幼兒園教學(xué)反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

2016年3月5日第一周周記

 

假期結(jié)束，迎接幼兒入園。

 

隨著寒假的結(jié)束迎來了幼兒入園的狀態(tài)，看著孩子們興高采烈的來到幼兒園，感覺他們又長(zhǎng)高了，在常規(guī)培養(yǎng)的一周里折射出他們懂事了，讓我倍感欣慰，孩子喝水時(shí)會(huì)給我接一杯遞上，吃糕點(diǎn)時(shí)會(huì)輕聲問我："老師你吃嗎?"吃完午飯也都很自覺的把教室打掃干凈，感覺比上學(xué)期自覺多了，我的叮囑也沒那么頻繁，說什么都能聽懂似的，反應(yīng)很快。孩子們的進(jìn)步是很大的。

 

而我自身感覺工作的腳步還沒完全調(diào)整過來，總是感覺有做不完的事，有時(shí)甚至回家都在忙工作的事，也許是剛?cè)雽W(xué)時(shí)的準(zhǔn)備工作太多吧!不管怎樣我要及時(shí)調(diào)整好自己的步伐，積極投入到工作當(dāng)中，要把工作干的出色，同時(shí)也把家庭顧及到。盡量使回到家的時(shí)間是陪伴孩子的，做一位稱職的母親。

 

通過這星期的改革管理班級(jí)適應(yīng)期，感覺還不錯(cuò)，真心的沒上學(xué)期累了，每天該干什么一清二楚，責(zé)任到人，人人都能上心。希望我和阿園長(zhǎng)能夠配合得再默契點(diǎn)，盡快讓我們班各方面取得進(jìn)步!

 

2016年3月19日第二周周記

 

努力付出，終會(huì)成功。

 

通過一周的正常分組教學(xué)活動(dòng)，使我感到了前所未有過的效率。一眼掃過去就將二十幾個(gè)幼兒盡收眼底，做什么都看的一清二楚。但班級(jí)的常規(guī)秩序養(yǎng)成習(xí)慣還需進(jìn)一步提高，老師在與不在完全是兩種樣子，在時(shí)保持的還算可以，不在時(shí)就很混亂。要管理到老師在與不在都很有秩序的地步，還需進(jìn)一步加強(qiáng)管理。大班的幼兒調(diào)皮好動(dòng)難管，有時(shí)對(duì)于我來說無從下手，不知用什么方法來管理他們。我與阿園長(zhǎng)也商量好要統(tǒng)一口徑，齊抓共管共同把常規(guī)盡快轉(zhuǎn)變好。這學(xué)期是大班的最后一學(xué)期，即將進(jìn)入小學(xué)階段，也是關(guān)鍵的一學(xué)期，我將嚴(yán)格要求自己做好每項(xiàng)工作。特別要對(duì)拼音教學(xué)和漢語口語教學(xué)加強(qiáng)力度。使幼兒打好入小學(xué)最基本的基礎(chǔ)。

 

下星期一教育局對(duì)我們進(jìn)行雙語資格認(rèn)定考核，懷著緊張的心情準(zhǔn)備課件，教具。在準(zhǔn)備過程中感覺到自己的無能為力，連最基本的課件也不會(huì)弄，但通過同事的指導(dǎo)，再加上自己的摸索，基本的課件圖片知道如何做了。通過這件事讓我明白不會(huì)并不可怕，可怕的是自己思想懶惰，只要想學(xué)，勤奮點(diǎn)，再勤奮點(diǎn)，終究會(huì)學(xué)會(huì)的。

 

2016年4月17日第七周周記

 

計(jì)算機(jī)培訓(xùn)感想。

 

周六和周日的早上在庹?qǐng)@長(zhǎng)的號(hào)召下我園進(jìn)行了計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，首先在此說聲庹?qǐng)@長(zhǎng)謝謝你!你辛苦了!經(jīng)過一天半的學(xué)習(xí)，感覺自己收獲了不少，從中學(xué)到了好多以前不會(huì)的東西。以前根本不知道的功能鍵，現(xiàn)在總算學(xué)會(huì)了一點(diǎn)點(diǎn)，說實(shí)話以前我最怕操作計(jì)算機(jī)，特別是領(lǐng)導(dǎo)讓我寫什么材料是最為頭疼的事，因?yàn)椴粫?huì)，不懂。慢慢的自己嘗試著敲敲打打，經(jīng)過不斷操作學(xué)會(huì)了編輯文字，寫簡(jiǎn)單的文章。但這只是最基礎(chǔ)的而已，但這次培訓(xùn)經(jīng)過高人指點(diǎn)，才感覺學(xué)到了更深更多的東西，我深知 "師父領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人"這個(gè)道理，還是要不斷反復(fù)練習(xí)，才會(huì)使自己的水平上一個(gè)臺(tái)階。因此每天必須抽出一小時(shí)進(jìn)行練習(xí)，熟能生巧。隨著計(jì)算機(jī)考核的時(shí)日臨近，剩下六天的時(shí)間里，還需把學(xué)會(huì)的操作反復(fù)練習(xí)練習(xí)。爭(zhēng)取一次通過，這個(gè)想法在沒培訓(xùn)時(shí)我想都沒想過，經(jīng)過培訓(xùn)我突然對(duì)自己有了信心，為自己和考核計(jì)算機(jī)的同事們加油!爭(zhēng)取我們都通過!

