課堂教學(xué)反饋精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課堂教學(xué)反饋范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 教學(xué)信息反饋

一、教師分析

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)的過(guò)程,而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、洞察力的過(guò)程。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中,生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)習(xí)者的知識(shí)在一定的情境下,借助他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得。本文對(duì)宜春市城區(qū)五所中小學(xué)的100名教師關(guān)于課堂教學(xué)方式進(jìn)行了問卷調(diào)查。

表1 教師課堂教學(xué)主要目的統(tǒng)計(jì)表

如表1,在課堂教學(xué)的主要目的方面,46%的教師認(rèn)為以傳授知識(shí)為主,54%的教師認(rèn)為以學(xué)生的全面發(fā)展為主,無(wú)人選擇為完成任務(wù)而完成。以傳授知識(shí)為主,則只是教育學(xué)生學(xué)會(huì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),掌握某一種知識(shí),主要是教會(huì)“學(xué)生學(xué)什么”,而以學(xué)生全面發(fā)展為主,則是在教會(huì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),要兼顧學(xué)生的各種需求,特別是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能與方法,主要是教會(huì)“學(xué)生如何學(xué)”。在這一點(diǎn)上,教師的普遍意識(shí)還不夠。

表2 教師課堂組織學(xué)生討論情況統(tǒng)計(jì)表

如表2,在課堂上組織學(xué)生討論方面,16%的教師從不組織,72%的教師會(huì)組織,但認(rèn)為效果不太好,只有12%的教師認(rèn)為經(jīng)常會(huì)組織且效果好。在素質(zhì)教育的影響下,課堂教學(xué)效果是每個(gè)教師都十分關(guān)注的問題,因而在教學(xué)設(shè)計(jì)方面苦下功夫,在教學(xué)理論的指導(dǎo)思想下,越來(lái)越多的教師會(huì)運(yùn)用新的教學(xué)理念來(lái)嘗試新的教學(xué)方法,課堂討論普遍認(rèn)為是一個(gè)很好的方法,而在實(shí)踐過(guò)程中,72%的教師會(huì)在課堂上組織學(xué)生討論,但效果不太好,說(shuō)明在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,對(duì)于組織學(xué)生討論方面教師把握得不夠。

表3 教師講授課程內(nèi)容的選材情況統(tǒng)計(jì)表

如表3,在講授課程內(nèi)容方面,20%按教材合理安排,76%以教材為主,有時(shí)與實(shí)踐結(jié)合,4%的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容,以實(shí)踐為主。從中我們可以看出,雖然“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教育思想已被廣大教師所認(rèn)同。

表4 教師最喜歡教學(xué)方式情況統(tǒng)計(jì)表

如表4,在選擇最喜歡的課堂教學(xué)方式時(shí),10%認(rèn)為以老師的教授為主,學(xué)生認(rèn)真聽講,54%認(rèn)為師生互動(dòng),以老師的啟發(fā)為主,36%的教師認(rèn)為是在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主。

從理論層面上,90%的教師愿意采用學(xué)生為主體的教育方式,特別是在新課改的過(guò)程中,都力圖在學(xué)生主體發(fā)展方面下功夫,但在教學(xué)目的,教學(xué)組織形式以及在教材的選擇方面,教師的教育方式還是受到一定的束縛,也許是在當(dāng)前應(yīng)試教育禁錮下,學(xué)校升學(xué)率以及各種各樣的知識(shí)競(jìng)賽都以知識(shí)的掌握程度為衡量標(biāo)準(zhǔn),教師不得不在實(shí)際教學(xué)中“越位”,因而無(wú)法保證和突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。而按教材要求循序漸進(jìn)這種教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法,已不適用學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

表5 教師課堂信息反饋方式情況統(tǒng)計(jì)表

如表5,在課堂信息反饋方式上,58%的教師無(wú)此概念,或認(rèn)為沒有什么反饋方式,12%的教師提出小組討論方式,25%的教師提出做作業(yè)、提問、考試的反饋方式,還有5%的教師提出利用游戲、競(jìng)賽、交流等方式來(lái)得到反饋信息。而在課堂上采用了信息反饋方式的教師,用的最多的是做作業(yè)、提問、考試,然后是小組討論。

該調(diào)查顯示,盡管教師普遍都愿意采取“以教為主導(dǎo),以學(xué)為主體”的教學(xué)原則,但是對(duì)于如何實(shí)施還處于茫然階段,不清楚如何將“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越虨橹鲗?dǎo)”,教學(xué)信息反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一,對(duì)改善師生關(guān)系,教學(xué)關(guān)系,以及以評(píng)促改具有重大意義,因此將教學(xué)信息反饋落到實(shí)處,優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,用教學(xué)反饋信息來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué),從而調(diào)整教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想進(jìn)行課堂教學(xué),教師雖在思想上有所接受,但普遍無(wú)法放開,分析原因在于:一是“以教為中心”的傳統(tǒng)教育思想依然根深蒂固,教師對(duì)“以教為中心”與“以教為主導(dǎo)”的關(guān)系還不明了;二是受應(yīng)試教育的影響,一味追求學(xué)生的考試成績(jī)與升學(xué)率,加上有些教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有限,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的顧慮,認(rèn)為那樣會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的教學(xué)時(shí)間,難以保證教學(xué)質(zhì)量;三是缺乏切實(shí)可行用以指導(dǎo)主體性教學(xué)的規(guī)范,致使主體性教學(xué)的思想僅停留在理論層面上。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),宜春市城區(qū)中小學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中普遍能接受新的教育思想進(jìn)行教學(xué),但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,教師多采用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行學(xué)生分析、教材分析,按照課時(shí)安排進(jìn)度,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師考慮較多的是課前的準(zhǔn)備工作、課堂上的教學(xué)工作以及課后的作業(yè)、考試等工作,調(diào)查中有58%的教師基本不會(huì)去關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià),不會(huì)去關(guān)注教學(xué)信息反饋這方面的因素,只是把教學(xué)目的放在完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)方面。

二、學(xué)生分析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是在一定的情境下(即文化背景下),借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動(dòng))而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。這之中,意義大致是指事物的性質(zhì)、規(guī)律、事物間的聯(lián)系等。因此“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”就被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程的四大要素。在這里,意義建構(gòu)是最終目的,協(xié)作會(huì)話是主要手段,而情境則是學(xué)習(xí)過(guò)程中異常重要的條件,也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相連。它能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生,意義如何建構(gòu),概念如何形成,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包含哪些因素等。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,是教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不容忽視的問題,例如學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等。本文針對(duì)五所中小學(xué)不同年級(jí)的500名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查:

