大學(xué)英語寫作論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)英語寫作論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；英語寫作；信息媒介；自主學(xué)習(xí)

一直以來，高校的英語寫作不僅是英語專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)，更是非英語專業(yè)學(xué)生害怕提及的一門課程。從對(duì)在校學(xué)生的英語聽說讀寫幾個(gè)方面的考核來看，學(xué)生最薄弱的就是英語寫作部分，因此，提高大學(xué)生的英語寫作能力非常重要。

一、大學(xué)英語教學(xué)中常見的寫作教學(xué)方法

當(dāng)前，在各大高校的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，比較流行的有以下幾種英語寫作教學(xué)法：

（1）結(jié)果教學(xué)法。注重模M、背誦以及英語寫作基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。（2）過程教學(xué)法。比較注重寫作信息的收集、結(jié)構(gòu)的組織等過程。（3）體裁教學(xué)法。通過對(duì)范文的閱讀和理解，掌握一定的圖示結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模擬寫作。（4）過程體裁教學(xué)法。這種是2000年才提出的新的教學(xué)法，它融合了前面三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語篇，掌握?qǐng)D示結(jié)構(gòu)，寫出高質(zhì)量的英語作文。廣大教師經(jīng)過辛苦實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生寫作幫助最大的就是過程體裁教學(xué)法。在這個(gè)信息爆炸的微時(shí)代，如何讓過程體裁教學(xué)法的作用得到最好的發(fā)揮已經(jīng)成廣大教師討論的焦點(diǎn)。

二、微時(shí)代與大學(xué)英語寫作教學(xué)

微時(shí)代，指的是由MOOC、微課、微博、微信、QQ等新型的信息傳播媒介所組成的文化信息大發(fā)展的時(shí)代，充分發(fā)揮這些信息傳播媒介的作用，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)環(huán)境情景化、教學(xué)內(nèi)容多元化將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于大學(xué)英語寫作課程也不例外。

1.微時(shí)代增加了閱讀信息的輸入，為大學(xué)英語寫作提供了素材。微時(shí)代下，基于二語習(xí)得輸入與輸出理論，過程體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的英語寫作遵循著“寫讀結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)模式，英語寫作在輸出之前，必須達(dá)到一定信息量的積累和輸入，才有內(nèi)容輸出。

2.微時(shí)代增加了相互之間的信息交流。有了足夠的素材進(jìn)行英語作文仿寫以及獨(dú)立的英語寫作，學(xué)生又可以充分利用這些信息平臺(tái)互相評(píng)閱、分析與交流，整體英語寫作技能在這個(gè)過程中又得到了提升。

三、微時(shí)代環(huán)境下大學(xué)英語寫作的基本要求

隨著電子科技設(shè)備的快速發(fā)展以及人們生活水平的提高，將新型的信息傳播媒介引入大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)中，也算是順應(yīng)了時(shí)展的要求。但是，這也對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備提出了更高的要求。

1.對(duì)教師的要求。首先，教師面臨的就是角色的轉(zhuǎn)變，從“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些英語寫作的方法，從傳授英語寫作方法轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語寫作。比如，寫作課課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以提前利用MOOC資源和微課資源，帶領(lǐng)學(xué)生思考某個(gè)主題英語寫作的方式，課堂中也可以有充分的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析作文范例，而不是像以前那樣只利用寫作課上的時(shí)間滿堂灌寫作要求與寫作規(guī)則，避免出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)寫作機(jī)會(huì)少而教師講解多的情況。其次，擔(dān)任英語寫作課的教師需要具備更加深厚的專業(yè)知識(shí)，比如吃透寫作教材的內(nèi)容，然后能夠?qū)懽髡n程內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)，但是又保持各知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的連貫性。再次，作為微時(shí)代環(huán)境下的寫作課教師，要懂得充分利用新型的信息傳播媒介，引導(dǎo)學(xué)生找到最新的資源，服務(wù)于教學(xué)主線。最后，教師還必須具備一定的技術(shù)操作能力，熟悉移動(dòng)設(shè)備、電子設(shè)備的使用。

2.對(duì)學(xué)生的要求?；谖r(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)吸收為積極學(xué)習(xí)，能夠有足夠的空間獨(dú)自進(jìn)行范文分析、論文仿寫和論文修改的工作。其次，要求學(xué)生具備一定的分析判斷能力，在教師的引導(dǎo)下，能夠在浩瀚的資源里找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.對(duì)教學(xué)環(huán)境及設(shè)備的要求。微時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)所依賴的是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些硬件設(shè)施的建設(shè)，滿足最基本的需求；另外，微時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)，要求我們能逐步開發(fā)出更加簡(jiǎn)單易于操作、更適合這門課程的系統(tǒng)和平臺(tái)。

四、結(jié)論

盡管微時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)有了很多的便利條件，也更加的人性化，但是，我們也需要注意很多的問題。首先，不能過于追求效果和創(chuàng)意而忽略內(nèi)容，防止過度注重資源的制作形式；其次，要注意資源的系統(tǒng)性和整體性，比如，把每個(gè)寫作的點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，整合出連貫的寫作課程資源。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作；問題；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0014-01

1.引言

寫作是一項(xiàng)語言輸出技能。大學(xué)英語寫作不僅是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且是全面衡量學(xué)生語言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，它能客觀地反映學(xué)生的英語水平，反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力。我國(guó)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定寫作是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能之一。在外語寫作的過程中，學(xué)生不僅必須掌握拼寫、標(biāo)點(diǎn)等寫作基本知識(shí)并具有用外語遣詞造句的能力，而且需要以外語思維方式創(chuàng)造性地合乎邏輯地表達(dá)思想。

2.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課一般在大學(xué)的前兩年開設(shè)，每周4～6學(xué)時(shí)，每學(xué)期17～18周。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，大學(xué)對(duì)精讀課尤其重視，它占據(jù)了大部分的學(xué)時(shí)。隨著近年來社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生英語聽說能力有了更高的要求，很多高校也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。但寫作所占的學(xué)時(shí)很少。教師一般利用給定題目留課外作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，隨后在課堂上評(píng)講。

其次，由于大學(xué)英語四、六級(jí)考試，部分教師在教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，影響了學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高。而長(zhǎng)期的題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生只注重客觀題的訓(xùn)練，忽視了主觀題的練習(xí)，不能全面提高英語的實(shí)際應(yīng)用水平。

3.學(xué)生在大學(xué)英語寫作中存在的主要問題

按照大學(xué)英語教學(xué)大綱在寫作方面的基本要求，學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和功能意思，按規(guī)定題目和提示在半小時(shí)內(nèi)寫出120詞左右的短文，基本上能表達(dá)思想，無重大語法錯(cuò)誤。但在實(shí)際的英語寫作中，學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己見解的語言能力遠(yuǎn)不能令人樂觀。目前，我國(guó)大學(xué)生英語寫作水平普遍低下，對(duì)于寫作基本沒有明確的動(dòng)機(jī)和積極的態(tài)度，寫作過程中思維僵化，內(nèi)容空洞，"中國(guó)式英語"現(xiàn)象嚴(yán)重。

學(xué)生在大學(xué)英語寫作中常見的問題大致可分為兩大類：第一方面是指學(xué)生的基本常識(shí)問題。學(xué)生在寫作的過程中會(huì)出現(xiàn)篡改題目或變更主題句；不按要求寫作，明明是三段，有的學(xué)生寫成一段或多段；字?jǐn)?shù)不夠或過長(zhǎng)；錯(cuò)誤使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；句子開頭單詞不大寫等。第二方面是指學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。比如：對(duì)詞匯、語法的掌握；句子、段落及篇章結(jié)構(gòu)方面的基本功；語言特點(diǎn)及語篇知識(shí)的運(yùn)用。第一方面的因素，即基本常識(shí)，經(jīng)過教師的講解和糾正，只要學(xué)生加以注意，經(jīng)過一定的訓(xùn)練，就可以避免。但第二方面的因素也是大學(xué)英語寫作中最重要的東西，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。這方面的錯(cuò)誤不是一下子就能糾正過來，它有待于教師與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和分析，經(jīng)過多次的講解和糾正，對(duì)錯(cuò)誤有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和了解。

