高中數(shù)學(xué)微課堂精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中數(shù)學(xué)微課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、問題的提出

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗，必須積極改革傳統(tǒng)課堂以迎接挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是變革傳統(tǒng)課堂一個有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。它的核心思想不是推翻和取代傳統(tǒng)課堂，而是對傳統(tǒng)課堂模式的革新。

目前，國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究正如火如荼地進行。例如，有學(xué)者結(jié)合課程開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗研究，利用問卷、訪談、學(xué)習(xí)成績對比等方法驗證具體應(yīng)用的有效性；有學(xué)者構(gòu)建了信息化環(huán)境下兼具中國傳統(tǒng)文化特色的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”；有學(xué)者分析了翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的策略、需要注意的問題和可行性問題等，總體而言對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而對于“翻轉(zhuǎn)課堂”如何進行課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計，各環(huán)節(jié)之間如何銜接等問題則鮮有研究，不具有操作性。筆者結(jié)合自己的課程教學(xué)，對上述問題進行了實踐探索，提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并對其效果進行了實踐研究，通過“兩步四階段十環(huán)節(jié)”實現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展的三位一體化。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡全球，但他并非“翻轉(zhuǎn)課堂”的首創(chuàng)者。2007年，在美國科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)的形式，幫助缺席的學(xué)生補課，創(chuàng)造出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。它并非憑空走入教學(xué)實踐的，它有著堅實的前期理論探索。

微課是指時間在7～12分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個內(nèi)容的小視頻。它有以下特點：（1）服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，兼顧移動學(xué)習(xí)需求；（2）針對某一知識點，主題突出、設(shè)計合理；（3）以教學(xué)視頻為主，包含輔助學(xué)習(xí)素材。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時可以應(yīng)用視頻播放器的快進、暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進度，并方便一段時間的鞏固復(fù)習(xí)。筆者通過對國內(nèi)外微課的比較分析，探索微課的開發(fā)思路和方法，提出符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要的微課設(shè)計方法。

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該只是一個視頻，而是服務(wù)于課堂的一個環(huán)節(jié)或者幾個教學(xué)活動的集合，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示。它以教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學(xué)習(xí)資源；以“微作業(yè)練習(xí)”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)反饋。其中微視頻時長不宜超過15分鐘，完成整個微課學(xué)習(xí)的時間應(yīng)控制在30分鐘左右。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計

1.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

要進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，使得教學(xué)模式有操作依據(jù)、有理論支持，我們必須理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程，把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則。

（1）理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程。本人在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究后，認為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的過程如圖1所示。

（2）把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，而是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂，教師不再是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進者，學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。教師從“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從“群演”變成了“主演”。有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下幾個重要特征：學(xué)生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動實現(xiàn)學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

（3）遵循“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計原則。在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計時，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計原則：

原則一：要有利于學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生通過意義建構(gòu)的方式獲得的，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的知識傳遞放在課前完成，課內(nèi)增加了師生互動、生生協(xié)作等活動。老師要把課堂的舞臺讓位于學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

原則二：要有利于實現(xiàn)分層教學(xué)。根據(jù)認知負荷理論，傳統(tǒng)的課堂選取相同的教學(xué)內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)組織，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生認知負荷過低，造成教學(xué)時間浪費，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認知負荷過高，阻礙了學(xué)習(xí)。因此在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)的進程；可以反復(fù)多次觀看視頻，不必擔(dān)心知識點的遺漏；可以通過在線交流的方式向老師和同學(xué)請教，不用擔(dān)心答疑是否及時有效，從而實現(xiàn)真正的分層教育、個性化學(xué)習(xí)。

原則三：要有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握。美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認為，只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時間限制，使得學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)不難發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵是課前如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)知識傳遞？課堂內(nèi)如何設(shè)計活動實現(xiàn)知識內(nèi)化？而“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計原則是構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的依據(jù)。

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施流程

本人根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計原則，在借鑒國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用案例后，提出了“兩步四階段十環(huán)節(jié)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

第一步：課下借助微課完成知識的自學(xué)，通過自測和同學(xué)間的在線交流、合作解決部分疑難問題，并通過網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查學(xué)生存在的問題，使老師得到及時的信息反饋。

第二步：課上，教師首先根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出的問題，精心設(shè)計并講解，然后組織針對性訓(xùn)練，緊接著是一對一的討論，面對面的交流，完成知識的內(nèi)化。課上，隨著問題的不斷生成課堂張弛有度，呈現(xiàn)螺旋式前進，直到問題得到實質(zhì)性的解決。“兩步”的劃分最能體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的思想。

一節(jié)完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施分為四個階段：

第一階段：教學(xué)準備階段。教師備課的首要任務(wù)是根據(jù)課時進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，適當控制每一課時的“量”，保持合理的教學(xué)進度。在控制“量”的前提下還要把握“質(zhì)”，就是教師要精選微課講解的難點，因為我們僅僅是把知識的初步學(xué)習(xí)放在了課下，教師沒有過多的“講”的時間。由于講解的時間短，所以對“講”的適切性、科學(xué)性要求更高，從片頭到片尾必須進行精心的設(shè)計。在微視頻設(shè)計的基礎(chǔ)上，再精心設(shè)計適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)案和在線測試題等。同時，“微課的錄制”是一個全新的環(huán)節(jié)，它不單單是一項技術(shù)活，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點，選擇相應(yīng)的錄制方式。例如，鐵架臺+手機、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫字板+交互式電子白板軟件等方式。為了提高微課的錄制質(zhì)量，學(xué)校還專門投資建設(shè)了錄播教室。

