社會學(xué)本科畢業(yè)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇社會學(xué)本科畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

—畢業(yè)流程

1.客戶提出要求：包括專業(yè)、畢業(yè)論文方向、需要多少字、具體題目提綱、什么時候要等問題。

2.根據(jù)顧客說好的要求，按照收費標(biāo)準(zhǔn)，談好價格。

3.客戶付50%的定金

4.我方安排寫作

5.交50%的論文給客戶審核，客戶審核沒問題，將余下的50%付清

6.交付全部論文

7.后期的修改，在說好的要求內(nèi)都是包過的，直到畢業(yè)論文通過為止。

—畢業(yè)范圍

篇(2)

畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力,也是衡量自考經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，許多學(xué)員由于缺乏平時訓(xùn)練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆，因此，對經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)員就如何撰寫畢業(yè)論文進(jìn)行必要的指導(dǎo)，具有重要意義。 

一、  畢業(yè)論文及其寫作要求 

(一)什么是畢業(yè)論文 

畢業(yè)論文從文體而言，它是對教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定價值的論說文.從側(cè)重點不同,分為學(xué)術(shù)論文和理論論文。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達(dá)方式來探討、論述理論問題,表述理論研究的成果,或應(yīng)用理論對現(xiàn)實問題進(jìn)行分析、說明、提出對策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結(jié)理論學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題和解決問題能力的性質(zhì)，就不能簡單地重復(fù)已有的結(jié)論,而是從已知求未知,具有一點新的思想深度和自己的觀點、主張。 

     (二)撰寫畢業(yè)論文的目的 

     畢業(yè)論文的撰寫和答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一, 畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力,也是衡量自考畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是整個學(xué)習(xí)過程的重要組成部分,學(xué)員要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,絕不可應(yīng)付了事。 

     (三)畢業(yè)論文的基本要求 

      1、首先畢業(yè)論文應(yīng)符合社會學(xué)科類論文的基本要求,這有以下幾個方面： 

   （1）思想性 :社會科學(xué)各學(xué)科是思想性很強(qiáng)的學(xué)科，它反映了作者的世界觀和方法論。所以我們必須以為指導(dǎo)，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法，來看待我們周圍的客觀事物，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下分析問題、解決問題。

   （2）學(xué)術(shù)性 :學(xué)術(shù)性是學(xué)術(shù)論文的基本特征。畢業(yè)論文的論點和論證不能只停留在描述事物的外部現(xiàn)象，而應(yīng)在立論和論證過程中盡可能觸及事物內(nèi)部較深的層次，深入剖析事物的內(nèi)在本質(zhì)揭示出事物的規(guī)律性。

   （3）科學(xué)性 :畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)以正確的世界觀和方法論為指導(dǎo)，以科學(xué)理論和科研實踐為基礎(chǔ)，采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探求未知，得出結(jié)論。論文的科學(xué)性還體現(xiàn)在論文的立論要客觀、正確；論據(jù)要可靠、充分；論證要符合邏輯，嚴(yán)密、有力；表述要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。

   （4）創(chuàng)造性 :創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)新。在畢業(yè)論文撰寫時要注意對所研究問題采取新的分析方法，得出新的觀點，不能只重復(fù)前人的研究或人云亦云，不要大段復(fù)述已有的知識。當(dāng)然，創(chuàng)造性并不排斥繼承性，事實上，創(chuàng)造性是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

      2、除了以上四點外，畢業(yè)論文還應(yīng)達(dá)到一些特定的要求 ： 

   （1）符合本專業(yè)教學(xué)的基本要求，應(yīng)圍繞自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行。 

     （2）不能偏離經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所要求的經(jīng)濟(jì)管理范圍。 

（3）正文字?jǐn)?shù)5000-7000字。 

（4）已發(fā)表的論文不能再用。 

  

二、畢業(yè)論文的選題 

  

     (一)畢業(yè)論文選題的重要意義 

        選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因為，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定研究的方向。如果“寫什么”都不明確，“怎么寫”就無從談起。 題目的好壞不能不能離開一定時代的社會需要和作者自身的主客觀條件,做到量力而行、量體裁衣。 

     (二)畢業(yè)論文選題的方法 

      我們要堅持選擇有科學(xué)價值和現(xiàn)實意義的、切實可行的課題。 

     第一、要堅持選擇有現(xiàn)實意義的課題?？茖W(xué)研究的目的是為了更好地認(rèn)識世界、改造世界，以推動社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實存在問題作為出發(fā)點和落腳點。選題要符合科學(xué)研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價值和現(xiàn)實的指導(dǎo)意義或推動作用。一項毫無意義的研究，即使花了很大的精力，表達(dá)得再完善，也是沒有絲毫價值。具體地說，學(xué)生可從以下三個方面來選題。 

1．從“熱點”問題選題。在社會進(jìn)步、國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)科研究中，尤其是在我國深化改革的大潮中，經(jīng)常出現(xiàn)集中關(guān)注的“熱點”問題，學(xué)者等各方面人士關(guān)注度非常高，各種形式的討論相當(dāng)?shù)臒崃?。“熱點”問題一般在某個時期具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。如曾經(jīng)出現(xiàn)過的 “國有企業(yè)承包制”、“國有企業(yè)產(chǎn)權(quán)問題”、“資產(chǎn)重組問題”和當(dāng)前的“經(jīng)濟(jì)是否過熱問題”等等。相對來講，“熱點”問題引人注意，一定時期集中討論“熱點”問題的文獻(xiàn)資料也比較豐富，從中確定自己論文的選題也是比較容易的。關(guān)鍵的是，自己對“熱點”問題的把握能力，即知識、信息、理論水平及分析提升的能力?！盁狳c”問題有大有小，要選擇自己綜合能力可以駕馭的論文選題。 

篇(3)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）06-0068-03

有研究指出，我國高等教育中普遍存在的“高分低能”等現(xiàn)象，根本上源于專業(yè)教育中錯位的教育理念，即傾向于將專業(yè)教育理解為以學(xué)科知識分類為基礎(chǔ)的“學(xué)科（術(shù)）性”教育，而不是以社會職業(yè)分類體系為依據(jù)的“專門職業(yè)人”教育[1]。這一預(yù)設(shè)性理念是導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)模式與社會、市場人才需求嚴(yán)重脫節(jié)的主要原因之一。因此，專業(yè)教育，尤其是本科教育階段，應(yīng)該建立以職業(yè)本位為基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

就社會學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展路徑來說，20世紀(jì)80年代開始的學(xué)科重建，不僅是學(xué)科知識體系重建的過程，也是專業(yè)人才社會認(rèn)可重建的過程。在專業(yè)人才培養(yǎng)高度市場化的今天，各個專業(yè)都希望在就業(yè)市場和職業(yè)體系中爭得一席之地，面向職業(yè)生涯已成為很多專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本宗旨。隨著開設(shè)社會學(xué)專業(yè)高校越來越多，專業(yè)人才的培養(yǎng)也逐漸形成了本科―碩士―博士等多層次培養(yǎng)體系，但決定社會學(xué)專業(yè)教育成敗的關(guān)鍵，還在于專業(yè)人才在就業(yè)市場和職業(yè)體系中的競爭力。對這一點，已有一定工作經(jīng)驗的社會學(xué)畢業(yè)生比專業(yè)教師更有發(fā)言權(quán)。為此，我們開展了一項針對社會學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)評價問卷調(diào)查，以此為基礎(chǔ)探討應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和相關(guān)教改思路。

一、社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對人才培養(yǎng)的評價

本研究的以某大學(xué)社會學(xué)專業(yè)2005―2012屆本科畢業(yè)生為調(diào)查對象，通過班級QQ群發(fā)出電子問卷140份，收回有效問卷111份，有效回收率為79.3%。調(diào)查對象中，男生占41.4%，女生占58.6%；2005―2008屆畢業(yè)生占46.8%，2009―2012屆畢業(yè)生占53.2%；大學(xué)畢業(yè)后未讀研者占88.3%，讀研者占11.7%，樣本結(jié)構(gòu)基本與畢業(yè)生總體構(gòu)成相一致。調(diào)查內(nèi)容主要包括畢業(yè)生的就業(yè)狀況和對社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的評價，前者主要了解畢業(yè)生畢業(yè)后的就業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)認(rèn)知，后者主要考察畢業(yè)生結(jié)合工作經(jīng)驗對社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)看法和建議。

（一）調(diào)查結(jié)果

1.畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有6.3%的畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)在的工作與社會學(xué)專業(yè)對口，而認(rèn)為與社會學(xué)有一點關(guān)系或完全無關(guān)的比例分別為33.3%和41.4%，不好判斷的為18%。結(jié)合社會學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，在被視為專業(yè)對口的領(lǐng)域，如各類學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)、城鄉(xiāng)社區(qū)、市場調(diào)查或咨詢機(jī)構(gòu)、傳媒或策劃機(jī)構(gòu)、NGO組織等單位工作的累加比例為40.5%，在其他各類企業(yè)、事業(yè)單位就職的比例為51.4%，自雇或待業(yè)比例為8.1%。此外，65.8%的畢業(yè)生至少換過一次工作，而換工作的主要原因是職位或待遇不達(dá)預(yù)期（38.7%）、工作環(huán)境或前景不好（27.9%）、個人因素（25.2%），因?qū)I(yè)不對口而換工作的比例僅為5.4%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生求職時遭遇的困難中前三項分別是：專業(yè)崗位需求太少（71.2%）、專業(yè)的社會認(rèn)可度低（55%）和技術(shù)性不強(qiáng)（50.5%），后三項則是缺乏就業(yè)信息（4.5%）、畢業(yè)學(xué)校知名度不高（4.5%）、缺乏自信（6.3%）；畢業(yè)生在工作中的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在觀察分析能力（66.7%）、實證調(diào)查分析能力（53.2%）、獨特的觀察視角（44.1%）等方面，但在實踐動手能力（3.6%）、應(yīng)變能力（5.4%）、寫作能力（8.1%）等方面則優(yōu)勢不明顯。