從寫作過程理論來分析影響中國(guó)大學(xué)生英語寫作水平的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）寫作任務(wù)環(huán)境相對(duì)緊張；（2）學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中英語寫作基本知識(shí)的能力較差，比如用外語遣詞造句，熟練掌握拼寫、標(biāo)點(diǎn)等寫作基本知識(shí)的能力。（3）寫作過程中，學(xué)生不能以外語思維方式創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達(dá)思想。

4.提高學(xué)生英語寫作水平的教學(xué)策略

針對(duì)上述問題，教師可以有的放矢，采用以下教學(xué)策略：

4.1培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背多練。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間廣泛閱讀英文報(bào)刊、雜志，背誦優(yōu)美段落及名言佳句，多了解西方的文化知識(shí)，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生用英文進(jìn)行思維的習(xí)慣，從而為寫出地道的英文句子和段落打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還要有意識(shí)地在課堂上通過范文實(shí)例給學(xué)生補(bǔ)充寫作的技巧和規(guī)律。通過范文分析，讓學(xué)生熟悉各種應(yīng)用文模式。大學(xué)英語寫作的文體基本上可以分為五種：記敘文、描寫文、說明文、議論文和實(shí)用信函。學(xué)生可以通過仿寫提高英語寫作能力。范文仿寫不但可以使學(xué)生從范文中獲取語言實(shí)例，而且可以使他們從中領(lǐng)略作者優(yōu)美的文筆從而受到啟迪，激發(fā)寫作欲望。學(xué)生通過反復(fù)仿寫可以積累英文寫作方面的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)思想表達(dá)清楚、語句意義連貫、內(nèi)容充實(shí)、文字流暢的英文寫作能力。

4.2在精讀課上兼顧寫作教學(xué)。寫作能力是一項(xiàng)綜合的能力，它能全面地反映一個(gè)人的語言能力和文化素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在沒有寫作課的情況下，教師應(yīng)在精讀課上充分顧及寫作教學(xué)。擁有豐富的詞匯和扎實(shí)的語法知識(shí)是寫好文章的先決條件。在精讀教學(xué)中教師仍要強(qiáng)調(diào)詞義學(xué)習(xí)，要繼續(xù)把詞匯語法教學(xué)放在重要位置。根據(jù)大綱的要求，注意從構(gòu)詞、搭配、修辭和文化差異等方面加強(qiáng)詞匯識(shí)記和詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察語言，在語境中學(xué)習(xí)詞匯，并要求學(xué)生掌握詞與詞之間的修飾關(guān)系和搭配關(guān)系。此外，教師應(yīng)在課堂上抽出一些時(shí)間分析文章結(jié)構(gòu)和寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合精讀課文在文體上的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)語篇結(jié)構(gòu)及修辭、邏輯思維的總體把握與欣賞。

4.3指導(dǎo)學(xué)生明確英漢思維差異。在語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生明確英漢思維的差異，了解西方人的思維習(xí)慣和英語語言特征，使其學(xué)會(huì)用英語思維思考和寫作。英語無論是選詞造句，還是組織篇章，都注重"形合"（cohesion），即：大量使用連接手段，如分詞、不定式、介詞引導(dǎo)的短語，或連詞引導(dǎo)的從句等，句式雖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但語法邏輯上卻非常完整、合理。而漢語注重"意合"（coherence），即：組織語言時(shí)很少使用連詞、介詞，也沒有形態(tài)的變化，多喜歡用短句。此外，英語語篇中常將信息隱含于字里行間，行文時(shí)以名詞化為主，多用名詞、形容詞、介詞短語來描述過程和動(dòng)作，語言呈現(xiàn)出"靜態(tài)"特征；而漢語則喜歡直接用動(dòng)詞或動(dòng)詞短語來描述過程或活動(dòng)，語言呈現(xiàn)出"動(dòng)態(tài)"特征。

5.結(jié)語

英語寫作水平是衡量一個(gè)大學(xué)生書面表達(dá)能力及綜合運(yùn)用語言文字能力的重要手段和方法，也是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中提高學(xué)生寫作構(gòu)思能力是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。這需要教師在教學(xué)過程中不斷探索，以期取得更好的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究，1999，（4）.

[2]張?jiān)谛?英語寫作教學(xué)新探[J].外語教學(xué)與研究，2000（5）.

篇(3)

關(guān)鍵詞 模因 背誦 寫作

引言

近年來，大學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸從單一傳授語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。人們通常把英語學(xué)習(xí)劃分為四種技能的學(xué)習(xí)，那就是聽、說、讀、寫。說和寫是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)行為，因此被稱為產(chǎn)出技能；而聽和讀是被動(dòng)的，所以被認(rèn)為是接受技能。英語寫作是一項(xiàng)重要的產(chǎn)出技能，如何提高大學(xué)生的英語寫作能力是眾多學(xué)者的研究熱點(diǎn)。本文通過綜述模因論的起源和發(fā)展以及　“背誦輸入”這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)，探討背誦輸入在輔助培養(yǎng)大學(xué)英語寫作能力中的運(yùn)用，希望從模因論的視角為探索有效提高大學(xué)生英語寫作能力的可操作途徑提供新的研究思路。

1　模因論

模因論?。╩emetics）　是以達(dá)爾文進(jìn)化論為理論根據(jù)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因論的核心術(shù)語是模因　（meme），這一術(shù)語是由新達(dá)爾文主義（Neo-Darwinism）倡導(dǎo)者理查德.道金斯（Richard　Dawkins，1976）在其1976年所著的《自私的基因》（The　Selfish　Gene）中首次提出。meme源于希臘語，意為　“被模仿的東西”，它指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。模因（meme）由基因（gene）一詞仿造而來，指文化基因。何自然（2003）將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯(lián)想到它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位（Blackmore，1999：66）。模因作為文化基因，通過復(fù)制、傳播而生存，語言是它的載體之一。模因有利于語言的發(fā)展，而模因本身則通過語言得以復(fù)制和傳播，可見模因與語言有著極其密切的關(guān)系。從模因論的角度看，語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的規(guī)律。更進(jìn)一步說，語言本身就是模因，它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現(xiàn)出來。而依據(jù)語言模因在復(fù)制和傳播中的具體特點(diǎn)，它可以分為基因型語言模因和表現(xiàn)型語言模因的兩種方式，前者指語言模因在復(fù)制和傳播中“內(nèi)容相同形式各異”，而后者則“形式相同內(nèi)容各異”。

近年來，國(guó)內(nèi)的學(xué)者開始重視模因論的研究和發(fā)展，并將其廣泛應(yīng)用于英語翻譯和教學(xué)方面。在模因論的指導(dǎo)下，過去一些丟棄了的、被認(rèn)為不合理或不可取的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略需要重新評(píng)價(jià)，甚至恢復(fù)和得到提倡。