第二階段：記憶領(lǐng)會階段。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實現(xiàn)知識（技能）的傳遞，順利完成記憶領(lǐng)會的過程。微視頻具有可快進、暫停、重復(fù)等特點，可以使學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，不懂的過程可以反復(fù)看，一看就懂的問題可以快速看，這對于接受能力較弱、接受較慢的學(xué)生，提供了強大的幫助，更能滿足個性化的需求。同時，學(xué)生通過在線自測，在線答疑，向同學(xué)、老師求助，在線探討一些在知識領(lǐng)會階段的細節(jié)問題，幫助知識的進一步理解。教師通過分析學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，分析在線答疑和討論情況，及時獲取微課教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問題。

第三階段：應(yīng)用分析階段。課上，師生共同努力首先解決記憶領(lǐng)會階段教師搜集到的問題，根據(jù)問題的類型，編寫成問題鏈的形式，逐步將課時內(nèi)容的難點分化，重心前移，同時選取恰當?shù)姆绞浇M織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度學(xué)生或自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，教師進行適宜的個別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實現(xiàn)知識深層次分析與初步靈活應(yīng)用。學(xué)生通過疑難探究，合作突破，運用已有的知識解決問題，并在解決舊問題的基礎(chǔ)上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處于在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。教師的講解也更有針對性，預(yù)設(shè)性的問題逐漸被生成性的問題取代，使課堂教學(xué)更加充滿活力，課堂效率也大幅提高。

第四階段：綜合評價階段。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行點評后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展示；教師還可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固和拓展。教師對于學(xué)生課下、課上的表現(xiàn)給予多元化評價，充分體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強自學(xué)能力、歸納總結(jié)能力和反思能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，過去學(xué)生在課外完成的鞏固作業(yè)，現(xiàn)在都在課上完成了，對學(xué)習(xí)中的疑難問題教師也能及時給予針對性的指導(dǎo)，課后根據(jù)學(xué)生興趣愛好自選拓展任務(wù)，徹底清除了學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負擔(dān)。

課下，學(xué)生之間進行目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)五個環(huán)節(jié)；課上，師生之間進行疑難探究、合作突破、評價點撥、成果展示、反思總結(jié)五個環(huán)節(jié)，二者結(jié)合在一起構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)過程，即“十環(huán)節(jié)”。

教學(xué)要素是千變?nèi)f化的，沒有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因時而教。因此，本人提出“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一個模式，讓初入課堂的老師能有規(guī)可循，同時引起同行的關(guān)注與研究。

四、對“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點思考

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”實施需要的條件

（1）首先必備的硬件設(shè)施是人手一臺電腦。學(xué)生根據(jù)自己的理解程度的不同反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，以促進認知結(jié)構(gòu)的形成。對于大多數(shù)寄宿制普通高中教室里最多配備一套多媒體設(shè)備，如果是集體播放，則不符合學(xué)生個性化差異的發(fā)展，所以要創(chuàng)造這樣的環(huán)境只有開放計算機房。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和深刻性。在觀看視頻的時候?qū)W生要主動提出問題和思考問題，并針對具體情況展開調(diào)查和討論。對于一般的普通高中的學(xué)生，是否都有這樣的自覺性呢？正像與會的一位上海教師說的，他積極地投入“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，但學(xué)生迫于完成各門課的作業(yè)，對看視頻預(yù)習(xí)只是敷衍了事，那么必然提不出高質(zhì)量的問題，也就不可能提高課堂效率，這顯然違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。所以，在高中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須建立在學(xué)生有足夠的自覺性的基礎(chǔ)上。

（3）教師要有制作微視頻的技能。這對大多數(shù)教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。實踐表明，要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，教師不僅要注意在聲音的錄制上聲情并茂，同時還要考慮形式的多樣性，表達方式的豐富性、趣味性等。另外，教師要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺以供學(xué)生交流經(jīng)驗、共享資源，也要為學(xué)生答疑解惑?？傊胀ǜ咧幸獙嵭小胺D(zhuǎn)課堂”，必須在設(shè)備和技術(shù)上得到保障，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性也有較高的要求。

2.對“翻轉(zhuǎn)課堂”的展望

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；“微課”；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0188-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.122

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)愈加不適應(yīng)新時期教學(xué)工作的要求，阻礙了學(xué)生的發(fā)展以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。而“微課”教學(xué)方法的出現(xiàn)，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)走進了一個新的方向，通過對學(xué)生對教學(xué)問題的疑問，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠自主的參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中來，因此，利用“微課”輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)是十分有必要的。

一、當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“灌輸式”教學(xué)仍舊存在

長久以來，我國的教育教學(xué)思想中“應(yīng)試教育”的思想依舊存在，教師或者家長往往以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的標準，這就導(dǎo)致許多中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中往往采取“灌輸式”的教學(xué)模式，把教材理論知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往處于被動接受知識的地位，從而致使學(xué)生無法進行自主學(xué)習(xí)。同時，由于高中正面臨著高考的壓力，學(xué)生的整體成績顯得愈加重要，因此，“灌輸式”教學(xué)模式的應(yīng)用更加的普遍，久而久之，致使學(xué)生自主思維能力得不到有效的提高，影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升[1]。

（二）教學(xué)手段過于陳舊

雖然新課改已經(jīng)得到了深入的推廣，對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作也愈加的嚴格，然而，由于長期以來比較固定的教育教學(xué)方式，使得部分教師擔(dān)心一旦改變原有的教學(xué)手段，學(xué)生會產(chǎn)生不適應(yīng)情況，這就導(dǎo)致在高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)方式中，教師所采用的仍然是以講解為主的陳舊教學(xué)手段，既加重了教師的教學(xué)負擔(dān)，又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高中數(shù)學(xué)中“微課”的應(yīng)用