2.畢業(yè)生對專業(yè)知識和培養(yǎng)模式的評價。從專業(yè)培養(yǎng)過程來看，社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)中受益較多的課程有：社會調(diào)查研究方法（69.6%）、社會心理學(xué)（44.6%）、SPSS社會統(tǒng)計軟件（34.8%）、社會統(tǒng)計學(xué)（30.4%）、應(yīng)用寫作（25%）、社會學(xué)概論（21.7%）、經(jīng)濟(jì)社會學(xué)（20.7%）等；畢業(yè)生工作能力受益較多的培養(yǎng)環(huán)節(jié)分別為：專業(yè)課程實踐（50.5%）、課外專業(yè)閱讀（44.1%）、課堂教學(xué)（36%）、參與教師的科研活動（35.1%）等，而課程作業(yè)或考試（6.3%）、考研備考（9.9%）、畢業(yè)論文寫作（15.3%）等環(huán)節(jié)則是獲益較少的環(huán)節(jié)；對大學(xué)期間所學(xué)知識，按照其重要性降序排列依次為：個人涵養(yǎng)和道德素質(zhì)、人際溝通技巧、心理素質(zhì)、專業(yè)知識、創(chuàng)新探索能力、專業(yè)實踐、計算機(jī)辦公應(yīng)用知識、外語知識、其他學(xué)科知識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)本位意識較為淡薄，而更注重綜合素質(zhì)和能力的提高；相對于社交能力，更重視專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

表1 社會學(xué)畢業(yè)生對于大學(xué)期間學(xué)習(xí)成長的部分觀點的態(tài)度（%）（N=111）

關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)與工作能力的關(guān)系，多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為自己的工作能力主要是通過畢業(yè)后工作磨煉（83.8%）、畢業(yè)前后的求職經(jīng)歷（47.7%）和自己鉆研體悟（40.5%）等途徑得到鍛煉的，而就業(yè)指導(dǎo)課（0.9%）、參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新活動（4.5%）和大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)（5.4%）等方面對學(xué)生工作能力提升的貢獻(xiàn)較小。

關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題，在課程結(jié)構(gòu)方面存在課程與社會現(xiàn)實聯(lián)系不夠（75.7%）、專業(yè)實踐不足（73.9%）、未能凸顯專業(yè)特色和優(yōu)勢（60.4%）等問題；改進(jìn)的方法主要有加強(qiáng)專業(yè)技能實踐操作（71.2%）和調(diào)查統(tǒng)計方法訓(xùn)練（59.5%）等措施。同時，85.6%的畢業(yè)生贊同發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向的觀點，66.7%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將專業(yè)教學(xué)與科研活動結(jié)合起來。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域比較分散，專業(yè)不對口的現(xiàn)象較為普遍，且尋找專業(yè)對口工作的意識較為淡薄，選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生也非常少。在針對部分畢業(yè)生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生會想到利用專業(yè)優(yōu)勢去創(chuàng)業(yè)。

2.社會學(xué)專業(yè)的社會知曉度、認(rèn)可度較低，這成為畢業(yè)生尋找專業(yè)對口工作的主要障礙。大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)識到社會調(diào)查分析能力是社會學(xué)專業(yè)的一大優(yōu)勢，但卻不知道如何在求職和工作中發(fā)揮這一優(yōu)勢。結(jié)合教學(xué)實踐來看，學(xué)生的社會調(diào)查分析能力還有待提高，也缺乏獨立完成調(diào)查項目的實踐鍛煉機(jī)會，課堂教學(xué)與實踐操作之間的脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

3.從專業(yè)人才培養(yǎng)模式來看，專業(yè)課程實踐等課堂教學(xué)之外的培養(yǎng)環(huán)節(jié)對畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高最為重要；從職業(yè)生涯的角度來看，大學(xué)期間綜合素質(zhì)和能力的提高比專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展更為重要。結(jié)合目前的培養(yǎng)計劃來看，課程體系中一般以課堂教學(xué)為主，對各門課的教學(xué)實踐也沒有明確要求，而專業(yè)實習(xí)多被安排在第7、8學(xué)期，與學(xué)生的求職實習(xí)等相沖突，專業(yè)教師也難以進(jìn)行有效的督導(dǎo)。

4.社會學(xué)專業(yè)課程體系和培養(yǎng)方案中存在一定的

學(xué)科知識與職業(yè)能力脫節(jié)的現(xiàn)象，重視專業(yè)知識的系統(tǒng)性而忽視專業(yè)技能的實踐性。結(jié)合歷屆社會學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，除了社會學(xué)理論和方法課程之外，其他的分支社會學(xué)多達(dá)20―25門，部分課程存在內(nèi)容重疊、知識陳舊、“概論化”等突出問題，各門課各自為政，教學(xué)活動主要集中在課堂上，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

5.以強(qiáng)化社會調(diào)查分析能力為中心的人才培

養(yǎng)模式應(yīng)成為應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向。社會學(xué)理論方法范式復(fù)雜，分支社會學(xué)也很多，但從專業(yè)應(yīng)用的角度而言，以實證分析為基礎(chǔ)的定量方法（問卷調(diào)查為主）和定性方法（深度訪談為主）是社會學(xué)專學(xué)生業(yè)應(yīng)牢牢掌握的基本方法和主要技能，作為專業(yè)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路

（一）應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)人才的特征

2004年發(fā)表的《21世紀(jì)社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究報告》指出，21世紀(jì)社會學(xué)專業(yè)的應(yīng)用前景廣闊，理論基礎(chǔ)扎實、調(diào)查統(tǒng)計分析能力突出、綜合素質(zhì)較高的社會學(xué)人才將會大受歡迎，并指出畢業(yè)生的主要流向為各類教學(xué)科研單位，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體的信息調(diào)查和咨詢、決策工作以及傳媒策劃機(jī)構(gòu)的綜合分析崗位等[2]。這實際上已為應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)人才首先應(yīng)是面向職業(yè)，這種類型的專業(yè)人才應(yīng)具備以下特征。

1.在知識結(jié)構(gòu)方面，熟練掌握社會學(xué)基本理論和主要方法技術(shù)，突出社會學(xué)專業(yè)在提高職業(yè)能力方面的優(yōu)勢和特色，成為擁有“一技之長”的專業(yè)人才。這種“專才型”人才側(cè)重于運(yùn)用成熟的理論和方法將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為社會實踐成果，而非學(xué)科知識的積累和創(chuàng)新。

2.在能力體系方面，強(qiáng)調(diào)理論能力與實踐能力共同發(fā)展，學(xué)生需要通過社會實踐去探索社會學(xué)理論知識的意義，并將這種體悟轉(zhuǎn)化為實踐操作的動力和能力。這一專業(yè)能力的整體提升應(yīng)成為職業(yè)能力成長的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為觀察分析、業(yè)務(wù)操作、人際溝通、判斷決策、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)、計劃執(zhí)行等能力的整體提升。

需要說明的是，面向職業(yè)的專業(yè)教育并非要淡化專業(yè)意識，而是要以提高專業(yè)應(yīng)用能力為契機(jī)提振學(xué)生的專業(yè)自信，以開拓者的心態(tài)面對就業(yè)市場，主動展示專業(yè)優(yōu)勢并最終征服就業(yè)市場，為社會學(xué)專業(yè)爭取最大的社會認(rèn)可度，“創(chuàng)造”專業(yè)對口的工作崗位。

（二）應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

美國學(xué)者舍恩認(rèn)為，專業(yè)工作中比書本知識更具挑戰(zhàn)性的是“行動中的知識”。所謂“行動中的知識”，是指專業(yè)工作中那些書本知識無法發(fā)揮效用，而只能憑借實踐者通過體悟、反思而形成的知識[3]。通常這種知識需要通過長期的專業(yè)實踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實踐訓(xùn)練中獲得。專業(yè)教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生這種“行動中反映”的能力，通過“做中學(xué)”發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。換言之，社會學(xué)專業(yè)要將專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)作為基本目標(biāo)，建立面向職業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（三）應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)的課程平臺

為了實現(xiàn)以上目標(biāo)，必須建立與之相應(yīng)的專業(yè)課程體系，基本原則為“實踐主導(dǎo)、學(xué)用結(jié)合、必修選修結(jié)合”。因此，需要建立一個靈活、多元的課程平臺，一方面著力強(qiáng)化核心專業(yè)能力的訓(xùn)練，另一方面充分滿足學(xué)生自由選擇的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按照這一思路，應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)課程平臺應(yīng)包括以下四個模塊。

1.學(xué)校、學(xué)院公共課。本模塊主要是學(xué)?；?qū)W院必修的公共課，如外語、公共體育、“兩課”、通識課程等。對社會學(xué)專業(yè)來說，這也是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)所必需的，但應(yīng)適當(dāng)減少課時，并安排在低年級修讀。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課。本模塊主要由社會學(xué)概論、西方社會學(xué)理論、社會調(diào)查研究方法、社會統(tǒng)計學(xué)、社會統(tǒng)計軟件等理論和方法課程構(gòu)成，作為必修課在第1―3學(xué)期開設(shè)。為了強(qiáng)化專業(yè)知識基礎(chǔ)，可以把一門課程分到2―3個學(xué)期開設(shè)；成績評定則分為結(jié)課考察和專業(yè)實踐考察，前者采用書面考試方式，后者則以學(xué)生自選科研項目的實踐成果作為評定成績的依據(jù)。拉長課程教學(xué)周期和改變成績評定方式，一方面可以改變學(xué)生“突擊”應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式，另一方面也可以解決課堂教學(xué)與專業(yè)實踐脫節(jié)的弊病。

3.專業(yè)實踐課。本模塊是應(yīng)用型課程體系的核心，可以統(tǒng)稱為“大應(yīng)用社會學(xué)”。所謂“大應(yīng)用社會學(xué)”是將各分支社會學(xué)專題化，依據(jù)專業(yè)特色、師資條件以及學(xué)生意愿設(shè)置若干選修課程，學(xué)生可以按照自己興趣和偏好自由選擇3―5個主題課程，并在第4―8學(xué)期之間完成。在教學(xué)方法上則采用教師主題講座、學(xué)生選擇研究課題的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計并完成相應(yīng)的研究課題，并以研究成果作為成績評定的依據(jù)。