 

2016年4月24日第八周周記

 

一步一步踏踏實(shí)實(shí)。

 

這星期幼兒園最有意義的活動(dòng)就是星期四下午組織全體幼兒和教師一起進(jìn)行種植花草勞動(dòng)體驗(yàn)?？粗變簜兎e極的狀態(tài)，臉上洋溢著開心的笑容，已足夠證明孩子們喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，真正體驗(yàn)到了勞動(dòng)的樂趣。從勞動(dòng)中獲取到了課堂上獲取不到的寶貴財(cái)富----那便是合作分工，老師引導(dǎo)孩子們協(xié)作本領(lǐng)，一步一步按計(jì)劃去種植，剛開始很混亂，種好的和沒種的區(qū)分不開，幼兒也很快發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，就此我們就引導(dǎo)孩子按步驟來種植，并給幼兒進(jìn)行了有益的社會(huì)教育，凡事在心中都要做個(gè)計(jì)劃，一步一步踏踏實(shí)實(shí)去完成，最終就會(huì)有好的結(jié)果。

 

我們?cè)诠ぷ骱蜕町?dāng)中又何嘗不是這樣呢?當(dāng)你按計(jì)劃一步一步去踏踏實(shí)實(shí)走穩(wěn)，結(jié)果就會(huì)比你預(yù)想的要好很多。

 

2016年5月14日第十一周周記

 

有愛就幸福。

 

愛，無處不在，哪怕是微不足道的一個(gè)小動(dòng)作，口不掛齒的一句言語，只要讓人產(chǎn)生愉悅的情感就會(huì)感到有種幸福的味道。生活工作中處處流露著愛的身影，只是太不能讓人察覺而已。在教育中更離不開愛，不管是對(duì)自己的孩子還是自己的學(xué)生，始終與愛同行著。愛是一種責(zé)任，更是一種使命。只有真正用愛心去灌溉了他們的心靈，他們才會(huì)幸?？鞓返某砷L(zhǎng)。

 

不管是一個(gè)國(guó)家，一個(gè)社會(huì)，一個(gè)集體，一個(gè)家庭只要充滿愛，力量將無窮無盡。愛是我們的動(dòng)力，愛是我們的源泉。所有的目標(biāo)都將在愛的氛圍中去實(shí)現(xiàn)。幼兒需要老師的關(guān)愛，孩子需要母親的呵護(hù)。在幼兒園里只有真正去愛孩子，孩子才有可能愛上你這個(gè)老師。所以請(qǐng)不要吝嗇將愛付諸于行動(dòng)。付諸于平時(shí)一日活動(dòng)組織當(dāng)中，不要輕易去傷害某個(gè)幼兒，也不要輕易去發(fā)脾氣，這樣對(duì)雙方都不利，在無形中你已傷了他的自尊，同時(shí)也傷了自己的身體?？刂坪们榫w，盡量用好的心情去影響孩子們，讓他們天天沉浸在開心，愛的氛圍中健康長(zhǎng)大!

 

細(xì)細(xì)的回顧了這過去的每一周，我發(fā)現(xiàn)自己作為一名新時(shí)期的幼兒教師，我在很多地方都還需要不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)。同時(shí)我們幼兒園里因有了一群可愛的幼教工作者而顯得極不平凡，正是由于他們對(duì)幼教事業(yè)的無私和無怨無悔，因他們對(duì)幼教事業(yè)的執(zhí)著追求，使我也甘愿在這塊沃土上播灑希望，努力耕耘，我堅(jiān)信：在走過坎坷、走過激動(dòng)、走過欣喜之后，在新年的太陽冉冉升起之時(shí)，我們又會(huì)迎來充滿希望和收獲的一周。

篇(2)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中教育工作評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察方面的第一點(diǎn)“教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上”就要求教師要進(jìn)行課前問，提問教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合本班幼兒的現(xiàn)狀，以本班幼兒的發(fā)展水平來調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合幼兒的發(fā)展要求，師者知在先。老師只有在課前不停地問自己為什么、如何、怎樣，不停地解答為什么、如何、怎樣，才能講出精彩至極的課。幼兒園教學(xué)課前問課是對(duì)方案教學(xué)的再度審視，打破原有教案的“禁錮”，使教材活起來，讓預(yù)設(shè)更精心，使生成更精彩。

幼兒園的孩子不像學(xué)生那樣始終在一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)完成學(xué)業(yè)，他們具有流動(dòng)、不確定因素，教師課前不問課，不對(duì)每個(gè)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，不對(duì)教案進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、質(zhì)疑、修改，就會(huì)使學(xué)流于表面，收效甚微，也不會(huì)照顧到個(gè)別兒童，更不會(huì)讓課堂活躍。怎么樣才能較好地完成教學(xué)任務(wù)呢？課前問課對(duì)幼兒園教學(xué)具有重要的意義。

教學(xué)有法，教無定法。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中需要隨機(jī)更改教學(xué)策略，因?yàn)橛變旱淖⒁饬袝r(shí)間只有幾分鐘、十幾分鐘。即使再有經(jīng)驗(yàn)的教師，也不會(huì)原封不動(dòng)地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。因此，教學(xué)中的“課中問”也是很重要的，新《綱要》中幼兒教育工作評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察“教學(xué)過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展”，“教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性”，這都需要教師在授課過程中捫心自問，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教育行為是正確的還是失誤的，教育效益是優(yōu)良的還是低劣的，評(píng)估效果需要正確的判斷，而這一切判斷都是通過教師的“問”來實(shí)現(xiàn)的。

幼兒園教師面對(duì)的是3～6歲的兒童，這就意味著在課堂上要面對(duì)的是個(gè)性、年齡、接受水平都有很大差別的幼兒，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)問題，而課前問課中一切的安排計(jì)劃都帶著主觀色彩，有時(shí)甚至帶著理想色彩。所以課堂上教師要會(huì)“捫心自問”，要會(huì)“察言觀色”，更要會(huì)“隨機(jī)應(yīng)變”，從而適時(shí)適地地調(diào)整難度和節(jié)奏，才能游刃有余地調(diào)節(jié)課堂氣氛，這也是教師素質(zhì)的一個(gè)重要表現(xiàn)。

