法律基礎(chǔ)論文精品(七篇)

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篇(1)

1．考核內(nèi)容與教學內(nèi)容脫節(jié)

教學效果欠佳“基礎(chǔ)”課的考核內(nèi)容，是指考核主要覆蓋的知識面和基本理論?？己藘?nèi)容不僅僅應(yīng)當以教材的七個章節(jié)（2013年修訂版）、三個部分（思想部分、道德部分和法律部分）為中心，還應(yīng)當對教材所涉及的相關(guān)理論知識進行拓展。理論的掌握，離不開對社會現(xiàn)實和社會發(fā)展的深入思考，也離不開對中外哲學、社會學、心理學、法學、倫理學等學科的探索。以往“基礎(chǔ)”課考核的內(nèi)容主要圍繞教材展開，學生甚至能在書上找到標準的答案。這樣容易使教師能夠針對自己的興趣點對教學內(nèi)容做出“多變”的處理，或增添無用的信息，或刪減重要的理論，產(chǎn)生考核內(nèi)容與教學內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象?？己藘?nèi)容與教學內(nèi)容不能有機結(jié)合起來，“考”的和“教”的相互脫離，直接導致教師既沒有完善、補充自身知識結(jié)構(gòu)的動力，學生也喪失了學習的興趣，有的學生甚至不用聽課最后也能考核合格，這樣就難以獲得良好的教學效果。

2．考核主體單一

考核過程的主觀性較強考核主體是在考核過程中起主導作用的個人和單位，考核主體決定著考核的內(nèi)容、指標、結(jié)果等全過程。目前，大多數(shù)高校的“基礎(chǔ)”課考核都以任課教師為考核主體，以學生為考核對象。通常情況下，學生的學習考核沒有其他考核主體的介入，既無其他教師和單位的參評，更不允許學生互評。任課教師“大權(quán)獨攬”，決定著學生最終的考核結(jié)果。由于考核主體單一，考核過程中的主觀性就在所難免。有的教師會根據(jù)與學生的親疏關(guān)系決定著對學生評價的高低，特別是在“平時成績”部分，教師可能對學生隨意做出加分或減分的決定。考核主體不受監(jiān)督，考核結(jié)果就會有失公允，這樣的考核結(jié)果學生難以認同，反而會增加學生的對立情緒，失去對學習的信心。

3．考核方式以終結(jié)性書面考試為主

忽視了學生的社會實踐能力長期以來，我國高校對學生的“基礎(chǔ)”課考核通常是以書面考試為主，書面考核成績的權(quán)重往往占總成績的60%以上，有的院校高達70%。教師偏向于測試學生理論知識的掌握程度，但是都僅僅局限于“紙上談兵”，學生對諸多問題的論證缺乏現(xiàn)實的體驗和相關(guān)數(shù)據(jù)的論證，發(fā)表的觀點沒有說服力，考核結(jié)果并不反映學生的真實思想道德水平，思想道德品質(zhì)欠佳的學生也可能在書面考試中分數(shù)遙遙領(lǐng)先。“基礎(chǔ)”課教學效果的體現(xiàn)，不但需要學生從理論認知上給予確認，還需要考察學生在具體社會實踐中的行為能力。盡管高校的思想政治理論課側(cè)重于理論知識的講授和掌握，但是學生道德水平是否得到提升，法律意識是否有所增強，這都離不開社會實踐的檢驗，只有在具體的社會場境和動態(tài)的活動過程中，他人才能對學生運用道德觀、法治理念解決實際問題的能力進行客觀評價，忽視學生社會實踐能力的“基礎(chǔ)”課考核不能完全實現(xiàn)教學目的。

4．期終筆試中的主觀題不能提升學生的思維能力

在“05方案”實施以前，許多高校對“基礎(chǔ)”課的考核側(cè)重于考查學生對書本知識點的掌握程度，判斷題、選擇題等客觀性題型占據(jù)大量分值。“05方案”實施以后，大多數(shù)高校對考核方式進行改革，偏向于對學生進行理論與現(xiàn)實相結(jié)合的能力測試，主觀性題型增多，有的甚至不再使用客觀題。但是，主觀性題型的增多并非意味著學生對知識運用能力的增強。由于許多主觀題龐大而籠統(tǒng)，學生在思考時不知從何入手，不知從哪個角度作答，最后回答的內(nèi)容要么僵化、呆板，沒有邏輯性和創(chuàng)造性，要么沒有理論深度、十分膚淺，導致學生的理論素養(yǎng)與思維能力都無法得以提升。

二、構(gòu)建“基礎(chǔ)”課教學的“立體動態(tài)式”考核模式

教學考核是推進教學過程，實現(xiàn)教學目的的重要環(huán)節(jié)，必須借鑒國內(nèi)外的教育理論，結(jié)合我國“基礎(chǔ)”課的具體教學實際，構(gòu)建一套既便于操作，又科學合理的“立體動態(tài)式”考核模式，以促進教師“教”和學生“學”的有效性和能動性。

1．橫向：以政治、思想、道德、法律、心理等問題為考核

內(nèi)容教師要明確“基礎(chǔ)”課的教學目的是幫助培養(yǎng)大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的思想道德品質(zhì)和法律素養(yǎng)。教學考核的內(nèi)容必須圍繞政治、思想、道德、法律、心理等方面展開。其一，在政治問題中，突出考查學生對黨、國家、民族、社會、集體、個人等關(guān)系的認識及相互之間矛盾沖突的解決。其二，在思想問題中，要涉及人生目的、理想、價值、態(tài)度等內(nèi)容的澄清與梳理。其三，在道德問題中，要弄清楚有關(guān)社會領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域、家庭領(lǐng)域中各種規(guī)范的內(nèi)涵和意義，對自律、他律、利益、犧牲等要有深刻理解。其四，在法律問題中，要涉及如法治、權(quán)威、權(quán)利、義務(wù)、責任等內(nèi)容的剖析。其五，在心理問題中，要關(guān)注大學生在人際、情緒、意志、社會適應(yīng)等方面遇到的難題。需要指出的是，考核要著重于“問題”導向，以“問題”帶“理論”，理論為問題服務(wù)，理論的學習最終是要解決現(xiàn)實問題。教師不應(yīng)局限于教材，只要能解決現(xiàn)實困難和社會難題的理論和內(nèi)容，就可以納入考核的涵蓋范圍。這樣，在全方位的“基礎(chǔ)”課教學考核內(nèi)容的指引下，教師和學生都會激發(fā)起積極性和緊迫感，主動閱讀大量文獻，對教材中與課堂外涵蓋的知識進行廣泛的了解和研究，努力針對五個方面涉及的現(xiàn)實問題做出合理、科學、完整的闡釋。