2　背誦輸入

“背誦輸入”作為一種傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)策略，是通過多種器官如眼腦口等多渠道多維度完成語言輸入的，是集中強(qiáng)化輸入輸出語言信息的有效手段。背誦式語言輸入是以第二語言習(xí)得理論和認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家Krashen（1985）認(rèn)為，語言習(xí)得是通過語言輸入來完成，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。而背誦和朗讀能夠強(qiáng)化語言輸入，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語法知識(shí)的理解，提高詞匯、句型、固定表達(dá)的記憶效果，增強(qiáng)語言積累，從而使其語言輸入規(guī)范化。他還特別強(qiáng)調(diào)，二語習(xí)得是通過理解信息，即通過接受“可理解性輸入”產(chǎn)生的。而背誦是在對(duì)文字材料深刻理解和大量背誦的基礎(chǔ)上，把語言精華主動(dòng)固化為自己語言的有效手段之一。同時(shí)，背誦有機(jī)的融合了輸入、輸出。輸出假設(shè)是由Swain（1995）針對(duì)輸入假設(shè)提出的。他認(rèn)為，與輸入相比，輸出使學(xué)習(xí)者對(duì)語言進(jìn)行更深刻的處理并付出更多努力。其次，輸出在學(xué)習(xí)過程中可充當(dāng)驗(yàn)證假設(shè)的過程。再次，輸出能發(fā)展學(xué)習(xí)者的自動(dòng)化技能，發(fā)展學(xué)習(xí)者的會(huì)話技能，并且培養(yǎng)學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，“背誦輸入”還涉及有關(guān)語塊（chunk）方面的理論。很多學(xué)者如Miller（1950）的研究表明，人的記憶不是以比特（bit，信息單位）而是以塊組為單位的，而語塊是指具有意義的句法單位的組合能力。認(rèn)知科學(xué)家認(rèn)為，塊件是人類認(rèn)識(shí)貫穿始終的原則?！耙粋€(gè)塊件是一個(gè)記憶組織的單位，它把記憶中的已經(jīng)形成的一套塊件溶接成一個(gè)更大的單位。塊件意味著遞歸地建立這些結(jié)構(gòu)的能力，導(dǎo)致記憶的分機(jī)組織的產(chǎn)生。塊件是人類記憶無所不在的特征?！薄∫虼耍罅康恼Z塊背誦，理論上可以有效提高學(xué)生在二語輸出方面的流利性和準(zhǔn)確性。

3　模因論視角下的背誦輸入與大學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)

從模因論的角度和語言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律來看，“背誦輸入”這一學(xué)習(xí)策略應(yīng)該在大學(xué)英語教學(xué)中大力提倡，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)本身就是語言模因復(fù)制和傳播的過程，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的各種語言表達(dá)手段，必須復(fù)制來與別人交流，才能達(dá)到傳播的目的。當(dāng)然，對(duì)于“背誦輸入”在大學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)中的運(yùn)用而言，模仿、復(fù)制不是百分之百的“克隆”，而是模因集合的重組。運(yùn)用背誦輸入這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略提高大學(xué)生英語寫作能力的關(guān)鍵是建立具有復(fù)制因子特征的大學(xué)英語寫作模因，并作為背誦和寫作時(shí)語言輸入、記憶、儲(chǔ)存、輸出的最小單位。這些大學(xué)英語寫作模因是涵蓋語法、語義和語境的語言半成品或成品，能夠被整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中。在執(zhí)行寫作行為時(shí)，這些模因能夠作為預(yù)制的信息單位從大腦模因庫中整體提取，為寫作語言的輸入與輸出搭建了一個(gè)理想通道，有助于提高語言信息處理的效率和語言整體輸出的質(zhì)量，從而有效提高學(xué)習(xí)者的英語寫作水平。

基因型語言模因具有相同信息異型傳遞的特點(diǎn)，因此大學(xué)英語寫作模因的建立可以從結(jié)構(gòu)和固定表達(dá)法的直接套用以及同義詞的替換等角度入手。大學(xué)英語的主要寫作文體都可以總結(jié)出一些固定的篇章結(jié)構(gòu)以及固定結(jié)構(gòu)常用的開頭、結(jié)尾以及銜接用語，　比如常見的三段式議論文開頭“Recently，　there　is　a　wide　concern　that…”，結(jié)尾的“Taking　into　account　all　these　factors　above，　we　reach　the　conclusion　that…”，表達(dá)自己觀點(diǎn)的“As　far　as　I　am　concerned，…”。這些表達(dá)法以及名人名言和諺語是可以結(jié)合與之相對(duì)應(yīng)的寫作結(jié)構(gòu)作為背誦輸入的材料，并且可以在寫作中直接套用的。而通過同義詞的背誦記憶和替換運(yùn)用，可以將相同的意思以不同的方式進(jìn)行表達(dá)，從而達(dá)到豐富寫作材料和表達(dá)方法的效果。學(xué)生可以通過有目標(biāo)的查找搜集，借助專業(yè)寫作教程和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立適合自己的大學(xué)英語寫作模因系統(tǒng)，通過背誦完成有效的輸入，同時(shí)借助寫作輸出的反饋信息，完善這一系統(tǒng)。

相比之下，表現(xiàn)型語言模因則具有不同的信息同型傳遞的特點(diǎn)。針對(duì)大學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)，建立表現(xiàn)型語言模因的關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合不同的語境，在同一語言形式中嵌入不同的內(nèi)容，組成新的模因復(fù)合體。也就是說，要解決如何避免學(xué)生背誦輸入式模因復(fù)制的“克隆”問題，將寫作“輸出”的教學(xué)重點(diǎn)放在模因的重組和創(chuàng)新之上。

篇(4)

大學(xué)英語寫作教學(xué)交際情景英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使他們能夠運(yùn)用所掌握的各種技能進(jìn)行交際實(shí)踐。英語寫作，作為其中的一個(gè)重要方面，由于綜合性較強(qiáng)，一直是大學(xué)英語教學(xué)中的難點(diǎn)之一?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語寫作教學(xué)很少觀照寫作的交際性，故本文強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)以交際為導(dǎo)向，以期對(duì)提高學(xué)生的英語寫作能力具有一定的理論研究和教學(xué)實(shí)踐意義。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)須以交際為導(dǎo)向

語言是交際的工具，而寫作作為語言學(xué)習(xí)中不可分割的一部分，其交際本質(zhì)早已得到反復(fù)論證。充分認(rèn)識(shí)寫作活動(dòng)的交際本質(zhì)，在交際實(shí)踐中提高寫作能力，才是現(xiàn)代英語寫作教學(xué)的有效途徑。

1.寫作活動(dòng)自身具有交際本質(zhì)

隨著英語語言教學(xué)的逐漸開展與深入，“語言作為交際的工具”這一點(diǎn)已被大家所普遍接受。當(dāng)今英語語言教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)越來越傾向于讓語言習(xí)得者具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。而寫作，作為聽說讀寫譯五項(xiàng)基本技能中的一個(gè)重要組成部分，也是寫作者與讀者之間進(jìn)行的一種交際。

寫作的交際本質(zhì)體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是寫作具有表達(dá)信息的交際本質(zhì)，寫作者創(chuàng)作出的語篇就是表達(dá)信息。表達(dá)信息要求寫作者能夠圍繞表達(dá)者的思想感情選取素材得到材料，組織材料從而形成題材；還需要寫作者可以尋求恰切的角度去觀照材料、用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈケ憩F(xiàn)材料，利于使材料成為傳遞表達(dá)者思想感情的有力媒介，最終達(dá)到交際的目的。二是寫作活動(dòng)本身更是一種交際行為，它絕不僅僅是為了表達(dá)而表達(dá)，而是要由讀者去假想某種語境、通過語言本身來理解信息、在反復(fù)的文本閱讀中去理解語篇，最終理解寫作者要達(dá)到的某種目的。

2.以交際為導(dǎo)向的英語寫作教學(xué)具有眾多理據(jù)