幼兒園教學(xué)在課中需要教師真情投入，用飽滿的熱情感染幼兒的情緒，使幼兒的注意力始終在課堂上，調(diào)動(dòng)幼兒的上課積極性，教師的教學(xué)手段才能順利有效地展開。教學(xué)中問就是及時(shí)地問自己的教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所有的教學(xué)方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，為幼兒的預(yù)設(shè)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

課中問課可以及時(shí)地調(diào)整策略，順應(yīng)幼兒的發(fā)展要求，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。如我聽過一節(jié)舞蹈課，教師教幼兒十字步，也就是秧歌步，教師無論怎么喊，還是有部分幼兒熟視無睹，做著自己的事情，教師及時(shí)改變教學(xué)方法，在地上用彩筆畫出十字形，并在旁邊標(biāo)注上小腳丫，要求幼兒按照口令踩對(duì)腳印，孩子們的興趣來了，興致勃勃地隨著口令踩著腳印，輕松地學(xué)會(huì)了十字步，接下來老師播放了好聽的音樂，幼兒的胳膊也隨著舞了起來。教師的隨機(jī)調(diào)整使整個(gè)課堂氣氛推向了，贏得了同行的好評(píng)。

“課后問”是幼兒園教學(xué)中常用的教學(xué)反思行為。課后問就是在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出人意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方，以便提高教學(xué)質(zhì)量?！罢n后問”的重要性就是不斷地提高課堂駕馭能力。教師在課后不斷地問自己“還有沒有更好的辦法”，這樣的反思過程，就是不斷地提醒自己的過程，反思的結(jié)果總是“并不是非如此不可”，而是“別樣也行”，甚至“別樣更行”。

由于幼兒園主題教學(xué)的開展需要教師協(xié)助幼兒生成主題的能力，所以課后問就更為重要，教師要在課后不斷地反思教學(xué)過程中幼兒的興趣點(diǎn)，反思教學(xué)活動(dòng)中能作為繼續(xù)研究、繼續(xù)開展的內(nèi)容，時(shí)時(shí)處處整理、搜集這些反饋的信息，才會(huì)為下一步教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。而這種課后反思也會(huì)極大地提高教師駕馭課堂的能力，只有反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致冷靜地推敲，在反思中已有的經(jīng)驗(yàn)得到積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂的能力將日益提升。

課后問自己：“語言精彩嗎”“讓知識(shí)走進(jìn)課堂了嗎”“整體把握教材了嗎”“多關(guān)心愛護(hù)頑劣學(xué)生，做他們朋友了嗎”，只要教師用心反思，研究自己、研究教法、研究幼兒，就一定能大幅度提高課堂教學(xué)效率。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】幼兒 教學(xué) 管理 淺析

幼兒園教學(xué)管理中，一定是把尊重孩子放在首位的，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正做到愛孩子，如果課堂上碰到孩子吵鬧，一定要有耐心的跟他們說："小眼睛，看老師"而且要很小心，很輕聲的說，這樣就能把孩子的注意力吸引到老師的身上來了，不要和孩子比嗓子，你比不過他們的。所以對(duì)于孩子們犯錯(cuò)誤，你一定要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳淼母麄冋f，也許他們現(xiàn)在還不太明白很多深?yuàn)W的道理，但是你溫柔的聲音，以及誠(chéng)懇的眼神能夠讓孩子感受到愛與關(guān)懷。切忌大吼大叫，傷了孩子的自尊心，也不利于以后的課堂管理。

幼兒園教學(xué)管理中，對(duì)孩子一定要真誠(chéng)，幼兒們比社會(huì)上的人單純很多，他們純潔的心容不得半點(diǎn)虛假，如果有一天你不開心，不管你怎樣掩飾，孩子也一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，所以一定要對(duì)孩子真誠(chéng)，你的真誠(chéng)孩子可以感覺到，你的虛偽，孩子也會(huì)學(xué)到的。

幼兒園教學(xué)管理中，要學(xué)會(huì)愛孩子，愛的力量是偉大的，只有你愛他們，他們才會(huì)愛你，你的話他就聽得進(jìn)去。所以在幼兒園教學(xué)管理中，一定要首先學(xué)會(huì)愛孩子，只有這樣才能融入孩子的生活，先做孩子的朋友，后做孩子的老師。

愛崗敬業(yè)幼兒園教學(xué)管理的前提，所以一定要持有一份愛崗敬業(yè)的心態(tài)，才能做好管理好教學(xué)。

幼兒園教學(xué)管理中，要有應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的心理承受能力，幼兒園課堂教學(xué)中有很多突發(fā)事件，比如孩子在課堂上發(fā)生的一些小爭(zhēng)執(zhí)。所以想做一名優(yōu)秀的幼兒教師，首先要加強(qiáng)自己的心理素質(zhì)，要能有平常心態(tài)應(yīng)對(duì)任何一起突發(fā)事件：其次，要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的急救措施，比如簡(jiǎn)單的包扎傷口，只有及時(shí)有效的處理好突發(fā)事件，才能保證課堂教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)可以恢復(fù)，正常的教學(xué)不受太大影響。

