大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理課程精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一般來說，本科生教育擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才的任務(wù)。因此，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生教育的目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)具備一定經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識與實(shí)踐能力的專業(yè)人才，它具有如下幾方面的特點(diǎn)：第一，大學(xué)本科生一般是高中畢業(yè)之后，直接進(jìn)入高校接受高等教育。高中教育與大學(xué)教育存在顯著的差異。高中教育是基礎(chǔ)知識的教學(xué)，課程數(shù)目較少，在三年時間內(nèi)學(xué)習(xí)固定的幾門課程；而大學(xué)教育課程數(shù)目較多，往往在一個學(xué)期內(nèi)需要完成數(shù)門課程的教學(xué)，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)周期變短，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大的改變。第二，大學(xué)教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高考以基礎(chǔ)理論測試為主，高中教育所關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，雖然近年來大力推行素質(zhì)教育，但對高中生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。大學(xué)教育則有所不同。在大學(xué)教育中，理論知識教學(xué)必不可少，但除此之外，還需要提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，特別是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生教育，更注重對學(xué)生實(shí)際管理能力的培養(yǎng)以及管理經(jīng)驗(yàn)的積累。第三，與土木工程等專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生項(xiàng)目管理的教學(xué)更側(cè)重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)在進(jìn)行項(xiàng)目管理授課時，更多的是從相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，重點(diǎn)介紹具有自身專業(yè)特征的項(xiàng)目管理理論與方法。而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋面較廣，其專業(yè)性與土木工程等專業(yè)相比較弱，因此該專業(yè)的項(xiàng)目管理課程更注重一般性理論知識與方法的教學(xué)，更關(guān)注知識體系的全面性以及學(xué)生知識面的拓寬。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題

在人類社會不斷發(fā)展、人類活動的廣度與深度不斷延伸的今天，項(xiàng)目作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動力，重要性日益顯現(xiàn)。項(xiàng)目管理是研究項(xiàng)目活動中統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)管理的學(xué)科，是高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門重要課程。然而，由于認(rèn)識上的欠缺以及現(xiàn)實(shí)條件的制約，傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理教學(xué)中還存在一些問題，致使該課程教學(xué)實(shí)踐的效果不是非常理想。具體表現(xiàn)為：第一，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)方法為主，缺乏對典型案例的分析講解。在項(xiàng)目管理課程教學(xué)中，如果只一味地講授基礎(chǔ)理論知識與方法，一方面由于學(xué)生剛完成高中階段的學(xué)習(xí)，對項(xiàng)目管理方面的基本專業(yè)知識掌握有限，且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而大學(xué)課程與高中課程相比進(jìn)度較快，因此難以很好地接受與消化相關(guān)的理論知識；另一方面，由于理論知識比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，學(xué)生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學(xué)的效果。第二，教學(xué)多采用理論加舉例的方式，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面由于認(rèn)識不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項(xiàng)目管理的課程教學(xué)存在“重理論”、“輕實(shí)踐”的問題。然而，項(xiàng)目管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生無法在課堂的理論教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)際管理能力，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是講理論頭頭是道，一遇到現(xiàn)實(shí)問題便束手無策，嚴(yán)重偏離現(xiàn)實(shí)情況。第三，缺乏對具體行業(yè)或領(lǐng)域相關(guān)項(xiàng)目管理知識的介紹，忽視項(xiàng)目管理理論的新發(fā)展。雖然經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涉及面較廣，但在教學(xué)過程中若只講解項(xiàng)目管理的一般性知識，而不以具體的行業(yè)或領(lǐng)域?yàn)楸尘埃悍憾劊敲粗v授的知識將過于空泛，學(xué)生也難以了解實(shí)際行業(yè)或領(lǐng)域中的具體管理方法。此外，項(xiàng)目管理是一個開放的理論體系，若忽視項(xiàng)目管理理論發(fā)展前沿的介紹，將不利于學(xué)生對項(xiàng)目管理理論發(fā)展脈絡(luò)的整體把握。

三、項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議

項(xiàng)目管理課程具有較強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性以及開放性特點(diǎn)，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)中所存在的問題，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，提出如下教學(xué)改革建議：

1.在基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)過程中融合經(jīng)典案例

從現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)看，課堂教學(xué)應(yīng)懸置既往的教學(xué)理論與教學(xué)假設(shè)，回歸課堂教學(xué)事實(shí)本身，而案例教學(xué)就是有效途徑之一。針對項(xiàng)目管理課程的基礎(chǔ)理論知識，如項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目組織管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理等，搜尋與設(shè)計(jì)相契合的案例，在理論教學(xué)過程中穿插案例的講解。在教學(xué)實(shí)踐中，可以將教學(xué)內(nèi)容分成三個部分，即基礎(chǔ)理論、典型案例分析、隨堂問題。其中，通過基礎(chǔ)理論的介紹，讓學(xué)生了解項(xiàng)目管理相關(guān)環(huán)節(jié)的基本概念、內(nèi)涵特征、管理方法等知識；通過具體典型案例分析與講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的理解；通過隨堂問題，檢驗(yàn)學(xué)生對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的掌握，并進(jìn)一步加深他們對相關(guān)知識的記憶與理解。上述三個部分教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)具體的課堂情況進(jìn)行靈活安排：既可以以基礎(chǔ)理論知識講解開始，也可以以用隨堂問題引出基礎(chǔ)理論知識，更可以用經(jīng)典案例引出后面的基礎(chǔ)理論知識等內(nèi)容。

2.通過多種形式加強(qiáng)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)

雖然實(shí)踐教學(xué)成本高，實(shí)施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉(zhuǎn)變思路，通過多種多樣的形式展開項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。首先，可以通過模擬教學(xué)的形式來彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的欠缺，如運(yùn)用ERP沙盤模擬的形式開展工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。其次，可以利用學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會開展實(shí)踐教學(xué)。在此過程中，授課教師需要在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前做好實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系框架，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、目的、具體實(shí)施步驟、可能遇到的問題及解決方案等，以確保實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。此外，可以鼓勵本科生參與科研活動：一方面科研項(xiàng)目是項(xiàng)目的一種，可以借此機(jī)會讓學(xué)生在整個科研活動中加深對項(xiàng)目管理的理解，另一方面還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，積累項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面

篇(2)

關(guān)鍵詞:財務(wù)管理 案例教學(xué) 探討

0 引言

隨著我國教學(xué)改革的深入進(jìn)行，如何在課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的方法，通過案例的具體剖析，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題積極思考，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，成為近年來教育界的熱點(diǎn)問題。本文對本科財務(wù)管理課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用作出探討。

1 財務(wù)管理課程的特點(diǎn)

1.1 開課頻率大、生員對象廣 財務(wù)管理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課，它是本科會計(jì)學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)的主要專業(yè)課，也是經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。開課頻率大、生員對象廣。