2．縱向：以思維能力與行動能力的動態(tài)轉(zhuǎn)化為考核

標準無論采用何種方式，“基礎(chǔ)”課的考核都應(yīng)當以思維能力與行動能力的動態(tài)轉(zhuǎn)化為標準。對所有學生的評價，既要看他是否有應(yīng)用理論思考、解決現(xiàn)實問題的思維能力，還要看他是否具有在生活實踐中采取正確行為的行動能力。如果高水平的思維能力與極強的行動能力能相互轉(zhuǎn)化、相互促進，那么學生“基礎(chǔ)”課程的學習就達到了教育所期待的目標，應(yīng)獲得較高的評價。其一，思維能力的提高：靜態(tài)的評價標準。思維能力，是指學生對各種社會現(xiàn)象和社會關(guān)系進行認知、判斷、價值取舍和選擇的思維活動能力。思維能力直接指導行為的踐行，體現(xiàn)學生思想道德水平的發(fā)展，它是體現(xiàn)大學生思想政治理論素養(yǎng)的重要標準。“基礎(chǔ)”課對學生思維能力的考核應(yīng)當集中體現(xiàn)在教學中對課堂提問的分析上，體現(xiàn)在對課程論文的論證上，還應(yīng)體現(xiàn)在對期終筆試關(guān)于主觀性問題的闡述中。教師對問題的設(shè)計要做到符合科學規(guī)律和形式邏輯，慎用單一、籠統(tǒng)的提問方式。如：針對摔倒的老人無人攙扶的社會現(xiàn)象，不能簡單地問“同學們的看法是什么？”，應(yīng)當就現(xiàn)象產(chǎn)生的諸多原因、解決問題的對策和個人的價值取向等分別進行提問，讓學生剖析社會規(guī)范、明晰善惡判斷并果斷進行價值取舍。問題的設(shè)計一定要詳細、具有指導性，要啟發(fā)學生做“抽絲剝繭”式的論證和環(huán)環(huán)相扣的推演，利用綜合性學科知識作為解題的“工具”和“鑰匙”，使學生對問題的論證具有說服力和創(chuàng)造力。經(jīng)過對問題的深入思考和回答，學生的思維能力得以體現(xiàn)，理論水平的高低一目了然。學生通過這樣的考核過程所得到的評價公平合理，教師削減了主觀性判斷，使學生更能信服。其二，行動能力的增強：動態(tài)的評價標準。行動能力主要是指學生在生活中踐行理論認知的能力，它是學生思想道德品質(zhì)的最終體現(xiàn)，道德思維能力的提高也需要通過行動能力的增強來具體證明。思維水平高、論證問題能力強，并不代表在學習生活中可以果斷踐行。個體在真實的社會生活中踐行高尚的道德行為難度巨大，需要克服利益的誘惑、自身不強的意志力，還需要承受外部環(huán)境帶來的各種壓力，要在深刻的認知下，飽滿的情感中，在堅定信念的支撐下才能表現(xiàn)為“利他”。因此，對學生在行動能力方面的考核必須成為“基礎(chǔ)”課的重要考核部分，對學生行動能力是否增強的評價也必然成為考核的重要標準。教師除了設(shè)計課堂考核、論文考核和期終卷面考核等形式外，必須設(shè)計學生在社會調(diào)研、社區(qū)服務(wù)、公益活動等實踐考核方式，以學生在實踐行為中的記錄、照片、影像資料為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生在實踐中的積極性如何？是否是真情實感？行動的有效性和持續(xù)性怎樣？在動態(tài)的行為中對學生進行評定。

3．空間上：以“走向社會”與“回到課堂”為考核方式

為了避免考核的單一性和主觀性，增強考核的全面性和客觀性，考核的場地、主體都要有選擇地增加。其一，走向社會：接受他人的評價。由于學生在社會生活中的知行轉(zhuǎn)化能力必須作為考核的關(guān)鍵標準，那么對學生思想道德整體狀況的評價就無法僅僅以課堂表現(xiàn)和書面成績作為依據(jù)，還要參照課堂之外的真實行動狀態(tài)，才能得到全面客觀的結(jié)論。教師可以用以下方式鼓勵學生參與社會生活和道德實踐，接受社會和他人的評價。參與社區(qū)服務(wù)。讓學生以小組為單位進入社區(qū)進行服務(wù)，包括：提供法律咨詢、專業(yè)技術(shù)服務(wù)、調(diào)節(jié)家庭糾紛、優(yōu)化環(huán)境衛(wèi)生、提供空巢家庭的家政服務(wù)等。讓學生在無私奉獻中體會人生的價值和道德的深刻內(nèi)涵。可以參與社會公益活動。讓學生深入到社會更為廣泛的機構(gòu)和組織中，對社會弱勢群體進行關(guān)懷?？梢宰尳邮芊?wù)的個人和單位對學生的行動表現(xiàn)進行客觀公正的評價，就學生服務(wù)的次數(shù)、態(tài)度、質(zhì)量等進行評分，切實考查認知與行為的一致性和道德行為的長期性，讓社會和他人的評價成為學生整體思想道德考核結(jié)果的重要組成部分。其二，回到學校：接受同學和老師的評價。在增加社會考核主體，讓學生接受社會評價的基礎(chǔ)上，還要讓學生回到學校，接受同學和其他學科任課教師的評價。首先，接受同學的評價。同學們之間在學習和生活中相互了解，對對方的思想道德品質(zhì)有客觀公正的評價。既可以對對方的平時表現(xiàn)進行評價，也可以選出代表，對學生在社會實踐中的行為進行評價。其次，其他任課教師的評價。在日常的學習和生活中，學生不但接觸到“基礎(chǔ)”課教師和同學，其他任課教師，特別是輔導員對他們思想道德狀況也有認識，他們的評價也將作為“基礎(chǔ)”課考核結(jié)論的重要依據(jù)?？己酥黧w增多，考核方式發(fā)生變化，學生的思想和行為都會表現(xiàn)得更全面、具體，對不同學生不同層次的思想品德狀態(tài)了解更為全面，這不但使考核結(jié)果可信度更高，還讓學生對考評結(jié)果的認同度增強，并對認識自我品德方面的不足進行反省和改善。