從整個(gè)幼兒園管理上來說，所有的園都能夠做到依法治園，園領(lǐng)導(dǎo)班子都能夠以身作則、照章辦事。作風(fēng)民主，平等待人，處事公正，所以不會(huì)因?yàn)槲覀兪菍?shí)習(xí)生，沒經(jīng)驗(yàn)就排斥我們，所有的老師都會(huì)悉心的給我們指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)；只要你可以做到謙虛謹(jǐn)慎，務(wù)實(shí)肯干，就一定會(huì)得到大家的認(rèn)可，孩子們的喜愛！在實(shí)習(xí)中要學(xué)會(huì)及時(shí)反思，敢于自我批評(píng)，承擔(dān)責(zé)任。

幼兒園教學(xué)管理中，要能吃苦，課前準(zhǔn)備活動(dòng)一定要充分，不要怕累，該準(zhǔn)備的教具，一定準(zhǔn)備，多去和其他老師溝通交流。爭(zhēng)取做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)姐們說，現(xiàn)在才知道上好一節(jié)課并不是一件容易的事。作為老師，尤其是幼兒教師，你想給孩子一碗水，你就必須準(zhǔn)備一桶水，你所講的東西不僅要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，要啟發(fā)幼兒，還要應(yīng)對(duì)幼兒各種各樣，千奇百怪的問題。一直膚淺的以為幼兒園教學(xué)僅僅是不讓幼兒哭，鬧，給他們讀讀故事，講講笑話，就可以了。到了實(shí)踐中，你才發(fā)現(xiàn)不是這樣的，幼兒園的課程相當(dāng)?shù)碾s，語言，社會(huì)，藝術(shù)，科學(xué)，健康這五大領(lǐng)域的內(nèi)容，要求幼兒教師必須是一本百科全書，最好是"百度"--又快又準(zhǔn)確。課堂管理的好不好，就看你如何應(yīng)對(duì)幼兒千奇百怪的問題了，如果你反應(yīng)快，幼兒就會(huì)崇拜你，就會(huì)聽你的否則，課堂就會(huì)亂七八糟。

幼兒園教學(xué)管理中，切忌告訴幼兒模棱兩可的答案，因?yàn)槟闶抢蠋?，單純的他們覺得老師的每一句話都是正確的，所以幼兒教師的每一句話都會(huì)影響他們的生活習(xí)慣，性格形成，甚至一生。"學(xué)高為師，身正為范"在幼兒園中是非常必要強(qiáng)調(diào)的。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，而且也喜歡模仿，老師不經(jīng)意間的一句話，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)被他們模仿的，他們會(huì)認(rèn)為老師可以做的他們也可以做，所以做一名幼兒教師需要注意自己的言行舉止，嚴(yán)格要求自己。

幼兒園教學(xué)管理中，最大的困惑是如何在教學(xué)中將理論與實(shí)踐結(jié)合。但是理論與實(shí)踐必然有強(qiáng)梁，這就要求我們的教育者懷著崇高的教育理想，去應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)，站在現(xiàn)代先進(jìn)教育理論的基礎(chǔ)上，去思考，琢磨現(xiàn)實(shí)，靠的越近，越能影響教育。當(dāng)先進(jìn)的教育理念碰到了落后的現(xiàn)實(shí)，首先必須承認(rèn)理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。在情感上培養(yǎng)理想教育，在實(shí)踐上尊重園本課程。從現(xiàn)在開始要培養(yǎng)自己的思考能力，發(fā)展理論，多參與實(shí)習(xí)。盡可能的讓理論與實(shí)踐打到和諧狀態(tài)。只有每一個(gè)教育者都懷一顆熱愛教育，發(fā)展教育的心。教育的未來，就是一片光明。

幼兒園教學(xué)管理中，幼兒教師一定要學(xué)會(huì)掌控課堂，注意孩子的個(gè)別差異，尊重孩子，所以要求教師必須要有耐心。

篇(4)

一、問題與困惑：“游戲”在教學(xué)中無處不在

游戲是幼兒生活的要素，是幼兒的基本活動(dòng)，是未來生活的胚芽，蘊(yùn)藏著巨大的教育潛力。正因如此，斯賓塞、霍爾都把游戲看做與人類生存密切相關(guān)的現(xiàn)象，皮亞杰、埃里克森也十分強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用，而建議將學(xué)習(xí)的機(jī)制和游戲的目標(biāo)相結(jié)合，可以更快、更好地通過集體的力量進(jìn)行教學(xué)。

《幼兒園工作規(guī)程》指出“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，幼兒園教育需貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的教學(xué)原則。越來越多的幼兒教師開始重視游戲的價(jià)值，把游戲運(yùn)用到幼兒的教學(xué)中。然而，對(duì)于游戲究竟應(yīng)如何被運(yùn)用于幼兒園的教育教學(xué)中，什么樣的教學(xué)活動(dòng)需要游戲，什么樣的游戲真正的能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，有些幼教工作者缺乏清晰而全面的認(rèn)識(shí)。教學(xué)游戲化陷入誤區(qū)，游戲被異化，幼兒在游戲中感受不到游戲的快樂，而是被動(dòng)去玩游戲。孩子的臉上沒有蕩漾玩游戲的那種喜悅，更沒有探索游戲的那種專注，有的只是漫不經(jīng)心、無所事事的神態(tài)。游戲的價(jià)值固然重要，游戲要運(yùn)用到幼兒的教育教學(xué)中，但是我們不能為了游戲而游戲，更不能教師作為表演者去“游戲”兒童。

二、遺忘與迷失：幼兒在游戲中被“冷落”

蘇霍姆林斯基曾說過：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈?！眱和男撵`是一座非常富有的礦藏，這座礦藏有時(shí)還充滿著神奇變幻的色彩。對(duì)于幼兒來說，孩子的心靈是變幻莫測(cè)的，是富有想象力的。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師都希望把游戲運(yùn)用進(jìn)去，激發(fā)幼兒的興趣，這種想法是正確的。但是教學(xué)游戲化真正的帶給了孩子什么，值得我們反思。筆者在一次觀摩課上感觸很深。教師把游戲運(yùn)用到教學(xué)中，可是幼兒看似只是為了“配合”老師，老師一個(gè)人“玩”得很開心，孩子卻被“遺落”在角落。

