?shù)段的情況告訴學(xué)生，使每一位學(xué)生都了解自己在這次考試中所處的“位置”。教師既要對(duì)成績(jī)好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)；更要對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生答卷中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)給予肯定，激勵(lì)其繼續(xù)努力；同時(shí)對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要鼓勵(lì)他們從基礎(chǔ)入手，奮起直追。千萬不可將成績(jī)?nèi)抗?，它可能?yán)重挫傷部分后進(jìn)生的自尊心，影響其情緒。

2.學(xué)生自主探究

教師將試卷答案參考示例及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀，核對(duì)失分題答案，找出差距，探究原因，并將不理解的題目做記號(hào)。強(qiáng)調(diào)務(wù)必把失分題答案劃出來，以備課后反思，強(qiáng)化落實(shí)。尤其是強(qiáng)化語言表達(dá)和答題格式，這是語文基礎(chǔ)薄弱學(xué)生急需解決的關(guān)鍵所在。

3.學(xué)生合作探究

“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！苯處熥鳛閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅。學(xué)生將自己無法理解的失分題提交小組討論，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

4.師生互動(dòng)

經(jīng)小組討論后依然沒有解決的問題提交全班討論。教師講評(píng)時(shí)可安排幾道題目由學(xué)生來介紹解題思路，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使講評(píng)更貼近學(xué)生。一些學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，而在某些題的解答上卻做得很好的學(xué)生，應(yīng)讓他們有選擇地講解一些題，這樣既能提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能給其他成績(jī)雖不好卻有上進(jìn)心的學(xué)生以鼓勵(lì)。教師用啟發(fā)性的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，積極反思自己的解題得失，總結(jié)解題技巧，形成正確的解題思路。

通過教師的啟發(fā)式講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生講出與眾不同的思路與方法，做到有創(chuàng)新地解題。這些包括題目考查的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)是什么，從哪個(gè)角度以哪種方式考查的；解答的思路與方法應(yīng)是怎樣的；學(xué)生答題中普遍存在的問題是什么；怎樣提升答題能力；怎樣進(jìn)行合理的發(fā)散延伸、拓展思維空間等，從而達(dá)到“知其然并知其所以然”。這樣讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中既有理論的升華，更有實(shí)踐的提高，使解題有法可依，有規(guī)律可循，使復(fù)習(xí)的實(shí)效性、針對(duì)性更上一個(gè)臺(tái)階。

5.學(xué)生自主總結(jié)

篇(6)

尊敬的數(shù)學(xué)老師：

您好，非常抱歉我在這次期中考試的數(shù)學(xué)考試當(dāng)中發(fā)揮嚴(yán)重失常，僅僅考了73分，距離我們班級(jí)平均分相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重地拉了班級(jí)后腿，很大程度上制約了您評(píng)選為省級(jí)優(yōu)秀教師的步伐。

回顧錯(cuò)誤，我在前一階段學(xué)習(xí)當(dāng)中存在學(xué)習(xí)態(tài)度松懈的問題，并且上課有時(shí)候沒有認(rèn)真聽講，課后沒有去復(fù)習(xí)課文，有些知識(shí)點(diǎn)沒有很好掌握，特別是一些基礎(chǔ)題型沒有去深入分析與研究，導(dǎo)致我期中考試當(dāng)中大量基礎(chǔ)題目淪陷，釀成了如此慘痛的后果啊!

這個(gè)錯(cuò)誤充分暴露出我對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的松懈放任態(tài)度，沒有很好地將足夠精力放置在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來，也在一定程度上說明我求知欲、上進(jìn)心不足。

現(xiàn)如今，錯(cuò)誤已然出現(xiàn)，我也不再為自己爭(zhēng)辯。我只會(huì)坦然面對(duì)，特此向您做出嚴(yán)肅地保證：從今往后，我一定特別重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，努力糾正自身態(tài)度、行為錯(cuò)誤，牢固樹立“數(shù)學(xué)重要、數(shù)學(xué)得學(xué)好”的觀念，并且爭(zhēng)取在本學(xué)期期末考試獲得一個(gè)高于班級(jí)平均分10分的好成績(jī)。