“大應(yīng)用社會學(xué)”課程平臺的設(shè)計應(yīng)遵循“面向職業(yè)、應(yīng)用為主”的原則，結(jié)合實際情況設(shè)置。結(jié)合前文的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)研究，應(yīng)用型社會學(xué)課程可以分為社會問題分析（如青少年越軌、老齡化、收入與財富不均、族群矛盾、社會流動等）、實用市場調(diào)研（如產(chǎn)品市場調(diào)查、民意調(diào)查、消費行為調(diào)查等）、政策與項目評估等大類。學(xué)生自選主題，從研究設(shè)計到撰寫調(diào)查報告，獨立完成。此外，還可以將專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)與實踐課程結(jié)合起來。通過這一設(shè)計，可以將課堂教學(xué)與課程實踐有效地結(jié)合起來，真正實現(xiàn)以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心的人才培養(yǎng)模式。

4.專業(yè)拓展課。這一模塊是學(xué)生結(jié)合自己的興趣或研究課題，自由選修其他專業(yè)的相關(guān)課程。比如，研究電子商務(wù)信任問題的學(xué)生，可以選修電子商務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程；研究青少年越軌行為的學(xué)生，可以選修心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程等。通過這種方式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方式

新的課程體系需要與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。首先，需要將傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袆邮浇虒W(xué)、探索式教學(xué)、討論式教學(xué)等為主的教學(xué)方式，以學(xué)生為專業(yè)學(xué)習(xí)的主體，打破課堂與社會實踐之間的界限。其次，也需要改變一學(xué)期―一門課―一教師的課程安排方式，上課時間、地點、教學(xué)過程應(yīng)更為自由和多元化。再次，應(yīng)參照研究生培養(yǎng)模式建立專業(yè)導(dǎo)師制，保證學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐過程直至畢業(yè)設(shè)計，始終在導(dǎo)師的指導(dǎo)和督促之下。

通過以上一系列教學(xué)改革措施，實際上增加了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的難度與壓力，也在一定程度上建立起寬口徑、嚴(yán)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，有助于提升社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。而應(yīng)用型導(dǎo)向的課程設(shè)置也有助于增強(qiáng)學(xué)生求職的自信心，為提升社會學(xué)專業(yè)的就業(yè)競爭力和社會認(rèn)可度奠定基礎(chǔ)。

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[關(guān)鍵詞] 生態(tài)學(xué) 人才培養(yǎng) 思路 關(guān)鍵途徑

自上世紀(jì)工業(yè)革命以來,人類經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展取得了長足的進(jìn)步,但同時帶來一系列的生態(tài)環(huán)境問題,包括生物多樣性喪失、環(huán)境污染、全球氣候變暖、水資源危機(jī)、能源危機(jī)等,加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)與環(huán)境治理,實現(xiàn)既能滿足當(dāng)代人們生活的物質(zhì)需求,又不損害后代人生存發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展模式已成為廣泛共識。生態(tài)學(xué)研究及其專業(yè)人才培養(yǎng)日益受到社會的廣泛關(guān)注。目前,全國40多所高校開辦了生態(tài)學(xué)專業(yè),并滲透到一大批相關(guān)專業(yè),為我國生態(tài)環(huán)境建設(shè)與保護(hù)培養(yǎng)和輸送了大量的專業(yè)人才,有力促進(jìn)了國家經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,以及教育觀念和社會人才需求的根本轉(zhuǎn)變,高等教育在面臨發(fā)展機(jī)遇的同時,也肩負(fù)著歷史的重任。如何培養(yǎng)適應(yīng)新形勢下的高素質(zhì)專業(yè)人才,是高等教育迫切需要研究的重要課題。我國“十七大”提出了生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略方針,增強(qiáng)社會對生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)人才的需求。因此,必須積極探索與完善高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、改革與創(chuàng)新途徑,調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案,從而適應(yīng)新形勢下對生態(tài)學(xué)專業(yè)本科人才的需求。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

生態(tài)學(xué)專業(yè)高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位是:根據(jù)我國生態(tài)與環(huán)境建設(shè)對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)的要求,培養(yǎng)生態(tài)意識強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才,使之具備系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)和實驗技能,能在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃、資源管理部門以及相關(guān)行業(yè)從事生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)的技術(shù)和管理工作,也可為從事生態(tài)學(xué)研究的高級技術(shù)和管理人才的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、人才培養(yǎng)中存在的問題

1.師資建設(shè)滯后于生態(tài)學(xué)的發(fā)展

一方面,國內(nèi)大多數(shù)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)成立時間相對較短,因而存在師資力量相對薄弱的現(xiàn)象。另一方面,雖然生態(tài)學(xué)作為一門學(xué)科起步較晚,但其發(fā)展日新月異,不斷出現(xiàn)新的分支學(xué)科,如濕地生態(tài)學(xué)、分子生態(tài)學(xué)和全球生態(tài)學(xué)等,課程設(shè)置需要與時俱進(jìn),這對專業(yè)教師形成新的挑戰(zhàn),要求專業(yè)教師不斷更新自身知識體系結(jié)構(gòu),在一定程度上影響生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。

2.課程體系結(jié)構(gòu)不甚合理,實習(xí)基地較為單一

不同課程之間存在內(nèi)容明顯重疊現(xiàn)象。比如,城市生態(tài)學(xué)、普通生態(tài)學(xué)中關(guān)于生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識理論部分重疊較多,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,甚至導(dǎo)致厭煩情緒。在許多高校,尤其是新設(shè)生態(tài)學(xué)專業(yè)的高校,注重理論教學(xué),但對實踐教學(xué)重視程度不夠,與實踐相結(jié)合的意識有待進(jìn)一步提高。實習(xí)基地相對單一,穩(wěn)定性和持續(xù)性不足,嚴(yán)重影響到人才質(zhì)量的培養(yǎng)效果。

3.就業(yè)形勢影響學(xué)生對專業(yè)的正確認(rèn)識

隨著生活經(jīng)濟(jì)水平的提高,人們對生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)的意識日益增強(qiáng)。目前,社會對生態(tài)學(xué)人才的需求不容樂觀,生態(tài)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生難以找到直接對口的工作,就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻。因此,許多學(xué)生無法體會到生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性,認(rèn)為專業(yè)知識學(xué)的好與壞無關(guān)緊要,反正將來從事專業(yè)工作的可能性低,導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。

4.重科研,輕教學(xué)影響生態(tài)學(xué)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量

高校教師由于面臨著科研、職稱晉升等多方面的壓力,難以妥善協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的矛盾,或多或少存在“重科研,輕教學(xué)”的思想,投入的精力相對不足,也影響到生態(tài)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

不容贅言,以上這些問題顯著影響生態(tài)學(xué)專業(yè)高質(zhì)量本科人才的培養(yǎng),因而需要進(jìn)一步改革,并不斷完善和調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案,促進(jìn)生態(tài)學(xué)專業(yè)的良性發(fā)展。

三、專業(yè)建設(shè)的改革與實踐思路

改革總體思路:處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、寬口徑與專門人才的關(guān)系。加強(qiáng)通識教育的培養(yǎng),拓寬學(xué)生的知識視野,培養(yǎng)具備多學(xué)科交叉知識的復(fù)合型人才。優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化實踐,注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力,滿足社會發(fā)展對人才的需求。

2008年,筆者所在高校對生態(tài)學(xué)專業(yè)的本科培養(yǎng)方案進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)整和優(yōu)化,主要包括改革和優(yōu)化課程模塊與體系,加強(qiáng)實踐教學(xué)體系,修訂教學(xué)大綱與更新課程內(nèi)容等三個方面。

1.改革和優(yōu)化課程模塊與體系

以培養(yǎng)滿足社會需求的人才為目標(biāo),重新構(gòu)建和優(yōu)化了課程體系結(jié)構(gòu),將原有的理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和課外教學(xué)體系等三部分組合優(yōu)化成理論課和實踐環(huán)節(jié)兩大部分。在理論教學(xué)體系中,將公共課、科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課程等四大模塊調(diào)整為公共必修、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程等三大模塊,課程模塊更為清晰完善。在課程體系中,加強(qiáng)了素質(zhì)教育類課程的比重,必修、選修課程中增設(shè)人文、社會科學(xué)等模塊,構(gòu)建了生態(tài)學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科交叉的課程體系。

選修課學(xué)分比例和可選課程增加,以拓寬學(xué)生選擇范圍,滿足個性發(fā)展的需要。在新的專業(yè)教學(xué)計劃中,降低了理論課程教學(xué)的“重心”,理論教學(xué)總學(xué)時數(shù)由原來的2476學(xué)時減少至2052學(xué)時,實踐教學(xué)課程學(xué)分比例由原來的18.3%增加到目前的28.7%,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實驗實踐動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為了滿足部分同學(xué)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的愿望,在新的課程體系中,增加了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等課程的學(xué)時數(shù)。新增“專業(yè)導(dǎo)論和科研基本方法概論”指定選修課,旨在加強(qiáng)生態(tài)學(xué)專業(yè)入門教育,使學(xué)生對生態(tài)學(xué)研究方法和內(nèi)容的認(rèn)識,培養(yǎng)其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)基礎(chǔ)選修課中,新增了生態(tài)實驗分析技術(shù)與方法,其目的在于增加學(xué)生對相關(guān)先進(jìn)儀器的了解和使用,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。同時,增設(shè)了生態(tài)規(guī)劃、CAD等應(yīng)用性強(qiáng)的課程,以適應(yīng)將來就業(yè)發(fā)展的需要。

2.加強(qiáng)和完善實踐教學(xué)體系

在實踐教學(xué)體系中,主要以強(qiáng)化能力培養(yǎng)為目的,改革現(xiàn)有實踐模塊,具體包括:(1)進(jìn)一步明確實驗實訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)論文等各環(huán)節(jié)的功能,使其與課堂理論教學(xué)以及彼此之間既有聯(lián)系,又有明確的分工,形成循序漸進(jìn),以培養(yǎng)動手能力為目的的綜合實踐體系,避免了以往的重復(fù)或脫節(jié)。(2)將實驗教學(xué)從理論課程脫離,共獨立開設(shè)了十五門實驗實訓(xùn)課。(3)更新了實驗教學(xué)的內(nèi)容和形式。開設(shè)了必做、選做、綜合型實驗和設(shè)計型實驗。(4)單獨設(shè)立素質(zhì)拓展與創(chuàng)新環(huán)節(jié)。