4．時間上：以學期分段滾動測評為考核過程

篇(2)

美國曾于1992年、1996年、2000年三次對全美400家一流的建筑公司的中上層管理人員進行調(diào)查，分析土木工程專業(yè)的畢業(yè)生在建筑施工工作中除了原先掌握的專業(yè)知識以外，還需要哪些管理知識。調(diào)查結(jié)果表明:1992年建筑管理方向27門課程中排名前三的課程分別是“財務(wù)管理”“建設(shè)規(guī)程及法規(guī)”“合同管理”;1996年的結(jié)果是“建設(shè)項目管理的法律問題”“合同管理”“建設(shè)規(guī)程和法規(guī)”;而2000年的結(jié)果是“建設(shè)項目管理的法律問題”“合同管理”“工程項目計劃、進度安排與控制”。這表明工程法律一類的課題處于絕對重要地位，通過法律手段對工程項目各參與方的行為進行約束是工程建設(shè)宏觀調(diào)控的體現(xiàn)，而利用合同規(guī)定各參與方的權(quán)責和平衡他們之間的利益則屬于工程微觀管理范疇［2］。因此，工程法律和合同管理問題勢必越來越重要，而合同管理須以法律知識為基礎(chǔ)，高等學校應(yīng)加強對學生法律意識的培養(yǎng)。

2強化法律意識的培養(yǎng)

2．1課程設(shè)置方式高等院校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學計劃都將工程合同管理列為核心主干課程，要有效地傳授合同管理知識，必須正確處理好該課程與其他課程的聯(lián)系。以鹽城工學院為例，工程合同管理相關(guān)課程主要包括“建設(shè)法規(guī)”“工程合同法律基礎(chǔ)”“合同管理與索賠”。首先，通過“建設(shè)法規(guī)”課程，使學生熟悉與工程建設(shè)相關(guān)的法律，如建筑法、合同法、招標投標法、各質(zhì)量管理法規(guī)等;其次，通過“工程合同法律基礎(chǔ)”課程進行合同法原理以及各種專業(yè)合同示范文本的講解與分析，使學生建立工程合同的整體課程結(jié)構(gòu)體系，掌握合同法基本理論和方法，具備分析合同的能力;最后，培養(yǎng)學生合同策劃、合同履行、合同變更及索賠管理等合同管理的能力，為工程實踐作好準備。這樣的課程設(shè)置方式將法律知識的儲備及法律意識的培養(yǎng)放在至關(guān)重要的地位。

2．2課程內(nèi)容及教材選擇鹽城工學院的“工程合同法律基礎(chǔ)”課程選取的教材為東南大學李啟明教授主編的《土木工程合同管理》第二版［3］，該書以工程合同類別為主線，在講述合同法的基本原理后，分別介紹了各類專業(yè)合同示范文本的主要內(nèi)容，包括監(jiān)理合同、勘察設(shè)計合同、建設(shè)工程施工合同、物資采購合同等，并分析了各自的管理特點，“合同管理與索賠”選取的教材為東南大學成虎教授主編的《工程合同管理》，以工程合同管理流程為主線，符合上述課程設(shè)置的要求。同時，合同管理法律基礎(chǔ)應(yīng)加強國際咨詢工程師聯(lián)合會頒布的工程合同范本FIDIC合同的講授，F(xiàn)IDIC合同被公認為是一部“施工法”［5］，其中包含了眾多的英文法律用語，其用詞十分準確、嚴謹，我國的《建設(shè)工程施工合同示范文本》等現(xiàn)行規(guī)定都借鑒了FIDIC的相關(guān)條款，通過這些法律條款的學習不僅使學生奠定扎實的法律基礎(chǔ)，與國際工程合同管理接軌，而且有助于從較深的層次把握工程合同管理的涵義。注重實務(wù)是工程合同管理的教學目標，案例教學與專題討論應(yīng)在教學內(nèi)容中得到強化。教師在平時生活中要關(guān)注工程建設(shè)中的一些官司或糾紛，積累教學資源，與時俱進。通過典型案例分析，增加感性認識，引導學生找出案例所涉及的法律條款，分析產(chǎn)生的原因，討論解決的方法，加深學生對教學內(nèi)容的理解和應(yīng)用。此外，在案例教學中，教師應(yīng)當查閱并分析當年全國建造師、監(jiān)理工程師、造價工程師等執(zhí)業(yè)資格考試的考查內(nèi)容，從中選取適當?shù)陌咐M行講解，在幫助學生理解課堂知識的同時，也對學生以后的職業(yè)規(guī)劃進行相應(yīng)的指導［6］。

2．3加強教師能力的培養(yǎng)師者，傳道授業(yè)解惑也。新時代的教師不僅承擔發(fā)展科學文化的任務(wù)，更為重要的是培養(yǎng)社會所需要的人才。工程建設(shè)是通過實踐才得以實現(xiàn)，作為一名教師，要理論聯(lián)系實際，把自己的知識能力武裝起來。要加強學生法律意識的培養(yǎng)，首先應(yīng)提高教師自身的知識水平，教師應(yīng)當努力掌握法律、經(jīng)濟與技術(shù)等復合知識結(jié)構(gòu)，使自己成為能夠連續(xù)施教“建設(shè)法律”“合同管理”等課程的人才，這樣有利于法律意識培養(yǎng)的連續(xù)性;其次，應(yīng)強化教師的教學能力，應(yīng)根據(jù)學生的學習情況，適時地調(diào)整自己的教學方法，使其明白法律基礎(chǔ)在工程合同管理課程中的重要性，引導其通過所學內(nèi)容對實際問題進行分析，激發(fā)學生學習的興趣，從而達到教學目標。

3結(jié)語

篇(3)

隨著我國經(jīng)濟體制變革、社會結(jié)構(gòu)調(diào)整、利益需求多樣化等新形勢的發(fā)展，大學生思想活動的選擇性、多樣性以及差異性明顯增強，這對政治理論教師的素質(zhì)提出了更高的要求。建設(shè)高素質(zhì)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課師資隊伍，是提高教育教學水平，提升育人質(zhì)量的首要因素。