1.2 內(nèi)容“一強(qiáng)，兩多” 財務(wù)管理是有關(guān)資金的籌集、投放和使用的管理工作，是公司金融、會計(jì)核算和管理學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科，涉及知識面廣。教學(xué)內(nèi)容上其特點(diǎn)是“一強(qiáng)，兩多”，即政策性強(qiáng)、公式多、財務(wù)指標(biāo)多。具體表現(xiàn)在：①政策性強(qiáng)。企業(yè)的投、融資和股利政策離不開經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境的影響。②公式多、財務(wù)指標(biāo)多。企業(yè)的投、融資和股利政策80%以上的內(nèi)容需要用公式計(jì)算相關(guān)財務(wù)指標(biāo)。

1.3 教學(xué)方法“理論聯(lián)系實(shí)際” 現(xiàn)代財務(wù)管理在教學(xué)內(nèi)容上大部分是從西方引進(jìn)的，在教學(xué)中既要借鑒西方財務(wù)管理理論與方法，又要結(jié)合我國國情的實(shí)際需要，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2 本科財務(wù)管理課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

鑒于財務(wù)管理課程本身的特點(diǎn)，目前許多高校就財務(wù)管理的教學(xué)都在積極探索切合實(shí)際的理論教學(xué)方法，并取得了一定的成效。在眾多的方法中，其中案例教學(xué)法為人們普遍所采用。案例教學(xué)法，作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是實(shí)證研究在教學(xué)中的運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

所謂案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)方法。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以案例為基本教材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，借以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)源于1917年的美國哈佛大學(xué)， 美國哈佛大學(xué)就把案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，并取得了較好的教學(xué)效果。這種方法也逐步被其它大學(xué)所仿效，案例教學(xué)在教學(xué)方法體系中取得了不可替代的重要位置。時至今日，美國哈佛大學(xué)商學(xué)院MBA案例教學(xué)仍被教育界所廣泛推崇。我國于20世紀(jì)80年代開始引入案例教學(xué)。在現(xiàn)有的財務(wù)管理教學(xué)中絕大多數(shù)教師也在不同程度地運(yùn)用案例教學(xué)，并且有一定的積極效果，但在應(yīng)用中主要存在以下問題：

2.1 缺乏適合的案例和案例的設(shè)計(jì)難度較大 教材是教學(xué)的基本工具，現(xiàn)代財務(wù)管理在教學(xué)內(nèi)容上大部分是從西方引進(jìn)的，既適合我國國情又符合國際規(guī)范的系統(tǒng)的財務(wù)管理案例教材目前還沒有，從而使財務(wù)管理教學(xué)本質(zhì)上仍停留于理論教學(xué)而難以指導(dǎo)實(shí)踐。

目前現(xiàn)有教材中的一些財務(wù)管理案例存在的普遍問題是:①缺乏綜合案例，只局限于知識點(diǎn)案例，只能起到強(qiáng)化學(xué)生理解知識點(diǎn)的作用，不能提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。②只注重定性研究，不注重定量分析。綜合案例只注重定性研究，不注重定量分析，缺乏直觀感和可操作性，無法體現(xiàn)財務(wù)管理的效果，既不能激發(fā)學(xué)生的思維，也不能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。③案例教材往往是“案例—分析要點(diǎn)—點(diǎn)評”三步曲，缺乏系統(tǒng)性、引導(dǎo)性，學(xué)生面對案例，要么無從下手，要么直接查看“分析要點(diǎn)”和“點(diǎn)評”，不能起到案例教學(xué)的“溫故知新—引導(dǎo)思維—實(shí)際分析—提高能力”的作用。

2.2 課時不夠，案例教學(xué)和課堂講授教學(xué)的關(guān)系處理不好 在財務(wù)管理本科教學(xué)中，各高校在壓縮專業(yè)課學(xué)時的背景下，存在的主要問題是課時不夠，案例教學(xué)和課堂講授教學(xué)的關(guān)系不好，案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合處理不好。具體表現(xiàn)為：①課時緊張，只能完成按大綱要求的理論知識的灌輸，忽略案例教學(xué)，既不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，回歸傳統(tǒng)教學(xué)。②注重案例分析，但忽略必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)講述，雖然能激發(fā)學(xué)生興趣，但學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)偏少，并沒有真正達(dá)到通過對案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生了解實(shí)務(wù)、綜合運(yùn)用專業(yè)知識，提高職業(yè)判斷能力和分析能力的目的。

3 本科財務(wù)管理課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用探討

財務(wù)管理課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用的基本目標(biāo)是使學(xué)生了解財務(wù)管理實(shí)務(wù)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識，提高判斷和分析能力；通過對案例的多角度分析和解剖，通過學(xué)生的主動參與、查閱資料、課堂發(fā)言等教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動性； 彌補(bǔ)僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的對學(xué)生在溝通能力、智力能力和人際能力等方面的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)社會需要的實(shí)踐應(yīng)用型人才。針對目前本科財務(wù)管理課堂教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用中存在的問題：缺乏適合的案例和案例的設(shè)計(jì)難度較大；課時不夠，案例教學(xué)和課堂講授教學(xué)的關(guān)系處理不好等問題，筆者結(jié)合財務(wù)管理課程本科教學(xué)的特點(diǎn)作如下探討：

3.1 案例的選取與設(shè)計(jì)要做到有對象性、典型性、針對性、專業(yè)知識含量高。

3.1.1 對象性。即教學(xué)對象及案例教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇性。財務(wù)管理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課，它是本科會計(jì)學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)的主要專業(yè)課，也是經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。開課頻率大、生員對象廣。因此案例的選取與設(shè)計(jì)一定要考慮生員對象，不能單一。對于經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)、財務(wù)管理專業(yè)的生員來講，相關(guān)的財務(wù)、會計(jì)方面的專業(yè)課開得少，相關(guān)基礎(chǔ)知識知道的也少，因此案例要簡單、知識點(diǎn)案例多，綜合案例要精，綜合案例的多少主要看課時是否充裕而定。從能起到而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生理解知識點(diǎn)的作用，進(jìn)而起到案例教學(xué)的“溫故知新—引導(dǎo)思維—實(shí)際分析—提高能力”的作用。而對于會計(jì)、財務(wù)管理專業(yè)的生員來講，相關(guān)的財務(wù)、會計(jì)方面的專業(yè)課開得多，相關(guān)基礎(chǔ)知識知道的也多，因此案例要綜合、除必要的知識點(diǎn)案例外，綜合案例要多，專業(yè)性要強(qiáng)。目的是能起到激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力的作用，進(jìn)而起到案例教學(xué)的“溫故知新—引導(dǎo)思維—實(shí)際分析—提高能力”的作用。