“微課”不同于以往的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中顯得更加精煉，以某一知識點為主，主題更加的鮮明，有針對性，在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，也提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。而“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)：

（一）調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)知識較為抽象邏輯化，使得教學(xué)過程中往往過于枯燥，而一旦教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧，就會使得學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)達不到理想效果。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“微課”教學(xué)方法時，首先要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)情境提出問題，使得學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，這就要求教師必須要把教材知識與情境相結(jié)合，利用教學(xué)情境，快速的切入教材知識點，使得學(xué)生產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的興趣，從而達到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果最為重要的因素，也是影響教學(xué)效率提升的關(guān)鍵所在，在以往的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當中，由于受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往被動接受知識，缺乏主動性的學(xué)習(xí)，造成高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提高。因此，在利用“微課”教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當中，教師要綜合運用教學(xué)資源，并與新課標的相關(guān)要求進行結(jié)合，通過設(shè)置不同的問題，使得學(xué)生能夠進行自主性的學(xué)習(xí)，從而促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（三）突破教學(xué)重難點

“微課”具有短小精悍的特點，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，利用“微課”教學(xué)模式能夠使得教學(xué)工作在十分鐘之內(nèi)完成，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)重難點的突破。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，在講解教材知識重難點的過程中，為了能夠讓學(xué)生深入了解、掌握，教師往往會拿出整節(jié)課來進行講解，這極大地影響了教學(xué)效率的提升，而利用“微課”對知識進行講解之時，高中數(shù)學(xué)教師往往會從教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于高中數(shù)學(xué)難度較大，為了能夠適應(yīng)高考的要求，學(xué)生不僅僅要理解掌握課內(nèi)知識，還要做好課外的擴展。在利用“微課”進行教學(xué)之時，教師能夠利用精彩的案例，以最短的時間，突破教學(xué)過程中的重難點知識。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入推廣，以往的教育教學(xué)模式已經(jīng)愈加不適應(yīng)當今教育的要求，對高中數(shù)學(xué)的教育工作以及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展造成了阻礙，而“微課”教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠使得高中生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中調(diào)動起積極性，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更加容易突破教學(xué)過程中的重難點知識，使得學(xué)生能夠更加深入理解數(shù)學(xué)知識，從而為高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 呂映潔.“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].新課程?中學(xué)，2015（7）：172-173.

[2] 莊迎娟.淺析“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].才智，2014（32）：191.

篇(3)

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 微課 設(shè)計 原則 應(yīng)用

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并未注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只是依照教材要求按部就班地進行教學(xué)，嚴重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣.微課能夠為學(xué)生提供自由、開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)生需求設(shè)置各項教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常好的促進作用，真正實現(xiàn)了學(xué)生知識水平和能力水平的全面提升.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對微課的設(shè)計給予高度重視，并有效進行應(yīng)用.

一、高中數(shù)學(xué)微課的設(shè)計原則

1.以生為本原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進行微課設(shè)計時，要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)實際，合理選擇和設(shè)置微課教學(xué)內(nèi)容，堅持以生為本，為微課教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ).與此同時，教師要注重與學(xué)生交流，在溝通過程中全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而有針對性地對微課教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，提高高中數(shù)學(xué)微課的質(zhì)量.

2.循序漸進原則

高中數(shù)學(xué)知識較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生難以理解，在學(xué)習(xí)中很容易出F問題.因此在設(shè)計微課時，教師要結(jié)合高中數(shù)學(xué)的知識特點，做好微課時內(nèi)容和知識難度層次的設(shè)置，使其由簡到繁、由易到難，循序漸進，這樣才能使學(xué)生更好地理解和掌握高中數(shù)學(xué)知識，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3.理論結(jié)合實際原則

讓學(xué)生學(xué)會從實際出發(fā)對數(shù)學(xué)問題進行分析和解決是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵.在設(shè)計高中數(shù)學(xué)微課時，教師應(yīng)遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生對微課中展現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識進行分析，并學(xué)會利用所學(xué)知識解決實際問題，從而真正做到學(xué)以致用.

二、高中數(shù)學(xué)微課的制作及應(yīng)用

1.微課制作

在制作微課時，教師要把握好上述原則，同時借助網(wǎng)絡(luò)搜集、剪輯、視頻制作等工具，對微課資源進行選取，取其精華，去其糟粕，從而形成短小精悍的資源內(nèi)容.在網(wǎng)絡(luò)搜集、剪輯時主要采用與教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)資源內(nèi)容，通過剪輯和拼接對視頻進行整理，形成完整的微視頻教學(xué)內(nèi)容；視頻制作時可以運用視頻工具進行拍攝，依照微課主題設(shè)置教案，教師依照學(xué)生學(xué)習(xí)情況對本次教學(xué)內(nèi)容進行講解，拍攝制作成完整的講學(xué)視頻，讓學(xué)生依照該視頻自主學(xué)習(xí).與此同時，視頻還可以使用專業(yè)制作軟件來進行錄制，在微講臺軟件中對教學(xué)對象進行布局，從而輕松生成各類教學(xué)文件.

2.微課應(yīng)用

（1）合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將學(xué)生熟悉的場景、內(nèi)容融人微課中，讓學(xué)生結(jié)合微課中的生活情境分析、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.例如，在《等差數(shù)列》的教學(xué)中，筆者在微課中引入“樓梯”這一情境，讓學(xué)生結(jié)合樓梯中各臺階與底端高度的關(guān)系分析等差數(shù)列的特征.通過該情境，學(xué)生深入了解了等差數(shù)列的性質(zhì)，學(xué)習(xí)效果非常顯著.