1．1加強師德建設(shè)教師的言行舉止會直接作用于學生的內(nèi)心世界，對學生的思想品行及人格發(fā)展起著潛移默化的作用。蘇霍姆林斯基說:“如果你想成為學生愛戴的老師，那你就要努力做到使你的學生不斷地在你身上有所發(fā)現(xiàn)。”首先，“基礎(chǔ)”課教師要加強學習，敢于創(chuàng)新。加強教師師德建設(shè)的必要途徑是加強自身的學習。自覺行動的前提是正確的理性認識，教師師德的建設(shè)離不開科學的理論學習。古人云:“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼渲械摹皩W、問、思、辨”，講的就是通過學習與思考，提高辨別是非的能力。離開了科學發(fā)展觀的理論指導，教師師德必然會迷失方向。其次，教師要強化責任意識，樹立科學的育人觀，通過教育、宣傳、討論等多種形式，弘揚追求真善美，抵制假惡丑的道德風尚，激發(fā)投身教育事業(yè)的熱情，增強歷史使命感和時代責任感。再次，教師要積極參加社會實踐，注意總結(jié)經(jīng)驗。認為:“人們只有在改造客觀世界的過程中，才能更好地改造自己的主觀世界?！苯處熤挥性趯嵺`中才能認清是非曲直、善惡美丑，才能認識到加強師德建設(shè)的重要性。最后，要建立由愛崗敬業(yè)、政治素養(yǎng)、教書育人、為人師表等內(nèi)容組成的師德評價體系，以使師德建設(shè)目標和師德建設(shè)內(nèi)容更為具體化，形成師德目標的導向機制。

1．2提升教師的業(yè)務(wù)水平“基礎(chǔ)”課教師需要具備扎實的理論功底，不斷掌握學科發(fā)展的新知識、新動態(tài)、新成果，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓寬教學思路。一堂好的“基礎(chǔ)”課的標準應(yīng)該是教育內(nèi)容思想性強、理論聯(lián)系實踐、內(nèi)容鮮活、入腦入心，所以教師還要深入實踐，摸清學生的思想脈絡(luò)及走向，使“基礎(chǔ)”課教學貼近實際、貼近生活、貼近學生，以提高課程的感染力和吸引力。

1．3提高教師的科研能力隨著信息傳媒的發(fā)展，各種意識形態(tài)、生活方式、價值觀念等通過圖文、聲像等直接生動的方式快速地呈現(xiàn)在學生面前，特別是高校已經(jīng)成為西方勢力與我國激烈爭奪人才的重要戰(zhàn)場，高校學生不可避免地受到這些信息的沖擊和震蕩。在這樣的時代背景下，基礎(chǔ)課教師要深入分析研究大學生思想政治教育的規(guī)律，針對新變化、新挑戰(zhàn)，不斷提高科學研究能力，在較深的層次上破解學生思想中的困惑問題，以應(yīng)對日益復雜的思想意識形態(tài)領(lǐng)域提出的挑戰(zhàn)。

2以學生為本

進行科學的教學設(shè)計要提高“基礎(chǔ)”課的教學質(zhì)量，任課教師要在課前、課中以及“授后服務(wù)”各環(huán)節(jié)做到系統(tǒng)規(guī)劃，精心設(shè)計。

2．1課前教師要積極做好準備課前要做到認真鉆研教材和課程標準，掌握教材的內(nèi)在邏輯，了解授課對象的情況，以便于合理組織課堂教學。同時，教師要對教材進行“再開發(fā)”，在尊重教材的基礎(chǔ)上，善于挖掘教材之外的教學資源。這就要求教師做到堅持學習，掌握當下的時政信息，了解最新的關(guān)于大學生的思想動態(tài)。

2．2課堂教學中，教師要科學設(shè)計好“精彩第一課”以精彩第一節(jié)課為起點對理想、人生觀、愛國、道德、法制觀等每一專題的內(nèi)容都要精確把握，合理安排課堂教學環(huán)節(jié)，貼近學生思想實際，貼近學生遇到的現(xiàn)實問題。如講授人生觀部分，教師布置學生完成以反映人生態(tài)度、價值觀為內(nèi)容的角色扮演活動，一組學生反映積極向上的人生觀，一組學生反映錯誤的人生觀，通過表演、討論，表達關(guān)于人生觀的認知，在角色扮演的基礎(chǔ)上，教師進行理論講解，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生主動參與教學活動的積極性，增強學生主動學習的意識、能力和創(chuàng)造力。教育理念只有根植于課堂教學實踐的土壤中，才能具有鮮活的生命力，所以在課堂教學中教師要圍繞學生成長的需要，激勵學生自身成長的主觀能動性，以達到課堂教學的預(yù)期效果。

2．3強化課程“授后服務(wù)”與課堂教學的結(jié)合，更好地完成育人目標大學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)是循序漸進的動態(tài)過程，不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，授課教師對學生思想品德的引導和教育不能只局限在課堂上，而是需要通過延長教學環(huán)節(jié)，借助課程后續(xù)服務(wù)才能更好地提高“基礎(chǔ)”課教學質(zhì)量，實現(xiàn)課程的育人目標。具體做法是:第一，堅持教學反思，“基礎(chǔ)”課“授后服務(wù)”應(yīng)以教學反思為起點，通過教師對課堂教學的實踐與感悟，反思教育教學中存在的問題，以批判的眼光反觀自己及學生的思想、情感、態(tài)度和行為等因素，教師通過重新審視自己的教育教學策略，形成新的后續(xù)育人方案。第二，進行課外活動的定位指導，“基礎(chǔ)”課教師要參與指導學生課后的實踐活動，將課外實踐指導與課堂教學有機融合，及時解決學生在成長成才過程中遇到的思想困惑。例如，通過新生入學教育為學生進行思想導航;指導學生課外讀書活動，倡導學生終生與有意義的書籍為伴;通過積極向上的學生社團活動，傳遞先進思想及社會正能量;通過考察社會主義新農(nóng)村建設(shè)，增強學生建設(shè)中國特色社會主義的堅定信念。這些實踐活動將對青年學生產(chǎn)生長期的、綜合的、潛移默化的影響，能夠取得較好的育人效果。

3創(chuàng)新教學方法

實現(xiàn)教學方法和手段的多樣化教學法屬于社會歷史范疇，它會隨著社會發(fā)展的要求以及教育對象的變化不斷更新和調(diào)整。努力探索適合“基礎(chǔ)”課程特點的教學方法，對于實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學目標，完成課程教學任務(wù)有著重要的現(xiàn)實意義。