3.1.2 典型性。指案例應(yīng)選取典型案例。財務(wù)管理教學(xué)政策性強(qiáng)。企業(yè)的投、融資和股利政策離不開經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境的影響。選取典型的實(shí)務(wù)案例進(jìn)行分析，能起到提起學(xué)生興趣，提高其對環(huán)境的認(rèn)知能力和分析能力。

3.1.3 針對性。案例選取要與各章節(jié)的理論知識相結(jié)合，有針對性，如果有定量計(jì)算的理論講述，案例中一定要有配套計(jì)算。從而能起到強(qiáng)化學(xué)生理解知識點(diǎn)的作用，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

3.1.4 專業(yè)知識含量高。指案例要有較強(qiáng)的專業(yè)知識性，不要只有故事情節(jié)，而缺乏知識性。

3.2 課時不夠，在以課堂講授教學(xué)為主的基礎(chǔ)上，必須輔以案例教學(xué) 財務(wù)管理涉及知識面廣。教學(xué)內(nèi)容上其特點(diǎn)是“一強(qiáng)，兩多”，即政策性強(qiáng)、公式多、財務(wù)指標(biāo)多。企業(yè)的投、融資和股利政策80%以上的內(nèi)容需要用公式計(jì)算相關(guān)財務(wù)指標(biāo)。

結(jié)合這一特點(diǎn)，在進(jìn)行案例教學(xué)時，首先要有系統(tǒng)的介紹相關(guān)理論知識的課堂講授，沒有扎實(shí)的課堂理論知識講授，單純的案例教學(xué)是涵蓋不了繁瑣而系統(tǒng)的理論知識的，達(dá)不到正真的知識傳授的效果，因此，課時不夠，在安排時間上應(yīng)以課堂理論教學(xué)為主。但是，必須輔以案例教學(xué)。

在課堂理論教學(xué)時，要適時輔以案例教學(xué)，這就要求任課教師在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的同時，適時選用、設(shè)計(jì)案例，從而促進(jìn)學(xué)生理解、掌握理論知識，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

篇(3)

張英彥指出實(shí)踐教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，從而傳承實(shí)踐知識，形成技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)。黃繼英指出因?yàn)槿藗儗κ挛锏恼J(rèn)識遵循實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識的規(guī)律，在高等教育中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。洪源渤及衣曉青指出實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)之一在于實(shí)踐中知識的綜合性及各種情況的變化性，需要學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，需要訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及綜合應(yīng)用知識的能力。國外許多著名大學(xué)對實(shí)踐教學(xué)都非常重視。例如，德國亞琛工業(yè)大學(xué)把課程教學(xué)分二部分進(jìn)行：授課與練習(xí)，授課由水平較好的教師擔(dān)任,而練習(xí)課一般由助教擔(dān)任。又例如，美國麻省理工學(xué)院充分重視本科的實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于整個本科教學(xué)環(huán)節(jié)，其課程的學(xué)分包含課內(nèi)提問學(xué)分、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)分、以及課外準(zhǔn)備學(xué)分。我國有許多教育教學(xué)工作者進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)方面的研究與探索。周建平提出實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從“單一化”到“復(fù)合化”，實(shí)踐教學(xué)過程應(yīng)從“松散型”到“緊密型”，教學(xué)型課程應(yīng)該與學(xué)習(xí)型課程有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)改原來以教師為中心的關(guān)系。李培根,許曉東,陳國松分析了我國本科工程教育存在的問題：本科工程教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不合理，教學(xué)體系設(shè)計(jì)不完善，教學(xué)方法不得當(dāng)，教學(xué)條件不達(dá)標(biāo)，師資隊(duì)伍不盡人意，并且對其原因進(jìn)行了探析。我國許多高等院校開展了實(shí)踐教學(xué)。武漢工程大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)科進(jìn)行了“項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的探索。學(xué)生由2-5人合作共同完成一個項(xiàng)目，完成項(xiàng)目需要各方面的知識，其中許多內(nèi)容課堂上沒有，而且完成項(xiàng)目需要團(tuán)對協(xié)作。哈爾濱理工大學(xué)對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)改革，把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所涉及的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化，應(yīng)用了多種不同的教學(xué)方式來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)化。

二、基于實(shí)踐教學(xué)的教改

（一）企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)

信息資源管理課程教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的第一個方法是組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)的過程中采用此方法的目的：1.提高學(xué)生興趣，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生比較喜歡到企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)。2.讓學(xué)生了解企業(yè)、了解信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向。信息資源管理課程在第5學(xué)期開課，本科生還沒有進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生沒有接觸企業(yè)，到企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)有助于他們今后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)考慮了研華科技股份有限公司。研華科技股份有限公司是全球領(lǐng)先的創(chuàng)新嵌入式產(chǎn)業(yè)電腦及自動化解決方案的提供商。研華科技為客戶提供全面的硬軟件、系統(tǒng)整合解決方案及專業(yè)設(shè)計(jì)制造服務(wù)，可以為工廠自動化、交通、能源、醫(yī)療、物流等領(lǐng)域提供高品質(zhì)、高性能產(chǎn)品以及創(chuàng)新服務(wù)，推動智能應(yīng)用。北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院職業(yè)發(fā)展中心與研華科技經(jīng)常保持聯(lián)系，不斷地組織學(xué)生到研華科技參觀學(xué)習(xí)。信息資源管理課程請職業(yè)發(fā)展中心與研華科技聯(lián)系，組織學(xué)生到研華科技參觀學(xué)習(xí)。

（二）聯(lián)系實(shí)際課程大作業(yè)

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力，信息資源管理課程采用了聯(lián)系實(shí)際的課程大作業(yè)的方法進(jìn)行信息資源管理課程教學(xué)改革。實(shí)踐教學(xué)很重要的一點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行理論知識的綜合應(yīng)用。因此，該課程在布置平時作業(yè)的基礎(chǔ)上，布置了聯(lián)系實(shí)際的課程大作業(yè)。課程要求學(xué)生尋找實(shí)際問題，應(yīng)用課堂所學(xué)的分析方法進(jìn)行調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、工具應(yīng)用、定量分析、總結(jié)得出結(jié)論，并且寫成報告提交。從而，讓學(xué)生找出解決實(shí)際問題的關(guān)鍵因素，對實(shí)際問題的決策提供輔助支持。學(xué)生自己組合成小組約5人進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際課程大作業(yè)，教師在此過程中進(jìn)行一定的引導(dǎo)與指導(dǎo)，學(xué)生在此過程中分工協(xié)作、討論協(xié)調(diào)、相互幫助。讓學(xué)生做聯(lián)系實(shí)際課程大作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課程參與性，可以提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，可以在此過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于探索創(chuàng)新。學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了選題并完成了聯(lián)系實(shí)際課程大作業(yè)。