1967年，Dell Hymes首次提出了“交際能力”的概念，這一概念包含了用已掌握的語言知識(shí)點(diǎn)有效并正確地在各種場(chǎng)合中和不同的人進(jìn)行交際；另一個(gè)相關(guān)的語言學(xué)理論是Halliday的對(duì)語言使用的功能性敘述，這一功能理論在實(shí)際的交際教學(xué)中與Dell Hymes的“交際能力”剛好形成互補(bǔ)，大幅促進(jìn)了交際語言教學(xué)的發(fā)展。John Austin也指出，語句可以完成以言表意、以言行事和以言取效三種行為，即語言可以傳遞信息、表達(dá)思想，能夠傳達(dá)說話人欲達(dá)到的目的或意圖，會(huì)產(chǎn)生一定的后果或引起某些變化。這皆與Halliday的對(duì)語言使用的功能性敘述相一致。Kaplan和Grabe在其著作《寫作的理論和實(shí)踐》中也論及“……幾乎在所有的語境中寫作的目的都是交際”和“寫作是一種交際行為”，他們更加強(qiáng)調(diào)寫作者交際能力的培養(yǎng)。

寫作交際就是要求寫作者在寫作活動(dòng)中，按照一定的語境要求、使用各種手段運(yùn)用學(xué)科話語的規(guī)約、通過豐富的模式，培養(yǎng)與多層次讀者進(jìn)行有效交際的能力。這些言語交際理論為大學(xué)英語寫作教學(xué)研究提供了新的視角――語篇被視作一種動(dòng)態(tài)的、具有交際性特征的社會(huì)行為，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力逐漸成為英語寫作教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段的大學(xué)英語寫作教學(xué)存在一定問題

目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)雖已越來越受關(guān)注，并取得了一定成績(jī)，但相較于英語教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，它仍是較為薄弱的一環(huán)：用于寫作教學(xué)的課時(shí)安排極為有限，教學(xué)目標(biāo)模糊而不具體，教學(xué)過程的系統(tǒng)性不強(qiáng)，教學(xué)方法上也存在不少問題。因此，寫作成為學(xué)生們倍感吃力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.對(duì)寫作的交際本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，過于偏重句型訓(xùn)練和語篇模寫

現(xiàn)階段還有相當(dāng)一部分教師對(duì)寫作的交際本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，還單純地認(rèn)為寫作只是詞匯、句法的應(yīng)用和寫作技巧的實(shí)踐，因而他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)遣詞造句的正確與否，嚴(yán)重忽略對(duì)學(xué)生們?cè)谥\篇布局、語篇連貫等方面的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)在現(xiàn)行的英語寫作教學(xué)仍是以成果教學(xué)法為主導(dǎo)，即通過大量摘錄優(yōu)秀范文中包含的“黃金”詞匯、句型和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行大量的模仿訓(xùn)練，以掌握典型語言模型。如此，大學(xué)英語寫作教學(xué)就被粗暴地簡(jiǎn)化為“教師對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行講析――學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)――批改及點(diǎn)評(píng)”的套式。這種枯燥乏味、機(jī)械單調(diào)的教學(xué)模式嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生寫作的積極性，更無法真正有效地培養(yǎng)起學(xué)生的寫作能力。

2.命題寫作呆板單調(diào)，交際性不顯著

筆者通過調(diào)查一些教師的備課筆記發(fā)現(xiàn)，其寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)具有一定的共同點(diǎn)：主題多是與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、社會(huì)生活、思想變化有關(guān)；部分還會(huì)融入對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，體裁上以議論文為主；還涉及一些諸如通知、信函等應(yīng)用文的寫作與近年來比較流行的圖表作文。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)固然可以幫助學(xué)生培養(yǎng)較為實(shí)用的寫作技能，一定程度上提高其書面語言表達(dá)能力；但這些內(nèi)容往往顯得呆板單調(diào)，缺乏顯著的交際目的，不僅削弱了學(xué)生對(duì)寫作的交際的正確認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)此以往，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)匱乏，將寫作純粹視為一項(xiàng)關(guān)于語言的技能訓(xùn)練，寫出來的語篇自然會(huì)缺乏思想性、交際性和情感性。

3.不重視創(chuàng)設(shè)交際情景，寫作行為與其行為情景發(fā)生斷裂

上文提到的被大多數(shù)教師所廣泛采用的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，不但缺乏具體的交際目標(biāo)，更使得寫作行為與其行為情景分割開來，不利于幫助學(xué)生建立寫作文本和交際情景之間的聯(lián)系，難以形成文本的情景遷移能力。而在課堂上大量使用的成果教學(xué)法，也使得寫作成為了一個(gè)只有師生間單項(xiàng)信息傳遞的過程，缺乏學(xué)生間、師生間的多向互動(dòng)交流，因而學(xué)生難以獲得交際性寫作的體驗(yàn)。古語有云，“教學(xué)相長(zhǎng)”。教與學(xué)作為一對(duì)相互作用的有機(jī)體，寫作課堂上存在的問題不僅影響了學(xué)生寫作的積極性、寫作效率的低下和學(xué)生態(tài)度的惡化，也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的降低，以致形成一個(gè)非良性循環(huán)機(jī)制。

三、大學(xué)英語寫作課堂上交際法的教學(xué)實(shí)踐

英語寫作過程一般涵蓋取材、組織、行文和修改四個(gè)階段。大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，則更需注重寫作的交際本質(zhì)。為有效提高學(xué)生的英語寫作能力，教師應(yīng)從以下三方面下大功夫。

1.著重培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力

為了切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作水平，我們應(yīng)適當(dāng)放松對(duì)他們?cè)谠~匯、句法、結(jié)構(gòu)等方面的要求，轉(zhuǎn)而著重培養(yǎng)他們的語篇能力。對(duì)此，Beaugrande和Dressler于1981年提出的語篇交際構(gòu)成原則可以為我們的寫作教學(xué)提供借鑒。他們二者將語篇定義為“滿足語篇性七條準(zhǔn)則的交際事件”，這七條標(biāo)準(zhǔn)依次為：銜接、連貫、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇際性。胡曙中先生在其《英語語篇語言學(xué)研究》一書中對(duì)這七條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。在語篇交際的過程中，這七條原則相互聯(lián)系、彼此制約，一旦其和諧統(tǒng)一的關(guān)系被破壞，交際目的就難以達(dá)成，所以寫作時(shí)對(duì)這些原則的把握是至關(guān)重要的。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，一定不能局限于詞法、句法層面，而是要從語篇的高度來指導(dǎo)寫作，使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的語言學(xué)與寫作學(xué)理論，較為熟練地運(yùn)用這些理論知識(shí)與方法，切實(shí)提高自己的語篇能力，最終形成有效交際的語篇。

2.充分挖掘?qū)懽鲀?nèi)容

瑞姆斯對(duì)傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是這樣總結(jié)的：“寫作被看做是鞏固和加強(qiáng)語法及修辭結(jié)構(gòu)的手段，而不是和交際伙伴交流有關(guān)話題的工具?！爆F(xiàn)階段的大學(xué)生英語寫作，除了存在基礎(chǔ)的語言運(yùn)用的障礙外，更為突出的問題是文章內(nèi)容空洞。這一方面是由于學(xué)生的人生經(jīng)歷與社會(huì)閱歷有限，對(duì)事物本質(zhì)的看法不夠深入，另一方面則是他們?cè)趧?dòng)筆前未對(duì)寫作主題進(jìn)行認(rèn)真思考。如何引導(dǎo)學(xué)生有所寫且寫得好，這是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一大難題，還需通過交際活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

以交際為導(dǎo)向的寫作教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵在寫前階段，需要做好頭腦風(fēng)暴（brain storming）和聽讀材料分析與討論（reading and listening exercises）兩大準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不必拘泥于觀點(diǎn)的正確性、修辭或語法的得體性，而是要就主題展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生盡可能多地獲取寫作素材、拓展寫作思路，為最終下筆行文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這要求教師首先需注意對(duì)作文命題的選擇，要選取能真正激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、啟發(fā)其寫作思路的命題；在此基礎(chǔ)上，還要適時(shí)轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式，讓他們走出“三段論”的老套路、自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