3．1多種教學方法的并用與結(jié)合教師要營造以學生為主體的、民主的學習氛圍，就需要采用多種教學方法并進行有機的結(jié)合。特別在課程改革實踐中，“基礎(chǔ)”課教師更應(yīng)該大膽嘗試，充分體現(xiàn)新課改理念。要積極嘗試案例討論教學、頭腦風暴、角色扮演、參觀、調(diào)研、實踐匯報等多種教學形式的取舍與融合，以提升教學的實效性。如案例教學，特別是為學生所熟知的、貼近學生的案例更具有生動性和啟發(fā)性，對學生會產(chǎn)生直接有效的觸動，教學中運用典型案例，是理論聯(lián)系實踐的有效教學方法。角色扮演教學法是設(shè)計學習情境，讓學生在課堂上真正動起來。鑒于法律部分的內(nèi)容比較枯燥抽象，可以通過設(shè)計消費爭議、勞動合同糾紛、違反職業(yè)規(guī)范、法庭訴訟等場景，由學生扮演相關(guān)的角色，教師通過模擬場景講解相關(guān)的法律知識，讓學生切身體會到法律的權(quán)威，增強法律意識。案例法、角色扮演法可以同時結(jié)合運用，用角色扮演使案例得以具體呈現(xiàn)。

3．2突出實踐教學法的應(yīng)用思想道德教育只有學生真懂、真信才能走進他們的內(nèi)心世界，參觀、調(diào)研教學法可以使學生通過自己的觀察和思考，真實地將所學理論融入實際生活，在了解現(xiàn)實的同時進行自我教育。如在學習“繼承愛國傳統(tǒng)弘揚民族精神”這一內(nèi)容時，可先組織學生參觀紀念館、博物館等愛國主義教育基地;同時，開展社會調(diào)查，將學生分成小組，利用節(jié)假日深入企業(yè)、社區(qū)，完成調(diào)研任務(wù)。實踐活動結(jié)束后，召開實踐教學匯報會，讓同學們通過小品、詩歌以及PPT圖文并茂的演講等多種方式呈現(xiàn)自己的參觀、調(diào)研體會，并撰寫分析報告。實踐證明，突出實踐教學有利于加深學生對教學內(nèi)容的理解，對課程內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，有利于“基礎(chǔ)”課教學質(zhì)量的提高。

3．3在教學手段上，教師要注重教學手段的創(chuàng)新以往思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學較為傳統(tǒng)，手段單一。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信等新的傳播方式的涌現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段尤其是多媒體技術(shù)的廣泛運用，為教師創(chuàng)新教學手段提供了可能，也為提高課堂教學質(zhì)量提供了基礎(chǔ)條件。為此，教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)不同教學內(nèi)容精心制作多媒體教學課件，不斷擴充課堂信息容量，廣泛收集社會熱點及焦點事件的視頻材料，建立電子信息庫，組建學生微信朋友圈，增強課堂教學的直觀性，通過視、聽、說等綜合途徑，使學生受到全方位的思想教育與啟迪。

篇(4)

（1）教師教學方式。在對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”進行講述的過程，往往以教師單方面的授課為主要方式，缺乏與學生之間的互動，課堂氣氛不夠活躍，加之學生對這門課程的認識不深，思想上不夠重視，經(jīng)常有逃課或不認真聽講的情況發(fā)生，課堂效率較低，學生們往往都是在老師的灌輸下被動地接受法律知識，而不是自己積極主動地進行學習。

（2）課程設(shè)置?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課程在2006年課程改革之前是分開的兩門課程——“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”。但是在兩門課程合二為一之后，由于將“思想道德修養(yǎng)”的內(nèi)容排在“法律基礎(chǔ)”之前，教師在授課的過程往往習慣于把教學重點放在教材的前半部分“思想道德修養(yǎng)”上，而忽視了有關(guān)法律知識的教學，教師的不重視就導致學生對于這部分知識的忽視，甚至是無視。除此之外，教材中有關(guān)“法律基礎(chǔ)”部分的知識編寫不夠精確、概念含糊不清，難以達到理想的教學效果。再者，整本教材通篇采用文字形式進行編寫，理論概念性較強，知識分布過于緊密，會使學生在學習過程中容易產(chǎn)生疲勞感。

二、改善法律教育部分存在的問題的措施

1.教材改革

（1）保障教材編寫的嚴肅性。

（2）增強法律部分教材的趣味性。

（3）加強“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”的平衡性。

2.教學改革

（1）完善我國大學生法律素養(yǎng)教學的機制。根據(jù)我國目前法律教育發(fā)展現(xiàn)狀，建立起一個從小學開始至初中、高中、大學的完善而銜接有效地法律教學體系，從小就開始培養(yǎng)學生一種法律意識，真正地體會到法律學習的重要性，自覺地利用法律武器保護自己。

（2）提高教師隊伍建設(shè)，積極對授課老師進行培訓。加強大學生法律素養(yǎng)教學的重中之重就是授課者的法律素養(yǎng)。目前，高校中講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教師可能會出現(xiàn)知識斷層的現(xiàn)象，由于他們往往自身并不是法律專業(yè)出身，對于我國法律制度、法律變革也不甚了解，因此，高校就需要加強對教師隊伍的培訓工作，隨時更新他們的法律知識體系。

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（一）課程設(shè)置安排不合理。

經(jīng)濟法是門專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程安排應(yīng)該在專業(yè)課程講授之前進行。但是，學生在學習經(jīng)濟法的同時還需要掌握一定的法律基礎(chǔ)知識。目前高校中已經(jīng)開設(shè)有《思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程，但是在法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟法、專業(yè)知識的課程設(shè)置、教學內(nèi)容在銜接上存在一些問題。課程設(shè)置方面，按照知識學習邏輯，學生應(yīng)該首先掌握法律的基礎(chǔ)知識，例如：法律規(guī)范、法律關(guān)系等概念的學習，法律基礎(chǔ)的學習應(yīng)該在經(jīng)濟法學習之前進行。但是，在實際的高校教學中，《思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》和經(jīng)濟法的開設(shè)時間是在同一個學期，一般是大一下學期。