三、結(jié)果與分析

信息資源管理課程進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)的學(xué)生問卷調(diào)查。2013年授課班級100821班學(xué)生24人，發(fā)放問卷24份，回收問卷19份。授課班級學(xué)生認(rèn)為企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)有幫助的學(xué)生人數(shù)15人，占78.95%；認(rèn)為企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)有一定幫助的學(xué)生人數(shù)2人，占10.53%；認(rèn)為企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)沒有幫助的學(xué)生人數(shù)2人，占10.53%。2014年授課班級110821班學(xué)生19人，發(fā)放問卷19份，收回問卷18份。其中一個學(xué)生因時間沖突沒有參加企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)，企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)的有效問卷17份。授課班級學(xué)生認(rèn)為企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)有幫助的學(xué)生人數(shù)13人，占76.47%；認(rèn)為企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)有一定幫助的學(xué)生人數(shù)2人，占11.77%；認(rèn)為企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)沒有幫助的學(xué)生人數(shù)2人，占11.77%。問卷調(diào)查結(jié)果可以看到大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為企業(yè)參觀學(xué)習(xí)對他們的課程教學(xué)有幫助。有些學(xué)生認(rèn)為企業(yè)參觀學(xué)習(xí)可以開闊視野，看到前沿科技應(yīng)用，對理論知識有更深層次的理解。信息資源管理課程進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系實(shí)際課程大作業(yè)的學(xué)生問卷調(diào)查。2013年授課班級100821班學(xué)生24人，發(fā)放問卷24份，回收問卷19份。授課班級學(xué)生都認(rèn)為聯(lián)系實(shí)際課程大作業(yè)有幫助。2014年授課班級110821班學(xué)生19人，發(fā)放問卷19份，收回問卷18份。授課班級學(xué)生認(rèn)為聯(lián)系實(shí)際課程大作業(yè)有幫助的學(xué)生人數(shù)16人，占88.89%；認(rèn)為聯(lián)系實(shí)際課程大作業(yè)沒有幫助的學(xué)生人數(shù)2人，占11.11%。問卷調(diào)查結(jié)果可以看到大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聯(lián)系實(shí)際課程大作業(yè)對他們的課程教學(xué)有幫助。一些學(xué)生認(rèn)為聯(lián)系實(shí)際課程大作業(yè)可以使他們學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際。還有一些學(xué)生認(rèn)為聯(lián)系實(shí)際課程大作業(yè)可以把所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，可以自主了解更多相關(guān)知識，可以團(tuán)隊(duì)合作。

四、結(jié)束語

篇(4)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和對外開放的加深，普通本科院校雙語教學(xué)開展得越來越廣泛，本文分析了財務(wù)管理課程雙語教學(xué)的發(fā)展趨勢，并進(jìn)一步分析了財務(wù)管理課程雙語教學(xué)的制約因素，最后提出了相應(yīng)的提高財務(wù)管理課程雙語教學(xué)效果的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：

雙語教學(xué)；財務(wù)管理；趨勢；制約因素；應(yīng)對策略

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國對外交往的加深，國際化人才的需求量越來越大，這就要求采取雙語教學(xué)的方式培養(yǎng)人才。雙語教學(xué)是指在部分或全部的非語言學(xué)科課程教學(xué)過程中使用非母語進(jìn)行教學(xué)（胡煒、蔣堃，2008）[1]。大學(xué)雙語教學(xué)在世界上越來越普遍，因?yàn)椴煌瑖?、地區(qū)情況有差異，雙語教學(xué)的實(shí)際內(nèi)涵也不完全相同（呂沙，2010）[2]。一般來說，教育發(fā)達(dá)國家的雙語教學(xué)開展得更普遍，方法更科學(xué)，效果也更好。發(fā)達(dá)國家根據(jù)各自不同的國情和需求，在高校開展的雙語教學(xué)活動內(nèi)容也有所不同。中國和一些亞洲國家也正在積極地探索各自的雙語教學(xué)，涉及的主要語言也是英語，當(dāng)然還可能包括日語、俄語、西班牙語、法語、韓語等本國急需的語言（鄭海英，2010）[3]。在高校開展雙語教學(xué)已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)的一種趨勢，中國高校的雙語教學(xué)也越來越廣泛地開展。本文擬從財務(wù)管理課程著手，分析中國高校財務(wù)管理課程雙語教學(xué)發(fā)展的趨勢、存在的制約因素，從而提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

二、財務(wù)管理課程雙語教學(xué)的發(fā)展趨勢

由于雙語教學(xué)活動已經(jīng)開展得越來越廣泛，對于財務(wù)管理課程而言，未來雙語教學(xué)可能的發(fā)展趨勢主要如下。

1.財務(wù)管理課程雙語教學(xué)的需求量越來越多。國際經(jīng)濟(jì)交往離不開財務(wù)會計(jì)方面的交流和趨同，跨國公司、國際貿(mào)易、跨境結(jié)算等都需要國際化的財務(wù)管理人才，為了更好地參與國際經(jīng)濟(jì)交往，促進(jìn)對外開放，國家對國際化的財務(wù)管理人才需求量越來越多，這就要求高校在財務(wù)管理人才的培養(yǎng)方面注重學(xué)生國際化能力的提高，而雙語教學(xué)則是不二法門，因此，雙語教學(xué)需求量會越來越多。

2.對財務(wù)管理課程雙語教學(xué)的質(zhì)量要求越來越高。財務(wù)與會計(jì)知識是進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)交往的共同語言，為了進(jìn)一步與國際接軌，中國對會計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行了修訂，越來越與國際會計(jì)準(zhǔn)則接近。因此，雙語教學(xué)絕不僅僅是培養(yǎng)外語人才，也不僅僅是把財務(wù)管理知識翻譯為外語，而是要運(yùn)用外語思維和國際化財務(wù)管理知識進(jìn)行交流和合作，這就對高校財務(wù)管理課程雙語教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

3.財務(wù)管理課程雙語教學(xué)的形式要求越來越豐富。由于雙語教學(xué)不是外語課程的教學(xué)，教的不是語言，而是專業(yè)課程，而財務(wù)與會計(jì)知識作為國際經(jīng)濟(jì)交往語言，與世界越來越接軌，因此，決不能把中文課程教學(xué)和外語課程教學(xué)分開，而要有國際視野，使財務(wù)與會計(jì)知識和外語知識有機(jī)結(jié)合，突出應(yīng)用性和國際性，這就要求課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相統(tǒng)一，也要求外語語言與專業(yè)知識相統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，因此，財務(wù)管理課程雙語教學(xué)的形式將越來越豐富。

4.財務(wù)管理課程雙語教學(xué)需要雙語環(huán)境。由于財務(wù)與會計(jì)知識具有應(yīng)用性和國際性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識時能夠有比較好的雙語環(huán)境。由于中國與歐美發(fā)達(dá)國家的雙語環(huán)境不同，也與移民國家和前殖民地國家的雙語環(huán)境不同，生活中基本使用中文，雙語環(huán)境難以營造。因此，為了更好地培養(yǎng)國際化的人才，需要在校園、課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中創(chuàng)造小范圍的雙語環(huán)境，從而提高財務(wù)管理課程雙語教學(xué)的效果和國際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、未來財務(wù)管理課程雙語教學(xué)的制約因素