課結(jié)束后，兩個(gè)幼兒很開心地說“可以去玩嘍”，這句話也深深刺痛了筆者的心。游戲其實(shí)對(duì)幼兒來說應(yīng)該就是“玩”，在“玩”中去學(xué)習(xí)，應(yīng)該是快樂的?？墒乾F(xiàn)在大多數(shù)幼兒園教學(xué)中的游戲?qū)τ變簛碚f是在煎熬、是在聽從命令，教學(xué)游戲化在現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)卻只是教師一個(gè)人的游戲，幼兒教學(xué)游戲化的價(jià)值蕩然無存。兒童被忽略，心靈受到冷落。兒童的心靈就像荷葉上的露珠，荷葉上的露珠被抖落，還依然可以在陽光下閃亮，而被“冷落、摔碎”的心靈也許變得黯然、沉寂。

三、出路與反思：游戲價(jià)值的追尋

游戲不是我們教學(xué)的手段，而應(yīng)是孩子真正享受生活的目的。

游戲更不是老師“表演”的方式，幼兒園教學(xué)游戲化不能為了游戲而游戲，那么游戲就失去了它存在的價(jià)值。游戲就是兒童的生命表現(xiàn)形態(tài)，兒童需要游戲，就像需要空氣和水一樣！游戲應(yīng)是兒童感興趣的、積極參與的生命活動(dòng)的一種形式。

篇(5)

關(guān)鍵詞：交互式電子白板 幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G614 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.004

1 交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值

電子白板是一種先進(jìn)的人機(jī)交互設(shè)備，符合幼兒的直現(xiàn)形象思維和動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn)，非常適合在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用[1]?；诮换ナ诫娮影装宓幕?dòng)式教學(xué)可以為探尋如何優(yōu)化課堂教學(xué)、師幼互動(dòng)、師幼與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)提供一個(gè)嘗試平臺(tái)，同時(shí)對(duì)提升教師現(xiàn)有的信息技術(shù)素養(yǎng)也有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

在幼兒園引入交互式電子白板后，為了能將其有效地用于我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，做了很多工作。依據(jù)專家、使用者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用后普遍的歸納出它的主要功能特征為：綜合、互動(dòng)、存儲(chǔ)、生成并將其逐漸運(yùn)用于教學(xué)中，以滿足我們的需求。

1.1 交互式電子白板的綜合功能在教學(xué)設(shè)計(jì)中的展開應(yīng)用

作為一個(gè)多用途的教學(xué)平臺(tái)，交互式電子白板可與計(jì)算機(jī)進(jìn)行連接，并利用投影機(jī)將內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在應(yīng)用程序支持下，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。將各種信息資源如文字、圖片、視頻等進(jìn)行有效綜合，同時(shí)兼容PPT等多種教學(xué)軟件。將各種資源在其程序支持下靈活的組織編輯，依靠計(jì)算機(jī)或電子白板的強(qiáng)大功能進(jìn)行手動(dòng)展示和控制，以一種最優(yōu)化的方式組合，達(dá)到老師的教學(xué)需求和給幼兒展示的直觀效果[2]。

1.2 互動(dòng)式交互電子白板在幼兒園教學(xué)應(yīng)用中的最大亮點(diǎn)

游戲是幼兒的最基本的活動(dòng)。我們一直在避免小學(xué)化傾向的教育模式，交互式電子白板的互動(dòng)使我們從多媒體投影課件的單一和僵化中擺脫出來，讓孩子們參與到制作課件中來，使用電子筆在白板上有效的操作，并將孩子們操作生成的結(jié)果直接在白板上顯示，更能激起孩子的成就感，不但讓孩子更有興趣參與活動(dòng)，而且讓孩子們自己來動(dòng)手完成各種成品，讓幼兒進(jìn)行反復(fù)演練、修正，是我們的教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。

1.3 從互動(dòng)中延伸的生成功能讓交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)功能更大化

交互式電子白板最大優(yōu)勢(shì)就是：即時(shí)生成功能。幼兒在教學(xué)和互動(dòng)中生成的東西都可以在電子白板上記錄下來。無論是增減還是修改，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，老師的即興發(fā)揮、孩子的突發(fā)奇想都可以生成記錄在課件中。這種隱形生成顯性記錄的方式，極大地豐富了我們的教育活動(dòng)，同時(shí)老師和孩子們共同的創(chuàng)意使整個(gè)活動(dòng)豐滿而有童趣。

1.4 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的完成過程中存儲(chǔ)功能更是將教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)加倍發(fā)揮

交互式電子白板不但能記錄下在白板上生成的內(nèi)容，更能記錄幼兒自主探索的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)。教師的演示、幼兒的演練以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程都可以在電子白板強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能中得以保存。不用說再次播放對(duì)幼兒的沖擊：看到老師剛才的演示又一次再現(xiàn)、看到自己或者同伴的演練在大屏幕上出現(xiàn)……這樣的驚詫會(huì)給我們的教學(xué)注入更多的生命力。

基于以上交互式電子白板的這些強(qiáng)大功能特征，以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)，結(jié)合幼兒園教育具有生活化、游戲化、活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，把握教學(xué)設(shè)計(jì)原則，將教育活動(dòng)設(shè)計(jì)成為真正能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、面向全體、重視個(gè)體差異的活動(dòng)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)中可用的教學(xué)策略

2.1 多媒體情境的創(chuàng)設(shè)