3.努力營(yíng)造良好的交際環(huán)境

良好的交際環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力有著不容小覷的作用。師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)關(guān)系，以及由此形成的一種集體討論的氛圍，都是寫作教學(xué)交際環(huán)境中的重要組成部分。良好的交際環(huán)境是達(dá)成有效交際的保障，交際過程中涉及的各方都可能成為彼此的信息源。

教師應(yīng)努力營(yíng)造良好的交際環(huán)境，充分把握住寫作教學(xué)的審閱階段這一契機(jī)，將交際性原則予以引進(jìn)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，多是依賴教師對(duì)作文進(jìn)行批改，有些負(fù)責(zé)任的教師不僅會(huì)指出學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤，甚至幫其改正，筆者對(duì)此不甚贊同。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行寫作，完成后上交給教師審閱，但教師可以只批不改，保護(hù)學(xué)生的積極性；若遇到學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行集中訂正。教師應(yīng)著眼于積極表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)并加以推廣；鼓勵(lì)學(xué)生相互傳閱作文，讓他們自己主動(dòng)找出同學(xué)習(xí)作的長(zhǎng)處，作出肯定評(píng)價(jià)并吸收借鑒?？偠灾?，要促進(jìn)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)與教學(xué)相長(zhǎng)。

探索以交際為導(dǎo)向的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的寫作能力和跨文化交際能力，是暗合我國(guó)教育所提倡的以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)的素質(zhì)教育的要求的。伴隨著多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂的大量使用，英語寫作教學(xué)交際化恰好能利用其優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、趣味性和有效性。

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[7]張正東.外語教育學(xué)[M].重慶：重慶出版社，1987.

篇(5)

關(guān)鍵詞：以說促寫 過程法 口語課

1. 引言

寫作是重要的交流手段，也是語言能力的綜合體現(xiàn)。近十幾年來我國(guó)大學(xué)生的英語水平雖然有了很大提高，但是英語寫作能力一直停滯不前（蔡基剛 2002）。根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，近年的作文平均分徘徊在7分左右（滿分為15分）。因此，進(jìn)一步探索英語寫作教學(xué)的有效途徑，改善目前狀況，已成為國(guó)內(nèi)英語教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

2. 研究背景

根據(jù)對(duì)大學(xué)生考試作文和平時(shí)習(xí)作的調(diào)查，學(xué)者們普遍認(rèn)為整體上文章結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清是英語寫作的突出癥結(jié)，同時(shí)還存在缺乏細(xì)節(jié)、內(nèi)容貧乏，對(duì)主要思想和細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和挖掘不夠等問題（馬飛 2004，修旭東&肖德法2004，蔡基剛 2002，張?jiān)谛?1995）。在中國(guó)留學(xué)生的英文作文中，類似的情況也不乏見，對(duì)美國(guó)加利福尼亞中國(guó)留學(xué)生的英文作文的一次抽樣調(diào)查表明，中國(guó)學(xué)生在語法結(jié)構(gòu)和用詞上沒什么大問題，但“重點(diǎn)不突出”和“邏輯連貫性差”是美國(guó)人眼中的兩個(gè)大缺點(diǎn)（胡敏& Lee 1998）。

造成英語寫作現(xiàn)狀的原因眾多。隨著“過程法”不斷深入寫作研究，越來越多的學(xué)者關(guān)注到，學(xué)生在寫作前缺乏對(duì)寫作目的和文章結(jié)構(gòu)的考慮可能是造成英語寫作水平不高的主要原因。Uzawa (1996)在研究二語學(xué)生的英語寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)，寫作水平高和低的兩組學(xué)生在寫作工程中存在明顯差異，寫作水平低的學(xué)生普遍只關(guān)注詞句層面，例如拼寫、標(biāo)點(diǎn)和語法，而對(duì)文章如何構(gòu)思，如何與讀者交流，考慮不多。修旭東&肖德法（2004）在探討了英語八級(jí)寫作的認(rèn)知過程與成績(jī)的關(guān)系后也發(fā)現(xiàn)，在組織思想或觀點(diǎn)的過程中，高分組與中、低分組之間存在顯著性差異。

對(duì)此，學(xué)者們提出了大量寫作策略，以期改善英語寫作現(xiàn)狀，如在寫作中加強(qiáng)英漢對(duì)比教學(xué)（李漢強(qiáng) 2003），通過閱讀促進(jìn)寫作（陳立平 2000），以及開展合作型寫作模式（石洛祥 2004）等等。上述方法的提出對(duì)具體寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的指導(dǎo)意義，但同時(shí)還遺留下不少問題尚待解決。以大學(xué)英語寫作為例。首先，寫作指導(dǎo)大都在精讀課中完成，而事實(shí)上，寫作訓(xùn)練在具體教學(xué)中無具體的時(shí)間保障（韋琴紅 2004）。因此，例如合作型寫作模式，雖然能通過討論幫助學(xué)生之間互相促進(jìn)，但因其耗時(shí)較多，在大學(xué)英語課堂恐怕不易操作。其次，寫作訓(xùn)練的目的不僅是培養(yǎng)語言某種技能的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用另一種語言來表達(dá)思想的能力，因此寫作訓(xùn)練需要留給學(xué)生大量主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，而大多數(shù)策略均為被動(dòng)接收型教學(xué)，可能對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)尚欠不足。

因此，如何緩解寫作訓(xùn)練時(shí)間有限的困難？如何增強(qiáng)學(xué)生的構(gòu)思能力？如何提高學(xué)生的文章組織能力？如何增加學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)？為解決上述問題，筆者提出“以說促寫”的教學(xué)方法，即建議把寫作“過程”搬入口語課中，通過教師對(duì)選材、構(gòu)思、組織、表達(dá)等方面的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以及同伴評(píng)價(jià)等方式，加強(qiáng)寫作過程的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語成段表達(dá)能力，從而試圖改善學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的內(nèi)容貧乏、思路混亂、結(jié)構(gòu)不清和漢化思維等現(xiàn)狀。

3. 理論依據(jù)

3.1英語寫作教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

針對(duì)新世紀(jì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，英語說寫的交際能力比以往任何時(shí)候更受到社會(huì)的重視。為此，英語寫作教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。具體說來，英語寫作的目標(biāo)應(yīng)更注重寫作主體素質(zhì)的培養(yǎng)，而不再限于寫作技能訓(xùn)練；教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在和讀者的交流上，而不是過多地注重寫作的結(jié)果；課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、組織能力和語言表達(dá)能力上，而不是過多地注重模仿，操錄并改寫正確句子。

至于如何培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行有效的書面交際的能力，周建（2004）提出的“有效交際能力和教學(xué)框架”值得借鑒，具體如下框架:

語言能力――英語語言體系(詞、句、語法的基本掌握與運(yùn) 用)，語篇知識(shí)與能力(主題句及展開句，段落發(fā)展的8種方法，篇章的連貫性、粘著性、統(tǒng)一性、說明文、描述文、議論文)

信息能力――信息壓縮能力(筆記、摘要、摘錄、概要、提綱)，信息組織能力(信息搜索方法、文獻(xiàn)利用、足量信息與相關(guān)信息選取)，信息表達(dá)能力(圖表信息表述、文字信息表述、幻燈片陳述、計(jì)算機(jī)基本操作)

社會(huì)語用能力――寫作目的分析、讀者及讀者信息需求分析、語境分析、與語境相符的語言得體性分析、常用規(guī)范文本格式、學(xué)術(shù)論文、備忘錄、報(bào)告、項(xiàng)目計(jì)劃、簡(jiǎn)歷