1.雙語教學(xué)意識不足。雖然雙語教學(xué)是為了滿足日益密切的全球化交往和國際化人才培養(yǎng)的需要，雙語教學(xué)只能深化和強(qiáng)化，不能弱化，但是，仍然有部分學(xué)校、部分老師和學(xué)生對雙語教學(xué)的重要性認(rèn)識不到位。很多學(xué)校對雙語教學(xué)不積極，部分老師由于外語不過關(guān)，對雙語教學(xué)有抵觸，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力和外語不熟練，對雙語教學(xué)不當(dāng)一回事，這些都嚴(yán)重影響了財務(wù)管理課程雙語教學(xué)的發(fā)展。

2.雙語教學(xué)的老師數(shù)量不能滿足要求。由于很多大學(xué)老師平時課堂教學(xué)以中文為主，使用外語很少，熟練掌握外語的更少，目前能夠勝任雙語教學(xué)的老師數(shù)量不能滿足需求，很多財務(wù)管理課程的老師在進(jìn)行雙語教學(xué)時，僅僅是把一些概念用外語翻譯了再傳授給學(xué)生，能夠熟練使用兩種語言講授財務(wù)管理課程的老師少之又少，使雙語教學(xué)難以廣泛開展。

3.現(xiàn)有老師不能滿足雙語教學(xué)的質(zhì)量要求。財務(wù)管理課程的雙語教學(xué)需要熟練的外語交流技能、扎實(shí)的財務(wù)管理知識和國際化的視野，要求很高，但是目前很多的財務(wù)管理老師外語不過關(guān)，而外語老師又不能很好地掌握財務(wù)管理知識，并且很多老師是從國內(nèi)的高校畢業(yè)，沒有國外的工作和生活經(jīng)歷，更談不上國際化視野，影響了雙語教學(xué)質(zhì)量的提高和國際化人才的培養(yǎng)。

4.雙語教學(xué)的教材缺乏。目前大學(xué)的雙語教學(xué)教材符合要求的很少，基本還是使用國內(nèi)的中文教材，外語授課使用的往往是老師自己編的講義，或者中文授課中摻雜著一些外語，而原版外語財務(wù)管理課程教材很多學(xué)生又看不懂，老師看起來也費(fèi)勁，不完全符合雙語教學(xué)要求，中外文對照的高質(zhì)量財務(wù)管理課程教材很難見到，影響了雙語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

5.現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式效果有限?，F(xiàn)在的雙語教學(xué)課堂基本是形式上的，使用外語較少，學(xué)生往往只是了解一些外語詞匯和常用的專業(yè)詞匯而已，比較膚淺，是浸入型的雙語教學(xué)，這樣的教學(xué)模式難以提高學(xué)生的外語思維能力，更談不上國際化的視野，雙語教學(xué)的成效難以體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高，影響了學(xué)生雙語學(xué)習(xí)和老師雙語教學(xué)的積極性。

四、應(yīng)對未來經(jīng)管類課程雙語教學(xué)趨勢的策略

雙語教學(xué)是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)交往全球化的必然選擇，也是國家進(jìn)一步深化改革開放、融入世界的需要。因此，雙語教學(xué)的發(fā)展只會越來越廣泛、越來越深化，針對財務(wù)管理課程雙語教學(xué)的發(fā)展趨勢和制約因素，提出如下應(yīng)對策略。

1.提高雙語教學(xué)意識。雙語教學(xué)是國家培養(yǎng)國際化人才的必要手段，面對如此頻繁的國際交往，要進(jìn)一步提高高校雙語教學(xué)的意識，使高校重視雙語教學(xué)，也要提高老師和學(xué)生對雙語教學(xué)活動的重視程度，使之認(rèn)同雙語教學(xué)、參與雙語教學(xué)。

2.加大雙語教學(xué)老師的培養(yǎng)。雙語教學(xué)要求大學(xué)老師既要懂專業(yè)知識，也要熟練掌握外語，還要具有一定的國際視野和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，應(yīng)該重視老師外語能力、實(shí)踐能力、專業(yè)知識和國際視野的培養(yǎng)，讓老師到國外進(jìn)修，提高其運(yùn)用外語思維的能力，開闊眼界，使相關(guān)老師的專業(yè)能力、外語技能和實(shí)踐能力滿足未來深化財務(wù)管理課程雙語教學(xué)的需要。

3.組織專家編輯符合需要的雙語教材。財務(wù)管理課程雙語教材要兼顧專業(yè)學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)需要，編輯中外對照的雙語教材，加入國際案例和外語所在母國的案例，豐富教材內(nèi)容，充實(shí)教材素材，深化教材深度，不應(yīng)是中文教材的簡單翻譯，更不應(yīng)是外文的原版教材，而是結(jié)合中國學(xué)生特點(diǎn)組織財務(wù)管理專家和外語專家編輯符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)需要的財務(wù)管理課程雙語教學(xué)教材。

4.重組財務(wù)管理課程體系。財務(wù)管理課程是一個突出國際性、應(yīng)用性的課程，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重新修訂雙語教學(xué)的財務(wù)管理課程體系，使財務(wù)管理課程體系中的各種課程更適合雙語教學(xué)和國際化人才培養(yǎng)的需要，教材中要體現(xiàn)國際專業(yè)發(fā)展的最新素材和趨勢，特別是最新會計(jì)準(zhǔn)則和跨國公司案例的素材要體現(xiàn)出來。

5.探索財務(wù)管理課程雙語教學(xué)模式。歐美國家、移民國家和一些前殖民地國家，存在天然的雙語環(huán)境，雙語教學(xué)的語言環(huán)境較好，中國是一個中文占絕對優(yōu)勢的國家，應(yīng)該探索適合中國特點(diǎn)的雙語教學(xué)環(huán)境，在校園和實(shí)習(xí)單位營造小范圍的雙語環(huán)境，比如課堂教學(xué)突出外籍教師的作用，學(xué)生實(shí)習(xí)時到跨國公司或外企實(shí)習(xí)，從而提高財務(wù)管理課程雙語教學(xué)的效果。

作者：唐步龍 張前前 單位：淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]胡煒,蔣堃.高校雙語教學(xué)實(shí)踐初探[J].高教論壇,2008,(5):13-15.