表6 學(xué)生所喜歡的教學(xué)方式情況統(tǒng)計(jì)表

如表6,在選擇喜歡老師采用哪種教學(xué)方式時(shí),75%的學(xué)生選擇合作交流與實(shí)踐探索,18%的學(xué)生選擇教師講學(xué)生聽,7%的學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望是非常強(qiáng)烈的,特別是在傳統(tǒng)教育中,長(zhǎng)期以教師認(rèn)認(rèn)真真的講課,學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的聽課來(lái)衡量課堂師生關(guān)系的好壞,使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,合作交流與實(shí)踐探索的學(xué)習(xí)方式則迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,而這也正是素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的最佳學(xué)習(xí)方式。

在調(diào)查是否愿意與同伴討論課堂內(nèi)容時(shí),88%的學(xué)生選擇愿意,在很大程度上,學(xué)生對(duì)“以教師傳授知識(shí)為主”的教學(xué)方式越來(lái)越不受學(xué)生歡迎,合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索成為主流。82%的學(xué)生會(huì)對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),因此對(duì)于課堂內(nèi)容來(lái)講,學(xué)生希望得到的是與教材相關(guān)的更多內(nèi)容,枯燥、沉悶的教材講授只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在很大程度上學(xué)生很難成為學(xué)習(xí)的主人,無(wú)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn),沒有教師的正確引導(dǎo),學(xué)生也不清楚如何做到自主學(xué)習(xí)與合作交流。

表7 學(xué)生課堂回答問題情況統(tǒng)計(jì)表

如表7,在課堂上只有32%的學(xué)生能夠積極的回答問題,發(fā)表自己的觀點(diǎn)并且感到非?？鞓?61%的學(xué)生不敢發(fā)言,怕出錯(cuò),7%的學(xué)生對(duì)發(fā)表觀點(diǎn)持無(wú)所謂態(tài)度。所以說(shuō),教師在課堂上的提問或交流,只有極少部分能夠很好的參與進(jìn)來(lái),而這種關(guān)注少部分學(xué)生的活躍性,往往讓教師誤認(rèn)為這就是在進(jìn)行素質(zhì)教育,在與學(xué)生交流,這一點(diǎn)也應(yīng)引起教師們的注意。

表8 學(xué)生解決自身學(xué)習(xí)問題情況統(tǒng)計(jì)表

如表8,在解決學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)困難時(shí),28%選擇請(qǐng)教老師,71%選擇請(qǐng)教同學(xué)或自己查閱資料,1%的學(xué)生選擇放棄。一方面,可能是學(xué)生對(duì)教師的一種畏懼,另一方面,也是學(xué)生熱衷于協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)分析,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不論是在教學(xué)方式上,還是在解決學(xué)習(xí)問題方面,都比較偏向于自主學(xué)習(xí),合作交流方面,不太希望得到教師過(guò)多的干預(yù),希望教師留給自己更多的思考空間、討論時(shí)間以及想像空間。在回答課堂提問方面,只有32%的學(xué)生能夠積極發(fā)言,說(shuō)明我們的教師如果僅僅以學(xué)生的課堂回答問題情況來(lái)判斷教學(xué)效果的好壞是不夠的。中小學(xué)校學(xué)生正值身心發(fā)育時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識(shí)等方面不可避免會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的各種問題,要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,排除惰性心理,進(jìn)行心理教育,排除逆反心理。

三、調(diào)查結(jié)論

篇(2)

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 先學(xué)后導(dǎo) 分層反饋

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-003

一、問題的提出

新教學(xué)觀認(rèn)為，教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩大主體要素，教學(xué)活動(dòng)是“教”的活動(dòng)和“學(xué)”的活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一種完整現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大都按自己的意愿安排各環(huán)節(jié)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究。學(xué)生的主體作用落實(shí)得不夠，就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展滯后。新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維并生動(dòng)活潑地發(fā)展。據(jù)此，筆者努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探究出一種與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)模式。

二、實(shí)驗(yàn)的基本設(shè)想和理論依據(jù)

1.基本設(shè)想

本課題旨在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探究出―種與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)模式。我們假想，如果學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，如在課始獨(dú)立自學(xué)教材并能提出本課的主要問題和自學(xué)時(shí)的疑難問題，那么就可以采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式：自學(xué)提出問題――討論問題獲新知――運(yùn)用新知――反饋調(diào)整――建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種模式將有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、思維活動(dòng)水平和問題解決的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.理論依據(jù)

（1）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。只有通過(guò)教師的組織、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速有效地掌握知識(shí)并獲得發(fā)展，也只有在學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)才能起到相應(yīng)的作用。

（2）國(guó)際上“問題解決”的教學(xué)模式?！皢栴}解決”口號(hào)是1980年美國(guó)首先提出來(lái)的，現(xiàn)在已是國(guó)際通用的數(shù)學(xué)教學(xué)原則。所謂“問題解決”，就是把學(xué)生置于問題之中，把解決問題看做是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，而思維就是“問題解決”。教學(xué)實(shí)驗(yàn)就根據(jù)這個(gè)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力為起始點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為落腳點(diǎn)。

（3）關(guān)于“優(yōu)化課堂教學(xué)”的研究成果。隨著課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究成果斐然，其中“優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”等理論都有比較系統(tǒng)、詳盡的闡述。

三、實(shí)踐操作

1.模式流程

（1）自學(xué)提出問題。本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出疑難問題，為下一階段的學(xué)習(xí)指明方向。

（2）探究問題獲新知。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。要求教師在對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行摸底檢查的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，然后通過(guò)設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論、實(shí)驗(yàn)、操作等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探究問題，獲得新知。

（3）運(yùn)用新知，反饋調(diào)整。這一環(huán)節(jié)主要目的是鞏固深化，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解題并自覺檢驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散求異思維，從一題多解到一題簡(jiǎn)解、一題優(yōu)解，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。本環(huán)節(jié)，教師還可根據(jù)小組互查、集體評(píng)點(diǎn)等反饋形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)共性問題，教師面向全體學(xué)生進(jìn)行診治性回授，針對(duì)個(gè)別問題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（4）反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)回顧所學(xué)知識(shí)、技能，對(duì)照自學(xué)時(shí)所提的問題，反思自己的學(xué)習(xí)方法、解題思路，從而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力水平。

2.操作策略

在教學(xué)實(shí)踐中，我們時(shí)常被各種矛盾圍困，下面就幾個(gè)主要矛盾談?wù)劜僮鞑呗浴?/p>

（1）學(xué)與導(dǎo)之間的矛盾。我們的實(shí)驗(yàn)提出“先學(xué)后導(dǎo)”是為了突出學(xué)生的主體地位。但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生而言，“先學(xué)”困難很大。于是，我們?cè)谌＞蛯W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做了系統(tǒng)安排。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力從一年級(jí)開始就著手培養(yǎng)，到了三、四年級(jí)，要使“先學(xué)”得到落實(shí)。在這一過(guò)程中我們深深意識(shí)到：學(xué)生的“學(xué)”離不開教師的“導(dǎo)”;教師的“導(dǎo)”必須依據(jù)學(xué)生的“學(xué)”;要努力達(dá)到學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”之間的平衡。