（二）教學內(nèi)容缺乏針對性。

不同專業(yè)的學生所學內(nèi)容的側(cè)重點原本應(yīng)該是不同的，但是，實際教學中，不同的專業(yè)仍然使用同一本教材—《經(jīng)濟法概論》，使用同樣的教案，完全忽視了不同專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)差異性，導致教學目標無法實現(xiàn)。另一方面，由于各個課程在制定教學計劃并沒有綜合考慮相互的關(guān)聯(lián)性，因此法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟學和專業(yè)課程的教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)性存在問題。法律基礎(chǔ)教授的法律知識很有限，導致講授法律基本知識的重擔壓在了經(jīng)濟法教學上，結(jié)果經(jīng)濟法教學內(nèi)容所需講的內(nèi)容偏多，嚴重影響教學質(zhì)量，無法實現(xiàn)素質(zhì)教育。

（三）教學評價不全面。

作為教學過程中的重要組成部分，教學評價不僅能夠檢驗學生掌握理論知識的程度，也是評價教師教學水平的重要手段。然而，受傳統(tǒng)教學方法的影響，經(jīng)濟法課程的教學評價和考試方法過于簡單，僅僅依賴考試來評價學生和教師顯然是不全面的。另外，在考核內(nèi)容的選擇上重理論輕技能，這種忽視學生綜合技能培養(yǎng)的考核對于學生的實際能力的培養(yǎng)是極不利的。

（四）理論與教學實踐嚴重脫節(jié)。

在目前的經(jīng)濟法課程教學中，教學內(nèi)容包括：經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論、市場主體法、市場運行法、市場調(diào)控法及經(jīng)濟仲裁與經(jīng)濟司法法等五大部分，課時方面設(shè)置大部分在50到30多個學時之間。傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學往往以講授式為主，受應(yīng)試教育影響，教學偏重說理。其優(yōu)點是可是幫助學生快速的建立完整的經(jīng)濟法學知識體系框架。但是這種教學模式也有其弊端，即忽視了教學的實踐性。學生在學習過程中與現(xiàn)實脫節(jié)，很難法律本身的價值及法律的合理性。在實踐過程中，學生具體的司法糾紛時很難應(yīng)用所學知識解決問題，導致理論與實踐產(chǎn)生嚴重脫節(jié)。很多人都知道理論與實踐的關(guān)系，但是在最后在做到的時候卻不是那么容易的。因此，在日后經(jīng)濟法的教學中，教師應(yīng)該對教學進行創(chuàng)新，增強理論的實踐性應(yīng)用，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。

二、對經(jīng)濟法課程教學改革的認識與思考

（一）創(chuàng)新教學計劃，使經(jīng)濟法與基礎(chǔ)課銜接。

法律基礎(chǔ)課程的開設(shè)可以為日后經(jīng)濟法的學習打下良好的基礎(chǔ)，兩者具有前后的繼承性。因此可以將經(jīng)濟法課程的開設(shè)放在法律基礎(chǔ)課程之后，但是需要注意的是中間時間不能間隔太久。經(jīng)濟法與統(tǒng)計原理、會計原理等課程同步開課，后續(xù)開設(shè)經(jīng)濟類的專業(yè)課程，這樣學生在學習時不會感到吃力或者是無所適從。

（二）教學內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而異。

經(jīng)濟法的教學內(nèi)容中涉及眾多的法律條文和法規(guī)，教師在有限的課時內(nèi)不可能面面俱到，一一介紹清楚每一個條文，這就要求在講授的過程中，教師要針對不同專業(yè)有選擇、有側(cè)重的進行教學。例如：工商管理類的專業(yè)教學中要重點介紹市場主體和管理等方面的法律；財會專業(yè)應(yīng)將重點放在介紹財會、稅收等法律上；農(nóng)林經(jīng)濟管理類的專業(yè)應(yīng)重點介紹自然資源管理法規(guī)。教師只有充分把握好學生的專業(yè)特點，在教學實踐中探索，精心設(shè)計每一章節(jié)的內(nèi)容，才能有的放矢的教好每一節(jié)課。

（三）改革教學和考核方法。

以往傳統(tǒng)的以考試為主的考核方法不能滿足現(xiàn)代社會對學生能力的要求標準。因此，教師在實際教學中應(yīng)該注意改革教學和考核方法。教師可以在教學過程中組織學生針對目前社會中熱點問題展開討論，并且撰寫專題論文，章節(jié)內(nèi)容學習之后布置思考問題或者是作業(yè)題，通過對論文和作業(yè)的完成情況來評定學生的平時成績。通過過程性的評價不僅可以實時的讓學生反饋學習結(jié)果，還有助于督促學生積極參與學習。另外，最后的考試教師可以采用多種考核方式，閉卷的方式以加強學生對于理論知識的記憶；論文可以拓展學生的知識面；口試考察學生的應(yīng)變能力和思維敏捷性。

（四）加大實踐教學的比重。

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從培養(yǎng)既要精經(jīng)濟又要懂法律的復合型人才的角度看，目前中職學校在經(jīng)濟法課程教學內(nèi)容、教學計劃的安排、教學方法和考核制度等方面都存在不少問題，在此特提出改進意見或措施。

一、經(jīng)濟法課程的教學內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而有差異

對于不同專業(yè)的學生，教師在授課過程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點。而在教學實際中，教師往往忽視了這一點，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學生，忽視了不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的差異性。這樣教師就沒有做到將學生最需要的知識傳授給他們，收不到好的教學效果。

經(jīng)濟法課程涉及的法律、法規(guī)眾多，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚，因此教師必須針對不同專業(yè)學生的特點，有選擇、有重點的加以介紹。對于會計專業(yè)的學生應(yīng)重點介紹各類市場主體、宏觀調(diào)控方面的法律；對于市場營銷專業(yè)的學生應(yīng)重點介紹合同法等市場運行方面的法律、法規(guī)。這就要求教師在教學中不斷的探索，不斷的改革教學方法，對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進行精心的設(shè)計與安排，以提高教學質(zhì)量。

二、相關(guān)課程的安排要合理

經(jīng)濟法的教學內(nèi)容離不開一定的法律基礎(chǔ)知識，而目前中職學校所開設(shè)的《法律基礎(chǔ)》這一公共基礎(chǔ)課，一般在一年級下學期開設(shè)，而經(jīng)濟法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課卻一般在三年級開設(shè)，時間間隔一年以上，這無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學生在學習過程中感到前后照應(yīng)不上。