篇(5)

關(guān)鍵詞：工科院校；經(jīng)濟(jì)管理；創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)管理是理論性與應(yīng)用性、綜合性與規(guī)范性相統(tǒng)一的專業(yè)。該專業(yè)既具有由多門學(xué)科交叉而形成的豐富的理論內(nèi)容，又具有較高的應(yīng)用價值。因此，該專業(yè)培養(yǎng)的是具有較高理論水平和較強(qiáng)專業(yè)能力的應(yīng)用型人才。然而，現(xiàn)實(shí)的情況并非如此。許多人以為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的都是“萬金油”，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作也多是銷售、文秘、人事管理等對專業(yè)性要求不強(qiáng)的工作。究其原因，除人們對經(jīng)濟(jì)管理的認(rèn)識誤區(qū)以外，主要還是因?yàn)楝F(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)社會對經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)要求，使得畢業(yè)生專業(yè)特點(diǎn)不突出，特色不強(qiáng)。尤其對于工科院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，更成了一個相對“弱勢”的專業(yè)。如何在競爭激烈的就業(yè)形勢下，取長補(bǔ)短、錯位競爭，體現(xiàn)工科特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必須探討的一個重要問題。

一、工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)

工科院校主要以涉及理工科學(xué)科為主要的發(fā)展發(fā)向，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)置也是學(xué)校為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要逐步開設(shè)的。因此，其培養(yǎng)模式應(yīng)有別于其他高校，具有自身的特點(diǎn)：

1.依托工科背景，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才有工科優(yōu)勢

工科院校的學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)在工科等學(xué)科方面，而工程技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、電子技術(shù)等學(xué)科的持續(xù)發(fā)展和應(yīng)用也需要管理學(xué)科和專業(yè)乃至相關(guān)人才的支持。因此，發(fā)展帶有工科特色的管理專業(yè)具有現(xiàn)實(shí)需求。同時，在這些高校中開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢和基礎(chǔ)優(yōu)勢，工科的發(fā)展為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與課題研究以至給畢業(yè)生就業(yè)提供了良好的平臺。

2.國家工業(yè)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，需要具有工科知識和技能的復(fù)合型管理人才

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全面迅速發(fā)展的新世紀(jì)，建設(shè)良性循環(huán)的工業(yè)開發(fā)體系，促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展是我國發(fā)展經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略目標(biāo)?，F(xiàn)代工業(yè)開發(fā)活動在迅速展現(xiàn)其巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時，也帶來了一系列的資源和環(huán)境問題，進(jìn)行科學(xué)合理的工業(yè)管理成為實(shí)現(xiàn)工業(yè)事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和解決工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中相關(guān)問題的重要途徑，而培養(yǎng)具有工業(yè)知識和技能的復(fù)合型管理人才成為工科院校開辦經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要任務(wù)。

3.地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)需要適應(yīng)這種需要

地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)城寬泛，除了工業(yè)經(jīng)濟(jì)之外，各省市的社會發(fā)展過程中，各個領(lǐng)城也需要具有基本管理知識和技能的經(jīng)濟(jì)管理人才。企業(yè)事業(yè)單位和行政機(jī)關(guān)尤其需要綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生在寫作能力、表達(dá)能力、分析能力方面是許多用人單位看重的主要因素。

二、工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

1.師資力量相對薄弱

高校教師的教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量又直接影響畢業(yè)生的求職成功率?？陀^地說，工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的師資水平相對較低。由于教師大都是從政治學(xué)和社科專業(yè)發(fā)展而來的，因此，其知識結(jié)構(gòu)中政治理論知識所占比例很大，而其他學(xué)科知識，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識相對欠缺。另外，教師的實(shí)踐知識不夠，實(shí)踐能力相對于理論來說也有嚴(yán)重缺陷。這就使得教師的許多教學(xué)內(nèi)容是比較陳舊的、不合時宜的，教出來的學(xué)生也不可能使知識得到更新和發(fā)展。因此，必須采取措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.專業(yè)課程設(shè)置不盡合理

一般工科院校是以專業(yè)為核心的三段式培養(yǎng)計(jì)劃，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這種培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程和通識課的教育，共性課程多，實(shí)踐訓(xùn)練少，缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力較差。在課程設(shè)置上，由于忽略社會對經(jīng)濟(jì)管理人才的需求特征，課程體系設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性和前瞻性，存在課程內(nèi)容交叉重復(fù)、課時過多與課堂信息量小大并存、選修課少等顯著缺陷。

3.教學(xué)方法比較陳舊

由于缺乏互動，教師難以了解學(xué)生對問題的理解程度，教學(xué)效果不佳，因?yàn)檎n程基本上為文字描述，學(xué)生自己可以通讀整本書的內(nèi)容。但是，文字背后的實(shí)際內(nèi)涵，學(xué)生則無法掌握，也缺乏主動性的學(xué)習(xí)和了解。因此，需要教師在授課過程中與學(xué)生進(jìn)行互動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

4.知識考核評價方法單一

在對學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的考核上，考核評價方法還比較單一。許多課程的成績主要通過卷面考試成績來反映，考核內(nèi)容通常要求學(xué)生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創(chuàng)新性的實(shí)踐過程考核、課程論文答辯考核、小組評價等評價方法還很少采用。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、片面，不能活用所學(xué)知識，缺乏分析問題、解決問題的能力，與社會對復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才的能力要求脫節(jié)嚴(yán)重。