3.修訂教學(xué)大綱,更新課程內(nèi)容

在課程體系結(jié)構(gòu)與模塊優(yōu)化之后,教學(xué)大綱修訂是教學(xué)內(nèi)容更新的具體體現(xiàn),也是教學(xué)體系優(yōu)化的保證。在修訂生態(tài)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,組織重新編寫理論課程和實驗課程教學(xué)大綱。

實驗教學(xué)課程優(yōu)化的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的選擇。要求在現(xiàn)有課時和經(jīng)費條件下,與時俱進(jìn),結(jié)合專業(yè)需要,整合原有實驗課內(nèi)容,開設(shè)一些內(nèi)容新穎,技術(shù)先進(jìn),與生產(chǎn)、科研密切的實驗,以替換相對陳舊的實驗內(nèi)容。與教師科研課題有機(jī)結(jié)合,增加一些實踐性較強(qiáng)的綜合實驗內(nèi)容。

綜合型和設(shè)計型實驗的特點表現(xiàn)在實驗內(nèi)容的復(fù)合性,實驗手段與方法的多樣性,學(xué)生的自主性和能動性,它有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識、全面分析問題和解決問題的能力,同時提高學(xué)生實驗動手能力并能夠加深學(xué)生對一些基本實驗操作規(guī)程的認(rèn)識。

四、高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑

1.揚(yáng)長弊端,形成自身特色

高等教育大眾化發(fā)展是以人才規(guī)格類型多樣化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多層面、辦學(xué)形式多元化為特征。堅持分類分層次專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)原則,就是要鼓勵各類學(xué)校根據(jù)自身特點適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,給高等院校留下足夠的發(fā)展空間,促使各類學(xué)校逐步辦出自己的專業(yè)人才培養(yǎng)特色,提高學(xué)生的競爭力,適應(yīng)社會對人才的多樣化需求。

2.構(gòu)建有效平臺,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

積極創(chuàng)建大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺,培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和實踐操作能力。目前,大多數(shù)學(xué)生主要通過畢業(yè)論文的形式參與科研課題研究,但畢業(yè)論文環(huán)節(jié)一般在最后一個學(xué)期實施,由于面臨就業(yè)或者考研等壓力,其效果受到較大影響。因此,設(shè)置大學(xué)生科技創(chuàng)新課題、實驗室創(chuàng)新課題等,促使學(xué)生提前涉獵研究前沿,鍛煉其獨立科研工作能力和實踐動手能力,為培養(yǎng)高質(zhì)量的科研人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.建立激勵機(jī)制,提高培養(yǎng)成效

目前,在不少高校實施本科生導(dǎo)師制,其目的是為了挖掘具有研究潛力的科研人才,豐富本科生研究成果。但在研究生擴(kuò)招的新形勢下,本科生導(dǎo)師制面臨流于形式的尷尬境地。因此,應(yīng)適當(dāng)加大本科生導(dǎo)師工作量的核算,提高他們的積極性。另外,建立鼓勵機(jī)制,對成果顯著的學(xué)生和指導(dǎo)教師予以獎勵,包括物質(zhì)獎勵或者學(xué)分獎勵,使高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標(biāo)真正落到實處。

4.豐富教學(xué)手段和方法,增加教學(xué)效果

充分運(yùn)用現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù),包括多媒體技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙語教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段和方法,優(yōu)化理論和實驗教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識。

應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。利用多媒體技術(shù)教學(xué),可以大大提高課程的信息量,通過色彩逼真、形象直觀的演示教案,使教學(xué)更具生動性和靈活性,有利于增加學(xué)生的感性認(rèn)識,強(qiáng)化教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則有利于延伸教學(xué)時空,為學(xué)生提供豐富的課程參考資料,拓寬學(xué)生的視野,對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并得到學(xué)生的反饋,可以較好地實現(xiàn)師生之間的及時互動,提供一個學(xué)術(shù)和情感交流的平臺,彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時間的限制,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率。

雙語教學(xué)作為教學(xué)改革中的一項重要內(nèi)容,在培養(yǎng)具有國際意識創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著重要作用。使用雙語教學(xué)方法,可以讓學(xué)生充分接觸國外相關(guān)課程研究的最新成果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的英文表達(dá)思維意識和能力,從而為培養(yǎng)具有國際視野、交流能力強(qiáng)的創(chuàng)新性人才奠定扎實基礎(chǔ)。

5.改革考核方式,豐富評估手段

考核方式多元化,改革傳統(tǒng)上單一的以考試成績評價和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上,增加不同的考核形式,比如,小型學(xué)術(shù)性論文的撰寫、專題討論等,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和能力。

高質(zhì)量本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和模式應(yīng)與時俱進(jìn),適應(yīng)變化的新形勢,這要求我們更新觀念,改革與探索生態(tài)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式,以滿足社會需求,也是確保實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。對于生態(tài)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的改革與思考,其效果有待于實踐的檢驗,并不斷完善,從而進(jìn)一步提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：公共管理;應(yīng)用型人才培養(yǎng);實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0171-03

上海工程技術(shù)大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院自2004年開設(shè)公共事業(yè)管理、勞動與社會保障兩個專業(yè)，不斷探索公共管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。本文將在分析公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)必要性的基礎(chǔ)上，介紹該學(xué)院在應(yīng)用型公共管理人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建實踐教學(xué)體系的實踐，并分析其尚存在的問題，最后提出完善實踐教學(xué)路徑的對策建議。

一、公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

公共管理學(xué)科是1998年教育部學(xué)科專業(yè)目錄中新增設(shè)的一級學(xué)科，下有行政管理、公共事業(yè)管理、勞動與社會保障、土地資源與管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理等專業(yè)。公共管理類專業(yè)須培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是由公共管理學(xué)科屬性、中國國家治理現(xiàn)代化發(fā)展和本科教育就業(yè)導(dǎo)向的三個需要共同決定的。

1.公共管理學(xué)科屬性的需要。公共管理是政府為促進(jìn)社會整體協(xié)調(diào)發(fā)展，采取各種方式對涉及社會公眾生活質(zhì)量和共同利益的一系列活動進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的過程。公共管理學(xué)是當(dāng)代管理科學(xué)的一個重要組成部分，它是一門運(yùn)用管理科學(xué)的基本原理研究政府、非政府公共部門對社會公共事務(wù)進(jìn)行有效管理的應(yīng)用科學(xué)。公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)必須尊重公共管理學(xué)科的特點與規(guī)律，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使其能將所學(xué)的理論真正運(yùn)用到實際工作中去。

2.中國國家治理現(xiàn)代化發(fā)展的需要。2013年，中央提出要推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。從“管理”到“治理”一字之差，卻體現(xiàn)了政府治國理政的理念發(fā)生了根本性變化，從原來的政府單一主體的行政化管理到現(xiàn)在的多元主體的合作治理。國家治理現(xiàn)代化不僅需要政府進(jìn)行更富有成效的行政管理，而且需要更多的社會組織參與社會公共事務(wù)管理，需要公共管理部門的工作人員具備更強(qiáng)的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。這就要求公共管理的人才培養(yǎng)須強(qiáng)化應(yīng)用型的特點。

3.本科教育就業(yè)導(dǎo)向的需要。我國本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類：一類為通才，也稱通識性人才、復(fù)合型人才，是具有通識性特征的博雅人才;另一類為專才，也稱專門人才，包括學(xué)術(shù)型專門人才與應(yīng)用型專門人才。[1]“所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才?！盵2]對于大部分地方的高校來說，一般都側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)。上海工程技術(shù)大學(xué)就是一所依托上?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、主動服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，以“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”為辦學(xué)定位的特色鮮明的地方高校，絕大多數(shù)學(xué)生本科畢業(yè)后直接就業(yè)。在就業(yè)導(dǎo)向的背景下，公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)也必須立足于應(yīng)用型。

二、公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

上海工程技術(shù)大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院在公共管理專業(yè)教育中十分重視實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，并進(jìn)行了有益探索。

1.理論教學(xué)課程中的課內(nèi)實踐。公共管理類專業(yè)培養(yǎng)計劃將課程分成理論教學(xué)課程和集中實踐環(huán)節(jié)，但這并不意味理論教學(xué)對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)沒有作用。課堂理論教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐作用通過以下幾個途徑來實現(xiàn)：（1）在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系實際，關(guān)注國內(nèi)外公共管理現(xiàn)實發(fā)展新動向、新成果，在教學(xué)過程中給予概括總結(jié)。及時改造舊的課程體系，適當(dāng)增加一些前沿性、跨學(xué)科的課程;刪除與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的課程內(nèi)容，大量增加反映學(xué)科前沿的實踐性強(qiáng)的課程內(nèi)容。（2）在教學(xué)方式上，加強(qiáng)多方位的教學(xué)，變單向灌輸為師生交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，在互動中增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。積極探索研究式、發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)，努力嘗試將探究式發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法引入課堂。學(xué)院要求每門專業(yè)課都拿出4～8個課時用于師生互動和課堂討論。（3）在考核要求上，注重考核的應(yīng)用型導(dǎo)向，變以考知識為主的單一卷面考試為以測能力為主的多元考核。幾乎每一門專業(yè)課都要求學(xué)生自愿組成團(tuán)隊，開展小范圍的社會調(diào)查，完成規(guī)范的課程論文寫作。學(xué)生調(diào)查及論文撰寫情況都會納入考核，占比約20%～30%。

2.集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的專業(yè)實踐。集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專門設(shè)置的培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的教學(xué)活動，主要包括專業(yè)實習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作教育和畢業(yè)論文三種類型。（1）多項專業(yè)實習(xí)，各有側(cè)重。根據(jù)每一年級學(xué)生特點和對專業(yè)知識的掌握程度不同，在四年專業(yè)學(xué)習(xí)中，共安排了四次專業(yè)實習(xí)，其實踐目標(biāo)也各有側(cè)重。學(xué)院學(xué)生配備指導(dǎo)教師，并制定了一系列管理條例來規(guī)范實踐活動。（2）產(chǎn)學(xué)合作教育，彰顯特色。學(xué)生參加產(chǎn)學(xué)合作教育的方式多種多樣，既有頂崗實踐，也有短期出國交流、開展產(chǎn)學(xué)研究項目等。擁有穩(wěn)定的、合作良好的校外實踐基地是實施校外實踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。[3]學(xué)院與相關(guān)單位合作，建立了多個產(chǎn)學(xué)合作基地，為學(xué)生提供了豐富的實踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生融入社會，提升實踐能力。（3）畢業(yè)論文寫作，突出實證。學(xué)院要求每位同學(xué)的畢業(yè)論文必須研究當(dāng)前公共管理領(lǐng)域中的實際問題，并開展實證調(diào)查和定量分析，同時，還要求學(xué)生運(yùn)用公共管理的主要理論來分析問題，并嘗試提出解決問題的對策建議。教師全程對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，主要包括：選題、撰寫文獻(xiàn)綜述、制訂研究計劃、擬定論文提綱、設(shè)計問卷與訪談提綱、開展社會調(diào)查、整理與分析數(shù)據(jù)、撰寫并修改論文、答辯。