教師角色“淡化”策略。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是點(diǎn)撥。為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識(shí)疑難之處，學(xué)習(xí)受阻之時(shí)做引導(dǎo)點(diǎn)撥，精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。二是激活。為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依賴心理，要及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)。教師要始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，應(yīng)不做或遲做評(píng)價(jià)、講解。

小組討論策略。小組討論是一種重要的教學(xué)策略，它的方式有很多種，常用的有三種。第一種是小組主題討論。在小組主題討論時(shí)，每人負(fù)擔(dān)一項(xiàng)工作，小組圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論。第二種是角色扮演。針對(duì)某一項(xiàng)主題，模擬真實(shí)情境，由小組成員分別擔(dān)任各個(gè)角色。第三種方法稱為“頭腦風(fēng)暴”。請(qǐng)各組成員盡量把想到的點(diǎn)子寫下來(lái)，越多越好，然后討論各組所提出的想法。

（2）趣與實(shí)的矛盾。在執(zhí)行“先學(xué)后導(dǎo)，分層反饋”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有的課表面上形式多樣、趣味橫生，但練得不夠扎實(shí);有的課練習(xí)量挺大，但學(xué)生學(xué)得沉悶、無(wú)趣。為了達(dá)到這兩者的和諧統(tǒng)一，我們采用以下策略。

“問題解決”教學(xué)策略?！皢栴}解決”就是把學(xué)生置于問題中，把解決問題看做是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。我們?cè)趯?shí)踐中著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力：會(huì)提一個(gè)問題――會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的問題――會(huì)提一個(gè)有創(chuàng)意的問題。學(xué)生的質(zhì)疑能力隨著預(yù)習(xí)的深入而不斷提升。例如，在預(yù)習(xí)“小數(shù)的意義”時(shí)，有部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出：小數(shù)與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？這就是緊扣重點(diǎn)的問題。在運(yùn)用“問題解決”教學(xué)策略時(shí)，我們要把學(xué)生置于自己遇到的問題情境中。如上述的教學(xué)課例，教師了解情況后，及時(shí)調(diào)整教案，化零為整，課始以談話引入：“你對(duì)小數(shù)有哪些了解？猜猜看，小數(shù)和什么數(shù)有關(guān)？”然后直接進(jìn)入正題。通過(guò)觀察、討論、教師引導(dǎo)，學(xué)生自己解決了疑難。

彈性結(jié)構(gòu)策略。某一模式如果按統(tǒng)一不變的操作流程進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)陷入死板僵化的境地，不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材性質(zhì)，課堂類型做適當(dāng)調(diào)整，或省略，或合并調(diào)換，或分解。例如，在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，通過(guò)課前摸底，教師了解到學(xué)生在預(yù)習(xí)中普遍存在的問題是：“求平均數(shù)”在生活中有何意義？在課始，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：歌唱比賽中評(píng)委用什么來(lái)評(píng)定高低比較科學(xué)？這就引出了課題。這一情境既解決了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的困惑，又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。再如，在進(jìn)行單元整理時(shí)，教師以“反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)”的策略為主，在練習(xí)課中省去了學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)，以運(yùn)用新知、反饋調(diào)整為主。

（3）個(gè)別與全體的矛盾。在我們的教學(xué)中，一直存在著統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一途徑等諸多現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。為了在有限的時(shí)間內(nèi)既能面向全體，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能使不同的學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展，在實(shí)踐中，我們大膽啟用了“個(gè)性化教學(xué)策略”。

運(yùn)用差異能源，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。一個(gè)班級(jí)中的差異是客觀存在的，我們不僅要承認(rèn)差異，還應(yīng)視差異為學(xué)生發(fā)展的能源。我們根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格差異將學(xué)生分成4人學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用小組探究學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、互幫互助。這一形式深得學(xué)生的喜歡，取得了較好的教學(xué)效果。

定差異目標(biāo)，因材施教。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體情趣、思維、基礎(chǔ)等方面的差異，靈活地修訂教學(xué)目標(biāo)，變單一為多元，變統(tǒng)一為差異。如在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”時(shí)，教師制訂了如下三層目標(biāo)：①通過(guò)觀察比較，概括出能被2、5整除的數(shù)的特征;指導(dǎo)奇數(shù)和偶數(shù)。②能較熟練地判斷能被2、3、5整除的數(shù)。③引導(dǎo)學(xué)生探索能被4、8整除的數(shù)的特征。這樣，教師可根據(jù)不同的學(xué)生相對(duì)應(yīng)的反饋，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到不同層次的成功，從而獲得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

設(shè)計(jì)選擇性練習(xí)，各有所得。在以往的教學(xué)中，我們往往關(guān)注練習(xí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)（即練習(xí)的層次），而很少考慮學(xué)生之間的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)水平的差異。在實(shí)踐中，我們嘗試運(yùn)用選擇性練習(xí)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，為了考查學(xué)生對(duì)“整數(shù)”和“除盡”的理解。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)供學(xué)生選擇：①用自己的話說(shuō)說(shuō)“整數(shù)”和“除盡”的區(qū)別。②填表區(qū)別“整數(shù)”和“除盡”。

四、實(shí)踐效果

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力

由于改變了原有的課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間增大，可以自由地發(fā)表個(gè)人見解，可以在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，可以自行探索研究……他們體驗(yàn)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。在書本學(xué)習(xí)中，在小組討論中，在實(shí)踐探索中……他們的學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提高。

2.豐富了教師教育和教學(xué)研究的內(nèi)容

在課題研究中，教師更為廣泛地進(jìn)行探索，然后思考，注重了科學(xué)教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，教育理念、教育觀念、教學(xué)方法不斷在實(shí)踐活動(dòng)中得到轉(zhuǎn)變和提高。

3.推出了一些較成熟的課堂教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師素質(zhì)不斷提高

在課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)組織開展各種形式的課堂教學(xué)研究展示活動(dòng)和觀摩活動(dòng)，形成了一批具有創(chuàng)新性、示范性的優(yōu)質(zhì)課。

五、我們的認(rèn)識(shí)

篇(3)

根據(jù)新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知,化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是,教學(xué)以傳授教材知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)為主,教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究,除幫助學(xué)生形成、發(fā)展、鞏固、運(yùn)用、驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)的正確性之外,還起到培訓(xùn)其實(shí)驗(yàn)操作技能,發(fā)展動(dòng)手動(dòng)腦能力的作用。課堂反饋能力表現(xiàn)為教師欲達(dá)到教學(xué)目的,不斷把頭腦中儲(chǔ)存的信息輸出給學(xué)生,這些信息作用于學(xué)生,必然會(huì)引起學(xué)生的反應(yīng),教師則根據(jù)學(xué)生的這些反饋實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智能等條件的差別,就要求教師的反饋要多樣化,要根據(jù)具體情況靈活、及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整,隨機(jī)應(yīng)變,因勢(shì)利導(dǎo),改變講課的進(jìn)度、深淺程度及教學(xué)方法,以取得教學(xué)的最佳效果。