（2）科學(xué)拓展內(nèi)容，合理選擇方法.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對微課內(nèi)容進行嚴格篩選，依照學(xué)生的知識、能力水平合理設(shè)置微視頻知識網(wǎng)絡(luò)；要對翻轉(zhuǎn)課堂進行強調(diào)，通過翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生交流，及時處理學(xué)生微課學(xué)習(xí)中存在的問題.在該過程中，教師可以先鼓勵學(xué)生自由結(jié)組進行討論與交流，然后再進行總結(jié)，提出針對性的問題解決方案.這樣，才能全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

篇(4)

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0115-02

在科技的帶動下，教育現(xiàn)代化的步伐正在加快。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，讓學(xué)生依靠單一的記憶與模仿的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)，已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展需求。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是積極主動的，要達到這一目的，就必須要應(yīng)用新型的教學(xué)模式。微課是在信息時代產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，雖然它的應(yīng)用時間不長，但是已經(jīng)在教學(xué)中顯示出強大的生命力。

1 高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)情況分析

目前，在我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)的應(yīng)用還處于起步階段，仍存在一些問題。一方面，“應(yīng)試教育”思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在，這也讓教師的教學(xué)明顯帶有功利性色彩，無論是社會、學(xué)校還是家長，評估一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低就看“分數(shù)”，致使教師不得不采用灌輸式的教學(xué)模式，希望學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。微課教學(xué)以學(xué)生的自主觀看、自我探索為主要特點，與應(yīng)試教育形成鮮明對比，如果不改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維慢慢被消磨，這雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的考試成績，但是無法鍛煉學(xué)生的綜合能力。

另一方面，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味地注重數(shù)學(xué)知識點和習(xí)題解決技巧的講解和培養(yǎng)，往往忽略了學(xué)生的自身情感和教師本身的感情的真情投入，很多教師擔(dān)心一旦改變教學(xué)模式，學(xué)生會不適應(yīng)。微課教學(xué)的使用范圍還有待進一步擴展，有些教師明白微課教學(xué)的具體要求與重要性，卻并未將其落實到實處，影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)積極性。

隨著新課程改革的深入，微課教學(xué)已經(jīng)逐漸走向成熟，通過微課教學(xué)來推動教育改革，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和理論實踐能力，已經(jīng)成為大勢所趨。

除此以外，高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建在教學(xué)改革中占有很關(guān)鍵地位，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的基礎(chǔ)上，要更加培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和實際操作能力與意識。另外，微課教學(xué)十分重視學(xué)生方法和技能、過程與情感、態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，讓學(xué)生形成創(chuàng)新的、發(fā)散的思維方式以及研究和探究事物的意識，形成科學(xué)嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)認知模式。要做到這一點，只采用傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然是無法實現(xiàn)的。

2 如何提高高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)有效性

微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著的差異，其教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性，短小精悍，具有鮮明的主題。利用微課既可以促進學(xué)生的發(fā)展，也有效優(yōu)化了高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程。那么，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該怎樣提升微課的應(yīng)用質(zhì)量呢？

利用微課來豐富數(shù)學(xué)課堂情境 高中數(shù)學(xué)中有大量的重點和難點知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重，有相當一部分的學(xué)生對數(shù)學(xué)存在厭學(xué)情緒，一上數(shù)學(xué)課就昏昏欲睡。而數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生研究解題方法，擴展學(xué)生的思維。因此，教師需要詳細分析學(xué)生的心理，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，通過與學(xué)生之間的交流了解到他們對數(shù)學(xué)存在畏難情緒產(chǎn)生的原因。因此，對現(xiàn)有的教學(xué)模式大膽進行改革，為學(xué)生營造出豐富、生動的教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點與難點，而微課教學(xué)就是一種非常適合的形式。

如在“平面向量概念”與“平面向量坐標”教學(xué)中，筆者就利用Flash制作出平面向量的課件，分析平面向量的相關(guān)概念，理解坐標的意義與作用。又如在講解“空間四邊形”的內(nèi)容時，如果簡單用模型來教學(xué)，讓學(xué)生來觀察，效果并不理想。為此，筆者采用幾何畫板來導(dǎo)入圖形，制作了微課課件，讓學(xué)生仔細觀察空間四邊形的對角線關(guān)系，引入關(guān)于異面直線的概念，既讓學(xué)生了解了空間四邊形的知識，也為后續(xù)的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。

利用微課提升學(xué)習(xí)興趣 高中數(shù)學(xué)中有大量抽象難懂的知識，這一直是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“短板”，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師講解、學(xué)生聽，雖然知識傳達到位，但是學(xué)生注意力往往無法集中，影響了數(shù)學(xué)課堂的效率。與之相比，微課是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，更加具有針對性，可以將重點知識形象直觀且在十分短的時間內(nèi)展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生集中注意力。傳統(tǒng)課堂時間有45分鐘，在這45分鐘內(nèi)，教師往往是一直在為學(xué)生講解知識，一節(jié)課下來，不僅教師苦不堪言，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。而微課知識點單一，時間短，教學(xué)氛圍輕松，學(xué)生更容易接受，只要學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率必然能得到提升。

如在函數(shù)的圖象與性質(zhì)這一節(jié)教學(xué)中，可以將我國近五年的GDP增長情況與全國碳排放數(shù)據(jù)曲線錄制成微視頻，為函數(shù)教學(xué)提供更為真實的生活案例，既能解除學(xué)生對函數(shù)知識的陌生感，又可以通過一定的數(shù)據(jù)圖像來增強他們對新知識的好奇與興趣，從而幫助他們更好地建立函數(shù)思想。