3.“第二課堂”體系中的廣泛實踐?！暗诙n堂”相對于教師在教室里的“第一課堂”而言，泛指在課堂教學(xué)以外的時間里，學(xué)生所進(jìn)行的旨在加深基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，開拓視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。學(xué)院依托學(xué)生辦公室，與團(tuán)委、學(xué)生會保持緊密的聯(lián)系，充分利用各種大學(xué)生賽事、社團(tuán)活動、社會實踐活動等平臺，訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。本院每年都積極鼓勵學(xué)生參與各種科研訓(xùn)練，包括校、市兩級的大學(xué)生創(chuàng)新課題以及校內(nèi)的重點科研平臺訓(xùn)練項目。學(xué)院還鼓勵學(xué)生走出校門參加各類競賽，如全國數(shù)學(xué)建模比賽、大學(xué)生“節(jié)能減排”科技競賽等，獲得了全國一等獎、二等獎等好成績?？梢姟暗诙n堂”在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，尤其是動手實踐能力訓(xùn)練方面發(fā)揮了不可忽視的作用。

三、公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)中存在的問題

上海工程技術(shù)大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院已經(jīng)構(gòu)建了較為健全的公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，但其在實施中尚存在一定的問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.實踐經(jīng)費投入不足，實驗室等硬件條件不能滿足教學(xué)需要。相對于理論教學(xué)來說，實踐教學(xué)的投入花費較大，不僅需要規(guī)模相當(dāng)?shù)膶嶒炇?，還需要更新?lián)Q代的相關(guān)軟件。若能建立模擬實驗室，開展包括公共決策過程模擬、公共服務(wù)大廳模擬、公文流轉(zhuǎn)模擬等的演練，可以強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的實踐能力，但這些投入是一筆不少的費用。目前該學(xué)院沒有自己獨立的實驗室，學(xué)生需要進(jìn)行定量分析技術(shù)訓(xùn)練時，都得向其他學(xué)院借用實驗室，在教室容量、使用時間上有諸多限制，不便于教學(xué)工作開展。

2.校外實踐基地不夠，雙方合作層次較低導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。盡管學(xué)院已建立了一批校外實踐基地，但數(shù)量上還不足于集中安排所有學(xué)生開展專業(yè)實習(xí)。這與公共管理類人才培養(yǎng)對實踐基地的特殊要求有一定關(guān)系。因為公共管理類專業(yè)的實踐基地一般只能是政府部門或社會組織，而政府部門由于科層制色彩過濃、封閉性較強(qiáng)，對學(xué)生的開放程度較低;而社會組織發(fā)展時間較短，往往不很成熟，規(guī)模較小，提供給學(xué)生的實習(xí)機(jī)會并不多。即使是已經(jīng)結(jié)成合作關(guān)系的實踐基地，也僅僅是接納學(xué)生作為志愿者在其中做一些簡單的工作，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練安排，難以取得理想的實踐教學(xué)效果。

3.實踐指導(dǎo)教師不多，師資隊伍實力較弱影響實踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生實踐能力的提升離不開經(jīng)驗豐富的教師的指導(dǎo)。但該院目前公共管理類專業(yè)畢業(yè)的博士很少，多數(shù)是社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的博士，而且，這些教師都是從校園里畢業(yè)后直接到高校工作，自身的公共管理相關(guān)的實踐經(jīng)驗也很不足。因此，在指導(dǎo)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，也有一種“隔靴搔癢”的感覺，實踐教學(xué)質(zhì)量難以令人滿意。

4.學(xué)生參與實踐不誠，部分實踐活動流于形式而偏離教學(xué)目標(biāo)。部分學(xué)生對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，參與實踐活動的積極性不高，表現(xiàn)為：不少學(xué)生在親戚朋友的工作單位實習(xí)，經(jīng)常不出勤也不會受到任何批評;有些學(xué)生雖然滿勤，但在實際工作上缺乏主動性，只做一些簡單的雜活;甚至還有一些學(xué)生把專業(yè)實習(xí)理解為“打工”，直接放棄那些沒有報酬、但專業(yè)相關(guān)度高的實習(xí)機(jī)會。由于學(xué)生多數(shù)分散實習(xí)，指導(dǎo)教師很難有效地監(jiān)督學(xué)生的實習(xí)情況。

四、公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的路徑創(chuàng)新

為了進(jìn)一步提升培養(yǎng)公共管理應(yīng)用型人才的有效性，必須進(jìn)行實踐教學(xué)的路徑創(chuàng)新。

1.加大實踐教育投入，建立專業(yè)教學(xué)實驗室。公共管理專業(yè)教學(xué)實驗室是“建立在現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)基礎(chǔ)上，借助模擬、仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用廣泛的信息資源和軟件資源，進(jìn)行公共管理教育教學(xué)的綜合性場所”。[4]公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)建立公共管理專業(yè)實驗室，引入實驗教學(xué)和科學(xué)試驗方法，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。由于公共管理類專業(yè)往往不是學(xué)校的重點學(xué)科，所能獲得的教育經(jīng)費投入相對有限，在專業(yè)教學(xué)實驗室建設(shè)上往往“心有余而力不足”。因此，一方面要不斷向?qū)W校呼吁公共管理專業(yè)實踐教學(xué)的重要性，另一方面可嘗試引入公共部門的合作，整合政府部門和社會組織的相關(guān)資源，建立共享的公共管理專業(yè)教學(xué)實驗室。

2.加強(qiáng)校外基地建設(shè)，進(jìn)行深入合作的創(chuàng)新。公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)建立一批高質(zhì)量的教學(xué)實踐基地，“建立并加強(qiáng)與公共部門的緊密聯(lián)系是實踐教育順利開展的重要保障和有效途徑?！盵5]學(xué)院應(yīng)攜手相關(guān)的政府部門與企事業(yè)單位建立長效的實踐基地，并展開深入的合作創(chuàng)新。首先，學(xué)院應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)公共管理類應(yīng)用型人才的需要，對教學(xué)實踐基地進(jìn)行系統(tǒng)、全面地規(guī)劃，建立完整的、多元的教學(xué)實踐基地體系，為學(xué)生提供一個可以拓展視野、親身體驗，又能掌握不同層次、不同領(lǐng)域公共管理實踐技能的系列場所。其次，學(xué)院應(yīng)與實踐基地的單位秉持雙贏互惠、共同發(fā)展的原則，探索多途徑的合作方式。比如，基地為實踐教學(xué)提供便利，為教師“掛職”鍛煉與學(xué)生頂崗“實習(xí)”提供崗位;學(xué)院教師可結(jié)合實踐基地的現(xiàn)實工作問題開展課題研究，共享研究成果;學(xué)院還可與實踐基地共同商討，進(jìn)行人才需求預(yù)測及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，既可使所培養(yǎng)的人才滿足社會需求，又可為相關(guān)組織“量身定做”培養(yǎng)人才;學(xué)校也可邀請實踐基地經(jīng)驗豐富的工作者進(jìn)課堂擔(dān)任實踐教師，并指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作等。

3.強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提高教師的實踐能力。公共管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求教師既“?！庇帧安?，既通理論又懂實踐，因此，必須加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。首先，優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)。公共管理作為一門相對較新的學(xué)科，應(yīng)根據(jù)自身實際情況，量力打造結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)師資隊伍?？赏ㄟ^引進(jìn)、培養(yǎng)等措施聘任國內(nèi)外優(yōu)秀公共管理教師投身到教學(xué)實踐和科研工作中，使師資隊伍建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展。其次，強(qiáng)化師資隊伍的培訓(xùn)。通過在職短期培訓(xùn)、國內(nèi)外進(jìn)修（向名牌高校派送國內(nèi)訪問學(xué)者、派教師出國考察或訪學(xué)）、參加學(xué)術(shù)研討會等途徑，提高現(xiàn)有在職教師的專業(yè)素質(zhì)，更新知識，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。再次，重視實踐型教師的培養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)經(jīng)常性地進(jìn)行調(diào)查研究，主動提高科研水平，促進(jìn)專業(yè)教學(xué);另一方面，通過讓專業(yè)教師在政府或社會組織擔(dān)任顧問、掛職鍛煉等形式，加強(qiáng)教師與社會的聯(lián)系，促使教師深刻理解、領(lǐng)會公共管理的相關(guān)理論與實踐。

4.提升學(xué)生重視程度，完善質(zhì)量監(jiān)控的體系。公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)最終還是落在學(xué)生身上，人才培養(yǎng)能否達(dá)到預(yù)期效果離不開學(xué)生積極、有效的參與。首先，要提升學(xué)生對專業(yè)實踐教學(xué)的重視程度。通過加強(qiáng)多種形式的宣傳教育，提高學(xué)生對應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及實踐環(huán)節(jié)的重要性、必要性的認(rèn)識，進(jìn)而能夠積極、認(rèn)真、踏實地參與到各項實踐教學(xué)活動中去，真正提升自己的實踐能力。其次，創(chuàng)新學(xué)生參與實踐活動的機(jī)制。比如，為了提升學(xué)生參與的效率，可鼓勵學(xué)生建立探索實踐小組，或創(chuàng)新學(xué)習(xí)團(tuán)隊，組隊時注意不同年級、班級、個性、成績等多樣化的搭配組合，團(tuán)隊運(yùn)作時可實行組長負(fù)責(zé)制、定期會議輪流主講制、成員末位淘汰制等，使團(tuán)隊能夠在訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力中發(fā)揮獨到的作用。此外，還可以讓學(xué)生參與教師的研究課題，既可以使學(xué)生了解當(dāng)前一些重要的研究課題，又可以參與到課題研究的實際環(huán)節(jié)中來，加深了他們對學(xué)術(shù)研究的理解與把握，真正實現(xiàn)了教研結(jié)合。最后，加強(qiáng)對學(xué)生參與實踐活動的質(zhì)量監(jiān)控體系。一方面，每個實踐指導(dǎo)教師要強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)與監(jiān)督，要對實踐過程與實踐記錄進(jìn)行定期檢查，對異常情況必須加以嚴(yán)肅教育與整改;另一方面，教師要對學(xué)生的實踐結(jié)果、實踐報告等進(jìn)行合理評價，判斷學(xué)生掌握理論知識并用于解決實際問題的能力高低，對于未達(dá)到教學(xué)效果的應(yīng)予以及時的、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充教育。