多媒體情境包括電腦、錄音機(jī)、電視、交互式電子白板等電化教學(xué)手段，多媒體課件具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，恰到好處地使用可使幼兒如臨其境，生動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如：在《春節(jié)》這一分享閱讀課，為了讓幼兒了解到更多的有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗，筆者就給幼兒放光盤作為課前導(dǎo)入，教師先讓幼兒聽聲音，不讓幼兒觀看畫面的內(nèi)容，然后進(jìn)行提問：“你們聽到的是關(guān)于哪個(gè)節(jié)日的事？人們?cè)诖汗?jié)都做些什么事情呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，無疑會(huì)讓幼兒獲得更多的知識(shí)，而且通過畫面的觀察幼兒會(huì)記得更加牢固；還可以用音樂導(dǎo)入，讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中，步入新課，體驗(yàn)樂曲的優(yōu)美，幼兒從而對(duì)跟這首樂曲相關(guān)教學(xué)的曲子更加感興趣。

2.2 構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣

運(yùn)用現(xiàn)代化白板技術(shù)來輔助教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用電子白板課件綜合功能，集視、聽、說于一體，在使用過程中動(dòng)態(tài)和靜態(tài)交替運(yùn)用，通過白板將教學(xué)內(nèi)容以聲情并茂、兒童喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自動(dòng)探索的欲望。在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，我們利用電子白板互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)空限制，讓幼兒通過課件及數(shù)字化信息操作和演練看到事物發(fā)展的全過程，加深對(duì)有益經(jīng)驗(yàn)的理解、鞏固和記憶。

2.3 利用交互式電子白板的存儲(chǔ)功能放大教學(xué)評(píng)價(jià)和反思的作用

基于交互式電子白板的存儲(chǔ)功能，我們可以記錄下所有發(fā)生在白板上，老師的演示以及幼兒的演練過程，這些記錄能夠幫助老師和幼兒更好的參與到集體討論的學(xué)習(xí)中來，必要的回放和重現(xiàn)操作過程還可以重現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)和放大細(xì)節(jié)，這樣更有利于我們進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)[3]。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也有了完整的清晰的依據(jù)，更能有效地針對(duì)教學(xué)不足改進(jìn)和改正。同時(shí)使我們對(duì)教育效果的反思更加清晰有效，讓我們的教育研究探討有切實(shí)的記錄，促使課后反思由淺向深發(fā)展，個(gè)體向群體的轉(zhuǎn)變，解決了我們幼兒園老師如果去聽課就沒老師帶自己班里孩子的“聽課難”大問題。

基于交互式電子白板的幼兒園教學(xué)對(duì)老師提出了更高的要求：對(duì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)硬件、軟件技術(shù)的整合，并具備較好的應(yīng)用和操作的技能；對(duì)教育活動(dòng)的把握能力更要有中心，不能因?yàn)榻换ナ诫娮影装宓木C合功能強(qiáng)大而忽略了幼兒園教育的根本目標(biāo)和教育原則。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

關(guān)鍵詞： 幼兒園 教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià)

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)概述

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，是教師進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組織的專門活動(dòng)，或稱正式指導(dǎo)的活動(dòng)，專門的教學(xué)活動(dòng)的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學(xué)活動(dòng)可采用參觀、實(shí)驗(yàn)、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個(gè)別等多種形式，教學(xué)活動(dòng)的空間也不局限于活動(dòng)室。［1］

教學(xué)活動(dòng)在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面具有重要的作用，因此不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現(xiàn)象，就否定幼兒園教學(xué)的作用，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)是幼兒教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，因教育及教學(xué)觀的不同有不同的方案，評(píng)價(jià)項(xiàng)目也因此有所不同。

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本價(jià)值取向應(yīng)該是：教學(xué)應(yīng)促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)策略及情感等多方面的全面、和諧發(fā)展；教學(xué)應(yīng)盡可能引發(fā)幼兒多感官的參與，體驗(yàn)、嘗試和發(fā)現(xiàn)等是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式；適宜的目標(biāo)和內(nèi)容才能引發(fā)真正有效的教和學(xué)；教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有開放的、能激發(fā)幼兒探究欲望和思考的環(huán)境；產(chǎn)生問題、引發(fā)互動(dòng)是有效教學(xué)的重要特征。［1］

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中存在的問題

我通過對(duì)幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多幼兒園在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往存在著一些問題。

（一）忽視評(píng)價(jià)的整體性

幼兒教育的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、語言、社會(huì)性、情感等方面全面和諧的發(fā)展，所以幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)必須服從和服務(wù)于幼兒全面發(fā)展這一幼兒教育的總目標(biāo)［2］，也就是要整體評(píng)價(jià)，它是指對(duì)幼兒教育活動(dòng)的某個(gè)方面或某個(gè)幼兒的活動(dòng)作出判斷。只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能對(duì)幼兒教育活動(dòng)作出全面深入的考察與分析。現(xiàn)在仍有一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，比較重視局部評(píng)價(jià)，缺乏整體評(píng)價(jià)意識(shí)。

（二）忽視評(píng)價(jià)的過程性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，但是，教學(xué)活動(dòng)的全部結(jié)果又都是在教學(xué)活動(dòng)過程中形成的，而且幼兒的心理特點(diǎn)決定其注重活動(dòng)過程的體驗(yàn)。有些幼兒教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往比較重視目標(biāo)評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)。這種以目標(biāo)為主的評(píng)價(jià)勢(shì)必降低幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，直接影響活動(dòng)質(zhì)量。

（三）忽視評(píng)價(jià)的差異性

在教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的過程中，幼兒園往往忽視了每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，而“個(gè)性”具有客觀性，忽視每個(gè)幼兒的“個(gè)性”成了幼兒園進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的不足之一。