一、注重學(xué)前預(yù)習(xí)性反饋

學(xué)前預(yù)習(xí)性反饋的目的在于從大體上了解學(xué)生各方面的情況,并給予矯正,以便準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn),制定每節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生在心理、智能、物質(zhì)等各方面做好準(zhǔn)備?？梢圆捎谩皩W(xué)情調(diào)查表”,內(nèi)容上大致可涉及自薦學(xué)法,自評(píng)效果,學(xué)習(xí)該學(xué)科應(yīng)具備的基本技能的摸查等。

對(duì)于摸查的內(nèi)容可包括:①對(duì)化學(xué)基本術(shù)語(yǔ)的了解:如“你知道了多少種日常生活中像小蘇打中含有碳酸氫鈉這樣的化學(xué)物質(zhì)?”②對(duì)化學(xué)概念的理解程度:列出一段關(guān)于某種物質(zhì)的相關(guān)信息,請(qǐng)學(xué)生指出哪些是性質(zhì)的敘述,哪些是變化的敘述。③實(shí)驗(yàn)技能的調(diào)查:如讓學(xué)生說(shuō)出過(guò)濾需要哪些儀器,并說(shuō)出每一種儀器操作應(yīng)注意的事項(xiàng)。

二、強(qiáng)調(diào)反饋的適時(shí)性

適時(shí)反饋是針對(duì)某單元、章節(jié),或相似知識(shí)的對(duì)比,或聯(lián)系緊密知識(shí)的綜合運(yùn)用所進(jìn)行的檢測(cè),從中可及時(shí)獲知學(xué)生對(duì)單元知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,及時(shí)排除學(xué)習(xí)中的“高原反應(yīng)”。

高原反應(yīng)是指學(xué)習(xí)中期出現(xiàn)的進(jìn)步緩慢或暫時(shí)停滯現(xiàn)象。引起此現(xiàn)象的原因大致有如下幾方面:①方法障礙。初中化學(xué)雖有明晰的規(guī)律,但初學(xué)者對(duì)知識(shí)的識(shí)記、歸納、總結(jié)還有相當(dāng)?shù)碾y度,且對(duì)教師所指導(dǎo)的方法不能熟練運(yùn)用,以致解決問題時(shí)慣用思維定勢(shì)。②知識(shí)障礙。對(duì)舊知識(shí)不能及時(shí)溫習(xí),欠賬太多,知新困難。③心理障礙。對(duì)于學(xué)習(xí)急于求成,淺嘗輒止,不求甚解,不按規(guī)律行事,亂了學(xué)習(xí)的步伐,對(duì)學(xué)習(xí)存在畏難情緒。

適時(shí)性的反饋活動(dòng)要求教師注意教學(xué)信息組合的科學(xué)性和教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)性,要依據(jù)學(xué)生的思維特征和教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)果,精心安排教學(xué)活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都有收獲,有發(fā)展,達(dá)到“人人體驗(yàn)成功”的目的。實(shí)踐證明,在課末五分鐘排查,可及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)本課新知的掌握情況,課前五分鐘預(yù)警則可檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)、消化的情況。

三、在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)反饋形式的靈活性

按教學(xué)反饋的轉(zhuǎn)移規(guī)律,應(yīng)該轉(zhuǎn)移刺激與該點(diǎn)相關(guān)的另外多個(gè)點(diǎn),而不是多次重復(fù)地刺激大腦皮層的同一點(diǎn)。刺激相關(guān)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移律與重復(fù)刺激同一點(diǎn)的重復(fù)論,其不同之處在于前者有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,而后者則會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的機(jī)械模仿,禁錮其想象能力的發(fā)展。這就要求反饋形式應(yīng)靈活多變,遍及思想、知識(shí)、審題求解、思維方法,等等。

實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合,如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的指導(dǎo)可讓學(xué)生先破譯“茶莊定點(diǎn)收利息”的隱喻,在學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)步驟后,再指導(dǎo)他們動(dòng)手操作;在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳,以論文的形式比較分析,為什么大理石(石灰石)和稀鹽酸為最佳組合,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法,教師給予評(píng)定后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。最后,還可得出制備物質(zhì)在選材上的注意事項(xiàng),以供學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)參考。

1.總結(jié)規(guī)律,化繁為簡(jiǎn)。如:學(xué)生識(shí)別1～18號(hào)元素原子的核外電子排布圖后,就會(huì)總結(jié)規(guī)律:“金屬元素原子最外層電子一般少于4個(gè),在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中易失去電子,使次外層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);“非金屬元素原子最外層電子一般多于或等于4個(gè),在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中易得到電子使最外層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);稀有氣體元素原子的最外層電子一般為相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu),化學(xué)性質(zhì)較穩(wěn)定?！?/p>

2.巧妙編撰,靈活記憶。可引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)法中的縮句子,把上述規(guī)律濃縮為“金少失,非多得,稀有氣體較懶惰”。還可編成順口溜,如取用固體藥品可記憶為“一橫二放三豎”;取用液體為:取液手不抖,標(biāo)簽對(duì)虎口,順壁向下流,眼把量來(lái)瞅。編成謎語(yǔ),如“辭別孩兒”,謎底為離子。

3.學(xué)用術(shù)語(yǔ),表情達(dá)意。讓學(xué)生使用化學(xué)術(shù)語(yǔ)講述自己的心靈故事,人生感言,不僅可以使他們始終保持一定的新鮮感,還可反映出其某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維情緒。

四、有效反饋,能夠激發(fā)教與學(xué)的平衡與和諧

心理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明,及時(shí)的反饋和不及時(shí)反饋產(chǎn)生的效果有著較大的差異。由于學(xué)生的自主性與多樣性,教學(xué)過(guò)程中來(lái)源于學(xué)生的信息是復(fù)雜多變的,再加之有些信息具有適時(shí)性,因此,教師必須對(duì)信息做出最迅速、準(zhǔn)確、靈敏地接收與反饋。同時(shí),還要根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)。如在進(jìn)行課堂提問時(shí),教師反饋要及時(shí),如學(xué)生做對(duì)了,要立即給予肯定,以增強(qiáng)其自信心、愉悅感和自豪感,從而有助于保持已有的知識(shí);如果做錯(cuò)了或回答不完整,則應(yīng)通過(guò)分析、交流,使之找出正確的答案,幫助他們消除錯(cuò)誤痕跡,建立正確的印象。

篇(4)

一、反饋的類型

反饋是教師傳出教學(xué)信息后，從學(xué)生那里取得對(duì)有關(guān)信息反應(yīng)的行為方式。其基本類型有：課堂觀察、課堂提問、課堂考查和實(shí)踐操作。

1.課堂觀察法②

教師在教學(xué)過(guò)程中用眼睛統(tǒng)觀整個(gè)課堂，從學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)、表情等情緒反應(yīng)中來(lái)獲得反饋信息的行為方式。