《法律基礎(chǔ)》的開設(shè)對日后學生學習和理解經(jīng)濟法課程有很大的幫助，但這兩門課程應(yīng)該有一個很好的銜接。經(jīng)濟法課程應(yīng)開在《法律基礎(chǔ)》課后，但間隔時間不宜太長。要同統(tǒng)計原理、會計原理等課程同步開設(shè)，以經(jīng)濟類專業(yè)的必修專業(yè)課為后續(xù)。此外對不同專業(yè)和不同的教學對象應(yīng)開設(shè)不同學時數(shù)的經(jīng)濟法課程。

三、教材的選取要考慮到“先進性”和“適用性”

能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學質(zhì)量，“先進性”和“適用性”是教材選用的基本原則?！跋冗M性”是指教材內(nèi)容要具有時代特色，能反映本學科國內(nèi)外科學研究和教學研究的新知識、新成果，正確闡述本學科的科學理論知識，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，既要有突出的學術(shù)特色，又具有鮮明的時代特點?！斑m用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前市場上經(jīng)濟法的版本眾多，有為法學專業(yè)適用的經(jīng)濟法，有適用財經(jīng)類專業(yè)的經(jīng)濟法等，各種版本良莠不齊。因此，在選取教材時要考慮到專業(yè)學生的特點，謹慎選擇。

四、采用案例教學等靈活的教學方法

由于中職學校會計、營銷等專業(yè)的學生沒有接受過法學的系統(tǒng)教育，對于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握，如果單靠教師一味的說教來講解，學生會感覺十分枯燥，無法調(diào)動他們學習的積極性。但結(jié)合適量的案例會使教學內(nèi)容豐富且生動。案例教學是將案例討論運用到課堂教學過程中，通過剖析典型案例，增強學生感性認識，加深對所學法律條文的理解掌握，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。案例教學是經(jīng)濟法教學的一大特色。案例多是為了適應(yīng)教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，從周圍的實際生活或者書刊報道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析，最后由老師進行總結(jié)講評，由學生撰寫案例分析報告。案例教學將教學方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生思考問題的積極性和學習的主動性，對于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀的合格人才具有深遠意義。另一方面，我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學方法，比如組織模擬法庭，通過控辯雙方的辯論，鍛煉學生對法律條文的實際運用能力，提高教學水平。

五、運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學質(zhì)量

運用現(xiàn)代化教學手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學為電子課件教學，可以實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化教育設(shè)施有機結(jié)合，在教師的主導作用下，使課堂教學變得生動形象、易于接受。經(jīng)濟法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書寫浪費大量時間，而采用電子課件教學可節(jié)省黑板上寫板書的時間，有利于開展案例教學。此外，法律知識日新月異，發(fā)展較快，電子課件可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證教學內(nèi)容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野。

六、對學生學習成績的考核應(yīng)采用多種方式

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關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學 方法 革新

2006年8月，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程（以下簡稱為《基礎(chǔ)課程》）在全國的高校開設(shè)。這門課程是高等學校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，是在過去《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》兩門課程的基礎(chǔ)上整合創(chuàng)新而成的一門嶄新課程。這是高等學校思想政治理論課改革的一項重大舉措。2007年版在2006版的基礎(chǔ)上做了些調(diào)整、加入了新的內(nèi)容。它的改革不斷地對高等學校思想政治理論課的教學提出了新的要求。尤其對于我們青年教師而言，更是感到自己肩上的擔子很重。至今，《基礎(chǔ)》課程的教學已經(jīng)進行了兩個輪回。在兩年多的教學實踐中，我不斷地進行教學改革和實踐摸索，受到了學生的歡迎和認同。

一、傳統(tǒng)的“兩課”教學模式

各高校實行“98方案”時，《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》是“兩課”中思想品德課程的重要課程。提高《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》的教育效果、增強課程的實效性成為當務(wù)之急。但是，這些課程的教學尚未走出“課時多、費力大、學生不重視”的困境，直接影響了其教學效果。教學模式比較陳舊是這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。長期以來，在我國大部分學校中，占統(tǒng)治地位的教學模式就是由“教師講、學生聽，教師講、學生抄”的單一的授課模式。在這種模式下，教師在教學過程中往往是“滿堂灌”、照本宣科，即教師上課時只顧自己講而不管學生聽不聽，對考試則以知識考核為目標，這就會引導學生去死記硬背、去應(yīng)付考試，從而形成了“上課講知識、考試考知識、靠完忘知識”的局面。這種教學模式的優(yōu)點是有利于教師發(fā)揮主導作用，便于教師傳授知識及課堂教學的組織；但它的缺點也是顯而已見的，學生在教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍咏邮艿匚?，其主動性、積極性、創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮出來，學生學習方法機械、呆板，不利于學生的創(chuàng)新能力的形成及綜合素質(zhì)的發(fā)展。要徹底改變《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》這些課程教學的困境，就應(yīng)該改變陳舊的教育思想和教育理念，改革傳統(tǒng)單一的教學模式。

二、在教學實踐環(huán)節(jié)中革新

在兩年的教學實踐中，我不斷地努力做好革新工作，旨在培養(yǎng)學生能力，提高教學質(zhì)量，讓學生喜歡這門課。在教學實際中，我主要從以下幾個方面著手：

1.革新教學內(nèi)容

（1）提問與思考結(jié)合

在經(jīng)濟全球化浪潮高漲的社會背景下，如何幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，這是《基礎(chǔ)》課程教學面臨和亟待解決的難題。尤其是人生觀、價值觀的問題聽起來比較空洞，要想辦法將這些層次比較高的問題轉(zhuǎn)化成學生容易感受的內(nèi)容，這就需要從一些不起眼的小處著手，才能較好地解決問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我在教學實踐不回避現(xiàn)實存在的矛盾和問題，及時給學生提供最新、最真實的信息。從多種途徑了解學生的學習、生活及思想狀況，在講授課程內(nèi)容時，針對學生所關(guān)心的熱點問題、實際問題等，提出有啟發(fā)性和科學性的問題，啟發(fā)學生思考。鼓勵學生突破思維定勢，發(fā)揮學生的個性思維，重視學生的回答，向?qū)W生展示各種不同的觀點、看法。這種方法的使用，讓學生們明白了《基礎(chǔ)》課程不是空洞乏味的說教，而是貼近社會、貼近生活、貼近實際的課程；同時也使教學充滿活力、充滿趣味，師生和諧、互動、融洽，真正達到了“易學，樂學”的目的。