篇(5)

通過開展數(shù)學(xué)微課教學(xué)的方式，來提升高中生學(xué)習(xí)方法以及技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，除了要扎實高中生的數(shù)學(xué)知識外，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力是最為主要的內(nèi)容，這需要數(shù)學(xué)教師能夠充分的利用現(xiàn)代教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

微課教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；有效性

隨著信息化的發(fā)展，使得信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于各領(lǐng)域內(nèi)，發(fā)揮著積極的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)正式基于信息化教學(xué)手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識給具體化與細致化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其能夠更好的掌握數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，對拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有著積極的作用。

1微課教學(xué)模式特征

微課教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在差異，此模式突出學(xué)生“學(xué)”的過程，目的是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生放在教學(xué)課堂的主置上。微課教學(xué)模式具備教學(xué)時間短、內(nèi)容微型化、生動有趣、形式多樣化、反饋及時等特點，不僅可以利用微課視頻作為知識載體，傳遞更多的知識內(nèi)容，還可以充分的利用教學(xué)資源，提高教學(xué)課堂的有效性。

2微課助學(xué)的優(yōu)勢

微課助學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面:(1)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。高中數(shù)學(xué)知識點較多而且較為抽象，利用微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，同時還可以為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)資源。若在課堂中有效的運用微課教學(xué)，可以有效的助力解決課后遺留問題。(2)提高課堂教學(xué)效率。微課教學(xué)模式，重點強調(diào)課前預(yù)習(xí)，具有較強的針對性。在教學(xué)過程中運用微課視頻教學(xué)，能夠有效的剔除干擾信息，明確課堂教學(xué)主題，不僅提高了教學(xué)時間的利用率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)具有補差作用。采取微課教學(xué)模式，學(xué)生可以在線練習(xí)數(shù)學(xué)題，同時還可以進行主體提問，參與主題討論，能夠為學(xué)生課后復(fù)習(xí)，提供有效的利用資源，幫助學(xué)生掌握重難點，引導(dǎo)學(xué)生消除疑惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進而能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實現(xiàn)有效性教學(xué)。

3提高高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)有效性的策略

3．1加強對微課主題的研究

高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)，需要教學(xué)工作者利用網(wǎng)路教學(xué)資源或者自主制作微課視頻，無論何種方法，均需要加強對教學(xué)選題的研究。基于教學(xué)重難點，來明確教學(xué)主題，要確保微課教學(xué)的適應(yīng)性，對于不適宜利用微課教學(xué)法的內(nèi)容，則選擇其它方法教學(xué)。微課教學(xué)內(nèi)容的選擇，要基于課本內(nèi)容，制作詳細課件，避免課件內(nèi)容過多，出現(xiàn)邏輯混亂現(xiàn)象，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外還要注重引入生活實際，利用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，來引出數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，進而將數(shù)學(xué)知識運用到生活實際，譬如:在開展函數(shù)圖像知識教學(xué)時，便可以將其制作成微課視頻，可以引入國民經(jīng)濟增長或者霧霾指數(shù)等數(shù)據(jù)，將其制作成動態(tài)曲線，將學(xué)生帶入到生活實際，使其明確數(shù)學(xué)知識的運用，而且利用微課視頻教學(xué)方法，借助數(shù)據(jù)圖像元素，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而幫助學(xué)生樹立函數(shù)意識，教師可以組織學(xué)生進行課堂研究，以生活實際案例為主，進行函數(shù)研究，比如制作全國碳排放數(shù)據(jù)曲線，讓學(xué)生利用函數(shù)知識來反映生活現(xiàn)象。

3．2把握課堂節(jié)奏

在利用微課教學(xué)方法，來開展高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，教師需要做好教學(xué)節(jié)奏的掌控，在課堂教學(xué)前未學(xué)生布置課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容，選定基礎(chǔ)內(nèi)容，使得學(xué)生可以在短時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)，因為高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容較多，對此為了能夠確保學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，則需要合理的布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，為微課教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。微課教學(xué)主要是以教學(xué)視頻為載體，開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)，微課時間要控制在10min以內(nèi)，內(nèi)容選定為重難點內(nèi)容，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。同時還需要為學(xué)生留有思考時間，譬如:利用微課視頻教學(xué)模式，開展立體幾何空間向量教學(xué)時，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識點，教師利用5min講述基礎(chǔ)定義與知識點，利用10min進行微課教學(xué)，利用15min為學(xué)生答疑解惑，最后留有15min由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，為其布置探究課題，組成小組形式，進行課題探究學(xué)習(xí)，合理的分配教學(xué)課堂時間，進而提高教學(xué)效率［1］。

3．3做好教學(xué)內(nèi)容評估

為了不斷地提升高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的效率，確保微課課件的使用質(zhì)量，做好課件質(zhì)量監(jiān)控工作，有著積極的作用。對于高中數(shù)學(xué)微課課件內(nèi)容的監(jiān)控，重點加強對整體內(nèi)容的審查，做好課件內(nèi)容反饋性監(jiān)控工作，全面審核課件的質(zhì)量。在進行審核的過程中，則需要以教學(xué)要求為指標，看教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，檢查課件的技術(shù)性，確保微課教學(xué)工作得以有效的開展。對于課件內(nèi)容反饋性監(jiān)控，則需要教師深入到學(xué)生內(nèi)部，做好調(diào)查工作，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，做好微課教學(xué)內(nèi)容的改進與完善，以提升微課教學(xué)效果。除此之外教師還需要不斷地提升自身微課制作的技能水平，充分的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，做好教學(xué)課堂知識擴展工作，開展系統(tǒng)性教學(xué)，使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)，盡可能的掌握更多的知識點。微課教學(xué)效果體現(xiàn)的較為直觀，從學(xué)生的課堂反應(yīng)以及知識點練習(xí)情況等方面，均可以直接展現(xiàn)出來，對此需要教師足夠細心，做好反饋信息搜集工作，進而改進微課教學(xué)，提升數(shù)學(xué)微課教學(xué)的有效性，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育［2］。