觀察的方法有以下三種：①環(huán)視法——面向全體。教師有節(jié)奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再?gòu)挠曳降阶蠓?；從教室的前邊掃到后邊，再?gòu)暮筮吇氐角斑?。環(huán)視觀察是為了了解所有學(xué)生的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，如學(xué)生是認(rèn)真思考、積極活動(dòng)，還是走神、開小差等，教師可以從學(xué)生的表情中獲得有關(guān)課堂整體的信息。音樂課堂上的環(huán)視法經(jīng)常用在協(xié)調(diào)全體參與合唱、合奏的練習(xí)中。②點(diǎn)視法——聚焦個(gè)體。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)地方或某個(gè)人出現(xiàn)異常反應(yīng)時(shí)，把目光集中投在那一點(diǎn)上仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的措施。比如，發(fā)現(xiàn)有人打瞌睡，就要進(jìn)一步觀察是多數(shù)人還是個(gè)別人，分析是由于學(xué)生疲勞、天氣等客觀原因造成的，還是教師講解平淡無(wú)味等主觀原因造成的。對(duì)觀察到的問題經(jīng)快速分析后做出決斷，立即采取處理措施。③虛視法——隨機(jī)應(yīng)變。就是說(shuō)好像你的眼睛在看什么，但實(shí)際上你什么也沒看。這是無(wú)經(jīng)驗(yàn)教師為防止精神緊張而采用的一種方法。雖然是虛視，目光也要自然，不要讓學(xué)生從你的目光中看出你的緊張神情。

2.課堂提問法

教師在課堂上通過(guò)提出問題學(xué)生回答的方式，來(lái)獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握程度、情感體驗(yàn)深度形式。在運(yùn)用提問反饋時(shí)，教師要注意以下兩點(diǎn)。

首先，慎重選擇提問對(duì)象。如果提問是為了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，應(yīng)提問中等程度的學(xué)生，他們能代表一般同學(xué)掌握的水平；如果是為了鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)，則可提問程度較高的學(xué)生，有利于其他同學(xué)對(duì)當(dāng)堂知識(shí)形成正確的理解；如果是為了檢查教學(xué)效果，要多提問程度較差的學(xué)生，因?yàn)橹灰麄兝斫夂驼莆樟怂鶎W(xué)的知識(shí)，其他同學(xué)往往就不成問題了。在選擇提問對(duì)象時(shí)，應(yīng)防止兩種偏向：一種是為了得到完滿的回答，過(guò)多地提問程度較高的學(xué)生，使學(xué)習(xí)程度較差的得不到檢查；另一種認(rèn)為教學(xué)是以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)，則過(guò)多地提問具有一般水平的學(xué)生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激發(fā)。這兩種偏向都難以使教師全面地了解情況。所以提問面要寬，不集中在少數(shù)人身上，也不要讓一個(gè)學(xué)生連續(xù)回答多個(gè)問題，應(yīng)該是好、中、差的學(xué)生都能照顧到，從而獲得較為全面的反饋信息。

其次，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要給予反饋。提問不但是教師獲得反饋信息的一種手段，同時(shí)，也是學(xué)生了解自己有關(guān)學(xué)習(xí)程度信息的一種方法。從某種意義上講，檢查學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，是教學(xué)的根本目的。為此，教師在提問時(shí)要注意給學(xué)生反饋信息。

對(duì)于學(xué)生的回答，教師要認(rèn)真聽取。對(duì)回答中正確的部分，有獨(dú)到見解的觀點(diǎn)，要給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于回答中的錯(cuò)誤，要及時(shí)給以糾正。否則，正確的得不到肯定，錯(cuò)誤的得不到糾正，學(xué)生得不到正確反饋，就可能把錯(cuò)誤的當(dāng)成正確的記憶下來(lái)。一個(gè)學(xué)生回答不完善，其他學(xué)生補(bǔ)充后，教師必須小結(jié)。這不僅是使答案臻于正確和完善，重要的是使學(xué)生獲得完整而系統(tǒng)的知識(shí)，獲得對(duì)自己發(fā)展有益的信息。3.課堂考查法

進(jìn)行課堂考查不僅能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能檢查教師的教學(xué)效果。進(jìn)行課堂考查要預(yù)先向?qū)W生提出要求，告知考查內(nèi)容，使學(xué)生集中精力，達(dá)到當(dāng)堂消化的目的。通過(guò)考查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)能及時(shí)加以解釋、強(qiáng)調(diào)、糾正或補(bǔ)充；也可以使教師清晰地看到自己教學(xué)的不足，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平?？疾榈姆椒ㄊ嵌喾N多樣的，可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測(cè)驗(yàn)和寫學(xué)習(xí)小結(jié)等。每次考查的時(shí)間以10分鐘左右為宜。

4.實(shí)踐操作法

通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、技巧掌握的程度。音樂是講究技藝的，音樂的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，也離不開一定的技術(shù)訓(xùn)練。如學(xué)唱歌曲，在教唱數(shù)遍后，教師通常都要請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)眾表演一下。

二、反饋的要求③

1.及時(shí)。不能及時(shí)地獲取反饋信息就無(wú)法對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)整，不能及時(shí)得到反饋，所獲得的信息量再大、再準(zhǔn)確都是沒有意義的。

2.準(zhǔn)確。錯(cuò)誤的情報(bào)會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷，判斷錯(cuò)誤就不能對(duì)被控系統(tǒng)進(jìn)行正確的調(diào)整，就會(huì)使控制失效。假性反饋的信息再及時(shí)、信息量再大，也會(huì)使系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)離預(yù)定的目標(biāo)。

3.觀察。控制者能夠觀察到對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并能與理想狀態(tài)進(jìn)行比較，能夠從差異中觀察到問題。對(duì)于差異量變化的大小，簡(jiǎn)單系統(tǒng)可以憑直覺測(cè)量，復(fù)雜系統(tǒng)則要憑借一定的科學(xué)手段。

4.可控。要求控制變量必須是可操作的。當(dāng)控制者獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題需要進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)，能夠找到問題的原因，對(duì)控制變量能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和改變。

5.抗擾。即反饋系統(tǒng)要運(yùn)行可靠，使控制者能識(shí)別反饋信息的真實(shí)性現(xiàn)象，能了解受控對(duì)象的真實(shí)情況，可以對(duì)干擾進(jìn)行及時(shí)的排除。

以上所談是從教師教的角度考慮的，即教的反饋。實(shí)際上，學(xué)生也要根據(jù)獲得的反饋與評(píng)價(jià),改進(jìn)自己的學(xué)法，這是學(xué)的反饋。毫無(wú)疑問反饋是教學(xué)中最靈動(dòng)、最富創(chuàng)造活力的部分。因此，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用反饋原理，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

注釋：

篇(5)