3.2過程法

“過程法”早在上世紀(jì)六十年代末，便初見端倪，到了八十年代，在寫作教學(xué)改革中已獲得前所未有的成功（Matsuda 2003）。所謂“過程法”，就是將寫作視為一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，突出強(qiáng)調(diào)寫作過程就是思考的過程和發(fā)現(xiàn)的過程?！斑^程法”強(qiáng)調(diào)“自上而下”（top-bottom），即重點(diǎn)放在篇章層面，學(xué)習(xí)者首先著眼于篇章創(chuàng)造、組織和連接，其次再是語言層面的處理。整個(gè)寫作過程大體分為三個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備，寫作階段和寫后修改。

與以往的教學(xué)法相比，Susser（1994)把“過程法”的本質(zhì)特征概括為：認(rèn)知和干涉（awareness and intervention），即強(qiáng)調(diào)教師“干涉”學(xué)生的寫作過程，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作各個(gè)方面進(jìn)行有意識(shí)地處理。Bereiter&Scardamalia （1987）也曾對(duì)寫作教師的任務(wù)做過深入闡述，認(rèn)為教師的“干涉”主要體現(xiàn)在不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作目的的認(rèn)識(shí)，把交際目的有機(jī)融入寫作過程之中，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)寫作過程的認(rèn)識(shí)。Breetvelt，Van den Bergh，& Rijlaarsdam （1994）進(jìn)一步指出，要提高學(xué)生的寫作水平，教師必須使得學(xué)生對(duì)整個(gè)寫作過程的各個(gè)階段都變得敏感，能靈活銜接不同階段，而不僅僅是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道寫作包括幾個(gè)過程。Breetvelt，Van den Bergh，& Rijlaarsdam （1994）同時(shí)發(fā)現(xiàn)，文章質(zhì)量很大程度決定于某些階段的準(zhǔn)備情況，如構(gòu)思和修改。

而事實(shí)上，由于長(zhǎng)期受到“結(jié)果法”的影響，寫前準(zhǔn)備的重要性很少受到教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)。部分學(xué)者認(rèn)為，寫前準(zhǔn)備不充分，甚至省略寫前準(zhǔn)備，恰好是造成學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)內(nèi)容貧乏，結(jié)構(gòu)混亂等問題的主要原因（Galbraith&Rijlaarsdam 1999）。

3.3以寫促說

在聽說讀寫四種語言技能中，說和寫都是以交際為目的的產(chǎn)出性技能。對(duì)其中一種技能的訓(xùn)練是否能促進(jìn)另一種技能的提高，對(duì)此已有一些探討，袁洪嬋&翟莉（2001）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，口語課上的“寫”對(duì)于“說”的能力，尤其是語言連貫性的提高能起到積極的作用。同時(shí)，袁洪蟬&翟莉（2001）提出，口語教學(xué)與寫作相結(jié)合有利于對(duì)內(nèi)化了的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。而Bereiter&Scardamalia (1987) 曾明確指出在寫作中對(duì)知識(shí)是否具有重構(gòu)（knowledge-transforming）能力是區(qū)別寫作“老手”和“新手”的重要標(biāo)志，一般認(rèn)為，“新手”們只有“知識(shí)述說”（knowledge-telling）能力。

4.以說促寫――口語課中的寫作訓(xùn)練

因此，針對(duì)目前寫作訓(xùn)練存在的實(shí)際困難，以及大學(xué)英語精讀課和口語課教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，本文從大學(xué)英

語寫作教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整以及“過程教學(xué)法”的理論出發(fā)，提出“以說促寫”的新思路，旨在利用口語教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到“以說促寫”的目的。

“以說促寫”，即以 “過程法”為主要指導(dǎo)思想，把寫作教學(xué)的部分任務(wù)轉(zhuǎn)移到口語課中，在口頭表達(dá)訓(xùn)練中貫穿“過程法”教學(xué)思路，強(qiáng)化學(xué)生的交際意識(shí)，深入了解寫作的各個(gè)過程，重點(diǎn)突出寫前準(zhǔn)備和寫后修改，以期提高學(xué)生構(gòu)思、組織以及英語思維的能力。具體來說，“以說促寫”的教學(xué)思路包括以下三個(gè)層面。

首先，把寫作教學(xué)的部分訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到口語課。基于周?。?004）提出的教學(xué)框架，筆者認(rèn)為學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練也可分解成三個(gè)層面，逐一進(jìn)行訓(xùn)練。首先，培養(yǎng)社會(huì)語用能力，即培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的讀者和語境，選擇不同的文體和體裁的能力；其次，培養(yǎng)信息搜集和組織能力，即培養(yǎng)學(xué)生的選材能力、構(gòu)思能力以及段落發(fā)展能力，確保在交際中提供足夠的信息和有效的表達(dá)，也就是做到內(nèi)容豐富和結(jié)構(gòu)清晰，最終達(dá)到有效交際的目的；最后，培養(yǎng)表達(dá)能力，即要求達(dá)到用詞準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)完整以及合乎語法。因此，針對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)無時(shí)間保障的現(xiàn)狀，建議把寫作訓(xùn)練的三個(gè)層面分開處理，可以把培養(yǎng)社會(huì)語用能力和信息搜集和組織能力重點(diǎn)放在口語課中進(jìn)行訓(xùn)練。

其次，口語教學(xué)貫穿“過程法”教學(xué)思想?？谡Z課上，教師的任務(wù)不僅是創(chuàng)造情景，提供話題，還應(yīng)該巧妙地“干涉”到學(xué)生組織口頭表達(dá)的過程中。具體“干涉”可分為四個(gè)階段。第一，出題階段，要突出交際目的(goal-driven)。以新生第一次口語課為例，教師大多會(huì)組織學(xué)生自我介紹，教師如果不是簡(jiǎn)單地說“Please introduce yourself”，而是多加一句“Try your best to leave some impression upon us”，可能會(huì)更好地讓學(xué)生意識(shí)到“自我介紹”不僅是一次口語練習(xí)，更重要的是讓別人記住自己，因此可能激發(fā)學(xué)生在選材中去尋找自己的特色之處，豐富表達(dá)的內(nèi)容。第二，選材階段，強(qiáng)化學(xué)生的選材意識(shí)。針對(duì)學(xué)生經(jīng)?！盁o話可說”的問題，建議教師在布置完題目后，不要急于把課堂交給學(xué)生，留待學(xué)生自己去練習(xí)；適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，如大腦風(fēng)暴(brainstorming)，有利于幫助打開學(xué)生的思路。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全方位搜索自己的特別之處，如愛唱歌、貪玩、懶惰、賴床等等，無所不包。第三，組織階段，合理篩選并有機(jī)結(jié)合搜索到的信息，再加以進(jìn)一步闡述。如針對(duì)“懶惰”，教師可以饒有興趣地問道 “How lazy are you? ”這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步思考，深入話題。經(jīng)過上述三階段的引導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)可能比較容易做到結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該如何展開一個(gè)話題。最后，評(píng)講階段，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，評(píng)述同伴表達(dá)中的優(yōu)缺點(diǎn)。主動(dòng)分析同伴表達(dá)中存在的問題，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的交際意識(shí)，反省自身在表達(dá)中的欠缺之處。

最后，課時(shí)安排，兼顧寫作三種能力的全面訓(xùn)練和不同體裁的訓(xùn)練。以筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語口語課為例，每?jī)芍芤淮?，兩個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)期共九次課。根據(jù)不同體裁的訓(xùn)練需求，筆者建議每三次課為一單元，分別訓(xùn)練描述文、說明文以及議論文。每單元中的三次課，則旨在分別強(qiáng)化一種能力的訓(xùn)練。以第一單元描述文為例，第一次課可以安排描述人物，在這一課中強(qiáng)調(diào)如何選材和組織材料，建立表達(dá)框架；第二次課可以安排描述事物，在已有框架的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語言的控制，以達(dá)到語言的準(zhǔn)確性、合理性和多樣性；第三次課則可以加入情景要求，要求學(xué)生在不同的場(chǎng)合，或正式或非正式，描述人物或事物，以強(qiáng)化語用能力。