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篇(6)

要:對高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境進(jìn)行研究。指出問題根源在于教育與實踐脫節(jié),專業(yè)與職業(yè)脫節(jié);必須以職業(yè)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的根本導(dǎo)向。從職業(yè)化培養(yǎng)的角度,審視《全國高等學(xué)校社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》,認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確;體育社會工作方向暫不易作為職業(yè)方向培養(yǎng);培養(yǎng)規(guī)格與《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)規(guī)范》的區(qū)分度不明顯:課程設(shè)置缺乏依據(jù)說明,對運(yùn)動技能關(guān)注不夠;多方向和多頭開設(shè)的課程不利于學(xué)生的知識掌握和能力培養(yǎng),繼而影響學(xué)業(yè)修讀和就業(yè)。提出社會體育專業(yè)人才的職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該以運(yùn)動技能的推進(jìn)為主線;在具體培養(yǎng)規(guī)格上,應(yīng)該采取遞進(jìn)形式對學(xué)生提出規(guī)定要求。

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;社會體育專業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號:G80-05

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A　文章編號:1006-7116(2010)07-0032-04

20世紀(jì)90年代以來,中國的社會體育發(fā)展勢頭良好,人才需求缺口較大。據(jù)石巖研究發(fā)現(xiàn),我國當(dāng)前的社會體育指導(dǎo)員至少應(yīng)配備65萬人,到21世紀(jì)中葉應(yīng)達(dá)到500萬人以上。順應(yīng)社會體育發(fā)展的熱潮,高校開辦社會體育專業(yè)蔚然成風(fēng),全國的辦學(xué)規(guī)模由2000年的30余所院校猛增到2008年底的230所,涵蓋體育、師范、醫(yī)學(xué)、理工、農(nóng)業(yè)、綜合等各類型高校。然而,與供需兩旺形成鮮明對照的是,艱難的就業(yè)形勢始終是社會體育專業(yè)難以擺脫的夢魘。2006年,浙江省教育廳公布的浙江省普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率后10名的本科專業(yè)中,社會體育專業(yè)榜上有名;2007年,黑龍江省教育廳公布的黑龍江省普通高等學(xué)校畢業(yè)生年終就業(yè)情況,民族傳統(tǒng)體育、社會體育、運(yùn)動訓(xùn)練等20個本科專業(yè)年終就業(yè)率未超過40%;在另一項調(diào)查中,2008年全國社會體育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)與工作對口率為40%,居所有專業(yè)倒數(shù)第3位,畢業(yè)后半年的月均收入為2090元。一邊是缺口較大的人才需求,一邊卻是艱難的就業(yè)形勢,問題根源在于教育與實際脫節(jié)、專業(yè)與職業(yè)脫節(jié)。2009年7月制定的《全國高等學(xué)校社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》(以下簡稱《專業(yè)規(guī)范》)適時地提出了高校社會體育專業(yè)的建設(shè)問題,為明確社會體育專業(yè)的社會責(zé)任,促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)與人才需求接軌,提高各高校辦學(xué)質(zhì)量提供了指導(dǎo)和有力的支撐。但從社會體育專業(yè)人才職業(yè)化培養(yǎng)的角度看《專業(yè)規(guī)范》,仍然存在諸多不足。

1　當(dāng)前社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確,已經(jīng)成為社會體育專業(yè)發(fā)展的最大制約因素。王愛豐等在對江蘇近10所開設(shè)社會體育專業(yè)的高校研究后指出,各高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本圍繞《專業(yè)目錄》進(jìn)行設(shè)置,突出表現(xiàn)在專業(yè)特色不夠、人才培養(yǎng)針對性不強(qiáng),普遍存在著培養(yǎng)目標(biāo)的定位與社會需求脫節(jié),導(dǎo)致該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢不樂觀。石巖等學(xué)者均有類似觀點。

2)課程設(shè)置實用性不強(qiáng)。課程設(shè)置是體現(xiàn)專業(yè)特色的靈魂。目前社會體育專業(yè)課程設(shè)置不夠合理,崗位實用性不強(qiáng),表現(xiàn)為兩種趨向:一種情況是與體育教育專業(yè)課程雷同,傳統(tǒng)的體育院校和師范院校的現(xiàn)有師資、設(shè)施基本是為了滿足體育教育專業(yè)和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的需要配備的,社會體育專業(yè)所需的師資、設(shè)施建設(shè)尚需時日。另一種情況是開設(shè)的特色課程受制于辦學(xué)條件難以實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo),專業(yè)設(shè)置于醫(yī)學(xué)、理工、農(nóng)業(yè)、綜合等高校,具有較強(qiáng)的學(xué)科綜合優(yōu)勢,但是較難以形成系統(tǒng)的課程體系,專業(yè)技能和實踐方面較為單薄。

3)實踐教學(xué)脫離實踐。相比體育教育專業(yè)和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè),社會體育專業(yè)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力。蔣鋼強(qiáng)在對用人單位進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計,并征求專家意見的基礎(chǔ)上,得出社會體育專業(yè)能力主要包括指導(dǎo)能力、組織能力、服務(wù)能力、營銷能力等4部分。李月等的研究也指出,學(xué)生的健身指導(dǎo)能力、專業(yè)技能能力、社會交往能力、競賽組織能力是最主要的能力。然而,目前高校的實踐教學(xué)與需要相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生普遍反映所學(xué)知識和技能在工作(實習(xí))崗位不知如何運(yùn)用,甚至大學(xué)4年所學(xué)的東西還不及崗前培訓(xùn)3個月的多。實踐能力不足成為制約學(xué)生就業(yè)的主要因素。

2　從職業(yè)化培養(yǎng)角度審視《專業(yè)規(guī)范》

專業(yè)的定位在職業(yè),這是毋庸置疑的。當(dāng)前的主要問題是社會體育的界定過于寬泛,幾乎涵蓋了所有的人群和所有的體育實踐,導(dǎo)致“課程開設(shè)一籮筐,實習(xí)基地遍地開,學(xué)生就業(yè)滿天飛”的局面。

《專業(yè)規(guī)范》將社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng),具有較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新意識,掌握社會體育的基礎(chǔ)理論知識和基本技能,能勝任體育健身、休閑娛樂指導(dǎo)工作,并具有體育健身休閑娛樂業(yè)經(jīng)營管理、體育社會工作等能力的應(yīng)用型人才?！痹撆囵B(yǎng)目標(biāo)與公、私立運(yùn)動健身俱樂部,以及休閑與社區(qū)活動等職業(yè)崗位所需的知識能力基本吻合。

通常職業(yè)崗位應(yīng)具備5個標(biāo)準(zhǔn),即經(jīng)濟(jì)性、技術(shù)性、社會性、促進(jìn)性、連續(xù)性。

第一,崗位要能成為社會體育專業(yè)畢業(yè)生謀生的平臺?！秾I(yè)規(guī)范》設(shè)置的專業(yè)方向為:健身與休閑運(yùn)動指導(dǎo)方向、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理方向、體育社會工作方向,以及其它相關(guān)方向?！秾I(yè)規(guī)范》具有一定的前瞻性,但就目前的現(xiàn)實狀況來說,健身與休閑運(yùn)動指導(dǎo)方向是學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)方向,健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理方向有較大的發(fā)展?jié)摿?而體育社會工作還不能成為社會體育專業(yè)畢業(yè)生謀生的出路,暫時還不宜成為高校開辦社會體育專業(yè)的主要方向。

第二,職業(yè)需要一定的才能和專長,并能在崗位上發(fā)揮。職業(yè)所需的才能和專長,是職業(yè)的就業(yè)門檻,也是區(qū)別于其它職業(yè)最顯著的地方?！秾I(yè)規(guī)范》中對社會體育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定為:具有較扎實的體育學(xué)科基礎(chǔ)知識,掌握社會體育的基礎(chǔ)理論知識和基本技能;了解社會體育發(fā)展的動態(tài),具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐技能素質(zhì),具備較強(qiáng)的實踐能力;掌握基本的社會體育調(diào)查研究方法,并具有從事社會體育科研的基本能力;基本掌握一門外國語,能閱讀本專業(yè)的外文書刊,進(jìn)行一般對話;具有運(yùn)用計算機(jī)的基本技能。應(yīng)該說,上述培養(yǎng)規(guī)格與《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)規(guī)范》的區(qū)分度不明顯,專業(yè)才能和特長的表述不甚清晰。

第三,職業(yè)能承擔(dān)起相應(yīng)的社會生產(chǎn)(服務(wù))任務(wù)。目前社會體育領(lǐng)域的社會生產(chǎn)(服務(wù))任務(wù)主要是提供社會體育活動的場所、技術(shù)指導(dǎo)、保健、活動策劃組織,以及相關(guān)的管理工作。這些職業(yè)對應(yīng)了不同的崗位,所需的知識技能也有很大的區(qū)別。秦強(qiáng)在對國內(nèi)外社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程的比較研究后指出,日本及歐美等發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)目標(biāo)是多向、靈活的,而我國的培養(yǎng)目標(biāo)較單一,不夠明確、細(xì)化。歐美等發(fā)達(dá)國家在社會體育方面的勞動分工比較細(xì)致,各高校結(jié)合自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特點培養(yǎng)特定方向的人才,這是教育機(jī)構(gòu)相互競爭后人才市場細(xì)分的結(jié)果,也是以西方發(fā)達(dá)國家龐大的體育消費人口基數(shù)為支撐的?！秾I(yè)規(guī)范》對于健身與休閑運(yùn)動指導(dǎo)方向、健身