根據(jù)新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知,化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是,教學(xué)以傳授教材知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)為主,教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究,除幫助學(xué)生形成、發(fā)展、鞏固、運(yùn)用、驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)的正確性之外,還起到培訓(xùn)其實(shí)驗(yàn)操作技能,發(fā)展動(dòng)手動(dòng)腦能力的作用。課堂反饋能力表現(xiàn)為教師欲達(dá)到教學(xué)目的,不斷把頭腦中儲(chǔ)存的信息輸出給學(xué)生,這些信息作用于學(xué)生,必然會(huì)引起學(xué)生的反應(yīng),教師則根據(jù)學(xué)生的這些反饋實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智能等條件的差別,就要求教師的反饋要多樣化,要根據(jù)具體情況靈活、及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整,隨機(jī)應(yīng)變,因勢(shì)利導(dǎo),改變講課的進(jìn)度、深淺程度及教學(xué)方法,以取得教學(xué)的最佳效果。

一、注重學(xué)前預(yù)習(xí)性反饋

學(xué)前預(yù)習(xí)性反饋的目的在于從大體上了解學(xué)生各方面的情況,并給予矯正,以便準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn),制定每節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生在心理、智能、物質(zhì)等各方面做好準(zhǔn)備?？梢圆捎谩皩W(xué)情調(diào)查表”,內(nèi)容上大致可涉及自薦學(xué)法,自評(píng)效果,學(xué)習(xí)該學(xué)科應(yīng)具備的基本技能的摸查等。

對(duì)于摸查的內(nèi)容可包括:①對(duì)化學(xué)基本術(shù)語(yǔ)的了解:如“你知道了多少種日常生活中像小蘇打中含有碳酸氫鈉這樣的化學(xué)物質(zhì)?”②對(duì)化學(xué)概念的理解程度:列出一段關(guān)于某種物質(zhì)的相關(guān)信息,請(qǐng)學(xué)生指出哪些是性質(zhì)的敘述,哪些是變化的敘述。③實(shí)驗(yàn)技能的調(diào)查:如讓學(xué)生說(shuō)出過(guò)濾需要哪些儀器,并說(shuō)出每一種儀器操作應(yīng)注意的事項(xiàng)。

二、強(qiáng)調(diào)反饋的適時(shí)性

適時(shí)反饋是針對(duì)某單元、章節(jié),或相似知識(shí)的對(duì)比,或聯(lián)系緊密知識(shí)的綜合運(yùn)用所進(jìn)行的檢測(cè),從中可及時(shí)獲知學(xué)生對(duì)單元知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,及時(shí)排除學(xué)習(xí)中的“高原反應(yīng)”。

高原反應(yīng)是指學(xué)習(xí)中期出現(xiàn)的進(jìn)步緩慢或暫時(shí)停滯現(xiàn)象。引起此現(xiàn)象的原因大致有如下幾方面:①方法障礙。初中化學(xué)雖有明晰的規(guī)律,但初學(xué)者對(duì)知識(shí)的識(shí)記、歸納、總結(jié)還有相當(dāng)?shù)碾y度,且對(duì)教師所指導(dǎo)的方法不能熟練運(yùn)用,以致解決問題時(shí)慣用思維定勢(shì)。②知識(shí)障礙。對(duì)舊知識(shí)不能及時(shí)溫習(xí),欠賬太多,知新困難。③心理障礙。對(duì)于學(xué)習(xí)急于求成,淺嘗輒止,不求甚解,不按規(guī)律行事,亂了學(xué)習(xí)的步伐,對(duì)學(xué)習(xí)存在畏難情緒。

適時(shí)性的反饋活動(dòng)要求教師注意教學(xué)信息組合的科學(xué)性和教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)性,要依據(jù)學(xué)生的思維特征和教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)果,精心安排教學(xué)活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都有收獲,有發(fā)展,達(dá)到“人人體驗(yàn)成功”的目的。實(shí)踐證明,在課末五分鐘排查,可及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)本課新知的掌握情況,課前五分鐘預(yù)警則可檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)、消化的情況。

三、在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)反饋形式的靈活性

按教學(xué)反饋的轉(zhuǎn)移規(guī)律,應(yīng)該轉(zhuǎn)移刺激與該點(diǎn)相關(guān)的另外多個(gè)點(diǎn),而不是多次重復(fù)地刺激大腦皮層的同一點(diǎn)。其不同之處在于前者有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,而后者則助長(zhǎng)學(xué)生的機(jī)械模仿,禁錮其想象能力的發(fā)展。這就要求反饋形式應(yīng)靈活多變,遍及思想、知識(shí)、審題求解、思維方法,等等。

實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合,如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的指導(dǎo)可讓學(xué)生先破譯“茶莊定點(diǎn)收利息”的隱喻,在學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)步驟后,再指導(dǎo)他們動(dòng)手操作;在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳,以論文的形式比較分析,為什么大理石(石灰石)和稀鹽酸為最佳組合,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法,教師給予評(píng)定后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。最后,還可得出制備物質(zhì)在選材上的注意事項(xiàng),以供學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)參考。

1.總結(jié)規(guī)律,化繁為簡(jiǎn)。如:學(xué)生識(shí)別1～18號(hào)元素原子的核外電子排布圖后,就會(huì)總結(jié)規(guī)律:“金屬元素原子最外層電子一般少于4個(gè),在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中易失去電子,使次外層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);“非金屬元素原子最外層電子一般多于或等于4個(gè),在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中易得到電子使最外層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);稀有氣體元素原子的最外層電子一般為相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu),化學(xué)性質(zhì)較穩(wěn)定?！?/p>

2.巧妙編撰,靈活記憶。可引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)法中的縮句子,把上述規(guī)律濃縮為“金少失,非多得,稀有氣體較懶惰”。還可編成順口溜,如取用固體藥品可記憶為“一橫二放三豎”;取用液體為:取液手不抖,標(biāo)簽對(duì)虎口,順壁向下流,眼把量來(lái)瞅。編成謎語(yǔ),如“辭別孩兒”,謎底為離子。

3.學(xué)用術(shù)語(yǔ),表情達(dá)意。讓學(xué)生使用化學(xué)術(shù)語(yǔ)講述自己的心靈故事,人生感言,不僅可以使他們始終保持一定的新鮮感,還可反映出其某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維情緒。

四、有效反饋,能夠激發(fā)教與學(xué)的平衡與和諧

心理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明,及時(shí)的反饋和不及時(shí)反饋產(chǎn)生的效果有著較大的差異。由于學(xué)生的自主性與多樣性,教學(xué)過(guò)程中來(lái)源于學(xué)生的信息是復(fù)雜多變的,再加之有些信息具有適時(shí)性,因此,教師必須對(duì)信息做出最迅速、準(zhǔn)確、靈敏地接收與反饋。同時(shí),還要根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)。如在進(jìn)行課堂提問時(shí),教師反饋要及時(shí),如學(xué)生做對(duì)了,要立即給予肯定,以增強(qiáng)其自信心、愉悅感和自豪感,從而有助于保持已有的知識(shí);如果做錯(cuò)了或回答不完整,則應(yīng)通過(guò)分析、交流,使之找出正確的答案,幫助他們消除錯(cuò)誤痕跡,建立正確的印象。