3．4調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的有效開展，需要學(xué)生積極的參與，這需要教師能夠做好課堂導(dǎo)入工作，將學(xué)生帶入到微課教學(xué)情境中，進而開展微課教學(xué)。譬如:在開展函數(shù)教學(xué)時，則會涉及到初中的函數(shù)知識，為了可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用語言引導(dǎo)法，比如“今天不用高中知識來考驗同學(xué)們，用初中知識來考考同學(xué)們”，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，利用微課視頻，基于初中知識進行函數(shù)教學(xué)，再利用課堂提問的方式，來引導(dǎo)學(xué)生去思考初中數(shù)學(xué)知識，帶領(lǐng)學(xué)生去復(fù)習(xí)初中知識，因為在開展高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，會涉及到很多初中知識，部分知識間隔的時間較久，使得學(xué)生難以聯(lián)想到相關(guān)內(nèi)容，對此教師可以借助微課視頻，做好教學(xué)補差工作，通過整理初中知識內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點，再設(shè)置在線綜合練習(xí)題，讓學(xué)生通過做題的方式，來復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，以降低高中知識學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)效率，同時還就可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使其能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠做好知識關(guān)聯(lián)思考，以提高學(xué)習(xí)效率［3］。

4結(jié)語

高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在實際教學(xué)工作中，基于教學(xué)的實際情況來看，此方法的運用，有著積極的作用，但是還需要改進的地方。為了進一步提升微課教學(xué)的有效性，則需要教師能夠提升自身微課制作的技能水平，有效的控制教學(xué)課堂。

作者：馬倩 單位：寧夏吳忠市高級中學(xué)

參考文獻:

［1］柳海濤．如何提高高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)有效性［J］．中國教育技術(shù)裝備，2016(23):115～116．

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；模式

1.前 言

課堂教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教育的主陣地，教育目標的實現(xiàn)、教學(xué)過程的展開、教育思想的滲透基本都是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)的.在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的效率與學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力密切相關(guān).一個優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)達到最優(yōu)化，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動地探索知識，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最好再給他們充分的時間和空間去思考問題、解決問題.如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，是每一個高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深思的問題，本文就此進行探討.

2.有效課堂教學(xué)模式的特點及總體要求

有效課堂教學(xué)模式建構(gòu)的特點及總體要求就在于以教師點撥為主導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)主體，有效地落實高中數(shù)學(xué)新課程理念，以最少的投入獲取最大的效益，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和探究精神，進一步優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)中心任務(wù)，使得學(xué)生能夠提出問題、分析問題、解決問題，大幅度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)教師及時點撥、創(chuàng)設(shè)問題情境、師生合作交流、學(xué)生自主探究，進行自我歸納小結(jié)、變式訓(xùn)練等.

3.如何在高中數(shù)學(xué)中構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式

（1）關(guān)注學(xué)生思想，消除課堂沉悶死角

由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容有些較為枯燥，且難度較大，我們老師在教學(xué)過程中要有相當?shù)哪托?，而且教起來不能太快，必要的時候，速度要適中，等他們過渡到一定程度，才能按照正常的速度來教，尤其對于后進生，更是要非常的耐心，而且絕不能輕言放棄，不放棄任何一名學(xué)生.按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點，后進生依然有著強烈的進取心和榮譽感，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該付出更多的鼓勵和關(guān)愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導(dǎo)和表現(xiàn)的機會，讓他們在課堂上能夠有表現(xiàn)自己的機會，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.筆者在課堂教學(xué)中，經(jīng)常把簡單的話題和簡單的題目都讓這些后進生來回答，他們都能很好地完成，老師的贊許和同學(xué)們的掌聲會讓他們獲得成就感，信心倍增.一個體貼入微的動作、一個溫柔的眼神、一個贊許的姿態(tài)、一句暖心的話語、一個會意的微笑都會讓學(xué)生心里暖洋洋的.把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獨立發(fā)揮，學(xué)出個性.要讓學(xué)生的個性在個性化教學(xué)中顯現(xiàn)、閃光.通過個性化教學(xué)方法的實施，能達到蘇霍姆林斯基所說的“最主要的是在每名學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)最強的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的''機靈點''做到使學(xué)生能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)，達到他的年齡可能達到的最卓越成績”.

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得高效、優(yōu)質(zhì)，那么就務(wù)必需要整個課堂充滿感染力，只有在充滿感染力的課堂中，學(xué)生才能夠積極、主動地投入情感.教學(xué)實踐和科學(xué)實驗均已證明：恰當運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法能夠使得學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官并用，達到最佳的學(xué)習(xí)效果.教師在課堂教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生探究，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開啟智慧的大門，展開思維的翅膀.例如，在教學(xué)“導(dǎo)數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去那種簡單的教學(xué)方法和簡單求導(dǎo)訓(xùn)練.引入導(dǎo)數(shù)的概念時，通過研究切線斜率、速度、密度、效率、膨脹率、增長率等導(dǎo)數(shù)應(yīng)用實例來進行，而不再是讓學(xué)生死記硬背幾個求導(dǎo)公式.讓學(xué)生體會到導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵和思想，感受到導(dǎo)數(shù)能夠有效地應(yīng)用于生活中的實際問題，有一個直觀的理解.