《綱要》指出，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較”?？v向評(píng)價(jià)是一種自身評(píng)價(jià)，通過與自己的過去比較，評(píng)出提高的幅度；橫向評(píng)價(jià)是一種與他人進(jìn)行的比較，從而確立自身在群體中的位置。［3］

此外，應(yīng)當(dāng)注意的是，評(píng)價(jià)類型的變化注重對(duì)教育過程的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)要與對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)相結(jié)合，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。在教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)工作中，既要注意教學(xué)活動(dòng)的客觀效果如何，又要考察教師是怎樣達(dá)到這樣的效果的，以及幼兒在這一過程中是怎樣變化發(fā)展的，也就是說，幼兒園應(yīng)將對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)與對(duì)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)果與幼兒學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。

三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略

發(fā)展性評(píng)價(jià)是基于人的潛能、注重過程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。正如葉瀾教授所言：“個(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，自身蘊(yùn)含的潛在可能不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個(gè)性這種整體變化作為發(fā)展的實(shí)質(zhì)性含義?！保?］評(píng)價(jià)不應(yīng)只是發(fā)揮鑒別、選拔功能，更應(yīng)體現(xiàn)教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。正如《綱要》所言：“教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段?！保?―6］所以，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展為目的和價(jià)值取向。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是對(duì)個(gè)體發(fā)展的衡量與判斷，它應(yīng)該有別于一般的測(cè)驗(yàn)或測(cè)試，而應(yīng)該被看成是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（一）改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的問題

首先，應(yīng)制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，都是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的，以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)同一次的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)結(jié)果肯定大相徑庭。其次，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)是價(jià)值確認(rèn)的過程，評(píng)價(jià)結(jié)果往往會(huì)對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象未來的活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。正確合理的評(píng)價(jià)將產(chǎn)生激勵(lì)作用，而不正確、不適宜的評(píng)價(jià)則可能產(chǎn)生消極影響。要保證幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)引起積極的期望效應(yīng)，幼兒教師必須學(xué)會(huì)選擇科學(xué)的方法，將目標(biāo)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、整體評(píng)價(jià)與局部評(píng)價(jià)、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)、常規(guī)評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，并將語言評(píng)價(jià)輔以適當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作，客觀、全面、有感染力地作出判斷和結(jié)論。最后，進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)解釋。評(píng)價(jià)方法合理，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不解釋也會(huì)導(dǎo)致消極影響，避免幼兒將具體的某次活動(dòng)的評(píng)價(jià)誤會(huì)為對(duì)個(gè)人能力的定性判斷，影響幼兒身心的健康成長(zhǎng)，這是幼兒教師尤其要注意的地方。

（二）有效結(jié)合發(fā)展性評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

新《綱要》明確指出：評(píng)價(jià)要“在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行”。即評(píng)價(jià)情境要自然化，在幼兒真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境中對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)。幼兒園教育評(píng)價(jià)并不是超越幼兒園日常工作之外的額外工作，它本身就是教育過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要“在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行”（見《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》），這樣才能保證評(píng)價(jià)信息的真實(shí)可靠。［6―8］

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)主要采取的是活動(dòng)性發(fā)展性評(píng)價(jià)，并輔之以階段性發(fā)展性評(píng)價(jià)。幼兒教師應(yīng)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神和幼兒教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)，制定幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)與觀察的初步標(biāo)準(zhǔn)。再根據(jù)觀察記錄活動(dòng)情況，分析觀察結(jié)果，提出有針對(duì)性的教育措施與建議。

因?yàn)橛變簜€(gè)體差異大的特點(diǎn)，所以幼兒評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r和成效的價(jià)值判斷，是一個(gè)有目的、分階段、有層次、長(zhǎng)期的過程。對(duì)幼兒評(píng)價(jià)時(shí)要全面了解幼兒，防止片面性，避免將幼兒在偶爾發(fā)生的事件中的表現(xiàn)作為某個(gè)階段對(duì)幼兒在某個(gè)方面發(fā)展的評(píng)價(jià)的依據(jù)；還要采用自然的方式進(jìn)行，平時(shí)觀察到的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和積累的各種作品等也是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；更要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒［9］，并以發(fā)展的眼光看待幼兒，了解其現(xiàn)有水平，關(guān)注其發(fā)展速度、特點(diǎn)和傾向［10］。

因此，我們?cè)谟變喊l(fā)展評(píng)價(jià)中重發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒，讓教師與幼兒共同成長(zhǎng)；重綜合性評(píng)價(jià)，即努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化及評(píng)價(jià)方法的多元化；重過程性評(píng)價(jià)，即不把評(píng)價(jià)當(dāng)作幼兒的最后發(fā)展結(jié)果，而是更多地著眼于對(duì)幼兒的觀察、思考與幫助上，從而使評(píng)價(jià)真正成為教師與家長(zhǎng)、幼兒對(duì)話的起點(diǎn)，能夠促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的共同發(fā)展。［11］

總之，有效合理地利用幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中進(jìn)行實(shí)踐與探索，可以在一定程度上解決幼兒園在教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中所出現(xiàn)的問題。

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［12］霍力巖.學(xué)前教育評(píng)價(jià)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2000.