5. 結(jié)語

本文討論了在大學(xué)英語教學(xué)中“以說促寫”在口語課中訓(xùn)練寫作能力的必要性和可行性，這可以說是“過程法”寫作教學(xué)模式的一種延伸。提倡這種訓(xùn)練方式并不是否定現(xiàn)有的寫作教學(xué)方式，而是希望能更加有效地利用有限的課堂資源，有機(jī)結(jié)合英語表達(dá)能力的各種訓(xùn)練手段，以說促寫，以寫促說，從而幫助學(xué)生確實(shí)有效地提高口頭和書面的表達(dá)能力。

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篇(6)

論文摘 要：基于中介語理論的英漢對(duì)比分析的教學(xué)模式，探討通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中英語在詞匯、句子和語篇等方面的對(duì)比分析，弱化漢語負(fù)遷移對(duì)英語寫作的影響，從而幫助學(xué)生順利完成中介語到規(guī)范大學(xué)英語寫作的過渡。

一．引言

“內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫。”這是?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段書面表達(dá)能力方面的一般要求。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中用詞不恰當(dāng)和語意表達(dá)不連貫是很常見的錯(cuò)誤。尤其在語意表達(dá)上，受漢語思維模式影響，英語句子結(jié)構(gòu)多為漢語式結(jié)構(gòu)。美國(guó)語言學(xué)家塞林格提出的中介語理論認(rèn)為中介語是一種介于學(xué)習(xí)者母語和目的語之間的過渡性語言。學(xué)生英語寫作中使用的非規(guī)范語言實(shí)際就是中介語的一種體現(xiàn)。不同于英語專業(yè)學(xué)生，非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程中沒有獨(dú)立的寫作課程，寫作知識(shí)的講授滲透在平時(shí)的讀寫教程講授和作文的點(diǎn)評(píng)中。針對(duì)這種情況，筆者在中介語理論研究的基礎(chǔ)上，探討在課堂教學(xué)中運(yùn)用英漢對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解英漢兩種不同的思維模式，發(fā)現(xiàn)英語寫作的規(guī)律，旨在幫助學(xué)生順利完成中介語到規(guī)范英語寫作的過渡。

二．對(duì)比分析和中介語理論研究

對(duì)比分析興起于上世紀(jì)四十年代的美國(guó)，盛行于五、六十年代。它以行為主?義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為通過對(duì)比學(xué)習(xí)者母語和目的語的異同之處可以幫助預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中所受到的來自于母語的干擾和可能遇到的困難，并將此在教學(xué)中加以重點(diǎn)突出，從而達(dá)到避免或減少學(xué)習(xí)者外語錯(cuò)誤的目的。但后來人們發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤并非都能通過對(duì)比分析來進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和分析。 對(duì)比分析理論雖有缺陷，但它通過母語和目的語的對(duì)比，可以幫助學(xué)習(xí)者預(yù)測(cè)和解釋學(xué)習(xí)外語過程中的一些難點(diǎn)和錯(cuò)誤，在教學(xué)中依然有很大的實(shí)用性。中介語是學(xué)習(xí)者在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語的過渡性動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)，可以更全面地分析學(xué)習(xí)者在外語習(xí)得過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。兩種理論并不矛盾，如能在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用，必會(huì)相輔相成。

三．基于中介語理論的英漢對(duì)比寫作教學(xué)模式

1.詞匯積累方面

?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?推薦學(xué)生掌握的詞匯量約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），其中約有2000個(gè)單詞要求學(xué)生在口頭和書面表達(dá)兩個(gè)方面能熟練運(yùn)用。在我國(guó)，大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前至少學(xué)習(xí)了六年的英語，加上非英語專業(yè)學(xué)生兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，熟記2000個(gè)左右的常用詞語對(duì)多數(shù)學(xué)生而言并非難事，但很多學(xué)生在寫作中總是習(xí)慣運(yùn)用漢語的思維模式，直接把腦中想到的詞匯對(duì)譯成英語詞匯，而不會(huì)從英語角度考慮該英語詞匯自身的屬性，往往出現(xiàn)書寫出來的單詞本身正確，卻并不適用于該詞所在的句子的現(xiàn)象。根據(jù)中介語理論分析，這是受到了母語負(fù)遷移的影響。

針對(duì)上述問題，教師在授課過程中，尤其在講解新詞匯的時(shí)候，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)詞匯的構(gòu)成方式和屬性的講解。對(duì)于容易產(chǎn)生負(fù)遷移的詞匯，應(yīng)多提供給學(xué)生相關(guān)英語例句，讓學(xué)生深入理解這些詞匯適用的語境，并適當(dāng)給出語境相當(dāng)?shù)臐h語句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異比較。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯的“英─英”理解方式，即用簡(jiǎn)單的已掌握的英語詞匯解釋新學(xué)英語詞匯的方式。"

2.句子結(jié)構(gòu)方面

語言遷移是中介語產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。對(duì)比分析理論認(rèn)為語言遷移主要包括正遷移和負(fù)遷移。很多時(shí)候，英語和漢語兩種語言在句子結(jié)構(gòu)表達(dá)上差異很大，如果學(xué)生沒能很好地了解這些差異，就會(huì)受到漢語句子結(jié)構(gòu)表達(dá)的負(fù)遷移影響。比如在用英語表達(dá)“對(duì)我來說，每天早起是很困難的?！焙芏鄬W(xué)生容易受漢語習(xí)慣影響，譯成“For me, everyday get up early is difficult.” 學(xué)生在英語句子表達(dá)上最容易忽略英語句子中強(qiáng)調(diào)的“形合”問題，這也是英語句子表達(dá)和漢語最大的差異所在。如：英語動(dòng)詞要求有人稱、時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化，非謂語動(dòng)詞需要分詞、不定式和動(dòng)名詞三種不同的表達(dá)形式，這些在漢語句子中卻并不需要，因而學(xué)生很容易在英語句子表達(dá)中出現(xiàn)漢語負(fù)遷移現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常通過英漢句式對(duì)比分析，讓學(xué)生逐漸了解英漢句子結(jié)構(gòu)表達(dá)上的差異。并根據(jù)學(xué)生在平時(shí)作文中出現(xiàn)的問題，課下布置學(xué)生做一些典型例句的對(duì)譯練習(xí)作業(yè)。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待中介語。 教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查和糾錯(cuò)，不斷強(qiáng)化正確英語句式的模式記憶和使用，弱化漢語句子負(fù)遷移的影響。

3.語篇分析方面

好的語篇結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)有條理的、上下連貫、前后一致的有機(jī)語言整體。語意不連貫，句子結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，句與句之間缺乏邏輯上的銜接是學(xué)生寫作中普遍存在的語篇問題。由于中西方文化背景和思維方式都不盡相同，語篇結(jié)構(gòu)的設(shè)立也會(huì)大不相同。漢語的語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以文章最后的歸納、總結(jié)為主，之前的內(nèi)容多為最后觀點(diǎn)的鋪墊。但英語的語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為開門見山式，往往在開頭直述主題，之后內(nèi)容圍繞開頭論點(diǎn)鋪敘展開。