（3）精心的教學(xué)設(shè)計

教師作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)把考慮的重點放在如何和學(xué)生平等對話、共同探討，如何促進學(xué)生全面發(fā)展，如何讓學(xué)生更好地掌握知識點.在教學(xué)習(xí)題和例題的選取上，也要注意選取的難度不要太大，要有新穎性、梯度性、典型性，解法也應(yīng)該有多種，教學(xué)習(xí)題和例題數(shù)量不宜過多，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì).例如，在教學(xué)設(shè)計“函數(shù)單調(diào)性”內(nèi)容時，可以用描寫下降或上升變化規(guī)律的成語來引入教學(xué)情境，如波瀾起伏、每況愈下、蒸蒸日上.然后再讓學(xué)生根據(jù)這些成語來繪制下降或上升的圖像，指出圖像變化的趨勢.同時，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生始終處于思考、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的情緒之中.“學(xué)起于思，思源于疑”，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生去主動探索.

4.結(jié) 語

高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是一項長期性、復(fù)雜性的工作，這需要我們老師認真反思教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方案，不斷更新教育教學(xué)方法，不斷提高組織課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計的能力，相信我們不懈的努力，肯定會讓課堂教學(xué)變得生動有效.

【參考文獻】

［1］梅龍友.解析新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率［J］.現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011(19)：11-13.

［2］李剛.如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣［J］.現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011(19):21-24.

［3］趙江濤.新形勢下的計算機創(chuàng)新教學(xué)模式探討［J］.現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011(19):33-35.

篇(7)

摘 要：微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用越來越普遍。微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于教師的講解和書本的知識，學(xué)生更可以通過微課以更多的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師也能通過微課來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣不僅營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也為數(shù)學(xué)課堂注入了活力。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；構(gòu)建；研究

高中數(shù)學(xué)微課的構(gòu)建與應(yīng)用研究有三個要素：“服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)”“源于數(shù)學(xué)教學(xué)”“回歸數(shù)學(xué)教學(xué)”?！胺?wù)數(shù)學(xué)教學(xué)”是指研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決數(shù)學(xué)的實際問題，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值?！霸从跀?shù)學(xué)教學(xué)”是指研究的主體是數(shù)學(xué)教學(xué)問題，是自己教室里發(fā)生的問題，而不是某種數(shù)學(xué)教學(xué)理論的假設(shè)?！盎貧w數(shù)學(xué)教學(xué)”是指教師本人在教學(xué)中親自解決數(shù)學(xué)問題，而不是讓教師把數(shù)學(xué)教學(xué)工作放在一邊去專門研究。教師通過小問題、小課題、小策略，改進教學(xué)行為，促進自己專業(yè)化成長。

一、高中數(shù)學(xué)微課的構(gòu)建

1.概念教學(xué)中的構(gòu)建

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，部分數(shù)學(xué)概念是抽象和不易理解的。在學(xué)習(xí)這些不容易理解的數(shù)學(xué)概念時，咱們數(shù)學(xué)教師花費了很大的精力來v解這些概念，但可能取得的效果不太明顯，這種情況下要想讓這些不容易理解的數(shù)學(xué)概念變得通俗易懂，就需要將這些抽象的知識點通俗化和形象化，微課的作用就顯現(xiàn)出來了。微課可以將這些知識點以情景化的方式或者模式進行講解，學(xué)生還可以拷貝保存這些微課視頻，更有利于幫助學(xué)生理解該知識點和數(shù)學(xué)概念。

例如，在講解“三角函數(shù)”這一章的知識點時，教師就可以在課堂上運用微課。課堂中教師可以通過網(wǎng)絡(luò)找一些相關(guān)的視頻，也可以自己準備，可以通過微課將x和y的對應(yīng)關(guān)系表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀地看到三角函數(shù)的圖象變化情況，明白式子中如何影響函數(shù)的圖象的變換及變換過程。同時還可以通過微課展示一些例題，讓學(xué)生通過例題深入掌握知識。通過微課直觀生動的講解，學(xué)生可以在短時間內(nèi)接受相關(guān)知識點。通過微課，可以達到比教師單一講授更好的教學(xué)效果。

再如，在講解空間幾何時，教師可以通過微課展示一些圖形、一些物體，讓學(xué)生可以直觀地看到一些常見的幾何體的形狀，通過動畫演示柱體、椎體、臺體、球體的結(jié)構(gòu)特征；在講解空間幾何體的三視圖和直觀圖中，也可以通過視頻形象地展示出中心投影和平行投影的區(qū)別，可以形象生動地演示正視圖、側(cè)視圖、俯視圖的求解過程，同時通過演示常見的柱體、椎體、臺體、球體的三視圖，給學(xué)生留下深刻、形象的印象，提高學(xué)生的空間想象能力。

2.在典型例題講解中運用

典型例題是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，對知識深入掌握的一個必不可少的重要途徑。學(xué)生掌握了典型例題，才能將知識活學(xué)活用，學(xué)會其他題的解法。這就要求教師要找到一些有代表性的比較典型的例題，在講解例題的過程中幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生示范解題過程，訓(xùn)練學(xué)生將知識點運用到實際做題過程中的能力，讓學(xué)生通過一道題學(xué)會做相關(guān)的一類題。典型例題的講解就可以通過微課進行講解，集中學(xué)生注意力，學(xué)生在看視頻的過程中進行總結(jié)，形成自己的知識結(jié)構(gòu)和做題方法。