（2）理論與實際結(jié)合

理論聯(lián)系實際是《基礎(chǔ)》課程教學必須遵循的最基本、最重要的原則。理論來源于豐富的實際，又反過來指導活生生的實際。我在教育教學過程中，針對學生在學習、生活、工作等方面遇到的種種問題，運用理論來分析問題；又運用實際生活中已經(jīng)發(fā)生的典型案例、事例來進行分析，給予科學、合理而又具有說服力的回答和解釋，進一步加深對理論的理解。這樣，既對學生進行了系統(tǒng)的理論教育，又讓學生在實踐中得到鍛煉，體會到不斷提高自己的修養(yǎng)就要從自己做起，從現(xiàn)在做起，從點滴做起，在道德實踐中去體會人生的真諦和價值。

2.革新教學形式

在具體的教學實踐中，我除了進行教學內(nèi)容的革新外，還盡量采用靈活多樣的教學形式，以增強教學的吸引力和感染力。

（1）滲入歷史知識

教學過程中，我結(jié)合自己所學專業(yè)，在講授課程內(nèi)容的同時，加入相關(guān)的歷史背景及歷史故事。這樣，既讓學生對中國歷史和社會現(xiàn)實有一定的了解，又加深了他們對所學政治理論的理解，提高了他們分析問題和解決問題的能力。如，在講述第二章《繼承愛國傳統(tǒng)弘揚民族精神》時，適當?shù)靥砑又袊返膬?nèi)容，讓學生從歷史的角度來了解愛國主義；在新的歷史條件下，應(yīng)繼承和發(fā)揚愛國主義優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚民族精神和時代精神。

（2）搞好案例教學

案例教學是一種啟發(fā)式和討論式的教學方式。它以具體的典型案例為主要線索，在教師的指導下，以學生為主體，對案例所提供的客觀事實和問題進行分析研究，做出判斷和決策。這種啟發(fā)式教學方法能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，有助于學生提高分析和解決實際問題的能力。在《基礎(chǔ)》課程教學中引入案例，是一種受學生歡迎的教學方法。我從多種途徑收集案例，在教學過程中選擇與講授內(nèi)容相關(guān)的案例，引導學生分析這些生動的案例。學生以參與者的身份進行深入思考、細致分析，提出解決問題的辦法。作為引導者，我通過及時的總結(jié)分析，并避免學生偏離主題，使學生形成正確的判斷，達到案例教學的目的。

（3）參與社會實踐

根據(jù)《基礎(chǔ)》課程的不同教學內(nèi)容，讓學生們參與社會實踐。針對《基礎(chǔ)》課程中的“思想道德修養(yǎng)”部分，結(jié)合學生關(guān)心的社會生活中熱點問題、實際問題，確定表演題目，讓學生自編、自導、自演，形式靈活多樣，可以是小品、話劇、相聲等。教師的角色僅僅是點評家和觀眾。這種方法，不僅有利于增強學生的學習自主性，鍛煉口頭表達能力，挖掘表演潛能，還有利于激發(fā)學生新的學習興趣和積極性。針對《基礎(chǔ)》課程中的“法律基礎(chǔ)”部分，組織學生參加法制教育活動。主要有旁聽模擬法庭、旁聽地方法院庭審現(xiàn)場等方式。現(xiàn)場說法，生動實際，對學生們的震撼也特別大，明白了道德與法律的關(guān)系，懂得了必須自覺敬畏和服從黨紀國法的約束，清清白白、堂堂正正做人。

（4）進行分組討論

要使課堂討論富有成效，必須精心設(shè)計，周密布置。討論前，我精心選擇一些具有一定思想深度、能夠啟發(fā)學生思考的問題作為討論題目。在教學過程中，首先組織全班學生進行分組，然后以小組為單位根據(jù)論題由學生進行發(fā)言、討論；在學生自由討論期間，我不斷地進行提問、點撥，把討論引向深入，并避免學生偏離主題。對于討論中出現(xiàn)的問題，及時地引導、總結(jié)，不斷展開學生與學生之間、教師與學生之間的互動。這種方法充分調(diào)動了學生自我探索、自我學習的主動性，有利于學生表達自己的看法、聆聽別人的見解，又有利于增強學生的團隊合作意識。

（5）運用多媒體教學

現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，引發(fā)了教育領(lǐng)域的革命性變革。搞好《基礎(chǔ)》課程的教學，必須重視現(xiàn)代化教學手段的更新改造。我主要通過制作多媒體課件、播放與課程內(nèi)容相關(guān)的影視資料等方式，把課堂講授、電化教學、計算機輔助教學結(jié)合起來，使學生在課堂以外有更大的啟示和收獲，有效地提高了學生聽、看、記、想的統(tǒng)一，也提高了教學效果。

3.革新教學考試

社會發(fā)展離不開教育，教育效果的評估離不開考試?？荚囀菍W習結(jié)果的測量，也是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學考試中，教師往往掌握絕對的主動權(quán)，而學生則完全處于被動的地位。教師給學生多少分就是多少分，所以有“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”之說。《基礎(chǔ)》課程在教學考試方面也應(yīng)有所創(chuàng)新。

我對《基礎(chǔ)》課程教學考試的革新，主要是提高平時成績在綜合成績中的比例，重視考查學生靈活運用知識的能力。平時成績主要由課堂提問、布置作業(yè)、撰寫小論文三部分構(gòu)成。課堂提問能很好地鍛煉學生的口頭表達能力與邏輯思維能力；做作業(yè)能使學生掌握所學內(nèi)容，鞏固學習效果；要求學生結(jié)合所學理論，采用命題或自擬題目的方式，撰寫小論文。我對作業(yè)和小論文認真批閱并記入平時成績。作業(yè)發(fā)下去之后，通過批語使學生明白了自己的優(yōu)點與錯誤，同時也加強了師生之間的交流與溝通。教學實踐證明，這種方法是受學生歡迎的，學生的寫作能力有了明顯的提高，綜合素質(zhì)也得以拓展。

經(jīng)過兩年多的實踐，《基礎(chǔ)》課程的教學改革收到了初步效果，得到了學生的認可，但也反映出一些問題，如多媒體教學的課時分配、討論課尺度的把握等等。針對這些問題，還需要在以后的教學實踐中不斷去完善，使《基礎(chǔ)》課真正成為學生成長的基石，成為學生喜愛的一門課程。

參考文獻：