最后，我懇請(qǐng)您的暫且原諒，讓我在下半學(xué)期好好表現(xiàn)一番。

檢討人：

時(shí)間：

【考試沒考好檢討書500字二】

10月x日，我們學(xué)校舉行了一次月考，我滿懷信心去考試，但成績(jī)卻不怎么樣。

先說說語文吧，這次我的語文考了68，扣分最多的是基礎(chǔ)知識(shí)，雖說考了這點(diǎn)分，但我還是很高興的，因?yàn)槲业淖魑目嫉牟毁嚕瑵M分40，我考了32。如果在原來，我考的可沒有這么好。開學(xué)這兩天，我上語文課的時(shí)候，不是很注意聽，覺得語文沒什么意思，有點(diǎn)無聊。老師上課所講的內(nèi)容我只學(xué)會(huì)了7成。這次考試才考了那么一點(diǎn)分。

這次的數(shù)學(xué)考的不賴，考了個(gè)91分，全班第六名。這個(gè)分?jǐn)?shù)課是和我進(jìn)來上課是分不開的。開學(xué)以后，我上數(shù)學(xué)課時(shí)大部分時(shí)間都在認(rèn)真聽講，老師說到哪，我的思路就跟到哪，老師講的內(nèi)容，我學(xué)了9.5成，還算不錯(cuò)，比較滿意。可這次考試我實(shí)在時(shí)太不甘心了，我錯(cuò)的那些題，全部是馬虎才做錯(cuò)的，就這樣，我與100分還有第一擦肩而過。

該說說英語了，這次的英語我考了88.5分，很差。英語這門課我比較喜歡，上課也很認(rèn)真的聽講。這回考試，我不是很認(rèn)真，馬馬虎虎的，光是把“her”寫成“she”的錯(cuò)題就又三個(gè)，其他的錯(cuò)的也不少，并且，我這回考試竟然還有一道空題，我真不知道，我那天的英語是怎么考的，竟然還能考出空題來，我真是好郁悶啊!

最后，來說一說綜合大卷吧，這回綜合我考了62分。政治22，歷史21，地理13，最差的就是那個(gè)生物，考了6分。這次政治和歷史考的不賴，歷史我本來就很喜歡，當(dāng)然考的比較好。而政治是班主任的課，不能不聽。地理我雖不喜歡，但多少還聽進(jìn)去了一些。而生物就壓根沒聽，聽了的也都忘了，生物本來就難，再加上我沒聽，考6分都算高的了。

這次考試，我考的實(shí)在是太差勁，語文和生物拿簡(jiǎn)直就是差到了極點(diǎn)。這次考試，我雖考的不好，但我吸取了教訓(xùn)：考試時(shí)千萬不能馬虎，要認(rèn)真對(duì)待。下次考試，我首先要把語文和生物復(fù)習(xí)好，再吧其他科目復(fù)習(xí)一遍，考個(gè)好成績(jī)!

檢討人：

時(shí)間：

【考試沒考好檢討書500字三】

期中考試失利后的總結(jié)與反思 這次的語文考試令老師與父母大失所望，成績(jī)令我也十分震驚，是的，考砸了。

總結(jié)了失敗的原因，才發(fā)現(xiàn)有很多。首先，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課前預(yù)習(xí)不充分，學(xué)完每一課后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致考試時(shí)碰到以前課程的題目，失分過多。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有合理安排時(shí)間，作業(yè)的質(zhì)量與效率不高，經(jīng)常熬夜，上課沒有精神。

其次，上課沒有積極參與課堂，對(duì)于每一個(gè)問題沒有仔細(xì)思考，以致思路不活躍，掌握的知識(shí)不具體、不全面，不會(huì)舉一反三，思考問題所需時(shí)間很長(zhǎng)，導(dǎo)致作文時(shí)間不充裕。做的練習(xí)很少，做題的經(jīng)驗(yàn)較少。 再者，便是課外書的閱讀，閱讀量過少，導(dǎo)致寫作文沒有素材，詞匯的積累也很少，語言沒有邏輯性，文章顯得十分雜亂，蒼白無力。對(duì)歷史與人文的理解也很少，對(duì)許多文章包括詩詞都不能理解，導(dǎo)致考試中的課外文言文失分不少，閱讀能力仍有待提高。