三、工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的路徑選擇

1.創(chuàng)新教學(xué)師資隊(duì)伍

工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)可面向社會和兄弟院校，走資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的辦學(xué)新路子，建設(shè)一支以專職任課教師為主體、兼職和聘請客座教授相結(jié)合的“三位一體”的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。兼職教師應(yīng)當(dāng)聘請那些在國有、私營或外資企業(yè)單位工作的資深管理人員、企業(yè)家。他們工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，且具備較高水平的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，旨在提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和開闊學(xué)生的知識視野。[1]因此，應(yīng)當(dāng)側(cè)重聘請具有較高知名度的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者舉辦學(xué)術(shù)講座，講授市場經(jīng)濟(jì)中生動的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理案例，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)踐思考，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)有明顯區(qū)別于其他類型高校的目標(biāo)定位。既要改變目前培養(yǎng)對象所適應(yīng)的工作領(lǐng)域的規(guī)定過于籠統(tǒng)，沒有層次，對培養(yǎng)對象知識、能力、素質(zhì)方面的要求不夠具體，沒有專業(yè)特點(diǎn)的情況；又要改變在定位上攀高，盲目要求培養(yǎng)對象成為“萬金油”，各行各業(yè)無所不通的急躁心理。這就需要經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以工科特色完善教學(xué)內(nèi)容。工科院校在以理工科學(xué)科為主導(dǎo)的學(xué)科背景的條件下，相對于文科為主的大學(xué)來說，又有自己自身的優(yōu)勢，就是有一些較有特色的理工科專業(yè)，且又適合本校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在課程設(shè)置過程中，在考慮文理知識兼容型、雙專業(yè)交叉型、綜合能力培養(yǎng)型模式的基礎(chǔ)上，可開設(shè)如科技概論、工業(yè)管理學(xué)、工業(yè)法律等課程，并且把這些課程進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)。在高校課程學(xué)分制度改革的前提下，作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)選修課模塊學(xué)分，既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的工業(yè)特色。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，并有助于學(xué)生就業(yè)。在經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)中，要針對該課程的特點(diǎn)和規(guī)律，通過研究改進(jìn)教學(xué)方法，采用先進(jìn)教學(xué)手段，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)等措施來提高教學(xué)質(zhì)量。具體方法有：第一，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法就是教師以經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法和技巧，包括案例材料的選擇（寫作）和使用的方法，它具有多類型、多層次、靈活性的優(yōu)勢。[2]每位教師可根據(jù)自己的駕馭能力和不同的教學(xué)內(nèi)容，探尋并試用適合自己的案例教學(xué)方式。比如，理論性較強(qiáng)的課程可試用以理論為主線貫穿案例，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可以案例為主線闡述理論。第二，模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)是在國外經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。它是在課堂上設(shè)置一定的工作情境，然后讓學(xué)生扮演不同的角色，并在這樣的情境下開展具體的活動和工作，從而體會工作中的不同感覺。這樣，通過學(xué)生角色扮演，來提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。[3]第三，實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)習(xí)和操作技能訓(xùn)練在經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中占有突出重要的地位。通過實(shí)習(xí)和其他社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生將課堂所學(xué)的知識和方法用于解決實(shí)際的管理問題，并在實(shí)踐中積累實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)。目前，可采用如下幾種形式：一是“雙循環(huán)”教學(xué)。采取“走出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生入學(xué)時專業(yè)目的明確，畢業(yè)時就業(yè)選擇思路清晰。任課教師走出校門作專題調(diào)研，形成與教材相匹配的“活教案”，豐富課堂教學(xué)。學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)崗位管理，帶著管理疑問又回到經(jīng)濟(jì)管理理論上來。二是基地實(shí)習(xí)。讓經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生在校期間就對企事業(yè)單位的運(yùn)營狀況有基本的了解，基地實(shí)習(xí)是解決這個問題的一個好途徑。三是實(shí)踐調(diào)查。結(jié)合所學(xué)的有關(guān)課程和當(dāng)時企事業(yè)單位的熱點(diǎn)問題，利用節(jié)假日，讓學(xué)生到社會中去調(diào)查并形成相關(guān)的調(diào)查報告。

4.創(chuàng)新教學(xué)考核模式

要使學(xué)生成為主動的求知者，培養(yǎng)其創(chuàng)造性解決問題的方法和探索精神，就要把科研、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的重要價值取向。因此，必須對傳統(tǒng)的考試方法進(jìn)行反思和改革。一是改進(jìn)考試方法，適當(dāng)進(jìn)行開卷考試?？荚嚂r允許學(xué)生帶課本、筆記等資料，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，對那些有創(chuàng)造性見解的答卷給予獎勵，把學(xué)生的精力引導(dǎo)到對問題的分析和解決上來。二是改進(jìn)考試內(nèi)容。要盡量減少經(jīng)濟(jì)管理試卷中有關(guān)基本知識、理論方面要死記硬背的內(nèi)容，盡可能地安排一些探討性的問題，學(xué)生必須經(jīng)過充分而深入的思考才能作出解答和完成；或者是一些綜合性的試題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識經(jīng)過反復(fù)、仔細(xì)的分析思考后才能作出回答。通過考試方法的改進(jìn)，更加符合行政管理課程的教學(xué)要求和特點(diǎn)，提高學(xué)生的分析問題能力和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾五一，等.經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計(jì)研究，2010，（2）.

篇(6)

論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手，總結(jié)了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對目前課程體系設(shè)置存在的問題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國發(fā)展高等教育進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，一個專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需求。從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對專業(yè)人才的社會需求?；诖?，試從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的改革。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

近幾年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴(yán)峻，以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策分析等方面工作。基于此，把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員考試，事業(yè)單位也實(shí)行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

從1996年開始，國家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實(shí)行完全市場化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，表2為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對比處于中游水平，但是對比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。

二、對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查

學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習(xí)過程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競爭力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從2003級開始，讓學(xué)生在大三實(shí)行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專業(yè)方向選擇情況如表3。

從學(xué)生專業(yè)方向選擇的情況來看，除04級學(xué)生在兩個專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過調(diào)查了解，學(xué)生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場就業(yè)需要。

(二)專業(yè)課程的選擇意愿

為了了解學(xué)生對專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教研室對三、四年級農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看：

“學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項(xiàng)中，排前五位的分別是管理學(xué)原理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟(jì)類課程只占20％。

“在對就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項(xiàng)中，排前五位的分別是市場營銷學(xué)、管理學(xué)原理、會計(jì)類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識，但也從一個側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問題。

三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系存在的問題

(一)經(jīng)濟(jì)類課程與管理類課程的平衡問題

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了教育界對這一專業(yè)認(rèn)識的不斷變化過程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)對經(jīng)濟(jì)理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國家更多需要具備較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生，各級政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變，企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對于企業(yè)而言，需要的是具備較強(qiáng)微觀管理能力的學(xué)生。針對這一市場需求變化，近年來，專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實(shí)務(wù)”的問題

隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?，在人才培養(yǎng)的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必然要對原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一個通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學(xué)方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少；(2)在教學(xué)計(jì)劃中，原有的專業(yè)課程實(shí)習(xí)較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力出發(fā)來進(jìn)行。

(三)課程體系的“專”和“寬”的問題

由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展和對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程：如會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等會計(jì)類課程；證券投資學(xué)、保險學(xué)、農(nóng)業(yè)保險學(xué)等金融類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了知識面，拓展了知識結(jié)構(gòu)，但受到學(xué)時限制，使得這些“寬”與“?！毕嗷ジ偁?，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心競爭力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問題，要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。

四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革的思路

(一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向

政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的科學(xué)文化素質(zhì)，二是為社會培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競爭力。如果大學(xué)是“工廠”，培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競爭力強(qiáng)，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過程中，應(yīng)時時把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo)，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時，更好的為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。

(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個性”

從“共性”的角度來講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問題。但同時，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業(yè)課程來體現(xiàn)這種“個性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色所在。

(三)細(xì)化專業(yè)方向的劃分

為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，全國絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)方向的劃分，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也劃分了“農(nóng)村發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個方向。前者偏重于經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究，是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向；后者偏重于實(shí)踐，是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細(xì)化，如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細(xì)分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優(yōu)勢，增加學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。

篇(7)

關(guān)鍵詞 ：教師；財務(wù)；技能

21 世紀(jì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的財務(wù)技能培養(yǎng)是滿足市場對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才在應(yīng)用型和創(chuàng)新型方面的基本要求。教師在學(xué)生財務(wù)技能培養(yǎng)中要以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用為基本出發(fā)點(diǎn)，適時面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營服務(wù)和基層管理高技能的需要，認(rèn)清財務(wù)技能培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)性；處理好財務(wù)技能培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性。