篇(6)

明明白白教語(yǔ)文

“少、慢、差、廢”一直是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的弊病，教師教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)情了解不夠、課堂講解過(guò)多，學(xué)生參與少是語(yǔ)文課堂普遍存在的現(xiàn)象，且教師改善效果不明顯。教師不轉(zhuǎn)變觀念和行為，課堂實(shí)效永遠(yuǎn)無(wú)法發(fā)生質(zhì)的變化。隨著“課堂監(jiān)控與反饋系統(tǒng)”研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂在悄然發(fā)生變化，語(yǔ)文課變得“明白”起來(lái)。

從講故事到教知識(shí)

以往的語(yǔ)文課由于學(xué)科本身固有的知識(shí)體系不明顯，教師在授課中往往是以“認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，知道一件事”為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，許多教師自己都認(rèn)為語(yǔ)文課上與不上差距不大。但“課堂監(jiān)控與反饋系統(tǒng)”的應(yīng)用就促使教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)有具體的把握，要有較強(qiáng)的課堂實(shí)施意識(shí)，語(yǔ)文課不再是一大片文字，一整篇故事，而是故事情節(jié)被一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)所連接，在閱讀中掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)促進(jìn)閱讀，語(yǔ)文“教材”作為“教學(xué)素材”的意義就顯現(xiàn)出來(lái)，這種思路才是語(yǔ)文教學(xué)真正追求的目標(biāo)。

從沒問題到有思考

在研究一段時(shí)間后，很驚奇地發(fā)現(xiàn)教師變得有思考了，而且一部分教師更是會(huì)思考了。體現(xiàn)在教師們共同探討的問題不再限于這個(gè)字的字音到底讀什么、這個(gè)標(biāo)點(diǎn)兩套教材不一樣等知識(shí)層面的問題，而是提出了“這篇課文的重點(diǎn)放在這合不合適”、“這部分學(xué)習(xí)難點(diǎn)可不可以這樣突破”等教學(xué)的實(shí)質(zhì)問題。分析其中的原因就在于，參與實(shí)驗(yàn)的教師要在課堂上不斷應(yīng)用監(jiān)控系統(tǒng)中的題庫(kù)，就要經(jīng)歷“選題”的過(guò)程，如果發(fā)現(xiàn)題庫(kù)現(xiàn)有題目與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路不統(tǒng)一，還需要進(jìn)行改編或者重新命制，在選題和自己命制題目過(guò)程中，教師不可回避地要考慮這樣幾個(gè)問題——“我選（編）什么題”，促使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)要加深理解和再認(rèn)識(shí)；“我為什么要選（編）這道題（而不是相似的那道題）”，促使教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的分析，自己班的學(xué)生具體情況不同，選擇的題目也不盡相同； “我怎么出示這道題”，促使教師對(duì)課堂實(shí)施的時(shí)機(jī)、效果進(jìn)行考慮。這三個(gè)問題是教師在監(jiān)控與反饋系統(tǒng)應(yīng)用中不可回避的問題，隨著研究的深入，在不斷實(shí)踐中更有教師做了更深入的思考，如“出了這道題學(xué)生會(huì)有什么反應(yīng)”、“我該怎么辦”。可以說(shuō)監(jiān)控與反饋系統(tǒng)的應(yīng)用“強(qiáng)迫”教師把教材、教師、學(xué)生、課堂聯(lián)系在一起，將目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)的突破與教學(xué)過(guò)程連在一起，將策略和方法與學(xué)生的發(fā)展連在一起。這種方式的亮點(diǎn)在于“倒推”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師不得不自主地思考提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文

語(yǔ)文教師經(jīng)常抱怨課時(shí)不夠用，但真正在課堂上表現(xiàn)的卻是被“浪費(fèi)”的時(shí)間很多，教師經(jīng)常徘徊在學(xué)生已會(huì)的知識(shí)或新知識(shí)的把握點(diǎn)上，在學(xué)生能力提升點(diǎn)上往往又蜻蜓點(diǎn)水?！罢n堂質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)”恰恰解決了這個(gè)問題，讓語(yǔ)文課更加“實(shí)在”起來(lái)。

把時(shí)間“擠”出來(lái)

監(jiān)控與反饋系統(tǒng)在課堂上的應(yīng)用，無(wú)疑要占用課堂教學(xué)的時(shí)間，而這時(shí)間從哪來(lái)呢？所謂“本來(lái)就不夠”的時(shí)間必須為系統(tǒng)的應(yīng)用“擠”出來(lái)，這一“擠”，則擠出了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。我們會(huì)在教師備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師是如何修改自己教案的：這幾個(gè)問題都是考查學(xué)生對(duì)這段的理解的，題庫(kù)里的一道題就解決了，這段可以刪掉；這里不是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在這用時(shí)太多，難點(diǎn)處還需插入更多的題目，將此處刪減一下……教案被修改后總量沒變，但質(zhì)量是有巨大變化的，監(jiān)控與反饋系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)際上是在“強(qiáng)迫”教師必須削減無(wú)效的環(huán)節(jié)，拿出更多的時(shí)間放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。

把空間留出來(lái)

我們還會(huì)看到在課堂中操作較好的教師，會(huì)在題目解決后聚焦于對(duì)所形成結(jié)果的分析，留出充分的時(shí)間發(fā)動(dòng)學(xué)生討論錯(cuò)誤形成的原因，在討論中糾偏、在討論中澄清、在討論中加深學(xué)生的印象和糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)的是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，操作中發(fā)揮的是學(xué)生自主的探究作用，其結(jié)果是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自行解決問題，這正是新課改所提倡和要求的。

把實(shí)效顯出來(lái)

當(dāng)教師初步嘗到了這種課堂監(jiān)控形式帶來(lái)的甜頭，也就拓寬了思路，嘗試在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，發(fā)揮其更廣泛的作用。課前，有的教師利用這一形式進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢測(cè)；有的教師利用這一形式做學(xué)情的課前測(cè)，為與課后教學(xué)效果的檢測(cè)形成對(duì)比做準(zhǔn)備。課中，教師對(duì)這一形式的運(yùn)用更不局限于做檢測(cè)，它還承擔(dān)了部分閱讀理解和訓(xùn)練的任務(wù)，如教師在閱讀理解中引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵字、詞的作用時(shí)，就會(huì)用這種形式出示字典中這個(gè)字的幾種解釋，讓學(xué)生做出相應(yīng)的選擇，學(xué)生對(duì)字、詞理解的偏差和錯(cuò)誤馬上就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。討論中，教師會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的根源是什么，并有針對(duì)性地指導(dǎo)糾偏，回到文本結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就格外深刻。在課后，教師在應(yīng)用中也不僅僅是簡(jiǎn)單的檢測(cè)，更與開課的題目相互照應(yīng)，對(duì)比參照，使學(xué)生清楚地看到這節(jié)課的收獲所在，同時(shí)教師自己也馬上能夠得到這節(jié)課的教學(xué)實(shí)際效果。課堂監(jiān)控系統(tǒng)的建設(shè)與使用這項(xiàng)研究正悄然地使語(yǔ)文課堂發(fā)生著變化，使語(yǔ)文教學(xué)的難題得到解決，相信經(jīng)過(guò)更深入的研究，語(yǔ)文課堂教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)，會(huì)向著多、快、好、省邁進(jìn)一大步。

穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)教語(yǔ)文

“監(jiān)控”這個(gè)詞語(yǔ)是近幾年才被一線課堂所認(rèn)識(shí)的，在課題研究之前，教師往往覺得，監(jiān)控與自己沒有關(guān)系，是領(lǐng)導(dǎo)的事情，但課題的研究使教師有了觀念上的轉(zhuǎn)變——“監(jiān)控”，自己比領(lǐng)導(dǎo)更需要。這種觀念的轉(zhuǎn)變使語(yǔ)文課不再虛無(wú)縹緲，而是變得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。

可以說(shuō)，以往課堂中的“監(jiān)控”環(huán)節(jié)是比較模糊的，似有非有地存在著，教師的提問也是一種監(jiān)控，但往往教師自身是無(wú)意識(shí)的，一堂課下來(lái)，到底有多少知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是否掌握，有多少人掌握，掌握的效果如何，這些關(guān)鍵問題都是不可控的，是“虛”的。所以，一部分教師在參與課題研究之前認(rèn)為監(jiān)控、檢測(cè)都是領(lǐng)導(dǎo)的事，與自己無(wú)關(guān)。當(dāng)參與課題研究一段時(shí)間后，教師們需要針對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，才發(fā)現(xiàn)真正做監(jiān)控的是自己，真正需要監(jiān)控結(jié)果的人也是自己，而不是領(lǐng)導(dǎo)。這一意識(shí)的轉(zhuǎn)變也使監(jiān)控以及反饋系統(tǒng)的建設(shè)與使用貫穿到教學(xué)全過(guò)程。有些教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究后，已經(jīng)不再只是將這個(gè)結(jié)果看作是本堂課的一部分，而是對(duì)下節(jié)課甚至下一階段的教學(xué)活動(dòng)起到重要的參考作用。一個(gè)階段下來(lái)，課堂的點(diǎn)滴被記錄下來(lái)，我們把這些現(xiàn)成的數(shù)據(jù)串起來(lái)，不就是對(duì)每位學(xué)生很好的學(xué)業(yè)水平的分析嗎？我們的復(fù)習(xí)工作也有的放矢了。從現(xiàn)在的狀況看，這一原來(lái)被認(rèn)為是課堂教學(xué)附屬品和負(fù)擔(dān)的工作恰恰幫助教師梳理了教學(xué)思路，找到了著力點(diǎn)，既減輕了煩瑣的、沒有實(shí)效的勞動(dòng)，又增加了工作的實(shí)際效率，起到事半功倍的效果。

篇(7)

【摘要】目的：在外科護(hù)理專業(yè)的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法并對(duì)其產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。 方法：隨即抽取2007級(jí)200名學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，各100名學(xué)生，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組在不增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中增加綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。 結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在最終的理論考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作考核等三項(xiàng)得分上均高于對(duì)照組（P>0.01），實(shí)驗(yàn)組中學(xué)生對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂效果評(píng)價(jià)較好。 結(jié)論：綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以縮短外科護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐之間的差距，而且對(duì)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用、動(dòng)手能力、合作交流能力有很大的促進(jìn)作用，在課堂教學(xué)中深受學(xué)生的歡迎。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)效果，反饋

目前，大多數(shù)護(hù)理專業(yè)的課堂教學(xué)以教師講為中心，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位和動(dòng)手實(shí)踐能力，教學(xué)理念過(guò)于陳舊，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較零散，從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生自主創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為改善這一狀況，我們?cè)?007級(jí)200名學(xué)生中組織實(shí)施了綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象: 選取遼寧省某校2007級(jí)外科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，隨即抽象幾個(gè)班的學(xué)生共200名，分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，各100名學(xué)生。且兩組學(xué)生在性別、年齡、開課計(jì)劃、課程門類、入校成績(jī)、上課實(shí)數(shù)、教師年齡、學(xué)歷等方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差別比較。

1.2 方法: 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，通過(guò)開展一系列教研活動(dòng)、教學(xué)會(huì)議等培養(yǎng)教師建立“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。

優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，精選設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)病例，指導(dǎo)學(xué)生模擬臨床情景，按照學(xué)科要求，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)若干項(xiàng)。

對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法，以錄像、示教、練習(xí)、回演示、考核為主要方法，實(shí)驗(yàn)組除了采取傳統(tǒng)教學(xué)法之外，還運(yùn)用如模擬情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、角色扮演法等。

1.3 評(píng)價(jià)方法: 參照國(guó)內(nèi)護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的技能操作考核成績(jī)、理論考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告這三個(gè)部分進(jìn)行綜合評(píng)定。其中技能考核占30%、理論考試占60%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%。

對(duì)護(hù)理綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放2007年實(shí)驗(yàn)組調(diào)度問卷100份，有效回收100份，有效回收率達(dá)100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法: 運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)包進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定結(jié)果: 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)綜合評(píng)定結(jié)果在操作考核、理論考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告得分上有顯著差異，如表1。

2.2 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋結(jié)果: 調(diào)查問卷顯示：2007級(jí)70人（70%）對(duì)護(hù)理綜合性實(shí)驗(yàn)課表示滿意，18人（18%）認(rèn)為老師指導(dǎo)到位，12人（12%）認(rèn)為有必要再開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課。具體如表二。

3 討論

傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)脫離不了“錄像、示教、練習(xí)、回演示、考核”的教學(xué)方法，盡管教師為學(xué)生提供了完整的操作流程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以掌握基本的操作實(shí)驗(yàn)方法，但這種形式的教學(xué)卻容易導(dǎo)致學(xué)生自主思維能力、動(dòng)手能力等方面的不足，且與臨床實(shí)際存在著一定的距離，使學(xué)生無(wú)法有效解決實(shí)際問題。

從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的反饋信息來(lái)看，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真分析病例，主動(dòng)查閱相關(guān)資料，對(duì)病情演變、病情觀察、護(hù)理措施等內(nèi)容進(jìn)行分析，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力，有利于啟發(fā)他們的思維發(fā)展。其次在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)臨床實(shí)踐的多樣性和復(fù)雜性，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生初步具備了實(shí)踐操作的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高。最后在課堂教學(xué)中添加了新的教學(xué)方法，增加了教學(xué)活動(dòng)的趣味性和豐富性，提高他們對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)積極引入綜合性實(shí)踐教學(xué)法，提高教學(xué)效果。

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