最后，則是我最大的弱點(diǎn)：粗心?？偸?ldquo;大意失荊州”，做題馬馬虎虎，沒有審清題意便盲目做題，不知是語文，所有的科目都是這樣，做完試卷后沒有仔細(xì)檢查，導(dǎo)致犯了許多不該錯(cuò)的失誤，正確率較低。以后做題一定要仔細(xì)，不能因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單而不去在意，學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程，只有打牢了基礎(chǔ)，才能在此之上再去提高，所以，對(duì)以前知識(shí)的掌握，是必要性的。

通過了對(duì)本次語文考試的總結(jié)，我了解了更多自己的不足之處，知道了，自己的水平還差得很遠(yuǎn)，只有下苦功夫，才能取得成功。

檢討人：

時(shí)間：

【考試沒考好檢討書500字四】

期末考試結(jié)束了，成績(jī)有些慘不忍睹，心情一下降到最低點(diǎn)。

其實(shí)剛開始時(shí)，我還有那么一些信心，因?yàn)樵嚲磉€算可以，比較細(xì)，難稱不上，估計(jì)班級(jí)的平均分應(yīng)該在80分以上吧，可誰知道結(jié)果竟然是76·6分。不及格的有2個(gè)(1個(gè)為隨班跟讀)，及格為10人，良好為26人，優(yōu)秀為2人。

這樣的成績(jī)有些丟人，心中的怒火也抑制不住了，以至晚飯都吃不下(現(xiàn)在有點(diǎn)餓了，后悔啊)，躺在床上半天后，整理了下心情，好多了，也終于想通了。

謝謝葉老師，每次都會(huì)指導(dǎo)我一下，但是好像晚了點(diǎn)。葉老師的這盆冷水潑的好，“你在幫誰復(fù)習(xí)?”“好學(xué)生還是學(xué)困生?”“有效果嗎?”當(dāng)時(shí)我還不以為然，理直氣壯的對(duì)他說：“我已經(jīng)很認(rèn)真的復(fù)習(xí)了，只要聽了，做了作業(yè)的，就沒什么問題了，他們那些作業(yè)不做的，家長(zhǎng)都不管，我能怎么辦。”現(xiàn)在想想真的很好笑，葉老師說的真的很對(duì)，我要復(fù)習(xí)的對(duì)象只是學(xué)困生，好學(xué)生回家后自己也會(huì)看書的，不需要你多說什么的，而學(xué)困生呢?他們?cè)诩冶緛砭腿鄙偌议L(zhǎng)的管教，導(dǎo)致作業(yè)完成不是很好，壓根就沒復(fù)習(xí)到什么，上課的效率也很差，所以這樣的復(fù)習(xí)效果微乎其微。

我將成績(jī)翻看了一下，發(fā)現(xiàn)期末一直不做作業(yè)的3個(gè)成績(jī)分別是51·5，60，61。還有5個(gè)作業(yè)也時(shí)常拖拉和完成不認(rèn)真的也都在74分以下?，F(xiàn)在我終于明白葉老師說的“復(fù)習(xí)是要幫學(xué)困生復(fù)習(xí)。”而我一直“一視同仁”，結(jié)果卻導(dǎo)致了這樣的結(jié)果，不得不說我很失敗。至少復(fù)習(xí)階段是很失敗的。沒有抓住重點(diǎn)。

吃一塹，長(zhǎng)一智。事不過三，經(jīng)過自己的摸索和葉老師的指導(dǎo)，我想下次我一定會(huì)注意的，會(huì)改進(jìn)我的方法的，努力將這條“尾巴”割了。

篇(7)

最讓我扣得多分的是作文，我沒看清楚作文要求寫的是《美麗的秋天》，我卻寫了《快樂的秋游》，內(nèi)容離題了！

數(shù)學(xué)考不到100分的原因是：我看錯(cuò)了題、我也畫錯(cuò)了圖形才被扣分的。我畫的平行四邊形根本不是平行四邊形。

英語考到了100，我覺得很開心！100分的原因：一、我認(rèn)真檢查過了、二、我這次復(fù)了習(xí)，所以才會(huì)得到100分！

發(fā)了試卷后，回到家，我立刻給爸爸媽媽看，爸爸媽媽說：“你的語文考的太不理想了，都是出于粗心大意沒好好檢查和讀清楚題，數(shù)學(xué)和英語還可以。”我說：“哦！以后考試前我一定把題目看清，考完試后一定要檢查幾次，原來考完之后的復(fù)查是非常重要的”