例如，在講解“線性規(guī)劃”的例題時，教師可利用微課將可行域和目標函數(shù)展示出來，幫助學(xué)生了解當目標函數(shù)在可行域范圍內(nèi)移動的過程中，目標函數(shù)值的變化情況，學(xué)習(xí)過程更加直觀，而不是僅僅記住了方法，可以牢固地掌握這一知識，幫助學(xué)生靈活地處理類似的問題，更好地將知識運用到解題過程中，增強學(xué)習(xí)的效果。

3.在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中運用

學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要步驟。學(xué)生通過進行課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，深化對知識的理解，形成自己的知識系統(tǒng)，通過做一些練習(xí)題還可以訓(xùn)練學(xué)生運用知識的能力，形成學(xué)生的解題方法。通過對學(xué)生進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)生知識遷移能力，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有非常重要的意義。但在實際操作過程中對學(xué)生進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)存在一定的難度，每位教師的課堂時間都是有限的，而在有限的時間內(nèi)，教師難以對每個學(xué)生都進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。此外，學(xué)生知識掌握程度是有差異的，每個學(xué)生所需要的復(fù)習(xí)指導(dǎo)也是不同的，這就更加提高了課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)的難度。微課就可以很好地解決這個問題。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中運用微課，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況對其進行指導(dǎo)，布置與其學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)其進行學(xué)習(xí)。學(xué)生利用微課可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，不必將學(xué)習(xí)局限于課堂中，學(xué)生課堂以外的時間可以得到充分利用，學(xué)生可以在課堂以外繼續(xù)進行高效學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以將自己的想法與視頻中的思路進行對比，將兩者進行比較，使自己有所得。

例如，在學(xué)習(xí)完“垂直關(guān)系的判定”這一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生普遍覺得證明線面垂直比較難，由于受其他條件的干擾，學(xué)生在找平面中與已知直線相垂直的直線有困難，因而對證明產(chǎn)生了阻礙。學(xué)生可以通過留言傳遞難點。教師可通過微課進一步講解，在微課中展示比較典型的示范圖，通過圖來讓學(xué)生直觀了解垂直的證明方法。同時，教師還應(yīng)講解一些比較經(jīng)典的例題，對例題進行講解，幫助學(xué)生熟悉證明過程，訓(xùn)練知識的遷移能力。

二、高中數(shù)學(xué)微課的運用研究

高中數(shù)學(xué)微課的構(gòu)建與應(yīng)用研究有三個要素：“源于數(shù)學(xué)教學(xué)”“服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)”“回歸數(shù)學(xué)教學(xué)”。

1.微課來源于數(shù)學(xué)教學(xué)

微課來源于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，沒有傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)一節(jié)課為40分鐘或者45分鐘的教學(xué)提煉，不會有高質(zhì)量、高效率的微課出現(xiàn)。目前，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)的主要工作和教學(xué)活動是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心。在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中，對“課”的定義：“課時有時間限制、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達到完整，然而又是局部性的教學(xué)目的?！睌?shù)學(xué)微課是把數(shù)學(xué)教學(xué)中某個知識點以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。一個微課程只講概念和一個點，可以是某個重點或者難點，一道題目或者一類數(shù)學(xué)模型。為什么說高中數(shù)學(xué)微課來源于數(shù)學(xué)教學(xué)呢？是因為沒有傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)對“難點”“重點”的提煉和總結(jié)，形成不了微課，這對我們數(shù)學(xué)教師的要求更高，同時也是對數(shù)學(xué)知識駕馭能力的考驗，也是對知識的總結(jié)和精華的錘煉。只有對數(shù)學(xué)知識了如指掌，才能做好高中數(shù)學(xué)微課。

2.微課服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)

“服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)”是指研究的主要目的不在于驗證某種數(shù)學(xué)理論，而在于解決數(shù)學(xué)實際問題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在價值。通過對微課的歸納整理，實現(xiàn)微課的對接。學(xué)生借助電腦、手機、iPad等設(shè)備拷貝后，可以隨時隨地調(diào)出來學(xué)習(xí)。對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式和微課引入的教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式接受知識快、集中、知識連貫性好，但對于每一個學(xué)生個體而言，接受力參差不齊，就會出現(xiàn)個別學(xué)生無法理解當堂課的知識。而高中數(shù)學(xué)微課在傳統(tǒng)課堂不能滿足的情況下，可以彌補個體學(xué)生的不足。學(xué)生在課余時間，對于自己不清楚的知識點，打開相應(yīng)微視頻再學(xué)習(xí)一遍，達到了相輔相成的作用。

3.微課回歸數(shù)學(xué)教學(xué)

“回歸數(shù)學(xué)教學(xué)”是指教師本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中親自解決問題，而不是讓教師把數(shù)學(xué)教學(xué)工作放在一邊去專門研究。教師通過小問題、小課題、小策略，改進和提高數(shù)學(xué)教學(xué)行為，促進自己專業(yè)化成長。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課需要合理地把數(shù)學(xué)知識整合，重點、難點、易錯點總結(jié)歸納，專題、典型例題、數(shù)學(xué)模型等歸類整理，整個做下來也是一個不小的工程，一般需要數(shù)學(xué)組全體同仁共同努力才能完成。微課是傳統(tǒng)的教學(xué)模式的有效補充，適應(yīng)于補充教學(xué)中個別學(xué)生對部分知識點的查漏補缺，切記代替日常的教學(xué)工作。

參考文獻：

1.韓國發(fā).關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究.中國校外教育，2012（23）.