基于中介語理論，學(xué)習(xí)者受母語文化背景等影響，也會(huì)出現(xiàn)語篇遷移的現(xiàn)象。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中，一定要在數(shù)量和形式上保證正確目的語的充分輸入。教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合閱讀教學(xué)，向?qū)W生傳授寫作的語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同形式英語文章進(jìn)行閱讀和理解，并對(duì)同樣題材的漢語文章進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上的對(duì)比。教師在授課過程中，注意要把文章作為一個(gè)語篇整體來講授，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的中心思想，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作技巧，并且一定要將文章的相關(guān)文化背景知識(shí)滲透其中。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]錯(cuò)誤分析 英語寫作 糾錯(cuò)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0217-02

大學(xué)英語四六級(jí)考試中的寫作部分占總分的15%，聽說讀寫是對(duì)于學(xué)生語言能力的綜合考察。大學(xué)英語的寫作成為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過對(duì)于歷年來學(xué)生的四六級(jí)考試的成績(jī)分析，不難看出雖然大學(xué)生的英語水平在逐年提升，但是對(duì)于英語的寫作并沒有達(dá)到很好的水平，學(xué)生對(duì)于英語寫作，對(duì)于英語知識(shí)的總體把握不盡人意。隨著國(guó)際之間的交流日趨密切，英語的寫作能力在學(xué)生未來的工作中的重要性也日漸突出，因此，很多用人單位對(duì)于學(xué)生的英語寫作能力提出了相應(yīng)的要求。從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，分析學(xué)生在英語寫作中存在的錯(cuò)誤，從而發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的根本原因，尋求解決問題的方法，在英語教學(xué)中探索出適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、錯(cuò)誤分析及其意義

在教學(xué)法中，錯(cuò)誤分析法是教學(xué)法中常用的一種方法，通過對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行集中的總結(jié)和歸納。在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用錯(cuò)誤分析法，整理學(xué)生在寫作中相對(duì)集中的錯(cuò)誤點(diǎn)，通過對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的分析，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤的原因，從而從根本上認(rèn)識(shí)和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏差。通過對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的分析，首先可以系統(tǒng)和全面地了解學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，能夠使我們?cè)诮虒W(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)生在寫作中的錯(cuò)誤。其次，通過對(duì)于錯(cuò)誤的分析，可以查找和檢驗(yàn)我們實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而改進(jìn)我們的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

錯(cuò)誤具有三方面的意義：第一，教師對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)地分析后可知學(xué)習(xí)者距目標(biāo)有多遠(yuǎn)，還需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容；第二，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤能向研究人員提供證據(jù)，說明語言學(xué)習(xí)的方式和采用的策略或程序；第三，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者不可避免的，出錯(cuò)可以看成學(xué)習(xí)的手段，用于檢驗(yàn)關(guān)于正在學(xué)習(xí)的語言規(guī)則的假設(shè)。

二、對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸因分析

在錯(cuò)誤分析中，教師要不斷提高自身的理論學(xué)習(xí)，才能準(zhǔn)確找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。在錯(cuò)誤分析過程中，首先是對(duì)學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行集中和分類。通過對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的不同類型進(jìn)行具體的分析，找出其中的產(chǎn)生原因，從而通過有目的性的教學(xué)進(jìn)行對(duì)于錯(cuò)誤的糾正。在實(shí)際的語言教學(xué)中，對(duì)于語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的主要類型有三種：主要是語際語言錯(cuò)誤、語內(nèi)語言錯(cuò)誤和其他方面的語言錯(cuò)誤。

（一）語際語言錯(cuò)誤

語際語言錯(cuò)誤，也就是在語言學(xué)習(xí)中最容易產(chǎn)生的母語遷移的錯(cuò)誤。這一理論主要是來源于第二語言習(xí)得的語言理論，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的過程中產(chǎn)生的母語遷移錯(cuò)誤，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的過程中將母語的理解轉(zhuǎn)移到第二語言的學(xué)習(xí)中，從而對(duì)于第二語言的詞義、語法和用法等產(chǎn)生了錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者想要去表達(dá)沒有接觸過的語言詞句時(shí)，首先反映在頭腦里的是母語的語言，然后將母語逐句轉(zhuǎn)譯為所學(xué)習(xí)的第二語言。在實(shí)際的英語教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用這種方法進(jìn)行寫作表達(dá)，結(jié)果容易產(chǎn)生中國(guó)式的英語表達(dá)。

（二）語內(nèi)語言錯(cuò)誤

語內(nèi)語言錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因是學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)的第二語言的詞法、句法等掌握不足，從而產(chǎn)生的知識(shí)上的偏差出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)習(xí)者在語言表達(dá)過程中出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、句子成分殘缺等現(xiàn)象，這些錯(cuò)誤集中反映了學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)水平。

（三）其他方面的語言錯(cuò)誤

其他方面的語言錯(cuò)誤，是由于學(xué)習(xí)者在表達(dá)過程中由于疏忽或者其他心理原因產(chǎn)生的錯(cuò)誤，大多是屬于表達(dá)過程中的失誤或不熟練造成的。

三、如何對(duì)待寫作中的錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，對(duì)于錯(cuò)誤的出現(xiàn)和對(duì)于錯(cuò)誤的糾正是學(xué)習(xí)第二語言所必須經(jīng)歷的一個(gè)過程。語言的學(xué)習(xí)過程中，語言的寫作首先是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，是一個(gè)創(chuàng)造過程，如同我們用母語寫作一樣，都是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，我們?cè)谶\(yùn)用母語寫作的時(shí)候也難免有語言的錯(cuò)誤出現(xiàn)。因此，對(duì)于語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤首先要正確的對(duì)待，對(duì)于如何對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要存在兩種觀點(diǎn)，一種是認(rèn)為有錯(cuò)必糾，另一種是認(rèn)為適當(dāng)糾錯(cuò)。首先，有錯(cuò)必糾是基于在學(xué)習(xí)者語言的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤一定要及時(shí)糾正，如果不這樣，學(xué)習(xí)者很容易形成習(xí)慣性的錯(cuò)誤，很難在后續(xù)學(xué)習(xí)中糾正，特別是語音教學(xué)中，一旦形成習(xí)慣性的語音，在后續(xù)教學(xué)中很難糾正。其次，適當(dāng)糾錯(cuò)是基于對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的考量，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和信心是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和動(dòng)力的關(guān)鍵因素。認(rèn)為如果有錯(cuò)必糾可能會(huì)打消學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)習(xí)者的積極性。

若想要真正實(shí)現(xiàn)上述目的，我們就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，協(xié)助他們制定切實(shí)可行的寫作自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控寫作學(xué)習(xí)過程，檢查與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，適時(shí)自我反省和總結(jié)，以最終實(shí)現(xiàn)寫作自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在我們的教學(xué)中，有很多訓(xùn)練可以，也應(yīng)該交給學(xué)生課下去做，作為教師我們可以協(xié)助他們?nèi)ブ贫ㄓ?jì)劃，提供難度適當(dāng)?shù)乃夭牡龋顾麄兊淖灾鲗W(xué)習(xí)更加可行。

但是在課后，我們還應(yīng)要求學(xué)生去多方涉獵各種類型的中英文的材料，這樣做不僅可以讓學(xué)生對(duì)其有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)各種話語類型的模式套路諳熟在心，同時(shí)，也可以通過大量的閱讀，積累許多相關(guān)的詞匯與表達(dá)，這些都對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有著重要的作用。

語言的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)通過認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，糾正產(chǎn)生的錯(cuò)誤，不斷提高的過程。語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，通過對(duì)于錯(cuò)誤產(chǎn)生的不斷減少，而逐漸現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)者的語言水平。通過在教學(xué)中對(duì)于學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤的糾正，不斷提高學(xué)習(xí)者對(duì)于語言的認(rèn)識(shí)和表達(dá)的能力，減少學(xué)習(xí)者在語言表達(dá)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤是語言寫作教學(xué)的重要任務(wù)之一。

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