篇(7)

1.新技術(shù)使用引發(fā)積極性

在以電腦、網(wǎng)絡(luò)為代表技術(shù)的信息時(shí)代中，幼兒園兒童的注意力和學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，兒童個(gè)體受到吸引，由被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和個(gè)性化獨(dú)立學(xué)習(xí)。盡管在教師花了大量的時(shí)間去教兒童掌握電腦技術(shù)，譬如，如何操作微軟系統(tǒng)，如何使用網(wǎng)絡(luò)，但當(dāng)孩子逐漸熟練地操作電腦，在老師的教育下學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的時(shí)候，學(xué)習(xí)的興趣、能力、效率越來越高了。微格教學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)得到建立，孩子在新技術(shù)號(hào)召下將會(huì)產(chǎn)生積極性。

2.快速接受知識(shí)縮短時(shí)間

使用計(jì)算機(jī)讓孩子進(jìn)行快速學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練，讓孩子能大量、快速地獲取信息，例如圖片信息，孩子可以學(xué)習(xí)綜合提取重要信息并迅速做出正確的概括。閱覽的獲得以往是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，但是通過電腦，可以大大地縮短這一過程。同時(shí)，微格教學(xué)中利用電腦軟件，對(duì)孩子有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，可以提高兒童的快速學(xué)習(xí)的能力。

3.圖文并茂教學(xué)增強(qiáng)吸引力與教學(xué)密度

使用電腦教學(xué)，可以增強(qiáng)對(duì)兒童的吸引力。比如，PPT是一種文稿制作軟件，幼兒園教師可以用其把圖片、幻燈片、圖形、表格、影像編成文稿，使教學(xué)表現(xiàn)生動(dòng)直觀，然后直接把文稿顯示在電腦相連的大屏幕上。這一技術(shù)增加了課堂教學(xué)的密度，同時(shí)，圖文并茂的教學(xué)方式提高了學(xué)孩子對(duì)課程的興趣。微格教學(xué)的吸引力和高密度傳遞成為現(xiàn)實(shí)。

4.信息便捷助力互動(dòng)反饋

孩子學(xué)習(xí)的軟件，如圖像辨別等。幼兒園的兒童在電腦里完成訓(xùn)練項(xiàng)目后，電腦會(huì)馬上告知得分和標(biāo)準(zhǔn)答案，并對(duì)正確率高的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師在終端就會(huì)立即得知所有孩子答題的情況。教師根據(jù)反饋的情況，對(duì)錯(cuò)誤較多的題目及時(shí)地分析講解，并對(duì)各個(gè)孩子的特點(diǎn)有整體把握，這種新的教學(xué)模式使微格教學(xué)得到所需的回饋與互動(dòng)。

二、微格教學(xué)的信息技術(shù)需要

信息技術(shù)給微格教學(xué)系統(tǒng)帶來了先進(jìn)的數(shù)字化傳遞、存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，讓微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲(chǔ)中心、視頻點(diǎn)播中心、數(shù)字化現(xiàn)場(chǎng)直播中心多角度融合，滿足微格教學(xué)需求。

1.載錄需求

載錄功能能夠?qū)⒔逃畔⑥D(zhuǎn)化為形形的符號(hào)，并記載下來。載錄功能在微格教學(xué)中的實(shí)踐主要表現(xiàn)在微格教學(xué)的應(yīng)用階段，它將微格教學(xué)過程中教師角色行為、孩子角色行為通過攝、錄像機(jī)轉(zhuǎn)化為數(shù)字信號(hào)，然后再記錄在電腦硬盤上，為以后的反饋評(píng)價(jià)階段提供依據(jù)。

2.存儲(chǔ)需求

存儲(chǔ)需求是指能夠長(zhǎng)期儲(chǔ)存大量的教學(xué)資料，供教學(xué)利用。在微格教學(xué)中的實(shí)踐主要表現(xiàn)在微格教學(xué)的應(yīng)用階段，電腦把記錄的信號(hào)儲(chǔ)存下來，以供評(píng)價(jià)，或者把成功的微格教學(xué)成果做成光盤等，將其保存下來，作為案例，以供后來者學(xué)習(xí)和使用。

3.反復(fù)需求

反復(fù)需求是指將已有的教育信息再次傳遞到學(xué)習(xí)者或受訓(xùn)者之處。這類需求也主要體現(xiàn)在微格教學(xué)的準(zhǔn)備階段、評(píng)價(jià)階段。在微格教學(xué)的準(zhǔn)備中，多媒體教學(xué)技術(shù)通過播放教學(xué)資料，把信息呈現(xiàn)在孩子面前，使孩子對(duì)即將進(jìn)行的訓(xùn)練有清楚的認(rèn)識(shí)。在微格教學(xué)的評(píng)價(jià)階段，多媒體可以很輕松地將在實(shí)踐階段教師角色、孩子角色的行為反復(fù)呈現(xiàn)在教師和孩子的面前，讓他們反思。

4.資源整合需求

資源整合是指電腦能夠?qū)⒏黜?xiàng)信息進(jìn)行重新整合，以達(dá)到孩子良好學(xué)習(xí)的目的。如：把不易看清的微小圖形放大；將龐大的圖形縮??；把緩慢的影片變快；將快速的影像變慢。微格教學(xué)的準(zhǔn)備中，大屏幕在給孩子提供示范時(shí)，將教學(xué)資料中一部分進(jìn)行調(diào)整，令孩子們仔細(xì)分析，從而更加充分地領(lǐng)會(huì)示范信息，以實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的目標(biāo)定向化。

5.信息傳遞需求

信息傳遞需求是指微格教學(xué)中能夠?qū)①Y料信息傳遞給孩子。多媒體教學(xué)系統(tǒng)通過大屏幕教學(xué)，將—些示范的信息傳遞給孩子，提高孩子的感性認(rèn)識(shí)，并讓他們了解訓(xùn)練目的，還把在實(shí)踐階段記錄、儲(chǔ)存下來的信息傳遞給孩子，以達(dá)到認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，自我改良的效果。

三、信息時(shí)代影響著幼兒園教育理念