與休閑俱樂部經(jīng)營管理方向、體育社會工作方向分別提出比較明確的要求,這是對1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中關(guān)于社會體育專業(yè)辦學(xué)所作的進(jìn)一步解釋和說明,也明確了社會體育專業(yè)的社會責(zé)任。然而,隨著教育體制改革,尤其是高?！叭バ姓?《專業(yè)規(guī)范》將成為過渡性產(chǎn)物,各高校的社會體育專業(yè)將承擔(dān)怎樣的社會責(zé)任,將由高校和社會需求決定。

第四,職業(yè)要符合社會的需求。社會體育領(lǐng)域的社會需求分為顯性需求與隱性需求,亦可分為當(dāng)前需求和長遠(yuǎn)需求。從解決目前就業(yè)困難的角度來看,滿足當(dāng)前顯性的社會需求是首位的。陳涵新等指出,目前社會需求以“技術(shù)指導(dǎo)性的運(yùn)動項目”居多;首都體育學(xué)院的趙立教授在一次全國社會體育專業(yè)建設(shè)研討會的報告中指出,學(xué)生的經(jīng)營管理知識在初次就業(yè)時基本是無用的。因此,學(xué)習(xí)和精通一項以上的運(yùn)動技能并熟練指導(dǎo)應(yīng)用是社會體育職業(yè)崗位的基本要求。以目前擁有16家分店的廣州力美健健身俱樂部為例,其教練的組成大體有3種,即退役運(yùn)動員、健身愛好者(后獲得相應(yīng)證書)、院校畢業(yè)生,所占比例為3:1:1。退役運(yùn)動員以技能和身體條件見長,健身愛好者以溝通和經(jīng)驗見長,而院校畢業(yè)生沒有優(yōu)勢?！秾I(yè)規(guī)范》通過調(diào)研和思考,對學(xué)生的知識技能提出了系統(tǒng)的要求,比較明確地給出了學(xué)分學(xué)時以及分配比例,對教育內(nèi)容、知識體系、知識(技能)領(lǐng)域進(jìn)行了逐步分解和細(xì)化,并對專業(yè)基礎(chǔ)課程、方向課程及相應(yīng)的知識單元進(jìn)行了規(guī)定。

《專業(yè)規(guī)范》至少還有以下幾點有待完善:其一,開設(shè)這些課程的原因、目的、作用;其二,課程開設(shè)的時間或者前后銜接順序;其三,課程開設(shè)的方式、教法。如果這些問題不明確,課程還是簡單的堆砌,既體現(xiàn)不出系統(tǒng)性和相關(guān)性,也難有實踐性和實用性。此外,《專業(yè)規(guī)范》對于運(yùn)動技能強(qiáng)調(diào)不夠,不僅在培養(yǎng)規(guī)格上沒有對專項運(yùn)動技術(shù)水平提出要求,而且在主項上僅分配8-16學(xué)分,只占總學(xué)分的10%左右。

第五,職業(yè)能保持一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性。首先是崗位提供的穩(wěn)定性。和以往相比,人們生活的目的與重心正逐漸由工作轉(zhuǎn)向休閑,而社會體育這種與休閑密切相關(guān)的活動在人們生活中的比重也會逐步增加。因此,社會體育職業(yè)領(lǐng)域?qū)⒌玫匠掷m(xù)發(fā)展和壯大。其次是職業(yè)群體的行業(yè)連續(xù)性,現(xiàn)在和將來畢業(yè)生都有能力,而且愿意在本行業(yè)持續(xù)工作。當(dāng)前社會體育專業(yè)人才培養(yǎng),既要滿足當(dāng)前職業(yè)崗位的要求,使他們畢業(yè)之后能人行,又要有適當(dāng)?shù)募嫒菪?保證他們在崗位上能擔(dān)當(dāng)“多面手”,增強(qiáng)競爭力,同時還要兼顧個人職業(yè)生涯,為今后的事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！秾I(yè)規(guī)范》從專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐3個層面規(guī)定了學(xué)生的知識技能掌握程度。其中基礎(chǔ)知識包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識、社會體育基礎(chǔ)知識與技能;專業(yè)知識主要由健身與休閑運(yùn)動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理和體育社會工作等知識構(gòu)成;專業(yè)實踐由社會調(diào)查、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成?？梢钥闯?《專業(yè)規(guī)范》力求以社會體育學(xué)科知識演進(jìn)為脈絡(luò),按照先基礎(chǔ),后方向,最后實踐的邏輯關(guān)系推進(jìn)。然而,現(xiàn)實問題是,社會體育學(xué)科知識體系目前尚不完善,知識領(lǐng)域、課程關(guān)聯(lián)尚有較大的爭議,學(xué)生面對體育學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人體科學(xué)等多頭知識體系顯得手足無措。

從學(xué)生今后職業(yè)的穩(wěn)定性和連續(xù)性考慮,研究認(rèn)為,社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目前應(yīng)該以運(yùn)動技能的推進(jìn)為主線,按照技術(shù)技能掌握和應(yīng)用的需要設(shè)置相應(yīng)(理論)課程,同時注意理論課程的前后銜接。其次,在具體培養(yǎng)規(guī)格上,不應(yīng)該采取健身與休閑運(yùn)動指導(dǎo)方向、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理方向、體育社會工作方向并列形式,而應(yīng)該采取遞進(jìn)形式對學(xué)生提出要求。具體地說,學(xué)生人校第1年解決專項選擇和技術(shù)入門,配置學(xué)科基礎(chǔ)理論課程和與運(yùn)動技術(shù)掌握有關(guān)的理論課程,如體育學(xué)概論、社會體育學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)等;第2年在鞏固專項技術(shù)的基礎(chǔ)上,以教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)創(chuàng)編、競賽裁判為教學(xué)目標(biāo),配置實現(xiàn)階段目標(biāo)的理論課程,如體育保健學(xué)、運(yùn)動教學(xué)法、體育心理學(xué)、體育社會學(xué)等;第3年在鞏固第2年學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上,以專項賽事策劃管理、體育組織的運(yùn)作與管理為教學(xué)目標(biāo),配置相應(yīng)的理論課程,如社會體育管理、體育市場營銷、大型體育活動組織管理等,并開設(shè)為期1年的副項技術(shù)課程。各階段應(yīng)根據(jù)目標(biāo)安排課程和課外的實踐活動,并逐年增加實踐比例。學(xué)生可以根據(jù)自身條件和興趣選擇主修方向,無論如何選擇,都以相對扎實的運(yùn)動技能為基礎(chǔ)。

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篇(7)

>> 對綜合性大學(xué)會計本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考 綜合性大學(xué)音樂專業(yè)舞臺實踐課的作用 地方綜合性本科院校藝術(shù)類專業(yè)實踐教學(xué)模式探索與實踐 語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和實踐思考 關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的思考與實踐 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的思考與實踐 語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐與思考 自動化專業(yè)綜合性設(shè)計性及創(chuàng)新性實驗的開發(fā)與實踐 綜合性院校建筑專業(yè)建筑表現(xiàn)技法課程教學(xué)思考 綜合性高校音樂藝術(shù)教育狀況及思考等 綜合性藝術(shù)院校專業(yè)建設(shè)芻議 職業(yè)院校音樂專業(yè)辦學(xué)特色的思考與探索 淺析綜合性院校播音主持專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng) 地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢與特色研究 關(guān)于綜合性院校鋼琴集體課的幾點思考 湘江新區(qū)深度對接高職院校服務(wù)類專業(yè)合作辦學(xué)的思考與實踐 環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)綜合性實驗課程的實踐

">中藥專業(yè)綜合性實驗教學(xué)改革的實踐與探索

地方綜合性大學(xué)新辦臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的探索與實踐 材料物理專業(yè)綜合性實驗教學(xué)方案的構(gòu)建和實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 綜合性院校音樂專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)及實踐的思考 綜合性院校音樂專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)及實踐的思考 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 單林 葉志明 袁勤 常沁怡 初海倫")

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從二十世紀(jì)初開始至今的一百多年間，中國的高等音樂教育大致經(jīng)歷了以上海國立音樂?？茖W(xué)校為代表的專業(yè)性音樂教育、以培養(yǎng)國民音樂能力和素質(zhì)為目的的師范類的音樂教育;二十一世紀(jì)以后，部分普通高校也開設(shè)了音樂類學(xué)科或?qū)I(yè)方向（其中包括綜合性大學(xué)和?？菩栽盒＃?，高校音樂教育逐漸呈現(xiàn)出多元化局面。

傳統(tǒng)的高等音樂專業(yè)培養(yǎng)模式主要是音樂創(chuàng)作、音樂研究、音樂表演和音樂教育（師范生）專業(yè)。隨著國家教育方針與文化發(fā)展的逐漸調(diào)整，加之計算機(jī)學(xué)科的迅速發(fā)展，整個社會的高等教育模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)形式等層面均發(fā)生了巨大的變化，音樂人才的培養(yǎng)在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了新領(lǐng)域。高校音樂專業(yè)也因此得到了發(fā)展的機(jī)遇和空間。

綜合性大學(xué)及專業(yè)院校（下文簡稱綜合院校）音樂專業(yè)的辦學(xué)已歷經(jīng)十幾年，并培養(yǎng)出許多人才。但客觀地看，綜合院校的學(xué)科功能和文化優(yōu)勢并未充分發(fā)揮，還存在許多發(fā)展的空間。如何利用并挖掘綜合院校的潛能，既科學(xué)又有特點的辦好音樂專業(yè)，為社會培養(yǎng)更多合格的人才，這是高校辦學(xué)者和音樂教師的責(zé)任。 一、綜合院校音樂專業(yè)培養(yǎng)的基本情況