一、教師的滲透作用

（一）教師滲透財務(wù)技能到教學(xué)內(nèi)容中

根據(jù)市場對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生財務(wù)技能的要求，即熟悉會計(jì)主體業(yè)務(wù)的財務(wù)技能；掌握機(jī)構(gòu)會計(jì)系統(tǒng)和會計(jì)政策的財務(wù)技能；掌握各種財務(wù)分析和報表生成軟件的使用方法財務(wù)技能。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)計(jì)的專業(yè)課程，教師對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)技能的相關(guān)專業(yè)課進(jìn)行分類為業(yè)務(wù)課程類、法規(guī)政策課程類和信息課程類，教師將財務(wù)技能分別滲透到這些類別的專業(yè)課程類型中的。

（二）教師滲透財務(wù)技能到教學(xué)模式中

教師根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)財務(wù)分析能力培養(yǎng)方案，明確農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)技能的“財務(wù)分析情境—財務(wù)分析崗位和財務(wù)分析任務(wù)—財務(wù)分析方法”的教學(xué)模式。教師在“財務(wù)分析情境—財務(wù)分析崗位和財務(wù)分析任務(wù)—財務(wù)分析方法”教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師服務(wù)的對象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個空間，讓他們自己去探索；給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇。

二、教師的引導(dǎo)作用

（一）教師在教學(xué)內(nèi)容上的引導(dǎo)

業(yè)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容是財務(wù)技能培養(yǎng)的根本，教師對學(xué)生財務(wù)技能培養(yǎng)起到直接的作用?；A(chǔ)會計(jì)課程側(cè)重在企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和賬務(wù)處理程序方面加以引導(dǎo)。企業(yè)會計(jì)課程側(cè)重在資金的籌集、使用、耗費(fèi)、回收和分配進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合的核算與監(jiān)督方面加以引導(dǎo)。成本會計(jì)課程側(cè)重在費(fèi)用要素的歸集與分配、成本會計(jì)核算法方面加以引導(dǎo)。管理會計(jì)課程側(cè)重在規(guī)劃、組織、控制和評價方面加以引導(dǎo)。財務(wù)管理課程側(cè)重在組織財務(wù)活動和處理財務(wù)關(guān)系方面加以引導(dǎo)。項(xiàng)目投資評估課程側(cè)重在以國家計(jì)委頒布的建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價方法與參數(shù)為依據(jù)的，對投資項(xiàng)目進(jìn)行合理的評估方面加以引導(dǎo)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程側(cè)重在技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源最佳配置方面加以引導(dǎo)。

經(jīng)濟(jì)法、稅法和證券投資屬于法規(guī)政策課程，是業(yè)務(wù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師對學(xué)生財務(wù)技能培養(yǎng)起到間接的作用。經(jīng)濟(jì)法、稅法和證券投資側(cè)重在基本財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系內(nèi)容方面加以引導(dǎo)，為更好地對學(xué)生財務(wù)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

會計(jì)電算化屬于信息課程，是業(yè)務(wù)課程的延續(xù)，教師對學(xué)生財務(wù)技能培養(yǎng)起到手段更新與擴(kuò)展的作用。利用會計(jì)軟件，培養(yǎng)學(xué)生在各種計(jì)算機(jī)設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會計(jì)工作過程的財務(wù)技能。

（二）教師在教學(xué)模式上的引導(dǎo)

實(shí)施農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)技能的“財務(wù)分析情境—財務(wù)分析崗位和財務(wù)分析任務(wù)—財務(wù)分析方法”的教學(xué)模式，教師為學(xué)生主動提供財務(wù)業(yè)務(wù)情境、財務(wù)崗位和財務(wù)任務(wù)和財務(wù)分析方法，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，不斷接受財務(wù)技能的培養(yǎng)。

1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的財務(wù)技能培養(yǎng)

教師為學(xué)生主動提供財務(wù)業(yè)務(wù)情境、財務(wù)崗位和財務(wù)任務(wù)和財務(wù)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生記賬、報賬和算賬的技能和管理技能。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的財務(wù)技能培養(yǎng)

信息對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著越來越重要的作用,誰掌握信息多、快、準(zhǔn), 誰就能取得經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息和加工整理信息的財務(wù)技能。訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生及時獲取信息,并及時加工整理,以在最短的時間內(nèi)獲取第一手資料,不斷開發(fā)信息資源,以滿足經(jīng)濟(jì)管理的需要。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考,利用訓(xùn)練中積累的大量信息資源,總結(jié)過去,把握現(xiàn)在,探索未來,積極發(fā)揮管理的主動性和積極性。

財務(wù)工作隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越重要。管理知識和技能日新月異,發(fā)展迅速,培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的主動獲取知識的能力,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識并增強(qiáng)創(chuàng)新的財務(wù)技能。市場經(jīng)濟(jì)條件下,會計(jì)工作越來越具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生具備根據(jù)國家財經(jīng)法規(guī)、會計(jì)工作法規(guī)等要求,具有區(qū)分真假和是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際分析財務(wù)技能。

3.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)活動的財務(wù)技能培養(yǎng)

教師在學(xué)院教學(xué)活動引導(dǎo)下，除論文以外，設(shè)立可行性研究報告、商業(yè)計(jì)劃書等多種文體的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多種文體畢業(yè)論文設(shè)計(jì)之間進(jìn)行選擇，尤其在可行性研究報告和商業(yè)計(jì)劃書畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生的財務(wù)分析的語言表達(dá)能力和人際交往能力。學(xué)生通過教師有效的引導(dǎo)，練就過硬的語言表達(dá)能力，發(fā)揮其應(yīng)有的財務(wù)分析職能作用,參與經(jīng)濟(jì)管理,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的文本。練就人際交往能力，發(fā)揮其處理各方面經(jīng)濟(jì)關(guān)系作用。

三、教師的溝通作用

教師在滲透和引導(dǎo)過程中，有效發(fā)揮教師與學(xué)生的溝通作用是強(qiáng)化學(xué)生財務(wù)技能培養(yǎng)的條件。教師根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，采用不同方式激發(fā)學(xué)生財務(wù)技能學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析的觀念。教師采用不同方式示范引領(lǐng)財務(wù)基本技能操作，指導(dǎo)學(xué)生財務(wù)問題解決分析方法。教師組織學(xué)生參加多種多樣的財務(wù)技能培養(yǎng)活動，訓(xùn)練學(xué)生財務(wù)分析的能力。教師與學(xué)生溝通的主要途徑表現(xiàn)在以下幾個方面，見表1所示。

基金項(xiàng)目：

2009年山西省教育廳普通本科高等教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生財務(wù)分析能力的研究”（晉教高［2009］44號）；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高等農(nóng)林院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)的研究”（YB-201309）。

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