1. 人才培養(yǎng)基本模式

目前綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的建制有幾種情況，一是將原有的藝術(shù)教研室或藝術(shù)中心規(guī)模擴(kuò)大，功能也提升;二是將校內(nèi)原有相關(guān)部門整合，同時調(diào)整、開展相應(yīng)的學(xué)科建設(shè);三是全新建立教學(xué)編制，并進(jìn)行學(xué)科定位。在具體的音樂專業(yè)培養(yǎng)方向上，綜合性大學(xué)有較多的選擇，但一般會有明確的目標(biāo)。隨著國家對師范院校教學(xué)方針的調(diào)整，師范類音樂教育不再是師范院校的專利，從人才培養(yǎng)的周期性考慮，綜合院校往往選擇了音樂教育專業(yè)作為起點，或者在音樂教育的基礎(chǔ)上再增加其他專業(yè)或方向，如音樂表演、作曲、音樂學(xué)等。綜合院校音樂專業(yè)的創(chuàng)辦一般是在學(xué)校上升階段完成的，因此在人才引進(jìn)、硬件投入等方面具有政策和經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢，而其學(xué)科的建設(shè)也常常與學(xué)科帶頭人有關(guān);從整體調(diào)查看，多數(shù)學(xué)校專業(yè)方向基本上還是以音樂教育與音樂表演為主，其中樂器表演方向也有增加，個別學(xué)校甚至選擇了以器樂表演為學(xué)科突破口，希望能夠突出自身的辦學(xué)特點。從學(xué)歷教育上看，多數(shù)學(xué)校是以本科教育為主，研究生的教育正逐漸開展，并且研究生教育的類型主要是專業(yè)碩士、教育碩士等，但也有學(xué)校甚至還沒有研究生教育。

2. 人才培養(yǎng)中的問題

綜合院校音樂專業(yè)經(jīng)過十幾年間的發(fā)展，在取得成績的同時，相應(yīng)問題也基本顯現(xiàn)。首先是辦學(xué)缺少特點，因為辦學(xué)師資多引進(jìn)于師范院校，學(xué)術(shù)資源較局限，學(xué)術(shù)點不平衡，且難以整合，雖然其生源可能好于地方性師范類和?？菩栽盒?，但師范性質(zhì)的特征較為突出，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有瓶頸;音樂教育是一種基礎(chǔ)式的教育，其成果的顯現(xiàn)不同于表演專業(yè)那樣光鮮、突出。其次，多數(shù)學(xué)校本科教學(xué)的特征還未顯現(xiàn)，學(xué)術(shù)性的理念還未介入教學(xué)過程;其原因可能是師資配備不完整，或生源質(zhì)量不理想，影響學(xué)術(shù)理念的貫徹和實施。最后，這些音樂專業(yè)在綜合院校里接近于孤立地存在，它與其他學(xué)科之間幾乎是呈斷裂式;綜合院校的文化特性未能提高音樂專業(yè)的教育水準(zhǔn)，同樣音樂專業(yè)的開設(shè)也沒有提升，甚至影響綜合院校的文化氣質(zhì)和氛圍。因此音樂專業(yè)的辦學(xué)處于一種相對尷尬的狀態(tài)。另外因為研究生教育開展較滯后，客觀上對本科教育產(chǎn)生了斷層。一定程度上，部分綜合院校的音樂專業(yè)基本上是師范院校的初級復(fù)制。 二、綜合院校音樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置考慮

1. 學(xué)科建設(shè)問題考慮

綜上所述，綜合院校音樂專業(yè)所面臨的首要問題還是學(xué)科的定位、建設(shè)和目標(biāo)問題，這關(guān)系到專業(yè)的生存與發(fā)展。參照歐美綜合性大學(xué)音樂學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗，綜合性大學(xué)本身所具有的歷史、文化、社會學(xué)等人文知識應(yīng)該成為綜合院校音樂專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此音樂學(xué)科的定位和發(fā)展應(yīng)重視理論與實用性相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)考生生源特點以因材施教，強(qiáng)調(diào)個性化人才培養(yǎng)，要強(qiáng)化生源的強(qiáng)項空間，弱化生源的弱項空間。同時應(yīng)結(jié)合該綜合院校自身的人文學(xué)科，甚至自然科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和條件，而合理地設(shè)置音樂專業(yè)的定位。若定位失誤，以后的轉(zhuǎn)型將會比較困難，轉(zhuǎn)型周期也會較長，甚至?xí)L期影響音樂學(xué)科的發(fā)展。

因此學(xué)科的定位應(yīng)考慮以下因素：高校所處的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理環(huán)境，高校自身的學(xué)科分布、人文背景，以及社會需求等，要發(fā)掘自身的相對優(yōu)勢，形成獨特的科學(xué)研究和課程體系。要合理地選擇、引進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。目前綜合院校學(xué)科帶頭人的作用舉足輕重，優(yōu)者事半功倍，劣者事倍功半，甚至前功盡棄。

由于綜合院校音樂專業(yè)開設(shè)的時間都不久，加之師資等方面的原因，因此目前的音樂專業(yè)教學(xué)以本科為主，部分并不具有“音樂與舞蹈學(xué)”碩士點。事實上碩士點的功能并不僅體現(xiàn)在開展研究生教育，更是對本科教學(xué)的高瞻遠(yuǎn)矚式的引領(lǐng)，它關(guān)系到本科教學(xué)的專業(yè)性和高標(biāo)準(zhǔn)，也使本科的人才培養(yǎng)形成可持續(xù)性。本科相關(guān)理論課程的開設(shè)應(yīng)與研究生階段形成有機(jī)的銜接，充分利用綜合院校的學(xué)科背景和理論優(yōu)勢。所以建立在研究生教育背景上的本科生教育應(yīng)逐漸成為綜合院校音樂專業(yè)發(fā)展的趨勢和方向。

2. 課程設(shè)置問題考慮

學(xué)科定位后，相應(yīng)的課程安排則會逐步清晰。高等音樂教育有其自身的規(guī)律和特殊性，作為音樂專門人才的基本素養(yǎng)，其基本課程的設(shè)置和安排與專業(yè)音樂藝術(shù)院校還比較接近，只是在課時與深度方面有所變化。在具體的專業(yè)方向上，目前大多數(shù)綜合院校的音樂專業(yè)還是集中在表演類和音樂教育類，隨著理論課程的增多及社會需求，可以增設(shè)類似藝術(shù)管理、藝術(shù)與科技等方向，綜合院校的多學(xué)科及課程優(yōu)勢在此均可得以充分體現(xiàn)。對于現(xiàn)存的教學(xué)內(nèi)容，可以在課程上進(jìn)行調(diào)整或拓展，類似于音樂史、戲劇史、文化學(xué)、民族音樂、社會學(xué)、科技史、管理學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代科技概論等均可或以課程的方式，或以講座的形式介入。另外應(yīng)該增加學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的社會調(diào)查與采風(fēng)機(jī)會，即強(qiáng)化實踐經(jīng)驗、活動能力，以塑造主動、靈活，既有理論武裝，又有實踐經(jīng)驗的學(xué)生。針對綜合院校音樂專業(yè)學(xué)科定位及教學(xué)模式的相對特殊性，招生中可在某些方面略作調(diào)整，應(yīng)重視基本素質(zhì)、理解能力、思維能力、知識結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的考核。目前許多綜合院校有些還加強(qiáng)了與國外院校培養(yǎng)模式方面的對接，這些也都在一些音樂專業(yè)領(lǐng)域得以實現(xiàn)。因此在入學(xué)時可以有目的地進(jìn)行要求，入學(xué)后也可以對這些生源的課程設(shè)置進(jìn)行擴(kuò)充或調(diào)整，以適應(yīng)后階段學(xué)生各項發(fā)展或者留學(xué)階段學(xué)習(xí)的需要。 三、上海大學(xué)音樂學(xué)院的辦學(xué)思考

1. 音樂專業(yè)生源的培養(yǎng)

上海大學(xué)音樂學(xué)院的歷史并不悠久，但從一開始，上海大學(xué)就十分明確了音樂專業(yè)辦學(xué)的方針和模式，并始終對此進(jìn)行思考、調(diào)整、探索與實踐。上海大學(xué)音樂學(xué)院“音樂學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是力求通過本科教育，培養(yǎng)能夠勝任多領(lǐng)域工作的音樂專門人才。為此學(xué)院開設(shè)了一系列專業(yè)性較強(qiáng)的音樂類課程，并借助于上海大學(xué)的學(xué)科綜合優(yōu)勢，提供給學(xué)生專業(yè)之外的跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí);學(xué)院聘請了多個學(xué)科的教師對音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行通識教育，其目的是加強(qiáng)文化教育，培養(yǎng)未來社會發(fā)展中需要的復(fù)合型音樂人才，以適應(yīng)社會的多種需求。

在辦學(xué)的摸索過程中，學(xué)院已經(jīng)逐漸找尋到自身發(fā)展的特色，并已取得鮮明的成果，同時形成本科與研究生教學(xué)、研究的有機(jī)銜接。在課程設(shè)置方面，學(xué)院將大量的課程互通，通過設(shè)置更多的課程選修等手段，使得任何方向入學(xué)的學(xué)生都可以在完成必修課的基礎(chǔ)上再選修其他類型課程，并且同一理論課程都有不同的程度設(shè)計，以滿足學(xué)生的不同要求。除了音樂專業(yè)課程外，學(xué)院還安排了大量的文化類課程，包括不定期的舉辦講座，使學(xué)生廣泛吸收養(yǎng)分。另外學(xué)院面對學(xué)生還安排了眾多的樂團(tuán)訓(xùn)練實踐課程，并鼓勵學(xué)生參加各種樂團(tuán)的活動，包括以課程的方式，要求學(xué)生聆聽、參與非音樂類學(xué)生的“音樂素質(zhì)教育課程――音樂會系列”，以獲得最直接的感性經(jīng)驗和相關(guān)知識。

作為具有“音樂與舞蹈學(xué)”一級碩士點的單位部門，學(xué)院在學(xué)科方面始終在尋找自身的定位發(fā)展，如在中國民族音樂領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)與研究的并行。首先在本科教學(xué)中間給予其充分的重視和強(qiáng)化，并且是理論與表演同步開展，課堂與采風(fēng)平行，同時在研究生階段給以理論性深化，許多本科生和研究生均以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)領(lǐng)域的中國民間音樂研究為題材作為本科畢業(yè)論文和碩士論文的選題。經(jīng)過數(shù)年的努力，音樂學(xué)院關(guān)于“音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)”的課程建設(shè)成果獲得2013年上海市市級教學(xué)成果一等獎。為此，音樂學(xué)院在未來的工作中還會深化、拓展原有的課程，同時繼續(xù)尋找各學(xué)科交叉的新的突破點和方向。

2. 非音樂專業(yè)生源的培養(yǎng)